Segundo Grado 2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO
ACTUALIZACIN 2013
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores sociales de este pas.
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones. Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems. Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo. Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantado, pero s significativos y se han hecho evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales. Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, y mejorar su calidad de vida. A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Mgtra., Gloria Moreno Mgtr. , Arturo Rivera Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam C Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam D Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam P Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN Y ESTILO: Mgtra., Ana Mara Daz
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Mgtra. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina
Dr., Nicols Samaniego
Dr. Euclides Samaniego Mgtra., Anayansi Escobar
NDICE
Parte I ............................................................................................................................................................................................................... 1 1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3 2. La Educacin Bsica General................................................................................................................................................................... 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................................... 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General.................................................................................................................................. 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General........................................................................................................................................ 5 2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 6 2.4.1.1. Parvulario 1........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvulario 2........................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvulario 3........................................................................................................................................................................... 7 2.4.2. Educacin primaria ...................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia ................................................................................................................................................................... 7 Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 8 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 8 Parte IV .............................................................................................................................................................................................................. 8 4. Fundamentos de la educacin................................................................................................................................................................... 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 9 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10 4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 11 4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11 Parte V ............................................................................................................................................................................................................. 12 5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................. 12 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ....................................................... 12
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5.2. El modelo educativo ......................................................................................................................................................................... 12 5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12 Parte VI ............................................................................................................................................................................................................ 13 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General .................................................................................................................................... 13 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 15 Parte VII ........................................................................................................................................................................................................... 20 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General................................................................................................................................ 20 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)...................................................... 20 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ................................................................................................................ 21 7.2.1. rea humanstica ....................................................................................................................................................................... 22 7.2.2. rea cientfica ............................................................................................................................................................................ 22 7.2.3. rea tecnolgica ........................................................................................................................................................................ 22 7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................... 22 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?............................................................................................................................ 22 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? ..................................................................................................... 23 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 23 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ......................................................................................... 24 7.4. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ....................................................................................................................... 25 Parte VIII .......................................................................................................................................................................................................... 26 8. El nuevo rol y perfil del docente ............................................................................................................................................................ 26 Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 27 9. Enfoque evaluativo .................................................................................................................................................................................. 27 9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27 9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 28 9.3. Qu evaluar?................................................................................................................................................................................... 28 9.4. Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 29 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 29 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 31 Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 31 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 31
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ESPAOL .33 RELIGIN , MORAL Y VALORES ..65 CIENCIAS SOCIALES 79 INGLS.97 EXPRESIONES ARTSTICAS..123 MATEMTICA....139 CIENCIAS NATURALES...173 EDUCACIN FSICA..197
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Parte I. 1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II. 2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
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c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz. 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin. 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera: 2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases: 1: Para menores de cuatro (4) aos. 2: Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvulario 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
2.4.1.2. Parvulario 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
2.4.1.3. Parvulario 3 Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el preescolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial, 386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.
Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2. Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
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Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto. 4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo. 5.3. El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y
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situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.
Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
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Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General. Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva.
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6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. 7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. 8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto. Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia 1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas. Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno.
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Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
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rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico. rea cognoscitivo lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan. 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y tecnolgica.
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7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad.
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Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones. Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria. Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre. 7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.
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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras. Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela. Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
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7.4. El plan de estudio para la Educacin Bsica General
PREESCOLAR
PRIMARIA
PREMEDIA
REAS DE DESARROLLO
REAS
ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa
1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
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2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30
3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36
5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36
7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA
Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas
PSICOMOTORA CIENTFICA
Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL
Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los d ocentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
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9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
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9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios
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Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.
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9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
Parte X.
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 1. 2. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base para mejorarlos y enriquecerlos. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
3. 4. 5.
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REPBLICA DE PANAM
ESPAOL
SEGUNDO GRADO
2013
JUSTIFICACIN El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol. As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995. En el marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas que lo integran. Por esa razn se justifica un Programa de Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuesta de transformacin curricular. De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la lengua materna tiene como objetivo principal formar un estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia para su formacin cultural y social. El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin del Programa de Espaol una realidad
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dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho proceso permitindole, mediante principios de carcter constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro reas en que se organizan los contenidos del Programa de Espaol: comunicacin oral y escrita , estructura de la lengua, comprensin lectora y apreciacin y creacin literaria. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita), mediante diversos actos comunicativos, contribuye a darle al aprendizaje de la lengua un carcter funcional y, por ende su competencia comunicativa. En ese mismo orden, la estructura de la lengua juega un papel importante en el proceso de comunicacin. Hay que tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la
morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo. Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas
comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
DESCRIPCIN El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende con ms facilidad. Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han organizado en cuatro reas, a saber: Comunicacin oral y escrita. Estructura de la lengua Comprensin lectora. Apreciacin y creacin literaria. Es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las docentes como conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen las diferentes reas del programa para que haya correspondencia entre unas y otras.
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Comunicacin oral y escrita: Es decir, el fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de la sociedad; otros ya que, es una necesidad vital de los seres humanos. De igual manera, contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera del aula. El y/o la docente promovern situaciones en el aula que permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de expresin.
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y significativos para ellos y ellas. La participacin del maestro o la maestra debe favorecer la seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que logren una efectiva comunicacin. De igual manera, aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las distintas formas de expresin de sus alumnos (as). Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su mundo familiar y social. Estructura de la Lengua: La transformacin curricular persigue que la reflexin sobre las caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento.
Es importante que el y la docente tenga presente que en la actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe ensearse es su uso. En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus compaeros (as), y en la que se permite la entrada del peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos. Comprensin lectora: La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la
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produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son actividades que van de la mano. Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de significados sobre la base de sus competencias lingsticas, experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas. En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades individuales y sociales. Apreciacin y creacin literaria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracin de sus propias experiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a la literatura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la construccin de sus propios significados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Interpretar y producir mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las situaciones de comunicacin en las que se presenten. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicacin y como medios de recreacin y fuentes de enriquecimiento cultural.
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Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias a fin de explorar sus potencialidades. Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor.
Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes. Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le permitan tomar una posicin frente a los mensajes recibidos a travs de diferentes medios de comunicacin. Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO Demostrar la competencia comunicativa, para expresar y comprender ideas, pensamientos y sentimientos a travs de las diferentes formas del lenguaje. Utilizar diferentes recursos comunicativos para el logro de una comunicacin efectiva. Demostrar una actitud crtica y activa ante los mensajes recibidos a travs de los medios de comunicacin de masa. Producir textos orales con pronunciacin correcta y entonacin adecuada.
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Desarrollar el hbito de la lectura como recurso expresivo, informativo y ldico. Producir textos variados relacionados con diversas situaciones comunicativas. Aplicar los elementos gramaticales bsicos para el logro de una comunicacin eficaz.
Disfrutar de la literatura leyendo y comentando obras literarias.
REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Distingue e interpreta elementos de la comunicacin en diferentes textos y situaciones de su entorno para mejorar su interaccin. Expone con claridad y fluidez sentimientos, ideas, pensamientos, utilizando las formas verbales no verbales y escritas cotidianas para fortalecer su expresin oral y escrita. Utiliza la escritura para comunicar sus experiencias e ideas a familiares y amigos en diferentes situaciones de su entorno con el fin de fortalece sus habilidades y recursos lingsticas. Experimenta el lenguaje oral en la narracin de cuentos, ancdotas e historias reales e imaginarias en forma individual y colaborativa para mejorar su interaccin y sus conocimientos culturales y artsticos.
CONCEPTUALES 1. La Comunicacin: 1.1. Concepto.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1.1. Creacin del concepto propio de comunicacin.
ACTITUDINALES 1.1. Cuidado y respeto por las ideas de los dems en las exposiciones.
INDICADORES DE LOGRO 1.1. Define el concepto de comunicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.1. Participa de la Dinmica La Pelota preguntona sobre definicin de los elementos de la comunicacin con una actitud de cooperacin y cortesa. 1.2 Observa dibujos de una lmina o libro de texto e identifica al emisor, al receptor, el mensaje y el canal colorendolos; identifica cual es el marco referencial que necesita y confeccionan mural con sus dibujos. Identifica elementos de
1.2 Elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, entorno, marco referencial, canal.
1.2 Esquematizacin del proceso de la comunicacin. Implementacin de los elementos del proceso de la comunicacin en situaciones cotidianas.
1.2 Valoracin acerca de la importancia de los elementos de la comunicacin.
1.2 Ubica los roles de los participantes en relacin con los elementos del proceso de la comunicacin. - Identifica los elementos de la comunicacin en textos escritos.
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO - Expone sus ideas sobre comunicacin, considerando las opiniones de los dems.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la comunicacin en dramatizaciones de actividades de la vida cotidianas. - Participa de juegos de expresin corporal con cantos o msica donde imitas gestos y ademanes que expresen diferentes conductas y definen el concepto de cdigos no verbales y lo presentan en clase mediante comentarios dialogados. 1.3 Observa mensajes no verbales y los caracteriza y menciona el tipo de mensaje no verbal, mediante lluvia de ideas. Hace anotaciones en el cuaderno. - Elabora una tabla en el tablero y en su cuaderno y luego de observa carteles con mensajes diversos, clasifica los no verbales.
1 .3. Comunicacin con cdigos no verbal Concepto de cdigo no verbal.
1.3. Creacin del concepto propio de cdigo no verbal.
1.3. Cuidado y precisin en la definicin del concepto de cdigo no verbal y respeto a las opiniones. - Seguridad en la seleccin de cdigos no verbales.
1.3 Define el concepto de cdigos no verbales.
- Clases: Gestos, seales, ademanes, smbolos, conos, cdigo secretos.
Clasificacin de cdigos no verbales a partir de diversos textos.
- Nombra formas de comunicacin del lenguaje no verbal. - Agrupa de cdigos no verbales a partir de diversos textos.
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CONCEPTUALES - Caractersticas de los cdigos no verbales: Gestos, seales, ademanes, smbolos, conos, cdigo secretos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Anlisis del lenguaje no verbal en las actividades diarias.
ACTITUDINALES - Cuidado en el uso de los cdigos no verbales en la construccin de los mensajes.
INDICADORES DE LOGRO - Analiza e Interpreta seales, smbolos, Iconos, jeroglficos y cdigos de tu entorno.
- Textos no verbales.
- Aplicacin de cdigos no verbales en la construccin de textos.
- Interpretacin de cdigos no verbales.
- Valoracin del uso del cdigo no verbal en la comunicacin de diversos mensajes. - Respeto por las ideas expresas en el mensaje no verbal.
- Construye mensajes con elementos no verbales. - Descifra el mensaje implcito en el cdigo no verbal.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Confecciona Miniproyecto de mensajes o anuncios publicitarios o informativos de actividades escolares en carteles con diferentes materiales usando cdigos no verbales. - Descifra mensajes secretos, siguiendo cdigos sugeridos en libros y trabajos.
2. Cdigos Mixtos Concepto de cdigos mixtos.
2. Creacin del concepto propio de cdigos mixtos.
2. Cuidado y precisin en la creacin del concepto de cdigos mixtos. - Demuestra tolerancia durante la exposicin de las ideas de los dems. - Respeta las
2. Define el concepto de cdigos mixtos.
- Caractersticas.
Caracterizacin del cdigo mixto.
- Explica las cualidades que caracterizan los cdigos mixtos.
2. Observan diferentes situaciones comunicativas dadas por el docente y a partir de ellas, mediante lluvia de ideas infieren y crean el concepto de cdigos mixtos, en clase. Participan en la Dinmica La Pelota preguntona para crear
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES diferencias individuales en las descripciones de personas. 2.1 Seguridad en la seleccin de los cdigos mixtos.
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la definicin de cdigos mixtos con una actitud de cooperacin y cortesa. 2.1 Luego de la observacin de situaciones comunicativas donde se utilicen cdigos mixtos, explica las caractersticas mediante una charla expositiva con utilizacin de carteles, en el aula elaboran los recursos de apoyo que utilizarn con orientacin del docente. - Participan en equipos de tres en elaboracin de cuadro comparativo de los cdigos mixtos a partir de situaciones observadas y en clase, mediante plenaria, comparten sus trabajos, orientados por el docente.
2.1 -
Tipos de cdigos mixtos: Carteles Anuncios Cmicas Jeroglficos.
2.1 Clasificacin de los cdigos mixtos.
2.1 Agrupa los cdigos mixtos. - Diferencia los cdigos mixtos. Construye mensajes con cdigos mixtos.
2.2 El texto con cdigo mixto.
2.2 Utilizacin de cdigos mixtos sencillos en actividades cotidianas.
2.2 Cuidado en la interpretacin del mensaje
2.2 Lee y explica el mensaje proveniente del
2.2 Taller de construccin de mensajes con cdigos mixtos, en clase, entre
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES estructurado con cdigo mixto.
INDICADORES DE LOGRO cdigo mixto.
Interpretacin del cdigo mixto en mensajes cotidianos sencillos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN pares, con orientacin docente. - Lectura e interpretacin de cdigos mixtos sencillos presentes en los textos breves, en clase, con ayuda del docente.
3. La descripcin Concepto.
3. Creacin del concepto descripcin.
3. Integracin al trabajo en equipo y respeto por las ideas de los dems.
3. Define el concepto de descripcin. - Enuncia los elementos de la descripcin - Enumera los pasos a seguir para hacer una descripcin. - Agrupa las descripciones segn su tipo.
3.
Observa y describe oralmente ilustraciones y lminas de personas, animales, paisajes u objetos del entorno y construyen, mediante comentarios dialogados, la definicin de la descripcin. Participa en taller de observacin de imgenes diversas de la naturaleza y en el aula, menciona todas las caractersticas y las anota en mini carteles que luego presentan en plenaria, orientados por el docente.
Elementos de la descripcin.
Observacin y Descripcin de diferentes elementos de la naturaleza.
- Precisin en la descripcin de personas , elementos de la naturaleza, objetos y animales.
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CONCEPTUALES 3.1 Tipos de descripcin La descripcin de personas , elementos de la naturaleza, objetos y animales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 2.3 Clasificacin de los tipos de descripcin. - Construccin del texto descriptivo.
ACTITUDINALES 3.1 Respeta los acuerdos y es responsable en el rol que desempea. - Respeto por las ideas de los dems.
INDICADORES DE LOGRO 3.1 Identifica detalles significativos de personas, objetos y animales observados. - Describe con sus palabras las caractersticas fsicas de personas, objetos y animales. - Asume el rol que le corresponde en la interaccin comunicativa. - Escucha y respeta las ideas ajenas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3.1 En equipos de cuatro, observan imgenes diversas de objetos, animales y personas, anotan las caractersticas que tienen las presentan en mini carteles y luego elaboran un cuadro donde las agrupan segn tipo. Completa fichas de descripciones segn las recomendaciones sugeridas por ilustraciones de secuencias, comics, otros. Taller de establecimiento de caractersticas de las tcnicas expresin oral. Colabora en el desarrollo de un tema propuesto en grupo con la presentacin de una tcnica de expresin oral grupal.
4. Comunicacin verbal Tcnicas grupales. - Caractersticas de las tcnicas de expresin oral.
4.
Caracterizacin de las tcnicas grupales: La conversacin El debate Mesa Redonda El dilogo
4.
Seguridad en la seleccin y organizacin de la tcnica de exposicin
4.
Agrupa cada tcnica grupa segn su funcin y utilidad. Describe con sus palabras en qu consiste cada tcnica grupal
4.
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CONCEPTUALES 4.1 Tipos de tcnicas de expresin oral: -La conversacin -El debate -Mesa Redonda -El dilogo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 4.1 Clasificacin de las tcnicas de exposicin: La conversacin -El debate -Mesa Redonda -El dilogo.
ACTITUDINALES 4.1 Orden y responsabilidad en la organizacin del trabajo en equipo.
INDICADORES DE LOGRO 4.1 Colabora en la organizacin del trabajo en equipo. - Planifica presentacin de tcnica de expresin oral grupal actividad de manera ordenada. Agrupa las tcnicas grupales segn su funcin, utilidad y aplicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4.1 En equipos colaborativos entre cuatro, elaboran carteles con cuadro clasificatorio de las tcnicas grupales con ejemplos y lo presentan en clase mediante charlas.
Organizacin de tcnicas de exposicin oral.
- Organizacin adecuada del desarrollo de las tcnicas grupales de expresin oral. - Utilizacin adecuada de los medios comunicativos en el hogar. - Inters por la narracin de experiencias propias y ajenas
- Organiza el trabajo con responsabilidad.
Expresa experiencias interesantes sobre temas libres o sugeridos ante el grupo con claridad y fluidez, aplicando una tcnica grupal, escriben la tcnica segn su funcin, utilidad y aplicacin, respetando las ideas de los dems. Practica normas bsicas de comportamiento en exposiciones sencillas sobre temas sugeridos utilizando una tcnica grupal. Explican la
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
5. La comunicacin de masa: - Peridico - Revistas - Televisin - Celular- telfono.
5. Utilizacin de tcnicas grupales en el desarrollo de un tema de inters.
5.
Entusiasmo en la lectura y escritura de textos de diferentes estructuras.
5.
Nombra las caractersticas de los medios de comunicacin de masa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN tcnica utilizada con mini carteles. - Escoge el rol a representar en el desarrollo de una tcnica. 5. Organiza una feria informativa, donde exponga noticias extradas de diferentes medios de comunicacin de masa.
- Participacin en relatoras de noticias de actualidad de la comunidad. - Construccin del peridico mural del saln.
- Identifica los medios de comunicacin utilizados en su entorno. - Hace juicios sobre la informacin recibida de los medios. 6. Correccin en la redaccin de cartas familiares y personales 6. Colabora en la 6. Participan en el proyecto elaboracin del del buzn o correo la proyecto del saln. amistad entre ellos se envan cartas creativas - Orden y aseo en donde y se responden y sus cartas sealan las correcciones familiares y de las cartas recibidas las
6. Comunicacin escrita. La Carta Estructura Tipos: familiares Personales.
6. Identificacin de la estructura de la carta - Clasificacin de las cartas en familiares y personales. - Redaccin de cartas familiares y
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES personales.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO personales - Expresa experiencias personales con seguridad. - Selecciona un tema inters y redacta una carta.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN clasifica en familiares Personales. Proyecto: Concurso, la mejor carta. Concurso inter grupo y de nivel.
7. La Narracin oral y escrita: Concepto de narracin Caractersticas de las narraciones orales y escritas Estructura Tipos de narraciones:
7. Definicin del concepto.
7. Seguridad en la seleccin y ordenamiento de los datos.
7. Nombra las caractersticas de los personajes de sus narraciones. - Lee frases de un portador de texto y utiliza los elementos constitutivos en la redaccin de cuentos.
Diferenciacin de textos Narracin oral y escrita de textos.
7. Responde a preguntas relacionadas con la secuencia de imgenes de hechos reales o imaginarios. - Cuenta experiencias del da anterior en el mismo orden que lo llevaron a cabo. - Participa de la dinmica de la Papa Caliente con una bola suave o juguete para formar una historia o crear un cuento respetando las ideas de los dems. - Observa una secuencia de imgenes de un
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Clasificacin de las narraciones segn su tipo.
ACTITUDINALES
Narracin de experiencias personales. Cuentos Ancdotas Historias
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN cuento o historia en lmina o libro, y narra lo que ve. - Contribuye en la redaccin de un cartel colectivo de lectura modelo, seleccionado del banco, palabras, frases, slabas u oraciones. - Inventa una aventura fantstica, respondiendo a preguntas guas en el aula. - Construye con sus compaeros de grupo, prrafos de un cuento, segn un tema de inters aplicando los elementos de la redaccin. 8. Escribe textos de inters, para nutrir con su propia bibliografa, el rincn de espaol o la biblioteca del aula.
8. Identificacin de los elementos constitutivos de un texto.
8. Esmero en utilizar las palabras correctas al escribir.
8. Ordena slabas y forma frases y enunciados de un tema de inters o sugerido. - Escribe prrafos con modelo de
- Reconocimiento visual de la estructura de un texto. - Produccin de
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES diferentes escritos.
ACTITUDINALES
8. Escritura de prrafos, frases, oraciones, palabras y slabas. 8.1 Discriminacin visual y auditiva del acento y la slaba tnica. - Diferenciacin entre tilde y acento Identificacin y acentuacin de palabras segn la reglas. 8.1 Esmero en utilizar las letras correctas al escribir.
INDICADORES DE LOGRO ilustraciones de personajes reales o imaginarios. - Escribe textos colectivos. 8.1 Discrimina la slaba tnica de la tona. - Subraya en textos escritos la slaba sonora al pronunciarla. - Distingue la slaba acentuada visualmente a partir de un listado. - Diferencia la tilde del acento en palabras, enunciados y textos. - Aplica con seguridad la regla de acentuacin. 8.2 Ordena letra mayscula con su minscula
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Redaccin de textos.
8.1 Subraya las palabras que tienen acento ortogrfico en un texto y las clasifica segn la posicin de la slaba acentuada. - Marca el acento ortogrfico en palabras que lo requiera en diferentes textos.
8.1 Acentuacin La slaba : - Tnica - tona - Acento prosdico - Acento ortogrfico.
8.2 La Mayscula y Minsculas en: Ttulos de libros,
8.2 Diferenciacin de la mayscula y minscula en diferentes textos.
8.2 Esboza letras mayscula y minscula de diferentes estilos.
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CONCEPTUALES peridicos, revistas y otros
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Uso de la mayscula segn su funcin
ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO correspondiente. - Subraya la letra mayscula en diferentes textos. - Usa la letra mayscula en nombres propios.
8.3 Signos de puntuacin - El Punto - La coma.
8.3 Identificacin de los signos de interrogacin y entonacin en diferentes textos de su entorno.
8.3 Selecciona de un texto preguntas y expresiones exclamativas. - Aplica en diferentes expresiones el signo correcto.
Signo de entonacin de silabas.
- Aplicacin de los signos de puntuacin y entonacin en la escritura y lectura.
8.3 Transcribe las oraciones en un cuadro en la columna correspondiente y coloca el signo de entonacin adecuado, y los signos de puntuacin solicitados. - Lee de un cartel diferentes oraciones e identifica si son preguntas o exclamaciones.
8.4 La sinonimia - La antonimia - Concepto.
8.4 Definicin del concepto de sinnimo y antnimo.
8.4 Seguridad en la creacin de conceptos y respeto por las ideas ajenas.
8.4 Agrupa palabras cuyos significados son parecidos o diferentes en cuadro comparativo.
8.4 Investiga acciones y cualidades fsicas, observa ejemplos y a partir de stos comenta e infiere la definicin de sinnimos y antnimos.
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CONCEPTUALES
ACTITUDINALES - Inters en utilizar palabras sinnimas y antnimas para enriquecer su expresin oral y escrita.
INDICADORES DE LOGRO - Escribe textos donde utiliza palabras sinnimas y antnimas. - Utiliza en sus exposiciones orales sinnimos y antnimos en forma adecuada.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Observa ejemplos en el tablero y en el entorno y elabora un cuadro clasificatorio de sinnimos y antnimos, en clase entre pares. - Construye en grupos de 2 a 4 compaeros(as) juegos de domin con fichas de palabras sinnimas y antnimas utilizando recursos del medio. - Participa de juegos de domin de palabras sinnimas y antnimas con sus compaeros, elabora un listado con los trminos que corresponde a cada palabra.
- Identificacin de antnimos y sinnimos.
- Aplicacin de la sinonimia y antonimia en la expresin oral y escrita.
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REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica las estructuras gramaticales en la construccin de textos diversos segn las necesidades de su entorno. Valora la utilidad de las gramaticales en la construccin de textos diversos segn las necesidades de su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Estructuras 9. 1.Sustantivos: - Concepto - Caractersticas de sustantivos: - Propios Comunes - Aumentativos - Diminutivos. PROCEDIMENTALES 9.1 Creacin del concepto de sustantivo. - Identificacin de sustantivos en diferentes textos escritos de su entorno. ACTITUDINALES 9.1 Precisin y seguridad en la creacin del concepto. - Esmero por utilizar los sustantivos en textos orales y escritos. INDICADORES DE LOGRO 9.1 Define con sus palabras el concepto de sustantivo. - Nombra sustantivos de su entorno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9.1 Participa de lluvias de ideas sobre el concepto de sustantivo, aula, orientados por el docente. - Selecciona palabras que nombren personas, animales y cosas en un texto y elaboran ejemplos en minicarteles y los cuelgan en un mural. - Completa crucigramas con sustantivos propios y comunes, segn la posicin vertical y horizontal de los dibujos. 9.2 En equipo entre pares, clasifica los sustantivos en cuadro de cuatro columnas donde se indique: clases (propios.
9.2 Tipos de Sustantivos.
9.2 Clasificacin de los sustantivos: propios, comunes, aumentativos y diminutivos.
9.2 Confianza y responsabilidad en el trabajo en equipo.
9.2 Clasifica sustantivos de un texto dado.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Uso de sustantivos comunes y propios; aumentativos y diminutivos en la construccin de textos orales y escritos. ACTITUDINALES Cuidado en la estructuracin del texto. INDICADORES DE LOGRO Utiliza sustantivos en la redaccin de oraciones y prrafos
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Comunes); aumentativo, diminutivo - Construye un cartel con la colaboracin de sus compaeros de todos los nombres de lo que observan en el aula. - Nmero (singularplural; Gnero (masculino-femenino), con la orientacin del docente. 9.3 Participa de lluvias de ideas sobre el concepto de sustantivo, aula, orientados por el docente. - Participa de juegos de Mmicas individuales con la seleccin de un papelito que indique una accin. Y escribe la accin en el tablero.
9.3 El verbo: - Concepto - Estructura - Modo indicativo.
9.3 Creacin del concepto propio de verbo. -
Identificacin de la estructura del verbo Procedimiento para la identificacin del modo verbal.
9.3 Precisin y seguridad en la creacin del concepto - De verbo. Esmero por utilizar los verbos en textos orales y escritos
9.3 Define el concepto de verbo. - Nombra la accin representada por un compaero(a) - Ilustra con dibujos, o imgenes acciones que se realizan en la escuela. - Ordena escena de acciones segn el tiempo de ejecucin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 9.3.1 Tipos de verbos PROCEDIMENTALES 9.3.1 Clasificacin de verbos en acciones, sentimientos movimientos y fenmenos de la naturaleza. ACTITUDINALES 9.3.1 Seguridad en la identificacin de la forma en que se redacta el verbo. INDICADORES DE LOGRO 9.3.1 Selecciona verbos a .partir de una lista de palabras y en textos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9.3.1 En el tablero, clasifica las acciones identificadas mediante un cuadro de clasificacin que elabora entre pares y lo copia en su cuaderno. 9.3.2 En el aula lee una lista de palabras y subraya los verbo, luego los extrae en un cuadro en su cuaderno. Compone textos breves utilizando verbos, a partir de la observacin de un cuento en un vdeo en el saln. Formula oraciones utilizando los listados de verbos de los diferentes carteles y cuadros.
9.3.2 Tiempos simples presente, pasado y futuro.
9.3.2 Identificacin de acciones en diferentes tiempos en situaciones uso de los verbos en situaciones cotidianas reales e imaginarias. Conjugacin de verbos regulares de uso frecuente dentro de un texto breve. - Construccin de mensajes incorporando el verbo.
9.3.2 Inters en la adecuada utilizacin de verbos para expresar acciones reales. Dominio y seguridad en la conjugacin de verbos regulares de uso frecuente. Correccin en el uso de las formas verbales.
9.3.2 Elabora oraciones s con verbos conjugados. - Escribe verbos en el tiempo que indica la oracin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 9.4 El Pronombre: - Concepto - Tipos: Personal y Posesivos. PROCEDIMENTALES 9.4 Creacin del concepto de pronombre. - Reconocimiento de pronombres personales y posesivos en textos diversos. - Utilizacin del pronombre personal y posesivo en la construccin de mensajes. ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9.4 Dramatiza escenas de situaciones familiares donde utiliza los pronombres. - Reconoce en diferentes textos escritos pronombres personales, posesivos y sus derivados. - Elabora lbum con ilustraciones de pronombres con dibujos o imgenes recortadas sacadas de revistas, lminas, internet en el aula.
9.4 Colaboracin para 9.4 Define el concepto llegar a acuerdos con de pronombre referencia a la creacin - Usa pronombres en del concepto. conversaciones y - Inters en la correcta dilogos. utilizacin del pronombre. - Elabora textos escritos utilizando los pronombres. - Ilustra pronombres con dibujos o imgenes.
9.5 Las partes de la oracin: Concepto de enunciado, frase y oracin. - Sujeto y Predicado.
9.5 Definicin de los conceptos de enunciado, frase y oracin. - Formulacin de oraciones ante un tema sugerido.
9.5 Colaboracin para llegar a acuerdos con referencia a la creacin del concepto.
9.5 Define los conceptos de enunciado, frase y oracin. - Separa sujeto y predicado.
9.5 Participan en talleres de anlisis de oraciones a partir de textos dados.
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REA 3: COMPRENSIN LECTORA PROGRAMA DE SEGUNDO GRADO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interpreta informacin en base a conocimientos previos de temas o textos diversos, en forma oral y escrita sustentando sus conclusiones. Lee textos argumentativos como gua para ampliar su marco de referencia y saber expresar sus opiniones. Redacta escritos sencillos, aplicando las estructuras de los diferentes textos, valorando su utilidad en las situaciones cotidianas Identifica sin dificultad los elementos que caracterizan a la narracin, con el fin de diferenciarlos de otros tipos de textos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. Lectura de diferentes textos: - El texto no literario: 10.1 Textos Argumentativos - Funcin - Estructura: argumentos y el tema - Tipos: opinin, informativo y expositivo. PROCEDIMENTALES 10.1 Reconocimiento del texto argumentativo como texto no literario. - Identificacin de la funcin expositiva del texto argumentativo. - Diferenciacin de los elementos que integran el texto argumentativo. - Clasificacin del texto argumentativo. - Construccin del texto argumentativo. ACTITUDINALES 10.1 Precisin en la identificacin del texto argumentativo. - Seguridad en la participacin en discusiones. INDICADORES DE LOGRO 10.1 Expresa su opinin con seguridad y firmeza en cuanto a situaciones en su contexto. - Explica cmo se da la funcin del texto argumentativo en el texto ledo. - Ubica, en el texto ledo, los elementos que integran el texto argumentativo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10.1 Propone temas de inters para tratar en el aula en un conversatorio. Ejemplos: - El peligro de las armas. - Actividades realizadas en familia. - Elabora escritos donde argumenta acerca de un tema en discusin. - Comparte y sustenta en plenaria sus conclusiones sobre el tema.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.2 El texto Literario: Textos Narrativos Concepto - Funcin del texto narrativo - Estructura del texto narrativo: inicio, nudo y desenlace. - Tipos: ancdotas, cuentos y leyendas PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10.2 Sugiere predicciones sobre el contenido de la lectura. - Lee en conjunto con sus compaeros (as) y responde a preguntas guas: qu?, quin/quines? cmo?, cundo?, dnde? Descubre palabras nuevas o claves, de la lectura y las escribe en el tablero comprobando su significado con el diccionario. Investiga sobre uno de los temas sugeridos o palabra clave de la lectura y confecciona redes semnticas en pequeos grupos.
10.2 Creacin del concepto 10.2 Cuidado en la propio de texto narrativo. exposicin de su - Identificacin de la opinin acerca del funcin del texto narrativo. concepto del texto - Diferenciacin de los narrativo. elementos que integran la - Seguridad en la estructura del texto identificacin de las narrativo. funciones que realiza - Clasificacin del texto el texto narrativo. narrativo. - Precisin en la - Construccin del texto identificacin de los narrativo: Ancdotas, elementos que cuentos y relatos. integran la estructura - Lectura e interpretacin del texto narrativo. del texto narrativo. - Participacin activa y tolerante en la exposicin de las ideas derivadas del ejercicio de interpretacin del texto narrativo. - Cuidado en la construccin del texto narrativo.
10.2. Distingue sin dificultad los elementos propios de una narracin. - Narra experiencias personales con espontaneidad. - Relata oralmente cuentos de su predileccin ante el grupo, solo o con ayuda. - Predice el contenido de textos al leer el ttulo o ver una imagen. - Subraya palabras nuevas de un texto ledo. - Responde con exactitud a preguntas sobre el texto ledo. -
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Disposicin para escuchar relatos diversos. Disfrute durante la lectura y anlisis grupal e individual del texto narrativo. INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Elabora un mini-mural o cartel junto con sus compaeros de las normas por seguir propuestas por ellos mismos para utilizar en el aula. - Construye, en grupo, un juguete, siguiendo las instrucciones del manual. (Lego, rompecabezas, carritos, muequitos ) - Elabora en grupo una lista para llevar el control del cumplimiento del reglamento.
Distingue los personajes principales y secundarios del texto ledo. Narra de forma breve la historia del relato ledo. Redacta una experiencia o un cuento sencillo. Organiza con eficiencia su trabajo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 10.3 Textos normativos Concepto. Funcin del texto normativo. Estructura del texto normativo. Tipos: instrucciones y normas del texto normativo. Identificacin de la funcin del texto normativo. Diferenciacin de los elementos que integran la estructura del texto normativo. Clasificacin del texto normativo. PROCEDIMENTALES 10.3 Creacin del concepto del texto normativo. ACTITUDINALES 10.3 Seguridad y precisin en la creacin del concepto de texto normativo. - Colaboracin en el establecimiento de las normas de trabajo en el aula. - Aceptacin importancia de la identificacin de elementos que integran la estructura del texto normativo. - Seguridad en la clasificacin del texto normativo. - Disfrute en la redaccin de instrucciones y normas de situaciones cotidianas. INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10.3. A partir de la observacin de diversos textos normativos dados por el maestro, mediante plenaria, definen el concepto de texto normativo. - Investigan en casa y en internet y elaboran, en equipos colaborativo entre cuatro en clase, un cuadro de las funciones del texto normativo en la escuela, en el hogar y en la comunidad. El docente supervisa el trabajo y orienta.
10.3 Define el del concepto de texto normativo. - Aplica con entusiasmo instrucciones dadas por el docente en las actividades escolares. - Enumera normas de comportamiento para la convivencia social. - Practica el reglamento interno de la escuela. - Respeta las reglas de juegos y dinmicas grupales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Construccin del texto normativo: instrucciones y normas. Lectura e interpretacin del texto normativo. ACTITUDINALES Disfrute en la redaccin de instrucciones y normas de situaciones cotidianas. Aceptacin de las instrucciones y reglas o normas del juego. INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Confecciona, entre pares, una lista de las normas de comportamiento para la convivencia socia que ellos practican. - Leen textos normativos en clase, y entre pares interpretan el texto. Presentan sus interpretaciones en plenaria. - Redactan textos normativos en clase, y entre pares interpretan el texto. Presentan sus interpretaciones en plenaria.
Lee textos normativos. Redactan textos normativos.
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REA 4:APRECIACIN Y CREACIN LITERARIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de lecturas para el desarrollo de su capacidad esttica y creadora en diferentes entornos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. Textos - Dramticos - Monlogos - Libretas - Obras teatrales - Avisos. PROCEDIMENTALES 11. Lectura de textos dramticos en clases. - Anlisis de textos dramticos. - Confeccin de monlogos sobre temas sugeridos. - Organizacin de dramatizaciones sencillas. - Dramatizacin de pequeas obras y cuentos. ACTITUDINALES 11. Muestra sentido esttico en la confeccin de textos dramticos y prcticos en forma colaborativa.
INDICADORES DE LOGRO 11. Expresa experiencias sobre participacin en dramas. - Explica diferencias entre monlogo y obra teatrales. - Memoriza dilogo de un personaje de obra dramtica. - Expone los aspectos sobre el funcionamiento de un teatro. - Representa un personaje de una obra en actividad cultural.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11. Investigacin sobre teatros que funcionan en su distrito o provincia. - Confecciona un cuadro o esquema sobre la informacin obtenida. - Elaboracin de proyecto de obra teatral.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 11.1 Textos prcticos - Acrsticos - Poemas - Trabalenguas. PROCEDIMENTALES 11.1 Identificacin de las caractersticas de los textos prcticos. - Aplicacin de estrategias para la elaboracin de textos prcticos con temas sugeridos y de inters. - Memorizacin de poemas sencillos. - Recitacin de poemas con ademanes adecuados. ACTITUDINALES 11.1 Disfrute en la lectura de poemas con rimas. Espontaneidad y satisfaccin al recitar poemas. Inters en la creacin de rimas, acrsticos.
INDICADORES DE LOGRO 11.1 Sigue instrucciones para escribir poemas, acrsticos y trabalenguas. - Lee oralmente poema infantil. - Participa en eventos culturales del centro escolar, iglesia y comunidad. - Con poemas, acrsticos y trabalenguas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11.1 Observa modelos de trabalenguas y poemas sencillos realizados por la maestra, videos o CD. - Memoriza y declama poesas con el ritmo, la pronunciacin y entonacin adecuada, de manera individual y grupal. - Organiza y participa en competencias de declamaciones ante el grupo y eventos culturales.
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BIBLIOGRAFA
De el/la Docente GONZLEZ G., GEORGINA. MACIAS, JESS M. Y APARICIO H., ELIAS EDITORIAL SANTILLANA Espaol Estructural 2. Distribuidora Lewis. Panam, 2004 Espaol 3. SUSAETA Mensaje 2 Ilustracin de Gilberto Vargas Vega, Juan Carlos Retana y Luis Demetrio Calvo Sols-Panam: Editorial Santillas, 2010. SUSAETA EDICIONES MORALES DE CASTILLO, FULVIA Lengua 2. EDUCACIN BSICA
Propuesta: Lectura, Medio Ambiente y Folclore. Capacitacin Verano Meduca. Panam. Espaol 2. Editorial Casals. 2009. Barcelona. Dimensiones pedaggicas y expresivas. Ed., Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
MORENO, PEDRO et., al TEJERINA, ISABEL
DOCENTES COLABORADORES ANA MARA DAZ LOUIS EMELDA GUERRA LIZA CEDEO RAL CORONADO TEODORA MARQUNEZ OFELINA CABALLERO DE MARTNEZ SIDIA GARCA VIELKA GUARDIA BORIC CEDEO MARIELA DE QUEZADA.
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REPBLICA DE PANAM
RELIGIN, MORAL Y VALORES

SEGUNDO GRADO
Actualizacin 2013
JUSTIFICACIN El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos. los valores de la familia panamea como base fundamental para Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas, humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida; que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en superficialidad, el individualismo y el materialismo como una cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes. es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas. fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible los recursos del medio ambiente y los recursos tecnolgicos al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el una formacin integral que responda a estas grandes mejoramiento de su calidad de vida. necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es oportunidades educativas los programas de Religin Moral y formacin de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos, contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos religiosos y morales, para que, con una nueva visin de la vida y convencidos que si no es a partir de los valores, no hay de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, dimensiones. la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems.
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DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son: DIOS - NATURALEZA PERSONA FAMILIA- COMUNIDAD IGLESIA De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y Valores desarrolla el rea DIOS-NATURALEZA, resaltando el respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como manifestacin del Amor de Dios. El rea DIOS- NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la situacin de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemtica. Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo creado. En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene el amor para la existencia de la misma. Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos. A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess y la importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes cultos y tradiciones de los pueblos. A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos conciencia de quines somos slo despus de una experiencia muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems. En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo personal y comunitario.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios. Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como espacios de pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de la Persona. Asumir una actitud consciente y comprometida en relacin a los problemas ambientales, la conservacin,
uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad. Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess Asumir una actitud consciente en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
OBJETIVOS DE GRADO Apreciar el cuerpo humano como un regalo de Dios, reconociendo el valor de la persona como criatura dotada de capacidad para cumplir una importante misin en la sociedad. Reconocer que somos parte de una familia, que pertenecemos a ella y que tenemos un compromiso con la realizacin de su misin en la comunidad, la Iglesia y sociedad en general. Aceptar que somos parte de una comunidad que contribuye a que cada uno pueda llevar una vida verdaderamente humana cuando se asume la responsabilidad que se tiene con ella. Descubrir que toda persona puede vivir en armona con Dios, la naturaleza y la sociedad, mediante el desarrollo de unas relaciones basadas en el respeto mutuo, la justicia, la equidad, el amor, et
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REA 1: DIOS NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce la Creacin como obra maravillosa de Dios valorando su amor. Cuida y protege la Naturaleza que Dios nos dio. Alaba a Dios con los Salmos en actitud de agradecimiento por la Creacin. Expresa su opinin acerca de Dios y la Naturaleza.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La naturaleza como medio para descubrir a dios, padre creador. - La naturaleza nos habla del amor de Dios. (Gnesis 1 y 2). - Importancia del orden y limpieza de su entorno: Hogar, Escuela y la Comunidad. PROCEDIMENTALES 1. Identificacin de la accin creadora de Dios Padre a travs de la naturaleza segn el libro del Gnesis captulo 1. Explicacin de la importancia del cuidado y proteccin de la naturaleza como obra creadora de Dios. Explicacin de los beneficios de mantener limpio nuestro entorno. ACTITUDINALES 1. Conservacin de su entorno de manera limpia y ordenada. Valoracin de la Naturaleza porque en ella descubre a Dios, Padre Creador. Conservacin y buen uso de los recursos del medio ambiente.
INDICADORES DE LOGRO 1. Identifica todo lo creado por Dios en la naturaleza, descubriendo sus bondades. Explica las actividades que realizas para el cuidado y proteccin de la naturaleza obra de la creacin de Dios. Aprecia los esfuerzos que realizan las personas e instituciones para cuidar y proteger la naturaleza como creacin de Dios.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Participa en una excursin o rea verde de la escuela organizada por el educador. Observa y explica por medio de un dibujo lo que ms te llam la atencin de la Creacin de Dios en la Naturaleza. En una plenaria con tus compaeros comenta la belleza de la creacin de Dios. Expresa lo que puedes hacer para mantener la limpieza del hogar, la escuela y la
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comunidad.
2. Alabando al dios creador. - La Oracin y la alabanza a Dios por medio de los Salmos. - Alabanza de la Creacin. Salmos 148,113. - Accin de gracias. Salmos 136,1-9
2. Explicacin de la oracin como medio para comunicarnos con Dios creador. Los procesos de Orar, Alabar y agradecer a Dios a travs de los Salmos. Iinvestigacin de los salmos de hablan sobre la alabanza y accin de gracias a Dios.
2. Manifestacin del 2. Descubre por medio amor al Dios creador, de la oracin y la con oraciones de Palabra, que Dios es alabanzas, accin de nuestro Creador. gracias con los Identifica a travs de Salmos. los salmos la Valoracin de la Alabanza y la Accin alabanza y accin de de Gracias a Dios, gracias al Dios Padre y Creador. Creador.
2. Organiza dos equipos de trabajo. Un equipo lee el salmo 148, 113; el otro equipo lee el salmo 136, 1-9. Y las dialogan en el grupo. Expresa oraciones espontneas alabando y agradeciendo a Dios por la creacin. Entona cantos de alabanza a Dios por la Creacin del mundo en forma individual y grupal.
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REA 2 : PERSONA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica con su prjimo el amor que Dios nos da. Reconoce a Dios como ser supremo en su vida cotidiana. Muestra devocin, respeto y admiracin por la Creacin del hombre y la mujer.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3. Valoracin por el don de la vida. Aceptacin de Dios como su Creador y Seor. Aceptacin de las responsabilidades que tenemos como hombres y mujeres creados por Dios.
INDICADORES DE LOGRO 3. Explica el valor de la vida como regalo de Dios al hombre y a la mujer. Reconoce la importancia de ser creados por Dios a su imagen y semejanza.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Lee y comenta las lecturas del Gnesis1.26-28 y Gnesis 1,29-31. Dibuja al hombre y a la mujer como criaturas de Dios.. Organiza una dramatizacin sobre la creacin y su responsabilidad con lo creado por Dios. Elabora una lista de responsabilidades que tiene el hombre y la mujer sobre la Creacin. 4. Escribe un cuento con la ayuda del docente donde expreses que eres diferente a los animales, y lo Lees en
3. Creacin del hombre y 3. Explicacin del valor de la mujer. la vida del hombre y de - La vida es un la mujer como criaturas regalo de -Dios de Dios en cada una de que debe ser sus etapas de valorada. (Gnesis crecimiento. 1, 26-28) Identificacin de las - Dios nos da la responsabilidades que vida. (Hombre y tiene el hombre y la Mujer nos cre). mujer sobre la - Dios bendice y da Creacin. autoridad al hombre y a la mujer sobre la creacin (Gnesis 1, 29-31)
4. Somos creados a 4. Demostracin de que imagen y semejanza de soy una creacin dios. especial, por ser nico e - nico e irrepetible. irrepetible Investigacin de las
4. Aceptacin y respeto del cuerpo como obra creada por Dios con capacidad de reproducir y
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4. Seala las caractersticas propias del hombre y de la mujer que los hacen nicos e
CONTENIDOS CONCEPTUALES Pienso, elijo y tomo decisiones. Amo. Soy diferente a los animales. PROCEDIMENTALES caractersticas propias de la persona como Imagen y Semejanza de Dios. ACTITUDINALES procrear. Valoracin de la capacidad de amar que Dios ha puesto en el hombre y la mujer.
INDICADORES DE LOGRO irrepetibles. Identifica los aspectos que nos hacen seres especiales y diferentes a los animales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN una plenaria comentando lo escrito en el saln. Realiza un juego de memoria donde se aprenda las caractersticas de la persona como imagen y semejanza de Dios.
5. Valor de la persona el respeto a s mismo y a las dems personas. (los diez mandamiento) Honestidad (Lucas 19:8), Tolerancia, Amor (Lucas 10,2537), Solidaridad (Lucas 19,8), Paz, Verdad, otros.
5. Localizacin y enumeracin de los diez mandamientos dados por Dios al hombre y a la mujer. Descripcin e importancia de los valores que Dios nos ha dado para poder convivir.
5. Inters por el cumplimiento de los diez mandamientos dado por Dios. Reconocimiento de los valores propios y de las dems personas.
5. Reconoce los valores 5. Confecciona en una que practica cuando cartulina los diez est en el hogar, en la mandamientos de escuela y en su manera creativa. comunidad. Confecciona y resalta en diversos materiales los valores que nos identifican como personas. Dramatiza y realza los valores que se encuentran en el pasaje del Buen Samaritano. Lucas 10,25-37
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.Manifestacin respetuosa en el manejo de las emociones.
INDICADORES DE LOGRO 6. Interpreta estados de nimo de personajes, de diversos textos ledos , en forma oral o grafica. Nombra las diversas situaciones que le hacen sentir alegre o triste. Y sabe manejarlas. Asocia los estados de nimos de las personas con los eventos o situaciones del entorno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Organiza con la ayuda del docente tres equipos, lee el mensaje de: Salmo 95,1; Jn 11,33-35 y dibuja lo que entendi. Entona cantos infantiles y religiosos que expresen diversas emociones con gestos y ademanes. Dibuja cara alegre, una cara triste asociando una situacin presentada de su entorno. Relata lo que hara si encuentra a un compaero(a) alegre o triste.
6. Diferentes estados 6. Interpretacin de los emocionales diferentes estados - Alegra emocionales del ser Salmo 95,1 humano. - Tristeza Jn 11,33-35. - Otros.
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REA 3 : FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Cultiva las buenas relaciones en la convivencia familiar Practica con sus semejantes el amor que Jess nos ensea y demostrar respeto en las celebraciones cristianas de la comunidad
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 7. ACTITUDINALES
7. La familia y su 7. Investigacin de las diferentes acciones que comunicacin consigo una familia cristiana misma, con dios y con practica. los dems. La familia cristiana practica: la Obediencia, la disciplina, la Ayuda mutua, (Jn. 13, 3435), la reconciliacin (Lucas 15, 20-24.)
Valoracin de la 7. Ilustra las formas 7. Dialoga acerca de la comunicacin de la cmo la familia lectura de (Efesios 6, familia consigo misma, cristiana practica las 1-4), e ilustra el con Dios y con los diferentes acciones mensaje recibido. dems. que Dios nos ensea Confecciona tarjetas a travs de su de agradecimiento a Palabra. padres, hermanos o Demuestra diversas amigos por el apoyo acciones cristianas en que le han brindado. situaciones cotidianas del aula, escuela y comunidad.
7.1. El dilogo como una 7.1. Demostracin del dilogo como medio forma de para comunicarnos en comunicacin en la la familia. familia.
7.1. Apreciacin del dilogo como medio de comunicacin para la convivencia familiar.
7.1. Enumera conductas 7.1. Expone ante sus que ayudan a la compaeros, ideas familia a acerca de la comunicarse, a importancia del relacionarse con Dios dilogo como una y con los dems. forma de comunicarse
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INDICADORES DE LOGRO Relata experiencias familiares, donde utiliza el dialogo para solicitar orientacin, y expresar agradecimiento. Respeta y escucha las opiniones de los dems, aunque no la comparta
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN con su familia.
Participa de 7.2. La oracin en 7.2. Interpretacin del 7.2. Valoracin de la 7.2. Repite y memoriza 7.2. Padre Nuestro como la oracin modelo. oraciones al inicio o oracin como medio familia: El Padre oracin de la familia en oraciones final de la clase. de comunicacin y Dirige Nuestro (Lucas 11:2-5.) relacin con Dios. sencillas al inicio o Elabora un esquema de relacin de la final del periodo de los aspectos ms familia con Dios. escolar importante del Padre Describe las Nuestro. caractersticas de la Dibuja a los miembros oracin del Padre de la familia en nuestro. actitud oracin como Explica la importancia forma de de la oracin en comunicacin con familia Dios.
8.
Nombra las 8. Participa de visitas a Instituciones y 8. Investigacin de las 8. Valora la labor que 8. diferentes instituciones instituciones hay en las instituciones que realizan las celebraciones que que apoyan a las tu comunidad que fomentan y realizan instituciones en fomenta la familias en la fomentan la celebraciones, para beneficio de la convivencia social en
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CONTENIDOS CONCEPTUALES la comunidad. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
comunidad. Preparacin de un Instituciones de mi desalojo en casos de desastres naturales. Comunidad. La comunidad en los proyectos institucionales y en casos de desastre.
familia y la convivencia social. fortalecer la comunidad. Coopera con las convivencia social en Disposicin para personas que la comunidad. compartir con los trabajan al servicio de Dialoga en grupos ms necesitados, los miembros de la pequeos sobre las sobre todo, en caso comunidad en caso actividades que de desastre de desastres. realizan las naturales. Contribuye en instituciones, para proyecto de ayuda fomentar la social en la escuela. convivencia social de la comunidad. Elabora mural informativo sobre la labor social de las instituciones de la comunidad. Mediante comentarios dialogados, aporta ideas para Proyecto de ayuda en caso de desastres naturales y antalo en el cuaderno.
8.1. Fiestas cristianas en 8.1. Reconocimiento de las fiestas cristianas en las que participa la las que participa la comunidad. familia en la -Adviento
8.1. Participacin activa en las celebraciones cristianas y otras fiestas sanas de la

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8.1. Nombra fiestas 8.1. Elabora calendario cristianas que celebra de las fiestas en familia. cristianas que celebra Expone sobre fiestas la comunidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Cuaresma(La Pasin) -Pascua-Lucas 24,149 -Pentecosts-Hechos 2,1-10 -Accin de Gracia -Navidad(Lucas 2,120 -Da de Reyes Otras Fiestas. PROCEDIMENTALES comunidad. ACTITUDINALES comunidad con los miembros de la familia.
INDICADORES DE LOGRO cristianas que celebran la comunidad. Explica oralmente la elaboracin y contenido del Portafolio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Investiga sobre la celebracin de fiestas cristianas. Disea en grupo un afiche de las diferentes fiestas cristianas de la comunidad, tales como: Adviento, Navidad, Cuaresma, Pascua, Pentecosts y Otras. Confecciona Portafolio ilustrado de Fiestas Cristianas de la comunidad.
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Biblia Latinoamericana. La Sagrada Biblia Catecismo de la Iglesia Catlica. IV Conferencia General del Episcopado GALINDO Luis E.
BIBLIOGRAFIA PARA EL (LA) DOCENTE Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Ediciones Reina Valera Ciudad del Vaticano, 1992. Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot D. Latinoamericano. C. 1992. Gua de Religin 2. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot. Colombia 1994. PARA EL (LA) ESTUDIANTE Seamos Amigos de 2. Editorial Norma Colombia 1993. Compartir 2. Editorial Norma. Santa Fe de Bogot. 1993. Seamos Amigos de 2. Editorial Norma Colombia 1993. MORALES, Elsa. Civismo y Urbanidad 2. Editora Escolar S.A Ediesco
ACOSTA Fernando y otros. CADAVID, Bernardo y otros. MANCERA Eunice y otros. MEDINA Narciso C.
DOCENTES COLABORADORES
PROF. ABEL ZEBALLOS R. HNA. DONATILA GONZLEZ PROF. ISMAEL GMEZ R. PROF. MARA DEL CARMEN NEZ E.
PROF. DARO M. GMEZ U. PROF. NICOLS ARAZ PROF. YAZMIN PRADO PROF. YOLANDA CABALLERO PROF. DIANA E. DE LOS ROS de CAJAR
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS SOCIALES
SEGUNDO GRADO
2013
JUSTIFICACIN La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que cada pas pueda preparar su poblacin para enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica General, procura una enseanza que permita la formacin de ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la realidad actual con miras a desempearse productivamente y como ciudadanos conscientes en el siglo XXI. Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas, sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que el ser humano interacta como individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras. La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos, desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo. Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e integrado y no como un objeto fragmentado. Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus estudios, participarn en la construccin del bien comn en los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los individuos. Estos planteamientos permitirn a todos los egresados: Interpretar los comportamientos humanos en contextos amplios globalizantes. Tener una visin e interpretacin global del ser humano y su realidad en su dimensin personal y social, para no asumir una concepcin atomizante. Tener la certeza de que en el devenir histrico social, se da la interaccin de las mltiples facetas que estructuran la realidad.
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Desarrollar actitudes de socializacin y tomar conciencia universal, para conocer con responsabilidad los problemas en el mbito personal, social, asumiendo compromisos de accin. Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de decisiones, preparndose as, para el cambiante y complejo mundo al que tendrn que enfrentar. Estudiar y examinar la problemtica nacional e internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes deben aprender a interpretar los hechos sociales. De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el marco de una cultura de paz. Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta con un enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo social y a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos y concluir con el quehacer
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histrico y de cultura nacional. Todo ello en una visin holstica. Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional. Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y socio reconstruccionista donde los (las) estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente del docente, sino que ste (a), se constituya ms bien en facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad por s mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educacin Bsica General tendrn una visin ms profunda, exacta y cabal de los problemas del pas y del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales, para proponer alternativas de transformacin. Se trata de la formacin integral de nuevos ciudadanos. Toda la comunidad educativa est comprometida en la transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales ocupan un lugar de primer orden: representan los hilos conductores para articular el resto de las ciencias y artes. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los resultados que se requieren para que el pas se dirija por caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y panameas.
DESCRIPCIN El Plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. Los Programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en cuatro (4) reas; stas son: 1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial. Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la vegetacin, y el relieve, entre otras temticas. 2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE. Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial. Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos naturales, respetando la biodiversidad y procurando el desarrollo sostenible de la nacin. 3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de nuestra identidad nacional. 4. ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS PUEBLOS. Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o internacional
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1.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante los problemas que les plantea su entorno y la sociedad.
3.
Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de normas de convivencia pacfica mediante la tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la humanidad a travs del conocimiento de los hechos histricos que han influido en el desarrollo integral de los pueblos y la observancia de una cultura de paz.
2.
Reconocer la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar, de forma racional, los recursos naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice una mejor calidad de vida.
4.
OBJETIVOS DE GRADO
1.
Desarrollar destrezas en el trazado y uso de mapas y planos sencillos del medio que les rodea.
4.
Desarrollar el sentido de responsabilidad, cortesa y buenos modales en la convivencia dentro de la familia, la escuela y la comunidad.
2.
Contribuir al cuidado y conservacin del paisaje geogrfico de la comunidad.
5.
Practicar normas de supervivencia para actuar con efectividad en caso de desastres naturales y seguridad vial.
3.
Diferenciar las costumbres, hbitos y formas de vida de nuestros antepasados, de los que se practican en la actualidad destacando su valor en la vida presente.
6.
Valorar los smbolos patrios de nuestra nacin panamea y otras manifestaciones culturales como expresiones representativas de nuestra nacionalidad.
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REA I: NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Localiza los lmites, calles y elementos fsicos de mayor importancia de tu comunidad en un croquis, para el dominio de la ubicacin espacial del medio.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El Espacio Geogrfico de la Comunidad Origen del nombre de la comunidad donde est situada la escuela. Forma, tamao, lmites de la comunidad segn los puntos cardinales. Paisaje natural y cultural de la comunidad. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Investigacin del origen del 1. Apreciacin de la 1. Expresa ideas sobre 1. Investiga el origen del nombre de la comunidad. historia de la el nombre de la nombre de la Delimitacin del contorno comunidad donde se comunidad, su forma comunidad, donde del croquis de la comunidad. encuentra su escuela. y tamao. est la escuela, su Localizacin en el plano de la Valoracin de los Reconoce los lmites forma y tamao. comunidad: sus lmites, cambios que han de la comunidad Elabora mapa de su calles, parques, casas, ocurrido en el espacio segn los puntos comunidad, iglesias, escuela, otros. geogrfico de la cardinales. resaltando forma, Identificacin, en el paisaje comunidad a travs Identifica las tamao y sus limites natural de la comunidad: la del tiempo. caractersticas del Dibuja un paisaje de Hidrografa, Relieve, paisaje natural de la su comunidad. vegetacin, fauna. comunidad. Diferencia el paisaje natural del paisaje cultural.
2. Las comunidades y sus 2. Descripcin de las 2. Apreciacin de las 2. Establece diferencia 2. Menciona caractersticas caractersticas caractersticas segn tipo de entre una caractersticas de las representativas de su distintivas. comunidad comunidad rural y comunidades urbanas tipo de comunidad. Tipos de una comunidad y rurales comunidades. urbana. Describe a travs del Aprecia los servicios dibujo el tipo de Urbana
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Rural Barrios Caseros. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO y actividades que muestran el desarrollo de la comunidad ( agua potable, luz elctrica, escuela, iglesia calles, parques ,medios de transportes y comunicacin) como caracterstica de una comunidad urbana.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comunidad a la cual l pertenece resaltando las caractersticas representativas.
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REA 2: Dinmica e interaccin del ser humano con el ambiente OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Identifica las vas, medios de transportes y comunicacin para valorar su importancia en el desarrollo social y cultural de su comunidad en base a sus vivencias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Vas, medios de 3. Localizacin de vas de 3. Aprecia la 3. Reconoce vas, 3. Elabora un lbum de transportes y comunicacin de la importancia de las las vas, medios de medios de comunicacin de la comunidad. vas, medios de transporte y transporte y comunidad. comunicacin y comunicacin de la comunicacin de la Vas de medios de comunidad. comunidad en comunicacin. transportes y de la revistas, peridicos y comunidad. Terrestres. libros. Acuticas Areos.
3.1
Medios Transportes Terrestres Acuticos Areos.
de 3.1 Confeccin de medios de transportes y comunicacin de la comunidad.
Construye con 3.1 Describe los 3. 1 recursos desechables medios de transporte y de medios de transporte y comunicacin ms de comunicacin ms su utilizado en su utilizado en comunidad. comunidad.
3.2
Medios
de 3.2 Identificacin de las medios comunicacin
3.2 Comparte ideas sobre la importancia

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3.2
Participa en conversatorio sobre
CONTENIDOS CONCEPTUALES Comunicacin Prensa, Radio, Televisin, Telegramas, Internet Otros. PROCEDIMENTALES existentes en la comunidad. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO de medios de comunicacin para el desarrollo social econmico y cultural de su comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN la importancia de vas, medios de transporte y comunicacin para el desarrollo social, econmico y cultural de su comunidad. Elabora un lbum ilustrado sobre los medios de comunicacin existentes en la comunidad.
4. Actividades econmicas comunidad.
4. de la
Clasificacin de las 4. Valoracin de las 4. Reconoce las 4. Sustenta a travs de actividades econmicas de actividades principales lminas ilustrativas la comunidad. econmicas actividades las principales realizadas por los econmicas de su actividades miembros de la comunidad. econmicas de su Agrcolas comunidad como Se integra a tareas comunidad. Ganaderas factor de desarrollo. con otros nios y Participa en Pesca nias en actividades actividades Comerciales agrcolas o agrcolas en el Industriales comerciales en su huerto escolar o Cooperativo. escuela. actividades Valora la comerciales en la importancia de los tienda escolar.
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INDICADORES DE LOGRO diferentes oficios o actividades que realizan las personas de su comunidad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Comenta los aportes que brindan las diferentes actividades de econmicas la comunidad.
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REA 3: CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprende los deberes y derechos de las personas de la comunidad para poner en prctica los valores ticos y morales en base a normas establecidas por la sociedad.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN 5. Deberes y derechos de 5. Practica sus derechos y 5. Toma conciencia de 5. Explica los deberes 5. Enlista deberes y los hombres, mujeres cumple sus deberes como la prctica de los y derechos de los derechos de los y nios (as) de la miembro de una deberes y derechos hombres, mujeres hombres, mujeres comunidad. comunidad. de los hombres, y nios (as) de la y nio de la mujeres y nio de la comunidad. comunidad. comunidad para una Muestra inters Representa mejor convivencia. por participar con mediante dibujos y nios y nias en dramatizaciones. sus procesos derechos y deberes. democrticos sencillos (votar, Da opiniones sobre deberes y derechos opinar frente a un de todo ciudadano problema) a travs de dilogos y debates. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO 6. Los Valores ticos y 6. Practica valores ticos y 6. Acepta y justifica la 6. Respeta el derecho morales: morales en su vida diaria. Importancia de la de los y las dems Responsabilidad prctica de los a participar en los Honradez valores ticos y
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6.
Participa en actividades sociales, culturales y polticas cultivando una
CONTENIDOS CONCEPTUALES Tolerancia Proceso electoral Nacionalidad PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES morales
INDICADORES DE LOGRO mismos espacios. Escucha con atencin, respetando las ideas ajenas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN convivencia armoniosos. Realiza actividades donde pone en prctica los valores ticos y morales. Confecciona un lbum sobre los valores ticos y morales.
7. La comunicacin entre 7. Clasificacin de las los seres humanos. relaciones de nuestra Las relaciones de comunidad con las otras. nuestra comunidad Econmicas con las otras. Sociales Econmicas Culturales Sociales Deportivas y otras. Culturales Deportivas y otras.
7. Es consciente de la Importancia de la comunicacin entre los seres humanos.
7. Identifica los tipos 7. Expresa ideas sobre de relaciones entre los tipos de nuestra relaciones de comunidad y otra. nuestra comunidad Aporta ideas con las otras. acerca de la Ilustra los diferentes importancia de las tipos de actividades relaciones de de relaciones de nuestra nuestra comunidad comunidad con las con las otras. otras.
8. Las ocupaciones de los 8. Identificacin de miembros de la ocupaciones de comunidad. miembros de comunidad.
las los la
8. Toma conciencia cada una ocupaciones de miembros de comunidad
de las los la
8. Describe diferentes 8. Confeccionan una ocupaciones de los lista de ocupaciones miembros de la de los miembros de comunidad. la comunidad. Valora las lustra con figuras en ocupaciones de los una lmina las
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INDICADORES DE LOGRO miembros de comunidad. la
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN diferentes ocupaciones de miembros de la comunidad.
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REA 4: ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Valora las representaciones culturales de la comunidad mediante su participacin en eventos para realzar el amor a la cultura local, tomando en cuenta nuestras costumbres y tradiciones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. Acontecimientos histricos en la comunidad. Origen de la comunidad. Procedencia de los primeros pobladores. Personajes relevantes. 9. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Narracin acerca del 9. Aprecia el legado 9. Comenta el origen 9. Investiga el origen origen de la comunidad y histrico y cultural histrico de la de la comunidad. procedencia de los de la comunidad. comunidad, Describe hechos grupos tnico. Valoracin de acontecimientos histricos sobre el Investigacin de los acontecimientos histricos origen de la primeros pobladores de histricos y importantes comunidad. la comunidad. personajes ms ocurridos y Investiga la Reconocimiento de la destacados en la personajes procedencia de la labor de los personajes comunidad. destacados. poblacin de su de la comunidad. Identifica la comunidad e Ilustra procedencia de la los diferentes poblacin de su grupos tnico de la comunidad. comunidad. Describe las caractersticas fsicas y culturales de los diferentes grupos tnicos de la comunidad.
9. 1 Fechas importantes 3 de nov. 4 de nov.
9.1 Participacin en actividades que resalten fechas importantes.

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9.1 Describe personajes histricos
los 9.1 Elabora mural resaltando hechos ms histricos y fechas
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5 de nov. 10 de nov. 28 de nov. Otras fechas. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO destacaos en la comunidad. Muestra curiosidad e inters por escuchar historias y tradiciones que le permiten comprender la realidad social y cultural de la comunidad. Se interesa por participar con nios y nias en actividades patriticas y culturales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN importantes. Participa actividades celebracin fiestas patrias. en de de
10.
Manifestaciones 10. Ejecuta y resalta las 10. Aprecia el legado 10. Reconoce las 10. Utiliza diversas culturales para diferentes manifestaciones fuentes para cultural como fortalecer la identidad manifestaciones culturales de la obtener aspecto relevante de nacional. culturales y otros comunidad en informacin la comunidad y la o Folclor elementos actividades festivas: acerca de nacin. o Artesanas representativos de la (vestidos, bailes, tradiciones o Flor nacional comunidad. artesanas y otros). culturales que o Vestidos Muestra inters por fortalecen la o Comidas participar en identidad nacional o Bailes manifestaciones y lo presenta de o y otros culturales de su forma oral, escrita,
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INDICADORES DE LOGRO comunidad: : costumbres, folclor, fiestas patronales y fechas patriticas. Se interesa por resaltar fechas de fiestas patriticas mediante la participacin de actividades folclricas, poesas, cantos, bailes, desfiles, vestidos, dramatizaciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN en dibujos y en dramatizaciones) Publica en el mural del aula y de la escuela la informacin ms relevante. Se involucra en acciones donde se valoren los elementos de identidad nacional (folclor, comidas, vestidos, bailes)
10.1 Los smbolos patrios
10.1 Identificacin de los smbolos patrios que representan la identidad La Bandera nacional Nacional La Bandera Nacional El Himno Nacional. El Himno Nacional. El Escudo Nacional El Escudo Nacional
10.1 Respeta y aprecia 10.1 Utiliza los smbolos 10.1 Participa y utiliza los smbolos patrios en por los smbolos patrios en actividades patrios como actividades que patriticas. elementos de resalten identidad nacional. festividades patriticas poesas, desfiles, canto entre otros. Dibuja y pinta la bandera y el escudo nacional.
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BIBLIOGRARA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM 2007 Publicaciones Faro 2000-2010 Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam. Ciencias Sociales. Segundo Grado. Editorial Susaeta. Panam, S.A. 2011 Panam. 1994. Editorial Trillas. Mxico. Abril. 2000 Gua Metodolgica sobre Contenidos Electorales para Docentes de Bsica General, Media Acadmica, Profesional y Tcnica. 1997
CANTN, SUSANA; ANA M NEZ Y OTROS

CDIGO DE LA FAMILIA EDUCACIN EN VALORES MINISTERIO DE EDUCACIN
INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanqu e/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRI MARIA
DOCENTES COLABORADORES VILA, MARA CABALLERO, JULIN G. CARRASCO, ESTHER O. MORALES, RAFAEL A. ORTEGA, FRANKLIN RUZ, MARA ISABEL SANTANA, FERMN
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REPBLICA DE PANAM
PROGRAMA DE INGLS
Segundo Grado
Actualizacin 2013
JUSTIFICACIN Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas las actividades del mundo productivo y laboral. En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral de los (as) estudiantes. El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base fundamental, mucho ms exacta y efectiva para una comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de este siglo. Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos tiempos de constantes y rpidos cambios. DESCRIPCIN En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. El programa de Ingls est elaborado de manera que toma en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se debe caracterizar como de construccin creativa por parte del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias naturales que le permitan organizar este idioma de manera comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin.
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El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin,
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tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin.
El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin,
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tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que respondan a todos los lineamientos que plantea la Transformacin Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de construir sus propios conocimientos y de realimentarse a travs de un enfoque metodolgico ms activo, participativo y constructivista
que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR. Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica de acuerdo a la problemtica del entorno.
Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos genricos relacionados con elementos del mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se presentan en varias formas o sub temas en cada grado, segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas TOPICS 1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY. Sub Temas Sub Temas Sub Temas
st
ND
rd
4th
Living in the country and the city The community place Male and female bodies
5th
My Country Culture and traditions The body systems
6th
Historial sites
Family House School, colors and number
Family Parts of the house School
2. PEOPLE, Greetings, Introductions GREETINGS, FEELINGS AND BODYS and farewells. Parts of the S PART body The senses 3. HEALTH, NUTRITION Kinds of AND FOOD food
Feelings Parts of the body
Family Institutions My Community Jobs and occupations Feelings Parts of the body
Natural Resources Attractions

The body system
Healthy food
Food Pyramid
Food, energy
4.ECOLOGY PLANTS,
Pets, farm
Ocean
Geography
101
Geography and
Eating Eatable well parts of some School vegetable Vegetable garden Contaminati Rural and
TOPICS ANIMALS
1st
animals Plants Sports and entertainment
2ND
animals and products Entertainme Holidays Weather Numbers
rd
4th
land forms
5th
on of water, air, soil Other outdoor activities Monetary units in America
6th
urban contamination Tourist attractions in America Monetary units in Europe and Asia. Cool and hot regions of Panama Modern forms of transportation .computers, video games, mp3s, DVDs ipod s
and land forms
5. RECREATION (tourism, sports, holidays) 6. WEATHER,CLIMATE, TIME, NUMBERS, MONETARY UNITS
Sports Indoor activities Celebration Outdoor activities Clock, watch Numbers Clock, watch Day, night Numbers Monetary units
Calendar Adding
7. TRANSPORTATION, COMMUNICATION
Common means of Transportation Means of communication
Transportation Means of communication Electronic devices
Early transportati on around the world Laptops, mp3, DVD,
102
TOPICS
1st
2ND
rd
4th
Childrens stories. legends, poems
5th
Childrens stories, Legends, poems Electrical items Space
6th
Childrens stories, legends, poems Solar system Energy Inventions
8. LITERATURE
Childrens stories.
9. TECHNOLOGY, ENERGY
Electrical appliances and tools.
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades. La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
103
Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para contribuir al desarrollo individual y colectivo permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin. To make the English Language an instrument which can contribute to be capable of serving our society and nation. Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan comunicarse en forma oral. To acquire basic linguistic skills to communicate orally. Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls. To Acquire basic vocabulary of everyday English. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el idioma Ingls en forma creativa. To develop abilities and skills to use the English Language creatively. Muestra inters en el proceso de aprender y comprender el uso de un idioma extranjero con mtodos innovadores. To manifest interest in learning and understanding the usage of a foreign language through innovative methods.
Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el(la) docente y otros estudiantes. To utilize the foreign language to communicate ith the teacher and classmates. Aumentar las destrezas semnticas. To increase semantic skill. Mostrar valores morales, culturales, sociales y familiares. To manifest moral, cultural, social, and family values. Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales esenciales para la expresin oral y escrita, en forma correcta. To inductively acquire gramatical knowledge, essential for mercado laboral. correct and or writing expression. Adquirir conocimientos lingsticos bsicos del idioma ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven encaminndose por el mundo de la competitividad para incorporarse al To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a fluent, effective and compressive communication environment toward a competitive world to be incorporated to the labour market.
104
OBJETIVOS PARA SEGUNDO GRADO

FIRST GRADE OBJECTIVES
1.
Desarrollar las destrezas lingsticas bsicas para mantener el inters y la confianza en el lenguaje hablado. To reinforce the basic linguistic skills to maintain self confidence in speaking the lenguage. Desarrollar perseverancia en la prctica de sus capacidades y habilidades para alcanzar un rendimiento integral y una aprendizaje efectivo.
To develop perceverance in the practice of their capacities and abilities in an integrated manner with effective learning. 3. Practicar el ingls de manera activa durante las actividades recreativas. To practice English activivety duraing the recreational activities
2.
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1. FAMILY, SCHOOL, COLORS AND NUMBERS LEARNING OBJECTIVES: Express their feelings for their family. Interpret ideas, thoughts, emotions, opinions, creations. Understand messages, commands, and communication. Identify that their family is different from other families.
CONTENTS CONCEPTS 1. Family Mother Father Sister Brother Baby Grandmother Grandfather Grammar in context Possessive adjective Verb BE Demonstrative This/these PROCEDURE 1. Asking and answering questions about their families. ATTITUDE 1. Showing respect for the members of the family.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 1. Identify and name words related to family members. Creates a representation of family members. Tracing letters to write short sentences about family members. Identifies connections between family members illustrations and text. Uses personal he/she to replace family members
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 1. Labels the family members in pictures.
Identifying family members.

Drawing pictures of family members. Writing short sentences using family members vocabulary, possessive adjective, demonstrative thisthat, and verb Be . Using personal pronouns to replace family members
Showing love for his/her family.
Draws his/her family tree and introduces them to the class. This is Alice. She is my mother. She is beautiful This is Carlos. He is my father.
This is Mary. She is my sister. Wh- questions: Who is?; Who are?
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE names. Adjectives Tall, thin, fat, short, sad, happy, old, new. This is Sandra. She is my mother. She is tall. Describing their family member using adjectives. Talking about their family members. Repeating short verses poems related to family members. ATTITUDE
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES
names. Talks about family members with others. Uses expressions Who is..? Who are? And its correspondent answers. Recognizes and uses adjectives (old, new, happy, and others) to describe his/her family.
On a map of the school: Label all the rooms and the member of the school staff who work there.
1.2 School , staff, classroom objects, School people Teacher Students Principal Janitor
1.2 Identifying vocabulary related to school, staff, classroom objects, School people Teacher Students Principal Janitor
1.2 Showing respect for the staff of the school.
1.2 Identifies the staff of the school. Match oral words to printed words. Give information about self, others, and things in the immediate classroom environment.
1.2This is my classroom. That is the principals office. These are the bathrooms. Those are my teachers.
Value the
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CONTENTS CONCEPTS Places in the school: Classroom Library Principals office Bathroom Cafeteria/kiosko Computer lab Gym Playground Kitchenette Grammar in context Adjectives: big, small, new, old. The computer lab is new. My classroom is big This is a pencil. The pencil is old. PROCEDURE Asking and answering questions related to the school. Naming staff, classroom objects, and places in the school. Writing short sentences about school staff, and school objects using This/these ; That/those, and adjectives. Acting out school staff and school people duties. 1.3 Identifying primary and secondary colors. 1.3 Showing preferences for certain colors. ATTITUDE
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS Uses conversational language, including
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES Staff roles dramatization. Color the school objects indicated by the teacher.
importance of school objects.
adjectives to describe school objects.

Participate in simple role playing activities. .
1.3 Colors Primary colors: red, blue, yellow. Secondary color: orange, purple, brown, pink. Wh- question What color is? What color is the pencil? The pencil is red.
1.3 Recognizes and name the primary colors.
1.3 Color a picture using primary colors. Uses paint of primary colors to make secondary colors. Uses Wh questions to ask
Mixing primary colors to obtain secondary colors.

Classifying objects according to their colors.
Respect their classmates color preferences.
Create the secondary colors. Relates secondary colors with the primary colors they come from. Describes objects
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES and answer about colors. 1.4 Uses songs to learn numbers. Uses numbers to connect pictures. Illustrates numbers using pictures.
taking color as a reference.

1.4 Numbers 1 to 100 Grammar in Context How many? 1.4 Saying numbers from 1 to 100: One by one forward and backward
1.4 Demonstrating 1.4 Counts from 1 to interest numbers. 100. Associates images with words referred to numbers. Recognizes order in numbers.
Records a given numeral (0 to 100) symbolically when it is presented orally. Reads a given numeral (0 to 100) when it is presented symbolically. Skip count by 2s to 20 starting at 0 Skip count by 5s to 100 starting at 0 Skip count forward
Two by two forward and backward starting at 0 Five by five and ten by ten forward starting at 0. Writing numbers that go before and after. Answering the question, How many are in the set? using the last number counted in a given set
Recognizes, at a glance, and names familiar arrangements from 1 to 10 objects or dots.
by 10s to 100 starting at 0

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SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES
Identify and correct errors and omissions in a given number

Sequence.
Counts the number of objects in a given set, rearrange the objects, predict the new count.
1.5 Sizes and shapes -short -long -small -medium -Circle -Square -Rectangle -Triangle 1.5 Identifying different shapes and sizes. Associating sizes, shapes and colors. 1.5 Shows interest in shapes. 1.5 Identifies common attributes, such as length, and size, to compare a given set of two objects. 1.5 Draws and label pictures using shapes. Uses shapes to describe things. Traces shapes name. Relates sizes and shapes to pictures. Plays games related to shapes and sizes.
Classifying things by size and shapes. Using recycle

materials to form shapes and sizes.
Feels curiosity for the different shapes and sizes they find in their environment.
Follow simple instructions related to shapes and sizes. Makes a relation between the shapes and sizes with classroom objects
Forming shapes and sizes with their bodies.

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2. PEOPLE, SENTIMENTS,AND BODY PARTS LEARNING OBJECTIVES: Interact in a conversation about courtesy and daily expressions. Express ideas and feelings. Understands messages, commands, and communication codes. Researches about specific topics. Identify that their family is different from other families.
CONTENTS CONCEPTS 2. Greetings, introductions, polite expressions and farewells. Hi! - Hello! Good morning Good afternoon Bye see you Whats your name? My name is PROCEDURE 2. Discriminating greetings from courtesy expressions. Saying courtesy expressions in his /her environment. Introducing himself/herself and their classmates ATTITUDE 2. Interacting politely and respectfully when introducing oneself and others. Being aware of the importance of courtesy expressions.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 2. Uses courtesy expressions according to the time (morning, afternoon, evening,) Appropriately applies greetings, polite expressions, and farewells in different situations.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 2. Shows the courtesy expressions using pictures.
Dramatizes situations where he/she can demonstrate courtesy and polite expressions. Sings songs related to greetings, introductions, and polite expressions.
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CONTENTS CONCEPTS 2.1 Parts of the body The head and face Head Arms Shoulders Legs Fingers, etc. Grammar Wh questions: How many? Plural Nouns Hand- hands Eyes Foot-feet Finger-fingers Has/have Adjectives -Descriptions -Numbers -Colors Sizes How many fingers does a hand have? A hand has five fingers. I can/ I cant The senses -Sight -Hearing PROCEDURE 2.1 Naming the parts of the body. Using the parts of the body to develop kinesthetic activities. Counting the amount of member a part of the body has. Describing parts of the body using, numbers, colors, and size. ATTITUDE 2.1 Showing respect for humans body and assuming responsibility for his/her own body Develops a respectful attitude toward their and others body. Developing tolerance toward people with disabilities
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 2.1 Identifies the parts of the body. Being able to answer questions related to the parts of the body. Labels the parts of the body. Relates the parts of the body with the senses. Enumerates the different parts of the body. Identifies similarity and differences among their bodies. Uses plurals appropriately; may overgeneralize the grammatical rule (e.g., foots for feet)
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 2.1 Mention the parts of their body. Sorts words and pictures into categories (e.g., parts pf the face, the rest of the body) emphasizing the correct use of plural nouns Uses simple graphic organizers provided by the teacher to assist organization of the parts of the body. Draws their body on a piece of butcher paper and label the parts of the body. Sings the song Head Shoulders Knees and Toes
Identifying the five senses.
Accept himself/herself as part of Gods

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Describing the senses using picture cards
CONTENTS CONCEPTS -Touch -SmelTaste PROCEDURE Relating each sense with the corresponding part of the body. Talking about senses. Making a list, with pictures, of things we can use with each sense. ATTITUDE creation. Being tolerant with the people who has a sense disability situation
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES Brings things related with every sense to show in class. Answers questions about their senses What do you do with your eyes? Matches senses with the parts of the body. Listens to phrases such as I can see a house and add previous . Give a short speech about the senses following the teachers indications.
Establishes a relationship between the sense and the corresponding functions. Establishes the difference between the senses. Increases their vocabulary by repeating and adding phrases related to the senses.
Guest different situations using the senses, e.g. sense different smells and guest what they are. Groups various objects, events, and organisms according to the sense they to identify them.
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3.HEALTH, NUTRITION, AND FOOD Express needs, wants, and preferences. Identify vocabulary related to healthy food and a good nutrition.
CONTENTS CONCEPTS 3. Food -Healthy food Dairy, vegetables, meat, grains, cereals. -Junk food PROCEDURE 3. Discriminating healthy foods from junk foods. Classifying healthy foods. Elaborating a balance diet for the three meals (breakfast, lunch, and dinner). ATTITUDE 3. Assuming responsibility when selecting food.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 3. Identifies the food
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 3. Write the name of the food besides the drawing. Knows the difference between healthy food and junk food. Classifies, on a graphic organizer, the food into healthy food and junk food. Present a table with healthy food in order to explain, through a short speech, their benefits.
Reflecting on healthy foods benefits.
Establishes the difference between healthy food and junk food. Chooses different healthy foods.
Presenting a healthy food lunch bag.
Places different foods into the food pyramid categories. Designs a balance diet menu.
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4.ECOLOGY, PLANTS AND ANIMALS LEARNING OBJECTIVES: Learn about the various parts of a plant by looking at a live plant. Determine what plants need to survive. Recognize how plants are a benefit to people Identify animals. Recognize animals from the farm and pets
CONTENTS CONCEPTS 4. Plant Parts of the plants -Leaf -Stem -Root -Flower Plants Classification -Medical -Flowering plants PROCEDURE 4. Identifying the parts of a plant and their functions. Classifying plants according to their uses. Reading the short story Johnny Appleseed . Observing a bean seed growth. Writing short sentences about a plant growth using nouns and adjectives.. Talking about How a plant grows. ATTITUDE 4. Valuing plants as part of life and ecology. Interested in keeping a healthy environment.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 4. Analyzes the importance of taking care of plants Models a plant on a piece of wood. Label the parts of a plant. Retells the story Johnny Appleseed. Plants a bean seed and keep track of its growth.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 4. Answers questions about plants . Looks at a l plant and identifies the part of the plants. Draws a plants and label their part. Elaborates a booklet (drawings) about Johnny Appleseed short story. Creates observation cards (with drawings and
Grammar Verb Be Adjectives Nouns Wh Questions The leaf is green. The flowers are pink and white.
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SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES short sentences) to place the growth of a bean seed.
4.1 Animals Land animals,Bear, giraffe, hipo, lizard, panda,deer, porcupines, monkey, donkey, peacock, goat Water animals Turtle, alligator, whale, dolphin, seal, Air animals Parrot, bat, butterfly, pelican, eagle Grammar Wh-questions nouns pronouns adjectives Animals
4.1 Observing a list of different kind of animals. Classifying animals by land, water, and air. Describing different animals.
4.1 Shows respect for animals and recognizes them as part of the ecological chain. Shows respect for animals life. Respecting the animals natural habitat.
4.1 Differentiates land, water, and air animals. Illustrates animals in a variety of ways (e.g., painting, collages, sculptures). Describes similar and different features (e.g., size, outer surface such as feathers, skin, scales) of common animals.
4.1 Makes a classification land, water, and air animals Talks about of their pet. Do you have a pet? Is it a dog or a cat? Sings the song Old McDonald Elaborate an animal pictionary
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5.RECREATION LEARNING OBJECTIVES: Understand the importance of recreate. Recognize the different recreation.
CONTENTS CONCEPTS 5. Recreations Free time activities Toys PROCEDURE ATTITUDE 5. Being aware of including activities as part of the preservation of health
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 5. Knows the importance of recreation Describes the toys
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 5. Makes a list of their free time activities. Makes a description of their favorite toy and present it to the class. What is this? What color is the ball? Is the ball big or small?
Grammar Adjective Demonstrative Pronouns
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6. WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS LEARNING OBJECTIVES: Identify the weather and seasons.
CONTENTS CONCEPTS 6. Climate weather Rainy, Windy, Snowy Seasons, Rainy ,Season Dry season Grammar Information question Adjectives, Nouns Days of the week Ordinal numbers Adverbs of time Today Yesterday Tomorrow Time Days of the week Months of the year Ordinal Numbers Recognizes numbers from 0 to 30 Being aware of time and space to perform daily, weekly, monthly tasks. PROCEDURE 6. Sunny Cloudy ATTITUDE 6. Takes care of nature to preserve the ozone layer.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 6. Knows the weather, seasons and their relationship.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 6. Answer questions about weather. Observes the weather each day. Draws and label the different kinds of weather.
Writes the date each day
Writes the date every day
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE Shows respect before peers accounts on ways they celebrate holidays
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS Identifies numbers Recognizes time in a story
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES Count the items and write the numbers.
Respects the celebrations In our country Asks about celebrations Count the items and write the
Months of the year Holidays Celebrations
Being polite when asks and answering questions
When do you celebrate Childrens Day? What do you do in Christmas?
Grammar Wh questions (when, what)
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7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION LEARNING OBJECTIVES: Presents information about transportation and communication. CONTENTS CONCEPTS 7. Means of Transportation Classification PROCEDURE 7. Classifying means of transportation By air By land By water Wh questions Demonstratives Indefinite articles : a an This is a bicycle. That is an airplane. ATTITUDE 7. Using his/her imagination and creativity to perform specific tasks PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 7. Identifies the means of transportation Discusses about means of transportation. SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 7. Classify means of transportation in by air, by land and by water. Answer questions about mean of transportation.
Asking and answering questions politely
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8.LITERATURE LEARNING OBJECTIVES: Developing theatrical expressions. Represent simple characters.
CONTENTS CONCEPTS 8. Literature PROCEDURE 8. Song Poems understanding Dramatizations ATTITUDE 8. Shows respect for the different theatrical expressions Participates with enthusiasm when representing characters.
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS 8. Knows what is a theatrical expressions Makes a dramatization of a song, poem or fables.
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES 8. Sing a song. Discuss in class the meaning of a poem. Make a dramatization, use theatrical expression in it.
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BIBLIOGRAFY ALEXANDER, L.G. Logman English Grammar, New York: Longman Singapore Publisher Ltd., 1998. ALVERMANN, Donna and others Heath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heat and Company, 1995. BENNETT, Barrie, Bennett Rolheiser, Carol, Stevhn, Laurie BINDER SCOTT, Louise and others Cooperative Learning, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991. Learning Time with Language Experiences For Young Children, BOWEN, Donald J.; Stock well Robert P. New York: McGraw-Hill, 1998. Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology an NASH ROSE, Resnick, Melvyn C.; Sousa de, Roberto Orthography, San Juan, Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc., 1995. Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles University Press, 1994.
DOCENTES COLABORADORES MITZI MARN IRMA PAZ JUAN AGUILAR YARIELIS GARCA CARMEN PILE ROSA MENA PATRICIA MCLEAN ANA ROSA TRUQUE
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REPBLICA DE PANAM
EXPRESIONES ARTSTICAS
SEGUNDO GRADO
2013
JUSTIFICACIN La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades artstico-culturales que le permitirn estimular su imaginacin, su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas consideraciones. - A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. -La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo). - A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. - Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su canto con gestos y movimientos espontneos. Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al igual que enriquecer sus valores estticos. El arte es un mensaje, un medio de expresin, una forma de contacto y de comunicacin entre los seres humanos, tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable del ser humano. Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por la produccin artstico-cultural. Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio. El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de conciencia de los espectadores sobre el tema social representado; por eso se le considera como un extraordinario medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y participativas.
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El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. , psicolgicos, otros) el espectador recibe racional y emocionalmente el mensaje que conducir a tomar actitudes de cambio y de bsqueda existencial. Los actores deben buscar naturalidad en su desempeo. El teatro tiene una funcin social y educativa, ya que a travs de sus argumentos (mitologa, polticos, histricos Existen numerosas definiciones de la msica, la mayora en funcin de su poca. Berlioz manifestaba que "es el arte de conmover a los hombres inteligentes", por su parte Kant argumentaba que "es el arte de producir una sucesin agradable de sentimientos a travs de los sonidos". La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre
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impresionante. En la actualidad se han desarrollado experimentos que demuestran que la influencia de la msica es factor importante en la capacidad productiva del hombre y la mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del individuo. La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y, ampla sus exigencias de equilibrio fsico. El Programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros y el medio que los rodea. Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra educacin. Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno.
Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes, orientados por los docentes.
Propician principios constructivistas; integran elementos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y sociales del alumno y la alumna.
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DESCRIPCIN Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin y expansin espiritual. Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4 reas, a saber: rea N 1, Artes Plsticas que ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales. El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de comunicacin. El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad. rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.). Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral de las y los alumnos (as). En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la importancia y el amor por la naturaleza. El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA El desarrollo del Programa de Expresiones Artsticas, en los diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone: 1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el mundo de las expresiones artsticas. 2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo sano, para utilizarlo como medio de expresin y comunicacin plstica, musical y dramtica. 3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a travs de su interaccin con las situaciones cotidianas. 4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artstico-culturales nacionales e internacionales, preservando y conservando de nuestra herencia cultural. 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma personal mediante la participacin en actividades artsticas. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plticos y dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando los ms adecuados para desarrollar su propio potencial artstico.
OBJETIVOS DE GRADO 1. Realizar
juegos, rondas, sociodramas y dramatizaciones sobre hechos de la vida cotidiana, como expresin de comunicacin y socializacin. 2. Aplicar la pantomima, la expresin corporal y tcnicas de maquillaje en la representacin de personajes y textos cortos y sencillos de la literatura infantil nacional e internacional. 3. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo cooperativo, la responsabilidad y la tolerancia, en las representaciones teatrales. 4. Realizar representaciones artsticas cortas y sencillas que reflejen creatividad e improvisacin.
5. Analizar los elementos bsicos constitutivos y los 6.
7. 8. 9. 10.
medios de expresin y comunicacin de la msica. Adquirir a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la msica como forma de expresin. Aplicar algunos de los elementos que intervienen en la iniciacin de la escritura y la lectura musical. Cultivar el gusto por los bailes nacionales. Mantener una actitud positiva hacia el trabajo artstico escolar. Ampliar los conocimientos y tcnicas sobre el color en la realizacin de trabajos artsticos.
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REA 1: ARTES PLSTICAS OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Aplica, mediante el dibujo y la pintura, las diversas tonalidades para estimular su capacidad creadora. Construye proyectos sencillos con materiales del entorno para expresar sentimientos y emociones mediante la aplicacin de tcnicas y proteger el ambiente.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Realiza una indagacin con respecto a la lnea y su clasificacin y las comparten en plenaria. Dibuja un tema libre y, seala las diferentes clases de lneas que aplica en el dibujo. Confecciona cuadro con ilustraciones de revistas que representen los colores primarios y secundarios y en claroscuro.
1.El dibujo y Pintura 1. Aplicacin del dibujo La lnea. en temas libres a Clasificacin travs del trazo. El color Aplicacin de motivos Tonalidades primarias nacionales. y secundarias Utilizacin de las Utilidad diferentes tonalidades El claroscuro. primarias y secundarias en temas libres y sugeridos. Aplicacin del Claroscuro en dibujos.
1. Puntualidad y orden en 1. Traza diferentes la realizacin de sus lneas en dibujos trabajos de dibujo y libres o sugeridos. pintura. Identifica lneas en diferentes objetos de su entorno. Nombra los colores utilizados en la realizacin de dibujos o pinturas. Aplica la tcnica del claro oscuro en dibujos y pinturas. .
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2.Las Actividades Manuales - Collage - Adornos (busitos, lapiceros, floreros, canastas, otros) - Modelado (figurativos, personas, flores, frutas, varios) PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Organiza y colabora del proyecto Banco de Recursos para manualidades. Confecciona un cuadro descriptivo (Banco de datos) de los materiales con las interrogantes: qu es? ,cmo es? Y para qu sirve? (Lgica Aristotlica) Elabora distintos trabajos manuales con material reciclable de acuerdo a su clasificacin y a los temas tratados en otras asignaturas, con la gua del docente.
2. Clasificacin de las 2. Valora la creatividad y 2. Describe y clasifica actividades manuales esmero al los trabajos segn los recursos confeccionar manuales utilizados. manualidades tanto realizados segn Realizacin de distintas de manera individual los materiales clases de como colaborativa utilizados. manualidades con .utilizando los recursos Produce diferentes materiales reciclables del medio. trabajos manuales del medio. de acuerdo a la tcnica empleada. Demuestra creatividad tanto grupal como individual en la confeccin de trabajos manuales. Disea y modela con plastilina, figuras de animales, personas, cosas (sustantivos) creativamente.
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REA 2: TEATRO OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Interpreta y realiza actividades de la vida cotidiana mediante la dramatizacin y la pantomima para valorar sus costumbres y desarrollo social.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Dramatizacin y maquillaje. Obras cortas relacionadas con valores. PROCEDIMENTALES 3. Interpretacin de obras cortas relacionadas con valores y sus personajes coloridos. ACTITUDINALES 3. Es capaz de organizar su trabajo, y lo realiza con autodominio y confianza.
INDICADORES DE LOGRO 3. Interpreta los personajes principales y secundarios en la dramatizacin y el papel que desempea cada uno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Observa en la televisin o video una dramatizacin infantil. Expresa sus conclusiones en plenaria sobre la representacin de los personajes principales y secundarios. Narra lo observado en la dramatizacin en orden secuencial determinando inicio, desarrollo, clmax y cierre. Organiza y desarrolla una obra del grupo para una presentacin
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN cultural.
4.La Pantomima Representa personajes.
4.Representaciones de personajes coloridos.
4. Demuestra habilidad en la representacin de personajes.
4. Describe a los personajes y las formas de actuar de cada uno y lo asocia con las vivencias propias. Expone y transmite las emociones de la idiosincrasia del panameo mediante la pantomima.
4. Organiza pantomimas con acciones que realizan en la vida diaria. Confecciona en taller grupal el maquillaje y vestuario de los participantes de la pantomima.
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REA 3: DANZA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Fortalece la capacidad y habilidad de la flexibilidad del rango de movimiento para la danza, folclrica y regional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. Movimiento creativo: - Ritmos y contrastes. - Forma y espacio. - Planos de accin -Ballet PROCEDIMENTALES 5. Ejecucin de ritmos y contrastes. - Ejecucin de rango de movimientos y vestuarios. ACTITUDINALES 5. Respeto al ejecutar los bailes folclricos, danzas, juegos y rondas, llevando los diferentes ritmos, contrastes y normas establecidas.
INDICADORES DE LOGRO 5. Describe la relacin entre el movimiento, el sentimiento y la creatividad. - Ejecuta movimientos corporales, acorde con el tipo de msica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Dialoga acerca de la msica que ms le agrada y por qu. - Investiga en la comunidad o en internet los bailes folclricos y danzas regionales Prctica movimientos corporales de acuerdo al tipo de msica: tpico, merengue, instrumental u otros. 6. Ejecuta los pasos y movimientos de los bailes asignados en prcticas
6.Danzas y bailes folclricos regionales.
6. Ejecucin de los bailes folclricos regionales.
6. Habilidad en la ejecucin de danzas y bailes folclricos.
6. Nombra bailes y danzas folclricas regionales e interpreta alguna de ellas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES -
INDICADORES DE LOGRO Ejecuta pasos y movimientos de bailes asignados.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN individuales y grupales.
7. Los juegos y las rondas infantiles. - Dialogadas - Cantadas y dramatizadas. - Autctonas
7. Interpretacin de juegos y rondas: - Elaboracin de proyectos de juegos y rondas extensivos a la comunidad (tipo convivencia.
7. Demuestra inters al participar en diversos juegos y rondas.
7. Interpreta y dramatiza juegos y rondas tanto dialogadas como cantadas
7. Organizan proyecto de actividad de extensin a la comunidad y en la escuela, de interpretacin de bailes y rondas con respeto y amor patrio.
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REA 4: MSICA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Interpreta figuras musicales a travs de la discriminacin de sonidos para su desarrollo sensorial. Interpreta cantos y rondas infantiles valorando las tradiciones de su entorno y su capacidad acstica. Interpreta las cualidades del sonido mediante cantos infantiles e instrumentos sonoros para el desarrollo de habilidad sensoriales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 8. Elementos del Lenguaje Musical - Las figuras musicales. - Las notas musicales - Redonda, blanca, negra y corchea. - Dibujo y valor. PROCEDIMENTALES 8. Representacin grfica de las figuras musicales y valores. - Identificacin de las figuras musicales y sus valores. - Entonacin de las notas musicales en forma ascendente y descendente. ACTITUDINALES 8. Se interesa por representar las figuras musicales y su valor. - Demuestra disposicin al entonar las notas musicales.
8. Identifica las figuras 8. Representa en musicales: forma grfica las redonda, blanca, figuras musicales, negra y corchea, y aplicando el valor su valor numrico de tiempo de temporal (4, 2, 1 y duracin (redonda, 1/2 tiempo blanca, negra y respectivamente) corchea). - Vocaliza las notas - Acta en una coral musicales. potica las notas musicales.
9. La expresin vocal y el canto. - Higiene vocal - El canto y la expresin
9. Interpretacin de diversos cantos donde cuiden sus cuerdas vocales.
9. Cuida la higiene vocal considerando las afinaciones por medio del canto.
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9. Ejecuta ejercicios de vocalizacin sugeridos en el cuidado de la voz.
9. Entona cantos infantiles en actividades recreativas y
CONTENIDOS CONCEPTUALES vocal. - Cantos y rondas escolares infantiles. - Cantos patriticos. PROCEDIMENTALES - Dramatizacin de cantos. ACTITUDINALES - Valora su habilidad al realizar los cantos y rondas infantiles.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN culturales en el centro educativo - Participa en eventos especiales Interpretando cantos patriticos con fervor.
- Interpreta diversos cantos y rondas infantiles individual y grupal.
10. Apreciacin Musical. - Las Propiedades y concepto del sonido: Intensidad: sonidos fuertes y dbiles. Altura: sonidos agudos y graves. Duracin: sonidos largos y cortos. Timbre: color de las voces, instrumentos musicales y objetos.
10-Identificacin de las propiedades del sonido. - Ejecucin de las voces utilizando diversos sonidos, timbre y duracin.
10. Muestra disposicin 10. Interpreta y en la Interpretacin de distingue las diferentes diferentes propiedades del propiedades del sonido. sonido respetando - Goza en la produccin y la participacin de armonizacin de sus compaeros. sonidos.
10. Reproduce los diferentes tipos de sonidos de su entorno con diferentes partes del cuerpo. Clasifica en un cuadro sinptico los diferentes tipos de sonidos tomando en cuenta las propiedades.
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BIBLIOGRAFIA VILA SERRANO, EDUARDO EDUCNDONOS ARTSTICAMENTE. Editora Gminis, S. A. <<Repetida> Primera Edicin. Panam. 1991.
CENTELLA, HARMODIO GERMN MACKAY D., RICARDO D. MEJA J., DIONISIO
COMPOSICIN DECORATIVA. Editora Escolar, S. A. Panam. 1982. <<Repetida>> EXPRESIONES ARTSTICAS 1 a 9 grado. Susaeta Ediciones, S. A. I Edicin. Panam. APUNTES DE EDUCACIN ARTSTICA (Distribuido por Publicaciones Lewis, S. A.), IX Edicin, Panam. <<Repetida>> DIBUJO Y PINTURA-Educacin Artstica, 1 a 6 grado, Editorial Santillana, S. A. Mxico.
SANTILLANA
GONZLEZ, ARMONA
NOCIONES DE CULTURA MUSICAL (til para todos los niveles), Editora Prez y Prez, S. A. Panam. << Repetida>
DOCENTES COLABORADORES Mara Crdenas Iraida I., Gmez O. Damiana I. Gonzlez Hugo Zapata M. Diana E., De Lo Ros de Cajar
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REPBLICA DE PANAM
MATEMTICA
SEGUNDO GRADO
2013
JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra, adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer panamea. La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe
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atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del
pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir.
Se da respuesta a la necesidad de participacin en una sociedad, incursionando en reas de estadstica y probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y
esquemas que vienen a reforzar la relacin con la modernizacin y la aplicacin de la tecnologa. DESCRIPCIN
En los programas de Matemtica se presentan objetivos generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una dimensin integral. En los contenidos programticos desarrollados se presentan 5 reas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Las reas a saber son:
REA Contenidos Naturales N Enteros Z Racionales Q Irracionales I Reales R Contenidos Tiempo Longitud Peso y Masa Capacidad Volumen Superficie Monetario GRADO
REA
Contenidos
GRADO
3.Geometra REA
1.Aritmtica
1 al 8
4.Estadstica y Probabilidad
REA 2.Sistemas de Medidas
GRADO 1 al 9 REA
Lneas Figuras geomtricas 1 al 9 Cuerpos geomtricos Simetra axial Contenidos GRADO - Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. - Tablas estadsticas - Grficas Estadsticas - Frecuencias 1 al 9 - Medidas de tendencia central - Probabilidad Bsica - Experimentos y eventos - Variables aleatorias - Calculo de probabilidad Contenidos - Expresiones algebraicas Propiedades y Operaciones - Ecuaciones - Productos notables - Cocientes notables - Factorizacin - Fracciones algebraicas - Sistemas de ecuaciones GRADO
5.lgebra
6 al 9
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Los contenidos de cada una de las reas son: Aritmtica: Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y operaciones. Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la Bsica General. Sistemas de Medidas: Comprende: Las unidades fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1al 4, y un contenido especial denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan escalonadamente por grados realizando conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.
Estadstica y Probabilidad: Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como: probable, ms probable, menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia. Dentro de cada rea se desarrollan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las
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Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial.
necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
Formar las bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas en los diferentes campos del saber humano. Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas discriminando la aplicacin de la operacin correspondiente. Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin (juego de geometra, baco, calculadora y otros); tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas que implica su uso.
Reconocer formas geomtricas en su entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los elementos propiedades y relaciones entre stas para la solucin de problemas Elaborar estrategias personales para el clculo mental aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracin y medicin. Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar informaciones y mensaje Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones entre los diferentes campos del saber humano.
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OBJETIVOS DE GRADO
Leer, escribir y contar nmeros naturales hasta 1 000, en forma progresiva y regresiva. Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin (+,-) de nmeros naturales < 1 000 en la solucin de problemas del entorno. Valorar la importancia del conjunto de nmeros naturales en la solucin de problemas relacionadas actividades de la vida diaria. .
Utilizar la relacin de tiempo y actividades cotidianas.
longitud en
las
Representar en objetos y figuras de su entorno, lneas rectas y curvas, formas geomtricas y partes de una regin. Describir y representar cuadros estadsticos sencillos con informacin del entorno.
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REA 1: ARITMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Resuelve diversas situaciones aplicando las operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Muestra inters en el uso de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales en las actividades cotidianas. Codifica, decodifica y aplica correctamente los nmeros ordinales y romanos en situaciones diarias. Utiliza objetos concretos para representar el concepto de fraccin comn y decimal como parte de la unidad. Expresa de forma ordenada y clara, oral y escrita el proceso seguido para la resolucin de un problema
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El Conjunto de los nmeros naturales 1000. PROCEDIMENTALES 1. Lectura, escritura de nmeros naturales 1000. ACTITUDINALES 1. Seguridad en el leer nmeros naturales del 1 al 1000.
INDICADORES DE LOGRO 1. Lee con seguridad los nmeros de 1 en 1, de 5 en 5, 10 en 10, y de 100 en 100, hasta 1000. -Escribe con inters y confianza de 1 en 1, 10 en 10, de 20 en 20 y de 100 en 100, nmeros hasta 1000. -Relaciona con precisin smbolo numrico cantidad escrita en palabra. 1.2- Ubica correctamente los nmeros de cuatro cifras
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Canta y juega leyendo nmeros de 1 en 1,10 en 10, de 20 en 20 y de 100 en 100. -Escribe en palabras los nmeros presentados en forma simblica y viceversa.
-Inters y confianza al asociar smbolo y cantidad de objetos del 1 al 1000).
1.2 -La Semirrecta numrica
1.2-Ubicacin de nmeros en la semirrecta numrica
1.2.- Inters por trazar la semirrecta numrica para ubicar nmeros
1.2 Dibuja la semirrecta y ubica los nmeros con colores en ella.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES naturales.
INDICADORES DE LOGRO en la semirrecta numrica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Completa la semirrecta con los valores que hacen falta. 1.3-Completa el dibujo del gusano o caracol con nmeros ordenados en forma progresiva y regresiva. Representa en escalerillas nmeros ordenados en forma progresiva y regresiva. -Compara y lee pares de nmeros utilizando la simbologa de la relacin de orden mayor, menor o igual.
1.3 -La relacin de orden 1.3. Escritura y entre nmeros naturales ordenacin de nmeros 1 000. progresiva y regresivamente.
1.3- Inters al escribir y ordenar los nmeros en forma regresiva y progresiva.
1.3-Ordena correctamente nmeros de cuatro cifras en un rango establecido, en forma progresiva y regresiva.
-Comparacin de nmeros a partir de su cantidad, estableciendo el mayor, menor o igual.
-Seguridad al comparar nmeros.
-Compara nmeros hasta de cuatro cifras, utilizando los smbolos mayor que, menor que e igual a.(<,>,=)
1.4-Valor relativo o posicional de un nmero natural 1000
1.4-Ubicacin y reconocimiento de los dgitos de un nmero.
1.4-Seguridad al ubicar y reconocer los dgitos de un nmero segn su valor posicional.
1.4-Ubica nmeros segn su valor posicional.
1.4-Construye y utiliza con entusiasmo la caja de valores para ubicar y reconocer nmeros hasta de cuatro cifras. - Utiliza anuncios de peridicos para
-Lectura y escritura de nmeros.
-Seguridad en la lectura y escritura de nmeros.
-Lee y escribe nmeros atendiendo a su valor
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INDICADORES DE LOGRO posicional.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN identificar, escribir y leer nmeros del 1 al 1000 segn su valor posicional. Utiliza caja de valores o el baco para la composicin y descomposicin de nmeros. 2-Identifica en noticias y anuncios de peridicos nmeros ordinales y cardinales. -Recita una poesa referida a los nmeros ordinales. -Escribe el nmero cardinal y ordinal presentado en tarjetas con conjuntos de elementos. - Ordena los personajes de un cuento segn el orden de posicin.
-Composicin y descomposicin de los nmeros del 1 hasta 1000.
-Disposicin al componer y descomponer los nmeros naturales de 1 hasta 1000.
- Realiza la composicin y descomposicin de nmeros segn su posicin.
2-Nmeros cardinales y ordinales
2.-Diferenciacin entre 2-Seguridad al nmeros cardinales y diferenciar un nmero ordinales cardinal de un nmero ordinal. -Lectura, escritura y conteo de nmeros cardinales con su correspondiente nmero ordinal del 1 al 30. -Disposicin al leer, escribir y contar nmeros cardinales y su correspondiente ordinal hasta 30.
2-Identifica con seguridad la cardinalidad y ordinalidad de nmeros. -Lee con orden nmeros ordinales del 1 al 30
-Escribe y ordena con inters nmeros ordinales del 1 al 30.
-Asignacin de nmeros -Orden y aseo al escribir ordinales segn el lugar los nmeros ordinales que ocupan, partiendo de hasta el 30.
-Ordena la secuencia en que ocurre un evento aplicando los nmeros
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES un punto de referencia. Disposicin en el conteo y orden de nmeros ordinales, hasta el 30. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO ordinales.
3-Operaciones aritmticas con nmeros naturales. 3.1-La Adicin y sus 3.1-Lecto escritura de 3.1-Disposicin al leer y 3.1-Lee sin dificultad la propiedades: adiciones. escribir adiciones. operacin de adicin. -Escribe correctamente adicin enunciada en forma verbal. -Resolucin de adiciones llevando y sin llevar. -Inters por resolver adiciones llevando y sin llevar -Resuelve sin dificultad adiciones verticales y horizontales de dos sumandos con tres cifras, sin llevar. Identifica y aplica correctamente las propiedades de adicin.
3.1-Utiliza el acuario para leer y escribir adiciones.
- Organiza y resuelve de forma Vertical y horizontal, un grupo de Adiciones.
-Confianza en la identificacin y aplicacin de las propiedades de la adicin.
-Utilice el juego del tesoro para identificar la propiedad y encontrar el trmino que falta
-Colaboracin en la -Resuelve problemas de solucin de ejercicios adicin, en actividades y problemas de que realiza diariamente. adicin.
- Aplica el juego de bingo con nmeros hasta cuatro cifras para realizar adiciones, elaborando sus propias
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN reglas. -Dramatiza una situacin de compra y venta para aplicar problemas de adicin
3.2-La sustraccin y su propiedad.
3.2-Lecto escritura de sustracciones.
3.2-Disposicin al leer y 3.2-Lee y escribir sustracciones correctamente operacin sustraccin.
escribe 3.2-Lee sustracciones la presentadas en el de tablero o libro de texto. -Utiliza el pozo mgico Para escribir sustracciones expresada en forma verbal.
-Resolucin de -Inters por resolver Resuelve con inters -Juega lotera con sustracciones sin pedir y sustracciones sin pedir y restas sin pedir y nmeros hasta cuatro pidiendo. pidiendo. pidiendo. cifras para realizar sustracciones sin pedir y pidiendo.
Aplicacin de la propiedad reintegrativa.
Seguridad y confianza en la aplicacin de la propiedad de la sustraccin.
Aplica con seguridad y confianza la propiedad reintegrativa en operaciones de sustraccin.
Verifica los resultados de restas, sustracciones aplicando la propiedad reintegrativa.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Resolucin de problemas de sustraccin. ACTITUDINALES
-Disposicin al resolver -Resuelve problemas de -Dramatiza situaciones problemas de sustraccin aplicando el de gastos en actividades sustraccin. algoritmo. diarias para resolver problemas. 3.3.Inters y seguridad al deducir el concepto de multiplicacin a partir de adiciones de sumandos iguales. -Disposicin al leer y escribir multiplicaciones 3.3-Deduce el concepto de multiplicacin mediante adiciones de sumandos iguales. 3.3-Representa grficamente conjuntos de iguales elementos para elaborar la definicin del concepto de multiplicacin. -Representa grficamente conjuntos de iguales elementos para elaborar la definicin del concepto de multiplicacin -Participa en canto para leer multiplicaciones. -Escribe multiplicaciones expresada en forma verbal utilizando tarjetas relmpago.
3.3-La Multiplicacin y sus propiedades:
3.3-Deduccin del concepto de multiplicacin mediante adiciones de sumandos iguales.
-Lecto-escritura multiplicaciones.
de
-Lee sin dificultad las operaciones de multiplicacin.
-Escribe correctamente operaciones de multiplicacin.
-Aplicacin de las tablas -Seguridad al realizar para multiplicar del 3 al 7. multiplicaciones.
Aplica con seguridad las -Confecciona las tablas Tablas de multiplicar del del 3 al 7, utilizando
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INDICADORES DE LOGRO 3 al 7.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN materiales concretos. -Participa en el juego de la rayuela para resolver multiplicaciones con tablas del 3 al 7. Utiliza la canasta revuelta con tarjetas que identifican y aplican diferentes propiedades.
-Identificacin aplicacin de propiedades de multiplicacin.
y -Seguridad y confianza -Seguridad y confianza las en la aplicacin de las en la aplicacin de las la propiedades de la propiedades de la multiplicacin. multiplicacin.
-Resolucin de ejercicios Y -Creatividad para problemas de resolver ejercicios y problemas de multiplicacin. multiplicacin
-Creatividad para resolver ejercicios y problemas de multiplicacin
-Utiliza el rincn de matemtica y el juego de la tienda de venta al por mayor para resolver problemas de multiplicaciones.
3.4- La Divisin - Concepto
3.4-Deduccin del concepto de divisin a partir de distribuciones equitativas
3.4-Muestra inters al deducir del concepto de divisin a partir de distribuciones equitativas
3.4Deduce con inters 3.4-Utiliza objetos el concepto de divisin concretos para a partir de representar la distribuciones distribucin equitativa y equitativas as inducirlos a la deduccin del concepto de divisin.
-Lectoescritura divisiones.
de -Disposicin al leer y -Lee sin dificultad las -Realiza una pesca operaciones de divisin. utilizando tarjetas para escribir divisiones.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN leer divisiones.
Resolucin de divisiones.
-Orden al resolver operaciones de divisin
-Escribe en forma -Divide el grupo en dos y correcta operaciones de entregar tarjetas en divisin blanco a cada estudiante para escribir divisiones -Resuelve con seguridad expresadas en forma ejercicios de divisin. verbal. Confecciona un mural con las tarjetas de divisiones entregada por los estudiantes. Participa en el Juego del tren para calcular divisiones exactas.
Resolucin de problemas Confianza e iniciativa al de divisin. enunciar resolver problemas de divisin.
Enuncia y resuelve - Utiliza una fiesta de problemas de divisin a cumpleaos para partir del planteamiento aplicar problemas de la operacin. divisiones.(Canastitas, pastillas y otros). Deduce 3.5 Elabora tablas de el potencias con base de hasta 7 y exponente 2.
3.5 La Potenciacin de exponente 2 -Trminos -Base
3.5 Deduccin del concepto de potenciacin con exponente 2.
3.5 Creatividad al 3.5 deducir el concepto de creativamente potenciacin con concepto
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Exponente -Identificacin de los trminos de la potenciacin. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES exponente 2.
potenciacin con exponente 2. -Seguridad al identificar -Identifica con seguridad -Recorta figuras de los trminos de la los trminos de la papel de construccin potenciacin. potenciacin. de diversos colores donde tienen escrito los conceptos: base, exponente, potencia, y los asocia, identificando los elementos de la potenciacin. Busca la potencia de nmeros con exponente2, y base hasta 7 con material concreto.
-Resolucin de potencias Actitud positiva al Resuelve potenciacin con base hasta 7 y resolver potencias de hasta 7 y exponente 2 base hasta 7 y aplicando la definicin exponente 2. exponente2.
4-Romanos del I al XX.
de la 4-Aplicacin de las reglas 4- Disposicin al leer e 4-Lee sin dificultad los 4-Participa nmeros nmeros romanos. dinmica la canasta para la lectura y escritura identificar revuelta, con tarjetas de nmeros naturales en romanos que contengan nmeros forma romana y viceversa. romanos para realizar su lectura. -Seguridad en la - Reconoce los nmeros aplicacin de las reglas romanos, atendiendo a -Colorea dibujo que contiene nmeros
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN naturales y lo relaciona con los colores de los nmeros romanos.
para escribir nmeros su simbologa naturales en forma romana y viceversa.
-Transcribe nmero -Colecciona y recorta de naturales a romanos peridicos o revistas aplicando la regla nmeros naturales y los representa en nmeros romano. 5La unidad y sus fracciones 5-Deduccin del concepto 5-Muestra disposicin al 5-Deduce el concepto de fraccin. Deducir el concepto de de fraccin como la fraccin. divisin en partes iguales de la unidad. 5-Utiliza material concreto (dulce, otros) para inferir el concepto de fraccin.
-Identificacin de los - Seguridad al identificar - Identifica los trminos -Nombra los trminos de trminos de la fraccin. los trminos de una de la fraccin en la fraccin, sealndolos fraccin ejemplos concretos. en ejemplos concretos.
-Lectura y escritura de fracciones con denominadores hasta las dcimas.
-Disposicin al leer y -Lee sin dificultad escribir fracciones con fracciones hasta las denominadores hasta dcimas. 10.
-Simula la unidad y sus fracciones mediante una dramatizacin con objeto del entorno. -Confecciona la recta numrica y representa fracciones con denominadores
-Representacin grfica de -Iniciativa al representar -Escribe correctamente las fracciones. fracciones. fracciones con denominadores hasta 10.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN menores o iguales que 10.
Comparacin de fracciones aplicando las relaciones de orden mayor, menor, igual que.
-Inters al comparar fracciones segn su ubicacin en la semirrecta numrica y haciendo uso de las relaciones de orden mayor, menor e igual que
Representa con inters grficamente las fracciones en objetos en la recta numrica
-Representa fraccionesutilizando material concreto divididos en partes iguales y luego las Compara fracciones compara aplicando las Propias con objetos del relaciones de orden entorno que se pueden mayor, menor, igual dividir en partes iguales. que 5.1-Mediante el juego de las casas de las fracciones selecciona las propias e impropias. -Realiza un juego en donde a cada estudiante se le entrega una tarjeta con fracciones propias o impropias para que las clasifique y establezca su diferencia.
-5.1Tipos de Fracciones Propias Impropias Homogneas
al 5.1-Identifica fracciones 5.1-Diferenciacin de los 5.1-Seguridad diferenciar los tipos de propias e impropias. tipos de fracciones. -Establece diferencia fracciones. entre una fraccin . propia, impropia.
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6-Operaciones con fracciones. 6.1Adicin de fracciones homogneas. 6.1Resolucin de la Adicin con fracciones homogneas con denominadores 9. 6.1Inters por resolver la adicin de fracciones homogneas con denominadores 9.
-Identifica fracciones -En un rbol pega frutas homogneas atendiendo con fracciones a su definicin. homogneas. 6.1-Resuelve con inters adiciones y sustracciones de fracciones homogneas con denominadores 9. 6.1-Utiliza objetos del rincn de matemtica (envase de leche, jugos, entre otros) para realizar adiciones de fracciones homogneas. 6.2-Aplica el doblado y recorte de papel para realizar sustracciones de fracciones homogneas. 7-Utiliza el juego del barco cargado de monedas selecciona y lee su valor.
6.2-Sustraccin de fracciones homogneas
6.2Resolucin de la Adicin y sustraccin con fracciones homogneas con denominadores 9.
6.2Inters por resolver la sustraccin de fracciones homogneas con denominadores 9.
6.2Inters por resolver y sustraccin de fracciones homogneas con denominadores 9.
7Los Nmeros decimales hasta las centsimas.
7Lectura y escritura de 7Disposicin al leer y 7-Lee sin dificultad los nmeros decimales. escribir nmeros nmeros decimales decimales hasta las hasta las centsimas. centsimas.
de Escribe nmeros -Calca monedas decimales hasta las diferentes denominaciones y centsimas. escribe su representacin decimal en smbolo y palabra
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.1-Operaciones Adicin y Sustraccin de nmeros decimales PROCEDIMENTALES 7.1Aplicacin de nmeros decimales hasta el centsimo en la adicin y sustraccin. ACTITUDINALES 7.1Esfuerzo en el desarrollo de operaciones de Adicin y sustraccin con decimales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN hasta los centsimos. 7.1Organiza tarjetas relmpago en forma vertical con denominaciones decimales hasta las centsimas y aplica la adicin y sustraccin. Juega a la tiendita en La compra y venta de objetos utilizando operaciones de adicin y sustraccin.
7.1-Resuelve operaciones de adicin con nmeros decimales, hasta las centsimas.
-Resolucin de adiciones y sustracciones en situaciones de compra de productos.
Toma conciencia de la Aplica los procesos de aplicacin de los la sustraccin con nmeros decimales y su nmeros decimales. valor en el comercio. -Aplica la adicin y sustraccin en la solucin de situaciones comercial.
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REA 2: SISTEMA DE MEDIDAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utiliza y valora las unidades necesarias de tiempo como parte fundamental en el cumplimiento y responsabilidad de actividades diarias Identifica Y aplica longitudes, pesos y capacidades, valorando su uso para resolver con justicia situaciones problemticas de su entorno. CONTENIDOS CONCEPTUALES 8-El tiempo y sus Medidas. Medidas de tiempo PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
8Lectura de tiempo en el 8-Interes por leer el reloj reloj.
- Unidad fundamental del tiempo
Identificacin de las unidades de tiempo: minuto, hora y segundo. -Equivalencia entre las unidades de tiempo: minuto, hora y segundo.
-Seguridad al identificar unidades de medida del tiempo. -Perseverancia por convertir unidades de medida de tiempo.
8Hace lectura correcta 8-Confecciona un reloj de las horas, minutos y con material reciclable segundos en el reloj. para realizar lecturas orales de horas, minutos y segundos. -Reconoce de forma correcta medidas del tiempo. -Convierte unidades de tiempo de horas, a minutos y viceversa. -Utiliza el reloj para convertir horas en minutos, minutos a segundo y das en horas. -Ejemplifica eventos de la cotidianidad donde utilice equivalencia de unidades y explicacin la razn de notacin a.m. y p.m.
Utilizacin del reloj y de la notacin a.m. y p.m. para expresar la hora.
Seguridad en el uso del reloj y de la notacin a.m. Y p.m.
-Utiliza la notacin a.m. y p.m. al aplicarla a eventos de su cotidianidad.
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-Aplicacin del tiempo en eventos de la cotidianidad (en das, horas y/o minutos).
-Satisfaccin e inters por el manejo de instrumentos para medir el tiempo.
Utiliza la equivalencia entre las unidades de tiempo estudiadas al plantear situaciones en actividades diarias.
-Confecciona con entusiasmo una agenda personal en donde especifique la duracin de eventos realizados diariamente. 9-Confecciona un Calendario ilustrado con fechas y eventos importantes de un mes. -Organiza en un calendario eventos personales, actividades escolares y otras actividades de inters durante un ao. 10-Mide objetos del aula de clases y expresa la lectura en metros y centmetros. -Reconoce diferentes en medidas
9.El Calendario Utilidad
9Utilizacin del 9-Creatividad y nitidez confeccionar el calendario para registrar al calendario. los Das semanas y meses del ao. -Valora la utilidad del calendario para organizar actividades.
9Confecciona creatividad calendario.
con un
-Utiliza el calendario para organizar agenda personal eventos escolares.
10. Unidades de Medidas. Medidas de longitud.
10- Lectura de medidas en metros y centmetros.
10-Disposicin al leer medidas expresadas en metros y centmetros.
10-Lee correctamente medidas expresadas en metros y centmetros.
Identificacin del metro como la unidad de
-Seguridad al identificar medidas expresadas en
-Identifica seguridad
con medidas
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES longitud fundamental del Sistema Mtrico Decimal. -Medicin de longitudes. ACTITUDINALES el sistema Decimal Mtrico
INDICADORES DE LOGRO expresadas sistema Decimal. en el Mtrico
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN del saln las que se miden en centmetro y metro.
-Inters por medir longitudes utilizando el metro y el centmetro.
-Mide longitudes -Utiliza cartn para usando el metro y la construir el metro y regla. realiza mediciones de objeto del saln en metros y centmetros. -Traza segmentos de rectas utilizando la regla a partir de medidas dadas. -Dibuja figuras con segmentos de rectas utilizando la regla a partir de medidas dadas. 10.1-Mide el tamao de sus compaeros, verificando las relaciones de orden en forma grupal.
-Trazo de segmentos de recta en cm.
-Creatividad al trazar segmentos de rectas.
10.1Relacin de orden (<,>,=) entre las medidas de longitudes, en metros y centmetros
10.1Comparacin de longitudes al medir utilizando medidas convencionales y no convencionales.
10.1-Curiosidad e inters por comparar mediciones de longitud con medidas convencionales y no convencionales. -Inters e iniciativa al resolver problemas que requieren medicin de longitudes y establecer equivalencias entre metro y cm.
10.1-Compara con inters y curiosidad longitudes utilizando unidades de medidas convencionales y no convencionales. -Resuelve problemas de medicin o equivalencia utilizando el metro.
-Resolucin de problemas de medicin o equivalencia de longitudes
Plantea y resuelve problemas del entorno donde aplique las medidas de longitud expresadas en metros y centmetros.
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REA 3: GEOMETRA. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Emplea creativamente lneas rectas, quebradas, curvas y mixtas para la construccin de figuras y formas geomtricas en el plano, identificando vrtice, ngulos y lados, respetando la opinin de los dems en el trabajo grupal. Identifica las figuras geomtricas: tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo, reconocindolas en objetos del entorno. Utiliza creativamente figuras geomtricas en la elaboracin de dibujos de diversa ndoles, relacionadas con objetos del entorno. Reconoce cuerpos geomtricos en el entorno valorando su importancia para aplicarlos en la solucin de problemas CONTENIDOS CONCEPTUALES 11-Espacio Geomtrico -Instrumentos para el trazado geomtrico. Puntos, rectas segmentos y rayos en el plano. Concepto PROCEDIMENTALES 11Distincin de los instrumentos para el trazado geomtrico y su utilidad. -Identificacin de rectas en el plano ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11-Realiza dibujos de los diferentes instrumentos para el trazado geomtrico. -En imgenes de objetos que estn dentro y fuera del saln identifica las diferentes rectas.
11Valora la utilidad de 11-Diferencia los los instrumentos para el instrumentos para el trazado geomtrico. trazado geomtrico y su utilidad. -Inters por encontrar -Distingue con rectas horizontales, seguridad las verticales, oblicuas diferentes rectas segn perpendiculares y su posicin. paralelas en el entorno. - Creatividad al construir diversas figuras complejas, utilizando los diferentes tipos de rectas. -Traza segmentos de rectas a mano alzada en posicin vertical, horizontal e inclinada. -Traza rectas perpendiculares y paralelas usando regla.
-Rectas en el Plano Horizontales Verticales Oblicuas Perpendiculares Paralelas.
-Trazado de rectas Horizontales, verticales, oblicuas, perpendiculares y Paralelas.
-Dibuja rectngulos en
hojas cuadriculadas ubicando puntos y trazando diferentes tipos de rectas. -Disea dibujos con las rectas perpendiculares y paralelas utilizando la regla.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 12-ngulos. -Elementos. -ngulos rectos. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 12Deduce el concepto de ngulo mediante objetos que estn dentro del aula.

12-Utiliza espacios del aula de clases para representar un ngulo, identificando sus elementos.
12Deduccin del 12Cuida la percepcin concepto de ngulos, sus espacial en la elementos y su representacin representacin. simblica del ngulo.
-Identificacin de ngulos -Seguridad al identificar rectos en objetos y ngulos rectos en figuras. objetos y figuras.
- Identifica con seguridad ngulos en objetos y figuras.
Identifica en el aula de clases ngulo, explicando los elementos que observa Utiliza la escuadra para trazar ngulos rectos en asignaciones de trabajo colaborativo. . -Dibuja con la ayuda de los instrumentos geomtricos figuras complejas utilizando las diferentes rectas y ngulos rectos.
-Trazado rectos.
de
ngulos Seguridad en el trazado de ngulos rectos.
-Seala con confianza ngulos rectos en diversas figuras.
-Creatividad al trazar ngulos rectos.
-Traza con entusiasmo ngulos rectos ayudados por la escuadra. -Traza con seguridad ngulos y los diferentes tipos de rectas en el plano utilizando los instrumentos para el trazado geomtrico
-Creatividad al construir diversas figuras complejas, utilizando ngulos y los diferentes tipos de rectas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 13-Figura geomtricas planas. -tringulo -cuadrado -rectngulo -crculo PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 13-Identifica con seguridad figuras geomtricas en objetos y estructuras el entorno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13-Utiliza recortes de figuras geomtricas planas de revistas, peridicos para elaborar un collage. -Construye carteles con diferente figuras geomtrica planas, con ayuda del juego de geometra. -Juega la rayuela relacionando su esquema con los conceptos geomtricos.
13-Identificacin de 13-Seguridad al figuras geomtricas en identificar figuras objetos y estructuras del geomtricas en objetos entorno y estructuras del entorno.
-Construye con -Construccin de figuras -Colaboracin en la creatividad figuras planas utilizando construccin de figuras planas, utilizando segmentos de recta geomtricas. segmentos de- recta.
-Utiliza con confianza el juego de geometra para construir figuras geomtricas planas y formar imgenes sealadas.
14.Los Polgonos Concepto
14.Clasificacin de 14Confianza e inters al polgonos segn nmeros clasificar y nombrar de lados. polgono segn el nmero de lados. 14.1Identificacin de los 14.1-Seguridad y elementos de los confianza al identificar y tringulos y cuadrilteros. sealar los elementos de los tringulos y
14Confecciona lmina 14Clasifica y nombra con polgonos segn el con inters, polgono segn el nmero de nmero de lados. lados. 14.1-Identifica 14.1Identifica con tringulos y seguridad y confianza cuadrilteros en objetos, los elementos de los dentro y fuera del saln. tringulos y cuadrilteros.
14.1-Nombre segn el nmero de lados: Tringulo Elementos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Cuadrilteros -Elementos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES cuadriltero.
-Reconoce los elementos -Seala con lpices de de polgonos de tres y colores o cualquier otro cuatro lados. material disponible de los elementos de tringulos y/o cuadrilteros y escribe el nombre. -Reconocimiento de tringulo segn la medida de sus lados: rectngulo, issceles y escaleno. -Trazado de polgonos. -Seguridad al reconocer los tringulos clasificndolos segn la medida de sus lados. -Inters al trazar los polgonos de tres y cuatro lados. -Reconoce con seguridad los tringulos clasificndolos segn la medida de sus lados -Traza polgono segn la cantidad de lados sin dificultad. Traza tringulos y cuadrilteros con ayuda de instrumentos del juego de geometra. -Arma rompecabezas formando tringulos y cuadrilteros. 15-Utiliza papel, lana o cualquier otro material concreto para diferenciar el crculo de la circunferencia. 15.1Dibuja una circunferencia, utilizando el comps y traza sus elementos.
15-El Crculo y circunferencia Concepto y diferencia
15Diferenciacin entre el 15Seguridad al 15Establece diferencia crculo y circunferencia. diferenciar el crculo de entre crculo y la circunferencia circunferencia con ejemplos ilustrados. 15.1Trazado de la circunferencia y sus elementos
15.1Elementos de la circunferencia Centro Dimetro Radio
15.1Precisin en el 15.1-Traza con precisin trazado de la la circunferencia y sus circunferencia y sus elementos elementos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Mide el dimetro y el radio en dibujos de circunferencias dadas y comenta con los compaeros las conclusiones hechas.
16-Permetro de figuras geomtricas planas. Tringulo Cuadrado Rectngulo
16-Deduccin del concepto de permetro.
16-Creatividad al deducir el concepto de permetro.
16-Identifica con seguridad Figuras planas en el entorno. -Deduce con ejemplos creativos el concepto de permetro.
16-Utiliza hilos u otro material que forme la figura plana, y mida la longitud para el concepto de permetro.
-Construccin de figuras geomtricas planas.
-Inters por construir diversas figuras planas.
-Construye con creatividad figuras geomtricas planas.
-Participa en trabajos grupales y explica los pasos para buscar el permetro de figuras planas. -Confecciona figuras planas con medidas establecidas para calcular el rea y permetro siguiendo los pasos.
-Clculo permetro de figuras geomtricas planas.
-Confianza al calcular el permetro de figuras planas.
-Calcula con entusiasmo el permetro de figuras planas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 17Superficie: nocin de superficie PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
17-Deduccin del 17-Creatividad en la 17Infiere con 17-Utiliza material concepto de superficie. deduccin del concepto creatividad el concepto concreto y rellena de superficie. de superficie. figuras para deducir el concepto de superficie. -Comparacin de Inters y satisfaccin -Compara con inters -Diferencia superficies diferentes superficies por comparar y estimar diferente superficie palpando hojas de papel planas en objetos. superficies. planas. cuadriculado, bloques, pared y otras figuras. -Estimacin del rea de superficies planas utilizando patrones arbitrarios de medidas. -Confianza al estimar superficies planas, mediante la aplicacin de patrones de medidas arbitrarias. 18- Exactitud e inters al diferenciar slidos geomtricos rectangulares y circulares. -Calcula reas en figuras -Dibuja figuras planas en planas mediante el uso hojas de cuadritos para de patrones arbitrarios. estimar superficie. 18- Nombra el cubo y el slido rectangular al medir o estimar el largo, ancho y alto de sus caras. Menciona los slidos rectangulares, cubos y esferas, a partir de la observacin. Relaciona el nombre de los slidos geomtricos con los objetos del entorno.
18-Cuerpos geomtricos 18-1Los slidos: cubos, prisma y esferas.
18 Comparacin del largo, ancho y altura de las caras del cubo y del slido rectangular para diferenciarlos.
18-Modela y pinta slidos rectangulares, y esfricos con plastilina o barro, comentando sus caractersticas. -Pinta con tmpera las caras de cuerpos geomtricos y luego las apoya en papel liso, comentando con los compaeros las diferencias en las huellas plasmadas.
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REA 4 : ESTADISTICA Y PROBABILIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interpreta correctamente informacin estadstica de eventos sencillos que le permite evaluar su realidad. Utiliza los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que lo precisan. Expresa e interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES 19-Estadstica -Tcnicas de recoleccin de datos. Observacin. Entrevista PROCEDIMENTALES 19-Identificacin de los elementos bsicos para la elaboracin de una observacin y/o entrevista. ACTITUDINALES 19-Seguridad en la identificacin de los elementos bsicos para la elaboracin de una observacin y/o entrevista. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 19-Llevan a cabo un conversatorio con experiencias de situaciones diarias o del entorno donde se apliquen observaciones y/o entrevistas. -Confecciona modelos de observaciones y/o entrevistas sobre temas del entorno. -Participa en simulaciones de modelos de observacin y/o entrevista.
INDICADORES DE LOGRO 19Identifica con seguridad los elementos bsicos para la elaboracin de una observacin y/o entrevista.
-Confeccin o elaboracin de modelo de observacin y/o entrevista. -Simulacin de modelos de observacin y/o entrevista.
-Trabaja en equipo en la confeccin o elaboracin de una observacin y/o entrevista. -Participacin activa en la simulacin de observacin y/o entrevista
-Confecciona o elabora colaborativamente modelos de observacin y/o entrevistas. -Simula de manera activa modelos de observacin y/o entrevista.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Aplicacin de las tcnicas de observacin y entrevista como instrumentos para recopilar informacin. ACTITUDINALES -Confianza en la aplicacin de las tcnicas de observacin y entrevista como instrumentos para recopilar informacin.
INDICADORES DE LOGRO Aplica con confianza las tcnicas de observacin y entrevista como instrumentos para recopilar informacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Aplica entrevistas a compaeros de saln sobre temas de inters ilustrados.
20-Tablas estadsticos Interpretacin.
20-Organizacin de datos 20-Creatividad, orden y 20Utiliza estrategias estadsticos relacionados nitidez al organizar la eficaces de recuento de con actividades diarias. informacin estadstica datos. en tablas.
20-Confecciona y Coloca lminas en la pared con, dibujos, objetos, animales y marcar con rayitas las repeticiones. -Observa lminas con tablas estadsticos para interpretar su informacin. -Construye cuadros estadsticos con la informacin recolectadas en la actividad de observacin y encuesta.
Interpretacin de tablas -Seguridad al interpretar estadsticos hasta 10 la informacin de las datos. tablas estadsticas.
-Interpreta la informacin presentada en las tablas estadsticos. Elabora tablas estadsticos a partir de los datos obtenidos sobre aspectos de inters.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 20.1-Graficas Pictograma PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 20.1-Elabora pictogramas, para representar los datos organizados en las tablas estadsticas.
de 20.1Creatividad en el 20.1-Disea graficas de informacin estadstica en diseo de las grficas de pictograma utilizando la informacin de los grficas de pictogramas. pictogramas tablas estadsticas.
20.1-Representacin
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BIBLIOGRAFA PARA EL EDUCADOR
CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN E. CASTRO, Roberto R y otros CUEVAS, Flix H.
Mi Cuaderno de Matemtica 2. Editorial McGraw Hill Mxico 2000 Matemtica 2.- Serie 2000- Editorial Santillana S.A., Mxico D.F. 1998 Matemtica para la Escuela Primaria de 2. Editorial Texmadi, Panam, 1999.
MARUSCK, Olga B. De ORTEGA, Vielka Cozzarelli de VILLAMARN, Gilma R, de y Otros
Taller de Matemtica 2. Grupo Editorial Norma, 1997 Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA) Estructuras Matemtica 2. REIANDES LTDA, Santa Fe, Bogot BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
Equipo Didctico- Tcnico de Susaeta Ediciones ZULUAGA, Carlos. CARRANZA, Almazn Alonso MILLN J., Ochoa C., Herrera H. VALLEJO, de Crespo Mirna de y otros Schiller, Pam. GMEZ, Ricardo.
Matemtica Aplicada 2 Educacin Bsica. Editorial Susaeta 2012. Matemtica y Creatividad. Susaeta.2005 Matemtica 2. Santillana Educacin Bsica, 1998. Matemtica de 2. 2000. Desafos Matemticas 2. Grupo Editorial Norma. Actividades para jugar con las Matemticas. Ediciones CEAC, Barcelona, 1999. El Mundo Secreto De Los Nmeros. Ediciones SM, Madrid, Espaa, 1991.
170
INFOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemticas/indice.ht ml http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/elt anque/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E. +PRIMARIA http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemticas1.h tm http://blog.educastur.es/48mora/matemticasprimaria/ http://www.educapeques.com/secc/juegosinfantilesdemate mticasparaninos.html http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
ODERAY CASTRELLN ARAMINTA FIGUEROA DALVIS GONZLEZ DENS JANETTE GUERRA
ILKA RODRGUEZ PETRA SERRACN DIOSA VILLARREAL MAYDEE ZAMBRANO
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO GRADO
2013
JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del pas. En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en interrelacin constante con otros miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin ambiental.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin futura. Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
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DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio de conducta en los nios para el logro de la conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los educadores (as). De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios en la naturaleza.

Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos esenciales para la conservacin de la salud, as como el saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo. Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores (as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el que debemos de involucrarnos para darle solucin para minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en los seres vivos.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos, mediante procesos de investigacin, para establecer una mayor interaccin con el medio que le rodea. Valorar la importancia y funcin de cada uno de los Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de campo para el logro de la convivencia armnica. Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la poblacin. Reconocer la importancia de la alimentacin, la nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de buenos hbitos para mantener la capacidad potencial del organismo y la prolongacin de la vida. Valorar la posicin del Istmo de Panam, en recorridos que demuestren su importancia como punto de convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre, estimando los beneficios que representa a la humanidad. Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la materia; mediante la observacin y experimentacin para el uso correcto de la misma en diferentes situaciones cotidianas. Analizar la influencia que ejercen la materia y la energa en el desarrollo de las actividades de los
seres humanos, registrando dichas influencias para lograr una mejor organizacin de sus actividades. Conocer las causas y las consecuencias que provocan la contaminacin ambiental, criticando las situaciones de desastres que se presentan debido a ellas, para tomar medidas conservacionistas que beneficien a su propia persona y a la sociedad. Reconocer las interrelaciones del entorno entre los factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la ejecucin de proyectos e investigaciones que le permitan corroborar la importancia de la conservacin de los mismos. Valorar la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice mejor calidad de vida. Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su impacto en el desarrollo socio-econmico de la humanidad, mediante la aplicacin de proyectos cientficos y tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas. Asumir una concepcin integradora del mundo natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante la investigacin, ejecucin de proyectos y otras actividades que le permitan integrar los elementos de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la sociedad.
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Analizar en forma integral, las funciones que realizan los seres vivos, principalmente los seres humanos, mediante actividades de interaccin con la naturaleza para respetar las caractersticas de cada especie. Contrastar la interaccin materia-energa y los cambios observables en el ambiente, utilizando la experimentacin, entre otras actividades para sacarle provecho a dicha interaccin. Valorar la importancia de la conservacin de la salud en los seres humanos, potenciando las capacidades de su organismo, procurando mantener sus buenas condiciones fsicas. Valorar la importancia de la tecnologa en el desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo,
mediante el aprovechamiento de recursos tecnolgicos. Manifestar inters y entusiasmo por la investigacin cientfica para explorar su entorno e indagar acerca del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana. Demostrar inters por el conocimiento de nuestro planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos, observacin de fenmenos, experimentacin y otros procesos que le permitan crear conciencia de la importancia de la conservacin del planeta en que vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconocer que las condiciones del ambiente en el hogar, la comunidad y la escuela, contribuyen al mantenimiento y reproduccin de diversas especies que pueden ser beneficiosas o perjudiciales para la salud y vida del ser humano. Comprender la importancia de los hbitos higinicos y la alimentacin en la conservacin de la salud personal y familiar para mantener sano su organismo y su ambiente. Apreciar los fenmenos que ocurren en la naturaleza y su relacin con las caractersticas del ambiente y las actividades humanas para tomar medidas de precaucin de dichos fenmenos.
Explorar el entorno que nos rodea en la casa, en la escuela y la comunidad para identificar las diversas especies y otros componentes naturales que forman parte de nuestro ambiente. Reconocer que la Tierra forma parte del Universo en el que observamos el Sol, la Luna y otros astros o cuerpos celestes, valorando las caractersticas de nuestro planeta como el lugar que debemos mantener para continuar la vida.
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REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1- Reconoce y explica la importancia de consumir adecuadamente y en horario regular, los alimentos que ayudan al buen funcionamiento del organismo. 2. Explica la funcin, importancia, cuidado e higiene de las vas respiratorias, con el fin de evitar enfermedades. 3. Contrasta algunas formas de reproduccin que le dan continuidad a la vida de las diferentes especies destacando su importancia para preservarlas, con base a demostraciones de reproduccin en plantas. 4. Valora la funcin de la locomocin y comunicacin como forma de interaccin de los seres vivos con su medio. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La alimentacin y su funcin nutricional en la realizacin de las funciones vitales. PROCEDIMENTALES 1. Reposicin de la energa a travs de un horario para la alimentacin. ACTITUDINALES 1. Actitud ante los efectos de la desnutricin en el ser humano.
INDICADORES DE LOGRO 1. Reconoce la importancia que tiene la alimentacin para permitir las funciones vitales de los organismos. - Jerarquiza los alimentos segn su funcin nutritiva, consumiendo en mayor cantidad, productos que beneficien su organismo - Explica la
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Esquematiza su conocimiento acerca de la importancia de la alimentacin en un mapa conceptual ilustrado. - Pone en prctica seleccin y el consumo de diferentes tipos de alimentos, mediante ferias de aula. - Enlista en orden jerrquico de importancia nutricional, un grupo de alimentos de consumo diario.
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INDICADORES DE LOGRO informacin nutricional en productos de consumo diario.
1.1Alimentos energticos -Alimentos constructores. -Alimentos reguladores.
1.1- Clasificacin de los alimentos segn su funcin nutricional
1.1 Valoracin de los alimentos segn su clasificacin.
1.1 Selecciona y consume los alimentos adecuados segn su funcin nutricional. Relaciona la mala alimentacin con la desnutricin y toma en cuenta medidas para su prevencin.
1.1 Participa de un desfile representativo con disfraces de alimentos, segn su clasificacin. - Completa crucigramas con palabras de los signos de la desnutricin. - Juega a la tiendita para interpretar la informacin nutricional de los productos presentados.
2. El Sistema Respiratorio. La respiracin y su
2. Localizacin de los rganos que integran el Sistema
2. Importancia del Sistema Respiratorio en la vida del

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2. Distingue la funcin 2. Desarrolla un laberinto de ideas la de la respiracin y importancia, funcin los rganos
CONTENIDOS CONCEPTUALES Funcin - Los rganos que conforman el Sistema Respiratorio. PROCEDIMENTALES Respiratorio. ACTITUDINALES hombre.
principales que de la respiracin y los intervienen en ella, rganos que mencionando su intervienen en ella. cuidado e higiene. - Sustenta por medio Expresa la de un panel la importancia del importancia de las Sistema Respiratorio vas respiratorias en la en la vida del vida del hombre. hombre. 2.1 Dramatiza acciones que afectan la salud del Sistema respiratorio y los cuidados que se deben tener para prevenir enfermedades respiratorias. - Divulga medidas de prevencin de enfermedades de las vas respiratorias a travs de diferentes tcnicas. 2.2. Presenta en una lmina o diapositivas los agentes txicos
2.1 Los cuidados e Higiene de las vas Respiratorias
2.1 Prevencin de 2.1. Prctica de los enfermedades de las cuidados e higiene de vas respiratorias. las vas respiratorias.
2.1 Nombra las principales reglas de higiene para mantener en buenas condiciones las vas respiratorias. - Demuestra prcticas higinicas del sistema respiratorio. - Destaca al conversar, medidas preventivas de las enfermedades respiratorias.
2.2. Agentes txicos al Sistema Respiratorio.
2.2. Demostracin de los agentes Txicos que
2.2
Disposicin por 2.2. Lista los agentes txicos a nuestro evitar los efectos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES perjudican el Sistema Respiratorio. ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN que afectan la salud y las medidas que debe adoptar para contrarrestar sus afectaciones. - Realiza experimentos para comprobar los efectos negativos de los agentes txicos al Sistema Respiratorio. - Organiza y ejecuta campaas contra el consumo del cigarrillo.
nocivos de los Sistema Respiratorio. productos qumicos y - Ejemplifica mediante otros agentes experimentos, los txicos. efectos de agentes txicos que perjudican el sistema respiratorio y sugiere medidas para evitar problemas de salud.
3. La reproduccin y el cuidado de las especies.
3. Clasificacin de las plantas segn su tipo de reproduccin.
3. Conservacin de la vida a travs de la reproduccin y el cuidado de las especies.
3. Nombra y describe tcnicas de reproduccin en algunas plantas del entorno. - Clasifica, mediante esquemas, la reproduccin de las plantas. - Es entusiasta al participar de siembra de plantones para
3. Expone diapositivas, lminas o vdeos de algunas tcnicas de reproduccin de las plantas. - Siembra plantas ornamentales que se reproducen por medio de estacas yemas y hojas.
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INDICADORES DE LOGRO promover la conservacin de las especies.
3.1 La poca de reproduccin y tiempo de crecimiento de plantas y animales.
3.1 Elaboracin de calendario agrcola de los productos propios de la comunidad.
3.1 Cuidado de la reproduccin y crecimiento de las plantas y animales. - Valora la importancia de conservar la vida de las especies.
3.1 Investiga acerca de 3.1- Siembra plantas en la poca de el huerto escolar, reproduccin y utilizando las tcnicas tiempo de estudiadas. crecimiento de - Debate en una plantas y animales. plenaria, la - Elabora calendarios importancia de de la poca de conservar la vida de reproduccin y las especies, tiempo de comparando las crecimiento de actuaciones positivas plantas y animales de y negativas del ser su comunidad. humano respecto al - Produce plantas tema. alimenticias y ornamentales, mediante la tcnica del semillero. 3.2 Describe las formas de reproduccin de las plantas. 3.2. Participa en exposiciones sobre los tipos de
3.2 La reproduccin en algunas clases de plantas.
3.2 Demostracin de la reproduccin de los diferentes tipos de
3.2. Aprecia y cuida la diferenciacin de la reproduccin de las

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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Plantas que se reproducen por semillas. - Plantas que se reproducen por estacas, brotes, yemas y hojas. PROCEDIMENTALES plantas. ACTITUDINALES especies. -
INDICADORES DE LOGRO Representa de diferentes formas la reproduccin de algunas plantas, estimando la viabilidad de desarrollo de las mismas, segn las condiciones del medio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN reproduccin de las plantas. Realiza siembras de plantas y registra grficamente su forma de reproduccin.
3.3 Reproduccin animal - Por huevos. - Nacimientos vivos.
3.3 Diferenciacin entre la reproduccin animal por huevos y los nacimientos vivos.
3.3. Valoracin de la reproduccin animal, diferenciando entre la reproduccin por huevos y nacimientos vivos.
3.3 Categoriza los 3.3. Elabora una lmina animales conocidos representativa de segn su tipo de los animales que se reproduccin. reproducen por - Indica actuaciones huevos y los que positivas del ser tienen nacimientos humano para la vivos. conservacin de - Organiza un desfile plantas y animales. en la comunidad, - Critica las para crear actuaciones conciencia de la negativas del ser conservacin de las humano respecto la especies. conservacin de las plantas y animales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. La funcin de la locomocin y comunicacin. PROCEDIMENTALES 4. Descripcin de como los seres vivos se movilizan y comunican para buscar alimentos, calor, defenderse y reproducirse. ACTITUDINALES 4. Valoracin de la funcin de locomocin y comunicacin de las especies.
INDICADORES DE LOGRO 4. Socializa con sus compaeros, experiencias de los conocimientos acerca de la locomocin de los seres vivos. - Selecciona animales comparando sus distintos sonidos y formas de locomocin. - Compara situaciones de la forma de locomocin y comunicacin de los animales domsticos y salvajes; los libres y en cautiverio. - Cuestiona el maltrato hacia las mascotas y otros animales en cautiverio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Comunica durante una excursin, sus conocimientos acerca de la locomocin y comunicacin de algunos seres vivos. - Juega bingo para relacionar los sonidos de animales con la imagen que corresponde. - Imita en un concurso algunas caractersticas de comunicacin y locomocin de los animales domsticos versus los salvajes; los libres versus los que estn en cautiverio. - Dibuja afiches para promover el cuidado de los animales de la comunidad.
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REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 5- Argumenta las caractersticas de cada estacin del ao y las formas de adaptacin de los seres vivos. 6- Valora la participacin humana en el manejo de las condiciones ambientales y la prevencin de la salud.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. La Relacin de las estaciones del ao con el ambiente y con los seres vivos. PROCEDIMENTALES 5. Diferenciacin de las caractersticas de las estaciones del ao. - Adaptacin de los se res vivos para sobrevivir a los cambios del ambiente ACTITUDINALES 5. Valoracin del efecto de las condiciones ambientales en la conservacin de la naturaleza.
5. Describe las 5. Dibuja las estaciones caractersticas de las del ao y sus estaciones del ao y injerencias en la vida menciona sus de los seres vivos. injerencias en las - Lee e interpreta actividades trpticos, manuales, cotidianas. separatas, afiches y - Interpreta medidas otros documentos de prevencin de que informen acerca enfermedades de las enfermedades virales por causa del virales propias de cambio de estacin cada poca. climtica. - Siembra y mantiene - Organiza actividades productos vegetales de produccin, propios de la poca. tomando en cuenta las estaciones del ao.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.1. Rotula y sealiza las reas de los depsitos de basura del centro escolar. - Organiza y promueve campaas de aseo en los alrededores de la escuela. - Discute informacin acerca de las desventajas de vivir en orillas de ros.
5.1 Las Enfermedades 5.1 Identificacin de virales propias de la enfermedades virales poca. de la poca.
5.1 Apreciacin de la 5.1 Relata sucesos Importancia del agua relacionados a las en todas las condiciones estaciones. ambientales de su - Valoracin de la entorno. importancia de - Utiliza prevenir las adecuadamente los enfermedades depsitos de basura propias de las en el entorno escolar estaciones del ao. y comunitario, para evitar enfermedades. - Organiza campaas de aseo para prevenir las inundaciones y otros efectos causados por los cambios climticos. - Aporta ideas para evitar la mala prctica de tirar basura por las calles, playas y ros de la comunidad
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6. Responsabilidad en 6. Determinacin de las 6. Consideracin de el manejo de las condiciones Medidas , cuidados condiciones ambientales adecuadas para conservar el ambientales. para la salud ambiente y prevenir - Prctica de medidas enfermedades necesarias para causadas por conservar el ambiente. mosquitos u otras condiciones ambientales.
6. Seala las 6. Cuenta y dramatiza condiciones sucesos reales que ambientales han acontecido a su adecuadas para la alrededor, respecto a salud. las condiciones - Debate la ambientales. importancia de - Elabora un acorden eliminar los criaderos con textos ilustrados de mosquito y otras acerca de las alimaas que condiciones perjudican el necesarias para ambiente. conservar el - Estima medidas y ambiente. cuidados para - Confecciona y coloca conservar el por los pasillos de la ambiente y prevenir escuela cestos de enfermedades basura con cajas y causadas por tanques reutilizables. condiciones - Reutiliza materiales ambientales. plsticos en la confeccin de adornos para eliminar criaderos de mosquitos. Redacta y entona rimas con mensajes alusivos a prevenir
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN las enfermedades causadas por insectos y otras condiciones ambientales desfavorables.
REA 3: LA MATERIA, LA ENERGIA EN LAS INTERACCIONES Y CAMBIOS DE LA NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 7. Relaciona la intensidad de energa solar que recibe la tierra y la produccin de alimentos propios de cada poca. 8. Comprende e interpreta que la energa solar tiene efectos positivos y negativos en el desarrollo de las actividades humanas y la prolongacin de los seres vivos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. Los tipos de alimentos de acuerdo a la intensidad de energa solar que recibe la tierra. -En tierras altas -En tierras bajas -La poca seca -La poca lluviosa PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Presenta productos propios de la poca y explica las condiciones necesarias para su desarrollo, segn la procedencia y la poca. - Realiza discusiones grupales acerca de
INDICADORES DE LOGRO 7. Comenta la importancia de los rboles para protegerse de la accin de los rayos del sol. - Clasifica alimentos segn su procedencia (tierras altas o bajas) y la poca (seca o
7. Clasificacin de los 7. Consideracin de los alimentos segn la tipos de alimentos intensidad de energa de acuerdo a que recibe la tierra intensidad de (tierras altas y tierras energa que recibe la bajas). tierra. - Determinacin de los alimentos segn la poca (lluviosa- seca). - Determinacin de la
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES intensidad de la energa que se recibe del sol segn la poca. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO lluviosa). - Juzga los efectos que produce a los seres vivos la exposicin al sol en las diferentes pocas y en relacin a lugares con y sin rboles.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN los efectos del sol en diferentes escenarios de su entorno y segn la presencia o ausencia de los rboles. - Cultiva plantones de diversos rubros en su entorno, promoviendo la conservacin de la misma. 7.1. Registra a travs de un informe de observacin sobre los efectos de la energa solar en la superficie terrestre. - Investiga y representa con dibujos el efecto de la energa solar en el desarrollo de los ovparos. - Confecciona un
7.1. El sol, Principal fuente de energa de la Tierra.
7.1. Observacin de la accin de la energa calrica sobre el suelo.
7.1. Aprecia los efectos de la energa solar sobre la superficie terrestre.
7.1. Enuncia efectos de la energa solar sobre la superficie terrestre. - Demuestra a travs de experiencias sencillas efectos de la energa solar sobre la superficie terrestre. - Valora la importancia de los efectos de la energa solar sobre la superficie terrestre.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN peridico mural con las condiciones planteadas para reducir el riesgo de inundaciones.
8.
La energa solar 8. Identificacin de los influye en la vida efectos de la energa diaria de los seres solar en los seres vivos vivos sobre la tierra.
8. Reflexiona sobre los efectos negativos y positivos de los aguaceros y tormentas; inundaciones; prdidas de las cosechas; muertes de animales; erosin de la tierra.
8. Define las condiciones para reducir el riesgo de las inundaciones en su comunidad. - Indaga procesos acerca de la accin de la energa calrica en el surgimiento de nueva vida. - Opina acerca de los efectos de la energa solar en los seres vivos. 8.1 Describe de manera oral y escrita el proceso de evaporacin del agua. - Comprueba por medio de
8. Realiza experiencias sencillas del cambio de la materia para comprobar la transformacin de la energa. Presenta por medio de esquemas o cuadros la influencia de la energa solar en la vida de los seres vivos. 8.1. Realiza experimentos donde se compruebe la evaporacin del agua. - Describe de manera
8.1 La evaporacin del 8.1 Demostracin de cmo ocurre la agua aumenta la evaporacin del agua formacin de nubes y contribuye a la cada de la lluvia.
8.1 Aprecia la importancia de la evaporacin del agua.
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INDICADORES DE LOGRO experiencias los efectos del calor sobre la superficie terrestre. - Evala los efectos positivos y negativos del proceso de evaporacin del agua.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN oral el proceso observado en las experiencias. - Dibuja lo observado en las experiencias.
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REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 9. Contrasta los movimientos de la tierra y las principales capas que la forman, destacando los efectos de stas para la vida de los seres vivos. 10. Infiere en el conocimiento de las caractersticas de la luna, sus fases y efectos en la vida de los seres vivos. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Simula los movimientos de la tierra en relacin al sol. - Confecciona un mvil y explica los movimientos de la tierra en relacin al sol. - Utiliza el globo terrqueo y una linterna para comprobar las consecuencias de los movimientos de la Tierra (da, noche, ao). - Colecta y describe muestras de las capas de la tierra en
9. La Tierra 9. Ejemplificacin de los 9. Consecuencias de los 9. Nombra y define los Los movimientos de movimientos de la movimientos de la movimientos de la la tierra tierra (traslacin Tierra. tierra en relacin al - El Movimiento de rotacin) Conservacin de las sol. Traslacin y de Diferenciacin de las capas de la Tierra. - Representa a travs rotacin. capas de la tierra. de un dibujo los - Las capas de la movimientos de la tierra Slida, lquida y gaseosa. Tierra. - Seala y define la constitucin de las capas de la tierra. - Describe los elementos de las capas de la tierra. - Respeta las normas ambientales para conservar las capas de la Tierra.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN diferentes recipientes (globos, cubos) - Redacta enunciados acerca de la importancia de conservar las capas de la tierra.
10. La luna satlite de la tierra que acompaa a nuestro planeta.
10. Identificacin de las fases de la luna: nueva, cuarto creciente, cuarto menguante, luna llena.
10. Apreciacin de la influencia de las fases de la luna en diversas actividades martimas, agropecuarias, otros
10. Diferencia las caractersticas de la luna, respecto a otros cuerpos celestes estudiados. - Plasma grficamente las fases de la luna. - Indaga en libros, por entrevista y/o recursos tecnolgicos, la influencia de la luna en las actividades cotidianas.
10. Confecciona una luna de masilla, tomando en cuenta caractersticas como el color, textura y otros que ha investigado previamente. - Confecciona un collage para representar las fases de la luna. - Toma apuntes acerca de la influencia de la luna en las actividades cotidianas.
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BIBLIOGRAFA PARA EL/LA ESTUDIANTE

1. MORALES CORDERO, ELSA MARA Y MORN, BRASIL Y OTROS. Ciencias 5. La Naturaleza y sus transformaciones. 1 Edicin Editorial Escolar, S.A. Panam 1995. 15. Pgs.
2. MORN, BRASIL Y OTROS.
Ciencias 5. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial Escolar, Panam, 1997.
BIBLIOGRAFA PARA EL/ LA DOCENTE

1. ALEXANDER PETER Y OTROS 2. MINISTERIO DE EDUCACIN Biologa Prentice Hall. Masachusetts, Estados. Unidos, 1997. Guas Didcticas de Educacin Ambiental (Sexto, Quinto, Cuarto, Tercero, Segundo, Primer Grado). Panam, 1995 4. SUTTON B. Y HARMON P. 5. UNESCO Fundamento de Ecologa. Ed. Limusa. Mxico, D.F.
Nuevo Manual para la Enseanza de las Ciencias. Ed. Sudamericana, S.A. Buenos Aires, Argentina.
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INFOGRAFA PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES
aprenderencasa.educ.ar/aprender-en...primaria/ciencias-naturales/ es.scribd.com/doc/2229990/Ciencias-naturales-Primaria www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/.../article-83894.html www.xumbia.com/actividades-fotocopiables-gratis-de-ciencias-natura... sallita.net/ proferosagomez.wordpress.com/ abc.gov.ar/...para_el.../ciencias_naturales_segundo_ciclo.pdf infospacess.blogspot.com/2009/.../estrategias-para-ensenar-ciencias.ht...
DOCENTES COLABORADORES
ADOLFO ARAZ BENITO CASTILLO YADIRA ESQUIVEL ELIZABETH HERNNDEZ
JULIO MORALES MARISOL RODRGUEZ MARTA RUEDAS ARACELYS VANEGAS.
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REPBLICA DE PANAM
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIN FSICA
SEGUNDO GRADO
Actualizacin 2013
JUSTIFICACIN En los actuales momentos resulta un reto social la implementacin de programas y actividades tendientes a la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y fisiolgico. En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que promueva la formacin integral del ser humano como base del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La estructuracin de los contenidos, presentados en forma Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y Desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas. Cada da se necesita promover ms las prctica diversas, que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por su propio desempeo y funcionamiento orgnico. DESCRIPCIN El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son: 1. Recreacin y vida al aire libre. 2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. 3. Educacin Corporal y del movimiento. 4. Danzas y bailes folklricas. 5. Educacin deportiva La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinacin motora, la velocidad de
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carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y de los deportes, al fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora en formas firmes. En su funcin de preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. Tambin fomenta situaciones donde se valoren los efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas, y de la alimentacin de las normas de seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos hacia la participacin competitiva local Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin integral. Hemos dividido este programa en cinco reas bsicas que son:
optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo de la vida.
2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA: Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como el elemento indispensable para preservar la salud.- En la sociedad actual que progresa hacia la
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Contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencia como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su trasparencia a tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas o sentimientos de formas creativas que contribuye mediante la exploracin y utilizacin de la posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento.
4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS: Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices. Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y
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5- EDUCACION DEPORTIVA: Las actividades deportivas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propias de sociedad.
aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana. Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables. Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la regin. Utilizar la prctica de actividades fsicodeportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la esttica corporal, as como de la condicin fsica bsica. Participar en diferentes eventos propios de las actividades fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora). Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas. Inculcar los valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y actividades al aire libre). Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado nivel de salud fsica, mental y social, as como el establecimiento de hbitos higinicos. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en la mejor utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DE GRADO Practicar actividades fsicas y recreativas para el desarrollo armnico corporal y espiritual.
corporal, un elevado nivel de salud fsica, mental y social; as como el establecimiento de hbitos higinicos. Participar en actividades encaminadas a alejar el peligro de las drogas y a fomentar una buena educacin sexual.
Reforzar y promover valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza y bailes folklricos, juegos y actividades al aire libre.) Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena actitud
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REA 1: Recreacin y vida al aire libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: -Estimula el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas. Participa en la realizacin de diferentes tipos de juegos con y sin baln. Participa en el incremento de su desarrollo fisiolgico. Desarrolla actividades al aire libre, organizadas por s mismo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Juegos y Rondas. -Juegos didcticos: -De conocimientos correlacionando con otras asignaturas. -De habilidades Perceptuales. -De percepcin sensorial. -De orientacin. -De observacin PROCEDIMENTALES 1. Aplicacin de juegos Recreativos. De agilidad. Didcticos. Otros ACTITUDINALES 1. Cooperacin y orden al realizar los juegos y rondas. Entusiasmo y satisfaccin al ejecutar y organizar juegos y rondas
INDICADORES DE LOGRO 1. Participa con habilidad en juegos de coordinacin dinmica. Diferencia las seales emitidas en los Juegos y Rondas ya sean visuales, auditivas o tctiles. Ejecuta los procedimientos requeridos para manipular libremente algunos implementos de juegos. Juega cantando los dichos de las rondas folklricas y forneas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Ejecuta coordinacin en sus movimientos al desplazarse en diferentes situaciones de juego. Distingue e interpreta las seales del silbato, aplausos, voces de alto o partida, toque de un compaero, choque de manos y otro, en carreras de relevo.
-Organizacin de Rondas Tradicionales Folclricas. Imitativas. Recrea
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 2. Actividades al aire libre. - Campamento - Refugios. PROCEDIMENTALES 2.Organizacin de la actividad Paseos y caminatas - Campamento dentro del aula de educacin fsica. - Orientacin Geogrfica. Ubicacin de puntos cardinales. ACTITUDINALES 2. Inters por las normas de seguridad en las actividades al aire libre. - Confianza en el manejo de puntos cardinales en la ejecucin de caminatas y paseos.
INDICADORES DE LOGRO 2. Organiza las actividades al aire libre como paseos y caminatas. Sigue la orientacin apropiada movilizndose en relacin a objetos, lneas, algn obstculo o entre sus compaeros. Maneja con seguridad los puntos cardinales en caminatas y paseos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Manipula cuerdas, bastones, globos, pelotas, juguetes y otros materiales didcticos, para desarrollar coordinacin dinmica. Construye campamentos y refugios tomando en cuenta su entorno. Organiza en grupo un da de campo, ubicando el lugar en relacin a los puntos cardinales.
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REA 2 Fisiologa e Higiene de la actividad fsica: OBJETIVOS: Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud. Prctica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales como factores protectores que propician ambientes libres de drogas en la familia, escuela y comunidad. Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental que conlleve a toma de decisiones responsables. Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Salud e Higiene - Hbitos Higinicos - Aseo personal. - Alimentacin saludable -Descanso. - Limpieza del ambiente PROCEDIMENTALES 3. Aplicacin de los diferentes procedimientos durante el aseo personal , los hbitos higinicos y alimenticios. Indagacin de los efectos del descanso del organismo. ACTITUDINALES 3. Comportamiento responsable en cuanto a los hbitos higinicos y alimenticios. Apreciacin de los beneficios de la prctica los hbitos higinicos y alimenticios. Valoracin de los efectos del descanso para el organismo. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Participa de un conversatorio sobre el tema beneficios de la prctica de hbitos higinicos mediante tcnica expositiva. Confecciona un lbum donde se representa los diferentes beneficios de una alimentacin saludable. Describe la funcin de los efectos del descanso para el organismo.
INDICADORES DE LOGRO 3. Menciona con seguridad los beneficios de practicar hbitos higinicos. Denota constancia en la prctica de hbitos de aseo. Identifica los alimentos de ms alto valor nutritivo que favorecen su desarrollo. Explica la funcin del descanso en nuestro desarrollo fsico.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Seguridad individual y colectiva. Prevencin de accidentes: -En la escuela. -En el hogar. -Desastres o emergencias provocados por eventos naturales, antrpicas o socioculturales. - Botiqun. - Acciones previas durante y posterior al desastre. - Inundaciones. - Sismos. - Incendios. - Deslizamientos de tierra - Descargas elctricas - Violencia social. - Contaminacin - Epidemias PROCEDIMENTALES 4. Aplicacin de las normas de seguridad individual y colectiva. ACTITUDINALES 4. Toma conciencia en el manejo de las normas de seguridad individual y colectiva.
INDICADORES DE LOGRO 4. Asocia las normas de seguridad aplicndolas en diferentes situaciones. - Identifica las normas de seguridad y las pone a prueba en la escuela y en el hogar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Selecciona los pasos a seguir en caso de una emergencia mediante el mtodo de dramatizacin.
Establece reas de seguridad y sealizacin para el desalojo. Practica de desalojo.
- Actitud preventiva ante desastres o emergencias.
- Aplica medidas de prevencin ante eventos adversos de la naturaleza y los provocados por el hombre. Diferencia entre desastres provocados por eventos naturales y los causados por el hombre.
- Confecciona, en grupo, un mural sobre las prcticas de seguridad y prevencin de accidentes. Seala ejemplos de desastres naturales, utilizando recortes de peridicos o noticias del momento.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 5. Educacin en las drogas - Concepto de droga. - Riesgos por consumo de drogas y otras sustancias txicas. - Sntomas. - Lugares y formas de distribucin de las drogas lcitas. PROCEDIMENTALES 5. Elaboracin de lista de drogas lcitas e ilcitas. ACTITUDINALES 5. Inters en la elaboracin de lista de drogas lcitas e ilcitas. Precaucin y cuidado ante los riesgos por el consumo de drogas. Responsabilidad en la identificacin de los lugares de distribucin de drogas lcitas.
INDICADORES DE LOGRO 5. Establece diferencias entre las drogas lcitas e ilcitas. - Explica los riesgos existentes ante el consumo de drogas y sus mtodos de prevencin. Identifica lugares de riesgo en la venta y consumo de drogas lcitas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Confecciona, en grupo, un portafolio o lbum sobre las drogas lcitas e ilcitas. - Confecciona cintillos de diferentes colores con mensajes alusivos al tema. Comenta experiencias de sucesos que han vivido en su entorno familiar y comunitario relacionado con el uso y consumo de drogas. Nombra los lugares de la comunidad que venden drogas lcitas(legales)
- Prevencin ante los riesgos por consumo de drogas y otras sustancias txicas. Caractersticas y ubicacin de los lugares de distribucin de las drogas lcitas.
6. Educacin sexual - Diferencias y semejanzas entre nios y nias.
6. Diferenciacin de los rasgos de la maduracin fisiolgica del ser humano.
6. Aceptacin de los cambios fisiolgicos de maduracin en el ser humano.
6. Discrimina y ejemplifica las diferencias entre nios y nias.
- Diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres.
- Representacin a travs de dibujos de las
Disposicin en la representacin de las diferencias y

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Menciona las diferencias y
6. Observa videos, pelculas o lminas sobre las diferencias entre nios, nias, jvenes y adulto e intercambia opiniones de su punto de vista. - Identifica en una lmina los rasgos que
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES diferencias y semejanzas entre hombre y mujeres. Clasificacin de los valores Honestidad Solidaridad Respeto Amistad Otros. ACTITUDINALES semejanzas entre hombre y mujeres. Reflexin en la clasificacin de valores inherentes al ser humano.
INDICADORES DE LOGRO semejanzas entre nio o nia. Aplica con naturalidad los valores morales y sociales dentro y fuera del mbito escolar. Toma en cuenta los valores como: - Honestidad - Solidaridad - Respeto - Amistad - Otros, en la realizacin de actividades ldicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN diferencian a nios de nias. Elabora pancartas y afiches, relacionadas con los valores, con ayuda del docente. Participa en concurso de murales y decoracin de salones alusivo a los valores bajo la direccin del docente. Participa en un desfile por la comunidad, relacionado con los valores.
Educacin de valores morales y sociales.
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REA 3: Educacin corporal y del movimiento. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps de la msica o conteo del tiempo con la finalidad de mejorar su coordinacin. Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa, con el fin de mejorarla de acuerdo a los ejercicios de preparacin fsica. Valora la utilidad de los distintos ejercicios para vida diaria. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7. Inters por la preparacin del organismo para la actividad fsica. Empeo en la demostracin de las tareas solicitadas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Realiza ejercicios de calentamiento a travs de juegos y rondas. Ejecuta movimientos de brazos y regula la postura del tronco y la cabeza al caminar y correr, en actividades ldicas. Practica elementos gimnsticos bsicos como: rodar en diferente posicin.
INDICADORES DE LOGRO 7. Explica el significado y la importancia del calentamiento previo a la actividad fsica deportiva. Ejecuta movimientos preparatorios a la actividad deportiva. Ejecuta movimientos coordinativos de forma global.
7. Educacin corporal. 7. Preparacin del Definicin: organismo para la -Agilidad. actividad fsica. -Velocidad. Movimientos de -Fuerza. velocidad de reaccin. -Coordinacin. Ejercitacin de la fuerza -Rodadas al frente, en la musculatura extensora de las atrs y laterales. extremidades.
8. Educacin del movimiento: Lateralidad - Educacin perceptiva Sensorial: -Auditiva
8. Ejecucin de desplazamientos laterales - Identificacin de diferentes formas, sonido y objetos.
8. Reaccin corporal ante estmulos sensoriales.
8. Describe la reaccin del estudiante ante diferentes estmulos.
8. Reacciona ante diferentes estmulos sensoriales.
209
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Tctil -Visual PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
9. Postura y actitud corporal. Definicin: - Postura de pie. - Postura sentada. - Postura en decbito. - Comparacin entre posturas corporales globales saludables.
9. Demostracin de las siguientes posiciones: - Postura de pie. - Postura sentada. - Postura en decbito. - Comparacin entre posturas corporales globales saludables.
9. Persistencia en mantener posturas saludables en diferentes posiciones.
9. Compara entre posturas corporales saludables y las nocivas. Describe posturas corporales en las que Experimenta desequilibrio.
9. Desarrolla ejercicios escritos a travs de un pareo de imgenes y conceptos sobre: posturas saludables y nocivas.
10. Ejercicios de orden. Concepto: -Ejecucin de formaciones - Numeraciones. - Giros - Ejecucin de las diferentes bipedestaciones.
10. Representacin de: - Ejercicios de orden. - Ejecucin de formaciones numeraciones. - Giros - Ejecucin de las diferentes bipedestaciones.
10. Disposicin en la realizacin de las diversas formaciones y numeraciones. - Creatividad al ejecutar diferentes bipedestaciones y los ejercicios de orden.
10. Distingue algunos tipos de formaciones y numeraciones. - Utiliza las cualidades motrices bsicas de giros, desplazamientos y ejercicios de orden.
10. Realiza filas y columnas ejecutando diversas formaciones en grupos segn las indicaciones del docente. - Ejecuta ejercicios de orden atendiendo a las indicaciones del docente.
210
REA 4: Danzas y Bailes Folklricos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, tpicos y folklricos para descubrir habilidades motoras y desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 11. Bailes folklricos y tpicos. - Regionales folklricos y tpicos. PROCEDIMENTALES 11. Demostracin de habilidades al participar en los diferentes bailes folklricos y tpicos. ACTITUDINALES 11. Apreciacin de los diferentes bailes folklricos y tpicos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11. Participa para alcanzar mejor precisin.
INDICADORES DE LOGRO 11. Explica con sus palabras, la importancia del contenido cultural de los bailes folklricos y tpicos.
Aplica con soltura los pasos fundamentales de nuestro baile folklrico, en prcticas reales.
12. Escucha diversas piezas musicales tpicas panameas para seguir su canto y ritmo. Practica los pasos fundamentales del folklore..
12.Los bailes folklricos: - Pasos fundamentales - Caractersticas - Paseo, Seguidilla, - Zapateo, escobillado, cada y vuelta, movimientos de brazos.
12. Clasificacin de los diferentes bailes folklricos.
12. Colaboracin dentro de una presentacin coreogrfica.
12. Ejecuta los pasos fundamentales del folklore tradiciones nacionales.
211
REA 5 : Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica la tcnica bsica de carreras, saltos y lanzamientos. Practica eventos de pista para lograr la condicin fsica adecuada en base a incrementar el desarrollo de la velocidad. Desarrolla la percepcin corporal y la capacidad sensoriomotriz adquiriendo diversas tcnicas y respetando las normas de seguridad, en el medio acutico. CONTENIDOS CONCEPTUALES 13. NATACIN. -Conceptos: Flotacin. Boya Estilo perrito Estilo libre. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 13. Cooperacin en las actividades de natacin. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 13. Confecciona un lbum donde represente los diferentes conceptos propios de la natacin. - Realiza burbujas en el borde de la piscina.
INDICADORES DE LOGRO 13. Distingue los conceptos de: - Flotacin. - Boya
13 Ejecucin de: Adaptacin al medio acutico. Visin sub acutica. Respiracin en el medio acutico. Flotabilidad. Deslizamiento. Desplazamiento. -Con flotadores. -Nado. -Estilo Perrito. -Estilo Libre.
- Adaptacin al medio acutico. - Muestra seguridad en la aplicacin de los diferentes estilos de natacin. - Muestra disciplina en la aplicacin de los diferentes tipos de nados.
Estilo perrito
Estilo libre.
- Controla la respiracin en el medio acutico haciendo burbujas. - Realiza flotacin y se desplaza en el agua. - Ejecuta tcnica de la patada en estilo libre utilizando la pared o flotadores.
Se mantiene a flote y se desliza en flecha. Demuestra la patada estilo libre con el uso de la tabla de flotacin. Nombra una lista de las principales normas de seguridad dentro del medio acutico.
212
CONTENIDOS CONCEPTUALES 14. Pre Deportivos: - Sin implementos -De carreras -De saltos -Otros movimientos PROCEDIMENTALES 14. Ejecucin de las diferentes actividades de atletismo ACTITUDINALES 14. Disfruta de las diferentes actividades pre deportivas.
INDICADORES DE LOGRO 14. Coordina acciones motrices en la realizacin de los fundamentos tcnicos de las disciplinas pre deportivas.

14. Recopila datos en libro de texto y uso de diccionario, internet. Ejecuta la posicin
Con implementos Balones recreativos Bolas de playa y

otra
Con Bastones Con Sogas

ATLETISMO. Concepto. Eventos de kit atlticos. Fundamentos bsicos de iniciacin de las disciplinas pre deportivas.
Carreras de velocidad Relevos Saltos Lanzamientos. Ejecucin de los fundamentos tcnicos de las disciplinas pre deportivas.
Responsabilidad en la ejecucin de los

fundamentos tcnicos de las disciplinas pre deportivas.
de partida alta y baja.

Recorre a velocidad distancias cortas. Denota los
Seala los
fundamentos tcnicos de los pre deportes.
Enuncia los conceptos del atletismo. Demuestra responsabilidad en la ejecucin de los fundamentos tcnicos de las disciplinas predeportes.
fundamentos tcnicos de las disciplinas pre deportivas.
Nombra algunas disciplina pre deportiva.
213
BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES. Forteza Armando. Ediciones Msteles Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Instituto Nacional de Deportes, Panam Jonath, Ulrich. Kuznetsov, V.V. Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico. 1994 Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid. Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999 Manual Tcnico de Ftbol. 1999 Reglamento de Atletismo 1999 Reglamento de Ftbol. 1999 Reglamento de Voleibol. 1999 Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982 Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983 PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAA; JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN 2008 PEARSON EDUCACIN, S.A. Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO Lamb, David Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989 McGrawHill. Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995
BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES
Montenegro, Mario Mortensen J. Y Cooper J. Mosston, Muska. Oliver Coronado, Arturo. Palau, Ana Raquel Seybold, Annemarie. Seybold, Annemarie. Stancher, Stefan.
Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992 Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990 La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos, Buenos Aires. 1985 Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995 Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995 Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983 Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La Habana
214

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Parte III. 3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Parte IV. 4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

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Parte V. 5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

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Parte VI. 6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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Parte VII. 7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

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7.4. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

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Matemtica Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL

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Parte VIII. 8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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Parte IX. 9. ENFOQUE EVALUATIVO

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