Metodologia Matematica

CAPACITACIN A DISTANCIA
EBA 2
MDULO III: MATEMTICA
Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
MDULO III
MATEMTICA
TEMAS: 1..Aprender matemtica resolviendo
problemas
Qu es un problema Clases de problemas: o Problemas tipo o Problemas de procesos o Problemas de derivados de proyectos o Problemas rompecabezas
2. Ensear a resolver problemas de
matemtica
Identificacin de un problema Anlisis de las posibles formas de hallar unas solucin Ejecucin de una estrategia de solucin Comprobacin de la solucin
2008
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NDICE Presentacin Orientaciones para el desarrollo del Mdulo Tema 1: Aprender Matemtica resolviendo problemas - Qu es un problema? - Clases de problemas Problemas tipo Problemas de proceso Problemas derivados de proyectos Problemas de rompecabezas Tema 2: Ensear a resolver problemas de matemtica Identificacin del problema. Anlisis de las posibles formas de hallar unas solucin Ejecucin de una estrategia de solucin Comprobacin de la solucin
PGINA
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Evaluacin del Mdulo Glosario Bibliografa
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PRESENTACIN
Estimado(a) profesor(a): A travs de este Mdulo pretendemos reforzar tu nivel de conocimientos, destrezas y habilidades en la Resolucin de Problemas matemticos. Su estudio permitir que utilices conceptos, establezcas relaciones entre entes matemticos, uses estrategias y procedimientos y apliques stos, a situaciones diversas de tu realidad.
Es necesario que en el desarrollo de tus clases, no importando en que rea curricular trabajes, plantees a tus estudiantes situaciones problemticas que posibiliten en ellos el ejercicio de su pensamiento, su iniciativa y creatividad, y, que apliquen lo aprendido a situaciones nuevas. As, irn construyendo sus propios aprendizajes, desarrollarn su autoestima y confianza en s mismos y no tendrn el temor hacia la matemtica. Se ha escogido el tema Resolucin de Problemas para este mdulo, porque consideramos que es un tema que atraviesa todo el currculo y permite la interrelacin de reas. No debe ser un tema especfico, ni tampoco una parte diferenciada del currculo de Matemtica, sino un tema presente en la cotidianidad de todo docente y en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. nimo para empezar!
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MDULO: Lee el contenido de cada tema. Realiza las actividades propuestas. Intercambia estrategias de solucin y compara las soluciones encontradas en los crculos de capacitacin. 4. Responde las preguntas individualmente y por escrito. 5. Trabaja en grupo para intercambiar experiencias, reflexionando acerca de las fortalezas y debilidades en la prctica pedaggica cotidiana. 6. Marca los puntos coincidentes y las discrepancias en cada respuesta. 7. Resume las principales reflexiones que ha provocado en el crculo la lectura del tema. 8. Lista las decisiones tomadas en el crculo acerca de mejorar su prctica pedaggica cotidiana con las ideas proporcionadas en cada tema y en el intercambio de experiencias. 9. Desarrolla las evaluaciones en forma individual, consensua en el crculo y que el tutor local remita al tutor de la DIGEBA lo consensuado. 10. Participa en el foro virtual. 1. 2. 3.
Por favor anotar lo siguiente: Nombres y apellidos: CEBA: Lugar: Nombre y/o nmero del Crculo de Capacitacin: ...................................... Fecha de recepcin del Mdulo III: ............................................................. Fecha de inicio del Mdulo III: .................................................................... Nmero de Telfono: .................................................................................. Email: .......................................................................................................... Nombre del tutor local:
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OBJETIVO DEL MDULO
Al concluir este mdulo, estars en condiciones de utilizar uno o ms procedimientos de forma fiable y eficaz en la resolucin de situaciones matemticas problemticas, comunicndolos adecuadamente de manera que puedas usarlo tambin en las sesiones de aprendizaje con tus estudiantes.
SECUENCIA DEL TRABAJO DE CADA TEMA DEL MDULO

1. Revisin del propsito del tema
2. Lectura de los problemas planteados. Resolucin en forma individual
2.1. Revisin del tema en grupo con el apoyo del Tutor Local (comenta, discute y absuelve dudas)
3. Desarrollo de cada actividad de aprendizaje y debate en el grupo. Arribo a conclusiones
4. Repaso del tema y evaluacin (auto y co evaluacin).
Inicio de otro Tema
Fin del Tema
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ANTES DE EMPEZAR, TEN EN CUENTA LO SIGUIENTE
Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:
Lee
Escribe
Analiza
Evaluacin
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TEMA: Aprender matemtica resolviendo problemas PROPSITO: Promover la reflexin del docente sobre el enfoque de la resolucin de problemas, como un proceso que ha de integrar las actividades de aprendizaje de la Matemtica.
Recordando lo aprendido
INSTRUCCIONES Antes de iniciar el estudio de este mdulo, responde las preguntas que se te plantean. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer tu punto de partida en el conocimiento de la Resolucin de Problemas.
Responde las siguientes preguntas: 1. Cules son tus expectativas respecto al desarrollo de este Mdulo?
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2. Qu opinas sobre la resolucin de problemas?

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3. Es importante la resolucin de problemas en el rea que enseas?Por qu?

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4. Resuelve los siguientes problemas y explicita la/las estrategias utilizadas: 4.1. Descomponer nmeros Uno de los mayores entretenimientos matemticos es el de descomponer un cierto nmero de varias formas. Por ejemplo, sabas que el nmero 1729 es el primer nmero que se descompone como suma de dos cubos perfectos, de dos maneras distintas?. Efectivamente, puedes comprobar que 1729=103+93=123+13 Prueba tu habilidad con los nmeros: a)Sabras escribir el nmero 10 de dos formas distintas empleando cuatro nueves? b)Sabras escribir el nmero 100 de cuatro modos distintos empleando cinco cifras iguales?. Ejemplo: 100=111-11. c)Puedes escribir el nmero 30 con tres treses?. Y con tres seises?. Y con tres cincos?
4.2. Problema de las edades Dos amigos mantienen esta conversacin: -Cuntos aos tienen ya tus tres hijos?-pregunta el primero. -Seguro que lo aciertas -contesta el segundo-. El producto del nmero de aos que tienen es 36 y su suma es igual al nmero de tu casa. -Me falta un dato -dice el primero transcurrido un instante. -Ah, es verdad! -reconoce el segundo-. La mayor toca el piano. Sabras decir las edades de los tres hijos?.
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En tu Crculo de Capacitacin, intercambia con los dems colegas las respuestas dadas a las preguntas, discutan y arriben a consensos. y comparen sus estrategias con las que trabaj Carmen, Ahora, docente del ciclo intermedio: a) Sabras escribir el nmero 10 de dos formas distintas empleando cuatro nueves? 10=(9x9+9)/9 10=(99-9)/9 b) Sabras escribir el nmero 100 de cuatro modos distintos empleando cinco cifras iguales?. Ejemplo: 100=111-11. 100=33x3+(3/3) 100=[(44-4)/4]raz cuadrada de 4 c) Puedes escribir el nmero 30 con tres treses?. Y con tres seises?. Y con tres cincos?. 30=33-3 30=6x6-6 30=5x5+5
Jos, docente del ciclo Avanzado desarroll el problema 2 de la siguiente manera: En primer lugar descomponemos el nmero 36 como producto de tres nmeros naturales y calculamos la suma de los tres factores: 36= 1.1.36 (suma 38) 36= 1.3.12 (suma 16) 36= 1.6.6 (suma 13) 36= 2.3.6 (suma 11) 36= 1.2.18 (suma 21) 36= 1.4.9 (suma 14) 36= 2.2.9 (suma 13) 36= 3.3.4 (suma 10)
Naturalmente, nuestro amigo conoce el nmero de su casa. Entonces, porqu dice que le falta un dato?. Evidentemente, el nmero de su casa es el 13 que es la nica suma repetida en la serie anterior y en consecuencia necesita conocer algo mas sobre los hijos de su amigo. Quizs desconcierte un poco la respuesta de su amigo pero tiene su explicacin. Si observamos los dos productos 1.6.6 y 2.2.9 veremos que en ambos aparecen dos nmeros repetidos (hermanos gemelos o mellizos),en este momento comprendemos que la respuesta "La mayor toca el piano" nos conduce a la solucin "2,2,9" ya que la otra alternativa es imposible.
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Esta estrategia responde a la solucin del problema? Compara y comenta con la estrategia utilizada por otros colegas del crculo.
Despus de haber resuelto estas preguntas te habrs dado cuenta de algunas dificultades cognitivas y metodolgicas. Por ello te invitamos a trabajar el contenido de este mdulo, con el deseo de que a travs de el encuentres respuestas y material necesario para efectuar adecuadamente tu prctica pedaggica y al mismo tiempo te sirva de estmulo para seguir investigando sobre la forma de cmo los estudiantes aprenden la resolucin de problemas.
1.1
QU ES UN PROBLEMA ?
Te invitamos a leer el Anexo 1, contiene parte del documento Matemtica 1: Orientaciones Didcticas para la Educacin Primaria, Aprender Matemtica resolviendo problemas, pg. 51 a 52.
Un problema es una situacin ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente.
En el espacio siguiente, sobre la base de tu conocimiento actual, responde con tus propias palabras Qu es resolver un problema?.
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Brindar un ambiente de clase rico en preguntas, especulaciones, investigaciones y exploraciones estimula la reflexin y el anlisis en la resolucin de problemas. La resolucin de problemas debe darse en situaciones reales, concreta e interesantes para el estudiante que posibilite la comprensin de los conceptos, propiedades y relaciones entre los entes matemticos. Su aprendizaje no es la repeticin mecnica de definiciones ni reglas sino un proceso de razonamiento que implique la construccin propia del estudiante.
Para los docentes interesados en profundizar en el tema los invitamos a leer el Anexo 2 Caso del Profesor Jos .
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Resuelve las siguientes situaciones problemticas 1. Luisa tiene un sembro de lechugas. Una plaga de gusanos se las est comiendo. Durante el primer da comen de las lechugas. Durante el segundo da comen 1/3 de las lechugas restantes. El tercer da, de las lechugas restantes y el cuarto da 1/5 de las lechugas restantes. Qu fraccin de las lechugas que haba al inicio queda al final del cuarto da? 2. La zapatera Bonito y Barato est de aniversario y tiene los precios de sus productos con un 30% de descuento, sin incluir el IGV (19%). Si pudieras elegir, Qu preferiras que calculasen primero, el descuento o el IGV? 3. Cinco amigas se pesan de dos en dos, de todas las maneras posibles. Los pesos de las diferentes parejas resultantes son: 90 Kg, 92 Kg, 93Kg, 4 Kg, 95 Kg, 96 Kg, 97 Kg, 98 Kg, 100 Kg y 101 Kg. Cunto pesarn las cinco amigas juntas? En tu crculo de capacitacin elijan la mejor estrategia. Reflexionar sobre las diferentes formas de pensar y representar una solucin de un problema, permite las comparaciones de estrategias y la consideracin de las distintas representaciones.
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1.2
CLASES DE PROBLEMAS
Te invitamos a leer el Anexo 1, que contiene parte del documento Matemtica 1: Orientaciones Didcticas para la Educacin Primaria, Aprender Matemtica resolviendo problemas, pg. 53 a 56. Define con tus propias palabras lo siguiente:
Problema TIPO
Problemas de PROCESO
Problemas DERIVADOS DE PROYECTOS
Problemas ROMPECABEZAS
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Existen numerosas clasificaciones de problemas, tanto en funcin de la estructura del enunciado de los problemas y del contenido de los mismos, como del tipo de operaciones y procesos necesarios para resolverlo 1. Problemas Tipo Ejemplo: En el sismo ocurrido el 15 de agosto del 2007, Defensa Civil registr los siguientes datos: Regin Nmero de damnificados Ica 44 735 Lima 7898 Huancavelica 2202 Ayacucho 92 Cuntos damnificados hay en total? Cuntos damnificados ms hay en Lima que en Huancavelica?. En el enunciado de este problema se puede observar que estn implcitas las operaciones a realizar, a estos problemas se les llama Problemas Tipo
Problemas Tipo Los Problemas Tipo son aquellos en cuyo enunciado est implcitamente expresada la operacin que tiene que realizar el estudiante para obtener la respuesta del problema.
Entre los problemas tipo usuales se ha identificado los Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal (PAEV): Problemas Aditivos y Problemas Multiplicativos.
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Problemas Problemas Aditivos Aditivos de de Enunciado Enunciado Verbal Verbal Son ms operaciones operaciones Son aquellos aquellos cuya solucin se halla aplicando una o ms de en el el de adicin adicin y/o sustraccin, que implcitamente se indican en enunciado enunciado del del problema. problema. Ejemplos: Ejemplos:
7. 1. 8. 2. 9. 3. 10. 11. 4. 12. Sarita a. LeLe dan b.b. Cunto tienetiene ahora? Saritatena tena a. dan Cunto ahora? Susy tiene a. Da b. Cuntos le quedan? Susy tiene a. Da b. Cuntos le quedan? Rosa a. Sarita le dio Ahora tiene c. Cuntos le dio Sarita? Rosatena tena a. Sarita le algunos. dio algunos. Ahora tiene c. Cuntos le dio Pedro tena a. Dio algunos a rosa. Ahora tiene c.Cuntos dio a Rosa? Sarita? Sarita tena algunos. Susy le dio b. Ahora tienec. Cuntos tena? Pedro a. Dio Dio algunos a Rosa. Ahora c.Cuntos 6. Rosa tena tena algunos. b a Jorge. Ahora tiene tiene c. Cuntos tena? dio a
Rosa? 5. Sarita tena algunos. Susy le dio b. Ahora tienec. Cuntos tena? 6. Rosa tena algunos. Dio b a Jorge. Ahora tiene c. Cuntos tena?
Problemas Multiplicativos de Enunciado Verbal Son aquellos cuya solucin se obtiene aplicando una o ms operaciones de multiplicacin y/o divisin, que implcitamente se indican en el enunciado del problema. Ejemplos:
1. Una institucin educativa va a comprar a cuadernos. Cada cuaderno cuesta b soles. cunto costarn todos los cuadernos?. 2. Van a repartir a cuadernos entre los b estudiantes de la institucin educativa. Todos los estudiantes reciben el mismo nmero de cuadernos.cuntos le dan a cada uno? 3. Se van a guardar a panes en bolsas. En cada bolsa caben b panes. cuntas bolsas se necesitan? 4. Juana vende a chocolates. Tania vende b veces ms chocolates que Juana. Cuntos chocolates vende Juana?. 5. Jos tiene a cajones de naranjas. Tiene b veces ms cajas de naranjas que Jorge. Cuntas cajas de naranjas tiene Jorge? 6. El pasaje en avin cuesta a soles. El pasaje en carro cuestab soles. Cuntas veces menos cuesta el pasaje terrestre que el pasaje areo?
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2. Problemas de proceso o heursticos a) En el Centro de Salud de Yerbateros, hay muchas personas esperando consulta. La personas son atendidas por 4 mdicos. Algunos de los turnos registrados por la enfermera son los siguientes: Sra. Rodrguez, Nmero 14;Sr. Pedroza, Nmero 39; Srta. Guzmn, Nmero 36; Srta. Pineda, Nmero 40;Sr. Martnez, Nmero 41; Sr. Gonzles, Nmero 12; Sra. Medina, Nmero 21; Sra. Mendoza, Nmero 45. 1.Quin ser la primera persona en pasar? 2. Quines pasarn antes que la Srta. Guzmn? 3. Dos personas que pasarn antes que la Srta. Pineda son:... 4. Cuntas personas pasarn despus del Sr. Pedroza? b) Ruth observa el recorrido de un mnibus y anota el nmero de personas que suben y bajan en diferentes paraderos. Hace las siguientes anotaciones: Paradero Inicial San Juan de Miraflores Bolichera Av. Ayacucho valo Higuereta (Final) Suben 3 6 8 4 Bajan 0 1 7 5
1. Cuntos pasajeros llegan al paradero final.? 2. Cuntos pasajeros iban en el mnibus antes de llegar a la Bolichera? 3. Cuntos pasajeros llevaba el mnibus antes de llegar a la Av. Ayacucho? Se puede observar que en ninguno de los problemas presentados hay expresiones que sugieran el procedimiento a utilizar para resolver el problema planteado. En cada caso, es necesario pensar y buscar una estrategia que permita encontrar una respuesta. A esta clase de problemas se les llama problemas de proceso.
Problemas de Proceso Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente el procedimiento a aplicar, incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin, se denominan problemas de proceso o heursticos.
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3. Problemas Derivados de Proyectos a) Una institucin educativa que se encuentra en una zona rural, necesita trasladar a 80 estudiantes para participar en los Juegos Florales en la ciudad de Arequipa. Qu presupuesto necesitan? b) Los miembros de una comunidad cuentan con un ambiente y desean instalar un pequeo Taller de Carpintera, requieren comprar herramientas, maquinarias y madera para implementarlo. Cmo ayudar a esta comunidad para la instalacin del Taller? En la vida diaria, nos enfrentamos frecuentemente a una serie de situaciones problemticas como las descritas en los problemas anteriores. Su solucin requiere de una planificacin adecuada y anlisis de alternativas de solucin utilizando la matemtica. Estas situaciones corresponden a lo que convencionalmente llamamos proyectos.
Problemas Derivados de Proyectos Una situacin problemtica, cuya solucin requiere como condicin previa su formulacin, se suele llamar Problema Derivado de Proyecto. En este sentido, un Problema Derivado de Proyecto es aqul que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real.
4. Problemas Rompecabezas Estos problemas son interesantes sobre todo para estudiantes de los primeros grados. Ejemplos:
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a) Acomoda las fichas de modo de formar un corazn, como muestra la figura de la derecha. Las piezas pueden rotarse
b) Si buscas cuadrados de cualquier tamao, cuntos encuentras en la figura?
Problemas Rompecabezas Los problemas rompecabezas son aquellos cuya solucin se encuentra por ensayo y error.
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Evaluacin 2
Analiza cada uno de los siguientes problemas, indica la clase de problema al cual pertenece y resulvelo describiendo la estrategia utilizada: 1. En un taller de chompas, unas estudiantes madres de familia, tejieron una cierta cantidad de chompas, de las que vendieron 38. Qued ms de la tercera parte. Si luego se tejieron 8 ms y en seguida se vendieron 10, quedando menos de 19 chompas, cuntas chompas se tejieron en total?
2. El siguiente cuadro presenta la evolucin de la poblacin del Per en el siglo XX: AO 1940 1961 1972 1981 1993 TOTAL 6207967 9906746 13538208 17005210 2248356 POBLACIN URBANA 2197133 4698178 8058495 11091923 15458599
RURAL 4010834 508568 5479713 5913287 6589757
FUENTE: INEI CENSOS NACIONALES DE 1940, 1961,1972,1981 Y 1993
Con la informacin anterior, realiza lo siguiente: a) Elabora un grfico de barras correspondientes a las poblaciones urbana y rural. b) Elabora un grfico de lneas (o grfico lineal) correspondiente a la evolucin de la poblacin urbana y rural. c) Haz un pictograma referida la poblacin total. d) Interpreta y comenta los grficos anteriores.
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3. Una familia de 9 personas tiene agua potable para 20 das consumiendo 40 litros diarios. A cunto debe reducirse el consumo diario si la familia aumenta en tres personas y se desea que 720 litros alcancen para 27 das?
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TEMA: ENSEAR A RESOLVER PROBLEMAS EN MATEMTICA PROPSITO: Promover condiciones que permitan el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes en la resolucin de problemas.
2.1 IDENTIFICACIN DE UN PROBLEMA
Colegas: Mucho se habla de problemas, ustedes han recabado sus saberes previos, sin embargo cuando buscamos una definicin la tarea no resulta fcil. Hemos visto que: En cualquier mbito de la vida diaria estamos ante un problema cuando desde situaciones en que estamos queremos llegar a otra, que conocemos con ms o menos claridad, pero desconocemos el camino Condiciones para que haya un problema: Que lo aceptemos como tal Que no se resuelva rpidamente por un procedimiento conocido. Es evidente que cada uno de nosotros resuelve diariamente un buen nmero de problemas. Adems nuestras vidas estn influidas por las soluciones que para determinados problemas propusieron y llevaron a la prctica personas que nos precedieron.
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Qu implica resolver un problema? La expresin Resolucin de Problema fue introducida por matemticos pero actualmente no se limita tan solo al mbito de la matemtica sino que constituye algo ms integrador. Los problemas son situaciones nuevas que requieren que la gente responda con comportamientos nuevos. Resolver un problema implica realizar tareas que demandan procesos de razonamientos ms o menos complejos y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria.
En Matemtica los problemas son: Problemas por resolver, en los que debemos dar respuesta a una pregunta. Problemas por demostrar, llamados teoremas, en los que debemos demostrar de modo concluyente la exactitud o falsedad de una afirmacin.
2.1.1 NO DEBEMOS CONFUNDIR PROBLEMAS CON EJERCICIOS Veamos las siguientes ejemplos:
a) Resolver la ecuacin: 4log(x-4)=log (x+4) b) Calcular cunto tiempo tardan dos grifos en llenar una tina si uno la llena en 1 hora y el otro en hora. c) Calcular cul es el menor nmero de lneas rectas que se necesitan para dibujar en un papel para tener 100 cuadrados
Qu apreciamos? Los tres ejemplos tienen rasgos diferentes a) y b) son rutinarias (ejercicios)
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A primera vista no se sabe como abordar c), no disponemos de ninguna receta o algoritmo para llegar a su solucin. Bajo la apariencia de pasatiempo, resulta ser nada habitual.
las tareas en las que para su solucin utilizamos algoritmo (sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones, sumar fracciones, etc) lo llamaremos ejercicios. En los ejercicios se puede decidir con rapidez si se saben resolver o no; se trata de aplicar un algoritmo, que pueden conocer o ignorar. Pero una vez localizado se aplica y basta. Por lo tanto: Los ejercicios no implican una actividad intensa de pensamiento para su resolucin. Al realizarlos, el alumno se da cuenta muy pronto de que no le exigen grandes esfuerzos. Generalmente tienen una solucin, son actividades de entrenamiento, de aplicacin mecnica de contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados. Para resolver un problema no basta con aplicar una regla o una receta de forma rutinaria, sino hay que elaborar una solucin. Cuando se trata de problemas no es evidente el camino a seguir; incluso puede haber varios; hay que apelar a conocimientos diversos y no siempre de matemticas; hay que relacionar saberes precedentes de campos diferentes, hay que poner a punto relaciones nuevas. Al respecto Miguel de Guzmn1 (1993) plantea: Tengo un verdadero problema cuando me encuentro en una situacin desde la que quiero llevar a otra, unas veces conocida; otras, un tanto confusamente perfilada y no conozco el camino que me pueda llevar de una a otra.
Matemtico espaol
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En el cuadro siguiente seala las caractersticas de ejercicios y problemas.
CARACTERISTICAS EJERCICIOS PROBLEMAS
Escribe la idea central de ejercicio
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Escribe la idea central de problema
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RASGOS QUE CARACTERIZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS No son cuestiones con trampas ni acertijos Es importante hacer esta distincin en la enseanza porque los estudiantes, cuando se les plantean problemas, tienden a pensar que si no hay un algoritmo para abordarlos ni se les ocurre ningn procedimiento, seguro que lo que sucede es que tiene que haber algn tipo de truco o de magia. Pueden o no tener aplicaciones, pero el inters es por ellos mismos As como hay otras cuestiones cuya importancia proviene de que tienen un campo de aplicaciones, el inters de los problemas es por el propio proceso. Pero a pesar de ello, los buenos problemas suelen llevar a desarrollar procesos que, ms tarde, se pueden aplicar a muchos otros campos. Representan un desafo a las cualidades deseables de un matemtico Parece obvio para todo el mundo que existen unas cualidades que distinguen a las personas que resuelven problemas con facilidad, aunque si se tienen que sealar cules son, es bien dificultoso hacerlo. Y se tiende a pensar que coinciden en lneas generales con las cualidades propias de los matemticos. Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su vez intenten resolverlos Pasa como con los chistes que nos gustan, que los contamos enseguida a otros, y as se van formando cadenas que explican su rpida difusin. Lo mismo sucede con los buenos problemas. Parecen a primera vista algo abordables, no dejan bloqueado, sin capacidad de reaccin Puede pasar que alguna solucin parcial sea sencilla o incluso inmediata. Desde el punto de vista psicolgico, slo nos planteamos aquellos que somos capaces de resolver. Proporcionan al resolverlos un tipo de placer difcil de explicar pero agradable de experimentar El componente placer es fundamental en todo desafi intelectual, si se quiere que sea asumido con gusto y de manera duradera.
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Comenta uno de los rasgos que consideres conveniente y comparte con tus compaeros del crculo de capacitacin.
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2.2
ANLISIS DE LAS POSIBLES FORMAS PARA HALLAR UNA SOLUCIN
PAUTAS A SEGUIR EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Una vez sealadas las caractersticas de los buenos problemas, hay que referirse a la importancia que tiene resolver problemas. Pensemos, que, como dice George Polya (Matemtico Hngaro) slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas y hay, en la solucin de todo problema un poco de descubrimiento; pero que, si se resuelve un problema y llega a excitar nuestra curiosidad, este gnero de experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar toda la vida. Para resolver problemas no existen formulas mgicas; no hay un conjunto de procedimientos que aplicndolos lleven necesariamente a la resolucin del problema . Es evidente que hay personas que tienen ms capacidad para resolver problemas que otras de su misma edad y formacin parecida. Que suelen ser las que aplican toda una serie de mtodos y mecanismos que resultan especialmente indicados para abordar los problemas, son los procesos que se llaman heursticos: operaciones mentales que se manifiestan tpicamente tiles para resolver problemas. El conocimiento y la prctica de los mismos es justamente el objeto de la resolucin de problemas y hace que sea una facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la prctica. Pero para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de una forma planificada, con mtodo.
Adapatado : Resolucun de problemas , platea.pntic.mec.es
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ETAPAS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1. COMPRENDER EL PROBLEMA Parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos escolares; pero es de importancia capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no son de formulacin estrictamente matemtica. Es ms, es la tarea ms difcil; entender cul es el problema que tenemos que abordar. Se debe leer el enunciado despacio Cules son los datos? Cules son las incgnitas? Lo que conocemos Lo que buscamos.
Tratar de encontrar relacin entre los datos y las incgnitas. Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin. 2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO Hay que plantearlo de una manera flexible y alejado del mecanicismo. Este problema es parecido a otros que ya conocemos? Se puede plantear el problema de otra forma? Imaginar un problema parecido pero ms sencillo. Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin de llegada con la de partida? Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?
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3. PONER EN PRACTICA EL PLAN Tener en cuenta que el pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos entre el diseo del plan y su puesta en prctica. Al ejecutar se debe comprobar cada uno de los pasos. Se puede ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto? Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que se hace y para qu se hace. Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo. 4. COMPROBAR LOS RESULTADOS Es lo ms importante en la vida diaria, porque supone confrontacin con el contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que hemos realizado, y su contraste con la realidad que queramos resolver. Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo que se ha averiguado. Debemos fijarnos en la solucin. parece lgicamente posible? Se puede comprobar la solucin? Hay algn otro modo de resolver el problema? Se puede hallar alguna otra solucin? Se debe acompaar la solucin con una explicacin que indique claramente lo que se ha hallado. Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y plantear nuevos problemas.
Adaptado de Resolucin de problemas, platea.pntic.mec.es
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RECUERDA:
No basta conocer tcnicas de resolucin de problemas: se puede conocer muchos mtodos pero no cul aplicar en un caso concreto. Por lo tanto hay que ensear tambin a los estudiantes a utilizar los instrumentos que conozca, con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo, que es donde parece que se sita la diferencia entre quienes resuelven bien los problemas y los dems.
Un problema puede resultar difcil por su tamao, por tener demasiados elementos que lo hacen enrevesado y oscuro. Para empezar, debemos resolver un problema semejante lo ms sencillo posible. Luego lo complicaremos hasta llegar al propuesto inicialmente. Procediendo as, obtendremos varios provechos: De orden psicolgico Empezamos animndonos con el probable xito De orden racional El problema sencillo suele aparecer, ms transparente, los principios de solucin que estaban confusos y opacos en medio de la complejidad del problema inicial, se aclaran. Manipulacin ms fcil La manipulacin efectiva de un problema de pocas piezas es ms fcil que uno de muchas. La simplificacin de un problema se puede lograr no slo reduciendo su tamao, sino tambin imponiendo alguna condicin adicional que no est en el problema propuesto.
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Evaluacin 3
A partir de la lectura y tu experiencia docente anota las dificultades que se presenta en cada etapa de la resolucin de problemas.
COMPRENDER EL PROBLEMA ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................
TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................
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PONER EN PRACTICA EL PLAN ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ...................................................................................................................
COMPROBAR LOS RESULTADOS .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................
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2.3. EJECUCIN DE UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIN Cada uno de nosotros toma decisin sobre la o las estrategias que emplear al resolver determinado problema, incluso cambiamos de estrategia. Descubrimos de este modo y en forma progresiva que el proceso seguido para encontrar la solucin a determinado problema es el aprendizaje mas significativo. Veamos un ejemplo de lo expresado: Algunas personas, ante la continua baja del dlar, cambian los ahorros que tenan en esa moneda a euros. Supongamos que tus ahorros son de $ 150, que el dlar se cotiza en S/ 3.2 y que $ 1 = 0,8 euros. Cuntos euros te daran por tus $ 150 ?. Resuelve mentalmente y responde: Recibira............. El siguiente grfico muestra las estrategias que emplearon algunos estudiantes de educacin bsica alternativa para cambiar el capital que vienen ahorrando de $ 150 a euros:
$ 1 = 0,8 euros., $ 10 = 8 euros , $ 100= 80 euros $ 50 = 40 euros. Entonces $ 150 = 80 + 40, o sea 120 euros Un euro = S/ 4. , 100 euros = S/ 400 Por $ 150 me dan 320 + 160 = S/ 480. O sea 100 euros y 80 / 4 = 20 euros. Total 120 euros
$150 a 3,2 soles el dlar 100 x 3,2= 320 320 / 2 = 160 320 + 160 = 480 soles entre 4 = 120 euros euros...
EL PROGRESO CASA DE CAMBIO

UN DOLAR: S/ 3,2 UN EURO: S/ 4,00 UN DLAR = 0,8 EUROS RECIBO JOYAS Y MONEDAS ANTIGUAS
$ 1 = 0,8 euros $ 150 x 0,8 = 100 x 0,8 + 50 x 0,8 = 80 + 40 = 120 euros
( DIBUJO ADAPTADO DE LAS REMESAS , de Jorge Ilieff )
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La estrategia que empleaste para solucionar el problema de cambio de dlares a euros, se parece a alguna que utiliz alguno de los estudiantes?. En qu?. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Comenta las estrategias utilizadas por cada uno de los estudiantes del grfico. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Observa el siguiente dibujo e imagina que la trabajadora del hogar del grfico anterior le explic la estrategia que emple para resolver el problema luego de escuchar el clculo equivocado de Juan. Crees que an equivocndose Juan aprendi?. Por qu?. Clculo de Juan:
$150
a 3,2 soles el dlares equivalente a tres grupos
de 50 dlares cada grupo, entonces........ 50 X 3,2 = 160 y 160 x 3 = 100 X 3 ms la suma de 60 X 3 = 300 + 120 = 420 ........... entonces 420 entre 4 = 105 euros...
Por lo general, los docentes de matemtica ponemos nfasis en la enseanza de estrategias para mejorar el proceso de resolucin de problemas, sin embargo, lo mas importante es:
Facilitar el aprendizaje de estrategias generales para la resolucin de problemas
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Leamos algo sobre el tema:
Las estrategias son modelos formales construidos a partir de un a priori: el proceso ideal, conceptual o lgico de resolver problemas. De este modo, el proceso de resolucin de problemas es tratado ms como un proceso lgico-matemtico que como un proceso de construccin personal, en el cual los factores de tipo cultural, social y cognitivo son tambin importantes.
.........................
Adaptado de: ALONSO, V., GONZLEZ, A. y SENZ, O. (1988). Estrategias Operativas en la Rresolucin de Problemas Matemticos en el ciclo medio de EGB. Enseanza de las Ciencias, pp.251-264.
Al ensear estrategias a nuestros estudiantes es muy importante tener en cuenta lo siguiente: 1. Incorporemos aspectos contextuales como son las caractersticas y conocimientos previos de los estudiantes, adaptemos el modelo de resolucin de problemas a las caractersticas de los problemas a resolver y tengamos en cuenta nuestras propias caractersticas. 2. Consideremos que al segmentar el proceso de resolucin de problemas en fases o momentos para organizar y facilitar su enseanza lo limitamos a un proceso de secuencias ordenadas y prefijadas de procedimientos aplicados algortmicamente, disminuyendo as la creatividad de nuestros estudiantes. 3. Diseemos situaciones de enseanza-aprendizaje que incorporen la toma de decisiones de nuestros estudiantes sobre los procedimientos ms adecuados y secuencias, evitando as el aprendizaje lineal y algortmico. ......
Adaptado de: DERRY, S.J. (1990). Learning strategies for acquiring useful knowledge, en Jones, B.F. y Idol, L. (eds.). Dimensions of thinking and cognitive instruction, pp. 347-380. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
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NO!....
CMO HAGO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?
Leamos la experiencia de Silvia, ser de gran ayuda.........
Silvia, aprendiendo a aprender con mis estudiantes

... Silvia, docente del CEBA Jos Mara Arguedas de Tumbes, camina por el aula asesorando a cada uno de los grupos conformados por estudiantes del primer grado del ciclo avanzado, quienes se encuentran resolviendo un problema de matemtica. Se le escucha decir: Lean el enunciado del problema. Subrayen los datos ms relevantes. Qu datos del enunciado son los ms importantes?. Qu les pide el problema?. Qu tienen que encontrar?. A dnde tienen que llegar?. Qu datos ya conocen?. Antenlos. Anoten los datos que tienen que encontrar para solucionar el problema. Silvia confa en que progresivamente ir reduciendo y retirando completamente estas ayudas a sus estudiantes, de este modo permitir el uso independiente de las estrategias personales y resolucin con xito de nuevos problemas. En otras ocasiones Silvia ha resuelto problemas ante sus estudiantes, con voz natural y gestos logr que ellas y ellos se dieran cuenta de las acciones cognitivas que realizaba y como tomaba decisiones sobre la utilizacin de una determinada estrategia, luego, motivaba a sus estudiantes para que junto con ella analicen y discutan el proceso de pensamiento seguido por ella en la resolucin del problema. De esta manera logr que algunos estudiantes se animaran a explicar verbalmente a sus compaeros el proceso que haban seguido e inicien una discusin sobre las estrategias que empleaban.
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---- claro que an algunos no se animan a expresarlo verbalmente, pero lo harn pronto... !., dice Silvia. Adems, comenta que el objetivo es que los estudiantes sean conscientes de la bondad y eficacia de sus propias estrategias de resolucin, de manera que progresivamente, si es necesario, puedan modificarlas. Al visitar el aula de Silvia se puede apreciar que sus estudiantes resuelven los problemas en pequeos grupos en los cuales intercambian informacin, se ayudan mutuamente, negocian nuevos significados, desarrollan nuevas estrategias y construyen nuevos conocimientos... Sus aprendizajes son cooperativos!. Esta forma de trabajo tambin la experimentan en las otras reas curriculares. Silvia promueve la participacin de otros colegas, por ejemplo, con Carlos, profesor de Ciencia, Ambiente y Salud del CEBA, motivaron a los estudiantes para elaborar un peridico mural denominado BIOESTADSTICA, all colocaron y analizaron, antes y despus de la elaboracin del mural, una serie de datos que relacionaban ambas reas curriculares. Silvia y Carlos han invitado a Emilio, profesor de comunicacin del CEBA, para que en otras experiencias similares participe orientando a los estudiantes en la ubicacin de la idea principal y mejor redaccin de los artculos del mural.
Cuando los estudiantes de Silvia se enteraron de que en otros pases se festeja da escolar de la Matemtica decidieron realizar algo similar. Para ello, con mucho entusiasmo, promovieron un concurso de creacin de problemas y exhibieron los problemas ganadores en un mural.
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Actualmente, los estudiantes de Silvia, estn organizndose para construir un icosaedro, han visto en internet las fotos de uno que construyeron en un Festival de Matemtica y piensan construir uno similar y colgarlo en un lugar visible y alto del CEBA durante toda la Semana de la Juventud. Para que tengan xito en la tarea Silvia ha empezado a ayudarlos haciendo que construyan figuras similares hasta llegar a un icosaedro, utilizan para ello caitas de beber y alambres
Silvia ha notado que sus estudiantes tienen problemas al relacionar el lado con la altura, por lo que los ha motivado a construir maquetas para ayudarlos a superar este problema, ya que usando proporciones podrn estimar cuntos metros de cinta sern necesarios para obtener un icosaedro de un tamao tan grande como el que quieren.
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... por cierto, para construir el icosaedro gigante los estudiantes utilizarn cinta de color verde chilln e hilo de nylon para pescar, el nylon es perfecto para tensar las cintas dada su transparencia y fuerte resistencia y ese tono fuerte de verde lo har mas visible y llamativo..., dice Silvia. ( Ver Anexo N 3)
Los estudiantes de Silvia le han pedido que el otro ao los ayude a organizar un Festival de Matemtica con participacin de estudiantes de otros CEBA. Silvia nos ha comentado que existen una serie de estrategias para ayudar a los estudiantes en el proceso de resolver problemas y comprobar su solucin, sin embargo, en su experiencia ha verificado que lo mas importante no es que los estudiantes o docentes las memoricen y apliquen tal cual sino Facilitar el aprendizaje de estrategias generales de resolucin de problemas. Veamos una serie de modelos de estrategias para ser aplicadas a la resolucin de problemas, que servirn tanto a los estudiantes como al docente.
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ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. ANALOGA O SEMEJANZA
2. SIMPLIFICAR, PARTICULARIZAR 3. ORGANIZACIN, CODIFICACIN : Esquema, Notacin, Lenguaje, Figura, Diagrama, Grfico, Modelos manipulativos. 4. ENSAYO Y ERROR
5.
TRABAJAR MARCHA ATRS O CONSIDERAR EL PROBLEMA RESUELTO EXPERIMENTACIN: Sacar pautas, regularidades y leyes.
6.
7. MODIFICAR EL PROBLEMA -Descomposicin en problemas ms pequeos. -Proponer subproblemas, submetas. -Utilizar menor nmero de variables, datos, etc. 8. CONJETURAR - Empezar por casos sencillos - Intentar llevar adelante las conjeturas. 9. HACER UN RECUENTO -Realiza un conteo parcial -Practica los recuentos 10. EXPLORACIN -Saca partido a la simetra. -Analiza los casos lmite. 11. TCNICAS GENERALES -Supn que no..... REDUCCIN AL ABSURDO O CONTRADICCIN -Mtodo de INDUCCIN MATEMTICA -Principio del PALOMAR DE DIRICHLET
Muy pocos problemas se resuelven utilizando slo una estrategia, en general se requiere la utilizacin de varias estrategias.
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Leamos algunas de las estrategias aplicadas en la resolucin de problemas: 1. ANALOGA O SEMEJANZA Ante un problema a resolver nos podemos preguntar: a qu nos recuerda?, es como aquella otra? Ejemplo: Cuadrado mgico 2 9 4 7 5 3 6 1 8
Este cuadrado ha sido llenado con los 9 primeros nmeros. La suma de los nmeros en una misma fila, columna o diagonal es la misma. 2+7+6 = 15 (suma de los nmeros de la 1 fila) 9+5+1 = 15 (suma de los nmeros de la 2 fila) 2+5+8 = 15 (suma de los nmeros de una diagonal) 6+1+8 = 15 (suma de los nmeros de la 3 columna) Al nmero 15 se le llama caracterstica del cuadrado mgico. Para ejercitarte construye cuadrados mgicos de caracterstica 24, 375 y/ o 120. Considera cuadrados de 3 filas x 3 columnas. 2. SIMPLIFICAR, PARTICULARIZAR Ante un problema complicado, por ejemplo por el gran nmero de datos, se puede empezar construyendo un problema semejante ms sencillo, tratar de resolverlo y luego proceder a complicarlo hasta llegar al propuesto inicialmente. Ejemplo: Castillo de cartas Este es un castillo de cartas de tres pisos. Se necesitan 15 cartas Para construirlo. Cuntas cartas se necesitarn para un castillo similar de 10 pisos de altura?. El record mundial est en 61 pisos. Cuntas cartas necesitaras para batir ese record y hacer un castillo de 62 pisos de altura?.
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3. ORGANIZACIN, CODIFICACIN Con los datos del problema se hacen croquis, grficos, figuras, diagramas y esquemas. Suele ser de gran ayuda enfocar el problema en trminos de tres componentes fundamentales: antecedentes (origen y datos), el objetivo y las operaciones que pueden realizarse en el mbito del problema. Ejemplo: Hay varias formas de sumar 10, mediante nmeros impares y con cuatro sumandos; tenemos: 10 =1+1+1+7 10 = 1+1+3+5 10 = 1+3+3+3 Tenemos tres formas (los cambios de orden en los nmeros no cuentan como nuevas soluciones) Para obtener 20 con 8 sumandos impares Cuntas formas hay?. Para resolver, nos organizamos sistemticamente: 20= 1+1+1+1+1+1+1+13 20=1+1+1+1+1+1+7+7 20 = 1+1+1+1+1+1+3+11 ......, si continuamos llegaremos hasta 11 combinaciones posibles. 4. ENSAYO ERROR Se siguen los siguientes pasos: 1. Elegir un valor posible. 2. Aplicar al valor posible las condiciones del problema. 3. Probar si hemos alcanzado el objetivo buscado. Ejemplo: Hallar un nmero tal que al elevarlo al cuadrado y sumarle el nmero buscado, obtenemos 132 Solucin 1. Elegimos un valor: el 10 2. Al nmero 10 le aplicamos las condiciones del problema 10 2 + 10 =110 3.-Probar si hemos logrado el objetivo: 110 es menor de 132
Volvemos a empezar con otro nmero :14 14 2 +14 =210 ; 210 es mayor de 132.
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Luego, probamos con 11, 12 13.
Qu estrategias de la resolucin de problemas puedes aplicar en otras reas curriculares. Menciona al menos cinco. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
2.4. COMPROBACIN DE LA SOLUCIN

Para comprobar la solucin de un problema seguimos un proceso de revisin paso a paso:
Utiliza todos los datos pertinentes? est acorde con predicciones o estimaciones razonables? Es lgica la solucin? Explica el resultado? Puede haber otro resultado? Se podra haber hecho de otra forma? Se puede usar el resultado o el mtodo para otros problemas?
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EBA EVALUACIN 4 : Resuelve aplicando las mejores estrategias y luego comprtelas en tu crculo de capacitacin.
1. Sera la manzana de Adn? Hay cinco manzanas en un canasto y cinco personas en un cuarto. Cmo puede dar una manzana a cada persona y todava dejar una manzana en el canasto? Qu, no es posible? S, si es posible! 2. Casar vs. Cazar? Vctor recibi una llamada telefnica de su amiga Sara y slo alcanz a or, algo as como que el domingo se iba a casar. Entonces, lo lgico es posible que ella tenga. a) novio b) escopeta c) vestido blanco d) telfono e) todas las anteriores No, la respuesta no es novio 3. Monedas que hacen monadas Luisa le pide propina a su pap y ste le da 12 monedas de un sol y le dice: Forma con estas monedas seis filas de cuatro monedas cada fila y luego sern tuyas. Si luisa lo logr Cmo lo hizo? No, no es posible. Luisa logr formarlas Por qu t no? 4. A libro regalado no se le mira la pasta El profesor de matemtica recibi una donacin de 15 libros para repartirlos entre sus cuatro (4) mejores alumnas, con la
MDULO III: MATEMTICA condicin de distribuirlos proporcionalmente a sus ubicaciones en el cuadro de mritos. A Sheyla le correspondi la mitad de la donacin. A Dalia la mitad del resto. A Jennifer la mitad de lo que qued luego de atender a Dalia, y finalmente la mitad de lo que an quedaba para Susana Cuntos libros recibi Sheyla? No, no es cierto que no se pueda cumplir con las condiciones del problema. 5. Cubos pintones Si dispones de 27 dados y con todos ellos formas un cubo, del cual luego pintas todas sus caras. Cuntos de los 27 dados tendrn slo dos de sus caras pintadas? No, no son 9 6. Una propina! Ser posible todava? Dos padres deciden dar propina a sus respectivos hijos. Uno de ellos dio 150 soles a su hijo, mientras que el otro dio 100 soles a su hijo. Sin embrago, los dos hijos juntos aumentaron su capital slo en 150 soles Cmo es posible esto? S, si es posible, pero Cmo? 7. Oh, no! Otra vez el reloj? Divide la esfera del reloj en 6 partes, como lo desees, pero de modo que en cada parte la suma de los nmeros que en l aparecen sea la misma. No, no, la respuesta no es 12.
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EL DILEMA DE LOS TRES MARINEROS2
Un navo que volva de Ceiln, trayendo una gran cantidad de especias, fue alcanzado por violento temporal. La embarcacin habra sido destruida por la olas, si no fuera por el valor y el esfuerzo de tres marineros que, en medio de la tormenta, manejaban las velas con extrema pericia. El capitn queriendo recompensar a los denodados marineros, les dio cierto nmero de monedas de plata. Eran ms de doscientos veinte y menos de doscientos cincuenta. Las monedas fueron colocadas en una caja para que al da siguiente, al desembarcar, el encargado del navo los repartiese entre los tres valientes. Sucedi sin embargo, que durante la noche, uno de los tres marineros se despert y pens: Sera mejor que retirase mi parte. As no tendr oportunidad de discutir con mis amigos. Y, sin decir nada a los compaeros, fue, en puntas de pie, hasta donde se hallaba guardado el dinero, lo dividi en tres partes iguales y not que la divisin no era exacta, ya que sobraba una moneda. Por causa de esta msera monedita, es probable que maana haya ria y discusin. Ser mejor sacarla. Y el marinero la tir al mar, retirndose cauteloso. Llevaba su parte y dejaba las que correspondan a sus compaeros en el mismo lugar. Horas despus el segundo marinero tuvo la misma idea. Fue a la proa del navo en que se depositaba el premio colectivo y lo dividi en tres partes iguales. Sobraba una moneda. El marinero opt por arrojarla al mar, para evitar posibles discusiones y sali de all llevndose la parte que crea le corresponda. El tercer marinero, ignorando, por completo, que sus compaeros se le haban anticipado, tuvo el mismo pensamiento, se levant de madrugada y se fue a la caja de las monedas. Dividi las monedas que en ella encontr, y la divisin tampoco result exacta; sobr una moneda. No queriendo compartir el reparto, el marinero la tir al mar y regres satisfecho a su litera. Al da siguiente, al desembarcar, el encargado del navo, encontr un puado de monedas en la caja. Sabiendo esas monedas pertenecan a los marineros, las dividi en tres partes que reparti entre sus dueos. Tampoco fue exacta la divisin. Sobraba una moneda, que el encargado del navo, se guardo como retribucin de su trabajo y habilidad. Es claro que ninguno de los tres marineros reclam, pues cada uno estaba convencido de haber retirado su parte. Ahora bien: cuntas eran las monedas?, cuntas monedas recibi cada uno?
Tomado del Libro El Hombre que calculaba de Malba Tahan
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EVALUACIN DEL MDULO III
Qu has aprendido y para qu te sirve en t prctica como docente de EBA?
En esta seccin vas a escribirs lo que has aprendido o recordado en cada uno de los temas del mdulo Matemtica. Esto te permitir volver a pensar acerca de lo que realmente aprendiste y lo que an te falta completar a fin de lograr el objetivo propuesto en el mdulo.
Qu te permiti este Mdulo III y por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Qu temas sugieres ampliar para mejorar tu desempeo en el CEBA? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Qu dificultades tuviste para resolver las actividades planteadas? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu nos sugieres para mejorar el material impreso (Mdulo III: Matemtica de la capacitacin a distancia)? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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GLOSARIO Heurstico: Tcnica de la indagacin y del descubrimiento Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin de un problema Icosaedro: Slido limitado por 20 caras Icosaedro regular: Slido cuyas caras son todas tringulos equilteros iguales. BIBLIOGRAFA GARCIA, F BACO LINARES, Salvador MEDEROS, O.,MARTINEZ,J. El papel del profesor en la resolucin de problemas REVISTA DIGITAL SIN 1575 3727. A pie de Aula Didctica de las Matemticas para Primaria. Matemticas Escolares y Competencias Matemticas. La resolucin de problemas como un medio para el desarrollo, la formacin y la generalizacin del concepto de media numrica. Centro de Estudios de Educacin . Universidad Central de las Villas. Cuba Propuesta Pedaggica de Lgico Matemtica. Matemtica para la Vida, Lima, 2004
MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica. Orientaciones Didcticas para Educacin Primaria, Lima, 2003 NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS Principios y Estndares para la OF MATHEMATICS Educacin Matemtica. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES. VILANOVA, S., ROCERAU,M., El papel de la resolucin de problemas VALDEZ,G., OLIVER,M., VECINO,S., en el aprendizaje. Departamento de MEDINA,P., ASTIZ, M., ALVAREZ,E., Matemtica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
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ANEXO 1
1. APRENDER MATEMTICA RESOLVIENDO PROBLEMAS Esta gua didctica tiene como propsito promover la reflexin del docente sobre el enfoque de la resolucin de problemas, como un proceso que ha de integrar las actividades de aprendizaje de la Matemtica, tanto en la construccin de conceptos, descubrimiento de relaciones y procedimientos, como de la aplicacin de stos, lo cual, a su vez, influir en el desarrollo intelectual del educando. 1.1 Qu es un problema? Est ante un problema un joven de la regin Loreto, quien en su trayecto por el ro Nanay se encuentra con un pez muy grande que bloquea el paso de su canoa. Enfrenta un problema el padre de familia que debe sostener su hogar con un presupuesto cuyo poder adquisitivo se ha reducido a causa de la inflacin. Tambin tiene un problema el empresario cuando la gente no consume sus productos y por lo tanto tiene prdida en su actividad econmica, lo cual a su vez desencadena una serie de dificultades en el funcionamiento de su empresa. La comunidad local, regional o nacional enfrenta un problema cuando hay una epidemia y no dispone de recursos suficientes para combatirla. Los matemticos estn ante un problema cuando no saben cmo demostrar un teorema.
moderno, el avance de la Ciencia y Tecnologa, y de la Matemtica en particular.
1.2 Qu es resolver un problema? De modo general, podemos decir que resolver un problema es: encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, hallar la manera de superar un obstculo, lograr lo que uno se propone, que no es posible conseguir de forma inmediata, utilizando los medios adecuados. 1.3 La Resolucin de Problemas Es de suma importancia tener presente que la resolucin de problemas no es un tema especfico, ni tampoco una parte diferenciada del currculo de Matemtica. La resolucin de problemas es un proceso que debe: Impregnar ntegramente el currculo de la Matemtica y Proporcionar el contexto que posibilite el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas.
Un problema es una situacin ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente.
La historia del hombre es tambin la historia de la resolucin de sus problemas y precisamente a esto se debe el desarrollo del mundo
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Por ejemplo, la resolucin de problemas de reparto como el siguiente, El proceso de resolucin de problemas ha de constituirse en uno de los ejes vertebradores alrededor del cual se organice la enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Es a travs de la resolucin de problemas que el educando construir nuevos conceptos matemticos, descubrir relaciones entre entes matemticos, elaborar procedimientos y tambin los aplicar en situaciones diversas de su realidad individual y social. 1.4 Problemas y aprendizaje de contenidos matemticos Dentro de un enfoque del aprendizaje como proceso constructivo, el estudiante es el agente principal del mismo. La adquisicin y el descubrimiento de procedimientos se realiza mediante la actividad del alumno en la resolucin de situaciones problemas. posibilita que sean los alumnos quienes generen las ideas matemticas de la operacin de divisin. Jos, Juan y Luis recogieron 12 pltanos. Juan reparti los 12 pltanos entre los tres nios. Cuntos pltanos le toc a cada nio? El descubrimiento de una propiedad ha de posibilitarse mediante la resolucin de una situacin problema. Por ejemplo, para el caso de la conmutatividad de
Esto supone un ambiente de clase rico en preguntas, especulaciones, investigaciones y exploraciones que estimulen la reflexin, en el que el docente orienta y facilita el aprendizaje de contenidos de Matemtica a travs de la resolucin de problemas.
la multiplicacin puede plantearse a los estudiantes un problema como este: Carmen tiene cuatro montones de 8 naranjas cada uno. Julia tiene ocho montones de 4 naranjas cada uno. Cuntas naranjas tiene cada una?
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El procedimiento para comparar fracciones heterogneas puede ser descubierto a travs de la resolucin de un problema que se plantea al estudiante. Por ejemplo: Miguel camina de kilmetro y Juan camina kilmetro para ir de su
La resolucin de problemas en situaciones reales concretas, interesantes para el alumno, posibilita la comprensin de los conceptos matemticos, por ejemplo los conceptos de adicin, sustraccin, multiplicacin, etc. Su aprendizaje no es la repeticin mecnica de definiciones ni reglas sino que se da a travs de un proceso de construccin propia del alumno. 1.5 Clases de Problemas Por razones metodolgicas, en la enseanza de la Matemtica se puede distinguir las siguientes clases de problemas: o o o problemas tipo, problemas proceso, problemas derivados de proyectos, problemas rompecabezas.
casa a la escuela. Quin camina ms cada da? As mismo, la siguiente situacin puede ser utilizada para plantear el problema de hallar un procedimiento para adicionar nmeros mixtos. Mximo sali de su comunidad a las 12.30 p.m. El viaje de su comunidad a la ciudad de Tarma dura una hora y tres cuartos. A qu hora llegar Mximo a Tarma?
Problemas tipo
Analicemos los siguientes problemas. Ambos son problemas tipo. En un cajn hay 25 lpices, 14 son de color azul y los dems son de color rojo. Cuntos lpices de color rojo hay? Una frutera vendi 7 pias a 3 soles cada una y 5 papayas a 4 soles cada
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Javier debe pagar un libro que cuesta S/. 53,00 De cuntas maneras puede pagar si slo tiene monedas de un sol y billetes de 10 y 20 soles? En un aula de 38 alumnos, el maestro decide acomodar las mesas cuadradas de la clase en una larga fila de mesas colocadas una al lado de otra. l quiere que cada lado disponible de la mesa sea ocupado por un solo alumno. Cul es el menor nmero de mesas que el deber colocar?
una. Cuntos soles obtuvo por su venta? El primero es un problema tipo simple cuya solucin se encuentra efectuando la sustraccin: 25 14 = 11 La respuesta es: Hay 11 lpices rojos. La resolucin del segundo problema tipo implica realizar dos operaciones de multiplicacin, para hallar lo que la frutera obtuvo por la venta de las pias y de las papayas, respectivamente, y luego efectuar la adicin de estos productos, as: 7 x 3 = 21 Obtuvo S/. 21 por las pias 5 x 4 = 20 Obtuvo S/. 20 por las papayas 21 + 20 = 41 Obtuvo S/. 41 por la venta La respuesta es: La frutera obtuvo S/. 41 por la venta.
Problemas TIPO son aquellos cuya solucin se halla aplicando uno o ms procedimientos anteriormente aprendidos, que implcitamente se indican en el enunciado de la situacin problema.
Esta clase de problemas tipo son los que tradicionalmente se plantean al final de cada captulo o unidad de los libros de texto. Problemas proceso Leamos y analicemos el enunciado de cada uno de los problemas siguientes.
En ninguno de los enunciados de los dos problemas anteriores hay expresiones que orienten sobre el procedimiento a utilizar para resolver el problema planteado. En cada caso, es necesario pensar y buscar una estrategia que permita encontrar una respuesta.
Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente el procedimiento a aplicar, incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin, se denominan problemas PROCESO.
Problemas derivados de proyectos
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Analicemos y caractericemos los enunciados de estas situaciones problemas: Los alumnos del nivel secundaria del centro educativo Amauta van a construir mesas para los nios de educacin inicial, que estudian por la maana. Qu presupuesto necesitan? Los miembros de una comunidad nortea decidieron dedicarse a la apicultura. Cunto dinero necesitan? En qu deben invertirlo? En la vida diaria, son mltiples las situaciones problemas cuya solucin requiere de una planificacin, determinacin y anlisis de alternativas de solucin, utilizando la Matemtica. Tales situaciones, corresponden a lo que convencionalmente se identifica como proyectos. Problemas rompecabezas La siguiente clase de problemas puede plantearse a los alumnos de los primeros grados.
Arma la figura con las piezas dadas. Calca y recorta cuatro veces la figura de abajo.
Un problema derivado de PROYECTOS es aquel que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real.
Junta los recortes para formar un cuadrado y luego para formar la figura de abajo. El tringulo mgico Coloca los nmeros 1,2,3,4,5 y 6 en los crculos de la figura de modo que la suma en cada lado sea 10.
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Son llamados problemas ROMPECABEZAS, aquellos cuya solucin se encuentra por ensayo y error, o por azar.
Los problemas rompecabezas dan la posibilidad de participar en lo que se denomina Matemtica Recreativa. De este modo, los problemas se presentan para ser resueltos por los educandos, a travs de todo el proceso de enseanza y aprendizaje de un contenido matemtico, y no slo en la ltima parte, para aplicar lo aprendido. 1.6 Para qu aprender Matemtica
El docente es quien ha de decidir sobre la clase de situacin problema que propondr a los educandos de acuerdo a su intencin didctica para que:
resolviendo problemas?
El aprendizaje de la Matemtica a travs de la resolucin de problemas posibilita al educando: Construir conceptos, descubrir relaciones y elaborar procedimientos, de modo significativo. Desarrollar su capacidad de investigacin y razonamiento. Solucionar con mayor facilidad los problemas que se le presentan en su diario vivir. Valorar la Matemtica por su aplicacin en situaciones diversas de su realidad y como instrumento para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Tener un desarrollo armnico de sus dos hemisferios cerebrales, lo cual se reflejar en la adquisicin de habilidades mentales complejas.
construyan un nuevo concepto matemtico, establezcan una relacin matemtica, apliquen las operaciones aprendidas, construyan un procedimiento, desarrollen su capacidad en formulacin de problemas, se recreen en la Matemtica, desarrollen otras destrezas especficas.
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ANEXO 2 CASO DEL PROFESOR JOS

(Adaptado del texto Didctica de las Matemticas para Primaria de Salvador LINARES, Cap. I, pg. 6 a 10) Don Jos es un profesor encargado de ensear Matemtica en el ciclo avanzado de la EBA. l est optimista ya que sus estudiantes de segundo grado van logrando los aprendizajes esperados. En estos das est trabajando con sus alumnos, las nociones de polgonos regulares e irregulares en el tema de las figuras planas. Ha introducido la nocin de polgono con objetos de diferentes tamaos y formas (cajitas, frasquitos, pomos, etc.). Tambin ha introducido la clasificacin de tringulos segn los lados (equiltero, issceles y escaleno) y segn los ngulos (rectngulo, acutngulo y obtusngulo). Aprovech estos materiales para introducir la clasificacin de los cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados (trapezoide, trapecio y paralelogramo). Al final tiene previsto introducir la nocin de simetra y la nocin de eje de simetra en los polgonos. Propone a sus estudiantes las siguientes actividades: ACTIVIDAD 1. - Tiene el tringulo escaleno algn eje de simetra?, por qu? - Tiene el tringulo issceles algn eje de simetra?, por qu? - Cuntos ejes de simetra tiene un tringulo acutngulo?, Por qu? Sus estudiantes deben proporcionar argumentos y justificaciones del por qu de sus respuestas. Ms adelante tiene previsto trabajar temas relativos a la construccin de tringulos y rectngulos y la nocin de circunferencia y sus diferentes elementos (radio, cuerda, dimetro, arco y semicircunferencia). Ha observado en algunos textos que se pide a los alumnos actividades poco atractivas como la siguiente: ACTIVIDAD 2. *Sigue estos pasos y dibuja un tringulo cuyos lados midan 5 cm, 6 cm y 6 cm. o Dibuja con la regla un segmento AB de 5 cm. o Abre el comps 6 cm y traza un arco, primero desde el punto A y despus desde el punto B. o Llama C al punto donde se cortan los dos arcos. Une el punto C con A y con B. Cmo es el tringulo que has trazado segn sus lados?, Y segn sus ngulos? Don Jos piensa que es necesario que las actividades sean ms abiertas en el sentido de generar varios procedimientos de solucin y, en particular, en los procesos de construccin de modo que permitan identificar las propiedades o relaciones geomtricas y justificar el proceso de construccin. Una de las actividades que tiene prevista es: ACTIVIDAD 3. o Construye tringulos issceles utilizando diferentes procedimientos. Describe procedimiento que utilizas. o Indica qu elementos geomtricos utilizas en cada procedimiento. o Busca otro procedimiento diferente. o Recuerda que debes justificar tus respuestas cuando expongas ante tus compaeros. el
Para Don Jos este tipo de actividades centradas en los procesos de construccin geomtricos permiten desarrollar capacidades matemticas como identificar y construir formas geomtricas utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Don Jos piensa que el significado de la construccin geomtrica emerge desde la forma en que se realiza la actividad de construir y la actividad de discusin matemtica relacionada. Por ello, don Jos espera que sus estudiantes despus de trabajar las actividades en grupo sean capaces de explicar a sus compaeros y defender las estrategias utilizadas. Pidi a los grupos que expongan su trabajo.
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Grupo 1 :
Antonio, el coordinador del grupo 1 dice que han encontrado un procedimiento utilizando slo la regla. Sale a la pizarra y dibuja con una regla tres segmentos, dos de ellos de igual longitud. Despus dibuja un tringulo, intentando trasladar sobre el segmento desigual AB, que dice que es la base del tringulo, los otros dos lados utilizando la regla. Antonio dice que lo que han hecho es dibujar dos segmentos de igual longitud desde los extremos del segmento AB, pero que han tenido que ir probando hasta encontrar la inclinacin adecuada de los segmentos que estaban dibujados sobre la base ya que a veces no se poda cerrar el tringulo y dijo sonriendo: Esto lo hemos tenido que hacer al ojo. Don Jos no realiz ninguna valoracin del procedimiento descrito por Antonio. Grupo 2: Ana sale a la pizarra y explica cmo lo han hecho. Utiliza regla y comps, dibuja un segmento AB, que se usa como base y a continuacin con el comps pinchado en un extremo del segmento manteniendo la abertura del comps se dibuja otro arco. Ana dijo: el punto de corte entre los arcos se llama C y es el otro vrtice del tringulo. Ana explic que se puede hacer as ya que todos los radios de una circunferencia tienen la misma longitud y por tanto al pinchar en A y marcar un arco, y al repetir el procedimiento pinchando en B, es decir marcando otro arco con la misma abertura del comps, se conseguirn dos segmentos con la misma longitud.
En ese momento, Antonio dice que usando la idea del grupo de Ana lo que tambin se puede hacer es dibujar una circunferencia y dos radios cualesquiera. Uniendo los dos extremos de los radios se forma un tringulo issceles.
Antonio indica que eso es verdad porque en una circunferencia todos los radios son iguales y por tanto uniendo los extremos de los radios se obtiene un tringulo issceles. Don Jos pregunta a la clase si algn grupo ha encontrado otro procedimiento. Julia, del grupo 3 dice que ellos han usado el mismo procedimiento que el grupo de Ana, pero que luego, cuando han hecho las construcciones, se han dado cuenta de que los tringulos issceles tienen un eje de simetra que coincide con la altura, y que han utilizado esta idea para encontrar otro procedimiento que les permite tener muchos tringulos issceles. Don Jos pide a Julia que explique lo que han hecho a la clase entera. Julia dice: Un tringulo issceles tiene un eje de simetra. Si dibujamos un segmento AB para que sea la base y buscamos el punto medio y trazamos la perpendicular a la base por el punto medio (la mediatriz de AB). Para construir la mediatriz utilizamos el procedimiento que el grupo de Ana ha utilizado para encontrar el punto C. Nosotros nos hemos dado cuenta que es el mismo que utilizamos el otro da para dibujar las mediatrices de los segmentos. C
A B
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Don Jos recuerda que cuando estuvieron trabajando el procedimiento de construccin de las mediatrices de un segmento se haba insistido en la idea de que todos los puntos en esa perpendicular equidistan de A y de B. As, lo que el grupo de Julia haba visto es que con la idea de mediatriz, cualquier punto de esa perpendicular al unirlo con A y B forman un tringulo issceles. Don Jos resume y recopila las diferentes estrategias que han salido durante la discusin para poder sistematizar toda la informacin que se ha usado y generado en esta clase. Luego, pone una nueva actividad para el da siguiente pidiendo a sus alumnos que intenten usar las diferentes estrategias e ideas que han aparecido en la clase de hoy y que piensen cul puede ser ms eficaz en cada actividad. 1. Responde las preguntas planteadas en la Actividad 3 por el Profesor Jos:
_____________________________________________________ ___________________________________________________
2. Intercambia tus respuestas con las de tu grupo. Marca los puntos coincidentes y las discrepancias. Arriben a conclusiones.
__________________________________________________________ __________________________________________________________ _______________________________________________________

3. Cules son las estrategias utilizadas por el Profesor Jos?
__________________________________________________________ __________________________________________________________ _______________________________________________________
Anlisis del caso El caso del profesor Jos describe dos momentos de la vida profesional de un maestro. En primer lugar cuando tiene que pensar en: 1 Cmo organizar los contenidos matemticos para que los estudiantes logren los aprendizajes previstos y cmo deben ser las actividades que les propone. Esta actividad de planificacin conlleva pensar cul es la naturaleza de la matemtica en la educacin bsica, de qu manera puede responder a la necesidad de formar ciudadanos con las capacidades matemticas que se requieren en el marco de una educacin integral. 2 La forma en que organiza la enseanza e interacciona con sus estudiantes. Durante la interaccin con los estudiantes don Jos debe interpretar matemticamente sus producciones, realizar inferencias sobre la eficacia de las actividades propuestas y proponer nuevas cuestiones que permitan a los alumnos progresar en el desarrollo de sus capacidades matemticas.
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ANEXO N 3
Cmo montar un espectacular icosaedro gigante en el patio del CEBA (REVISTA IBEROAMERICANA DE MATEMTICA N 8, 2006 )
Solo necesitarn cinta, preferible de color chilln e hilo nailon. Lo mas importante es que sigas los pasos de la profesora Silvia, descritos en la pp 42 de esta Gua y que motives a tus estudiantes para que discutan sobre el proceso, intenten dar explicaciones y resolver problemas, por ejemplo: cuntos pentgonos puedes encontrar en un icosaedro. ........ Una vez comprada la cinta, que debe ser fuerte, la cosemos en los 12 vrtices para formar el icosaedro. No es necesario cortarla en 30 aristas y luego coserlas, podemos ahorrar algunos cortes, cuntos? Lo importante es entender con precisin la longitud de las aristas midiendo bien un par de veces y fijando la distancia con un alfiler antes de coser. Es bueno ir etiquetando los vrtices con tinta segn se van cosiendo: S para el superior, I para el inferior, A1,,A5, para los del pentgono de la planta Alta, y B1,,B5 para los de la Baja. Una vez cosido iremos atando a cada vrtice los cables de nailon. Lo mejor es preparar cartones duros con forma de H donde enrollar el nailon que sale de cada vrtice. De ese modo luego, al montarlo, iremos desenrollando de las H cada cable de los vrtices, slo lo necesario en cada momento, evitando as que se forme un lo. En el montaje final y tensado intervienen varias personas, es posible que incluso tengan que utilizar un martillo y clavos, tomen previsiones. Ponemos sobre el suelo el icosaedro cosido con sus H enrolladas de nailon en cada vrtice. Cogemos el vrtice superior S, que debe tener tres H, y ponemos tres personas en la parte alta del CEBA para que lo vayan subiendo algunos metros. Luego paramos, vamos desenrollando B1,,B5 y seguimos subiendo y tensando un poco en el nivel dos. Luego los vrtices A1, y por ltimo atamos el vrtice I a una piedra en el suelo. El tensado es lo ms difcil: afloja de aqu tira de all, pero paciencia! en un par de horas estar todo tenso y la emocin compensar el largo rato de tira y afloja.
CONSTRUCCIN DE UN TANGRAMA
Construiremos el TANGRAM utilizando un cuadrado de cartulina o cartn fuerte de 120 milmetros ( 12 centmetros) de lado de la siguiente manera:
Dibujaremos las diagonales del cuadrado. Haremos en dos de sus lados unas marcas que los dividan en 30, 30 y 60 milmetros, que es lo mismo que 3, 3 y 6 centmetros. Uniremos estas marcas segn muestra el dibujo y borramos las lneas innecesarias. Cortamos las piezas. Empezamos a armar figuras con las 7 piezas:
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CAPACITACIN A DISTANCIA

MDULO III: MATEMTICA

Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

2. Ensear a resolver problemas de

MDULO III: MATEMTICA

Evaluacin del Mdulo Glosario Bibliografa

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

OBJETIVO DEL MDULO

SECUENCIA DEL TRABAJO DE CADA TEMA DEL MDULO

2. Lectura de los problemas planteados. Resolucin en forma individual

3. Desarrollo de cada actividad de aprendizaje y debate en el grupo. Arribo a conclusiones

4. Repaso del tema y evaluacin (auto y co evaluacin).

Inicio de otro Tema

Fin del Tema

MDULO III: MATEMTICA

ANTES DE EMPEZAR, TEN EN CUENTA LO SIGUIENTE

Estos conos te ayudarn a identificar la accin a realizar:

MDULO III: MATEMTICA

2. Qu opinas sobre la resolucin de problemas?

3. Es importante la resolucin de problemas en el rea que enseas?Por qu?

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

Problemas DERIVADOS DE PROYECTOS

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

b) Si buscas cuadrados de cualquier tamao, cuntos encuentras en la figura?

MDULO III: MATEMTICA

RURAL 4010834 508568 5479713 5913287 6589757

FUENTE: INEI CENSOS NACIONALES DE 1940, 1961,1972,1981 Y 1993

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

2.1 IDENTIFICACIN DE UN PROBLEMA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

las tareas en las que para su solucin utilizamos algoritmo (sumas,

MDULO III: MATEMTICA

En el cuadro siguiente seala las caractersticas de ejercicios y problemas.

CARACTERISTICAS EJERCICIOS PROBLEMAS

Escribe la idea central de ejercicio

MDULO III: MATEMTICA

Escribe la idea central de problema

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

ANLISIS DE LAS POSIBLES FORMAS PARA HALLAR UNA SOLUCIN

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

Adaptado de Resolucin de problemas, platea.pntic.mec.es

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

MDULO III: MATEMTICA

EL PROGRESO CASA DE CAMBIO

$ 1 = 0,8 euros $ 150 x 0,8 = 100 x 0,8 + 50 x 0,8 = 80 + 40 = 120 euros

( DIBUJO ADAPTADO DE LAS REMESAS , de Jorge Ilieff )

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