Curriculum y Articulacion 2

ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LAS REAS DE PERSONAL SOCIAL, CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE Y FORMACION RELIGIOSA
CURRICULUM Y ARTICULACION 2: ORIENTACIONES METODOLOGICAS EN LAS AREAS DE PERSONAL SOCIAL, CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE Y FORMACIN RELIGIOSA
1. EXPLIQUE
BREVEMENTE
LA
FUNDAMENTACION
TECNICO
PEDAGOGICA DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL
Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana, el respeto y reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno. Propicia el desarrollo de la conciencia histrica y el conocimiento reflexivo de hechos geogrficos e histricos centrales, con un tratamiento analtico orientado a la comprensin crtica. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didcticas para abordar los organizadores que propone el rea Personal Social en el DCN y que respondan a las caractersticas y necesidades de los nios del III ciclo de Educacin Primaria. Aborda el estudio de la programacin, metodologa, materiales y evaluacin del rea. Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones con su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos culturales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. La interrelacin con las personas significativas (padres de familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro.
La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa las situaciones que se le presenten. Para esto es importante ofrecer al nio un entorno que le brida seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Los logros de aprendizaje propuestos estn interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes: Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz A travs de este componente se enfatiza la estrecha relacin de lo psicolgico (perceptivo motriz), fisiolgico (orgnico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida. Este componente parte de una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene el cuerpo. A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca al conocimiento, es decir l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y potenciar los recursos corporales que posee. Identidad Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares; valorar y
apreciar sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales en su medio social. Las nias y los nios construyen su identidad con el descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros, respetando sus caractersticas. Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo sus propias capacidades como personas nicas, que forman parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia social. Autonoma Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones indispensables para el bienestar personal y conservacin de la salud individual y colectiva. Socializacin y regulacin emocional A travs de la experiencia afectiva en su interaccin social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
2. DEL CUADRO DE COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE PERSONAL SOCIAL, REALICE UN RESUMEN DE LOS DOS ASPECTOS QUE ESTIME MAS CONVENIENTE
PERCEPTIVO ORGNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando progresivamente coordinacin dinmica global. A LOS 3 AOS Demuestra coordinacin y equilibrio en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. A LOS 4 AOS Demuestra agilidad, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana. A LOS 5 AOS Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio y un adecuado tono corporal en las actividades espontneas ldicas y de la vida cotidiana
IDENTIDAD A LOS 3 AOS Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias. A LOS 4 AOS Reconoce, nombra y utiliza las diferentes partes de su cuerpo, asumindolas como propias y describe sus cualidades y caractersticas personales A LOS 5 AOS Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas y establece diferencias y semejanzas con las de los otros
3. EN RELACION AL CUADRO DE COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL, EXPONGA EN FORMA CONCISA LO CONCERNIENTE AL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA Y AL CONOCIMIENTO DE SU MEDIO SOCIO-HISTORICO Y NATURAL.
La social est determinada por su relacin con las personas de su entorno que van a desarrollar su sentido de pertenencia a una familia, a su comunidad local, a su cultura, quedando para etapas posteriores la identificacin regional y la nacional. El nombre tiene mucha importancia en la identidad personal de la nia y el nio porque, junto con sus caractersticas fsicas; es lo que ms lo diferencia de los dems, quizs por eso es su inters aprender a escribirlo. A comienzo del ao, cuando an no hemos memorizado los nombres de todos los nios, es conveniente colocarles sobre el pecho una tarjeta con su nombre para lograr un trato ms personal que facilite la adaptacin. En este contexto, los roles de gnero, la tipificacin de gnero y la identidad de gnero estn determinados por las concepciones que, sobre ellos, tienen la cultura, la familia y los agentes educativos. Esto da lugar a estereotipos que restringen algunas actividades slo a las nias (jugar con las muecas) y otras slo para los nios (carros, construcciones). La identidad cultural, por su parte, con est las
relacionada costumbres,
creencias, tradiciones, lenguajes propios de un contexto geogrfico sociocultural en el que nacen y crecen la nia y el nio. Para Vigotsky, psiclogo e investigador ruso, en el desarrollo del nio toda funcin aparece dos veces, primero en el mbito social, entre las personas
(interpsicolgica) y despus en el mbito individual, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). En este sentido, se plantea que todo aprendizaje va de lo social a lo individual. Es durante su proceso de socializacin, cuando la nia y el nio, a partir de los diversos mensajes y modelos que recibe, van estructurando su identidad cultural y su cosmovisin o forma de ver el mundo. Por otro lado, la identidad cultural est relacionada con el conocimiento del medio natural y cultural que implica las caractersticas geogrficas, las actividades productivas, la vida cotidiana, las costumbres, las manifestaciones de la cultura, los proyectos de transformacin, etc. Estos son temas pertinentes para la programacin de unidades de aprendizaje y proyectos que contribuyan tanto al conocimiento de su entorno como a su participacin en las diversas actividades programadas por la comunidad.
4. A FIN DE FORTALECER LA IDENTIDAD Y LA CAPACIDAD DE INTERACTUAR DE LOS EDUCANDOS, QU SE ESPERA CONSEGUIR EN LOS AMBITOS DE EL TRATO RESPETUOSO Y LA PARTICIPACION DE LOS EDUCANDOS?. Otro aspecto a considerar dentro de la socializacin de la nia y el nio es el relativo a las habilidades sociales que se desarrollan en interaccin con los otros. La competencia social es la habilidad para comenzar y sostener una interaccin social positiva con los otros. En este sentido, muchas investigaciones han encontrado relacin entre la competencia social en la niez y el posterior comportamiento social, acadmico y psicolgico en la adolescencia y la edad adulta. Por otra parte, la habilidad social no es un rasgo de la personalidad sino que es un conjunto de comportamientos verbales y no verbales aprendidos y adquiridos que constituyen un repertorio. Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual los nios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas o no deseadas en la esfera social...En la medida en que tienen xito
para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los dems, se considera que tienen habilidades sociales Cuando la nia y el nio llegan por primera vez al centro educativo, ya poseen algunas habilidades sociales adquiridas en su entorno familiar y comunal, pero ahora deben enfrentar nuevas situaciones como la de integrarse a un grupo de pares, con los que necesita interactuar en el marco de un intercambio social. Esta situacin constituye una experiencia en la que se mezclan sentimientos contradictorios de curiosidad, de temor, de desconfianza, de angustia que en algunos casos da lugar a llantos y agresiones. Es por este motivo que durante el primer mes se establece una etapa de adaptacin a fin de que los nios se vayan acostumbrando al nuevo ambiente donde el docente tendr, por un lado, que complementar el proceso de socializacin del hogar y, por el otro, crear situaciones que hagan posible la adquisicin de nuevas formas de relacionarse con los otros nios y adultos. Sin embargo, la integracin a este nuevo grupo experiencial y de aprendizaje es un desafo donde los educandos enfrentan situaciones nuevas que le exigen desarrollar otras formas de interaccin. La importancia que los padres otorgan a las experiencias sociales de sus hijos con otros nios contribuyendo o no al desarrollo de habilidades socio cognitivas como la solucin de problemas interpersonales. La cultura que en algunos casos favorece el desarrollo de interacciones sociales desde edades tempranas y en otros propicia una socializacin ms individualista. El estilo de prcticas educativas, democrticas, permisivas o autoritarias de la familia que demuestran un comportamiento ms ajustado y sociable por parte de los hijos de padres democrticos.
5. QU RECOMENDACIONES SE DEBE TENER EN CUENTA PARA PROMOVER DISCIPLINA Y RESOLVER CONFLICTOS CON RESPETO? El desarrollo de la creatividad para proponer soluciones conciliadoras. La capacidad para observar una situacin desde diferentes perspectivas, desarrollando la empata. El respeto por las diferencias y el desarrollo de la tolerancia. El desarrollo de habilidades sociales. La autorregulacin de las emociones. La utilizacin de canales adecuados para las demandas de justicia. El cuidado y enriquecimiento de las relaciones interpersonales. Adems, el conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve la valoracin propia y el reconocimiento del otro. Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de dilogo, permiten desarrollar y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad- y habilidades sociales como la comunicacin, la asertividad, la toma de decisiones-aspectos todos fundamentales para la formacin integral de los estudiantes y la construccin de una convivencia armoniosa. Practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica con su compaeros, profesores y comunidad. Participar en experiencias democrticas en el aula y la escuela. Verbalizar o manifestar claramente intereses y preocupaciones ante los docentes. Contribuir a que las organizaciones estudiantiles se constituyan en espacios para dialogar, escuchar, establecer juicios y acuerdos, tolerar las diferencias y respetarse mutuamente. Respetar los acuerdos tomados en el aula entre los compaeros, siempre que se hagan en el marco del respeto y bienestar de los estudiantes. El adecuado cumplimiento de los roles de cada miembro de la comunidad educativa, favorece la construccin y fortalecimiento de una convivencia escolar armnica. Las actitudes y comportamientos que
son parte de los roles sealados contribuyen a la solucin dialogada, pacfica y justa de los conflictos cotidianos en la escuela.
6. COMENTE SINTTICAMENTE SOBRE LOS INDICADORES DE LOGROS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION La evaluacin de los aprendizajes se realiza mediante criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los criterios de evaluacin para el rea de Historia, Geografa y Economa son los siguientes: a) Manejo de informacin b) Comprensin espacio-temporal c) Juicio crtico d) Actitud ante el rea Existe una necesaria articulacin de los cuatro criterios. El manejo de informacin garantiza el dominio cada vez ms completo de las fuentes y los datos y sus interrelaciones. Estos saberes constituyen las bases para comprender e interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales. Ambos factores constituyen premisas para la formulacin de juicios de valor de los procesos histricos, geogrficos y econmicos. La medicin del crecimiento y calidad de los aprendizajes del rea no se limita a apreciar por separado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y conocimientos, sino que es capaz de evidenciar cunto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y social y se muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y alcanzar una sociedad mejor. En las evaluaciones del rea, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes, se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a mayor amplitud y complejidad. As, en los primeros grados el mayor nfasis se orienta a fortalecer el manejo de informacin y la comprensin espacio-temporal, con
menos fuerza en la formacin del juicio crtico. En los ltimos grados, con el soporte de los procesos metacognitivos, se potencia el desarrollo del juicio crtico. Cmo evaluamos a los estudiantes? Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Tomemos algunos ejemplos de indicadores. Manejo de informacin - Identifica informacin sobre el rol de la mujer en la historia del Per. - Analiza informacin relevante sobre los pueblos originarios nativos. Comprensin espacio-temporal - Infiere explicaciones sobre influencias de Grecia y Roma en la cultura peruana. - Interpreta causas y consecuencias de los grupos inmigrantes en el Per. Juicio crtico - Argumenta criterios propios en torno al proceso de descentralizacin en el Per. - Formula puntos de vista respecto de los aportes culturales de las sociedades prehispnicas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin, sus resultados y sus formas de aplicacin se constituyen para los alumnos en componentes importantes que van ms all de lo que miden, afectando su propia visin de s y su disposicin para nuevos aprendizajes. Es substancial tomar conciencia de este aspecto para buscar instrumentos de evaluacin que concuerden con el paradigma educativo que hemos elegido y lejos de deprimir, estimulen la autoestima.
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Cobran importancia, entonces, los instrumentos de evaluacin (como portafolios, autoevaluacin, coevaluacin, proyectos, asambleas, etc.), que, aunque puedan ser un poco ms difciles de programar y aplicar, dan mensajes muy positivos y claros a los alumnos sobre lo que realmente deseamos apreciar en ellos y lo que ellos pueden lograr.
Autoevaluacin y coevaluacin
Son importantes las experiencias que permitan realizar una metacognicin cognitiva y afectiva, entre ellas tenemos la autoevaluacin y la coevaluacin, que, bien dirigidas y motivadas, generan un enorme crecimiento en el aspecto de la formacin de criterios en los alumnos.
Hay aspectos que solo se pueden evaluar a travs de la observacin atenta. Pero lo es tambin en el caso del desarrollo de destrezas y actitudes, que vemos como micro objetivos.
Si nos guiramos solo del resultado que obtiene un alumno en determinada tarea, nunca sabramos si le demor el tiempo adecuado, si us las estrategias correctas, si no recibi ayuda externa, etc.
El portafolio
Los trabajos de los educandos deben ser valorados por el profesor y por ellos mismos. El guardarlos ordenadamente con fecha y comentarios (del profesor y/o del alumno) no solo pone de manifiesto esta valoracin sino que adems permite ver el avance del alumno y estimularlo a seguir esforzndose.
Adems el que tenga el portafolio y las evaluaciones especficas nos permiten ir registrando el avance de un alumno. Cada tutor exigir que sus alumnos mantengan un portafolio conteniendo las evaluaciones del periodo.
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Los trabajos grupales
Desde hace ya varios aos se ha establecido, por acuerdo conjunto, que todo trabajo grupal sea realizado con la presencia animadora del docente y no fuera del mbito escolar, ni en espacio ni en tiempos.
Durante los trabajos grupales el docente debe atender las posibilidades de participacin y toma de decisiones que los alumnos muestren, debe animar a una participacin cada vez ms activa en la realizacin del trabajo comn.
El trabajo grupal se presenta como una empresa concebida para todos, cuya realizacin requiere el aporte personal confrontado con los de sus compaeros de grupo.
Es en trabajo grupal donde se puede detectar mejor la maduracin de los valores sociales.
En los trabajos grupales del nivel primario se debe reconocer y promover el juego y la creatividad; favorecer el trabajo compartido para un fin comn.
Cuando los trabajos grupales se realicen fuera del colegio, siempre con la presencia del educador como puede ser el caso de programarlos en una visita guiada, deben posibilitar la integracin de los alumnos con el entorno natural y social.
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7. MENCIONE LAS COMPETENCIAS QUE COMPRENDE EL DISEO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado. COMPONENTE 2: INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia) Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
8. REALICE UN CUADRO SINOPTICO DE LAS COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO DE CIENCIA Y AMBIENTE
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Partes de la cabeza: boca, ojos, labios, dientes, orejas, pelo, pestaas, cejas, mejillas y prpados. Expresiones de la cara: alegra, tristeza, enfado y miedo. Partes del tronco: pecho, cintura, vientre, pene, vulva, ombligo y espalda. Partes de las extremidades: muslo, rodilla, tobillo, pie, dedos del pie, axila, codo, mano, mueca, dedos de la mano. Huesos y msculos: los huesos como parte rgida y dura y los msculos como parte blanda y elstica.Necesidad del uso simultneo
de huesos y msculos para realizar movimientos y mantenernos erguidos. Articulacin como lugar en que el cuerpo permite mover sus partes.(Articulares mviles). Las fracturas y fisuras. Su tratamiento.
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1. Olor agradable. 2. Olor desagradable. 3. Tacto liso-rugoso. 4. Tacto duro-blando. 5. Tacto fro-caliente. 6. Sabores: dulce, amargo, cido y salado.
1. Animales: - Domsticos - salvajes - Aves, peces, ... 2. Presentacin alimentos: - Frescos - Envasados al vaco - Congelados 3. Tipos de vegetales: - Cereales - Hortalizas - Frutas 4. Hbitos de higiene: - Higiene de manos, dientes - Manipulacin correcta de alimentos 1. Posturas correctas: - Postura correcta sentado en clase. - Postura correcta ante el ordenador. - Postura correcta al cargar con la mochila de clase. 2. Factores que inciden directamente en nuestra salud al llevar una vida sana: - Ducha. - Dormir el tiempo necesario. - Limpieza de dientes. - Realizacin de deporte.
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9. EN RELACION AL CUADRO DE COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO DE CIENCIA Y AMBIENTE DESCRIBA EN FORMA RESUMIDA LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE Y LA INTERVENCION HUMANA EN EL MEDIO LA CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE Participa en la conservacin y mejora de su ambiente de manera reflexiva,
comprometida y valorativa, aplicando sus conocimientos acerca de las caractersticas ms relevantes, de los componentes bsicos que forman los ecosistemas as como de sus principales interrelaciones e interacciones. Intervencin humana en el ambiente Propone soluciones y participa en la solucin de problemas inmediatos que afectan su vida cotidiana, utilizando con sentido crtico y responsable sus conocimientos acerca de los impactos de la intervencin humana sobre su ambiente que afectan sus condiciones de vida presente y futura
10. PARA QUE LOS ALUMNOS LOGREN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE QU ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SE SUGIERE? La propuesta curricular en el rea Ciencia y Ambiente plantea el logro de tres competencias, (conocimientos), interrelacionadas, procedimentales cuyos (habilidades) contenidos conceptuales (normas,
y actitudinales
intereses, valores), se expresan en las capacidades y actitudes a ser desarrolladas. El nivel de complejidad de las competencias, guarda correspondencia con la forma como el nio percibe su ambiente y se relaciona con l. En la niez se requiere de actividades concretas esto es, manipular objetos, a fin de construir aprendizajes significativos, lo cual implica lograr que el alumno: desarrolle una actitud indagadora; detecte necesidades, se plantee problemas y formule hiptesis;
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planifique y realice experimentos sencillos con materiales que encuentre en su ambiente, controlando alguna variable, en la bsqueda de pruebas para comprobar sus hiptesis; elabore estrategias, haciendo uso libre de su imaginacin, para resolver los problemas o interrogantes que se plantee; busque, contraste y sistematice informacin para resolver la situacin de aprendizaje presentada; experimente intercambie opiniones, comente sus ideas, con apertura y flexibilidad desarrollando diversas formas de colaboracin y ciertas formas de enseanza mutua; realice sus actividades compartiendo con sus compaeros y los adultos, comparando sus ideas para llegar a conclusiones; exponga los resultados de sus investigaciones. Esta etapa de socializacin tiene entre sus ms valiosos componentes la formacin de una mentalidad abierta a la crtica (de propuestas nunca de personas) y a la participacin consciente en una perspectiva creativa; forme una autoconciencia de sus progresos que estimulen su motivacin a seguir aprendiendo; establezca relaciones entre hechos y fenmenos contribuyendo activamente, en lo posible, a la defensa, conservacin y mejora del ambiente; aplique sus aprendizajes a situaciones de la vida diaria (encontrando soluciones tiles); guste del orden y limpieza de su trabajo; goce de la ciencia y se motive para continuar sus exploraciones o bsquedas; Para el logro de aprendizajes significativos, se sugiere la siguiente estrategia metodolgica: El profesor programa una unidad didctica (mdulo, proyecto o unidad de aprendizaje) seleccionando capacidades y actitudes en funcin a los intereses y necesidades de los alumnos. El profesor organiza secuencias didcticas para generar situaciones de aprendizaje que motiven la curiosidad natural de sus alumnos y despierte su inters por explorar y conocer su ambiente.
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Plantea interrogantes que las nias y los nios estn en capacidad de resolver, esto es, que activen sus pensamientos, a partir de sus "conocimientos previos" para estructurar la progresin de aprendizajes El profesor promueve y potencia el trabajo cooperativo. Los trabajos en grupo deben ser orientados siempre que sea necesario. El docente responde tres preguntas claves: Qu aprende el alumno?, Cmo aprende? Y Cmo se puede saber que aprendi?. El profesor propicia plenarios y debates con la participacin activa de los grupos para llegar a una puesta en comn que ayude en la estructuracin y sistematizacin de conocimientos.
11. CUL ES LA IMPORTANCIA DE LA FORMACION RELIGIOSA CATOLICA EN EL PROCESO EDUCATIVO PERUANO? El rea de Formacin Religiosa Catlica se integra plenamente en el Proceso Educativo Peruano en cuanto que contribuye a la formacin integral de la persona en el aspecto de la formacin de la conciencia moral y su apertura al plano de la Trascendencia. En este sentido, para la Iglesia, la Formacin Religiosa escolarizada es un servicio que presta a la Sociedad, en cooperacin con el Estado y la Escuela. La comprensin de la propia fe debe fundamentar y posibilitar, en las relaciones interpersonales, la formacin de una Nueva Humanidad,
verdaderamente solidaria, justa y fraterna. Por ello, la Educacin Religiosa debe aprovechar los diversos aspectos de la vida humana, desde los cuales debe partir y a los cuales debe volver con una visin cristiana y lograr que el compromiso personal del Educando, de ser sujeto de su propia Conversin, trascienda al servicio de la Conversin de la comunidad. La Formacin Religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de fe: Nuevo Pueblo de Dios. La Formacin Religiosa Catlica, dentro de la estructura curricular de Educacin Primaria cobra una importancia de primer orden en cuanto que
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aporta un cmulo de valores y principios ticos y culturales, vlidos para los educandos necesitados de orientacin y sentido para sus vidas. Los fines y objetivos de la educacin no pueden desconocer el aporte que la religin da a los procesos de personalizacin, socializacin y culturizacin. Solamente en Cristo encontramos el fundamento de un hombre nuevo y de una humanidad renovada. En este sentido, todo el Proyecto Educativo debe estar abierto a la dimensin trascendente del hombre y de la cultura. Este es uno de los aspectos importantes que fundamenta y justifica el rea de Formacin Religiosa Catlica en la escuela. El terreno comn donde se encuentran educacin y pastoral, pedagoga y teologa es el hombre, necesitado de madurez y de salvacin. La Iglesia se pone al servicio del hombre, del educando para acompaarlo y proponerle una respuesta en su bsqueda de sentido y en la problemtica de fondo de su existencia. En esta perspectiva la Iglesia asume e ilumina los fundamentos antropolgicos del origen y del fin de la Humanidad.
12. ELABORE LOS CUADROS SINOPTICOS DE COMPETENCIAS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE FORMACION RELIGIOSA?
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES Identifica, expresa y valora que Jess se hace hombre naciendo en el pueblo de Israel, tal como haba sido anunciado por los profetas, y que su nacimiento se actualiza entre nosotros. Identifica, admira y valora los hechos ms importantes de los antepasados de Jess y su amistad y confianza en relacin a Dios : Abraham, Isaac, Moiss, David. Reconoce que pertenece a la comunidad de los hijos de Dios, llamada Iglesia. Demuestra aprecio por los smbolos religiosos con los que entra en relacin (la Cruz, el Agua Bautismal, el Cirio Pascual) al participar con su familia en los diferentes ambientes y fiestas de la Iglesia. Reconoce y nombra las fiestas ms importantes en que la Iglesia celebra su fe. Se muestra dispuesto a amar y obedecer a Dios y a su prjimo asumiendo Respeta y acepta a las personas que tienen creencias diferentes.
3. Responde
a la invitacin amorosa de Jess a formar parte de su gran Familia, la Iglesia Catlica, y en ella identifica personas y hechos expresados en el ciclo litrgico anual : (Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua).
13. QU PUEDE COMENTAR RESPECTO A LAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS DEL AREA DE FORMACION RELIGIOSA?
En la Seleccin de los contenidos se han tenido en cuenta las leyes generales, indicadas en el Magisterio de la Iglesia, y que podemos reunir en la triple fidelidad enunciada en el Documento de Puebla : Fidelidad a Dios. Es la fidelidad a su obra y mensaje de salvacin. Es fidelidad a la verdad revelada que en los programas traducimos en los ncleos temticos siguientes : La verdad sobre el hombre y el mundo, Dios Padre Creador, Jesucristo, Hijo de Dios, salvador, el Espritu Santo, Santificador y la Iglesia en el proyecto de Dios. Fidelidad a la Iglesia. Se deriva de la anterior y conduce al encuentro con la tradicin de la Iglesia, con el cristianismo vivido como fuente de contenido y de lenguaje religioso. Fidelidad al hombre. Es la religin presente en el contexto familiar, social e histrico cultural de los educandos y se estudian aplicando el principio de correlacin fe-cultura, fe-vida, fe inculturada, partiendo de la tradicin religiosa cristiana de nuestro pueblo.
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En el desarrollo de la Estructura Curricular hay que tener muy en cuenta la SECUENCIALIDAD de los contenidos.
Las tres referencias para los contenidos se interrelacionan y se seleccionan de acuerdo con las posibilidades de cada nivel y grado del sistema educativo.
Proponemos al educador la metodologa recomendada en el Documento de Santo Domingo para la nueva evangelizacin en nuestro continente : Que el proceso educativo se realice a travs de una pedagoga que sea experiencial, creativa, participativa y transformadora. Que promueva el protagonismo a travs de la metodologa del ver, juzgar, actuar, revisar y celebrar. Tal pedagoga ha de integrar el crecimiento de la fe en el proceso del crecimiento humano, Documento de Santo Domingo (DSD 119). Por lo tanto, debe tenerse presente el proceso cognoscitivo del nio y de la necesidad de partir de lo concreto, de los saberes previos del nio y de una relacin significativa entre dichos saberes y los nuevos aprendizajes (significatividad).
Cada contenido de formacin religiosa debe ser desarrollado en estas cuatro dimensiones :
Antropolgica : la experiencia humana. Cristolgica : Cristo, la plenitud de la Revelacin. Eclesiolgica : La revelacin vivida en la Iglesia y desde la Iglesia. Litrgica : Celebrativa, como accin de agradecimiento, de perdn, de splica.
La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje en el rea de Formacin Religiosa debe desarrollarse en tres aspectos : lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal, reflejado en el Proyecto personal de vida.
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14. MENCIONE LOS NIVELES DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CURRICULO REAL DEL DOCENTE NIVELES EN LA CONSTRUCCIN DEL CURRCULO
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a conducir el trabajo del docente en el aula. Para llegar a l, se tiene: la Estructura Curricular Bsica (ECB), vlida para todo el pas, que emite el Ministerio de Educacin; se sigue con un proceso de diversificacin que deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de los centros educativos; y la programacin curricular de aula.
Se pueden distinguir dos niveles:
A.
Nivel
normativo
(Ministerio
de
Educacin
Regiones
de
Educacin): Formulacin de la Estructura Curricular Bsica. Formulacin de lineamientos de poltica regional para la diversificacin
curricular.
B.
Nivel operativo (Centro Educativo y aula): Construccin de los proyectos curriculares de centro educativo. Programacin curricular al nivel de aula
15. SEALE EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS EN EL MARCO OPERATIVO DEL CURRICULO El desarrollo de la programacin se realiza, siguiendo de preferencia, un encadenamiento de las capacidades en el cual una programacin se relacione estrechamente con la anterior. Este desarrollo no puede ser simplemente directivo, ni se trata de que el profesor diga lo que hay que hacer. En ese caso, por mucho que hubiera movimiento y trabajo de los nios y nias, no habra propiamente aprendizajes significativos.
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Los educandos deben saber, en cada momento, qu es lo que se espera de ellos, qu competencia estn poniendo en accin. Incluso, tienen que intervenir en la previsin de lo que se espera realizar. Esta conciencia de los propsitos por alcanzar, los ayudar a planificar y regular su trabajo, y har posible su intervencin en la evaluacin. En ocasiones el propsito esperado ser un conocimiento, en ocasiones ser una habilidad, en ocasiones ser, incluso, un cambio de actitud. Pero los nios y nias tienen que saber, hacia dnde se encaminan. Si se ha organizado una estrategia de observacin para conocer las formas de vida acutica, por ejemplo, los educandos tendrn que saber, desde el comienzo, qu es lo que se busca.
Al trmino de las acciones deber haber, un momento de sistematizacin y de evaluacin. Este momento podra ser un dilogo que lleve a resultados explcitos, que sern anotados si el caso lo requiere. Siguiendo con el ejemplo, al termino de la observacin de charcos, acequias, estanques, durante la cual se ha conversado mucho, se dialogar de nuevo para organizar la informacin recogida, sea en cuadros, diagramas, etc.
Puede haber una nueva estrategia, de ampliacin de la informacin, consultando material impreso, preguntando a personas de la comunidad, mirando un vdeo, etc., y as los nios pueden decir qu ms han aprendido. Esto conducir a una nueva reorganizacin de sus apuntes, a nuevas observaciones, etc., en un rico proceso que pondr en juego su capacidad de reflexin, de hacerse preguntas, de elaborar comentarios, de llegar a conclusiones.
Lo mismo puede pasar si la estrategia est orientada al manejo de instrumentos de construccin geomtrica (regla, comps, escuadras,
transportador). Los nios deben saber que necesitan ser precisos en las mediciones, cuidadosos en el trazo, atentos al orden; y si lo saben, cuidarn conscientemente de trabajar. se
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ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LAS REAS DE PERSONAL SOCIAL, CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE Y FORMACION RELIGIOSA

PEDAGOGICA DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

Los trabajos grupales

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