Publicaciones 2008

Consejo del CPR.

Presidenta M Jos Navarro del Rey Secretario Nicols Rodrguez Jimnez Consejeros de C. Pblicos de Educacin Primaria Jos Lus Jordn Len Jos M. Rodrguez Portillo Consejera de C. Privados Concertados M. Concepcin Rejano Melgar Consejeros de C. Pblicos de Enseanzas Medias Julio Lpez Nieto Pilar Becerra Castillo Consejera de la Administracin Eva Melguizo Bermdez Consejero del Equipo Pedaggico Josefina Lardn Blzquez

Equipo Pedaggico del CPR.

Directora M Jos Navarro del Rey Asesores Jos Lus Calvo Bentez Concepcin Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardn Blzquez Enrique Moya Cano Vernica Rivera Reyes Nicols Rodrguez Jimnez

CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS TCNICA DEL KAMISHIBAI I.S.B.N.: 978-84-691-5117-47 Depsito Legal: CE52/2008 EDITA: Centro de Profesores y Recursos de Ceuta Imprime: C.P.R. CEUTA, 2008
Este Documento es el resultado del GRUPO DE TRABAJO titulado TCNICA DEL KAMISHIBAI desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007 / 2008, asesorado por Ana Isabel Contreras Velasco y coordinado por Guillermina Anillo Ramos. En el que han participado los profesores: Ana Mrquez Flores, Isabelle Lzaro, M Carmen Granados Fernndez, M Esteban Peralta Bentez, M Luisa Arosla Delgado, Mercedes Vilanova Nez.

Aptdo. Correos, 670 Fax 956 513 470

C/ Alcalde Manuel Olivencia, 2 51001 CEUTA Tfno. 956 515 168 / 956 517 507 http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ceuta/index.htm cprceuta@terra.es

LA RATITA PRESUMIDA Justificacin: La poca que estamos viviendo exige superar el enfoque tradicional que se hace de la lectura de cuentos, como instrumentos destinados slo a fomentar el entretenimiento de los nios. Sin embargo, nosotras pretendemos utilizarlos como medio para acercarnos a conseguir nuestros objetivos educativos. Consideramos que debemos de hacer de la lectura de cuentos una oportunidad para impulsar el desarrollo de determinadas capacidades, actitudes y habilidades que sirvan para transformar y valorar el mundo que les rodea. Entendemos que la lectura de cuentos tiene como finalidad prioritaria el fomentar el gusto por la lectura, y para ello creemos que el Kamishibai es un buen recurso en el que podemos apoyarnos para motivar a nuestros alumnos/as y favorecer el

hbito lector, as como promover capacidades mentales y valores sociales. Por todo ello, hemos realizado una serie de actividades cuyo fin ha sido la utilizacin del kamishibai, complementado con propuestas de juegos y de

actividades para que los aprendizajes que se deriven de l sean los ms funcionales y significativos para los alumno/as. Todo esto viene a apoyar el dicho oriental: lo que se escucha se olvida, lo que se ve se recuerda y lo que se hace se aprende

Hemos iniciado el cuento de La ratita presumida con una serie de actividades ldicas para detectar los conocimientos previos que nuestros alumnos tenan sobre l. Para motivarlos, creamos una serie de situaciones de misterios e intrigas, a travs de una serie de pistas, a modo de Gymkhana para que nos dijeran de qu cuento se trataba. La toma de contacto la realizamos en la asamblea, concretamente en La hora del Cuento, y all los pusimos en situacin de resolver un conflicto presentado por una serie de pistas que encontraron a lo largo de una serie de semanas.

Las pistas las fuimos dejando en diferentes espacios del centro y unas les han llevado a encontrar otras. Todo esto se fue presentando con mucho misterio y con cierta intriga. En sobres de gran tamao se dejaron las pistas as como en diferentes das de la semana.

a) La primera pista fue una moneda dorada que apareci en la biblioteca de aula

a)

Otro da encontraron la segunda pista en la escalera.

b)

La siguiente pista fue un lacito de color rojo en la biblioteca del centro.

As, hasta que descubrieron el cuento misterioso y nos dijeron su ttulo. Con esta actividad nos hemos dado cuenta que muchos de ellos no conocan dicho cuento. Este hallazgo nos ha hecho profundizar ms en l, unidad didctica de los animales. Otra sesin la dedicamos a visitar la biblioteca y buscar en ella este cuento, as como los diferentes versiones que hubiera de l. Se le pidi ayuda al bibliotecario del centro, Javier, para que nos facilitara su bsqueda. Slo encontramos dos, aunque fueron suficientes para contrastar sus imgenes y sus finales. Una vez en clase, los dos cuentos fueron colocados en nuestra biblioteca de aula con las portadas en vertical para que todos los pudieran ver y con la consigna de que eran nuestros invitados y, como tal, todos debamos cuidarlos. asocindolo con la

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Despus, trabajamos el ttulo de diferentes formas y siempre relacionndolos con sus nombres propios y productos de consumo habituales.

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Se hicieron grupo de 5 alumnos/as para buscar y recortar letras para despus componer el ttulo de este cuento.

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Ms tarde se trabajaron las lminas para facilitar la secuenciacin y comprensin del texto.

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Aprovechando la aparicin de la consonante R se realizaron actividades de discriminacin visual y auditiva/ onomatopeyas/ juegos/ canciones /trabalenguas/ repaso del grafismo sobre la pizarra/ estampaciones realizadas en patatas / juego del veo, veo/ De la Habana ha venido un barco cargado de. , cosas que empiecen por la R./ Un largo abanico de actividades .

Tambin hemos trabajado diferentes poesas referidas a los animales que participan en el cuento:

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A continuacin, les presentamos una serie de personajes entre verdadero y falso, donde pretendamos que reconocieran los pretendientes que aparecen en el cuento de la Ratita. Aprovechando la relacin con el centro de inters, trabajamos la familia de los animales: el pap es el gallo, la mam es la gallina, los hijos son los pollitos.. As mismo, trabajamos en psicomotricidad, los diferentes movimientos de cada uno de los animales que salen en el cuento, trabajando el ritmo, el desplazamiento, sus voces. Una vez que comprobamos los conocimientos previos que poseen nuestros alumnos/as sobre dicho cuento, hemos buscado las imgenes ms representativas de l, a travs de una serie de imgenes de libros y del ordenador. Estos dibujos nos servirn para ms tarde confeccionar nuestro Kamishibai. Elaboradas las lminas ms significativas del cuento nos apoyamos en ellas para narrrselo con detalle.

Tambin las vamos a aprovechar para facilitarles la secuenciacin del cuento de una forma lgica y ordenada y, con la que ellos mismos podrn jugar a ordenar la estructura del mismo. Estas mismas imgenes nos sirvieron para componer entre todos un pictograma. Despus se ampli a gran tamao para pasarlo por el Kamishibai, con la finalidad de que recuerden y comprendan la narracin. Lectura del pictograma realizada por la docente y complementada con de la lectura de imgenes que realizaban nuestros alumnos/as.

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LA RATITA PRESUMIDA

RASE UNA VEZ UNA RATITA QUE BARRA LA PUERTA DE SU CASITA. BARRIENDO, BARRIENDO, SE ENCONTR CON UNA MONEDA Y..

PENS QUE PODA HACER CON ELLA ,Y DIJO: - ME COMPRAR UN LACITO ROJO Y ME LO PONDR EN EL RABITO PARA ESTAR MS MONA.

Y AS TAN BONITA SE SENT EN LA PUERTA DE SU CASA. DE PRONTO PAS UN BURRITO Y LE PREGUNT:

-RATITA, RATITA T QUE ERES TAN BONITA, TE QUIERES CASAR CONMIGO? - Y ELLA LE PREGUNT: QU HARS POR LA NOCHE? ENTONCES EL BURRO REBUZN: HIAAA, HI AAA. - -NO, QUE CON TUS REBUZNOS ME ASUSTARS

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PAS UN PERRO Y EN CUANTO VIO A LA RATITA DIJO:

RATITA, RATITA, TE QUIERES CASAR CONMIGO? -A VER QU HARS POR LAS NOCHES? - GUAU, GUAU! , LADR EL PERRO. -AY NO, QUE NO ME GUSTA TU RONCA VOZ.

-PAS UN GALLO Y TAMBIN PREGUNT A LA RATITA:

- RATITA, RATITA, TE QUIERES CASAR CONMIGO? -A VER QUE HARS POR LAS NOCHES, LES DIJO LA RATITA, -QUIQUIRIQUI, CANT EL GALLO -NO, NO QUE ME DESPERTARS Y ME HARS MADRUGAR, RESPONDI LA RATITA. Y POR LTIMO CUANDO YA CASI ERA DE NOCHE, PAS UN GATO POR DELANTE DE LA PUERTA Y PREGUNT A LA RATITA:

-RATITA, RATITA , TU QUE ERES TAN BONITA -TE QUIERES CASAR CONMIGO?, PROPUSO EL GATO

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-Y COMO HARS POR LAS NOCHES -DORMIR Y CALLAR, DORMIR Y CALLAR, DIJO EL GATO -PUS CONTIGO ME HE DE CASAR, GRIT LA RATITA DANDO PALMADAS Y SALTOS. Y SE CASARON Y FUERON MUY FELICES.

Y COLORN, COLORADO ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

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Despus realizaremos actividades complementarias sobre su comprensin a travs de una serie de preguntas, como por ejemplo: Cmo era la ratita?, Qu encontr mientras barra?, en qu gast la moneda?, dnde se coloc el lazo?, qu animales pasaron por delante de su puerta?, Con quin se cas?

Reproducimos los dilogos de la Ratita con cada uno de los animales: burro, perro, gallo y gato. Dialogamos sobre los valores de la ratita: era muy limpia, le gustaba arreglarse mucho, aunque era un poco presumida. Resaltamos el sentimiento de tristeza de los animales que fueron rechazados por ella. Valoramos la comprensin de los animales que, aunque fueron rechazados, no atacaron ni se enfadaron con la ratita. Aludimos a las relaciones entre compaeros y que debemos aceptar a todos en los juegos. En relacin a la unidad didctica Los animales, elaboramos una serie de personajes que en el Kamishibai nos servirn para trabajar los cuentos breves y sin fin. A medida que les contamos las rimas pasamos las imgenes por este recurso.

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Los cuentecillos breves y sin fin:

-Haba una vez un burro que hablaba en ingls Quiere que te lo cuentes otra vez? Pues haba una vez un burro que hablaba ingls.

-Quieres que te cuente el cuento del ganso? No, porque me canso.

-Sabes el cuento del gallo pelado? Pues psate a este otro lado. -Sabes el cuento del gallo pelado que nunca se acaba y ya se ha acabado?

-Sabes el cuento del caracol? Pues de corto que era, ya se acab.

Esto era un gato con la oreja de trapo y una barriguita al revs. Quieres que te lo cuente otra vez?

A continuacin, elaboramos y adaptamos las lminas de imgenes al Kamishibai, para ello fue necesario escanear las imgenes del cuento y de la propuesta de Everets. Como dichas imgenes estaban complementadas con elementos secundarios que podan interferir y distraer en la comprensin instalamos para ello el programa Gimp, de la narracin,

que nos sirvi para eliminar los

elementos accesorios quedndonos slo con la esencia de los dibujos del cuento. Ha sido una lenta tarea, ya que era la primera vez que lo hacamos. Una vez que tenamos las imgenes seleccionadas y sin elementos secundarios se confeccion el texto cuidando de que el texto estuviera colocado en la lmina

anterior y el ltimo paso ha sido el plastificar cada una de las lminas de imgenes

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A continuacin, hemos contado el cuento sobre el Kamishibai.

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Mientras les hemos narrado el cuento nos ha sorprendido ver lo receptivo y atentos que estaban. Consideramos que es un recurso muy completo ya que combina el aspecto visual con la narracin oral, as como, la libre interpretacin que el narrador realice sobre l. Mientras elaboramos el cuento lo asimilamos y los hacemos

nuestro, y esto es muy positivo a la hora de narrarlo por que lo interiorizamos y lo transmitimos con el entusiasmo propio de algo que nos gusta, evitando estar sujeto a lo que hay que leer. El hecho, de eliminar los elementos superfluos y las descripciones hace que las lecturas sean ms dinmicas y giles. De hecho, hay muchos autores de literatura infantil, que se exceden en describir sus cuentos de manera que a esta edad slo sirve para que pierdan el hilo de la trama y los aburran.

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Tambin, se confeccionaron unas caretas que sirvieron para escenificar el cuento, pudiendo introducir dilogos espontneos pero sin modificar la esencia del cuento.

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Una vez confeccionadas las caretas se disfrazaron y se pusieron a escenificar a representar dicho cuento.

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Tambin, hemos querido que las familias colaboren con esta actividad y les hemos pedido que nos escriban en el libro del Cuento viajero, uno de los preferidos por sus hijos o de los ms queridos por ellos mismos. Despus acuden a la clase para contarlos y, de esta forma, realizamos un cuenta-cuentos en el aula con los padres. Actividad que es muy interesante para los nios, por la carga afectiva que conlleva.

Tambin, hemos realizados

audiciones de cuentos sobre otros cuentos de

animales para despus, establecer dilogos y conversaciones sobre ellos. Hemos montado un Taller de creacin de cuentos, en el nivel de 5 aos para crear entre todos un cuento. La temtica ha sido diversa pero cercana a sus intereses. Sobre la pizarra se han ido recogiendo ideas que nos aportaban los alumnos/as y entre todos se elabor la historia, despus tuvimos que negociar el ttulo de forma consensuada. Hemos guiado la actividad pero con sus ideas espontneas no ha presentado mucha dificultad. Despus y con motivo, del Da del libro, hemos confeccionado un marcapginas en cartulina, utilizando diferentes tcnicas como rotuladores y lpices de ceras. Les aadimos una fotografa del nio/a personalizando ms sus

producciones. Con esto pretendimos dejar una huella en la clase y que les sirviera de recordatorio sobre la importancia de los libros y la necesidad de leer.

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Lo mismo que hemos trabajado el cuento de La ratita presumida se ha trabajado el de Caperucita Roja, pero en la clase de ingls. Las diferentes sesiones se han llevado a cabo en diferentes das.. Se inici realizando preguntas sobre sus conocimientos previos as como el dominio de los diferentes elementos en ingls que aparecen en l. Se realiz sobre

alumnos/as de 5 aos de Educacin Infantil, as como, en el 2 ciclo de Primaria.. Se comenz con el vocabulario de los alimentos haciendo referencia a lo que aparece en dicho cuento. Qu le llevaba Caperucita a su abuelita para que sanara de su enfermedad?

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Despus, a modo de resumen, se dejaron las imgenes/dibujos de los diferentes alimentos que aparecen en el cuento, acompaados de sus correspondientes nombres sobre la pizarra.

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DIBUJOS EXTRADOSPARA QUE ELLOS MISMOS PUSIERAN LOS NOMBRES EN INGLS:

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De igual forma, trabajaron la familia, ms concretamente sobre los personajes que aparecen y la relacin que guardan entre ellos.

Tambin, trabajaron el vocabulario de la ropa as como los colores.

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Ropa que se pondran ms tarde para representar el cuento. 50

Se utilizaron una serie de marionetas para facilitar la comprensin del cuento.

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Se elabor una serie de dibujos sobre los elementos ms significativos del cuento y se expusieron en el pasillo de la etapa de Primaria.

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Despus se elabor el pictograma y se ley la historia entre todos.

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ERASE UNA VEZ UNA NIA LLAMADA DE SALI DE SU

. UNA MAANA CON PAN, QUE ESTABA .

LLEVANDO UNA

TORTAS Y UNA JARRITA DE MIEL PARA SU ENFERMA Y VIVA EN EL CORAZN DEL

EN MEDIO DEL

SE ENCONTR CON EL

QUE

LA ENGA PARA IR POR EL CAMINO MAS LARGO Y AS L LLEGAR ANTES A DE LA .

EL

ENTR EN

DE LA Y ELLA DE UN SALTO SE ESCONDI

EN EL

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EL

SE DISFRAZ DE

Y SE METI EN LA

ESPERANDO A QUE LLEGARA FIN LLEG

PARA COMRSELA. CUANDO POR MUY ASOMBRADA

EXCLAM:

- AY!

QUE

MAS GRANDES TIENES.

SON PARA VERTE MEJOR NIETECILLA.

-AY!

QUE

MAS GRANDES QUE TIENES.

SON PARA OIRTE MEJOR

- AY!

QUE

MAS GRANDE TIENES.

ES PARA COMERTE MEJOR!!!

DE UN SALTO EL

SE ABALANZ SOBRE

QUE SALI

GRITANDO DEL SUSTO, LLAMANDO LA ATENCIN DEL QUE PASABAN POR ALLI.

Y SU

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RPIDAMENTE EL CON SU DISPAR, BANG, BANG!, DIO SU MERECIDO AL

Y FUE TAN GRANDE EL ESCARMIENTO QUE JAMS VOLVIMOS A SABER DE L, Y COLORN COLORADO

ESTE

SE HA ACABADO.

FIN.
Sacado de la pgina: http://www.educa.aragob.es/cprcalat/eva/index.html, A continuacin se realizaron fichas de comprensin y de dominio sobre todo el vocabulario trabajado referente a dicho cuento: (sopa de letras, crucigramas, .

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Otras sesiones se dedicaron a realizar en equipo de 4 5 alumnos una serie de juegos de mesas para afianzar dichos aprendizajes. Se acondicion para ello la sala multiusos de Educacin Infantil.

En los juegos se trabajaron los centros de inters referidos al cuento, como fueron: a) Las ropas de vestir.

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b) Las partes del cuerpo.

c) Las frutas y los alimentos.

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d) Los animales del bosque

e) La familia.

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Cmo se juega? Con un dado y fichas de colores propias del parchs, movern las fichas e irn avanzado por las diferentes zonas de la mesa. Despus de contar se caer en una zona con una determinada imagen o dibujo y deber decir su nombre en ingls. Ganar quin de la vuelta completa a la mesa pasando por todos los dibujos de ella sin fallar en ningn nombre. Su premio chuchera que la profesora compr.

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Otras sesiones fueron dedicadas a narrar el cuento en ingls sobre un mural confeccionado y dibujado sobre tela. Se utilizaron los mismos muecos de los

juegos de mesas y fue muy divertido verlos narrar el cuento en ingls

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Despus de jugar y de narrar el cuento, otras sesiones se dedicaron a representarlo con el dilogo memorizado en ingls. Entre ellos decidieron quin iba a representar a Caperucita, as como el resto de personajes. La preparacin fue entretenida, pero todos lo vivenciaron de forma satisfactoria, aunque para ello tuvieran que hablar en otro idioma.

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Las imgenes del cuento de Caperucita Roja se elaboraron de la misma forma que la anterior. A continuacin, exponemos algunas de ellas.

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Simultneamente,

elaboramos otro cuento menos conocido por nuestros

alumnos/as , el del Ratn de campo, ratn de ciudad. Igualmente se hicieron actividades sobre una serie de pistas, a modo de Gymkhana, para detectar sus conocimientos sobre dicho cuento. Se cre una poesa y otra serie de actividades. Para elaborar las imgenes del Kamishibai se escanearon primeros las imgenes y despus se retocaron con el programa Corel fotoshop, y por detrs se les coloc el texto y, por ltimo se plastificaron todas ellas. Una vez, que el material estuvo elaborado se pasaron y se contaron por el Kamishibai.

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Desde hace tiempo queramos elaborar algo sobre el cuento de Las virtudes y de los defectos. Consideramos que la ocasin era muy buena para trabajarlo sobre el Kamishibai. En primer lugar, pensamos que este cuento no era nada conocido para nuestros alumnos/as y que la dificultad estaba en codificar cada uno de los sentimientos y las cualidades humanas, relacionndolos con personajes de cuentos cuya caracterstica y esencia pudiera servirnos por su significado y as nuestros alumnos /as pudieran comprenderlos. Este cuento se orient hacia los nios/as del primer ciclo de Educacin Primaria e infantil. Para ello, pasamos en clase una serie de dibujos para ver la identificacin que hacan sobre ellos. Algunos eran realmente claros, como la mentira con el personaje de pinocho, otros en cambio, tuvimos que modificarlos pues era muy difcil que reconocieran o identificaran el significado.

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Despus de das debatiendo y repasando los cuentos ms conocidos y su significado o esencia, seleccionamos y codificamos las siguientes imgenes:

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A)ENVIDIA

b) EL OLVIDO.

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c) LA PEREZA

D) LA MENTIRA

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E) LA GENEROSIDAD.

F) AMOR.

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G) LA BELLEZA.

H) LA TIMIDEZ

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I) EL ABURRIMIENTO.

J) LA FELICIDAD.

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K) LA LOCURA.

L) LA MALDAD

M) LA PASIN Y EL DESEO.

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N) EL EGOISMO/ AVARICIA.

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Para elaborar las imgenes, han sido sacadas de Internet de la pgina de Disney y ellas han sido retocadas con el programa Collage Maker. Tuvimos que utilizar ste por la complejidad de las imgenes. Con ella, hemos realizado montajes sobre la accin que hacan. Despus todas ellas fueron plastificadas. Realizamos a continuacin la narracin sobre el Kamishibai.

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En la semana cultural tambin hemos narrado el cuento de Mandreuta a travs del Kamishibai

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Conclusin:

Nuestra experiencia a travs del Kamishibai ha sido tan atractiva que pretendemos continuar con la elaboracin de otros cuentos pero ya, ms personales y creados por nosotras. Se nos han quedado muchas ideas por realizar pero la falta de tiempo y nuestros quehaceres, nos obligan a dejarlos para el nuevo curso. Queremos destacar que nos ha sorprendido mucho la captacin que el kamishibai ha realizado sobre la atencin y la motivacin de nuestros alumnos/as. Todos ellos, han estado muy receptivos y atentos sobre lo que les narrbamos y sobre las imgenes que vean. Tambin quiero destacar que la interpretacin o narracin que hemos realizado entre todas ha sido muy divertida y distendida. Por otro lado, consideramos que es un buen recurso didctico y tambin educativo con unas posibilidades ilimitadas, no slo como cuenta-cuentos sino tambin para realizar mltiples actividades de aprendizaje sobre l, como pueden ser: trabajar la expresin oral a travs de imgenes, sombras chinescas, creacin de cuentos

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propios y un amplio abanico de ellas, con la nica tarea de adaptarlas al formato del kamishibai. En nuestras aulas lo hemos introducido como una actividad habitual debido a las grandes posibilidades que nos ofrece, aunque todava tenemos muchos cuentos que elaborar y muchas actividades que crear y realizar sobre este recurso. Con respecto al grupo de trabajo, ha funcionado muy bien. Todas las decisiones han sido compartidas y llevadas a cabo de forma participativa y cooperativa. No se han escatimado esfuerzos, y con las aportaciones de cada miembro el grupo se ha enriquecido. Del mismo modo, ha supuesto una ocasin para compartir,

conocernos mejor y trabajar de un modo muy gratificante, ya que ha habido momentos muy distendidos y otros menos pero todos satisfactorios.

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ANEXOS.
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Once upon a time there was a sweet little girl

called

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One

day morning,

her

told her to bring

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her

, who was

sick and lived out in the

with
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and

jar.

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When

entered

the

she met the

who suggested
114

her to join the

on different paths, tricking her by

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choosing

him

the

shortest way.

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Thus he reached the

sooner.

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When

saw the

, she was so scared that she hid from

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him in the wardrobe and shut the door.

119

The

dressed up

as

and got into

,
120

waiting for eat her.

to

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When arrived,

eventually

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she opened the door pressing the latch,

looked at the

and

123

cried out: - Oh

what big

you have!

124

All the better to hear you

with! Said the

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- Oh

what big

you have! All the

126

better to see you with! Said

the

127

Oh

what big

you have! All the better to hug you

128

with!

Said

the

129

Oh

what big

you have!

130

All the better to grab you

with! Said the

131

Oh

What huge

you

have!

All the better to run

132

faster!

Said

the

133

Oh

What

awful

you have! All the better to eat you with!!! Shouted

134

the

Then the

jumped out of the

and

rushed towards the poor and

135

terrified shouting, asking

who went out for help. A

was just passing by and he heard a loud scream, so he ran to the

136

The

hit the

over the head. It served

him right. The

opened
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his mouth and shouted wide so

jumped

out

of

the

wardrobe. The

ran away.

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The punishment was so hard that

never saw the

again. Then

joined her

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and she went back

happily and safely.

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ERASE UNA VEZ UNA NIA LLAMADA DE SALI DE SU

. UNA MAANA CON PAN, QUE ESTABA .

LLEVANDO UNA

TORTAS Y UNA JARRITA DE MIEL PARA SU ENFERMA Y VIVA EN EL CORAZN DEL

EN MEDIO DEL

SE ENCONTR CON EL

QUE

LA ENGA PARA IR POR EL CAMINO MAS LARGO Y AS L LLEGAR ANTES A DE LA .

EL

ENTR EN

DE LA Y ELLA DE UN SALTO SE ESCONDI

EN EL

EL

SE DISFRAZ DE

Y SE METI EN LA

ESPERANDO A QUE LLEGARA FIN LLEG

PARA COMRSELA. CUANDO POR MUY ASOMBRADA

EXCLAM:

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- AY!

QUE

MAS GRANDES TIENES.

SON PARA VERTE MEJOR NIETECILLA.

-AY!

QUE

MAS GRANDES QUE TIENES.

SON PARA OIRTE MEJOR

- AY!

QUE

MAS GRANDE TIENES.

ES PARA COMERTE MEJOR!!!

DE UN SALTO EL

SE ABALANZ SOBRE

QUE SALI

GRITANDO DEL SUSTO, LLAMANDO LA ATENCIN DEL QUE PASABAN POR ALLI.

Y SU

RPIDAMENTE EL CON SU DISPAR, BANG, BANG!, DIO SU MERECIDO AL

Y FUE TAN GRANDE EL ESCARMIENTO QUE JAMS VOLVIMOS A SABER DE L, Y COLORN COLORADO

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ESTE

SE HA ACABADO.

FIN.

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