JOURNAL DEL CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRITICO

Abril 28, 2013 SESION No. 1

Qu es y por qu pensamiento crtico?

Hd

OBJETIVOS
Comprender la importancia del pensamiento crtico en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fomentar la actitud de autoevaluacin y revisar creencias e ideas sobre nuestro rol como docentes. Observar y analizar las operaciones cognitivas

Didctica del Pensamiento Crtico

Cuantas veces en nuestras vidas nos enfrentamos a situaciones difciles que requieren de un anlisis profundo para la toma de decisiones y la busca de soluciones? Estamos siempre preparados para este tipo de situaciones?Acaso las evadimos? O simplemente somos sumisos y dejamos que las cosas tomen su propio rumbo? Si es as, seguramente es porque

carecemos de un pensamiento crtico que nos permita conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar los desafos a los cuales estamos expuestos.

La didctica del pensamiento crtico es una prctica pedaggica caracterizada por desarrollar un aprendizaje activo y significativo en los estudiantes para que stos sean capaces de tomar decisiones y ofrecer soluciones mediante planteamientos y argumento lgicos de la vida real.

Descripcin del curso

El Curso de Didctica del Pensamiento Critico auspiciado por el Programa de Formacin Continua del Magisterio Fiscal como parte de una de la polticas del Plan Decenal de Educacin del Ecuador capacita gratuitamente a los docentes del sector pblico para fortalecer su gestin pedaggica y mediante ellos los estudiantes alcancen los estndares de aprendizaje requeridos para poder convertirse en individuos competentes y competitivos del mundo globalizado.
Al iniciar el curso el instructor, Magster Pablo Torres informo los siguientes aspectos: 1) Horario Hora de receso: 11H00 Hora de salida: 14H30 2) Parmetros Prueba de salida 60% Participacin durante el proceso 40% 5 puntos 5 puntos 1 punto de clase Portafolio Participacin Planificacin

1 punto Presentacin de una microleccin La asistencia para aprobar el curso es el 100% Duracin del curso: 60 horas Hora de ingreso: 8H00

Desarrollo de la sesin 1
HABLAR En parejas reflexionamos sobre las razones que se han construido nuestras creencias. 3. ACTIVIDAD EN GRUPO: CAMINAR Y Luego de formar dos crculos de personas, ubicados frente a frente, el un grupo camina hacia la derecha, y el otro hacia la izquierda. Al escuchar la seal del instructor, los grupos

deban detenerse y proceder a conversar acerca de que es el pensamiento crtico.

Definicin e importancia de la Metacognicin

Tener la posibilidad de observar, identificar, y analizar las estrategias utilizadas durante cada paso de razonamiento y de aprendizaje es un proceso metacognitivo que permite ratificar o rectificar nuestro pensamiento antes de actuar. EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS I: OBSERVACION II: INFERENCIA III: DESCRIPCION IV: COMPARACION V: RELACION VI: CLASIFICACION VII: ANALISIS David, rosa, y Carlos, observan pasivamente y en posicin relajada, lo que sucede en el aula. La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distradas, les solicita que pasen una por una a la pizarra a resolver un problema basado en las operaciones escritas en la pizarra. Isabel se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta, mientras que Valeria se re nerviosamente y confiesa que no entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y les pide 20 ejercicios para el da siguiente. 1. Escriba dos hechos basados en la Observacin directa del escenario: A. 40 estudiantes B. Docente escribiendo en la pizarra 2. Describan dos actitudes de estudiantes: A. Mucho esmero B. Posicin relajada 3. Clasifiquen: Estudiantes atentos: Ral, Narcisa, Nicols, Carla Estudiantes no atentos: Juan, Isabel, Valeria 4. Establezca dos hechos que la docente debi tomara en cuenta para dar la clase, y expliquen por qu debi hacerlo: A: La ubicacin de los estudiantes porqu 10 filas de estudiantes dispersa la atencin de los estudiantes de las ultimas filas. B. Despus del almuerzo los estudiantes sienten necesidad de hacer la siesta y relajarse. 5. Completar el siguiente grfico basado en la comparacin de los dos grupos de estudiantes A(Raul, Narcisa, Nicolas y Carla), B (pedro, David, Rosa, y Carlos)
VARIABLES CARACTERISTICAS DE A CARACTERISTICAS DE B

ESCENARIO 1 Es despus del almuerzo, en una clase segundo grado de bsica, dematematicas de 40 estudiantes, hombres y mujeres, sentados en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la docente se encuentra en el frente del aula escribiendo con detalle en la pizarra operaciones matemticas. Mientras tanto, juan se recuesta ene el escritorio y se queda dormido. Algunos estudiantes, como Ral, Narcisa, Nicols, y Carla, estn sentados erquidos y copian con mucho esmero lo escrito en la pizarra. Isabel y Valeria se ren de un dibujo que han hecho de Juan durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro,

resolver el problema solicitado por la docente. 2. Actitud Esmerados, atentos Pasiva A. Observacin Directa: Porque Valeria e 3. Postura Sentados erguidos, Sentados relajadamente Isabel se rean de un dibujo que haban tensionados hecho de Juan durmiendo. B. Experiencia previa: Grupo demasiado 6. Establezcan 2 relaciones entre Isabel y grande dispersa la atencin de los nios Valeria. C. Inferencia: Falt motivacin por parte del A. Amistad maestro para iniciar la clase. B. Compaerismo
1. Gnero Dos hombres y dos mujeres

pudieron Tres hombres y una mujer

7. A partir de la observacin directa y de la consideracin de experiencias previas, infieran por qu Valeria e Isabel no

Abril 28, 2013 SESION No. 2

Dimensiones, estrategias y Hd elementos del razonamiento

OBJETIVOS
Comprender las dimensiones y elementos del razonamiento. Identificar estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crtico. Desarrollar habilidades de razonamiento.

Estrategias para el desarrollar las dimensiones del pensamiento y autoevaluacin.

Con que frecuencia recurre a cada estrategia para el trabajo en el aula. Muy Frecuent e A veces A. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

E1. Pensar de manera independiente E2. Desarrollar la introspeccin egocntrica o sociocntrica E3. Ejercitar una mente justa. E4. Explorar pensamientos con sentimientos subyacentes y viceversa. E5. Desarrollar humildad intelectual. E6. Desarrollar la valenta intelectual. E7. Desarrollar la integridad intelectual. E8. Desarrollar la perseverancia intelectual,

Nunca

E9. Desarrollar la confianza en la razn. TOTAL B. ESTRATEGIAS COGNITIVAS E10. Afinar generalizaciones y evitar simplificaciones reduccionistas. E11. Comparar situaciones anlogas. E12. Desarrollar la perspectiva propia, crear o explorar creencias, argumentos o teoras. E13. Clarificar temas centrales, conclusiones o creencias. E14. Clarificar y analizar el sentido de las palabras y de las frases. E15. Desarrollar criterio para evaluacin, clarificar valores y estndares. E16. Evaluar credibilidad de fuentes de informacin. E17. Cuestionar a fondo. E18. Analizar o evaluar argumentos , interpretaciones o crencias E19. Generar o valorar soluciones E20. Analizar o evaluar acciones. E21. Leer crticamente: clarificando o criticando textos. E22. Escuchar crticamente. El arte del dialogo silencioso. E23. Hacer conexiones interdisciplinarias. E24. Practicar discusiones socrticas. E25. Razonar dialgicamente. Comparar perspectivas, interpretaciones o teoras. E26. Razonar dialcticamente. Evaluar perspectivas, interpretaciones o teoras. TOTAL C. ESTRATEGIAS COGNITIVAS MICRO DESTREZAS E27. Comparar y contrastar ideales con la prctica actual. E28. Pensar crticamente sobre el pensar, usar vocabulario crtico. E29. Notar diferencias y similitudes significativas. E30. Examinar o evaluar supuestos. E31. Distinguir hechos relevantes de hechos irrelevantes. E32. Hacer inferencias, predicciones e interpretaciones plausibles. E33. Evaluar evidencias y hechos. E34. Reconocer contradicciones. E35. Explorar implicaciones y consecuencias. TOTAL

Actividad de autoevaluacin
Luego de una autoevaluacin de la frecuencia en que se practica estas estrategias, el valor ms destacado fue de Muy Frecuente. De acuerdo a mi punto de vista, este resultado se debe principalmente porque al momento de leer y entender cada estrategia la iba relacionado con mi vida diaria. Por lo tanto el razonamiento crtico est implcito en todas y cada una de las acciones de nuestra vida diaria para lograr vencer los desafos cotidianos. Sin embargo, es muy complejo, pero no

imposible, aplicarlo en el aula porque significara una inmersin en el pensamiento oculto de los estudiantes. En consecuencia, con el fin de incrementar el uso de estas estrategias es necesario conectar directamente los

aprendizajes con los verdaderos intereses y necesidades de los estudiantes para lograr dar significado a lo que estn aprendiendo, para llenar sus expectativas elevar su nivel de razonamiento.

Actividad en grupo: Compartiendo nuestra autoevaluacin

Situaciones en las que hacemos uso de estas estrategias y como podramos implementarlas en el aula para desarrollar la habilidad de evaluar y analizar los contenidos. En primer lugar, la gestin pedaggica del docente debe partir de la exploracin de las capacidades y estilos de aprendizajes de los estudiantes con el fin de aplicar las estrategias pertinentes a sus necesidades. Por ejemplo, si el grupo de estudiantes es demasiado heterogneo, la aplicacin de estas estrategias debe ser variada para lograr captar la diversidad de aptitudes y actitudes de los estudiantes. No obstante, el uso de una u otra estrategia tambin depender de los contenidos curriculares y de los conocimientos previos delos estudiantes para poder armonizar el ambiente escolar.

Estndares Intelectuales
Alcanzar los estndares intelectuales y la aplicacin de los elementos del conocimientopara desarrollar las destrezas intelectuales necesarias implica la prctica de las 35 estrategias (Elder, 2003, como ce cit en Creamer, 2011)

Actividad en grupo: Analizando la caricatura

Esta caricatura pertenece a un escenario de una clase de Estudios Sociales de 3er ao de Bachillerato con el tema El rol de la mujer en la sociedad Con esta caricatura el docente realiza las siguientes preguntas: -El rol de la mujer es igual en todas partes del

mundo? - Qu es un estereotipo? -Todo lo que dicen los medios de comunicacin es cierto? - Conocen la religin musulmana? Conocen la cultura del Medio Oriente? -Entonces cmo podemos afirmar cmo piensan y viven los musulmanes?

A cada una de las preguntas que hace el maestro, sus estudiantes

responden sesgando la informacin debido principalmente a la falta de informacin, conceptos, y el propsito fundamental de la clase. Es decir, la carencia de los elementos del pensamiento obstaculiza el desarrollo del razonamiento crtico. Al observar la caricatura, el rol de la mujer parece ser atemorizante en el mundo occidental. Sin embargo, el rol de la mujer cambia dependiendo la cultura de

cada comunidad. Por este motivo, los estudiantes al momento de responder las preguntas de su docente emitieron criterios que llegaron a crear estereotipos. Sus puntos de vista, no tuvieron sustento por la falta de informacin, un precedente o una referencia mnimo para expresar un punto de vista.

Claridad Exactitud Precision Pertinencia Profundidad Amplitud Logica

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO Humildad Entereza Empatia Autonomia Integredidad Perseverancia Comfianza Parcialidad DESTREZAS INTELECTUALES NECESARIAS

ESTANDARES INTELECTUALES

Propositos Preguntas Supuestos Puntos de vista Informacion Conceptos Inferencias Implicaciones

Fuente: Elder, 2003, como ce cit en Creamer, 2011

Actividad plenaria: Alcanza el docente los estndares intelectuales?

El docente no logra alcanzar los estndares intelectuales porque le falt aplicar algunos elementos de razonamiento, tales como; el papel o el rol de la mujer vara dependiendo su cultura. Aparentemente, estos datos parecen ser bastante simples. De todas maneras, son bastantes relevantes para tener un sustento terico, o algn antecedente para emitir opiniones que tengan un argumento lgico y real.

Mayo 5, 2013 SESION No. 3

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Estndares y destrezas intelectuales universales

Objetivos Objetivos
Entender la importancia de los estndares y las destrezas intelectuales. Reconocer los estndares y las destrezas intelectuales en los textos. Evaluar el uso de estndares en la practica diaria.
Cuales son estndares intelectuales? Claridad, Exactitud, Precisin, Pertinencia, Profundidad, Una de las formas que se Amplitud, Lgica Los estndares intelectuales deben ser aplicados a los elementos pueden aplicar estos estndares en el aula es del razonamiento para buscar soluciones pertinentes a problemas y situaciones. mediante el planteamiento de preguntas.

Actividad individual: Aplicar intelectuales en un enunciado dado.

Estndares intelectuales CLARIDAD Funcin Ejemplo de una situacin dada. Para reconocer la La velocidad de los relevancia de un vehculos es un peligro. planteamiento

los

estndares

EXACTITUD

Preguntas para lograr los estndares El enunciado no est claro, pero puede mejorar si se responden a estas preguntas. Me puedes dar un ejemplo? Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? Es necesario para La velocidad es los vehculos Cmo se puede verificar?

PRECISIN

PERTINENCIA

PROFUNDIDAD

poder verificar el es un peligro porque ha enunciado causado miles de accidentes en las carreteras Ayuda a identificar La velocidad de los el problema central vehculos es un peligro a travs de porque ha causado miles de informacin accidentes en las carreteras, especfica. tales como prdidas humanas y prdidas materiales. Ayuda a desarrollar La violacin de los limites de las implicaciones velocidad en las autopistas que tiene el es un peligro eminente problema o idea. porque ha causado miles de accidentes, tales como prdidas humanas y prdidas materiales. Se refiere a lo La violacin de los limites de esencial y velocidad en las autopistas significativo del Ecuatorianas es un peligro problema o tema. eminente porque ha causado miles de accidentes , tales como prdidas humanas y prdidas materiales.

Con qu evidencias? Ha causado miles de accidentes Qu tipo de accidentes? Perdidas humanas y materiales

Qu relacin tiene la velocidad con las accidentes en las carreteras? La violacin de los limites de velocidad

Considera este enunciado suficientes aspectos significativos sobre el tema? Considera este enunciado la complejidad del tema? Este enunciado tiene profundidad porque tiene los suficientes aspectos significativos sobre la velocidad de los vehculos y su relacin los accidentes. Se estn tomando cifras reales? 30 accidentes de trfico por mes Desde que otro ngulo se puede analizar la situacin? Los accidentes de trafico no solamente dan como resultado la muerte, sino tambin discapacidades graves y prdidas materiales. Este enunciado tiene lgica porque se trata de una causa y efecto: violacin de limites de velocidad significa no ir a una velocidad superior ni demasiado inferior a la

AMPLITUD

Ampla la informacin considerando varias perspectivas.

La violacin de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como prdidas y discapacidades humanas, y prdidas materiales.

LGICA

Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre s para dar ms sentido al texto.

La violacin de los limites de velocidad en las autopistas Ecuatorianas es un peligro eminente porque ha causado un promedio de 30 accidentes por mes, tales como prdidas y

discapacidades humanas, y permitida. Obviamente si prdidas materiales. sobrepasa los limites a las seales de trnsito, en el caso que pase el vehculo por zonas pobladas, por ejemplo, puede atropellar a los transentes, y si por el contrario si esta demasiado inferior al limite permito va a causar una colisin o aglomeramiento de trafico. Es decir los efectos de la violacin de velocidad trae consigo sus posibles efectos negativos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS
Definicin de destrezas intelectuales del razonamiento y lectura de Mi lucha de A. Hitler.
Mi Lucha (Adolph Hitler 1923) _______________________________________________________________________________________ Lo que hoy vemos ante nosotros de la cultura humana, los resultados del arte, de la ciencia y de las tcnicas es casi exclusivamente el producto de la creatividad del ario Todo lo de este mundo se puede mejorar. Cualquier derrota se puede convertir en padre de una posterior victoria. Toda guerra perdida puede tornarse en causa de un surgimiento futuro; toda desazn, en fertilizante de la energa humana; y de cualquier represin pueden surgir las fuerzas de un renacimiento espiritual, siempre que la sangre conserve su pureza. Slo la prdida de la pureza de la sangre destruye para siempre la felicidad interior; rebaja para siempre al hombre y sus consecuencias jams se podrn alejar del cuerpo y de la mente Todos los sntomas de descomposicin realmente importantes de la poca anterior a la Guerra se deben en ltima instancia, a causas raciales.

En el siguiente apartado se van a indicar la presencia o ausencia de las destrezas de razonamiento basados en el texto de Hitler.
DESTREZAS INTELECTUALES *Humildad intelectual *Entereza intelectual *Empata intelectual *Autonoma intelectual *Integridad intelectual *Perseverancia intelectual *Confianza en la razn *Imparcialidad

a. Humildad intelectual: significa estar consciente de lo que uno sabe y no pretender saber ms. Es reconocer argumentos vlidos cuando stos lo sean sin importar si can en contra de nuestras creencias. Acepta Hitler las limitaciones de su conocimiento sobre la historia de la razas? Defiende slo aquello que es acorde con sus creencias? No acepta, porque segn l todo lo que es posible mejorar es resultado del ario. Sin embargo, en la historia de la humanidad se han producido grandes cambios provenientes de diferentes grupos tnicos.

e. Integridad intelectual. Ser honestos en nuestra forma de pensar, admitiendo inconsistencias de pensamiento y accin. Existen inconsistencias en el escrito de Hitler? No existe ninguna inconsistencia Perseverancia intelectual: usar siempre la verdad durante el proceso de razonamiento, incluso si sta nos lleva por caminos ms difciles y largos para encontrar soluciones. La posicin de Hitler est basada en la verdad? No, slo se basa en su verdad, la raza aria.

f.

b. Entereza intelectual: Tener la capacidad de abordar con igual justicia todos los puntos de vista e ideas. Hitler considera valioso el aporte de otras razas que no sean la raza aria? No lo considera

c. Empata intelectual: Ser capaces de ponernos en lugar de otros para as comprender sus puntos de vista y razonamiento. Esto nos ayudar a analizar situaciones desde otros puntos de vista. Expresa Hitler empata, y se pone en el lugar del pueblo judo? Carece de empata intelectual porque limita el xito solamente par los individuos de raza pura.

g. Confianza en la razn. Confiar en que siempre se va a llegar a las mejores conclusiones o soluciones si se confa en la razn. Es racional la perspectiva con que Hitler analiza el problema de Alemania? No es racional, porque segn la solucin a los problemas de Alemania era matar sin misericordia a los judos. h. Imparcialidad: Tomar todos los puntos de vista sin importar nuestra inclinaciones personales o de grupo. Es Hitler imparcial? No lo es.

d. Autonoma intelectual: Aprender a pensar por uno mismo, basndonos siempre en la razn y en la evidencia. Qu evidencias muestra Hitler para fundamentar sus opiniones? No presenta ningn fundamento o argumento

TAREA: Pgina editorial del peridico

Ejercicio de reflexin: Busque un artculo de la pgina editorial del peridico y analice los estndares y las destrezas de razonamiento que se presentan. En caso de que sea necesario, reescriba la oracin que usted considere, para que cumpla con el estndar y la destreza de razonamiento.

Fuente: Editorial del Diaro La Hora, 22-05-13

Estndares intelectuales CLARIDAD

EXACTITUD

PRECISIN

Ejemplo de una situacin Preguntas para lograr los estndares dada. La anorexia y la bulimia, El enunciado no est claro, pero puede mejorar trastornos psicolgicos si se responden a estas preguntas. Me puedes dar un ejemplo de anorexia y bulimia? Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? La adolescencia es esa Cmo se puede verificar que en la etapa crtica en la que los adolescencia se fabrica nuestro futuro? seres humanos nos Con qu evidencias? desarrollamos y fabricamos nuestro futuro. Los estereotipos sociales Qu tipo de estereotipos? producen crisis profundas Existen una diversidad de estereotipos, es necesario especificarlos de acuerdo al tema. Falta precisin

PERTINENCIA

PROFUNDIDAD

AMPLITUD

LGICA

La adolescencia y sus La adolescencia tiene relacin con los problemas alimenticios. problemas alimenticios porque estn en una etapa que se producen muchos cambios en el cuerpo. Si es pertinente La anorexia, la bulimia y la Faltan ms aspectos significativos sobre los obesidad tres conceptos. La voz de alarma a los Los sntomas de estas enfermedades; prdida padres de peso excesivo, prdida de esmalteetc. s. Los adolescentes son Este enunciado tiene lgica porque se trata de activos -su alimentacin una causa y efecto. Dependiendo de las debe responder a las actividades realizas ser ms o menos alto en actividades que realicen caloras.. .