CURSO DE CAPACITACION PARA MAESTROS A travs de este curso queremos aportar a los maestros elementos variados, para su formacin

en esta hermosa y difcil tarea, especialmente tratndose de ensear la Palabra de Dios y formar vidas de acuerdo a ella.El maestro suele encontrar distintos problemas para que su enseanza llegue, sea comprendida y asimilada por los alumnos. Las cuestiones son variadas, pero...

Cul es el problema? 1. El problema del lenguaje Leonel, un nio de unos doce aos dejo de asistir a la Escuela Dominical; cuando se le pregunto l porque, respondi que su maestro hablaba difcil y el no entenda nada. 2. El problema de la atencin Analia estaba muy desanimada porque sus alumnos se movan constantemente, molestndose unos a otros, y ella se senta incapaz de dominarlos. Pedro notaba que su clase de jovencitos no pareca interesada por el estudio de la Biblia; algunos comenzaron a faltar y otros bostezaban esperando que terminara la leccin. 3. El problema de la improvisacin Cuando el pastor pregunto acerca de su maestro, a una nia que asista regularmente, se quejo diciendo: El no ensea, solamente hace preguntas. Otro alumno no dijo algo mejor de su maestra cuando contesto: Ensea las cosas que ya sabemos, siempre lo mismo, yo me aburro... 4. El problema de la retencin Cuando Vernica regresa a su casa, su mama le pregunta: Qu te enseo tu maestra?, ella responde: No me acuerdo

5. El problema de estancamiento Jos siempre pens que era un buen maestro porque sus alumnos lo escuchaban, hasta que un da con mucha pena noto sntomas alarmantes de mala conducta; su clase no haba prosperado nada en todo un ao. No hubo un cambio sustancial en sus alumnos. 6. El problema de la falta de metas Un buen grupo de adolescentes, todos ellos hijos de creyentes, que desde pequeos haban asistido a la Escuela Dominical regularmente, de pronto dejan de asistir a la iglesia, apartndose para siempre. NINGUNO DE ELLOS EN TODOS SUS AOS DE APRENDIZAJE, ACEPTO AL SEOR. Cul es el problema? Probablemente nota que sus alumnos son bastantes inquietos. Si es maestro preescolar, no se preocupe, pero alrmese su Ud. Ensea a los primarios. Si es maestro de primarios y ve que a ellos les agrada imitar a sus adultos, no se alarme, pero si su clase es la de adultos y ve que ellos aoran su niez y su juventud, y hasta en algunas cosas quieren imitar a los jvenes y a los nios, entonces sepa que algo anda mal. Antes que todo el maestro debe CONOCER al alumno, a Cada alumno. Todos viven su propio mundo, un mundo interior que algunos dan a conocer, otros solo lo muestran a sus amigos ms ntimos, y otros se lo guardan todo. Cuando llegamos a conocerlos nos damos cuenta que no hay dos personas iguales, no hay dos que tengan el mismo nivel espiritual, y no hay dos que tengan los mismos intereses. Y justamente a estas personas tan desiguales, tan independientes debemos ensear CADA SEMANA INDIVIDUALMENTE. Cmo podemos ensear a cada uno en forma particular si son muchos en la clase?. Algunos de ellos son salvos y otros no; Algunos estn llenos de vigor y otros estancados; algunos quieren aprender y otros toman el mate cocido solamente. PARA CUMPLIR CON SU PROPSITO DEBE SABER QUE CADA INDIVIDUO TIENE UNA NECESIDAD BASICA CONOCIENDO ESTA NECESIDAD PUEDE MEJORAR LA ENSEANZA
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CARACTERISTICAS

FSICAS MENTALES
Su lmite de atencin es hasta15 minutos. Entienden mucho mejor la accin, los objetos que las palabras Estn creciendo rpidamente, y por eso se mueven siempre. Tienen un sistema nervioso muy sensible y los sentidos anhelantes.(ansios os)

GUARDERA 2 a 3 aos

GUARDERA 2 a 3 aos

SOCIALES
Poco sentido de grupo, centrados en s mismos. Tmidos e independientes. Juegan Solos, aunque estn en compaa de otros.

ESPIRITUALES
El libro de Dios es muy especial. Se pueden repetir ciertas palabras del libro de Dios. Actuar bien es agradar a Dios

CARACTERISTICAS

MENTALES
Su lmite de atencin puede llegar a 30 minutos. Imaginacin en todo su desarrollo. La vida transcurre alrededor del juego

FSICAS
Siguen creciendo con rapidez, desean actividades fsicas cansan fcilmente. Aprenden mucho por los sentidos

NIVEL INICIAL 4-5 aos

NIVEL INICIAL 4-5 aos

SOCIALES
Ms conscientes del grupo, pero siguen centrados en s mismos. Imitan a los adultos. Comparten los juegos y los mejoran da a da

ESPIRITUALES
Algunos versculos pueden aprender de memoria cuando se los intercala en la conversacin. Aprenden a dolerse del pecado

CARACTERSTICAS

MENTALES Lmite de atencin Alrededor de 45 minutos Le gustan los relatos fantasiosos

FSICAS
Crecen en forma irregular con explosiones repentinas de energa. Necesitan manipular y examinar los objetos

Nivel Primario 1, 2 3 ao 6,7 y 8 aos

SOCIALES
Les Preocupa ser aceptados por el grupo. Les gusta jugar a adultos. Suelen preferir actividades individuales

ESPIRITUALES
La Biblia contiene los relatos ms hermosos. Las palabras bblicas, se recuerdan ms que los pensamientos bblicos

CARACTERSTICAS

MENTALES
Lmite de atencin 1 hora. Son agudos y crticos. Desean relatos verdicos.

FSICAS
Crecen con lentitud, tienen energa ilimitada. Periodo ms sano de la vida

Nivel Primario 4, 5 y 6to ao 9 a 11 aos

SOCIALES
Se preocupan mucho por las opiniones de sus amigos. Respetan la autoridad, les gustan las competiciones si pueden vencer a menudo

ESPIRITUALES
Es la edad de oro para aprender de memoria. Aceptan a Cristo. Pueden asumir responsabilidades

CARACTERISTICAS

MENTALES
El trabajo de memoria los puede aburrir. Se apuran a sacar conclusiones. Son inmaduros en los juicios

FISICAS
Crecen muy a prisa y en forma desigual, lo cual los hace torpes. Se preocupan por los sntomas de la pubertad. Las chicas maduran ms rpidamente

Nivel 3 - Secundario 1 a 3 ao 12, 13 y 14 aos

ESPIRITUALES SOCIALES
El humorismo suele aliviar ciertas situaciones difciles. Les gusta embromar. Desean ser asimilados a la pandilla para que no se note su torpeza. Anhelan experiencias emotivas. Dolorosamente sensibles, brutalmente francos. Caprichosos, inconstantes, rebeldes. Necesitan a Cristo como quien los entiende ms que nadie.

CARACTERISTICAS

MENTALES
Se desarrolla la razn, aunque todava carece de claridad y seguridad. Dudan a menudo y desean comprobar ideas aceptadas anteriormente

FISICAS
Crecen despacio. superada la fase dificil. Si se intyeresan por algo despliegan mucha energia. Desean nuevas experiencias normales con otro sexo

JVENE (15 a 18 aos

SOCIALES
Captan con rapidez lo cmico de la situacin. Inclinados a rebelarse contra la autoridad. Tienden a formar grupos exclusivos.

ESPIRITUALES
Necesitan de Cristo como el gran edificador que tiene un plan para su vida. Necesitan experimentar la victoria en Cristo cada da.

ALUMNOS BIEN ENSEADOS En cuanto a la efectividad de la enseanza, existen diversas opiniones y conceptos que en esta ocasi6n sera intil detallar, no obstante a ello es sumamente inquietante el tema, cmo puedo evaluar mi enseanza? Cundo puedo estar seguro que mis alumnos fueron bien enseados? Si enseara matemticas y geografa no tendra dificultades en establecer el alcance de mi mtodo y forma de llevar la clase; pero como maestro de la Escuela de Capacitacin todo cambia. Cules resultados acompaan a la buena enseanza? 1-LA BUENA ENSEANZA TRANSFORMA Un maestro dijo: "Los alumnos que van a la Escuela de Capacitacin no se portan mejor que aquellos que no van". Compruebe esta verdad observando a sus alumnos. Si ellos se unen con otros amigos en la calle, podra decir por su conducta, cules de ellos van a la Escuela de Capacitacin y cules no? Es probable que muchos de ellos sepan decir quines fueron los hijos de Isaac y cuantos das paso No en el arca, o quien mat al gigante Goliat y hasta pueden nombrar sin equivocarse a los doce apostales y de cuntos libros se compone el Nuevo Testamento pero han aprendido lo ms importante? Hasta que la enseanza no ha penetrado y cambiado sus vidas, no hemos alcanzado nuestro objetivo. Despus de cada leccin debemos preguntarnos: qu efecto causo est leccin en mis alumnos? Debemos desear que se produzcan cambios reales y duraderos y no algo superficial. 2-LA BUENA ENSEANZA HACE ACTUAR Casi todo lo que aprendemos lo aprendemos actuando. Aprendemos a escribir a mquina, escribiendo a mquina. Aprendemos a coser, cosiendo; a nadar, nadando. Aprendemos a obedecer a Dios, obedeciendo. Aprendemos la Biblia, estudindola. Los maestros no deberan hacer nada que sus alumnos pudieran hacer por s mismos. Los nios no pueden quedar sentados, quietos por ms que lo intenten. Los jvenes y adultos s pueden quedarse quietos y sentados pero tambin aprenden a pensar en otras cosas mientras se les da la leccin. El verdadero aprendizaje requiere actividad por parte del qua aprende. Esa actividad puede ser fsica o mental. Nos equivocamos si consideramos que el maestro es la fuente del conocimiento y que su misin es derramar algo de su conocimiento en
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la mente vaca de sus alumnos. El maestro guiara, estimulara, alentara y los llevara la meta propuesta medio de la interaccin.-

Aprendizaje constructivo

3-LA BUENA ENSEANZA ES PAREJA La explicaci6n del por qu muchos nios en medio de la historia bblica, estiran los pies y dicen:-"Miren qu zapatos nuevos tengo" es a causa de que la maestra ha seguido adelante con el desarrollo de la leccin y no ha sabido hacer que los nios la sigan.La enseanza autntica va rpido o despacio segn la disposicin del grupo. Somos sensibles los maestros para darnos cuenta cuando vamos rpido o cuando vamos despacio? Si omos suspiros, vemos expresiones de desaliento, o ceos fruncidos detengamos la enseanza y dialoguemos con los alumnos, as podremos retomar el ritmo correcto.4-LA BUENA ENSEANZA EMPLEA DIFERENTES MEDIOS a- Emplea el relato: Una historia bblica bien relatada hace vivir a los personajes juntamente con el alumno. Debe reunir suspenso y tal suspenso se logra no solo con la debida entonacin de la voz sino de tal manera que el nio o el joven mientras se desarrolle el relato no se den cuenta del final. Es decir todo relato tiene que tener 'un', comienzo cautivante, un desarrollo claro y que concluya con un clmax.Si comenzamos diciendo: "Hace mucho tiempo viva una mujer llamada Ana. No tena hijos y deseaba uno con todo su corazn... Algunos que ya escucharon la historia comenzara a verse y otros no se interesaran porque fue hace mucho tiempo, porque se trata de una "mujer grande.
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Por el contrario si comenzamos as: Haba una vez un nio como Juancito (y seala a Juancito que desde el comienzo de la clase est en otra cosa) al que su mama llevo al templo con el propsito de dejarlo all para siempre ... A esa altura , Juancito ya tiene los ojos bien abiertos y la boca tambin preguntndose si habr madres que abandonan a sus hijos ... o si el personaje del relato habra hecho alguna cosa mala y por eso su mama lo castigaba recluyen dolo en el templo. El nio se siente parte del relato. Si el relato va dirigido a los jvenes el maestro tratar de identificar a sus alumnos con el personaje bblico como joven, no ya como nio.(1) Con los de GUARDERA El nio de dos o tres aos no puede mantener la atencin centra da en un relato por ms de dos o tres minutos. Le interesan los animales, los nios, la vida de familia, los ruidos: (auto, campana, etc. El suspenso se mantiene a base de repetir ciertas palabras o frases: "Jess se acerc, se acerc, se acerc, hasta que el enfermo, casi poda tocarlo " Los pequeos disfrutan oyendo un relato repetido muchas veces exactamente con las mismas palabras. . (2) Con los de Nivel Inicial (Jardn de infantes) Siguen gustndoles las repeticiones, la accin clara y sencilla pero mayor suspenso y clmax. Deben intervenir pocos personajes, (no ms de 10 minutos) (3) Con los de Nivel 1 (1 a 3 ao Primario) Ahora les gustan ms los relatos de animales y ms conflictos entre buenos y malos. Les gustan tanto los relatos verdicos como los fantasiosos y saben distinguirlos.(4) Con los de Nivel 2 (4 a 6 ao Primario) Quieren relatos verdicos, Historias de h hroes; Desean accin y conflictos, con mucho suspenso. Tienen un sentido profundo de la lealtad y honradez, e insisten en que el bien triunfe. Como no son sentimenta1es, se burlan de los relatos demasiado emotivos

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(5) Con los de Nivel 3 (1 a 3 ao Secundario) Entre tanto que tratan de entender sus propios cambios fsicos y emocionales, necesitan descubrir que otros han sentido lo mismo que ellos. Son estimulables intelectualmente.(6) Con los Jvenes Necesitan enterarse de cmo una fe slida vence las pruebas y como pueden ser fieles a sus ideales, y seguir siendo aceptados en su grupo social.(7) Con los adultos En los estudios de los libros de la Biblia y en los doctrinales los adultos a menudo, no aciertan a ver cmo los mandamientos del Seor se aplican a su vida de hogar, trabajo y vida social de cada da. Les gustan los relatos realistas, que les ayuden a enfrentarse con la realidad de su vida. Necesitan ejemplos de fortaleza en las pruebas, de amor por los que nos desagradan, de fe en lo no visto y de servicio fructfero.b- Emplea la memorizacin El maestro de Ricardo estaba orgulloso de su alumno. Haba aprendido ms versculos de la Biblia que ningn otro muchacho de la clase. Pero todo su orgullo se convirti en tristeza cuando se dio cuenta que Ricardo haca trampas en el juego.Guillermo tena la misma edad que Ricardo, pero asista a otra Escuela de Capacitacin y tambin haba aprendido versculos de memoria. Cuando unos amigos lo invitaron a colarse en un circo, record el versculo: Procurad lo bueno delante de los hombres" -No, contesto Guillermo- "si voy, ser pagando". Ambos nios saban el mismo versculo . En que estuvo la diferencia? (1) A los versculos hay que darles fuerza Pensemos por un instante en el conocido versculo del Salmo 119 :11. "En mi mente he guardado tus dichos, para no pecar contra t"

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Un momentito. All no dice que debemos guardar los dichos de Dios en la mente, sino en el CORAZON. All est la dificultad: Ricardo haca trampas porque los dichos los guardo en la mente y no en el corazn para no pecar.(2) A los versculos debemos hacerlos prcticos Qu versculo podra ser de ayuda a Timoteo que tiene 4 aos y tiene miedo de ir a acostarse solo por las noches? o para Carlos que tiene 13 aos y est tratando de decidir si debe seguir estudiando o buscar trabajo? Todos necesitan versculos que satisfagan sus necesidades presentes.(3) A los versculos debemos hacerlos posibles. Les preocupa de verdad a sus jvenes la salvacin de sus amigos inconversos? Si es as, querrn saber que versculos podrn utilizar para hablarles.Nunca ensee un versculo aisladamente, sino siempre en relacin con la historia bblica, un relato, una experiencia, un momento de prueba en su vida o en la vida de otros, y el bien que este le hizo.Explique el significado de las palabras poco conocidas, emplee sinnimos, recalque alguna de mucho significado, para estar bien seguro que entienden el texto.(4) A los versculos debemos hacerlos agradables Relacione el versculo que va a ensear con un problema, por ej: El amigo de Ana piensa que solo los que llevan una vida buena y hacen bien a los dems irn al cielo. Qu versculo podra darle Ana a su amigo? Trate de hacer una parfrasis de un versculo as: "Todas las cosas me resultan posibles porque encuentro fuerza en Cristo." Y luego pregunte cmo dice exactamente el pasaje? (Todo lo puedo en Cristo que me fortalece) Puede emplear el pizarrn o sencillamente una hoja, escribiendo el texto completo y luego borrando algunas palabras, para que lo lean tratando de recordar esas palabras.Tambin el maestro podr distribuir algunas frases de un mismo versculo entre sus alumnos para que ellos lo armen por s mismos, etc.
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c- Emplea las actividades expresivas El nico modo de que la verdad de Dios se incorpore a la vida es ponindola en prctica. Cuando obramos continuamente de acuerdo a la verdad, ella llegara a formar parte de nosotros. Por esta razn nosotros, los maestros, debemos brindar oportunidades a nuestros alumnos para que vivan en la realidad de las lecciones. La prctica debe constituir una parte de la preparacin y parte de nuestra enseanza. Al final de la leccin debemos encontrar la forma en que Marcos haga algo en relacin con lo que ha estudiado. A este hacer algo lo llamamos ACTIVIDAD EXPRESIVA. Veamos diferentes formas de estas actividades: (1) Discusin (Con nivel 3 Secundario y Jvenes) La discusin debe ser constructiva. El maestro har que participen todos y que la misma no sea una prdida de tiempo donde cada uno comparte su ignorancia y nada ms; Adems, debe conducir al grupo a que se respete y se escuche la opinin del que discrepa o no est de acuerdo sin tratar de imponer o insistir sus puntos de vista sobre cuestiones personales.(2) Trabajo Manual El valor del trabajo manual depende de la preparacin anterior. Recordemos que no estamos enseando arte, sino que seguimos enseando la Biblia. Lo que ms nos preocupa no es el dibujo terminado; es lo que sucede en el alumno mientras dibuja.Si Roberto hace algo solo por llenar el tiempo, de poco valdr, pero si dibuja, pinta, recorta, o arma algo para drselo a un nio enfermo, o a su mama lo har de una manera diferente. Algo est sucediendo en l, porque est dando parte de s mismo.(3) Proyectos Los proyectos son actividades para todas las clases. Ms sencillos para los pequeos, y ms complejos o de mayor responsabilidad para los mayores. -Preparar un lbum de recortes. -Coleccionar fotos, estampillas, cuadros, segn el tema. -Recortar figuras para franelografo. -Reunir flores, hojas, piedras, etc. cuando se necesita un cuadro sobre la naturaleza
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Los adolescentes, jvenes y adultos pueden participar con proyectos que requieren tiempo y dinero. -Ejemplo de lo antes mencionado son: pintar el templo, reparar bancos, fabricar muebles sencillos para las clases, pintar pizarrones o realizar una limpieza completa. Hubo familias enteras que se dedicaron a un proyecto, mientras una mujer cuidaba a los nios.(4) Adoracin Los maestros tendran que estar buscando siempre expresiones espontneas de adoracin. La Escritura, la oracin y el canto antes, durante y despus de la leccin. Tenemos la costumbre de que el maestro siempre diga: "bueno, vamos a orar" o "Cantemos el corito que dice... En las actividades expresivas la iniciativa corresponde al alumno. Por ejemplo, Timoteo en medio de la leccin dice: "Siento deseos de orar por lo que estamos hablando" o Alicia cuenta que "iba cantando por dentro mientras caminaba por la calle" o David cuenta como" Dios me habl mientras lea un libro".(5) Arte Creador Despus de estudiar como Jess calm la tempestad, el grupo de prvulos y principiantes pueden dibujar la idea que tuvieron de la tempestad en su mente. Los mayores pueden disear carteles de anuncios para la iglesia o programas, etc. (6) Escribir Cuando una persona o un grupo ha tenido una experiencia profunda con el Seor, deberamos ayudarles a expresarla en forma escrita. Esto puede descubrir diferentes talentos.Tanto jvenes como adultos pueden escribir sus propias adaptaciones de parbolas y pasajes de las Escrituras, para ayudar a otros a ver y a hacer la voluntad de Dios. Pueden escribir noticias en el boletn de la iglesia, o artculos en peridicos locales.(7) Representar el de otros personajes Una iglesia ha crecido enormemente despus de preparar a sus miembros por medio de representaciones con carcter evangelistico.-

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Uno haca el papel del que trata de ganar a otro para el Seor y otros el papel opuesto, es decir, del inconverso que rechaza, critica, discute, o permanece indiferente.- En estos cursos vivos, todos los miembros aprendieron a evangelizar correctamente, sin enojarse por el rechazo; ni desanimarse ante la incredulidad.Los ms pequeos, pueden representar a personajes bblicos vistindose como ellos, imaginando un drama. En otra forma, los nios pueden hacer mmica mientras la maestra o un nio que sepa leer, lea pausadamente un relato de la Escritura.PERO FUNDAMENTALMENTE DEBEMOS COMPRENDER A NUESTROS ALUMNOS COMO LO HIZO EL SEOR JESUCRISTO.~ L, comprendi la testarudez de Pedro, comprendi a la viuda, supo ver a travs de las palabras de Judas; y hoy, te comprende a t, a m. Y... Gloria a Dios, a tus alumnos.-

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QUIEN ES EL ALUMNO? Su alumno es EL MISMO.

Este

. o Este

Este

o Este .

- l es diferente de cualquier otra persona en: EDAD APARIENCIA HABILIDAD TALENTO GUSTOS REPARACION EXPERIENCIA Los maestros deben considerar estas diferencias para determinar cmo ensear lo que deben. Ayudan al maestro a saber si deben ensear para: MEJORAR CAPACIDADES CAMBIAR ACTITUDES AUMENTAR EL CONOCIMIENTO
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COMO APRENDE EL ALUMNO? A travs de sus experiencias. Estas se adquieren a travs de sus sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato). El aprendizaje es generalmente mejor cuando el alumno utiliza ms de un sentido a la vez. El maestro debe recordar que no todas las experiencias se adquieren a travs de los sentidos, hay muchas clases de experiencias. Algunas son experiencias de la realidad.

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Algunas experiencias son directas pero imaginarias, como cuando se toma parte en una dramatizacin o comedia. En cambio, otras experiencias son indirectas, como leer un libro o escuchar un discurso, en este caso se utilizan palabras o smbolos.-

Otras experiencias son indirectas, como ver una lmina o una serie de diapositivas, ellas usan representaciones de cosas reales.LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS REQUIEREN EL USO DE MAS SENTIDOS QUE LAS EXPERIENCIAS INDIRECTAS.-

Pero otras experiencias NO PUEDEN OBTENERSE MEDIANTE LOS SENTIDOS NATURALES.

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ENTONCES, CUALES SON LAS MEJORES EXPERIENCIAS PARA EL ALUMNO? La diferencia entre cada alumno es lo que condiciona cual sea la mejor experiencia para l. Cuando el alumno ha tenido muchas experiencias de la realidad es ms fcil, para l, aprender de la experiencia directa; pero no todo lo que es necesario que aprenda se aprende de una experiencia directa, o sea que la experiencia indirecta puede acelerar el aprendizaje (entendiendo al mismo como un proceso). COMO SE PUEDE MEJORAR EL APRENDIZAJE? El aprendizaje puede ser mejorado utilizando los Auxiliares para el aprendizaje con PROPOSITOS DEFINIDOS, los auxiliares para el aprendizaje son de mucho valor, ellos atraen y retienen la atencin, contribuyen para llevar a cabo la presentacin de la leccin a tiempo, aumentan el poder de retencin, apresuran el Proceso de aprendizaje y crean expectacin.CUALES SON LOS AUXILIARES DEL MAESTRO PARA APRENDIZAJE? En trminos ms o menos acadmicos, auxiliares son aquellos elementos externos de estimulacin de los sentidos que por sus caractersticas contribuyen a atrapar la atencin y desarrollar la imaginacin de los participantes.Algunos son estos: DIAPOSITIVA O PELICULA FIJA: Est formada por una serie de fotografas sin movimientos que son exclusivamente para proyectarse sobre una pantalla o superficie lisa. El uso de una pelcula fija es til para: introducir un estudio. solamente la parte seleccionada con narracin grabada que los alumnos narren la grabacin con un mtodo de discusin para crear inters para profundizar impresiones para aumentar el poder de retencin para, proveer variedad a la experiencia de aprendizaje para acortar el tiempo que se necesite para el adiestramiento,
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cuando el realismo grfico es importante, cuando el equipo est disponible. VENTAJAS: Son relativamente fciles de usar, puede usarse toda o una parte nada ms; combina la vista con el sonido, puede obtenerse a bajo costo, puede usarse varias veces, puede emplearse con grupos de varios tamaos sin que se resienta su utilidad, puede emplearse de muchas maneras, se puede presentar en corto tiempo, y requiere regular oscuridad.LIMITACIONES: No son tan dramticas como las pelculas de movimientos, hay que operarIas diestramente, requiere exhibicin previa, puede tentarle a usarla como sustituto de la preparacin de la leccin, puede ser que genere la tendencia de exhibirla en lugar de emplearla, puede no estar el equipo disponible y requiere tiempo para colocar correctamente el equipo. CARTELES: Un cartel es una expresin visible que presenta una idea y la explica.- Use los carteles para: atraer y mantener la atencin desarrollar una idea cuando presente informacin cuando los alumnos sepan y puedan leer cuando el grupo es pequeo para limitar(tomando el tiempo correcto) la presentacin de la leccin cuando necesite un registro permanente para revisar y anunciar para dar nfasis a asuntos importantes para apresurar el aprendizaje para aumentar el poder de retencin cuando el presupuesto es limitado VENTAJAS: Atraen la atencin, se pueden preparar con anticipacin, cuestan poco dinero, se pueden emplear de muchas maneras, proveen un registro permanente de los planes y desarrollo de su clase se pueden utilizar muchas veces, pueden hacerse anotaciones al margen de la hoja, se pueden preparar con los materiales que haya disponibles.
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LIMITACIONES No se puede utilizar en grupos grandes, su uso es menos ajustable que el pizarrn, requiere tiempo suficiente para su preparacin, es necesario tener alguna habilidad a fin de prepararlo convenientemente. CLASES DE CARTELES (1) En forma de tiras fijadas con chinches
Chinches

SAN

MATEO

Tiras con palabras

(2) Carteles con tiras dobladas (las tiras contienen las palabras) se doblan en el centro y se abren en el momento oportuno
Fijas con chinches en el medio

desdobladas

Tiras dobladas

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(3) Cartel con sealador

DIOS ES Odio? Salud? Amor?

La flecha movible se utiliza para sealar las palabras, La flecha se puede fijar con una chinche. ( 4 ) Cartel con tiras en blanco

(5) Cartel tipo rota folio Se elabora con varias hojas de papel Unido entre si en la parte superior. Se va rotando a medida que se necesita
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(6) Cartel rota folio doble De la misma manera que el anterior, pero se hace doble, invertido se sostiene en la parte superior y cuando se abre se puede usar un marcador si ya no lo tenia escrito.

(7) Cartel de tiras abisagradas cinta engomada Se escriben al reverso de las tiras fijadas al pizarrn con cintas engomadas en uno DIOS ES LUZ de los lados superiores haciendo las veces de bisagras.

Bisagra cinta engomada

Estos son algunos de los carteles que se pueden usar con xito en el desarrollo de la clase, pero de todas maneras no est dicha la ltima palabra. Ud. puede tener una mejor idea en cuanto a los carteles. ADELANTE LAMINAS Una lmina es una representacin generalmente imaginaria de hechos y situaciones de la poca que se pretende ensear, puede en algunos casos ser presentacin cercana a la realidad, sobre todo cuando se ilustran regiones y lugares geogrficos Use laminas : Para ilustrar una idea Para dar realidad a la presentacin Cuando la leccin de la posibilidad de hacerlo Para fijar la atencin

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Para hacer rpido el aprendizaje Siempre a la altura de la vista de sus alumnos VENTAJAS: Son fciles de usar, pueden sacarse durante la presentacin, son relativamente baratos, aumentan el poder retentivo, pueden usarse mas de una vez, se puede planear su uso con anticipacin, estimula a los alumnos a concentrarse en algo. Se pueden encontrar en revistas cristianas o aprovechar las publicaciones seculares, generalmente por este medio se puede ilustrar las maneras de vestir de la poca, etc. (Imagine) LIMITACIONES: Deben ser lo suficientemente grandes para que todos lo vean, debe estar relacionado con el tema general de la leccin, el maestro debe estar relacionado con el tema general de la leccin, el maestro debe planear con anticipacin como y cuando hacer uso del grabado o lamina, el maestro debe ir hacindole notar a los alumnos aquellos aspectos qu el quiere que retengan, No debe apurarse, los alumnos necesitan tiempo para analizar la lamina. Procurar no pasar por alto la idea que se tuvo al presentar el grabado. SI LA DEJA COLOCADA DEBE HACERLO A LA ALTURA DE LA VISTA DE SUS ALUMNOS

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MAPAS Un mapa es una representacin geogrfica de la tierra o parte de ella en una superficie plana. Usar siempre planisferio Use mapas para: Dar una realidad a la representacin de la leccin. Mostrar la posicin relativa y el tamao de los lugares. Atraer la atencin y retenerla Dar inters a la presentacin. Hacer ms rpido el aprendizaje. Asegurar la respuesta del discpulo o del alumno. En el momento oportuno (cuando se hace la presentacin o se necesite la informacin). VENTAJAS: Son de poco consto, pueden sostenerse fcilmente, pueden emplearse en muchas y variadas formas, pueden ser utilizados tanto por los maestros, como por los alumnos, aaden realidad, atraen y retienen la atencin, profundizan el inters, aumentan el poder retentivo, hacen ms rpido el aprendizaje. LIMITACIONES: Pueden dejar de ser tiles por los medios operados geogrficamente, la mayora d los maestros no hacen un uso creativo del mapa; debe estar a mano cuando s lo necesite; debe asegurarse que corresponda a la enseanza que se quiere desarrollar; debe ser lo suficientemente grande para que todos lo puedan ver. ALGUNAS IDEAS PARA SU USO: Tenga a mano un sealador en cartulina que pueda ser visible, para sealar los puntos que considere necesario para mejor comprensin de la leccin. Si tiene que sealar un itinerario coloque sobre el mapa un papel de celofn y con un marcador oscuro trace el recorrido. Coloque el mapa en el piso y seale hacia donde se dirigan determinados personajes bblicos. HAGA SUS PLANES CON ANTICIPACION

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El Pizarrn El maestro debe utilizar al mximo el pizarrn, principalmente en los asuntos de los cuales no se cuenta con material didctico (lminas, cuadros etc.) o este no es el ms adecuado en la exposicin del tema. De este modo la tiza reemplaza efectivamente en la tarea de concretar la clase. El maestro, debe, pues hablar con la tiza, anotando en el pizarrn ms sobresaliente de la leccin o aquellas cosas que deseamos queden grabadas en las mentes y el corazn de nuestros alumnos. El alumno debe ser llevado visualmente al pizarrn toda vez que exista una ocasin para hacerlo Es aconsejable dividir el pizarrn en dos partes. Esta divisin puede ser mental. En la primera parte, yendo de izquierda a derecha, sern consignados los datos esenciales de la leccin, en forma ordenada y sistemtica, estos no deben ser borrados, a no ser por exigencias del espacio. En la segunda parte se consignaran los datos secundarios, grficos, esquemas etc. Se debe tener cuidado de escribir en el pizarrn de manera LEGIBLE, que todos los alumnos de la clase puedan ver y copiar si es necesario. Deben evitarse la exposicin de errores (en nuestro caso de singular importancia dada la ndole nuestra enseanza) pues estos pueden fijarse en los alumnos especialmente en los ms flojos. Todos los trminos nuevos, fechas y nombres deben anotarse en el pisaron, y los vocablos nuevos adems, deben explicarse convenientemente. Es preciso no olvidar que el pizarrn no debe ser usado para largas transcripciones, pues esto convierte a la clase en algo aburrido y cansador. Cuando el maestro escriba en el pizarrn debe evitar dar totalmente la espalda a la clase, encubriendo lo que escribe, esto es, debe procurar que el alumno vea constantemente lo que est anotando. Se recomienda asimismo que no hable mientras escribe, de modo que se propicie mayor oportunidad de atencin a lo que estuviese escribiendo o representando grficamente, as como posibilitando a los alumnos una mayor aprehensin de lo que est asentando con la tiza. Tampoco son aconsejables los periodos demasiado largos de silencio, por parte del maestro, es bueno que a breves intervalos se haga notar dirigiendo la palabra a los alumnos.

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VENTAJAS: Generalmente son de poco costo, pueden usarse de varias formas, pueden cambiarse durante la exposicin, su uso es sencillo y retienen la atencin, profundizan el inters, aumentan el poder retentivo, hacen ms rpido el aprendizaje, y pueden usarse para asegurar la participacin del discpulo. ***************

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

1. PEDAGOGA FRUCTFERA- Findley B Edge- Casa Bautista de Publicaciones2. METODOLOGA PEDAGGICA- Findley B Edge- Casa Bautista de Publicaciones3. PEDAGOGA ILUSTRADA- Leroy Ford- Casa Bautista de Publicaciones 4. HACIA UNA DIDCTICA GENERAL DINAMICA- G. Nerici Editorial Kapeuzs(bcp) 5. CURSO PARA MAESTROS DE LAS IGLESIAS ESLAVAS DEL NOROESTE

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