Educao Musical na Educao Especial: muito oportuna, eu diria que urgente uma reflexo sobre a realidade vivenciada em sala

la de aula por professores de educao musical diante do projeto do governo de educao inclusiva. Pensarmos na importncia de estarmos dentro da lei e paralelamente encontrando grandes dificuldades no cumprimento desta mesma lei. No se questiona que o convvio com a diversidade (idias, gnero, credo, cultural, social, etc..) de fundamental importncia para a compreenso deste mundo mltiplo e facetado. Neste sentido a incluso da criana com necessidades especiais se faz obvia e natural. Como professora de musica trabalhando diretamente em sala com turmas que vo do 1 ao 5 ano percebo que a incluso na escola j uma realidade. As crianas portadoras de necessidades especiais j esto conosco. Existe porem uma realidade que determinante para que a educao inclusiva seja efetiva. Como a prpria lei diz, essa criana portadora de necessidades especiais. Em outras palavras, para que se inclua no processo social e de aprendizagem ela precisa: 1. estar includa em um ambiente que lhe proporcione autonomia e independncia.(banheiros adaptados, mesas e cadeiras apropriadas, bebedores com alturas especiais, salas e corredores com medidas corretas, ptios seguros, rampas, elevadores). 2. professores especializados conforme suas exigncias (visual, auditiva, fsica ou mental) e material especifico. A partir da poder participar da comunidade escolar sem estar sujeita a uma relao de boa vontade, simpatia ou solidariedade. Sabemos que a escola enfrenta atualmente imensos problemas: falta de professores, bullying, excesso de alunos, ausncia de limites. Estamos diante de um desafio quando acrescentamos esta lista de dificuldades, outra mais complexa e indispensvel para o cumprimento efetivo da incluso. Por isso gostaria de pautar a minha fala na minha experincia, com os erros e acertos, os pontos positivos e as dificuldades, grandes, deste projeto inclusivo. As aulas de msica acontecem 2 vezes por semana, com uma mdia de 25, 28 alunos por turma e tem durao de 45 min. Particularmente tenho uma sala de timas propores, diferentemente de outras do ncleo comum, que so muito pequenas a ponto das portas no abrirem completamente. Digo isso porque quando levamos e voltamos com as turmas para a sala ambiente, percorremos toda a escola. Ainda no existe um ambiente onde cadeirantes, cegos e crianas portadoras de dificuldades motoras possam se movimentar com autonomia. A dificuldade de locomoo um dos problemas. No sei a realidade de outras unidades, penso que estamos no momento propicio para a troca dessas informaes e busca de solues. Com relao a participao nas aulas, nos dois primeiros anos percebo que a incluso (para qualquer criana) mais fcil, pela natureza do meu trabalho: 1. bastante ldico, usa o corpo como instrumento. Fao uso de acessrios, fantasias, mscaras, brinquedos rtmicos e cantados, jogos musicais/sonoros, dramatizao,etc... de modo que mesmo crianas surdas podem se incluir atravs de movimentao e expresso corporal. 2. por no trabalhar com competio. 3. pela liberdade na participao ativa e o respeito ao tempo de cada um. (ex: Davi). Quero deixar claro que liberdade no tem nada ver com baguna. Em todo o trabalho permeia a idia de limite e respeito ao outro.

Outro facilitador a idade das crianas nesta fase : 1. so bastante abertos novidades (como muitas vezes encaram o colega especial) e curiosos. 2. geralmente acolhem muito bem as diferenas. Comentrios como o de um menino do 2 ano sobre um colega surdo, mudo e com dificuldades motoras : Ele diferente mas legal. Ou questes sobre a atitude de algumas destas crianas: Ele pode? ;Como ele nasceu? ,mas tambm se pode ouvir comentrios desagradveis visto que h indivduos de todo tipo de educao e sensibilidade. (ex. rir da maneira como o colega se locomove, dizer que ele esta tendo um ataque do corao quando a criana que no controla perfeitamente seus membros esta no cho e tenta se levantar). De qualquer modo, essas perguntas acontecem e geram conversas bastante proveitosas e interessantes. A partir do 3 ano as dificuldades aumentam. Comea o ensino da flauta doce. A dificuldade motora uma realidade cruel para alguns. Digo cruel porque muitas vezes quando ele se depara frente a sua dificuldade e limitao. R: mo direita prejudicada, leve hemiplegia : muito esforada, gosta de tocar. Se deu bem no inicio, foi timo para sua auto estima porque utilizvamos mais a mo esquerda (repetente), porem agora comea a ter problemas pela impossibilidade de usar uma das mos. F: surdo, mudo com atetose, a flauta no tem significado para ele. Percebe que algo acontece mas ele no participa. Porem o grupo significa muito. Experincia de mudana de turma no deu certo. A: mudo emocional, chegou a cantar (levemente) mas no continuou. No gosta muito de flauta (talvez porque emite sons). Um outro problema que aparece que nesta poca alguns alunos no querem participar com os que tem maior dificuldades por no conseguirem se entender (surdos) ou realizar plenamente alguma atividade (tocar junto, danar, cantar). Compreendem o problema do colega, mas o sujeitam a uma relao de simpatia. Existe tambm uma tenso muito grande frente aos riscos que estas crianas esto expostas: - de convulses :. A me avisou a equipe que esta devera estar preparada para qualquer alterao (se ele estivesse muito parado, ou plido, enfim, com sinais de falta de acar) ou se tivesse convulses deveria ser carregado (uma criana nesta faixa escolar no leve) imediatamente para o mdico (e se no tiver mdico nesse dia?). Como dar conta de tal responsabilidade? Em uma turma com 25 ou mais crianas, fica difcil esse controle. - quedas (problemas visuais ou motores): um portador deste tipo de deficincia dentro de uma escola motivo de grande preocupao porque o ensino fundamental recebe crianas ainda em fase de grande movimentao fsica (correr, pular, empurrar, jogos brutos de corpo, etc...). Se uma criana dessas cai, pode ter leses que vo comprometer ainda mais o seu estado fsico. A arquitetura da escola no leva em considerao essa realidade especial. A vinda de uma criana com necessidades bastante especiais (surda, muda com atetose) gera uma ansiedade muito grande no grupo escolar, por no se saber como lidar com casos complexos, visto no terem experincia nem especializao nesta rea. Por exemplo, numa aula de flauta, como o professor vai conseguir dar sua aula se est preocupado com este aluno, que se levanta, deita-se no cho, vai at o piano, tenta levantar a tampa do instrumento (um risco para ele), comea a tocar, pendura-se na professora, interrompe o tempo todo j que para ele a flauta no tem significado ( surdo com comprometimento serio da coordenao motora fina). Ou tenta mexer no instrumental da sala (teclado, som, etc..), outro risco para ele que pode se machucar? E quando joga sua flauta no meio da sala, ela pode machucar os colegas. impossvel atender a todos, o que gera angustia no professor. Como fica o

grupo, que logo se desmotiva com as sucessivas paradas? E os outros colegas (nesta turma tem mais duas crianas especiais) que tambm necessitariam de um olhar mais apurado? E os outros alunos, que tambm querem ateno da professora? Vale lembrar que no caso da aula de musica so apenas 45 minutos que se acabam rapidamente durante este tumulto. - agresses: alguns alunos por conta de suas dificuldades emocionais tem um comportamento muito agressivo. Caso J: virava mesas e cadeiras na sala (ela era mais velha, pois era repetente e os outros eram pequenos, no inicio do 1 ano ). A criana machucou vrias outras (arranhava as pernas, tentava furar os olhos, batia no rosto, cuspia, fugia da sala). Precisava ficar contida, com um adulto ao lado para o caso de resolver agredir, o que acontecia subitamente. Como resolver essa situao? Como ter a mnima tranqilidade para ensinar? E a turma, totalmente tensa em funo da situao? E a prpria criana, que por fim fica diferenciada dos outros, que sentem medo dela, no se aproximam, temerosos do seu comportamento? Ser que isso no gera mais agressividade? Ser que no ir se sentir mais rejeitada ainda, mudando de turmas, turnos, tendo as vezes de deixar a escola? Neste momento surge uma das grandes dificuldades: como lidar com este tipo de situao? Como dar conta dessas situaes e ao mesmo tempo lidar com outras tantas crianas? Como estar atenta e insistir na participao ativa destas crianas, e ao mesmo tempo estar de costas, tocando piano, atendendo outros alunos? Como olhar para todos? Para o professor fica um trabalho exaustivo e muitas vezes frustrante por no conseguir atender de maneira satisfatria todo o grupo, prejudicando o processo de ensino aprendizagem de uma maneira geral (aulas tumultuadas pelas disparidades dos alunos). Existe o risco de excluso involuntria no apenas da criana portadora de necessidades especiais como de varias outras que necessitam de um olhar mais atento. A educao musical tem muito a contribuir (caso A, mudo emocional que chegou a cantar nas aulas; R, gosta de flauta, poderia acompanhar em outra voz , com a mo esquerda ; F, gostaria de saber mais sobre o resduo de audio que ele tem, o q ele ouve quando tocamos flauta). Apesar da agressividade, gostava muito de musica e de cantar e estavamos criando um vinculo. Novamente pergunto : como olhar para todos? No se trata de colocar a discusso em 2 polos: quem no a favor contra esse projeto. Esta no uma discusso to simples, que dependa apenas da boa vontade do professor. uma reflexo que defende educao de qualidade para todos independente do nome que leve. Uma educao que respeite no apenas as diferenas, mas necessidades especiais que demandam uma estrutura mais abrangente. A escola ainda est se preparando para esta criana que j se faz presente. Esses alunos que correm contra o tempo, precisam de estimulao precoce. Queremos inserir novas maneiras de ser e estar no mundo. Mas precisamos de estrutura, de apoio, de suporte. Somente com um debate franco sobre os erros e acertos deste projeto poderemos caminhar no sentido de acolher e incluir efetivamente todos num processo de aprendizagem e cidadania.