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Epistemologia da prtica pedaggica na Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental

Epistemologia da prtica pedaggica na Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental
* Doutora em Educao/UFBA Professora do Centro de Educao/UFSM ** Licenciado em Educao Fsica/UFSM A luno do curso de especializao em A tiv idade Fsica, Desempenho Motor e Sade do CEFD/UFSM

Prof. Dra. Ane Carine Meurer* Prof. rico Felden Pereira**


edfisicasm@yahoo.com.br (Brasil)

Resumo O presente artigo fala sobre epistemologia da prtica profissional, abordando questes de formao e prtica dos professores que trabalham com a Educao Fsica nas Sries Iniciais. Buscou-se aprofundar a questo a respeito dos saberes necessrios prtica profissional e qual a realidade da disciplina no meio escolar. Para isso foram realizadas entrev istas, observ aes, participaes em reunies pedaggicas e atuao prtica em duas turmas de sries iniciais em uma escola estadual de um bairro na cidade de Santa Maria - RS. A partir das aes realizadas percebemos que a educao fsica nas sries iniciais v em sendo negligenciada por muitos professores; sendo a formao deficitria e a desv alorizao da disciplina no meio escolar, aspectos importantes a serem considerados. O trabalho corporal nessas sries exige do professor um grande repertrio de saberes adquiridos tanto na educao formal quanto informal e pela experincia. A lm disso, para que seja realizado um trabalho de qualidade de educao fsica nestas sries necessrio o env olv imento de toda a comunidade escolar no sentido de oferecer condies para a realizao das ativ idades e tambm que os professores tenham a conscincia da importncia da disciplina para o desenv olv imento harmnico dos alunos. Unitermos: Epistemologia. Educao Fsica. Sries iniciais. http://w w w .efdeportes.com/ Rev ista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 84 - Mayo de 2005 1/1

Contextualizao inicial
Atualmente, diferentes prticas pedaggicas relacionadas ao saber da experincia, com base na ao docente, tm sido objeto de estudo de pesquisadores. Assim, diversos estudos procuram compreender os espaos-tempos educacionais, as prticas pedaggicas e as epistemologias que lhe fundamentam. A epistemologia da prtica, neste contexto, apresenta-se como o conjunto dos saberes utilizados realmente pelos sujeitos, pelos profissionais, pelos docentes na sua prpria realidade de atuao, para conseguir atingir os objetivos, utilizando-se de diferentes recursos e conhecimentos provindos da sua formao formal e no formal, vivncias, valores a aspiraes. Conforme Bombassaro (1992), no estudo das aes dos indivduos deve-se buscar uma relao no dualista entre a racionalidade, a historicidade e a tica dos sujeitos para, a partir disso, buscar as razes para suas prticas. A ao docente deve ser muito mais que uma ao tcnico-instrumental. No possvel mais falar de verdades em educao, a escola como a sociedade possui uma organizao dinmica e as suas exigncias esto cada vez maiores. As escolas formadoras, muitas vezes, no conseguem acompanhar esta dinmica, preparando profissionais/educadores para trabalhar em uma escola idealizada. Assim, muitos educadores transformam suas prticas em uma imitao/repetio de aes pouco efetivas aprendidas durante sua formao. ...a prtica profissional nunca um espao de aplicao dos conhecimentos universitrios. Ela na melhor das hipteses, um processo de filtrao que os dilui e os transforma em funo das exigncias do trabalho; ela , na pior das hipteses, um muro contra o qual vm se jogar e morrer conhecimentos universitrios considerados inteis, sem relao com a realidade do trabalho docente dirio nem com os contextos concretos de exerccio da funo docente (Tardif, s/d, pg 9). Quando falamos, especificamente, da prtica pedaggica dos professores que ministram aulas de Educao Fsica acrescentam-se outras problemticas. A atividade desenvolvida pela Educao Fsica vem sofrendo algumas modificaes, apresentando diferentes focos durante a histria, como a higiene, a disciplina, o desempenho esportivo e mais atualmente a sade. O fato que nenhuma dessas tendncias voltou-se para o objetivo primordial da Educao Fsica na escola que deve ser tratada enquanto uma ao pedaggica. Aliado a isso, temos que considerar que a Educao Fsica ainda no reconhecida como cincia, no possuindo um foco bsico de estudo, valendo-se enquanto prtica escolar de reas como a pedagogia, filosofia, sociologia, psicologia, etc. Essas e outras questes fazem com que a disciplina de certa forma, ainda no tenha conseguido firmar seu lugar e importncia na escola, fato observado por meio de vivncias e pesquisas no meio escolar. Um ponto de partida para mudarmos estas questes referentes profisso superar a idia de um indivduo fragmentado em que as aes cognitivas apresentam-se independentes das motoras. A Educao Fsica escolar, certamente, pode perder esse estigma de subserviente e tornar-se uma ao
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pedaggica fundamental na formao do ser humano como um ser corporal [...] o corpo deve no ser mais um instrumento, mas a razo de viver. Ser corpo implica a idia de viver e no de usar (Santin, 2002, p. 68). Etchepare, Pereira e Zinn (2003) pesquisando a Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental verificaram que muitos professores no tiveram orientao para trabalhar com a Educao Fsica nessas sries. Isso faz com que no trabalhem a disciplina por no saberem agir com os alunos que nesta fase de desenvolvimento apresentam-se, muitas vezes, bastante ativos e em algumas realidades escolares violentos, ou quando trabalham o fazem em forma de recreao, deixando os alunos livres no ptio no propondo atividades com objetivos claros. Os pesquisadores verificaram ainda, que os professores mesmo no trabalhando a Educao Fsica nos anos iniciais reconhecem que este trabalho muito importante para o desenvolvimento harmnico dos alunos. Assim, este estudo tem por objetivo investigar e discutir a prtica da Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental buscando compreender a epistemologia da prtica profissional dos educadores que trabalham a Educao Fsica nessas sries, o conjunto de saberes necessrios para essa prtica pedaggica. E, alm disso, identificar nas falas dos professores o seu pensamento a cerca do papel da disciplina, seu espao e valorizao no meio escolar.

Como organizou-se a pesquisa


Para realizao dessa pesquisa houve a insero direta no meio a ser estudado, ou seja na escola e atuao com algumas turmas de sries iniciais sendo ministradas aulas de Educao Fsica. Alm disso, houve o acompanhamento de aulas ministradas por outros professores, discusses com professores a respeito da disciplina, entrevistas com professores das turmas das sries iniciais responsveis pela unidocncia, com a coordenadora pedaggica das sries iniciais e com a diretora da escola. Esses procedimentos tiveram o objetivo de identificar alm do pensamento e dos valores que fundamentam a ao dos professores na escola, tambm como funciona, na prtica, a atuao docente com essas turmas. Foram ministradas aulas para duas turmas de quartas series, totalizando 30 aulas com encontros duas vezes por semana, durante dois bimestres letivos da escola. Essas turmas foram uma sugesto da direo da escola, pois segundo os professores so as turmas que mais precisam da Educao Fsica devido falta de disciplina dos alunos. Tambm, foram acompanhadas algumas aulas de Educao Fsica para as sries iniciais, porm durante o processo de pesquisa na escola, que durou dois bimestres, algumas turmas no tiveram aulas dessa disciplina. A pesquisa foi realizada em uma escola de estadual de Ensino Fundamental em um bairro de Santa Maria - RS.

Resultados e discusses
Neste item, explicita-se questes referentes aos dados coletados nas observaes, entrevistas e atuao prtica que foram realizadas na escola durante dois bimestres da escola. Durante as entrevistas buscou-se identificar a pensamento dos professores a respeito da importncia da Educao Fsica nas sries iniciais, bem como a realidade da escola e as dificuldades que se revelam com a prtica. Com a coordenao pedaggica e direo da escola focouse os questionamentos s questes de valorizao da disciplina na escola e o seu papel no conjunto de disciplinas. Durante as observaes buscou-se identificar questes relativas estrutura da aula, atuao do professor e resposta dos alunos, identificando o perfil do trabalho nessas turmas. E na anlise da atuao prtica buscou-se identificar as dificuldades e possibilidades encontradas naquele contexto. A partir desses dados tentou-se identificar quais os conhecimentos realmente necessrios para a atuao prtica sugerindo caminhos para que esta seja mais reflexiva e verdadeiramente significativa para o desenvolvimento do aluno.

A escola onde foi realizada a pesquisa


A escola pesquisada, caracteriza-se por possuir alunos de diversas classes scio-econmicas e que apresentam hbitos, histrias de vida e costumes bastante diferenciados. A escola dispe de poucos locais e materiais para a prtica de Educao Fsica, porm em cooperao com a comunidade escolar tem buscado formas de minimizar este problema. Durante a coleta de dados desta pesquisa a escola no possua professores de Educao Fsica nas sries iniciais, ficando a cargo dos professores da unidocncia ministrar a disciplina. Quanto metodologia de ensino a escola recomenda que os professores sigam uma linha de trabalho que oportunize o desenvolvimento global do aluno e respeita seu contexto scio cultural, utilizando Temas Geradores para atingir esses objetivos.

A prtica pedaggica na Educao Fsica


Buscou-se observar algumas aulas de Educao Fsica nas sries iniciais ministradas por outros professores. Isso foi possvel em algumas turmas e em outras no, visto que no perodo da pesquisa no tiveram aulas de Educao Fsica. Tambm houve diversos momentos em que os alunos ficavam livres no ptio, porm sem atividades estruturadas pelos professores. Durante as observaes possvel identificar situaes bastantes contrastantes considerando que estamos em uma mesma instituio de ensino. Caminhamos em continuum em que em uma das extremidades vemos professores comprometidos, que planejam sua prtica e parecem conhecer bem a realidade dos seus alunos propondo atividades estruturadas e coerentes. Infelizmente isso a minoria. O que viu-se normalmente foi a relao viciosa - corda para
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as meninas e bola para os meninos - deixando os alunos soltos no ptio. As crianas a princpio possuem bastante criatividade e deixando-as "soltas" no ptio com alguns materiais dificilmente observaremos alguma criana parada, porm logo a pobreza de movimentos que fatalmente chegaremos, que por desconhecimento de outras atividades tornam o pular corda e o futebol as nicas e primordiais atividades de movimento. As aulas de Educao Fsica na escola foram mais comuns nas turmas de pr-escola, primeira e segunda srie, e isso talvez acontea pelo fato de as crianas dessas sries, de certa forma, serem mais fceis de controlar que nas prximas sries, sendo que a formao e o comprometimento dos professores parece ser deficiente em alguns casos para o trabalho com a Educao Fsica nos anos iniciais, conforme depoimento abaixo: Aqui na escola tem uns professores comprometidos e outros com muita resistncia para a Educao Fsica, as nossas crianas tem muita dificuldade porque no trabalhada a corporeidade, o movimento. Percebemos aqui que os alunos possuem lacunas no desenvolvimento motor, mas uma dificuldade muito grande implementar uma prtica coerente no currculo por atividade...o que eu vejo so as crianas soltas com bola ou com corda...e a prtica foge bastante do que est no papel, a realidade nessa escola no currculo deixar as crianas soltas, h falta de preparo de quem ministra as aulas de currculo por atividade, falta de formao, as gurias do magistrio fazem milagre pela formao que tiveram, so preparadas mais para a alfabetizao [...] (diretora) A formao profissional e a falta de propostas curriculares apontada por alguns professores como um grande entrave para um trabalho mais qualificado com a Educao Fsica nas sries iniciais. Conforme Moreira (1995) uma situao problemtica sobre os contedos da disciplina de Educao Fsica na escola que, ao contrrio das outras disciplinas, no existe uma seqncia dos contedos que acompanhem o desenvolvimento da atividade curricular do aluno nas diversas sries, acontecendo que os mesmos contedos, procedimentos de ensino e objetivos so vivenciados por alunos de diferentes faixas etrias e sries. [...] tivemos pouca preparao para o trabalho das sries iniciais, os jogos no eram relacionados com o desenvolvimento infantil, at tivemos um pouco, mas agente acaba esquecendo. Falta uma proposta curricular e uma formao mais especfica dos professores para trabalhar com a Educao Fsica nas sries iniciais. O trabalho que vem sendo feito aqui na escola deixa muito a desejar [...] h a necessidade de buscar mais, s a faculdade no te d condies de trabalhar com a Educao Fsica nas sries iniciais adequadamente [...] (professora de Educao Fsica) [...] no curso de magistrio tive estgios e tive que ministrar vrias aulas de Educao Fsica apresentando trabalhos. Portugus e matemtica so os pr-requisitos, mas a Educao Fsica importante porque as turmas de sries iniciais no tm noo de organizao e por isso no consigo muitas vezes trabalhar com a Educao Fsica, muitas vezes juntamos as turmas de quarta srie com materiais e eles fazem o que querem e eles criam vrias atividades. (professora da quarta-srie) Para que haja um trabalho de qualidade na escola, de acordo com Gallahue e Ozmun (2001) ser necessrio um planejamento e que este seja adaptado aos seus alunos. As atividades dos programas de Educao Fsica devem ser selecionadas baseando-se na contribuio para o desenvolvimento do indivduo; incorporar a diverso neste programa serve como um instrumento de motivao e um objetivo importante em um bom programa educacional, porm quando a diverso torna-se para o professor o principal objetivo, o programa deixa de ser educacional e torna-se pouco mais do que um perodo de recreao. Assim o objetivo do aluno poder ser a diverso mas o do professor deve ser de ensinar os indivduos a se movimentar e a aprender pelo movimento. Quando questionadas sobre o que preciso saber para trabalhar com a Educao Fsica nos anos iniciais e qual a sua importncia no meio escolar as professoras entrevistadas deram as seguintes respostas: [...] preciso ter jeitinho com eles saber as qualidades fsicas, despertar a criatividade neles [...] (professora da segunda srie) A Educao Fsica para o aluno a melhor aula, deve-se identificar os alunos como seres nicos, respeitar as individualidades, ter a sensibilidade de ver o que est por traz dos gestos, um grande conhecimento de psicologia, sociologia, filosofia, e vontade de ensinar [...] (diretora) Acho muito importante a Educao Fsica nas sries iniciais, acho importante que um profissional especfico trabalhe com Educao Fsica nas sries iniciais porque vai trabalhar mais especificamente com a disciplina e no vai ter aquele "roubinho" de cinco minutos para matemtica ou hoje est chovendo no vamos fazer nada, ou hoje os alunos esto muito inquietos. Da tendo um professor especfico naquele horrio vai ter aula, porque se for por conta do professor de unidocncia muitas vezes a disciplina deixada de lado, Educao Fsica, Ensino Religioso, Educao Artstica nem sempre tem...uma porque nem todos os professores gostam de trabalhar com a Educao Fsica da fica uma lacuna [...] (professora da quarta srie) [...] acho que super importante, a Educao Fsica melhora a ateno, concentrao...podemos relacionar vrios elementos das outras disciplinas com a Educao Fsica, por exemplo, os alunos escrevem melhor os textos quando vivenciam com o corpo uma situao (professora da terceira srie) Segundo Canfield (2000) no se pode negar a importncia do aspecto motor ser trabalhado no decorrer da infncia do ser humano e desta forma a escola, enquanto meio educacional, responsvel por oferecer a oportunidade de uma tima vivncia motora, pois ela ser determinante no processo de desenvolvimento da criana. Para Soares et al.
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(1992) fundamental para essa perspectiva da prtica pedaggica da Educao Fsica o desenvolvimento da noo de historicidade da cultura corporal. preciso que o aluno entenda que o homem no nasceu pulando, saltando, arremessando, balanando, jogando, etc. todas essas atividades corporais foram construdas em determinadas pocas histricas, como respostas a determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas. A escola pesquisada parece estar comeando a apoiar a Educao Fsica, porm nota-se que esta valorizao baseada em trocas, ou seja, a Educao Fsica serve para melhorar o comportamento do aluno, ou ento para ajudar as outras disciplinas. Objetivos louvveis, mas que no representam uma real valorizao em a disciplina tenha contribuies efetivas ao desenvolvimento e que no sirva como apoio a outras situaes. [...] estamos caminhando para uma valorizao da Educao Fsica nas sries iniciais, os professores esto vendo que a Educao Fsica faz parte do currculo e que ela deve ser respeitada [...] o trabalho da Educao Fsica reflete depois na sala de aula, na minha experincia os alunos que tiveram Educao Fsica especfica com o professor de Educao Fsica quando chegam nas sries finais eles tm uma noo muito maior sobre as relaes do movimento-corpo-espao [...] (professora de Educao Fsica) Aqui na escola estamos pedindo para os professores observarem os horrios da Educao Fsica, importante para as outras disciplinas, agora eu no sei se todos os professores valorizam, mas a direo quer, estamos fazendo campanha para comprar materiais para a Educao Fsica nas sries iniciais, porque no d para deixar uma turma de unidocncia esperando por muito tempo porque capaz de acontecer uma "catstrofe" (coordenao pedaggica). Para Neto (2001) a educao motora na infncia tem um lugar fundamental na escola, esta dever ter um trabalho organizado e programado. A atuao do professor principalmente nas sries iniciais dever ser planejada e coerente, j que, especialmente nesta fase a criana sofre grandes influncias do seu meio social principalmente no que diz respeito prtica de atividades fsicas. A viabilizao de aulas de Educao Fsica, de uma forma comportamental de estmulo-resposta fica clara no depoimento abaixo: Queremos usar a Educao Fsica como a principal ferramenta pra trazer o aluno para aula, pra trabalhar a disciplina do aluno pra conquistar o aluno, criar escolinhas, trazer o mximo de atividades fsicas para este colgio [...] o aluno de colgio tambm tem um comportamento diferenciado fora da escola, quero usar a Educao Fsica como um resgate social, como troca em resposta de uma postura, de um comportamento [...] (diretora) Discutindo as abordagens comportamentais na educao Woolfolk (2000), diz que vrios estudiosos colocam que as pessoas aprendem melhor em um ambiente que os recompense de alguma forma, porm muitos pesquisadores trazem crticas a essas abordagens principalmente quando a recompensa se torna a base do trabalho do educador, j que, recompensar os alunos por toda a aprendizagem os faz perder o interesse pela prpria aprendizagem e quando a premiao cessa o comportamento tambm tende a cessar no criando assim um compromisso duradouro do aluno com um conjunto de valores ou com a aprendizagem e alm disso trata-se de uma tcnica para controlar as pessoas. Segundo Waller apud Coulon (1995), as atividades esportivas, so particularmente eficazes como meio de controle social de crianas e adolescentes pela escola: inculcam-lhes determinados valores, ensinam-lhes a respeitar certos rituais e, sobretudo, chamam sua ateno para o que socialmente desejvel; enfim, permitem regular as tenses que surgem entre os grupos de modo que sua ausncia, em determinados perodos do ano, implica inevitavelmente problemas de disciplina. Discordando dessa idia "servial", Santin (2001), aborda a Educao Fsica como uma disciplina que ainda no encontrou sua prpria identidade de forma autnoma. A histria da Educao Fsica parece arrastar-se de maneira secundria, recebendo de outras instncias o aval de suas funes, dado este motivo a Educao Fsica precisa ser "inventada", pois, atualmente, possui um perfil deficiente, parcial, instrumental e servial e at agora foi encarregada de desenvolver corpos saudveis, fortes, higienizados, disciplinados, dceis e submissos. A Educao Fsica deve ser "inventada" a partir da prpria Educao Fsica.

A atuao do pesquisador nas aulas


A atuao prtica ocorreu com duas turmas de quarta sries, sendo ministradas aulas de Educao Fsica duas vezes por semana durante dois bimestres letivos. A escolha das turmas foi uma sugesto da direo, porque segundo as professoras eram as turmas que mais precisavam de um trabalho de Educao Fsica devido a grande agitao dos alunos. Na viso da direo, a Educao Fsica serviria para os alunos extrapolarem suas energias e criar mais disciplina ajudando o professor de classe. As turmas at ento no tinham tido Educao Fsica de forma mais estruturada em nenhum dos anos escolares. Nas turmas encontramos uma diversidade de idade, constituio fsica, motivaes. Os alunos desde o incio das atividades, demonstraram-se bastante motivados para a prtica de Educao Fsica, j que no possuam uma prtica mais sistematizada at ento. Na turma h alguns alunos que demonstram um sobrepeso e, alguns deles, algumas dificuldades motoras, mas isso no representa uma regra, ou seja, no h na turma uma correlao entre sobrepeso e desempenho motor. As meninas so bastante carinhosas e demonstram grande afetividade. Os meninos, tambm, no geral demonstram bastante afetividade em relao ao professor, porm so extremamente agitados,
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apresentando-se violentos com os outros colegas em algumas situaes. Essas caractersticas so tpicas da idade, porm em alguns casos conforme informao da professora e coordenao, alguns alunos se tornam bastante hiperativos comprometendo a prtica do professor a tambm a integridade moral e fsica dos colegas. Em cada uma das turmas h, tambm uma criana com necessidades educativas especiais. No geral das turmas as dificuldades motoras so bastante visveis como pode-se perceber pelo seguinte depoimento: "vemos muitos alunos na quarta srie que no conseguem pular, correr, fazer movimentos bsicos (professora de Educao Fsica da escola)". Buscou-se durante as atividades valorizar essas diferenas bem como o contexto scio-cultural em que as crianas esto inseridas, bem como atender as peculiaridades da proposta pedaggica da escola e das teorias de desenvolvimento infantil, aprendizagem motora e pedagogia do movimento e o tema gerador. A participao e a motivao dos alunos so qualidades das turmas, porm a falta de ateno e a desorganizao so tambm caractersticas marcantes dessas e de outras turmas de sries iniciais da escola, e assim desde os primeiros contatos houve a certeza que a Educao Fsica poderia contribuir efetivamente para um desenvolvimento saudvel dos diferentes aspectos, motores, afetivos, sociais e cognitivos. Os objetivos da Educao Fsica para as quartas sries nessa escola so: Desenvolver atividades de carter formativo, corporal e estimular o gosto pela prtica da Educao Fsica; Desenvolver atividades fsicas que oportunizem a participao em grupo, conscientizando os princpios democrticos e sem preconceito; Proporcionar atividades ldicas como forma de lazer e socializao, respeito mtuo, buscando solucionar os conflitos civilizadamente. Assim, buscou-se dentro desses objetivos desenvolver atividades diferenciadas das que os alunos tinham at ento, como, a utilizao de materiais alternativos, dana, capoeira, vdeos entre outros. As aulas de dana e de capoeira demonstram-se especialmente atrativas aos alunos. Essas aulas permitiram realizar conversas sobre alguns assuntos referentes cultura como, por exemplo, a origem da capoeira onde foi realizada uma contextualizao da colonizao portuguesa no Brasil e das tradies afro-brasileiras. As danas oferecerem muitas oportunidades de dilogo com os aluno e permitem explorar uma infinidade de assunto relacionando com sua prpria cultura. O jazz, o samba, as danas folclricas, o rip hop o street dance, etc. Esse trabalho permitiu uma interao entre os aspectos psicomotores citados no ltimo item e formao humana e de cidado crticos dos alunos. O trabalho foi baseado na prtica psicomotora, considerando os pressupostos contidos na Proposta Pedaggica da escola. So propostas atividades corporais que desenvolvam a conscincia corporal, os jogos recreativos e esportivos, a compreenso dos aspectos fisiolgicos bsicos, o ldico e a socializao estimulando uma atitude de cooperao, respeito, amizade e fraternidade, despertando o interesse pela prtica permanente. Buscou-se dar um sentido a prtica de cada atividade fazendo relaes com o mundo dos alunos dentro e fora do contexto escolar. A turma no geral sempre foi bastante participativa porm a dificuldade de ateno foi um grande entrave na realizao do trabalho. O desenvolvimento motor de algumas crianas bastante prejudicado pela falta de atividades de Educao Fsica nas sries anteriores apresentando dificuldades. Estudos referentes a psicomotricidade ajudaram a compreender e trabalhar alguns aspectos importantes dos alunos como coordenao, conscincia corporal, ritmo, equilbrio entre outros. A ginstica artstica permitiu trabalhar alguns aspectos motores importantes dos alunos que foram desenvolvidos com essa prtica e algumas dificuldades motoras minimizadas. As atividades coletivas foram as mais difceis de serem realizadas porque alm da grande falta de ateno os alunos no possuem uma capacidade mnima de organizao e qualquer atividade em grupo torna-se difcil de ser realizada. Essa questo foi trabalhada em diversas aulas e houve uma grande melhora da turma na capacidade de se organizar. Ao final do trabalho pode-se observar nitidamente o desenvolvimento de aspectos importantes dos alunos como a ateno, a capacidade de organizao, o respeito alm de um desenvolvimento motor geral. Noes mais tericas como as partes do corpo humano e o funcionamento de alguns sistemas foram passadas em sala de aula com a ajuda de algumas brincadeiras. Esse conhecimento foi construdo junto com os alunos considerando o conhecimento anterior deles e a partir disso foram acrescentadas mais algumas informaes. Buscou-se uma base terica para a compreenso do processo educativo em autores de aprendizagem motora, desenvolvimento humano, psicomotricidade, pedagogia entre outros, resignificando a prpria prtica educativa e pensando os alunos enquanto seres produtores de cultura Os saberes profissionais dos professores conforme Tardif (s/d, 1996) so adquiridos com o tempo, provem de sua prpria histria de vida sendo os professores, trabalhadores que foram mergulhados em seu espao de trabalho durante muitos anos enquanto alunos. Esses saberes provm de diversas fontes, de sua cultura pessoal sendo que o professor utiliza diferentes tcnicas, para atingir seus objetivos mesmo que paream contraditrias para os pesquisadores universitrios. Tambm so permeados pela histria de vida, emoes, corpo, personalidade, cultura e pensamentos do educador. E por fim os saberes dos professores carregam as marcas do ser humano, pois o objeto do trabalho docente o trabalho com seres humanos, e conseqentemente, os saberes trazem consigo as marcas de seu objeto de trabalho e comporta um componente tico e emocional. Alm desses saberes a prtica do professor depender dos valores que este d ao ensino, assim como certas idias formalizadas e explcitas em relao aos processos de ensinar e aprender que norteiam a proposta de cada escola e professor. A sociedade atribui educao a funo de formar os melhores em relao sua capacidade para
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conseguir sucesso profissional. Os professores se vem emparedados de um lado por uma formao deficiente do outro pelas exigncias muitas vezes equivocadas da sociedade e por ltimo pela prpria relao professor/aluno, que precisa ser repensada constantemente para que no se repitam aes equivocadas das prprias vivncias escolares e da formao do professor. A prtica docente nessas turmas bastante difcil. preciso ter um repertrio muito grande de saberes, pacincia e muita perseverana. A atuao na escola faz-nos refletir sobre a real utilidade dos contedos da graduao, sobre a atuao de certos professores da universidade que no conseguem colaborar para a formao dos acadmicos devido ao descaso e tambm pela falta de conhecimento de como realmente esta funcionando a escola hoje em dia. A grande heterogeneidade dos alunos, o fato de terem poucas vivncias corporais, a grande agitao tpica da idade, a falta de espaos e materiais so dificuldades que quem pretende trabalhar com Educao Fsica nas sries iniciais na escola pblica vai encontrar. Por isso necessrio um comprometimento da escola como um todo e principalmente que o professor acredite que a Educao Fsica importante e busque forma para viabiliza-la. Ainda preciso ter tica no sentido de respeitar as diferenas dos alunos e reconhecer que as prticas de movimento na escola so um direito dos alunos. De acordo com Freire (1996) o preparo cientfico do professor deve coincidir com sua rentido tica, na prtica educativa, enquanto prtica especificamente humana fundamental o respeito e a lealdade com que um professor analisa as posturas dos outros. O conflito de interesses devido diversidade scio cultural dos alunos tambm ntida. Horta (1985), justifica que em relao educao os problemas sociais-educacionais so vistos como tcnicas ineficazes da administrao de recursos humanos e financeiros. A elite dominante fez com que se acredite que a soluo para todos os males da educao, so reformas em mtodos e contedos curriculares muitas vezes esquecendo-se do prprio professor enquanto ser humano dotado de valores singulares, angstias e presses e que sua atuao depende de suas prpria vivncias e valores. [...] por isso a renovao profunda da educao hoje uma tarefa social extremamente prioritria. Escolas atrasadas significam aumento da excluso e escolas que se renovam e atualizam significam salvar vidas humanas (Assmann e Sung, 2000, p.92). Podemos analisar isso devido ao fato que o professor de Educao Fsica difcil de atuar nas sries iniciais devido unidocncia. No currculo mais difcil porque com a unidocncia o professor no pode abrir para o professor de Educao Fsica, e as gurias no tm conhecimento, habilidade para trabalhar com a Educao Fsica (diretora). O professor deve ainda saber ler nas entrelinhas das atitudes dos alunos. necessrio mostrar aos alunos que atravs da Educao Fsica ele ir construir conhecimentos importantes na sua vida. A Educao Fsica, ao aceitar inspirar-se na viso de corpo humano como um ecossistema, que se autoconstitui baseada em sua capacidade de aprender construindo o saber, estar a caminho de superar as aporias que a impedem de se transformar na arte de cultivar no s o corpo fsico, mas o homem inteiro (Santin, 2001).

Consideraes finais
As anlises realizadas at o momento permitem que se faa as seguintes consideraes: o trabalho da Educao Fsica para as sries iniciais vem sendo negligenciado por vrios professores, por diversas razes como, por exemplo, a falta de formao e de experincia profissional com os contedos, a desvalorizao da disciplina no meio escolar, a falta de objetivos claros nas propostas curriculares, entre outros. Todos os professores quando entrevistados e mesmo em outros momentos manifestam acreditar que a Educao Fsica nas sries iniciais realmente importante no meio escolar e pode contribuir efetivamente no processo de desenvolvimento dos alunos, porm em situaes prticas pode-se perceber que a disciplina ainda precisa conquistar seu espao na escola e os professores precisam realmente por em prtica seu discurso. A atuao nas sries iniciais bastante difcil, a falta de espaos e materiais da escola e a falta de vivncias corporais das crianas, que chegam escola com grandes dficits motores, so elementos agravantes. Os professores mais comprometidos com a disciplina e porque no dizer com o desenvolvimento da corporeidade dos alunos, afirmam que somente com muita criatividade possvel realizar um trabalho de qualidade. Nas observaes e aulas ministradas percebeu-se que as atividades com materiais, msicas, objetos, do um retorno maior ao professor, visto que, uma grande dificuldade ao se trabalhar com crianas a ateno que est em fase de desenvolvimento nessa idade. Para a atuao neste contexto, ainda destaca-se a necessidade de se saber reconhecer vrios elementos como desenhos, gestos, olhares, falas, gritos, etc, que servem para o professor orientar as suas prticas a avaliar sua prpria atuao. Para que isso ocorra necessrio uma formao bastante ampla e consistente dos professores, tanto nos cursos de Pedagogia, Magistrio e Educao Fsica. A atuao de professores formados em Educao Fsica sofre limitaes legais pela questo da unidocncia no podendo atuar nas sries iniciais principalmente em escolas pblicas. preciso que os professores percebam que para o aluno desenvolver harmonicamente os diferentes aspectos do ser humano (afetivos, cognitivos, sociais, motores), estes devem ser trabalhados juntos e que o desenvolvimento de um est associado ao desenvolvimento do outro. Acredita-se tambm que, dois perodos semanais dedicados s atividades corporais de forma mais sistematizada insuficiente para desenvolver aspectos
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importantes do desenvolvimento infantil, especialmente o motor. Um aspecto importante a ser abordado o incentivo a formao continuada dos educadores. Com isso os professores tero maior embasamento em questes importantes na prtica da Educao Fsica como as teorias de desenvolvimento e aprendizagem motora, fisiologia, psicologia, entre outras e que junto com a valorizao da questes histricas dos alunos e da comunidade no geral e as questes ticas contribuiro para uma prtica pedaggica de mais qualidade e de forma mais reflexiva. Por fim, destacamos que necessrio que haja um comprometimento da comunidade escolar no geral, professores, coordenao pedaggica, direo, alunos, pais e funcionrios para a prtica pedaggica, pois todos possuem um papel importante no processo educacional. necessrio que sujeitos envolvidos com a escola como um todo compreendam e reconheam o valor da Educao Fsica para as crianas, viabilizando locais e materiais para a prtica, no substituindo as atividades da Educao Fsica por outras disciplinas e tambm no tratando as atividades corporais apenas como um meio de conseguir um melhor desempenho em sala de aula ou um comportamento mais disciplinado. Referncias bibliogrficas ASSMANN, H.; SUNG, J.M. Competncia e Sensibilidade Solidria: Educar para a esperana. Petrpolis: Vozes, 2000. BOMBASSARO, L.C. As fronteiras da Epistemologia: como se produz o conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1992. CANFIELD, M. S. A Educao Fsica nas Sries Iniciais: paralelo entre 15 anos. Kinesis, Santa Maria n 23, p. 87-102, 2000. COULON, A. Etnometodologia e educao. Petrpolis: Vozes, 1995. ETCHEPARE, L.S.; PEREIRA, E. F. & ZINN J. L. Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Revista da Educao Fsica/UEM. Maring. V. 14 n. 01, p. 59-66, 2003. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GALLAHUE, D. L. & OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte, 2001. HORTA, J.S.B. Planejamento educacional. In: SAVIANI, D. Filosofia da Educao Brasileira. Ed. Civilizao Brasileira - Rio de Janeiro, RJ 1985. MOREIRA, W. W. Educao Fsica: uma abordagem fenomenolgica. 3 ed. Campinas: Editora da UNICAMP, 1995. NETO, C. A motricidade como expresso do desenvolvimento da criana: algumas notas histricas e pedaggicas. Livro anual da Sociedade Internacional para Estudos da Criana. Florianpolis: UDESC, 2001. SANTIN, S. Educao Fsica: temas pedaggicos. 2 ed. EST Edies, Porto Alegre, 2001. ________. Textos malditos. EST Edies, Porto Alegre, 2002. SOARES, C.L.; TAFFAREL, C.N.Z.; VARJAL, E.; FILHO, L.C.; ESCOBAR, M.O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes, 1996. TARDIF, M. Saberes Profissionais dos Professores e Conhecimentos Universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas conseqncias em relao formao para o magistrio. (mimeo), s/d. WOOLFOLK, A.E. Psicologia da Educao. 7ed. Artmed Editora. Porto Alegre, 2000. Outro artigos em Portugus Recomienda este sitio
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