Teoria inteligenelor multiple

Lector univ. dr. Crengua Oprea Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Universitatea din Bucureti Teoria inteligenelor multiple a fost propus de Howard Gardner profesor de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard i de neurologie la Facultatea de Medicin din Massachusetts, S.U.A. El critic modelul unilateral n care este privit, recunoscut i valorizat inteligena uman i, pe baza studiilor neurologice i antroplogice, propune un model alternativ, numit teoria inteligenelor multiple. Aceasta pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene diferite (incluznd nu numai pe cea verbal/lingvistic ori logico-matematic, dar i pe cea spaial, muzical, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalist, existenial). Gardner le-a definit pe primele apte n 1983 n lucrarea Frames of Mind i pe ultimile dou n Intelligence Reframed (1999). Vorbind despre inteligena artistic, el precizeaz faptul c fiecare inteligen poate fi folosit ntr-un mod estetic sau mai puin estetic. De exemplu, pot folosi inteligena lingvistic, exprimndu-m metaforic, n versuri, deci, n mod artistic sau pot asculta o melodie linititoare n timp ce atept pe scaun la dentist, folosind inteligena muzical ntr-un mod neartistic. i inteligena tehnologic sau instrumental poate fi luat n consideraie ca o component a inteligenelor spaial, corporal i logic; la fel i cea care privete abilitile (inteligena) de a lucra cu calculatorul (de a crea programe, de a inventa noi limbaje, de a tasta foarte repede, de a naviga pe net etc.) care se poate nscrie, alturi de altele, n rndul unor noi tipuri de inteligene ce pot s apar pe msur ce evolum. n 1983, Gardner definea inteligena ca fiind abilitatea omului de a-i rezolva problemele n via sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. (Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) Revenind i completndu-i teoria n 1999, Gardner subliniaz faptul c inteligena uman este un potenial bio-psihologic de a prelucra informaia, care poate fi activat pentru rezolvarea de probleme i crearea de produse preuite de cel puin o cultur. ( Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century)
Conform TIM fiecare individ poseda cel putin nou inteligene diferite, exprimate prin moduri variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor dobndite. Fiecare om reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot

s ia n consideraie aceste diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora

n procesul de predare-nvare-evaluare. De modul cum aceste potenialiti latente ale elevilor sunt stimulate, depind dezvoltarea i manifestatea lor expresiv. Lipsa de stimulare poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de inteligen, datorit faptului c zonele cerebrale corespunztoare rmn nefolosite, se dezactiveaz, conducnd la reducerea abilitilor specifice de nvare. Garner atrage atenia asupra faptului c aceste inteligene sunt potenialiti biologice care se dezvolt mai mult sau mai puin n funcie de oportunitile ntlnite i de motivaia individual, la orice vrst. Folosid strategiile interactive de predare, nvare i evaluare educatorii pot s propun elevilor alternative metodologice centrate pe stimularea diferitelor tipuri de inteligene dominante, asigurnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv-educativ. Plecnd de la premisa c performanele n nvare depind de motivaie i de gradul de stimulare n activitate, elevilor trebuie s le oferim o gam variat de experiene printre care s se regseasc i cele menite s le asigure o nvare eficient, corespunztoare inteligenei sau inteligenelor dominante. n teoria sa, Gardner specific opt criterii de existen pentru o inteligen: Inteligenele au localizare pe creier. n cazul producerii unei leziuni cerebrale se poate constata deteriorarea abilitilor cognitive specifice tipului de inteligen localizat n acea zon. Sunt observabile n forme izolate, la savani, la copii minune, la persoane autiste care manifest diferene mari ntre nivelul propriilor abiliti. Au o operaie sau un set de operaii cheie identificabile, care le activeaz. De exemplu, o melodie poate reactiva abilitile muzicale. Au o istorie de dezvoltare distinct i se exprim prin performane; Au o istorie a evoluiei, putndu-se identifica originea fiecreia; Pot fi identificate prin sarcini de lucru/experimente psihologice; Pot fi identificate prin cercetri psihometrice; Sunt susceptibile de a se codifica n sisteme de simboluri (gesturi, forme de art, cuvinte etc.); Iat care sunt cele nou tipuri de inteligene multiple descrise de H. Gardner: 1. Inteligena verbal/lingvistic Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul cuvintelor i se caracterizeaz prin abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic, pentru a-i aminti informaiile. Manifest plcerea de a citi, a scrie, a vorbi, sunt ateni la folosirea limbajului i sensibili la sensurile, structurile i funciile cuvintelor. Pot fi: jurnaliti, poei, avocai, profesori, scriitori, moderator T.V., oratori etc.

2. Inteligena logico-matematic Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul numerelor i al logicii i se caracterizeaz prin capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice, de a investiga tiinific sarcinile, capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri, capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, de a grupa i ordona date, precum i de a le interpreta. Sunt cei ce manifest o gndire logic i critic, sunt ordonai i exaci n datele pe care le ofer sau le solicit de la alii. Pot fi: matematicieni, contabili, oameni de tiin, programatori etc. 3. Inteligena vizual/spaial Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul imaginilor, percepnd deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul i relaiile dintre aceste elemente. Sunt oamenii care neleg cel mai bine lumea prin intermediul vizualizrii i orientrii spaiale. Ei gndesc n imagini i au darul de a percepe cu acuratee lumea vizual i capacitatea de a gndi tridimensional. Pot fi: pictori, arhiteci, fotografi, artiti, piloi, ingineri mecanici, sculptori, grdinari, cartografi, proiectani, graficieni etc. 4. Inteligena muzical/ritmic Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen posed darul, aptitudinile i talentul musical. Au capacitatea de a produce i de a aprecia muzica, ritmul, nlimea sunetului i a timbrului. Sunt persoanele care neleg cel mai bine lumea prin ritmuri i melodii, apreciind formele de expresivitate muzical. Se manifest prin capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale (Armstrong, 2000). Sunt muzicieni, cntrei, compozitori, poei, pianiti. 5. Inteligena corporal/kinestezic Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul coordonrii motrice i o bun sensibilitate tactil. Simt nevoia s se afle mereu n micare i reacioneaz fizic la tot ce-i nconjoar. Posed capacitatea de a controla i interpreta foarte uor micrile corpului, de a manevra obiectele, realiznd coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. sunt foarte ndemnatici i folosesc corpul n moduri sugestive i complexe. Ei sunt atlei, metesugari, mecanici, chirurgi, dansatori, sculptori, tmplari, sportivi, actori etc. 6. Inteligena social, interpersonal Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul empatic i al relaionrii, interacionnd eficient cu ceilali. Sunt persoanele care creaz i menin sinergia grupului, motivnd membrii acestuia s acioneze n vederea atingerii scopului comun. Dispun de capacitatea de a sesiza,

aprecia i nelege strile, inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, mediaz cu succes conflictele, demonstreaz caliti de lider i particip la activiti colective. Pot fi profesori, directori, politicieni, consilieri, poliiti, lideri etc. 6. Inteligena intrapersonal Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul autorefleciei, al metacogniiei i capacitatea de autocunoatere i autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri. Le place s lucreze singuri i tiu foarte bine s se auto-motiveze. Sunt auto-comprehensivi, introspectivi, contemplativi, independeni, plini de voin. Sunt teologi, ntreprinztori etc. 7. Inteligena naturalist Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul naturii, iubesc i neleg natura, flora, fauna, frumuseile pmntului. Ei recunosc i clasific diferite specii i rase, cresc, colecioneaz plante i animale i apr interesele acestora. De asemenea, sunt preocupai de speciile pe cale de dispariie. Pot fi astronomi, biologi, ecologi, fermieri etc. 9. Inteligena existenial Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul de a reflecta, de a filozofa, sensibilitatea i capacitatea de a pune ntrebri profunde despre existena uman, sensul vieii, de ce suntem pe pmnt, cum am ajuns aici, ce misiune avem, de ce murim, ce este fericirea, ct de mare este Universul? Sunt filozofi, gnditori, analiti etc. Inteligena existenial este pe jumtate luat n consideraie de Gardner, datorit faptului c nu a reuit s-i determine zona cerebral corespunztoare i responsabil de activarea ei.

Cum poate fi aplicat teoria inteligenelor multiple n activitatea didactic?

Trebuie precizat faptul c nici un program didactic nu poate s stimuleze n egal msur toate cele nou inteligene multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse ntr-o singur lecie. Predarea n spiritul stimulrii inteligenelor multiple nu schimb radical modul n care profesorii predau n mod natural. n predare, nvare, evaluare trebuie cutate cile prin care se poate relaiona cu: cuvintele, numerele sau logica, imaginile, muzica, introspecia, experiena fizic, experiena social, experiena n natur . Este poate nevoie de accentuarea sau adugarea unor strategii de predare-nvare-evaluare complementare care s solicite mai mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste strategii sunt menite s stimuleze reflecia i implicarea n procesul cunoaterii. O reet general valabil nu exist ns, cadrele didactice care doresc s predea n spiritul teoriei inteligenelor multiple pot s urmeze aceti pai:

1. Un prim pas care trebuie fcut este cunoaterea i identificarea capacitilor/abilitilo r elevilor care le permit acestora s se remarce i care sunt proprii unui tip de inteligen dominant. Acest lucru se poate realiza prin: realizarea de portofolii de observaie a elevilor n timpul orelor, dar i n afara lor; stimularea elevilor pentru a-i exprima interesele; crearea de jurnale reflexive n care elevii s-i noteze propriile reflecii, obiective, punctele tari, punctele slabe, domeniile despre care ar dori s afle mai multe date, informaii, modalitile prin care ar dori s nvee; oferirea de ocazii/activiti n care s-i demonstreze abilitile; programarea unor teste de autoevaluare a cunotinelor i abilitilor, n scopul dezvoltrii capacitii de reflecie asupra propriilor progrese nregistrate i a contientizrii lacunelor i a beneficiilor; chestionarea elevilor; Reamintim faptul c toi oamenii posed ntr-o combinie unic cele nou inteligene, ntr-un mod mai mult sau mai puin evident. Majoritatea oamenilor au ns dezvoltate una, dou sau chiar trei inteligene. 2. Al doilea pas: familiarizarea elevilor cu teoria inteligenelor multiple. Elevilor trebuie s le explicm n ce const aceast teorie i care este specificul fiecrei inteligene, cum poate fi ea descoperit/recunoscut i dezvoltat. Predarea n spiritul teoriei inteligenelor multiple se realizeaz treptat, n fiecare zi adugnd cte un element nou, menit s trezeasc interesele elevilor i s le descopere talentele. De asemenea, elevii pot fi stimulai periodic s expun felul n care i-au manifestat inteligenele n activiti formale, nonformale sau informale. Acest lucru i ajut s contientizeze mai mult profilul psihologic personal, precum i pe cel al colegilor. O alt modalitate de familiarizare a elevilor cu teoria inteligenelor multiple o constituie invitarea n cadrul orelor, a unei personaliti publice care s-a fcut remarcat dovedind prezena pregnant a unor abiliti specifice unei inteligene: scriitori, artiti, arhiteci, muzicieni, ingineri, arheologi etc. 3.Al treilea pas: elevii trebuie s reflecte asupra propriilor potenialiti/capaciti, contientizndu-i combinaia de inteligene multiple; 4. Al patrulea pas: elevii trebuie s doreasc/s fie motivai s lucreze pentru a-i dezvolta inteligenele multiple; 5. Al cincilea pas: cadrul didactic trebuie s ofere cadrul/ocaziile/oportunitie n care elevii s-i poat manifesta i dezvolta inteligenele multiple. Elevii trebuie nvai s gndeasc ca un om de tiin, ca un matematician, artist, istoric etc. n sprijinul organizrii activitilor

bazate pe stimularea inteligenelor multiple, profesorii pot folosi strategii didactice interactive de predare-nvare-evaluare: portofolii, hri conceptuale, proiecte, interviuri, jurnal reflexiv, studiu de caz etc. Elevii au astfel ocazia de a-i exprima propriile interese, opinii, atitudini fa de materialul de studiat i asupra modului n care doresc i pot s-l studieze. De asemenea, profesorul poate s stabileasc mpreun cu elevul modalitatea prin care acesta va face dovada propriilor cunotine nsuite, a abilitilor dezvoltate i a performanelor nregistrate, contieni fiind de faptul c important este nu ct eti de detept ci cum dovedeti c eti detept. Astfel, o preocupare constant a educatorului, ar trebui s fie stimularea elevilor s reflecte asupra propriului proces de cunoatere i de evaluare. Este important adaptarea strategiilor didactice de predare, nvare i evaluare la stilulul de nvare al elevilor pentru a obine performanele dorite Garner, prin teoria sa, promoveaz concepia conform creia cadrele didactice trebuie s-i adapteze stilul de predare la stilul de nvare al elevilor. Predarea-nvarea adecvat la punctele forte ale elevului conduce la atingerea dezideratelor nt-un mod plcut i uor. Elevii pot nva orice dac materia este abordat prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai elevi nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu elementele lor forte(Dunn, R, 1990, p.18). Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculum-ul se organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logicomatematic, corporal-kinestezic, spaial, muzical, interpersonal i intrapersonal (Gardner, 1991). Dezvoltarea curricular bazat pe T.I.M. are n vedere lrgirea evantaiului de experiene de nvare propuse elevilor i pe aceast baz crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor acestora. Totodat se promoveaz dezvoltarea viziunilor intradisciplinare, pluridisciplinare i transdisciplinare pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic. Pentru a veni n sprijinul cadrelor didactice care doresc mbuntirea actului didactic, propunem n tabelul urmtor cteva sugestii pentru stimularea abilitilor specifice fiecrui tip de inteligen. Cunoscnd la ce se pricepe cel mai bine elevul, ce i place s fac, cum nva mai bine i prin ce modaliti poate fi stimulat, profesorul poate propune metode i tehnici adecvate de lucru. Rezultatele ateptate nu vor ntrzia s apar, cu mai puin efort i nsoite de plcerea de a nva a educatului. Predarea n consonan cu punctele forte ale elevului nseamn de fapt cunoaterea acestora de ctre cadrul didactic i adaptarea strategiilor didactice la particularitile celor cu care lucreaz. nvarea n concordan cu punctele forte ale elevilor presupune contientizarea de ctre acetia a propriilor aptitudini, talente, abiliti i folosirea lor pentru a compensa lipsa altora sau prezena lor mai puin manifest. T.I.M. promoveaz existena

unei varieti de ci diferite de nvare: prin cuvnt scris sau oral, dar i prin muzic, prin desen, ori prin micare. Tabel nr. 1: Aplicarea T.I.M. n clas CE I PLACE CUM PRIN CE S FAC? NVA ACTIVITI MAI BINE? POATE FI STIMULAT? - s discute; - citind, - realizare de - s dezbat; auzind, compuneri, poezii, - s lund notie, eseuri, reportaje, argumenteze; spunnd, recenzii interviuri, - s asocieze asociind anchete, rezumate, cuvintele; cuvintele; articole, - s rezolve realizare de fie integrame, de studiu, rebusuri; crearea de figuri - s creze de stil, ghicitori, versuri, povestioare, metafore, dramatizri, bancuri, -s dea porecle colegilor, - s - clasificnd, - rezolvare de experimenteze, categorisind, probleme, - s rezolve gndind - crearea de probleme, abstract, conexiuni logice - s foloseasc logic, raional, ntre concepte, numerele i critic, fcnd - extragerea formulele, conexiuni, esenialului dintr- s menin - dup reguli un text, ordinea, clare, - organizarea - s creeze - urmnd materialului de reguli, instruciunile studiu, raionamente date pas cu - crearea de pas; argumentaii - folosind bazate pe analogii, raionamente; comparaii, - s compare deducii; pentru a stabili similitudini i diferene; - s deseneze, - cu ajutorul - transpunerea n - s coloreze; imaginilor, desene, pictur a - s culorilor, textului citit; construiasc; vizualiznd, - crearea de hri, - s modeleze; desennd; machete, figuri - s demonteze; - subliniaz tridimensionale - s monteze; cu diferite scheme; - s rezolve culori ideile

TIPUL DE INTELIGEN 1. VERBAL/ LINGVISTIC

LA CE SE PRICEPE CEL MAI BINE? - a citi, - a scrie, - a povesti, - a memora, - a convinge, - a gndi n cuvinte

METODE DE PREDARE-NVAREEVALUARE - metode de comunicare oral i scris (povestirea, descrierea, explicaia, expunerea cu oponent, prelegerea, conferina, conversaia euristic, discuia colectiv, dezbaterea, problematizarea, studiul de text); - metoda dramatizrii; - metode interactive (predareanvarea reciproc, jigsaw, plrile gnditoare, brainstorming, explozia stelar); - portofoliul, jurnalul reflexiv, tehnica 3-2-1, metoda R.A.I. - metode algoritmice, - instruirea programat, - I.A.C.; -metode de explorare a realitii (experimentul, demonstraia); - metode bazate pe aciune real sau simulat (exerciiul, studiul de caz, jocul didactic); - hrile concetuale;

2. LOGIC/ MATEMATIC

- a rezolva probleme rapid, - a argumenta logic, - a gndi abstract, raional, - a analiza critic

3. VIZUAL/ SPAIAL

- se orienteaz bine n spaiu, - observ detaliile, - reine cu exactitate figurile,

- metode de explorare direct i indirect a realitii (observaia, demonstraia, modelarea) - metode bazate pe aciune real sau simulat (lucrrile practice, aplicaiile tehnice, simularea); - hri conceptuale; - portofolii cu imagini, picturi,
7

imaginile; - vizualizeaz uor;

puzzle,

principale dintr-un text;

4.CORPORAL/ KINESTEZIC

- a dansa, - a-i coordona micrile, - a-i exprima ideile i sentimentele ntr-un mod plastic - a cnta, - a memora divese melodii i ritmuri, - a produce diferite sunete, -a crea muzic - a colabora, a negocia, - a comunica cu ceilali, - a-i nelege empatic, - a rezolva conflictele

- s se mite; - s ating; - s mnuiasc - s manevreze - s danseze - s folosesc limbajul corpului, mimica i gestica - s cnte, s compun muzic, - s cnte la un instrument - s asculte muzic

- cu ajutorul analizatorilor tactilokinestezici - prin implicare direct

- de manipulare a obiectelor - de miscare coordonat (bti din palme, tropit) - euritmia

5. MUZICAL/ RITMIC

- cu ajutorul ritmurilor muzicale, a sunetelor - ascultnd muzic - cntnd

6. SOCIAL/ INTERPERSON AL

- s colaboreze, - s aibe prieteni, -s ajute pe ceilali, - s cunoasc noi oameni,

- n grup, echipe, perechi, - stabilind relaii, - oferind i primind ajutor

- activiti care folosesc ritmuri, sunete, melodii, instumente muzicale (flautul, chitara, pianul, ocarina, xilofonul, tamburina etc.) - producere de sunete, - de colaborare n rezolvarea sarcinilor de lucru, - de sprijin reciproc

desene, fotografii, reprezentri grafice, nregistrri video; - tehnica lotus; - metoda piramidei; - diagrama cauzelor i a efetului; vizionarea de diapozitive, filme didactice; - metode de explorare direct i indirect a realitii (observaia, experimentul, demonstraia, modelarea); - metode bazate pe aciune real sau simulat (activiti practice, aplicaiile tehnice, studiul de caz, simulare); - pantomim, dramatizare; - jocuri de rol; - activiti fizice; - transpunerea unui text pe note muzicale; - dramatizarea; - portofoliile muzicale; - folosirea de nregistrri audio - folosirea instrumentelor muzicale i de percuie; - concerte, spectacole; - metode interactive de grup (predarea-nvarea reciproc, jigsaw, plrile gnditoare, brainstorming, schimb perechea, philips 6/6, frisco, proiectul colectiv, portofoliile de grup etc.); - metode de comunicare (conversaia, discuia colectiv, dezbaterea, povestirea, explicaia, descrierea, expunerea cu oponent, problematizarea etc.); - jocul de rol, studiul de caz; - munc independent; - crearea de jurnale reflexive personale, eseuri; - portofolii individuale;

7. INTRAPERSONAL

- a se autocunoate i autoevalua, - a-i exprima propriile sentimente - a nelege natura, flora, fauna

- autoreflecie, stabilirea de obiective personale,

- s lucreze singur, n ritm propriu -s-i aleag sarcinile - s observe realitatea - s culeag

- activiti individuale, - tratare difereniat, - sarcini pe msur - activiti n clas sau pe teren de sudiere a

8. NATURALIST

- s stea n aer liber, - s creasc

- metode bazate pe aciune real sau simulat (activiti practice, aplicaiile tehnice, studiul de caz,

- e preocupat animale, de problemele - s ecologice colecioneze plante, animale,

date,

plantelor i animalelor (vii sau mulaje)

simulare); - metode de explorare direct a realitii (observaii, experimentul, demonstraia, excursii, expediii, vizite de studiu); - - proiectul de cercetare, studiul de caz, portofolii;

Sintetiznd, putem stabili care sunt cel mai des folosite metode care activeaz i dezvolt cel puin o inteligen multipl: - discuia n grup, conversaia colectiv, dezbaterea, brainstormingul, predarea-nvarea reciproc, plriile gnditoare stimuleaz inteligenele verbal/lingvistic i interpersonal; - problematizarea pentru inteligenele logico matematic i verbal/lingvistic; - experimentul, pe perechi; - exerciiul de compunere a unui melodii pe un text dat stimuleaz inteligenele verbal, muzical, intrapersonal sau interpersonal; - hrile conceptuale folosesc inteligenele spaial/vizual, logic-matematic, verbal/lingvistic, interpersonal i/sau intrapersonal; - metoda dramatizrii dezvolt inteligenele verbal/lingvistic, muzical, spaial, corporal/kinestezic, interpesonal; - exerciiul de crearea de plane/reprezentri grafice/postere se bazeaz n special pe inteligenele spaial/vizual i verbal/lingvistic; - eseul stimuleaz cel puin dou inteligenele: intrapersonal i verbal/lingvistic; - simularea corporal/kinestezic, - portofoliile stimuleaz urmtoarele tipuri de inteligen: verbal/lingvistic, spaial/vizual (prin aspectul redactrii i folosirii instrumentelor vizuale, gen pagini colorate, markere, desene , ilustraii, fotografii, coperta), logic matematic (prin odonarea materialelor, clasificarea lor, cronologie, aezare n pagin), muzical (dac conine nregistrri audio), intrapersonal (prin autoevaluarile efectuate i refleciile asupra obiectivelor propuse i asupra rezultatelor nregistrate, teme de aprofundat, interese nou descoperite), interpersonal (pentru activitile desfurate n grup), existenial (n msura n care sunt propuse ntrebri profunde); folosete inteligenele verbal/lingvistic, interpersonal, demostraia stimuleaz inteligenele kinestezic, matematic, intrapersonal dac elevul lucrez individual i interpersonal dac elevul lucreaz n grup sau

n concluzie, folosind strategiile didactice interactive n clas pentru a stimula inteligenele multiple, elevii vor nelege ct de inteligeni sunt, vor cpta ncredere n forele proprii, vor deveni mai contieni de punctele lor forte, dar i de slbiciunile lor, pe care le pot suplini prin moduri personale de lucru cu informaia. Reflectnd asupra propriilor inteligene, elevii vor ti cum s-i coordoneze ntregul demers cognitiv pentru a nva i a-i exprima rezultatele nvrii ntr-un mod personal, caracteristic. Cnd elevii i neleg propriul stil de nvare, modul n care depun eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i pot solicita exact ceea ce le este necesar. Evaluarea trebuie integrat n procesul nvrii. Elevii trebuie s joace un rol activ n propria evaluare. De aceea profesorul trebuie s le comunice ce ateapt de la ei (obiectivele) i s stabileasc mpreun modalitile prin care vor fi evaluati (cum vor putea dovedi cel mai bine ce au nvat). Implicarea activ n evaluare sporete gradul de reflecie i de contientizare, ducnd la o mai bun autocunoatere i autoapreciere. Acest fapt motiveaz o nou nvare. Prezentm n continuare un chestionar util pentru pentru determinarea inteligenei(-lor) dominante ale fiecruia dintrea noi (profesori, elevi, studeni etc.) CHESTIONAR (dup Lucia Gliga (coord.), 2001) Reinei cifra din paranteza din dreptul propoziiei care vi se potrivete: 1. Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti sau scrie (1) 2. Oamenii vin la mine s cear sfaturi, att la locul de munc ct i acas (6) 3. Petrec timp n mod regulat meditnd, reflectnd i gndindu-m la problemele importante ale vieii (7) 4. mi place s fiu nconjurat de plante (8) 5. Cnd am o problem caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s-o rezolv singur (6) 6. Prefer crile/periodicele cu ilustraii multe (3) 7. Am o voce plcut (5) 8. Prefer sporturile de echip celor care se practic individual (6) 9. Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere; nu ajunge doar s citesc sau s urmresc o demonstraie (4) 10. Aud ntotdeauna o not fals (5) 11. M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate (2) 12. Adesea m joc cu animalele (8)

10

13. Cred c am o coordonare motric bun (4) 14. Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou (5) 15. Crile sunt foarte importante pentru mine (1) 16. Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere i dezvoltare personal ca s aflu mai multe despre mine nsumi/nsmi (7) 17. Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare (3) 18. Am cel puin trei prieteni apropiai (6) 19. Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la TV sau din filme (1) 20. mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali (2) 21. in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar (7) 22. mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc. (1) 23. tiu multe melodii (5) 24. Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie (7) 25. Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur (6) 26. Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus (3) 27. Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s-o reproduc cu acuratee (3) 28. Fac experimente cu plante i animale (8) 29. Fac sport/activiti fizice n mod regulat (4) 30. mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime sau jocuri de cuvinte (1) 31. M consider lider (sau alii mi-au spus c sunt lider) (6) 32. Sunt sensibil la culori (3) 33. Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp (4) 34. Pot s socotesc n minte cu uurin (2) 35. Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor (8) 36. Consider c am voin puternic i c sunt independent() (7) 37. Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal (2) 38. Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un cntec (5) 39. Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd n jur (3) 40. Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau cnd vorbesc (1) 41. mi place s port haine din materiale naturale (8) 42. Sunt realist n privina puncelor mele tari i slabe (datorit feedback-ului primit din diverse surse) (7)

11

43. Cele mai multe idei mi vin cnd m plimb, fac jogging sau desfor o activitate fizic (4) 44. mi place s m joc cu jocuri de puzzle, labirint i alte jocuri vizuale (3) 45. Prefer s joc Monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasene sau s joc alte jocuri de unul singur (6) 46. Ascult frecvent muzic la radio, casetofon etc. (5) 47. Visez mult noaptea (3) 48. Ca elev, am nvat mai uor la englez, tiinele sociale i istorie dect la matematic i tiine (1) 49. Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune modern cu mult lume n jur (7) 50. mi place s cos, s es, s cioplesc, s fac tmplrie sau alte activiti manuale (4) 51. Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd (5) 52. M orientez uor n locuri necunoscute (3) 53. Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe panouri dect la peisaj (1) 54. M simt bine n pdure (8) 55. mi place s joc jocuri care necesit gndire logic (2) 56. mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu ce fac (6) 57. Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele (4) 58. mi place s desenez sau s mzglesc (3) 59. mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau comunitate, care presupun prezena unui numr mare de oameni (6) 60. mi place s fac mici experimente (ex. Ce-ar fi dac a dubla cantitatea de ap pe care o torn la rdcina trandafirului n fiecare sptmn?) (2) 61. Pot s rspund la atacuri cu argumente (7) 62. Cnt la un instrument muzical (5) 63. La coal, geometria mi sa prut mai uoar dect algebra (3) 64. Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice n jur (2) 65. Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apreciat de ceilali (1) 66. Weekend-ul ideal este o ieire n natur (8) 67. M simt bine n mijlocul mulimii (6) 68. Cred c aproape orice are o explicaie raional (2) 69. Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora (7) 70. Prefer s-mi petrec timpul liber n natur (4) 71. M intereseaz progresele din tiin (2)

12

72. Sunt foarte bun buctar (8) 73. Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii (4) 74. Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica (5) 75. Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini (2) 76. Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit (1) 77. Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat (7) 78. n camera mea trebuie s fie o floare (8) 79. mi place Montagne russe i alte experiene fizice asemmtoare (4) 80. Am muli prieteni (6) n final, nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numrului corespunztor: 1____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____; 6_____; 7_____; 8____; Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele d-voastr predominante. Inteligenele au fost numerotate astfel: 1. Inteligena verbal/lingvistic 2. Inteligena logico-matematic 3. Inteligena vizual/spaial 4. Inteligena corporal/kinestezic 5. Inteligena muzical/ritmic 6. Inteligena social, interpersonal 7. Inteligena intrapersonal 8. Inteligena naturalist EXERCITII:
1. Exerciiu de exersare a inteligenei dominante: Reprezentai inteligenele multiple prin: - o povestire sau - un poem, - un afi, - un cntec (nregistrat), - o mim/reprezentare fizic (pe suport video), - un interviu, o dezbatere, - o asociere cu elementele mediului nconjurtor, - un eseu. ncercai s cuprindei toate cele 8 inteligene. 2. Exerciiu de identificare a posibilitilor de difereniere a instruirii pe baza T.I.M.:

13

a)Ce tipuri de activiti specifice fiecrei inteligene putei identifica n cadrul ariei curriculare n care predai? b) Ce tipuri de produse specifice fiecrei inteligene putei realiza cu elevii n cadrul ariei curriculare n care predai? Bibliografie:

Oprea Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, ed. I: 2006, ed. a II-a: 2007, ed. a III-a revizuit i adugit: 2008, ediia a IVa, 2009, 316 p.;

14