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RACIOCNIO LGICO-MATEMTICO MATEMTICO

SUMRIO
MATEMTICA: Conjuntos numricos: racionais e reais - operaes, propriedades, problemas envolvendo as quatro operaes nas formas fracionria e decimal....................03 Conjuntos numricos complexos.....................................................................................24 Nmeros e grandezas proporcionais..............................................................................29 Razo e proporo.........................................................................................................29 Diviso proporcional.......................................................................................................33 Regra de trs (simples e composta)...............................................................................37 Porcentagem...................................................................................................................42 Juros simples e compostos.............................................................................................45

RACIOCNIO LGICO-MATEMTICO: Estrutura lgica de relaes arbitrrias entre pessoas, lugares, objetos ou eventos fictcios - Deduo de novas informaes das relaes fornecidas e avaliao das condies usadas para estabelecer a estrutura daquelas relaes...................... 55 Compreenso e anlise da lgica de uma situao, utilizando as funes intelectuais: Raciocnio verbal............................................................................................................62 Raciocnio matemtico...................................................................................................64 Raciocnio sequencial...................................................................................................67 Orientao espacial e temporal..................................................................................70 Formao de conceitos ...............................................................................................72 Discriminao de elementos...........................................................................................73

TESTE............................................................................................................................................... 74 GABARITO.................................................................................................................................... 81
2 A sua alternativa certa em concurso pblico.

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MATEMTICA RACIONAIS E REAIS - OPERAES, PROPRIEDADES, PROBLEMAS ENVOLVENDO AS QUATRO OPERAES NAS FORMAS FRACIONRIA E DECIMAL
Um nmero racional o que pode ser escrito na forma m n onde m e n so nmeros inteiros, sendo que n deve ser no nulo, isto , n deve ser diferente de zero. Frequentemente usamos m/n para significar a diviso de m por n. Quando no existe possibilidade de diviso, simplesmente usamos uma letra como q para entender que este nmero um nmero racional. Como podemos observar, nmeros racionais podem ser obtidos atravs da razo (em Latim: ratio=razo=diviso=quociente) entre dois nmeros inteiros, razo pela qual, o conjunto de todos os nmeros racionais denotado por Q. Assim, comum encontrarmos na literatura a notao: Q = {m/n : m e n em Z, n diferente de zero} Quando h interesse, indicamos Q + para entender o conjunto dos nmeros racionais positivos e Q_ o conjunto dos nmeros racionais negativos. O nmero zero tambm um nmero racional. No nosso link Fraes j detalhamos o estudo de fraes e como todo nmero racional pode ser posto na forma de uma frao, ento todas as propriedades vlidas para fraes so tambm vlidas para nmeros racionais. Para simplificar a escrita, muitas vezes usaremos a palavra racionais para nos referirmos aos nmeros racionais. Dzima peridica Uma dzima peridica um nmero real da forma: m,npppp... onde m, n e p so nmeros inteiros, sendo que o nmero p se repete indefinidamente, razo pela qual usamos os trs pontos: ... aps o mesmo. A parte que se repete denominada perodo. Em alguns livros comum o uso de uma barra sobre o perodo ou uma barra debaixo do perodo ou o perodo dentro de parnteses, mas, para nossa facilidade de escrita na montagem desta Pgina, usaremos o perodo sublinhado. Exemplos: Dzimas peridicas 1. 0,3333333... = 0,3 2. 1,6666666... = 1,6 3. 12,121212... = 12,12 4. 0,9999999... = 0,9 5. 7,1333333... = 7,13 Uma dzima peridica simples se a parte decimal formada apenas pelo perodo. Alguns exemplos so: 1. 0,333333... = 0,(3) = 0,3 2. 3,636363... = 3,(63) = 3,63 Uma dzima peridica composta se possui uma parte que no se repete entre a parte inteira e o perodo. Por exemplo: 1. 0,83333333... = 0,83 2. 0,72535353... = 0,7253 Uma dzima peridica uma soma infinita de nmeros decimais. Alguns exemplos: 1. 0,3333...= 0,3 + 0,03 + 0,003 + 0,0003 +... 2. 0,8333...= 0,8 + 0,03 + 0,003 + 0,0003 + ... 3. 4,7855...= 4,78 + 0,005 + 0,0005 + ... A conexo entre nmeros racionais e nmeros reais Um fato importante que relaciona os nmeros racionais com os nmeros reais que todo nmero real que pode ser escrito como uma dzima peridica um nmero racional. Isto significa que podemos transformar uma dzima peridica em uma frao. O processo para realizar esta tarefa ser mostrado na sequncia com alguns exemplos numricos. Para pessoas interessadas num estudo mais aprofundado sobre a justificativa para o que fazemos na sequncia, deve-se aprofundar o estudo de sries geomtricas no mbito do Ensino Mdio ou mesmo estudar nmeros racionais do ponto de vista do Clculo Diferencial e Integral ou da Anlise na Reta no mbito do Ensino Superior. A geratriz de uma dzima peridica Dada uma dzima peridica, qual ser a frao que d origem a esta dzima? Esta frao de fato um nmero racional denominado a geratriz da dzima peridica. Para obter a geratriz de uma dzima peridica devemos trabalhar com o nmero dado pensado como uma soma infinita de nmeros decimais. Para mostrar como funciona o mtodo, utilizaremos diversos exemplos numricos. 1. Seja S a dzima peridica 0,3333333..., isto , S=0,3. Observe que o perodo tem apenas 1 algarismo. Iremos escrever este nmero como uma soma de infinitos nmeros decimais da forma: S = 0,3 + 0,03 + 0,003 + 0,0003 + 0,00003 +... Multiplicando esta soma "infinita" por 101=10 (o perodo tem 1 algarismo), obteremos: 10 S = 3 + 0,3 + 0,03 + 0,003 + 0,0003 +... Observe que so iguais as duas ltimas expresses que aparecem em cor vermelha! Subtraindo membro a membro a penltima expresso da ltima, obtemos: 10 S - S = 3 donde segue que

CONJUNTOS NUMRICOS:

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9S=3 Simplificando, obtemos: 1 = 0,33333... = 0,3 3 Exerccio : Usando o mesmo argumento que antes, voc saberia mostrar que: 0,99999... = 0,9 = 1 2. Vamos tomar agora a dzima peridica T=0,313131..., isto , T=0,31. Observe que o perodo tem agora 2 algarismos. Iremos escrever este nmero como uma soma de infinitos nmeros decimais da forma: T =0,31 + 0,0031 + 0,000031 +... Multiplicando esta soma "infinita" por 10=100 (o perodo tem 2 algarismos), obteremos: 100 T = 31 + 0,31 + 0,0031 + 0,000031 +... Observe que so iguais as duas ltimas expresses que aparecem em cor vermelha, assim: 100 T = 31 + T de onde segue que 99 T = 31 e simplificando, temos que 31 T= = 0,31313131... = 0,31 99 3. Um terceiro tipo de dzima peridica T=7,1888..., isto , T=7,18. Observe que existe um nmero com 1 algarismo aps a vrgula enquanto que o perodo tem tambm 1 algarismo. Escreveremos este nmero como uma soma de infinitos nmeros decimais da forma: R = 7,1 + 0,08 + 0,008 + 0,0008 +... Manipule a soma "infinita" como se fosse um nmero comum e passe a parte que no se repete para o primeiro membro para obter: R-7,1 = 0,08 + 0,008 + 0,0008 +... Multiplique agora a soma "infinita" por 10 1=10 (o perodo tem 1 algarismo), para obter: 10(R-7,1) = 0,8 + 0,08 + 0,008 + 0,0008 +... Observe que so iguais as duas ltimas expresses que aparecem em cor vermelha! Subtraia membro a membro a penltima expresso da ltima para obter: 10(R-7,1) - (R-7,1) = 0,8 Assim: 10R - 71 - R + 7,1 = 0,8 Para evitar os nmeros decimais, multiplicamos toda a expresso por 10 e simplificamos para obter: 90 R = 647 Obtemos ento: 647 T= = 7,1888... = 7,18 90 4. Um quarto tipo de dzima peridica T=7,004004004..., isto , U=7,004. Observe que o perodo tem 3 algarismos, sendo que os dois primeiros so iguais a zero e apenas o terceiro no nulo. Decomporemos este nmero como uma soma de infinitos nmeros decimais da forma: U = 7 + 0,004 + 0,004004 + 0,004004004 +... Manipule a soma "infinita" como se fosse um nmero comum e passe a parte que no se repete para o primeiro membro para obter: U-7 = 0,004 + 0,004004 + 0,004004004 +... Multiplique agora a soma "infinita" por 10=1000 (o perodo tem 3 algarismos), para obter: 1000(U-7) = 4 + 0,004 + 0,004004 + 0,004004004 +... Observe que so iguais as duas ltimas expresses que aparecem em cor vermelha! Subtraia membro a membro a penltima expresso da ltima para obter: 1000(U-7) - (U-7) = 4 Assim: 1000U - 7000 - U + 7 = 4 Obtemos ento 999 U = 6997 que pode ser escrita na forma: 6997 T= = 7,004004... = 7,004 999 S= Nmeros irracionais Um nmero real dito um nmero irracional se ele no pode ser escrito na forma de uma frao ou nem mesmo pode ser escrito na forma de uma dzima peridica. Exemplo: O nmero real abaixo um nmero irracional, embora parea uma dzima peridica: x=0,10100100010000100000... Observe que o nmero de zeros aps o algarismo 1 aumenta a cada passo. Existem infinitos nmeros reais que no so dzimas peridicas e dois nmeros irracionais muito importantes, so: e = 2,718281828459045..., Pi = 3,141592653589793238462643...

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que so utilizados nas mais diversas aplicaes prticas como: clculos de reas, volumes, centros de gravidade, previso populacional, etc... Exerccio: Determinar a medida da diagonal de um quadrado cujo lado mede 1 metro. O resultado numrico um nmero irracional e pode ser obtido atravs da relao de Pitgoras. O resultado a raiz quadrada de 2, denotada aqui por R[2] para simplificar as notaes estranhas. Representao, ordem e simetria dos racionais Podemos representar geometricamente o conjunto Q dos nmeros racionais atravs de uma reta numerada. Consideramos o nmero 0 como a origem e o nmero 1 em algum lugar e tomamos a unidade de medida como a distncia entre 0 e 1 e por os nmeros racionais da seguinte maneira:

Ao observar a reta numerada notamos que a ordem que os nmeros racionais obedecem crescente da esquerda para a direita, razo pela qual indicamos com uma seta para a direita. Esta considerao adotada por conveno, o que nos permite pensar em outras possibilidades. Dizemos que um nmero racional r menor do que outro nmero racional s se a diferena r-s positiva. Quando esta diferena r-s negativa, dizemos que o nmero r maior do que s. Para indicar que r menor do que s, escrevemos: r<s Do ponto de vista geomtrico, um nmero que est esquerda menor do que um nmero que est direita na reta numerada. Todo nmero racional q exceto o zero, possui um elemento denominado simtrico ou oposto -q e ele caracterizado pelo fato geomtrico que tanto q como -q esto mesma distncia da origem do conjunto Q que 0. Como exemplo, temos que: (a) O oposto de 3/4 -3/4. (b) O oposto de 5 -5. Do ponto de vista geomtrico, o simtrico funciona como a imagem virtual de algo colocado na frente de um espelho que est localizado na origem. A distncia do ponto real q ao espelho a mesma que a distncia do ponto virtual -q ao espelho. Mdulo de um nmero racional O mdulo ou valor absoluto de um nmero racional q maior valor entre o nmero q e seu elemento oposto -q, que denotado pelo uso de duas barras verticais | |, por: |q| = max{-q,q} Exemplos : |0|=0, |2/7|=2/7 e |-6/7|=6/7. Do ponto de vista geomtrico, o mdulo de um nmero racional q a distncia comum do ponto q at a origem (zero) que a mesma distncia do ponto -q origem, na reta numrica racional. A soma (adio) de nmeros racionais Como todo nmero racional uma frao ou pode ser escrito na forma de uma frao, definimos a adio entre os nmeros racionais a/b e c/d, da mesma forma que a soma de fraes, atravs de: a c ad+bc + = b d bd Propriedades da adio de nmeros racionais Fecho: O conjunto Q fechado para a operao de adio, isto , a soma de dois nmeros racionais ainda um nmero racional. Associativa: Para todos a, b, c em Q: a+(b+c)=(a+b)+c Comutativa: Para todos a, b em Q: a+b=b+a Elemento neutro: Existe 0 em Q, que adicionado a todo q em Q, proporciona o prprio q, isto : q+0=q Elemento oposto: Para todo q em Q, existe -q em Q, tal que q + (-q) = 0 Subtrao de nmeros racionais: A subtrao de dois nmeros racionais p e q a prpria operao de adio do nmero p com o oposto de q, isto : p - q = p + (-q) Na verdade, esta uma operao desnecessria no conjunto dos nmeros racionais. A Multiplicao (produto) de nmeros racionais Como todo nmero racional uma frao ou pode ser escrito na forma de uma frao, definimos o produto de dois nmeros racionais a/b e c/d, da mesma forma que o produto de fraes, atravs de: a c ac = b d bd O produto dos nmeros racionais a e b tambm pode ser indicado por a b, axb, a.b ou ainda ab sem nenhum sinal entre as letras. Para realizar a multiplicao de nmeros racionais, devemos obedecer mesma regra de sinais que vale em toda a Matemtica: (+1) (+1) = (+1)

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(+1) (-1) = (-1) (-1) (+1) = (-1) (-1) (-1) = (+1) Podemos assim concluir que o produto de dois nmeros com o mesmo sinal positivo, mas o produto de dois nmeros com sinais diferentes negativo. Propriedades da multiplicao de nmeros racionais Fecho: O conjunto Q fechado para a multiplicao, isto , o produto de dois nmeros racionais ainda um nmero racional. Associativa : Para todos a, b, c em Q: a(bc)=(ab)c Comutativa: Para todos a, b em Q: ab=ba Elemento neutro : Existe 1 em Q, que multiplicado por todo q em Q, proporciona o prprio q, isto : q1=q Elemento inverso: Para todo q=a/b em Q, q diferente de zero, existe q-1=b/a em Q, tal que q q-1 = 1 Esta ltima propriedade pode ser escrita como: a b =1 b a Diviso de nmeros racionais : A diviso de dois nmeros racionais p e q a prpria operao de multiplicao do nmero p pelo inverso de q, isto : p q = p q-1 Provavelmente voc j deve ter sido questionado: Porque a diviso de uma frao da forma a/b por outra da forma c/d realizada como o produto da primeira pelo inverso da segunda? A diviso de nmeros racionais esclarece a questo: a c a d ad = = b d b c bc Na verdade, a diviso um produto de um nmero racional pelo inverso do outro, assim esta operao tambm desnecessria no conjunto dos nmeros racionais. Propriedade distributiva (mista) Distributiva : Para todos a, b, c em Q: a(b+c)=(ab)+(ac) Potenciao de nmeros racionais A potncia qn do nmero racional q um produto de n fatores iguais. O nmero q denominado a base e o nmero n o expoente. qn = q q q q ... q, (q aparece n vezes) Exemplos: (a) (2/5) =(2/5) (2/5)(2/5) = 8/125 (b) (-1/2)=(-1/2)(-1/2)(-1/2) = -1/8 (c) (-5) =(-5)(-5) = 25 (d) (+5) =(+5)(+5) = 25 Observao: Se o expoente n=2, a potncia q pode ser lida como: q elevado ao quadrado e se o expoente n=3, a potncia q pode ser lida como: q elevado ao cubo. Isto proveniente do fato que rea do quadrado pode ser obtida por A=q onde q a medida do lado do quadrado e o volume do cubo pode ser obtido por V=q onde q a medida da aresta do cubo. Razes de nmeros racionais A raiz n-sima (raiz de ordem n) de um nmero racional q a operao que resulta em um outro nmero racional r que elevado potncia n fornece o nmero q. O nmero n o ndice da raiz enquanto que o nmero q o radicando (que fica sob o estranho sinal de radical). Leia a observao seguinte para entender as razes pelas quais evito usar o smbolo de radical neste trabalho. Assim: r = Rn[q] equivale a q = rn Por deficincia da linguagem HTML, que ainda no implementou sinais matemticos, denotarei aqui a raiz n-sima de q por Rn[q]. Quando n=2, simplesmente indicarei a raiz quadrada (de ordem 2) de um nmero racional q por R[q]. A raiz quadrada (raiz de ordem 2) de um nmero racional q a operao que resulta em um outro nmero racional r no negativo que elevado ao quadrado seja igual ao nmero q, isto , r=q. No tem sentido R[-1] no conjunto dos nmeros racionais. Exemplos: (a) R[125] = 5 pois 5=125. (b) R[-125] = -5 pois (-5)=-125. (c) R[144] = 12 pois 12=144. (d) R[144] no igual a -12 embora (-12)=144. Observao: No existe a raiz quadrada de um nmero racional negativo no conjunto dos nmeros racionais. A existncia de um nmero cujo quadrado seja igual a um nmero negativo s ser estudada mais tarde no contexto dos Nmeros Complexos. Erro comum : Frequentemente lemos em materiais didticos e at mesmo ocorre em algumas aulas o aparecimento de: R[9] = 3 mas isto est errado. O certo :

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R[9] = +3 No existe um nmero racional no negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um nmero negativo. A raiz cbica (de ordem 3) de um nmero racional q a operao que resulta na obteno de um um outro nmero racional que elevado ao cubo seja igual ao nmero q. Aqui no restringimos os nossos clculos so vlidos para nmeros positivos, negativos ou o prprio zero. Exemplos: (a) R[8] = 2, pois 2 = 8. (b) R[-8] = -2, pois (-2) = -8. (c) R[27] = 3, pois 3 = 27. (d) R[-27]= -3, pois (-3) = -27. Observao: Obedecendo regra dos sinais para a multiplicao de nmeros racionais, conclumos que: (1) Se o ndice n da raiz for par, no existe raiz de nmero racional negativo. (2) Se o ndice n da raiz for mpar, possvel extrair a raiz de qualquer nmero racional. s vezes, ao tentar partir algo em pedaos, como por exemplo, uma pizza, ns a cortamos em partes que no so do mesmo tamanho.

Logo isso daria uma grande confuso, pois quem ficaria com a parte maior? Ou quem ficaria com a parte menor? lgico que algum sairia no prejuzo. Pensemos neste exemplo: Dois irmos foram juntos comprar chocolate. Eles compraram duas barras de chocolate iguais, uma para cada um. Iam comear a comer quando chegou uma de suas melhores amigas e vieram as perguntas: Quem daria um pedao para a amiga? Qual deveria ser o tamanho do pedao? Eles discutiram e chegaram seguinte concluso: Para que nenhum dos dois comesse menos, cada um daria metade do chocolate para a amiga. Voc concorda com esta diviso? Por qu? Como voc poderia resolver esta situao para que todos comessem partes iguais? O que voc acha desta frase: Quem parte e reparte e no fica com a melhor parte, ou bobo ou no tem arte. Elementos gerais para a construo de fraes Para representar os elementos que no so tomados como partes inteiras de alguma coisa, utilizamos o objeto matemtico denominado frao. O conjunto dos nmeros naturais, algumas vezes inclui o zero e outras vezes no, tendo em vista que zero foi um nmero criado para dar significado nulo a algo. Nesse momento o conjunto N ser representado por: N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ... } Logo, todos os nmeros naturais representam partes inteiras. Os nmeros que no representam partes inteiras, mas que so partes de inteiros, constituem os nmeros racionais no-negativos, aqui representados por Q +, onde esta letra Q significa quociente ou diviso de dois nmeros inteiros naturais. Q+ = { 0,..., 1/4,..., 1/2,..., 1,...,2,... } Numeral: Relativo a nmero ou indicativo de nmero. Nmero: Palavra ou smbolo que expressa quantidade. Definio de frao Os numerais que representam nmeros racionais no-negativos so chamados fraes e os nmeros inteiros utilizados na frao so chamados numerador e denominador, separados por uma linha horizontal ou trao de frao. Numerador Denominador onde Numerador indica quantas partes so tomadas do inteiro, isto , o nmero inteiro que escrito sobre o trao de frao e Denominador indica em quantas partes dividimos o inteiro, sendo que este nmero inteiro deve necessariamente ser diferente de zero. Observao: A linguagem HTML (para construir pginas da Web) no proporciona ainda um mtodo simples para a implementar a barra de frao, razo pela qual, s vezes usaremos a barra / ou mesmo o sinal , para entender a diviso de dois nmeros. Exemplo: Consideremos a frao 1/4, que pode ser escrita como: 1 4 Em linguagem matemtica, as fraces podem ser escritas tanto como no exemplo acima ou mesmo como 1/4, considerada mais comum. 1/4 1/4 1/4 1/4 A unidade foi dividida em quatro partes iguais. A frao pode ser visualizada atravs da figura anexada, sendo que foi sombreada uma dessas partes. Leitura de fraes (a) O numerador 1 e o denominador um inteiro 1<d<10 A leitura de uma frao da forma 1/d, onde d o denominador que menor do que 10 feita como:

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Frao 1/2 1/3 1/4 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 Leitura um meio um tero um quarto um quinto um sexto um stimo um oitavo um nono (b) O numerador 1 e o denominador um inteiro d>10 Quando a frao for da forma 1/d, com d maior do que 10, lemos: 1, o denominador e acrescentamos a palavra avos . Avos um substantivo masculino usado na leitura das fraes, designa cada uma das partes iguais em que foi dividida a unidade e se cujo denominador maior do que dez. Frao Leitura 1/11 um onze avos 1/12 um doze avos 1/13 um treze avos 1/14 um quatorze avos 1/15 um quinze avos 1/16 um dezesseis avos 1/17 um dezessete avos 1/18 um dezoito avos 1/19 um dezenove avos (c) O numerador 1 e o denominador um mltiplo de 10 Se o denominador for mltiplo de 10, lemos: Frao Leitura Leitura Comum 1/10 um dez avos um dcimo 1/20 um vinte avos um vigsimo 1/30 um trinta avos um trigsimo 1/40 um quarenta avos um quadragsimo 1/50 um cinqenta avos um qinquagsimo 1/60 um sessenta avos um sexagsimo 1/70 um setenta avos um septuagsimo 1/80 um oitenta avos um octogsimo 1/90 um noventa avos um nonagsimo 1/100 um cem avos um centsimo 1/1000 um mil avos um milsimo 1/10000 um dez mil avos um dcimo milsimo 1/100000 um cem mil avos um centsimo milsimo 1/1000000 um milho avos um milionsimo Observao: A frao 1/3597 pode ser lida como: um, trs mil quinhentos e noventa e sete avos. Tipos de fraes A representao grfica mostra a frao 3/4 que uma frao cujo numerador um nmero natural menor do que o denominador. 1/4 1/4 1/4 1/4 A frao cujo numerador menor que o denominador, isto , a parte tomada dentro do inteiro, chamada frao prpria. A frao cujo numerador maior do que o denominador, isto , representa mais do que um inteiro dividido em partes iguais chamada frao imprpria. 3/3 2/3 5/3=1+2/3 1/3 1/3 1/3 + 1/3 = 1 1/3 1/3 1/3 1/3 1/3 Frao aparente: aquela cujo numerador um mltiplo do denominador e aparenta ser uma frao mas no , pois representa um nmero inteiro. Como um caso particular, o zero mltiplo de todo nmero inteiro, assim as fraes 0/3, 0/8, 0/15 so aparentes, pois representam o nmero inteiro zero. Fraes Equivalentes: So as que representam a mesma parte do inteiro. Se multiplicarmos os termos (numerador e denominador) de uma frao sucessivamente pelos nmeros naturais, teremos um conjunto infinito de fraes que constitui um conjunto que conhecido como a classe de equivalncia da frao dada.

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1/2 1/2 1/2 1/4 1/4 2/4 1/4 1/4 1/6 1/6 3/6 1/6 1/6 1/6 1/6 4/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8

Propriedades fundamentais (1) Se multiplicarmos os termos (numerador e denominador) de uma frao por um mesmo nmero natural, obteremos uma frao equivalente frao dada: 1 12 2 = = 2 22 4 (2) Se possvel dividir os termos (numerador e denominador) de uma frao por um mesmo nmero natural, obteremos uma frao equivalente frao dada: 12 122 6 62 3 = = = = 16 162 8 82 4 A frao como uma classe de equivalncia A classe de equivalncia de uma frao o conjunto de todas as fraes equivalentes frao dada. Ao invs de trabalhar com todos os elementos deste conjunto infinito, simplesmente poderemos tomar a frao mais simples deste conjunto que ser a representante desta classe. Esta frao ser denominada um nmero racional . Aplicando a propriedade fundamental, podemos escrever o conjunto das fraes equivalentes a 1/3, como: C(1/3) = { 1/3, 2/6, 3/9, 4/12, 5/15, 6/18, ... } Nmero Misto Quando o numerador de uma frao maior que o denominador, podemos realizar uma operao de decomposio desta frao em uma parte inteira e uma parte fracionria e o resultado denominado nmero misto. Transformao de uma frao imprpria em um nmero misto 17 16+1 16 1 1 1 = = + = 4+ =4 4 4 4 4 4 4 Transformao de um nmero misto em uma frao imprpria 1 1 16 1 17 4 = 4+ = + = 4 4 4 4 4 Simplificao de Fraes Simplificar fraes o mesmo que escrev-la em uma forma mais simples, para que a mesma se torne mais fcil de ser manipulada. O objetivo de simplificar uma frao torn-la uma frao irredutvel, isto , uma frao para a qual o Mximo Divisor Comum entre o Numerador e o Denominador seja 1, ou seja, o Numerador e o Denominador devem ser primos entre si. Essa simplificao pode ser feita atravs dos processos de diviso sucessiva e pela fatorao. A diviso sucessiva corresponde a dividir os dois termos da frao por um mesmo nmero (fator comum ) at que ela se torne irredutvel. 36 362 18 182 9 93 3 = = = = = = 60 602 30 302 15 153 5 Respectivamente, dividimos os termos das fraes por 2, 2 e 3. Observao: Outra maneira de diviso das fraes obter o Mximo Divisor Comum entre o Numerador e o Denominador e simplificar a frao diretamente por esse valor. Exemplo: Simplificaremos a frao 54/72, usando o Mximo Divisor Comum. Como MDC(54,72)=18, ento 54:18=3 e 72:18=4, logo: 54 5418 3 = = 72 7218 4 Comparao de duas fraes (1) Por reduo ao mesmo denominador Se duas fraes possuem denominadores iguais, a maior frao a que possui maior numerador. Por exemplo: 3 4 < 5 5 (2) Tanto os numeradores como os denominadores das duas fraes so diferentes Devemos reduzir ambas as fraes a um denominador comum e o processo depende do clculo do Mnimo Mltiplo Comum entre os dois denominadores e este ser o denominador comum s duas fraes. Na seqncia, divide-se o denominador comum pelo denominador de cada frao e multiplica-se o resultado obtido pelo respectivo numerador. Exemplo: Vamos comparar as fraes 2/3 e 3/5. Como os denominadores so 3 e 5, temos que MMC(3,5)=15. Reduzindo ambas as fraes ao mesmo denominador comum 15, aplica-se a regra de dividir o denominador comum pelo denominador de cada frao e na seqncia multiplica-se esse respectivo nmero pelo numerador. 2 3 ? 3 5 Multiplicando os termos da primeira frao por 5 e multiplicando os termos da segunda frao por 3, obteremos: 2 = 25 ? 33 = 3

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3 Temos ento os mesmos denominadores, logo: 2 10 9 3 = ? = 3 15 15 5 e podemos garantir que 2 10 9 3 = > = 3 15 15 5 (3) As fraes possuem um mesmo numerador Se os numeradores de duas fraes forem iguais, ser maior a frao cujo denominador for menor. Exemplo: Uma representao grfica para a desigualdade 3 3 > 4 8 pode ser dada geometricamente por: 3/4=6/8 3/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 35 53 5

Observe que a rea amarelada maior na primeira figura. Diviso de fraes Consideremos inicialmente uma diviso D de duas fraes, denotada por: 1 2 D= 2 3 Um modo fcil para explicar esta diviso tomar as duas fraes com o mesmo denominador e realizar a diviso do primeiro numerador pelo segundo numerador, isto : 1 2 3 4 D= = 2 3 6 6 pois 1/2 equivalente a 3/6 e 2/3 equivalente a 4/6. O desenho abaixo mostra as fraes 1/2 e 2/3, atravs de suas respectivas fraes equivalentes: 3/6 e 4/6. 3/6 4/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6

Realizar a diviso entre dois nmeros fracionrios ou no A e B, o mesmo que procurar saber quantas partes de B esto ocupadas por A. Quantas partes da frao 4/6 esto ocupadas pela frao 3/6? No desenho, os numeradores das fraes esto em cor amarela. Como temos 3 partes em amarelo na primeira frao e 4 partes em amarelo na segunda frao, a diviso corresponde frao 3/4, ou seja, em cada 4 partes amarelas, 3 esto ocupadas. Este argumento justifica a diviso de duas fraes pela multiplicao da primeira frao pelo inverso da segunda frao e observamos que de fato isto funciona neste caso: 1 2 3 6 18 3 D= = = = 2 3 6 4 24 4 Na verdade, h um tratamento mais geral que o deste caso particular. A diviso de um nmero real a/b pelo nmero real c/d , por definio, a multiplicao do nmero a/b pelo inverso de c/d. Acontece que o inverso de c/d a frao d/c, assim: a c a d a.d = = b d b c b.c

OPERAES, PROPRIEDADES, EXPRESSES E PROBLEMAS


A construo dos nmeros reais Em uma teoria axiomtica temos: Termos indefinidos Relaes indefinidas Axiomas relacionando termos indefinidos e relaes indefinidas Definies Teoremas baseados em axiomas e definies Os termos e as relaes indefinidas tambm so denominados conceitos primitivos. Axiomas so propriedades aceitas como verdadeiras, sem questionamento e sem demonstrao. Exemplo: Um exemplo simples de teoria axiomtica a teoria dos conjuntos. Conjunto e elemento de um conjunto so termos indefinidos. Um elemento pertence a um conjunto uma relao no definida. A teoria dos conjuntos tem dois axiomas fundamentais (que no so os nicos): Axioma da Extenso: Dois conjuntos A e B so iguais se, e somente se, cada elemento de A pertence a B e cada elemento de B pertence a A.

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Axioma da Especificao: Se P(x) uma proposio qualquer e A um conjunto qualquer, ento existe um nico conjunto B tal que: B = {a: a pertence a A, P(a) verdadeiro } Com os elementos disponveis, podemos definir novos objetos, como por exemplo, a reunio de dois conjuntos: A reunio dos conjuntos A e B o conjunto de todos os elementos que pertencem a A ou a B, o que em smbolos matemticos, pode ser escrito: A B = { x : x pertence a A ou x pertence a B } Agora, com base na definio anterior e no axioma da extenso podemos enunciar a propriedade associativa para a reunio: Teorema: Se A, B e C so conjuntos quaisquer, ento: (A B) C=A (B C) Observamos que uma das conseqncias do axioma da especificao a existncia do conjunto vazio, geralmente to mal compreendido. Por exemplo, consideremos no conjunto dos nmeros naturais a seguinte proposio: P(x): x+4=1 Se considerarmos o universo de trabalho como o conjunto dos nmeros naturais, o conjunto B acima definido ser vazio, isto : B = {x pertence a N: P(x) verdadeiro } = { } = Observao: Historicamente, o sculo XIX foi caracterizado por grandes controvrsias na Matemtica e pela falta de uma fundamentao precisa de conceitos e teorias, como a: teoria dos conjuntos, teoria das funes, teoria dos nmeros reais, teoria dos nmeros complexos,... e foi na construo destes tipos de teorias que se consolidou o mtodo axiomtico. Esperamos ter conseguido elucidar o que o mtodo axiomtico. A partir da, podemos voltar ao estudo dos nmeros reais. O conjunto dos nmeros reais um conjunto no vazio, caracterizado por alguns axiomas. No vamos fazer aqui um estudo completo de todos, mas daqueles que decorrem propriedades importantes e que so usadas no dia-a-dia no mbito do Ensino Fundamental e Mdio (antigos primeiro e segundo graus). Ao primeiro conjunto de axiomas que caracterizam R, denominamos de axiomas de corpo. Isto significa que R um conjunto no vazio onde se pode definir duas operaes fechadas, denominadas adio: + :RxR R (x,y) x+y e multiplicao: . :RxR R (x,y) x.y que satisfazem aos seguintes axiomas: Axiomas da Adio e da Multiplicao A1) Associatividade: Quaisquer que sejam x e y em R, tem-se: (x + y) + z = x + (y + z) A2) Comutatividade: Quaisquer que sejam x e y em R, tem-se: x+y=y+x A3) Elemento neutro: Existe 0 em R (denominado "zero"), tal que para todo x em R: x+0=x A4) Simtrico: Todo elemento x de R possui um simtrico -x em R (tambm denominado oposto), tal que: x + (-x) = 0 M1) Associatividade: Quaisquer que sejam x, y e z em R, tem-se: (x . y) . z = x . (y . z) M2) Comutatividade: Quaisquer que sejam x e y em R, tem-se: x.y=y.x M3) Elemento neutro: Existe 1 em R (denominado "um"), tal que para todo x de R, vale: 1.x=x M4) Inverso multiplicativo: Todo x diferente de zero em R, possui um inverso x-1 em R tal que x . x-1 = 1 Axioma da Distributividade Quaisquer que sejam x, y e z em R, tem-se: x . (y + z) = x . y + x . z Os axiomas A4 e M4 permitem definir, respectivamente, as operaes de subtrao: + :RxR R (x,y) x+y e diviso de nmeros reais: :RxR* R (x,y) xy = x . y-1 onde R* = R-{0}. Se estivermos adotando o mtodo axiomtico, ento estas propriedades no sero demonstradas mas sero admitidas como verdadeiras pois so axiomas. Do ponto de vista axiomtico no sabemos o que um nmero real, mas quais propriedades o conjunto dos nmeros reais satisfaz .

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Uma conseqncia muito importante dos axiomas dos nmeros reais, conhecida como a regra dos sinais. Regra dos Sinais Um desafio para o professor do curso Fundamental ensinar e tentar justificar a intrigante regra dos sinais. Para algumas regras existem justificativas que chamaramos de naturais, mas justificar porque (-1) . (-1) = (+1) complicado e o pior ainda: algumas justificativas bastante usadas so logicamente falsas, como aquela velha histria de que: O inimigo do meu inimigo meu amigo No livro "Meu Professor de Matemtica e outras histrias", Coleo do Professor de Matemtica, SBM, 1991, Rio de Janeiro, o professor Elon Lages Lima dedica um captulo questo quando cita e comenta algumas sugestes encaminhadas excelente Revista do Professor de Matemtica, para explicar e justificar a regra acima citada. Na opinio do Prof. Elon, a melhor sugesto foi a que mais se aproximou da demonstrao algbrica da regra. A regra dos sinais uma conseqncia dos axiomas de corpo, e em especial do axioma da distributividade. Vamos conhecer a demonstrao atravs de quatro passos: Passo 1: O simtrico de -x x, isto , -(-x)=x, para todo x em R. De fato: -x + x = x + (-x) = 0 Somando -(-x) a ambos os membros da igualdade e usando o axioma A1, obtemos: [-(-x) + (-x)] + x = -(-x) + 0 ou seja: 0 + x = -(-x) ou ainda, x = -(-x) Passo 2: x.0 = 0, para todo x em R. Com efeito, x + x.0 = x.1 + x.0 = x.(1+0) = x.1 = x Assim: x + x.0 = x Somando -x a ambos os membros da igualdade, obtemos, x.0 = 0 Passo 3: (-1).x = -x, para todo x em R. Realmente: x + (-1).x = 1.x + (-1).x = [1 + (-1)].x = 0.x = 0 Logo, (-1)x o simtrico de x, ou seja: (-1).x = -x Tomando, em particular, x=-1, temos que (-1).(-1) = -(-1) = 1 onde a ltima igualdade segue pelo 1o passo. Passo 4: Quaisquer que sejam x e y pertencentes a R, tem-se: (-x).y = -(x.y) (-x).(-y) = x.y De fato: (-x).y = [(-1).x].y = (-1).(x.y) = -(x.y) e (-x).(-y) = (-1).x.(-1).y = (-1).(-1).x.y = 1.x.y = x.y Mostramos estes detalhes para deixar claro que a regra dos sinais uma conseqncia dos axiomas de corpo e que algumas propriedades, por mais evidentes que possam parecer como as expressas nos passos 1 e 2, so passveis de demonstrao. Em Matemtica (e tambm na vida) todo o cuidado pouco com as chamadas coisas evidentes. Por outro lado, o chamado rigor matemtico, no pode ser aplicado em qualquer nvel e seria um absurdo tentar explicar a regra dos sinais para alunos do ensino Fundamental da forma acima exposta. Vejamos agora a sugesto do Prof. Fred Gusmo dos Santos, de Mogi das Cruzes, S.P, comentada pelo Prof. Elon no mesmo livro acima citado e que tomamos a liberdade de reproduzir. "Como: 5.(2-2) = 0 pela lei distributiva vem que: 5.2 + 5.(-2) = 0 ou seja 10 + 5.(-2) = 0 logo 5.(-2) = -10 Em seguida, como: -5(2-2) = 0 novamente temos que: -5.2 + (-5)(-2) = 0 ou seja -10 + (-5)(-2) = 0 logo

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(-5).(-2) = 10 " Algum poderia questionar, por que tanto esforo para fazer a demonstrao algbrica, se um exemplo numrico elucida tudo ? Que resposta voc daria ? O Corpo ordenado dos nmeros reais Um segundo conjunto de axiomas caracteriza o conjunto R dos nmeros reais como um conjunto ordenado. Este fato tem conseqncias importantes com as quais o professor do Fundamental se depara a todo momento. O fato de R ser um corpo ordenado d sentido s desigualdades, tambm conhecidas como inequaes... Dizer que R um corpo ordenado equivalente a garantir que, existe um conjunto P contido no conjunto R, denominado conjunto de elementos positivos de R, com as seguintes condies (axiomas) satisfeitas: P1: A soma e o produto de nmeros positivos so positivos. P2: Dado x em P, ocorre exatamente uma das trs alternativas: x=0 ou x est em P ou -x est em P. Se indicarmos com -P={-x: x est em P} poderemos escrever: R=P (-P) {0} Os elementos do conjunto -P so denominados nmeros negativos. No cotidiano, convivemos de modo bastante natural com muitos nmeros positivos como os nmeros naturais mas o interessante que somente uma caracterizao formal dos mesmos, atravs dos axiomas introduzidos anteriormente, que permite extrair as suas propriedades. Uma propriedade bem conhecida dos nmeros reais e de muitas conseqncias a que garante que o quadrado de todo nmero real no nulo positivo: Propriedade: Para todo x real, diferente de zero, tem-se que x=x.x est em P. Demonstrao: Dado x real diferente de zero, temos que x est em P ou -x est em P. Se x est em P, pelo axioma P1: x.x est em P Se -x est em P, ento: (-x).(-x) = x.x pertence a P e pela regra dos sinais, temos o resultado desejado. Nmeros Naturais Pela propriedade acima e com o uso do axioma P1, podemos construir o conjunto dos nmeros naturais como um subconjunto dos nmeros reais positivos, com algumas caractersticas indutivas. Vejamos: 1 . 1 = 1 est em P 1 + 1 = 2 est em P 2 + 1 = 3 est em P ............ (n) + 1 = (n+1) est em P Assim N={1,2,3,4,...,n,...} claro que N est contido em P e P est contido em R. Observao importante: O nmero 0 no foi includo no conjunto dos nmeros naturais, pois este nmero foi criado artificialmente para dar significado ao conceito de nulidade (falta de um elemento) quando da criao do sistema posicional pelos hinds e este conjunto dos nmeros naturais recebe este nome exatamente porque est relacionado com as idias de contagem de coisas naturais como 1, 2, 3, ... Para que o interessado possa esclarecer a maioria dos detalhes concernentes ao nmero zero (0) e conhecer uma enorme gama de detalhes acerca dos algarismos e nmeros, sugiro a leitura do livro de Georges Ifrah: "Histria Universal dos Algarismos", Tomos I e II (A inteligncia dos homens contada pelos Nmeros e pelo Clculo!), 1997, Livraria Nova Fronteira. O conjunto dos nmeros reais indutivo, isto : Ind1: 1 pertence a R. Ind2: Para todo x em R, x+1 est em R. o que uma conseqncia bvia do que apresentamos at aqui. Algo no bvio e que no ser feito aqui, que o conjunto N dos nmeros naturais, num certo sentido, o "menor" subconjunto indutivo de R que possui a propriedade muito importante conhecida como o Princpio da Induo Finita. Princpio da Induo Finita (PIF) Se X um subconjunto do conjunto dos nmeros naturais N, tal que: 1 pertence ao conjunto X. Se n pertence ao conjunto X, ento (n+1) pertence ao conjunto X, para todo n>1 Ento, X coincide com o prprio N. Quando introduzimos o conjunto dos nmeros reais pelo mtodo construtivo, usual iniciar pela construo axiomtica dos nmeros naturais. Neste caso, o princpio da induo finita conhecido como o Terceiro axioma de Peano. O que importa que ele vlido e de grande utilidade. Aplicao do PIF: Provaremos que a soma dos n primeiros nmeros naturais pode ser escrita como o semiproduto de n por n+1, isto , para todo n em N, vale a igualdade: P(n): (1+2+3+...+n) = n(n+1)/2 Demonstrao: Seja X o subconjunto dos nmeros naturais tal que P(n) seja vlida. 1 pertence a X, pois para n=1, a igualdade P(1) se reduz a: 1 = 1.(1+1)/2 Suponhamos que n pertena a X (Hiptese de Induo), isto , que vlida a propriedade P(n): 1 + 2 + 3 + ... + n = n(n+1)/2 Mostraremos que tambm vale a propriedade P(n+1), o que equivalente a mostrar que (n+1) est em X. Desenvolvendo o membro da esquerda de P(n+1), obtemos:

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1+2+3+...+n + n+1 = (1+2+3+...+n) + (n+1) = n(n+1)/2 + (n+1) = (n+1)(n/2 + 1) = (n+1)(n+2)/2
Mostramos assim que: (1+2+3+...+n)+(n+1) = (n+1)(n+2)/2 e esta igualdade corresponde exatamente a P(n+1) e dessa forma X o prprio conjunto N, ou seja, P(n) vlida para todo n em N. Exerccio: Mostrar que so verdadeiras as seguintes proposies: P(n): 1+3+5+7+...+(2n-1)=n P(n): 1+2+3+...+n=n(n+1)(2n+1)/6 P(n): 13+23+33+...+n3=n(n+1)/4 P(n): 14+24+...+n4=n(n+1)(6n3+9n+n-1)/30 A unio dos nmeros racionais e irracionais chama-se CONJUNTO DOS NMEROS REAIS . Representa-se por R. Assim, R = Q I Conjunto dos nmeros reais: R = { x; x racional ou x irracional}. Exemplos : a) - 2 um nmero racional. tambm um nmero real. 3 b) 5 um nmero irracional. tambm um nmero real.

OPERAES:
As operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso (sendo o divisor 0) sempre so possveis em R. Propriedades da Adio e da Multiplicao com Nmeros Reais Para quaisquer nmeros reais a, b e c so vlidas as seguintes propriedades: PROPRIEDADES Fechamento Comutativa Elemento Neutro Associativa Elemento Oposto Elemento Inverso ADIO (a + b ) IR a + b =b+a a=0=0+a=a (a + b) + c = a + (b + c) a + (- a) = 0

MULTIPLICAO (a .b) IR a.b = b . a a.1= 1.a=a (a . b) . c = a . (b . c)

a . 1 = (a 0) a Distributiva da multiplicao em relao adio: a . (b + c) = a.b + a.c POTENCIAO Observe o seguinte produto de fatores iguais. 2 x 2 x 2 este produto pode ser escrito da seguinte forma, 2 3 onde o nmero 3 representa quantas vezes o fator 2 esta sendo multiplicado por ele mesmo.

23

expoente

base

Expoente informa quantas vezes o fator vai ser multiplicado por ele mesmo. Base informa o fator a ser repetido. Potncia o resultado desta operao 23 = l-se, dois elevado a 3 potncia ou dois elevado ao cubo. A potenciao nada mais do que uma multiplicao. Vejamos: 5 . 5 . 5 = 25 . 5 = 125 Este produto ser indicado com 53, que se l cinco elevado terceira ou terceira potncia de cinco. A indicao completa da operao potenciao feita da seguinte maneira: 53 = 125 De modo geral, se a e n forem dois nmeros naturais quaisquer, com n > 1, temos: A potncia an um produto de n fatores iguais a a. Para potncias que tm por base um nmero real e como expoente um nmero racional relativo, so vlidas as seguintes propriedades: a) am . an = a m+n. Exemplo: ( 2 )3 . ( 2 )4 = ( 2 )7 b) am : an = am-n. Exemplo (

7 )5 : (

7 )2 = (

7 )3 7 )3

c) (a . b)m = am . bm. Exemplo: (0,2 . d) (am)n = am.n. Exemplo: (34)2 = 36

7 )3 = (0,2) 3 . (
RADICIAO

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Radiciao o ato de extrair a raiz de um nmero, lembrando que temos raiz quadrada, raiz cbica, raiz quarta, raiz quinta e etc...

Se o ndice um nmero maior que 1 (n > 1), se este for igual a dois (raiz quadrada, no escrevemos este valor, o local do ndice fica vazio ou seja fica entendido que ali est o nmero 2), se for igual a 3 (raiz cbica "este valor deve aparecer no ndice"), etc... PROBLEMAS Exemplo:

= lemos, raiz quadrada de 4,

= lemos raiz cbica de 8.

1 caso: a > 0 e n par. Vamos calcular a

49

onde n = 2 (par) e a = 49 (nmero positivo)

Temos que (-7)2 = 49 e (+7) 2 = 49, ento

49

= +7

Devemos lembrar que o resultado de uma operao deve ser nico, ento, a 2 caso: a > 0 e n mpar. Vamos calcular a Temos que
3 3

49

7.

125

onde n = 3 (mpar) e a = 125 (nmero positivo)

125
3

= 5, porque 53 = 5 x 5 x 5 = 125

3 caso: a < 0 e n mpar. Vamos calcular a Temos que


3

onde n = 3 (mpar) e a = (nmero negativo)

= - 2, porque (-2) 3 = (-2) x (-2) x (-2) = -8

4 caso: a < 0 e n par. Vamos calcular a

81

onde n = 2 (par) e a = 81 (nmero negativo)

Temos - 81 = no existe, porque no existe um nmero que elevado ao quadrado seja igual a 81. Nmeros Inteiros J vimos que o conjunto N dos naturais um subconjunto do conjunto dos nmeros reais positivos. Levando em considerao a definio dos nmeros positivos P e dos nmeros negativos -P, obtemos o conjunto dos nmeros inteiros Z = {...,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,...} = -N {0} N Observao: A letra Z utilizada para representar o conjunto dos nmeros inteiros, provm da palavra alem "Zahl" que significa nmero ou algarismo. Nmeros Racionais Tomando o axioma M4, que afirma que todo nmero real diferente de zero, possui um inverso multiplicativo, temos o conjunto dos nmeros racionais, que um outro subconjunto muito importante do conjunto dos nmeros reais: Q = {a/b: a pertence a Z, b pertence a Z, b 0} Observao: A palavra racional vem do Latim ratio=razo tambm entendida em Matemtica como diviso. Usamos a barra / para entender o sinal de diviso . Exemplos de nmeros racionais: 2/5, 1/3, 0,10101010..., 6/1, 8/2, 3/4, 5, 7,33333... Nmeros Irracionais O conjunto I dos nmeros Irracionais o conjunto dos nmeros reais que no so racionais: I=R-Q Embora os nmeros racionais e os irracionais sejam apresentados como conceitos simples, s vezes no fcil verificar se um determinado nmero real x racional ou irracional. Como exemplos de nmeros irracionais, sempre nos apresentaram nmeros especiais como: = 1,414..., e = 2,71828..., = 1,732... Pi = 3,14159265..., a = 0,10100100010000... mas provar que estes nmeros so irracionais, uma outra histria muito mal contada. Observamos que a escola de Pitgoras (580-500 a.C) j sabia que no existia um nmero racional x com a propriedade que: x = 2 Observao: Lembramos que estamos introduzindo os nmeros reais diretamente, apresentando um conjunto de axiomas que os caracterizam e verificamos que este conjunto deve conter os nmeros naturais, os nmeros inteiros, os nmeros racionais e tambm os nmeros irracionais. No Ensino Fundamental, a criana comea tomando contato com os nmeros naturais, depois com os nmeros inteiros, em seguida com os nmeros racionais, ...

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Detalhes sobre os nmeros racionais e nmeros irracionais O conjunto dos nmeros racionais fechado para as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso (exceto por zero), isto , para todo x em Q e y em Q: x+y pertence a Q x-y pertence a Q x.y pertence a Q x/y pertence a Q se y diferente de zero O conjunto dos nmeros irracionais no fechado para as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, pois podemos apresentar exemplos de nmeros irracionais para os quais estas operaes no so fechadas em I. Na sequncia, usaremos R[2] para representar a raiz quadrada de 2. a=R[2] e b=-R[2] pertencem a I mas a+b=0 no est em I. a=R[2] e b=R[2] pertencem a I mas a-b=0 no est em I. a=R[2] e b=R[2] pertencem a I mas ab=2 no est em I. a=R[2] e b=R[2] pertencem a I mas a/b=1 no est em I. Se a um nmero irracional e r um nmero racional, ento, os nmeros abaixo so irracionais, isto : -a tambm est em I a-1 tambm est em I a+r pertence a I a-r pertence a I a.r pertence a I a/r pertence a I Um polinmio de grau n natural, uma expresso matemtica da forma: p n(x) = cn xn + cn-1 xn-1 + ... + c2 x + c1 x1 + c0 onde cn diferente de zero; Uma equao polinomial de grau n natural, na varivel x uma expresso matemtica da forma: cn xn + cn-1 xn-1 + ... + c2 x + c1 x1 + c0 = 0 sendo cn diferente de 0, cn-1 , ..., c2, c1, c0 os seus coeficientes. A raiz de uma equao na varivel x um nmero que substitudo por x, satisfaz equao dada; Se a equao cn xn + cn-1 xn-1 + ... + c2 x + c1 x1 + c0 = 0 tem como coeficientes somente nmeros inteiros, e, se esta equao tem uma raiz racional irredutvel da forma a/b (aquela cuja frao no pode ser simplificada mais), ento a ser um divisor de co e b ser um divisor de cn. Como um caso particular do item anterior, se a equao possuir o coeficiente igual a 1 para o termo de mais alto grau, isto : 1 . xn + cn-1 xn-1 + ... + c2 x + c1 x1 + co = 0 e esta equao somente tiver como coeficientes nmeros inteiros e possuir uma raiz racional, ento esta raiz dever ser um nmero inteiro que divide co. Observao: Com os oito itens apresentados acima, podemos construir um conjunto enorme de nmeros irracionais. Dado histrico: No Curso Mdio estuda-se o conjunto dos nmeros complexos, que mais amplo que todos os conjuntos tratados at aqui. Um grande equvoco pensar que as teorias destes conjuntos tenha sido feita, de uma forma acabada, nesta mesma ordem que estamos apresentando. importante mencionar, que no sculo XVI, os matemticos j lidavam com nmeros complexos. O mtodo de Tartaglia (publicado no livro Ars Magna como sendo de Cardano) para a resoluo de equaes do terceiro grau, foi o grande elemento motivador para o estudo destes nmeros e tambm de equaes algbricas. Mas foi somente no final do sculo XIX que a teoria de cada um destes conjuntos ficou consolidada. Retornemos ao conjunto dos nmeros positivos para estabelecer duas convenes muito importantes. Convenes com desigualdades C1) Dado x em R, escrevemos: x>0, se x est em P (x positivo) x<0, se -x est em P (x negativo) x>0, se x est em P ou x=0 (x no negativo) x<0, se -x est em P ou x=0 (x no positivo) C2) Dados x em R e y em R, escrevemos: x>y, se x-y>0 (x maior do que y) x<y, se x-y<0 (x menor do que y) x>y, se x-y>0 (x maior ou igual a y) x<y, se x-y<0 (x menor ou igual a y) Intervalos reais Intervalos finitos: Com estas ltimas convenes podemos definir os conceitos de intervalo e da importante funo modular. (a,b) = {x em R: a<x<b}, [a,b) = {x em R: a<x<b} (a,b] = {x em R: a<x<b}, [a,b] = {x em R: a<x<b} Geometricamente, podemos visualizar os quatro tipos de intervalos com extremidades finitas, pondo-se um crculo vazio onde no vale a igualdade e um crculo preenchido onde vale a igualdade.

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Intervalos infinitos: Definiremos o intervalo (a, ) como o conjunto de todos os nmeros reais maiores do que a, isto : (a,+ ) = {x em R: x>a} (,a) = {x em R: x<a} e tambm os intervalos: [a,+ ) = {x em R: x>a}

(-

,a] = {x em R: x<a}

e uma notao comum R=(,+ ). Mdulo de um nmero real O mdulo (valor absoluto) de um nmero real x, definido como sendo o maior valor entre x e -x, isto : |x|=mximo{x,-x} ou usando a raiz quadrada, por: ou ainda por:

Exemplos: |+5|=5, |0|=0 e |-6|=6. O conceito de mdulo de um nmero real desempenha um papel de fundamental importncia na Anlise Matemtica e so valiosas algumas relaes de igualdade e desigualdade onde aparecem os mdulos. Teorema: Quaisquer que sejam x e y em R, tem-se que: |+x| = |-x| |x-y| = |y-x| |x.y| = |x|.|y| -|x| < x < |x| |x+y| < |x| + |y| |x-y| < |x| + |y| Observao: |x+y| nem sempre igual a |x|+|y|. Distncia entre nmeros reais O conceito de mdulo de um nmero real permite introduzir o conceito de distncia entre dois nmeros reais e caracterizar o conceito de proximidade entre dois nmeros reais. Dados x e y em R, define-se a distncia entre x e y como: d(x,y) = |x-y| Exemplo: d(-3,+7)=|(-3)-(7)|=|-10|=10. Com as desigualdades podemos construir a relao de ordem total sobre R: x < y se y-x > 0 com as seguintes propriedades: Reflexiva: Para todo x em R: x<x Anti-simtrica: Se x < y e y < x, ento: x=y Transitiva: Se x < y e y < z, ento: x<z Dicotomia: Dados x em R e y em R, ocorre exatamente uma das duas alternativas seguintes: x < y ou x > y Monotonicidade da adio: Se x < y ento, para todo z em R, tem-se: x+z < y+z Monotonicidade da multiplicao: Se x < y ento, para todo z>0, tem-se: x.z < y.z mas se z<0, ento x < y implica: x.z > y.z As duas ltimas propriedades expressam o fato que a relao de ordem < considerada compatvel com a estrutura de corpo de R. A ltima propriedade muitas vezes motivo de tropeos para muitos alunos e professores, em especial na resoluo de desigualdades e pela sua importncia, faremos a sua demonstrao. Se x=y em R e z=0, a relao verdadeira, pois 0.x=0

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logo, para todo z em R. x.z=y.z Se considerarmos x < y e z>0, teremos: y-x pertence a P e z pertence a P Pela propriedade P1, temos: (y-x).z est em P e pela propriedades distributiva: y.z-x.z um elemento de P ou seja: x.z < y.z Conjunto Soluo para uma Proposio o conjunto de todos os valores que satisfazem proposio dada, sendo que este conjunto depende do universo que estivermos trabalhando. Exemplo: Consideremos P(x): x - 4 = 0 O conjunto soluo no conjunto R dos nmeros reais tem dois elementos e dado por: S = {-2, 2} mas o conjunto soluo no conjunto N dos nmeros naturais um conjunto unitrio, dado por: S={2} Dada uma desigualdade, importante obter o conjunto soluo S que satisfaz esta desigualdade, isto , obter o conjunto de todos os nmeros reais que satisfazem desigualdade dada e indicar o resultado na forma de um intervalo real ou atravs da reunio ou interseo de intervalos reais. Exemplo 1: Para resolver a desigualdade real 5x+15>0, somamos o nmero -15 a ambos os termos da desigualdade: 5x + 15 -15 > 0 -15 para obter 5x > -15 Dividindo ambos os termos por 5, obtemos x > -3 Assim, o Conjunto Soluo ser: S=(-3, ) = {x em R: -3 < x} Exemplo 2: Para resolver a(s) desigualdade(s) 12<5x+15<25, no conjunto dos nmeros reais, podemos somar -15 em todos os termos das desigualdades, para obter 12-15 < 5x+15-15 < 25-15 Simplificando, obtemos -3 < 5x < 10 Dividindo todos os termos das desigualdades por 5: -3/5 < 5x/5 < 10/5 Simplificando, obtemos finalmente -3/5 < x < 2 logo o Conjunto Soluo ser: S=(-3/5,2] = {x em R: -3/5 < x < 2} Representao grfica da reta A relao de ordem total x<y se y-x>0 que existe em R e o fato de R ser completo, permitem identificar o conjunto dos nmeros reais com os pontos de uma reta, fato conhecido por representao grfica da reta real. Esta representao uma linha reta onde se identifica um ponto, denominado origem, com o nmero zero 0 e outro ponto, tomado por unidade, com o nmero um 1 e a partir da indicam-se os outros valores numricos, dependendo de sua grandeza em relao unidade. Definio de Raiz Quadrada Existe um terceiro axioma que caracteriza o conjunto dos nmeros reais como um corpo ordenado completo. Deste axioma possvel obter as propriedades mais importantes do Clculo e na verdade, se este fato no fosse verdadeiro, pouco restaria dos conhecidos Teoremas do Clculo Diferencial e Integral. Infelizmente, o enunciado deste axioma exige tantos requisitos que ele s pode (e deve) ser trabalhado com cuidado em um curso mais avanado de Clculo Diferencial e Integral ou Anlise Matemtica. Mostraremos aqui algumas conseqncias deste axioma, como por exemplo, o conceito de raiz quadrada. Por R ser completo um fato importantssimo o seguinte: Dado um nmero real no negativo a, existe um nico nmero real no negativo x tal que x = a Por definio, este nmero real no negativo a raiz quadrada de a e dessa forma, dado a>0, define-se a raiz quadrada de a, como: sendo x>0 e x=a. Portanto: e errado afirmar que

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Uma conseqncia desta definio e da definio de mdulo de um nmero real, a seguinte: Dado um nmero real x qualquer, podemos redefinir ento o mdulo de um nmero real de uma terceira forma, atravs do uso da raiz quadrada. Voc conseguiria fazer isto? O conceito de raiz quadrada leva-nos sem problemas s funes reais, definidas sobre o conjunto [0, ) por: e De forma anloga podemos definir a raiz n-sima de um nmero real no negativo a, como: se e somente se b > 0 e bn = a. Observao: Todo nmero b que pode posto na forma em que a e n nmeros naturais, deve ser necessariamente um nmero inteiro ou um nmero irracional. NMEROS DECIMAIS Elementos histricos sobre os nmeros Decimais Hoje em dia comum o uso de fraes. Houve tempo, porm que as mesmas no eram conhecidas. O homem introduziu o uso de fraes quando comeou a medir e representar medidas. Os egpcios usavam apenas fraes que possuiam o nmero 1 dividido por um nmero inteiro, como por exemplo: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5,... Tais fraes eram denominadas fraes egpcias e ainda hoje tm muitas aplicaes prticas. Outras fraes foram descobertas pelos mesmos egpcios as quais eram expressas em termos de fraes egpcias, como: 5/6=1/2+1/3. Os babilnios usavam em geral fraes com denominador 60. provvel que o uso do nmero 60 pelos babilnios se deve ao fato que um nmero menor do que 100 com maior quantidade de divisores inteiros. Os romanos, por sua vez, usavam constantemente fraes com denominador 12. Provavelmente os romanos usavam o nmero 12 por ser um nmero que embora pequeno, possui um nmero expressivo de divisores inteiros. Com o passar dos tempos, muitas notaes foram usadas para representar fraes. A atual maneira de representao data do sculo XVI. Os nmeros decimais tm origem nas fraes decimais. Por exemplo, a frao 1/2 equivale frao 5/10 que equivale ao nmero decimal 0,5. Stevin (engenheiro e matemtico holands), em 1585 ensinou um mtodo para efetuar todas as operaes por meio de inteiros, sem o uso de fraes, no qual escrevia os nmeros naturais ordenados em cima de cada algarismo do numerador indicando a posio ocupada pela vrgula no numeral decimal. A notao abaixo foi introduzida por Stevin e adaptada por John Napier, grande matemtico escocs. 1437 123 = 1, 4 3 7 1000 A representao dos algarismos decimais, provenientes de fraes decimais, recebia um trao no numerador indicando o nmero de zeros existentes no denominador. 437 = 4,37 100 Este mtodo foi aprimorado e em 1617 Napier props o uso de um ponto ou de uma vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Por muito tempo os nmeros decimais foram empregados apenas para clculos astronmicos em virtude da preciso proporcionada. Os nmeros decimais simplificaram muito os clculos e passaram a ser usados com mais nfase aps a criao do sistema mtrico decimal. Fraes e Nmeros Decimais Dentre todas as fraes, existe um tipo especial cujo denominador uma potncia de 10. Este tipo denominado frao decimal. Exemplos de fraes decimais, so: 1/10, 3/100, 23/100, 1/1000, 1/103 Toda frao decimal pode ser representada por um nmero decimal, isto , um nmero que tem uma parte inteira e uma parte decimal, separados por uma vrgula. A frao 127/100 pode ser escrita na forma mais simples, como: 127 = 1,27 100 onde 1 representa a parte inteira e 27 representa a parte decimal. Esta notao subentende que a frao 127/100 pode ser decomposta na seguinte forma: 127 100+27 100 27 = = + = 1+0,27 = 1,27 100 100 100 100 A frao 8/10 pode ser escrita na forma 0,8, onde 0 a parte inteira e 8 a parte decimal. Aqui observamos que este nmero decimal menor do que 1 porque o numerador menor do que o denominador da frao. Leitura de nmeros decimais Para ler nmeros decimais necessrio primeiramente, observar a localizao da vrgula que separa a parte inteira da parte decimal. Um nmero decimal pode ser colocado na forma genrica: Centenas Dezenas Unidades , Dcimos Centsimos Milsimos Por exemplo, o nmero 130,824, pode ser escrito na forma:

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1 Centena Exemplos: 0,6 0,37 0,189 3,7 13,45 130,824 Seis dcimos Trinta e sete centsimos Cento e oitenta e nove milsimos Trs inteiros e sete dcimos Treze inteiros e quarenta e cinco centsimos Cento e trinta inteiros e oitocentos e vinte e quatro milsimos 3 dezenas 0 unidades , 8 dcimos 2 centsimos 4 milsimos

Transformando fraes decimais em nmeros decimais Podemos escrever a frao decimal 1/10 como: 0,1. Esta frao lida "um dcimo". Notamos que a vrgula separa a parte inteira da parte fracionria: parte inteira parte fracionria 0 , 1 Uma outra situao nos mostra que a frao decimal 231/100 pode ser escrita como 2,31, que se l da seguinte maneira: "dois inteiros e trinta e um centsimos". Novamente observamos que a vrgula separa a parte inteira da parte fracionria: parte inteira parte fracionria 2 , 31 Em geral, transforma-se uma frao decimal em um nmero decimal fazendo com que o numerador da frao tenha o mesmo nmero de casas decimais que o nmero de zeros do denominador. Na verdade, realiza-se a diviso do numerador pelo denominador. Por exemplo: (a) 130/100 = 1,30 (b) 987/1000 = 0,987 (c) 5/1000 = 0,005 Transformando nmeros decimais em fraes decimais Tambm possvel transformar um nmero decimal em uma frao decimal. Para isto, toma-se como numerador o nmero decimal sem a vrgula e como denominador a unidade (1) seguida de tantos zeros quantas forem as casas decimais do nmero dado. Como exemplo, temos: (a) 0,5 = 5/10 (b) 0,05 = 5/100 (c) 2,41 = 241/100 (d) 7,345 = 7345/1000 Propriedades dos nmeros decimais Zeros aps o ltimo algarismo significativo: Um nmero decimal no se altera quando se acrescenta ou se retira um ou mais zeros direita do ltimo algarismo no nulo de sua parte decimal. Por exemplo: (a) 0,5 = 0,50 = 0,500 = 0,5000 (b) 1,0002 = 1,00020 = 1,000200 (c) 3,1415926535 = 3,141592653500000000 Multiplicao por uma potncia de 10: Para multiplicar um nmero decimal por 10, por 100, por 1000, basta deslocar a vrgula para a direita uma, duas, ou trs casas decimais. Por exemplo: (a) 7,4 x 10 = 74 (b) 7,4 x 100 = 740 (c) 7,4 x 1000 = 7400 Diviso por uma potncia de 10: Para dividir um nmero decimal por 10, 100, 1000, etc, basta deslocar a vrgula para a esquerda uma, duas, trs, ... casas decimais. Por exemplo: (a) 247,5 10 = 24,75 (b) 247,5 100 = 2,475 (c) 247,5 1000 = 0,2475 Operaes com nmeros decimais Adio e Subtrao: Para efetuar a adio ou a subtrao de nmeros decimais temos que seguir alguns passos: (a) Igualar a quantidade de casas decimais dos nmeros decimais a serem somados ou subtrados acrescentando zeros direita de suas partes decimais. Por exemplo: (a) 2,4 + 1,723 = 2,400 + 1,723 (b) 2,4 - 1,723 = 2,400 - 1,723 (b) Escrever os numerais observando as colunas da parte inteira (unidades, dezenas, centenas, etc), de forma que: I. o algarismo das unidades de um nmero dever estar embaixo do algarismo das unidades do outro nmero, II. o algarismo das dezenas de um nmero dever estar em baixo do algarismo das dezenas do outro nmero, III. o algarismo das centenas dever estar em baixo do algarismo das centenas do outro nmero, etc), IV. a vrgula dever estar debaixo da outra vrgula, e V. a parte decimal (dcimos, centsimos, milsimos, etc) de forma que dcimos sob dcimos, centsimos sob

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centsimos, milsimos sob milsimos, etc. Dois exemplos: 2,400 2,400 + 1,723 - 1,723

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(c) Realizar a adio ou a subtrao. Multiplicao de nmeros decimais: Podemos multiplicar dois nmeros decimais transformando cada um dos nmeros decimais em fraes decimais e realizar a multiplicao de numerador por numerador e denominador por denominador. Por exemplo: 225 35 22535 7875 2,253,5 = = = = 7,875 100 10 10010 1000 Podemos tambm multiplicar os nmeros decimais como se fossem inteiros e dar ao produto tantas casas quantas forem as casas do multiplicando somadas s do multiplicador. Por exemplo: 2,25 x + 3,5 1125 675 7875 7,875 3 casas decimais Produto Diviso de nmeros decimais: Como visto anteriormente, se multiplicarmos tanto o dividendo como o divisor de uma diviso por 10, 100 ou 1000, o quociente no se alterar. Utilizando essas informaes poderemos efetuar divises entre nmeros decimais como se fossem divises de nmeros inteiros. Por exemplo: 3,60,4=? Aqui, dividendo e divisor tm apenas uma casa decimal, logo multiplicamos ambos por 10 para que o quociente no se altere. Assim tanto o dividendo como o divisor sero nmeros inteiros. Na prtica, dizemos que "cortamos" a vrgula. 3,6 3610 36 3,60,4 = = = =9 0,4 410 4 Um outro exemplo: 0,35 0,35100 35 357 5 0,357= = = = = = 0,05 7 7100 700 7007 100 Neste caso, o dividendo tem duas casas decimais e o divisor um inteiro, logo multiplicamos ambos por 100 para que o quociente no se altere. Assim tanto o dividendo como o divisor sero inteiros. Exerccio: Uma pessoa de bom corao doou 35 alqueires paulistas de terra para 700 pessoas. Sabendo-se que cada alqueire paulista mede 24.200 metros quadrados, qual ser a rea que cada um receber? Diviso com o dividendo menor do que o divisor: Vamos considerar a diviso de 35 (dividendo) por 700 (divisor). Transforma-se o dividendo, multiplicando-se por 10, 100, ..., para obter 350 dcimos, 3500 centsimos, ... at que o novo dividendo fique maior do que o divisor, para que a diviso se torne possvel. Neste caso, h a necessidade de multiplicar por 100. Assim a diviso de 35 por 700 ser transformada numa diviso de 3500 por 700. Como acrescentamos dois zeros ao dividendo, iniciamos o quociente com dois zeros, colocando-se uma vrgula aps o primeiro zero. Isto pode ser justificado pelo fato que se multiplicarmos o dividendo por 100, o quociente ficar dividido por 100. dividendo resto 3500 0 700 divisor 0,05 quociente 2 casas decimais multiplicando 1 casa decimal multiplicador

Realiza-se a diviso de 3500 por 700 para obter 5, concluindo que 0,35/7=35/700=0,05. Diviso de nmeros naturais com quociente decimal: A diviso de 10 por 16 no fornecer um inteiro no quociente. Como 10 < 16, o quociente da diviso no ser um inteiro, assim para dividir o nmero 10 por 16, montamos uma tabela semelhante diviso de dois nmeros inteiros. 10 16 ? (1) Multiplicando o dividendo por 10, o quociente ficar dividido por 10. Isto justifica a presena do algarismo 0 seguido de uma vrgula no quociente. 100 16 0, (2) Realizamos a diviso de 100 por 16. O resultado ser 6 e o resto ser 4. 100 -96 4 (3) O resto 4 corresponde a 4 dcimos = 40 centsimos, razo pela qual colocamos um zero (0) direita do nmero 4. 16 0,6

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100 -96 40 (4) Dividimos 40 por 16 para obter o quociente 2 e o novo resto ser 8. 100 -96 40 -32 8 (5) O resto 8 corresponde a 8 centsimos = 80 milsimos, razo pela qual inserimos um 0 direita do nmero 8. Dividimos 80 por 16 para obter o quociente 5 e o resto igual a 0. 100 -96 40 -32 80 -80 0 A diviso 10/16 igual a 0,625. O o quociente um nmero decimal exato, embora no seja um inteiro. Comparao de nmeros decimais A comparao de nmeros decimais pode ser feita analisando-se as partes inteiras e decimais desses nmeros. Para isso, faremos uso dos sinais: > (que se l: maior); < (que se l: menor) ou = (que se l: igual). Nmeros com partes inteiras diferentes: O maior nmero aquele que tem a parte inteira maior. Por exemplo: (a) 4,1 > 2,76, pois 4 maior do que 2. (b) 3,7 < 5,4, pois 3 menor do que 5. Nmeros com partes inteiras iguais: Igualamos o nmero de casas decimais acrescentando zeros tantos quantos forem necessrios. Aps esta operao, teremos dois nmeros com a mesma parte inteira mas com partes decimais diferentes. Basta comparar estas partes decimais para constatar qual o maior deles. Alguns exemplos, so: (a) 12,4 > 12,31 pois 12,4=12,40 e 40 > 31. (b) 8,032 < 8,47 pois 8,47=8,470 e 032 < 470. (c) 4,3 = 4,3 pois 4=4 e 3=3. Porcentagem Ao abrir um jornal, ligar uma televiso, olhar vitrines, comum depararmos com expresses do tipo: A inflao do ms foi de 4% (l-se quatro por cento) Desconto de 10% (dez por cento) nas compras vista. O ndice de reajuste salarial de maro de 0,6% (seis dcimos por cento) A porcentagem um modo de comparar nmeros usando a proporo direta, onde uma das razes da proporo uma frao cujo denominador 100. Toda razo a/b na qual b=100 chama-se porcentagem. Exemplos: (1) Se h 30% de meninas em uma sala de alunos, pode-se comparar o nmero de meninas com o nmero total de alunos da sala, usando para isto uma frao de denominador 100, para significar que se a sala tivesse 100 alunos ento 30 desses alunos seriam meninas. Trinta por cento o mesmo que 30 = 30% 100 (2) Calcular 40% de R$300,00 o mesmo que determinar um valor X que represente em R$300,00 a mesma proporo que R$40,00 em R$100,00. Isto pode ser resumido na proporo: 40 X = 100 300 Como o produto dos meios igual ao produto dos extremos, podemos realizar a multiplicao cruzada para obter: 100X=12000, assim X=120 Logo, 40% de R$300,00 igual a R$120,00. (3) Li 45% de um livro que tem 200 pginas. Quantas pginas ainda faltam para ler? 45 X = 100 200 o que implica que 100X=9000, logo X=90. Como eu j li 90 pginas, ainda faltam 200-90=110 pginas. NOES DE ORDEM O sistema de numerao que normalmente utilizamos o sistema de numerao decimal, pois os agrupamentos so feitos de 10 em 10 unidades. 16 0,625 16 0,62 16 0,6

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Os smbolos matemticos utilizados para representar um nmero no sistema decimal so chamados de algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que so utilizados para contar unidades, dezenas e centenas. Esses algarismos so chamados de indo-arbico porque tiveram origem nos trabalhos iniciados pelos hindus e pelos rabes. Com os algarismos formamos numerais (Numeral o nome dado a qualquer representao de um nmero). Veja um exemplo de como contar o conjunto de bolinhas a seguir, agrupando-as de 10 em 10:

Igual a 35 bolinhas. 23 grupos de 10 bolinhas 3 x 10 30 mais + + 5 bolinhas 5 5

A Partir do agrupamento de 10 em 10 surgiu a primeira definio: o grupo de dez unidades recebe o nome de dezena. Assim cada grupo de 10 dezenas forma uma centena. Os grupos de 1, 10, 100 elementos so chamados de ordens. Cada ordem forma um novo grupo denominado classe. Exemplos: O nmero 352 possui 3 ordens e uma classe. 352 cdu O nmero 2 698 possui duas classes e quatro ordens. 2 698 Classe dos milhares Classe das unidades 2 Ordem das unidades de milhar 6 Ordem das centenas 9 Ordem das dezenas 8 Ordem das unidades Toda classe tem a ordem da centena (c), dezena (d) e unidade (u), observe o quadro a seguir:

A partir da fica mais fcil a leitura dos nmeros:

2 351: dois mil trezentos e cinquenta e um. 30 423 048: Trinta milhes, quatrocentos e vinte e trs mil e quarenta e oito. 246 102 025: Duzentos e quarenta e seis milhes cento e dois mil e vinte e cinco.

CONJUNTOS NUMRICOS COMPLEXOS


Introduo aos nmeros complexos Na resoluo de uma equao algbrica, um fator fundamental o conjunto universo que representa o contexto onde poderemos encontrar as solues. Por exemplo, se estivermos trabalhando no conjunto dos nmeros racionais, a equao 2x+7=0, ter uma nica soluo dada por x=-7/2. assim, o conjunto soluo ser: S = { 7/2 } mas, se estivermos procurando por um nmero inteiro como resposta, o conjunto soluo ser o conjunto vazio, isto : S=={} De forma anloga, ao tentar obter o conjunto soluo para a equao x2+1=0 sobre o conjunto dos nmeros reais, obteremos como resposta o conjunto vazio, isto : S=={}

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o que significa que no existe um nmero real que elevado ao quadrado seja igual a -1, mas se seguirmos o desenvolvimento da equao pelos mtodos comuns, obteremos: x = R[-1] = onde R[-1] a raiz quadrada do nmero real -1. Isto parece no ter significado prtico e foi por esta razo que este nmero foi chamado imaginrio, mas o simples fato de substituir R[-1] pela letra i (unidade imaginria) e realizar operaes como se estes nmeros fossem polinmios, faz com que uma srie de situaes tanto na Matemtica como na vida, tenham sentido prtico de grande utilidade e isto nos leva teoria dos nmeros complexos. Definio de nmero complexo Nmero complexo todo nmero que pode ser escrito na forma z=a+bi onde a e b so nmeros reais e i a unidade imaginria. O nmero real a a parte real do nmero complexo z e o nmero real b a parte imaginria do nmero complexo z, denotadas por: a = Re(z) e b = Im(z) Exemplos de tais nmeros so apresentados na tabela. Nmero complexo Parte real Parte imaginria 2+3i 2 3 2-3i 2 -3 2 2 0 3i 0 3 -3 i 0 -3 0 0 0 Observao: O conjunto de todos os nmeros complexos denotado pela letra C e o conjunto dos nmeros reais pela letra R. Como todo nmero real x pode ser escrito como um nmero complexo da forma z=x+yi, onde y=0 ento assumiremos que o conjunto dos nmeros reais est contido no conjunto dos nmeros complexos. Elementos complexos especiais Igualdade de nmeros complexos: Dados os nmeros complexos z=a+bi e w=c+di, definimos a igualdade entre z e w, escrevendo z = w se, e somente se, a = c e b = d Para que os nmeros complexos z=2+yi e w=c+3i sejam iguais, deveremos ter que c=2 e y=3. Oposto de um nmero complexo: O oposto do nmero complexo z=a+bi o nmero complexo denotado por -z=(a+bi), isto : -z = Oposto(a+bi) = (-a) + (-b)i O oposto de z=-2+3i o nmero complexo -z=2-3i. Conjugado de um nmero complexo: O nmero complexo conjugado de z=a+bi o nmero complexo denotado por z*=a-bi, isto : z* = conjugado(a+bi) = a + (-b)i O conjugado de z=2-3i o nmero complexo z*=2+3i. Operaes bsicas com nmeros complexos Dados os nmeros complexos z=a+bi e w=c+di, podemos definir duas operaes fundamentais, adio e produto, agindo sobre eles da seguinte forma: z+w = (a+bi) + (c+di) = (a+c) + (b+d)i z.w = (a+bi).(c+di) = (ac-bd) + (ad+bc)i Observao: Tais operaes lembram as operaes com expresses polinomiais, pois a adio realizada de uma forma semelhante, isto : (a+bx)+(c+dx)=(a+c)+(b+d)x e a multiplicao (a+bx).(c+dx), realizada atravs de um algoritmo que aparece na forma: a+bx c+dx X _________________ ac + bcx adx + bdx ______________________ ac + (bc+ad)x + bdx de forma que devemos substituir x2 por -1. Exemplos: Se z=2+3i e w=4-6i, ento z+w=(2+3i)+(4-6i)=6-3i. Se z=2+3i e w=4-6i, ento z.w=(2+3i).(4-6i)=-4+0i. Potncias e curiosidade sobre a unidade imaginria Potncias de i: Ao tomar i=R[-1], temos uma sequncia de valores muito simples para as potncias de i: Potncia i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 Valor -1 -i 1 i -1 -i 1 i Pela tabela acima podemos observar que as potncia de i cujos expoentes so mltiplos de 4, fornecem o resultado 1, logo toda potncia de i pode ter o expoente decomposto em um mltiplo de 4 mais um resto que poder ser 0, 1, 2 ou Pela tabela acima podemos observar que as potncia de i cujos expoentes so mltiplos de 4, fornecem o resultado 1, logo toda potncia de i pode ter o expoente decomposto em um mltiplo de 4 mais um resto que poder

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ser 0, 1, 2 ou 3. Dessa forma podemos calcular rapidamente qualquer potncia de i, apenas conhecendo o resto da diviso do expoente por 4. 402 4033 Exerccio: Calcular os valores dos nmeros complexos : i , i e i1998. 402 400 2 Como exemplo: i =i .i = 1.(-1) = -1 Curiosidade geomtrica sobre i: Ao pensar um nmero complexo z=a+bi como um vetor z=(a,b) no plano cartesiano, a multiplicao de um nmero complexo z=a+bi pela unidade imaginria i, resulta em um outro nmero complexo w=-b+ai, que forma um ngulo reto (90 graus) com o nmero complexo z=a+bi dado.

Exerccio: Tomar um nmero complexo z, multiplicar por i para obter z1=i.z, depois multiplicar o resultado z1 por i para obter z2=i.z1. Continue multiplicando os resultados obtidos por i at ficar cansado ou ento use a inteligncia para descobrir algum fato geomtrico significativo neste contexto. Aps constatar que voc inteligente, faa um desenho no plano cartesiano contendo os resultados das multiplicaes. O inverso de um nmero complexo Dado o nmero complexo z=a+bi, no nulo (a ou b deve ser diferente de zero) definimos o inverso de z como o nmero z-1=u+iv, tal que z . z-1 = 1 O produto de z pelo seu inverso z-1 deve ser igual a 1, isto : (a+bi).(u+iv) = (au-bv)+(av+bu)i = 1 = 1+0.i o que nos leva a um sistema com duas equaes e duas incgnitas: au-bv=1 bu+av=0 Este sistema pode ser resolvido pela regra de Cramr e possui uma nica soluo (pois a ou b so diferentes de zero), fornecendo: u = a/(a2+b2) v = -b/(a2+b2) assim, o inverso do nmero complexo z=a+bi :

Obteno do inverso de um nmero complexo: Para obter o inverso de um nmero complexo, por exemplo, o inverso de z=5+12i, deve-se: Escrever o inverso desejado na forma de uma frao

Multiplicar o numerador e o denominador da frao pelo conjugado de z

Lembrar que i2 = -1, simplificar os nmeros complexos pela reduo dos termos semelhantes, para obter

Diferena e diviso de nmeros complexos Diferena de nmeros complexos: A diferena entre os nmeros complexos z=a+bi e w=c+di o nmero complexo obtido pela soma entre z e -w, isto : z-w=z+(-w). Exemplo: A diferena entre os complexos z=2+3i e w=5+12i z-w=(2+3i)+(-5-12i)=(2-5)+(3-12)i=-3-9i. Diviso de nmeros complexos: A diviso entre os nmeros complexos z=a+bi e w=c+di (w no nulo) definida como o nmero complexo obtido pelo produto entre z e w-1, isto : z/w=z.w-1. Exemplo: Para dividir o nmero complexo z=2+3i por w=5+12i, basta multiplicar o numerador e o denominador da frao z/w pelo conjugado de w:

Representao geomtrica de um nmero complexo Um nmero complexo da forma z=a+bi, pode ser representado do ponto de vista geomtrico no plano cartesiano, como um ponto (par ordenado) tomando-se a abscissa deste ponto como a parte real do nmero complexo a no eixo OX e a ordenada como a parte imaginria do nmero complexo z no eixo OY, sendo que o nmero complexo 0=0+0i representado pela prpria origem (0,0) do sistema.

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Mdulo e argumento de um nmero complexo Mdulo de um nmero complexo: No grfico anterior observamos que existe um tringulo retngulo cuja medida da hipotenusa a distncia da origem 0 ao nmero complexo z, normalmente denotada pela letra grega ro nos livros, mas aqui denotada por r, o cateto horizontal tem comprimento igual parte real a do nmero complexo e o cateto vertical corresponde parte imaginria b do nmero complexo z. Desse modo, se z=a+bi um nmero complexo, ento r 2=a2+b2 e a medida da hipotenusa ser por definio, o mdulo do nmero complexo z, denotado por |z|, isto :

Argumento de um nmero complexo: O ngulo formado entre o segmento OZ e o eixo OX, denominado o argumento do nmero complexo z. Pelas definies da trigonometria circular temos as trs relaes: cos()=a/r, sen()/r, tan()=b/a Por experincia, observamos que melhor usar o cosseno ou o seno do ngulo para definir bem o argumento, uma vez que a tangente apresenta alguns problemas. Forma polar e sua multiplicao Forma polar de um nmero complexo: Das duas primeiras relaes trigonomtricas apresentadas anteriormente, podemos escrever: z = a+bi = r cos() + r i sen() = r (cos + i sen ) e esta ltima a forma polar do nmero complexo z. Multiplicao de complexos na forma polar: Consideremos os nmeros complexos: z = r (cos m + i sen m) w = s (cos n + i sen n) onde, respectivamente, r e s so os mdulos e m e n so os argumentos destes nmeros complexos z e w. Realizamos o produto entre estes nmeros da forma usual e reescrevemos o produto na forma: z . w = r s [cos (m+n) + i sen (m+n)] Este fato garantido pelas relaes: cos(m+n) = cos(m) cos(n) - sen(m) sen(n) sen(m+n) = sen(m) cos(n) + sen(n) cos(m) Potncia de um nmero complexo na forma polar Seguindo o produto acima, poderemos obter a potncia de ordem k de um nmero complexo. Como z = r [cos(m) + i sen(m)] ento zk = rk [cos(km) + i sen(km)] Exemplo: Consideremos o nmero complexo z=1+i, cujo mdulo a raiz quadrada de 2 e o argumento /4 (45 graus). Para elevar este nmero potncia 16, basta escrever: z16 = 28[cos(720o)+isen(720o)]=256 Raiz quarta de um nmero complexo Um ponto fundamental que valoriza a existncia dos nmeros complexos a possibilidade de extrair a raiz de ordem 4 de um nmero complexo, mesmo que ele seja um nmero real negativo, o que significa, resolver uma equao algbrica do 4o. grau. Por exemplo, para extrair a raiz quarta do nmero -16, devemos obter as quatro razes da equao algbrica x4+16=0. Antes de apresentar o nosso processo para a obteno da raiz quarta de um nmero complexo w, necessitamos saber o seu mdulo r e o seu argumento t, o que significa poder escrever o nmero complexo na forma polar: w = r (cos t + i sen t) O primeiro passo realizar um desenho mostrando este nmero complexo w em um crculo de raio r e observar o argumento t, dado pelo angulo entre o eixo OX e o nmero complexo w.

O passo seguinte obter um outro nmero complexo z(1) cujo mdulo seja a raiz quarta de r e cujo argumento seja t/4. Este nmero complexo a primeira das quatro raizes complexas procuradas. z(1) = r1/4 [cos(t/4)+isen(t/4)] As outras razes sero: z(2) = i z(1) z(3) = i z(2) z(4) = i z(3) Todas aparecem no grfico, mas observamos que este processo para obter as quatro razes do nmero complexo w ficou mais fcil pois temos a propriedade geomtrica que o nmero complexo i multiplicado por outro nmero

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complexo, roda este ltimo de 90 graus e outro fato interessante que todas as quatro razes de w esto localizadas sobre a mesma circunferncia e os ngulos formados entre duas razes consecutivas de 90 graus.

Se os quatro nmeros complexos forem ligados, aparecer um quadrado rodado de t/4 radianos em relao ao eixo OX. Raiz n-sima de um nmero complexo Existe uma importantssima relao atribuda a Euler: ei.t = cos(t) + i sen(t) que verdadeira para todo argumento real e a constante e tem o valor aproximado 2,71828... Para facilitar a escrita usamos frequentemente: exp(i t) = cos(t) + i sen(t) Observao: A partir da relao de Euler, possvel construir uma relao notvel envolvendo os mais importantes sinais e constantes da Matemtica: Voltemos agora exp(it). Se multiplicarmos o nmero e it por um nmero complexo z, o resultado ser um outro nmero complexo rodado de t radianos em relao ao nmero complexo z. Por exemplo, se multiplicarmos o nmero complexo z por exp(i /8)=cos( /8)+i sen( /8), obteremos um nmero complexo z(1) que forma com z um ngulo /8=22,5graus, no sentido anti-horrio.

Iremos agora resolver a equao xn=w, onde n um nmero natural e w um nmero complexo dado. Da mesma forma que antes, podemos escrever o nmero complexo w=r(cos t + i sen t) e usar a relao de Euler, para obter: w = r eit Para extrair a raiz n-sima, deve-se construir a primeira raiz que dada pelo nmero complexo z(1) = r1/n eit/n Todas as outras n-1 razes sero obtidas pela multiplicao recursiva dada por: z(k) = z(k-1) e2i /n onde k varia de 2 at n. Exemplo: Para obter a primeira raiz da equao x8=-64, observamos a posio do nmero complexo w=-64+0i, constatando que o seu mdulo igual a 64 e o argumento igual a radianos (=180 graus).

Aqui, a raiz oitava de 64 igual a 2 e o argumento da primeira raiz /8, ento z(1) pode ser escrita na forma polar: z(1) = 2 ei /8 = 2(cos 22,5o+i sen 22,5o) = R[2](1+i) onde R[2] a raiz quadrada de 2. Obtemos as outras razes pela multiplicao do nmero complexo abaixo, atravs de qualquer uma das formas: e2i /8 = 2(cos 45o + i sen 45o) = R[2](1+i)/2=0,707(1+i) Assim: z(2) = z(1) R[2](1+i)/2 z(3) = z(2) R[2](1+i)/2 z(4) = z(3) R[2](1+i)/2 z(5) = z(4) R[2](1+i)/2 z(6) = z(5) R[2](1+i)/2

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z(7) = z(6) R[2](1+i)/2 z(8) = z(7) R[2](1+i)/2 Exerccio: Construa no sistema cartesiano os 8 nmeros complexos e ligue todas as razes consecutivas para obter um octgono regular rodado de 22,5 graus em relao ao eixo OX. Tente comparar este mtodo com outros que voc conhece e realize exerccios para observar como aconteceu o aprendizado. Nmero complexo como matriz Existe um estudo sobre nmeros complexos, no qual um nmero complexo z=a+bi pode ser tratado como uma matriz quadrada 2x2 da forma:

e todas as propriedades dos nmeros complexos, podem ser obtidas atravs de matrizes, resultando em processos que transformam as caractersticas geomtricas dos nmeros complexos em algo simples.

NMEROS E GRANDEZAS PROPORCIONAIS


Grandeza todo valor que, ao ser relacionado a um outro de tal forma, quando h a variao de um, como conseqncia o outro varia tambm. Em nosso dia-a-dia quase tudo se associa a duas ou mais grandezas. Por exemplo: quando falamos em: velocidade, tempo, peso, espao, etc., estamos lidando diretamente com grandezas que esto relacionadas entre si. Exemplo: Uma moto percorre um determinado espao fsico em um tempo maior ou menor dependendo da velocidade que ela poder chegar ou imprimir em seu percurso realizado. Assim tambm a quantidade de trabalho a ser realizado em um determinado tempo depende do nmero de operrios empregados e trabalhando diretamente na obra a ser concluda o que se deseja concluir. A relao de dependncia entre duas grandezas, dependendo da condio apresentada, pode ser classificada como Diretamente proporcional ou Inversamente proporcional. Grandeza Diretamente Proporcional definido como Grandeza Diretamente Proporcional as grandezas que so diretamente proporcionais quando a variao de uma implica na variao ou mudana da outra, na mesma proporo, mesma direo e sentido. Exemplo: 01 Kg de carne custa Y, se a pessoa comprar 02 Kgs de carne ento ela pagar 02 y. Exemplo: Se uma pessoa compra 10 borrachas ao custo de R$ 1,00, ento se ela comprar 20 borrachas o custo total ser de R$ 2,00, calculando o preo unitrio de R$ 0,10. Grandeza Inversamente Proporcional Duas grandezas so inversamente proporcionais quando a variao de uma implica necessariamente na variao da outra, na mesma proporo, porm, em sentido e direo contrrios. Exemplo: Velocidade e tempo. Um carro percorre a uma velocidade de 100 Km/h, o total de 10 metros em 10 segundos. Se este mesmo carro aumentar para 200 km/h gastar apenas 05 segundos para percorrer os mesmos 10 metros.

RAZES E PROPORES

RAZO A palavra razo vem do latim ratio e significa a diviso ou o quociente entre dois nmeros A e B, denotada por: A B Exemplo: A razo entre 12 e 3 4 porque: 12 =4 3 e a razo entre 3 e 6 0,5 pois: 3 = 0,5 6 A razo tambm pode ser expressa na forma de diviso entre duas grandezas de algum sistema de medidas. Por exemplo, para preparar uma bebida na forma de suco, normalmente adicionamos A litros de suco concentrado com B litros de gua. A relao entre a quantidade de litros de suco concentrado e de gua um nmero real expresso como uma frao ou razo (que no tem unidade), a razo: A = A/B B Exemplo: Tomemos a situao apresentada na tabela abaixo. Lquido Situao 1 Situao 2 Situao 3 Situao 4 Suco puro 3 6 8 30 gua 8 16 32 80 Suco pronto 11 22 40 110 Na Situao1, para cada 3 litros de suco puro coloca-se 8 litros de gua, perfazendo o total de 11 litros de suco pronto. Na Situao2, para cada 6 litros de suco puro coloca-se 16 litros de gua, perfazendo o total de 24 litros de suco pronto. Exemplo: Em uma partida de basquete um jogador faz 20 arremessos e acerta 10.

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Podemos avaliar o aproveitamento desse jogador, dividindo o nmero de arremessos que ele acertou pelo total de arremessos, o que significa que o jogador acertou 1 para cada dois arremessos, o que tambm pode ser pensado como o acerto de 0,5 para cada arremesso. 10 : 20 = 1 : 2 = 0,5 Razo entre dois nmeros racionais (o segundo diferente do primeiro) o quociente do primeiro pelo segundo. Assim a razo entre os nmeros 3 e 2 3 que se l: razo de trs para dois . 2 O primeiro nmero chamado ANTECEDENTE e o segundo CONSEQENTE. 3 antecedente 2 conseqente RAZES INVERSAS Considerando as razes 4 e 5 vemos que o antecedente de uma o conseqente da outra e vice-versa. 5 4 Vemos tambm que o produto das duas igual a 1 ( 4 . 5 = 1) 5 4 Das duas razes nessas condies so chamadas inversas. Observao: A razo de antecedente 0 no possui inversa. RAZES IGUAIS Tomando-se as razes 6 e 9 , verificamos que 6 = 3 e 9 = 3, 8 12 8 4 12 4 isto , as fraes que representam so equivalentes. Neste caso, diz-se que as razes so iguais e se indica 6 = 9 8 12 Ento: Duas razes so iguais quando as fraes que as representam so equivalentes. No exemplo dado, 6 = 9 , veremos que: 8 12 6 x 12 = 9 x 8 antecedente conseqente antecedente conseqente

de uma

de outra

de uma

de outra

Logo: Nas razes iguais, os produtos do antecedente de uma pelo conseqente de outra so iguais.

PROPORO
Proporo a igualdade entre duas razes. A proporo entre A/B e C/D a igualdade: A C = B D Notas histricas: A palavra proporo vem do latim proportione e significa uma relao entre as partes de uma grandeza, ou seja, uma igualdade entre duas razes. No sculo XV, o matemtico rabe Al-Kassadi empregou o smbolo "..." para indicar as propores e em 1.537, o italiano Niccola Fontana, conhecido por Tartaglia, escreveu uma proporo na forma 6:3::8:4. Regiomontanus foi um dos matemticos italianos que mais divulgou o emprego das propores durante o perodo do Renascimento. Propriedade fundamental das propores Numa proporo: A C = B D os nmeros A e D so denominados extremos enquanto os nmeros B e C so os meios e vale a propriedade: o produto dos meios igual ao produto dos extremos, isto : AD=BC Exemplo: A frao 3/4 est em proporo com 6/8, pois: 3 6 = 4 8 Exerccio: Determinar o valor de X para que a razo X/3 esteja em proporo com 4/6. Soluo: Deve-se montar a proporo da seguinte forma: x 4 = 3 6 Para obter X=2. Razes e Propores de Segmentos Consideremos dois segmentos AB e CD, cujas medidas so dadas, respectivamente, por 2cm e 4cm.

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A________B, C ______________ D Comparando os segmentos AB e CD, estabelecemos uma razo entre as suas medidas. m(AB) 2 = m(CD) 4 Podemos tambm afirmar que AB est para CD na razo de 1 para 2 ou que CD est para AB na razo de 2 para 1. Polgonos Semelhantes Dois polgonos so semelhantes se tm ngulos correspondentes congruentes e os lados correspondentes proporcionais. Exemplo: Sejam os tringulos ABC e RST.

Observamos que os ngulos correspondentes possuem as mesmas medidas, denotadas aqui por, A~R, B~S, C~T e os lados correspondentes so proporcionais. AB/RS=5/(2,5)=2 BC/ST=4/2=2 AC/RT=3/(1,5)=2 Afirmamos que os polgonos (tringulos) ABC e RST so semelhantes e indicamos isto por : ABC ~ DEF Figuras Semelhantes Duas figuras so semelhantes quando elas tm a mesma forma com medidas correspondentes congruentes, ou seja, quando uma uma ampliao ou reduo da outra. Isto significa que existe uma proporo constante entre elas sem ocorrncia de deformao. A figura final e a figura original so chamadas figuras semelhantes. As figuras geomtricas so semelhantes quando existe uma igualdade entre as razes dos segmentos que ocupam as correspondentes posies relativas nas figuras. Exemplo: Nos tringulos

observamos que os ngulos correspondentes possuem a mesma medida, ou seja, A=R, B=S e C=T e os lados correspondentes so proporcionais. AB/RS = BC/ST = CA/TR = 2 Assim, os tringulos ABC e DEF so semelhantes e indicamos por: ABC ~ DEF Exemplo: O mapa do Brasil est em duas escalas diferentes.

Os dois mapas possuem a mesma forma mas tm tamanhos diferentes. O mapa verde uma ampliao do mapa amarelo ou o mapa amarelo uma reduo do mapa verde. Aplicaes prticas das razes Existem algumas razes especiais muito utilizadas em nosso cotidiano, entre as quais: velocidade mdia, escala, densidade demogrfica e densidade de um corpo. Velocidade Mdia: A "velocidade mdia", em geral, uma grandeza obtida pela razo entre uma distncia percorrida (expressa em quilmetros ou metros) e um tempo por ele gasto (expresso em horas, minutos ou segundos). vmdia = distncia percorrida / tempo gasto Exemplo: Suponhamos que um carro de Frmula MAT percorreu 328Km em 2h. Qual foi a velocidade mdia do veculo nesse percurso?

A partir dos dados do problema, teremos: vmdia = 328 Km / 2h = 164 Km/h o que significa que a velocidade mdia do veculo durante a corrida foi de 164 Km/h, ou seja, para cada hora percorrida o carro se deslocou 164 Km. Escala: Uma das aplicaes da razo entre duas grandezas se encontra na escala de reduo ou escala de ampliao, conhecidas simplesmente como escala. Chamamos de escala de um desenho razo entre o comprimento considerado no desenho e o comprimento real correspondente, ambos medidos na mesma unidade. escala = comprimento no desenho / comprimento real

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Usamos escala quando queremos representar um esboo grfico de objetos como mveis, plantas de uma casa ou de uma cidade, fachadas de prdios, mapas, maquetes, etc. Exemplo: Observemos as figuras dos barcos:

Base menor barco azul/Base menor barco vermelho = 2/4 Base maior barco azul/Base maior barco vermelho = 4/8 Altura do barco azul/Altura do barco vermelho = 3/6 O barco vermelho uma ampliao do barco azul, pois as dimenses do barco vermelho so 2 vezes maiores do que as dimenses do barco azul, ou seja, os lados correspondentes foram reduzidos metade na mesma proporo. Densidade Demogrfica: O clculo da densidade demogrfica, tambm chamada de populao relativa de uma regio considerada uma aplicao de razo entre duas grandezas. Ela expressa a razo entre o numero de habitantes e a rea ocupada em uma certa regio. Exemplo: Em um jogo de vlei h 6 jogadores para cada time, o que significa 6 jogadores em cada lado da quadra. Se, por algum motivo, ocorre a expulso de 1 jogador de um time, sendo que no pode haver substituio, observa-se que sobra mais espao vazio para ser ocupado pelo time que tem um jogador expulso. Neste caso, afirmamos que a densidade demogrfica menor na quadra que tem um jogador expulso e maior na outra quadra. Exemplo: Um estado brasileiro ocupa a rea de 200.000 Km. De acordo com o censo realizado, o estado tem uma populao aproximada de 12.000.000 habitantes. Assim: dens.demogrfica=12.000.000 habitantes/200.000 Km densidade demogrfica = 60 habitantes/ Km 2 Isto significa que para cada 1 Km 2existem aproximadamente 60 habitantes. Densidade de um Corpo: Densidade de um corpo mais uma aplicao de razo entre duas grandezas. Assim, a densidade (volumtrica) de um corpo a razo entre a massa desse corpo, medida em Kg ou gramas e o seu volume, medido em m, dm ou qualquer outra unidade de volume. Exemplo: Se uma esttua de bronze possui uma densidade volumtrica de 8,75 kg/dm ento para cada dm h uma massa de 8,75 kg. Curiosidade: Devido existncia de densidades diferentes, observamos que ao colocarmos corpos diferentes em um recipiente com gua, alguns afundam e outros flutuam.

Uma bolinha de isopor flutuar na gua enquanto que uma de chumbo, de mesmo volume afundar. Isso ocorre porque a densidade do chumbo maior que a densidade do isopor. Algumas substncias e suas densidades esto na tabela abaixo: Substncia madeira gasolina lcool alumnio ferro mercrio Densidade [g/cm] 0,5 0,7 0,8 2,7 7,8 13,6

Pi: Uma razo muito famosa: Os egpcios trabalhavam muito com certas razes e descobriram a razo entre o comprimento de uma circunferncia e seu dimetro. Este um fato fundamental pois esta razo a mesma para toda circunferncia. O nome desta razo Pi e seu valor aproximadamente: Pi = 3,1415926535 Exemplo: Se C o comprimento da circunferncia e D a medida do dimetro da circunferncia, temos uma razo notvel: C / D = Pi = 3,14159265358979323846264338327950... significando que C = Pi . D Exemplo: Se a medida do raio de uma circunferncia tem 1,5cm ento o permetro da circunferncia igual a 9,43cm. a igualdade entre 2 razes.

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3 = 6 ( l-se 3 est para 2 assim como 6 est para 4) 2 4 O primeiro nmero (3) e o ltimo nmero (4) so os EXTREMOS e o segundo nmero (2) e o terceiro nmero (6) so os MEIOS. PROPRIEDADES E TRANSFORMAES Em toda proporo o produto dos extremos igual ao produto dos meios. Assim, considerando o exemplo acima temos: Produto dos Extremos: 3 . 4 = 12 EXEMPLO:

Produtos dos Meios: 2 . 6 = 12 EXEMPLOS: 1. As propores 3 e 4 , formam uma proporo 5 7

R.: No, pois, 3 . 7 = 21 e 5 . 4 = 20 2. Calcule x nas propores: a) x = 6 5 10 Soluo: Aplicando a propriedade fundamental das propores, temos: 10x = 30 PROPRIEDADE RECPROCA Se tivermos quatro nmeros diferentes de zero, onde o produto do primeiro pelo quarto igual ao produto do segundo pelo terceiro, ento esses quatro nmeros formam uma proporo.

EXEMPLO: Considerando os nmeros (1)

3, (2)

6, (3)

2, (4)

Como 3 . 4 = 6 . 2, ento esses nmeros formam uma proporo que pode ser escrita de oito formas diferentes (transformadas): 1) 3 = 2 6 4 2) 3 = 6 (permutando-se os meios) 2 4 3) 4 = 2 (permutando-se os extremos) 6 3 4) 4 = 6 (permutando-se os meios e os extremos ) 2 3 5) 6 3 6) 2 3 7) 6 4 8) 2 4 = = = = 4 2 4 6 3 2 3 6 invertendo-se as razes das propores 1, 2, 3 e 4).

DIVISO PROPORCIONAL

Podemos definir uma DIVISO PROPORCIONAL , como uma forma de diviso no qual determinam-se valores que, divididos por quocientes previamente determinados, mantm-se uma razo que no tem variao. Exemplos para fixao de definio Para decompor o nmero 120 em duas partes a e b diretamente proporcionais a 2 e 3, montaremos o sistema de modo que a+b=120, cuja soluo segue de: a/2 = b/3 a + b = a+b/2+3 120/5 = 24 Ento: a=48 e b= 72. Dividir o nmero 60 em duas partes a e b diretamente proporcionais a 4 e 2. Desta forma, ser montado o sistema de modo que a + b = 60, cuja soluo sugue no clculo abaixo: a/4 = b/2 a + b = a + b/4+2 60/6 = 10 Ento: a=40 e b= 20. A diviso proporcional pode ser: - Direta - Inversa - Direta e Inversa ao mesmo tempo. Diviso em partes diretamente proporcionais O total dos nmeros a ser dividido est para a soma dos proporcionais, assim como o nmero proporcional est para a parte que a representa. Exemplos de fixao de definio:

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a) Uma pessoa divide o valor de R$ 12.000,00 proporcionalmente as idades de seus filhos: 2, 4, 6 anos. Qual o valor que cada um receber? Resoluo: 2 + 4 + 6 = 12 12 : 12.000 2 : X

12 4

: :

12.000 X

12 6

: :

12.000 X

O valor total, ento, de cada filho respectivamente s idades : R$ 2.000,00 + R$ 4.000,00+R$ 6.000,00 tendo o resultado geral o capital de R$ 12.000,00. b) Dividir o nmero 240, em partes diretamente proporcional a 2, 4 e 6. Resoluo: Chamaremos das incgnitas x, y e z as partes que sero determinadas, assim: x + y + z = 240 Pela definio dada, temos: x/2 = y/4 = z/6 x + y + z = 240 x/2 = y/4 = z/6 (aplica-se a propriedade das propores) x + y + z = 240 = 20 2 + 4 + 6 = 12 = 1 Para determinar as partes, necessrio montar uma proporo para cada uma delas, com a proporo encontrada. 20 = x --> x . 1 = 20 . 2 x = 40 1 2 20 = y --> y . 1 = 20 . 4 y = 80 1 4 20 = z --> z . 1 = 20 . 6 x = 120 1 6 Checando os resultados: x + y + z = 240 40 + 80 + 120 = 240 c) Dividir o nmero 360, em partes diretamente proporcional a 4, 5 e 6. Resoluo: Chamaremos das incgnitas x, y e z as partes que sero determinadas, assim: x + y + z = 360 Pela definio dada, temos: x/4 = y/5 = z/6 x + y + z = 360 x/4 = y/5 = z/6 (aplica-se a propriedade das propores) x + y + z = 360 = 24 4 + 5 + 6 = 15 = 1 Para determinar as partes, necessrio montar uma proporo para cada uma delas, com a proporo encontrada. 24 = x --> x . 1 = 24 . 4 x = 96 1 4 24 = y --> y . 1 = 24 . 5 y = 120 1 5 24 = z --> z . 1 = 24 . 6 z = 144 1 6 Checando os resultados: x + y + z = 360 96 + 120 + 144 = 360 d) Dividir o nmero 169 em partes diretamente proporcionais a 1/2, 1/3, 1/4 Resoluo: Vale observar que agora estamos tratando de nmeros fracionrios. Como os nmeros quocientes so predeterminados so em fraes, temos que determinar as fraes equivalentes, assim: m.m.c (2,3,4) = 12 1/2, 1/3, 1/4 6/12, 4/12, 3/12 Montando os clculos: x + y + z = 169

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x/1/2 = y/1/3 = z/1/4 Com o mmc das fraes: x + y + z = 169 x/6 = y/4 = z/3 x + y + z = 169 6 + 4 + 3 = 13 Logo: 13/1 a razo equivalente Calculando as partes separadamente: 13/1 = x/6 x . 1 = 6 . 13 x = 78 13/1 = y/4 Y . 1 = 4 . 13 y = 52 13/1 = z/3 Z . 1 = 3 . 13 z = 39 Checando os clculos temos: 78 + 52 + 39 = 169 78/6 = 13 52/4 = 13 39/3 = 13

TERCEIRA E QUARTA PROPORCIONAIS


- QUARTA PROPORCIONAL Quarta proporcional quando um nmero forma com outros trs uma proporo. Exemplo: Com os nmeros 3, 5, 9 e 15 formamos uma proporo, ento o 3 a quarta proporcional. 3 = 9 5 15 - Clculo da Quarta Proporcional A) A QUARTA PROPORCIONAL UM EXTREMO Veja 4 = 12 5 x Aplicamos a propriedade fundamental das propores. 4.x = 5 . 12 x = 5 . 12 4

x =

15

Logo: O produto dos meios dividido pelo extremo conhecido igual a um extremo desconhecido. B) A QUARTA PROPORCIONAL UM MEIO Veja: 7 = 35 x 30 Aplicaremos a propriedade fundamental: 35.x = 7 . 30 x = 7 . 30 35 x = 6 Logo: O produto dos extremos dividimos por meio conhecido igual a um meio desconhecido. - PROPORO CONTNUA Quando uma proporo tem meios ou os extremos iguais ele contnua. Exemplo: 9 6 e 8 4 6 4 16 8 - TERCEIRA PROPORCIONAL um dos termos desiguais de uma proporo contnua. Exemplo: 3 15 15 15 o 75 a terceira proporcional entre os nmeros 3 e 15;

o 3 a terceira proporcional entre os nmeros 15 e 75.

Logo: O nmero que forma com dois outro uma proporo contnua a terceira proporcional

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GRANDEZAS DIRETAMENTE PROPORCIONAIS
Marcos foi comprar 10m de arame e pagou R$5,00 pela compra. Se comprasse 20m, pagaria R$10,00; se comprasse 30m, pagaria a importncia de R$15,00 e assim por diante.

Esquematizando as compras:
Comprimento do arame Preo do arame I 10 m R$ 5,00 II 20 m R$ 10,00 III 30 m R$ 15,00 Vemos que, aumentando-se a primeira grandeza (arame), a segunda (preo) aumenta na mesma razo da primeira. Comparando-se, temos: 10 = 1 20 2 I E II R$ 5,00 = 1 10 R$ 5,00 R$ 10,00 2 20 R$ 10,00 10 = 1 30 3 R$ 5,00 = 1 R$ 15,00 3

I E II

10 30

R$ R$

5,00 15,00

20 = 2 30 3 II E III R$ 10,00 = 2 20 R$ 10,00 R$ 15,00 3 30 R$ 15,00 As grandezas comprimento da pea de arme e preo da pea so diretamente proporcionais. Portanto: Duas grandezas so diretamente proporcionais quando, aumentando-se uma delas, a outra aumenta na mesma razo da primeira. Um automvel se desloca numa estrada, com velocidade mdia constante de 60 km/h. Em uma hora, percorre 60 km; Em duas horas, percorre 120 km; Em cinco horas, percorre 300 km ou: I 1 hora ------------- 60 km II 2 horas ----------- 120 km III 5 horas ----------- 300 km Donde: 1 = 60 ; 1 = 60 ; 2 = 120 2 120 5 300 5 300 Um pedreiro assenta 200 tijolos por hora. Ento: 1 hora --------- 200 tijolos 3 horas ------- 600 tijolos 4 horas ------- 800 tijolos

GRANDEZAS INVERSAMENTE PROPORCIONAIS


Suponhamos que trs veculos estejam percorrendo 90km numa determinada estrada. 1 - Um ciclista, com 30 km/h de velocidade; 2 - Um caminho, com 45 km/h de velocidade mdia; 3 - Um nibus, com 90 km/h de velocidade mdia. Ento: O ciclista leva trs horas no percurso. O caminho leva duas horas no percurso. O nibus leva uma hora no percurso.

Comparando-se temos:
Velocidade Tempo I 30 km/h 3 horas II 45 km/h 2 horas III 90 km/h 1 hora Vemos que I, II e III formam propores, conservando-se a ordem de uma das razes e invertendo-se a outra, ou: I e II) 30 = 2 ou 45 = 3 45 3 30 2 I e III) 30 = 1 ou 90 = 3 90 3 30 1 II e III) 45 = 1 ou 90 = 2 90 2 45 1 Duas grandezas so inversamente proporcionais quando, aumentando-se uma delas, a outra diminui na mesma razo da primeira. A diviso proporcional representada por um conjunto de nmeros proporcionais e grandezas proporcionais.

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(SIMPLES E COMPOSTA)
A regra de trs usada para resolver problemas que envolvam grandezas proporcionais. Assim temos: Simples: DIRETA: envolve duas grandezas diretamente proporcionais (GDP); REGRA INVERSA: envolve duas grandezas DE inversamente proporcionais TRS (GIP). Composta: envolve mais de duas grandezas Exemplos: 1) Paguei $600 por 5m de um tecido. Quanto pagaria por 8m desse tecido? 5m 600 8m x Temos aqui duas GDP (veja o sentido das setas). Logo: 5 = 600 x = 8.600 = 960 8 x 5 Resp.: $960. 2) Um carro, com a velocidade de 80km/h, percorre um trajeto em 4h. Em quanto tempo esse mesmo trajeto seria percorrido se a velocidade do carro fosse de 64km/h? 80km/h 4h 64km/h x Agora temos duas GIP (veja o sentido das setas). Logo: 80 = x x = 80 . 4 = 5 64 4 64 Resp.: 5 horas. 3) Numa indstria, quatro mquinas trabalhando 8 dias produzem 600 peas. Em quantos dias duas mquinas produziriam 900 peas? Relacionamos a grandeza que contm a incgnita, isoladamente, com cada uma das outras. Vemos que tempo e mquinas so GIP e tempo e peas so GDP. Assim, temos: 8 = 2 . 600 x = 24 x 4 900 Resp.: 24 dias. 4) Um operrio levou 10 dias de 8 horas para fazer 1000m de fazenda. Quantos dias de 6 horas levaria para fazer 2000m de outra fazenda que apresenta uma dificuldade igual aos da primeira? 10d - 8h - 1000m - dif. 1 x d - 6h - 2000m - dif. 10 = 6 . 1000 . 1 , ou seja, 10 = 6 . 1000 . 4 x = 20 x 8 2000 x 8 2000 3 Resp.: 20 dias. A resoluo de problemas que envolvem grandezas proporcionais pode ser realizada atravs de uma regra prtica denominada "regra de trs". Se tivermos duas grandezas diretamente proporcionais, utilizaremos a "regra de trs simples direta" e caso elas sejam inversamente proporcionais, utilizaremos a "regra de trs simples inversa". Nos problemas onde temos trs ou mais grandezas, utilizamos a "regra de trs composta". Observe que neste caso, um mesmo problema pode envolver tanto grandezas diretamente proporcionais, quanto grandezas inversamente proporcionais. Regra de Trs Simples Direta Uma pessoa recebe R$ 1.800,00 por 30 dias trabalhados. Quantos dias esta pessoa precisar trabalhar para ter direito a receber R$ 1.200,00? Este o tpico caso da utilizao de uma "regra de trs simples direta". Simples por envolver apenas duas grandezas proporcionais, e direta, porque quando uma grandeza aumenta, a outra tambm aumenta. Se uma diminui, o mesmo ocorre com a outra. Chamemos de S a grandeza que representa o salrio e de D a grandeza que representa o nmero de dias de trabalho e vejamos a representao abaixo: As setas apontam na mesma direo, pois as grandezas so diretamente proporcionais. Percebemos isto, pois ao diminuirmos o nmero de dias trabalhados, tambm teremos o respectivo salrio diminudo. Como o salrio vai ser reduzido, obviamente o nmero de dias de trabalho tambm ser. Conclumos assim, que as grandezas S e D so diretamente proporcionais. De acordo com a orientao das setas, podemos ento montar a proporo: Conclumos que para ter o direito a receber os R$ 1.200,00, a pessoa ter que trabalhar por 20 dias. Como voc pode notar, a resoluo de um problema de regra de trs, tem por base a "propriedade fundamental das propores". Veja mais sobre isto em proporo. Regra de Trs Simples Inversa Dois pedreiros trabalhando juntos conseguem construir um certo muro em 6 horas de trabalho. Se ao invs de dois, fossem trs pedreiros, em quantas horas tal muro poderia ser construdo?

REGRA DE TRS

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Voc pode facilmente compreender que aumentando o nmero de pedreiros, o tempo necessrio para a construo do muro ser menor, pois a mo de obra aumenta, mas a tarefa continua a mesma. Percebemos ento que este problema trata grandezas inversamente proporcionais, ou seja, quando uma grandeza aumenta, a outra diminui e vice-versa. Vamos chamar de P a grandeza que representa a quantidade de pedreiros e de H a grandeza que representa o nmero de horas de trabalho para a construo do muro. Vejamos ento a representao abaixo: Neste caso as setas apontam na direo oposta, pois as grandezas so inversamente proporcionais. Para a resoluo do problema, iremos novamente utilizar a "propriedade fundamental das propores", no entanto para que isto seja possvel, devemos primeiro deixar as duas setas com a mesma orientao. Como a seta referente grandeza H (a grandeza referente ao x) est para cima, iremos inverter os termos da outra razo para que a sua seta tambm fique para cima: Perceba que sempre que tenhamos que realizar alguma mudana na orientao das setas, a grandeza que contm o termo x tomada como referncia e no alterada. A outra grandeza, ou outras no caso de se tratar de uma regra de trs composta, que deve mudar. Ento agora podemos montar a proporo segundo a "propriedade fundamental das propores": Portanto com trs pedreiros sero necessrias apenas 4 horas de trabalho. Regra de Trs Composta Uma pessoa consome 4000 litros de gua por ms. Quantos litros de gua duas pessoas iro consumir em um ano? Primeiramente para facilitar a explicao, iremos atribuir uma letra a cada grandeza. Sejam elas: P: O nmero de pessoas; L: A quantidade de litros de gua; T: O perodo de tempo envolvido. Montemos a representao para analisarmos o problema, mas no lugar de um ano, iremos utilizar doze meses, para que os dois perodos de tempo fiquem na mesma unidade de medida: A ordem de colocao das grandezas na representao acima, a mesma que a do enunciado do problema. Como voc pode perceber, a grandeza L, que a grandeza que estamos procurando ( a grandeza que contm o termo x), no est posicionada nem direita, nem esquerda do diagrama. Isto uma m ideia, pois ir dificultar em muito a resoluo do problema, por isto devemos pass-la para a extremidade direita, ou para a esquerda. Vamos escolher esta ltima: Agora ficou melhor, vamos ento identificar a orientao das setas, ou em outras palavras, determinar se as grandezas so diretamente ou inversamente proporcionais entre si. A grandeza de referncia a grandeza L. A posio da sua seta pode ser arbitrada tanto para cima, quanto para baixo, tanto faz. Vamos escolher para baixo: Agora vamos determinar se L e P so diretamente proporcionais ou no. Sabemos que uma pessoa consome 4000 litros. Como mais pessoas iro consumir mais litros, ento as grandezas so diretamente proporcionais, logo a seta de P ter a mesma orientao da seta de L, ou seja, tambm para baixo: Finalmente falta-nos determinar se L e T so diretamente ou inversamente proporcionais. Sabemos que em um ms so consumidos 4000 litros. Obviamente se aumentarmos o tempo de consumo, tambm aumentaremos o consumo em litros, ento as grandezas so diretamente proporcionais, logo a seta de T ter a mesma orientao da seta de L, isto , para baixo: Se houvesse alguma seta com orientao oposta seta de L, os termos desta grandeza deveriam ser invertidos. Como no o caso, basta-nos montarmos a proporo e resolv-la: Portanto as duas pessoas iro consumir 96 mil litros de gua em um ano. A ttulo de curiosidade, 96000 litros equivalem a 96 metros cbicos. Para encher um tanque com 400 metros cbicos de capacidade, duas torneiras levaram 4 horas para ench-lo. Quantas horas seriam necessrias para ench-lo com 6 torneiras, se o tanque tivesse apenas 300 metros cbicos de capacidade? Primeiro vamos atribuir uma letra a cada grandeza: M: A capacidade em metros cbicos do tanque; T: A quantidade de torneiras; H: A durao de cada operao em horas. A representao para analisarmos o problema a seguinte: Observe que na montagem a grandeza H, que a grandeza que estamos procurando ( a grandeza que contm o termo x), deve estar posicionada direita, como colocamos, ou esquerda se desejssemos, mas no em outra posio. O motivo disto deixar a razo com o termo x isolada. A partir da podemos ento identificar a orientao das setas, ou em outras palavras, determinar se as grandezas so diretamente ou inversamente proporcionais entre si. A grandeza de referncia a grandeza H, pois ela que est sendo procurada. Voc j sabe que a posio da sua seta pode ser arbitrada tanto para cima, quanto para baixo. Para padronizar, vamos escolher a seta da grandeza de referncia sempre para baixo: Vamos determinar se H e M so diretamente proporcionais ou no. Sabemos que ao diminuirmos a capacidade do tanque, tambm iremos diminuir o tempo necessrio para ench-lo, ento em sendo assim, as duas grandezas so diretamente proporcionais, logo a seta de M ter a mesma orientao da seta de H que para baixo: Vamos agora determinar se T e H so diretamente ou inversamente proporcionais. Sabemos que se aumentarmos a quantidade de torneiras, automaticamente iremos diminuir o tempo necessrio para encher o tanque, por isso as duas grandezas so inversamente proporcionais, logo a seta de T ter orientao oposta a da seta de H, ou seja, ser para cima, pois quanto uma aumenta a outra diminui:

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Podemos perceber que a seta da grandeza T possui orientao oposta da grandeza H, devemos ento inverter tanto a seta, quanto os seus elementos. Teremos ento: Por fim montemos a proporo e vamos resolv-la seguindo a "propriedade fundamental das propores" Portanto com 6 torneiras poderamos encher 300 metros cbicos em apenas uma hora. REGRA DE TRS SIMPLES Regra de trs simples um processo prtico para resolver problemas que envolvam quatro valores dos quais conhecemos trs deles. Devemos, portanto, determinar um valor a partir dos trs j conhecidos. Passos utilizados numa regra de trs simples: 1) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mesma espcie em colunas e mantendo na mesma linha as grandezas de espcies diferentes em correspondncia. 2) Identificar se as grandezas so diretamente ou inversamente proporcionais. 3) Montar a proporo e resolver a equao. Exemplos: 1) Com uma rea de absoro de raios solares de 1,2m 2, uma lancha com motor movido a energia solar consegue produzir 400 watts por hora de energia. Aumentando-se essa rea para 1,5m 2, qual ser a energia produzida? Soluo: montando a tabela: rea (m 2) Energia (Wh) 1,2 400 1,5 x Identificao do tipo de relao:

Inicialmente colocamos uma seta para baixo na coluna que contm o x (2 coluna). Observe que: Aumentando a rea de absoro, a energia solar aumenta . 1) Como as palavras correspondem (aumentando - aumenta), podemos afirmar que as grandezas so diretamente proporcionais . Assim sendo, colocamos uma outra seta no mesmo sentido (para baixo) na 1 coluna. Montando a proporo e resolvendo a equao temos :

Logo, a energia produzida ser de 500 watts por hora. 2) Um trem, deslocando-se a uma velocidade mdia de 400Km/h, faz um determinado percurso em 3 horas. Em quanto tempo faria esse mesmo percurso, se a velocidade utilizada fosse de 480km/h? Soluo: montando a tabela: Velocidade (Km/h) Tempo (h) 400 3 480 x Identificao do tipo de relao:

Inicialmente colocamos uma seta para baixo na coluna que contm o x (2 coluna). Observe que: Aumentando a velocidade, o tempo do percurso diminui . Como as palavras so contrrias (aumentando - diminui), podemos afirmar que as grandezas so inversamente proporcionais . Assim sendo, colocamos uma outra seta no sentido contrrio (para cima) na 1 coluna. Montando a proporo e resolvendo a equao temos:

Logo, o tempo desse percurso seria de 2,5 horas ou 2 horas e 30 minutos. 3) Bianca comprou 3 camisetas e pagou R$120,00. Quanto ela pagaria se comprasse 5 camisetas do mesmo tipo e preo? Soluo: montando a tabela: Camisetas Preo (R$) 3 120 5 x

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Observe que: Aumentando o nmero de camisetas, o preo aumenta . Como as palavras correspondem (aumentando - aumenta), podemos afirmar que as grandezas so diretamente proporcionais . Montando a proporo e resolvendo a equao temos :

Logo, a Bianca pagaria R$200,00 pelas 5 camisetas. 4) Uma equipe de operrios, trabalhando 8 horas por dia, realizou determinada obra em 20 dias. Se o nmero de horas de servio for reduzido para 5 horas, em que prazo essa equipe far o mesmo trabalho? Soluo: montando a tabela: Horas por dia Prazo para trmino (dias) 8 20 5 x Observe que: Diminuindo o nmero de horas trabalhadas por dia, o prazo para trmino aumenta . Como as palavras so contrrias (diminuindo - aumenta), podemos afirmar que as grandezas so inversamente proporcionais . Montando a proporo e resolvendo a equao temos :

REGRA DE TRS COMPOSTA A regra de trs composta utilizada em problemas com mais de duas grandezas, direta ou inversamente proporcionais. Exemplos: 1) Em 8 horas, 20 caminhes descarregam 160m 3 de areia. Em 5 horas, quantos caminhes sero necessrios para descarregar 125m 3? Soluo: montando a tabela, colocando em cada coluna as grandezas de mesma espcie e, em cada linha, as grandezas de espcies diferentes que se correspondem: Horas Caminhes Volume 8 20 160 5 x 125 Identificao dos tipos de relao: Inicialmente colocamos uma seta para baixo na coluna que contm o x (2 coluna).

A seguir, devemos comparar cada grandeza com aquela onde est o x. Observe que: Aumentando o nmero de horas de trabalho, podemos diminuir o nmero de caminhes. Portanto a relao inversamente proporcional (seta para cima na 1 coluna ). Aumentando o volume de areia, devemos aumentar o nmero de caminhes. Portanto a relao diretamente proporcional (seta para baixo na 3 coluna ). Devemos igualar a razo que contm o termo x com o produto das outras razes de acordo com o sentido das setas. Montando a proporo e resolvendo a equao temos:

Logo, sero necessrios 25 caminhes . 2) Numa fbrica de brinquedos, 8 homens montam 20 carrinhos em 5 dias. Quantos carrinhos sero montados por 4 homens em 16 dias? Soluo: montando a tabela: Homens Carrinhos Dias 8 20 5

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4 x 16 Observe que: Aumentando o nmero de homens, a produo de carrinhos aumenta . Portanto a relao diretamente proporcional (no precisamos inverter a razo). Aumentando o nmero de dias, a produo de carrinhos aumenta . Portanto a relao tambm diretamente proporcional (no precisamos inverter a razo). Devemos igualar a razo que contm o termo x com o produto das outras razes. Montando a proporo e resolvendo a equao temos:

Logo, sero montados 32 carrinhos. 3) Dois pedreiros levam 9 dias para construir um muro com 2m de altura. Trabalhando 3 pedreiros e aumentando a altura para 4m, qual ser o tempo necessrio para completar esse muro? Inicialmente colocamos uma seta para baixo na coluna que contm o x. Depois colocam-se flechas concordantes para as grandezas diretamente proporcionais com a incgnita e discordantes para as inversamente proporcionais , como mostra a figura abaixo:

Montando a proporo e resolvendo a equao temos:

Logo, para completar o muro sero necessrios 12 dias. EXERCCIOS COMPLEMENTARES Agora chegou a sua vez de tentar. Pratique tentando fazer esses exerccios: 1) Trs torneiras enchem uma piscina em 10 horas. Quantas horas levaro 10 torneiras para encher 2 piscinas? Resposta: 6 horas. 2) Uma equipe composta de 15 homens extrai, em 30 dias, 3,6 toneladas de carvo. Se for aumentada para 20 homens, em quantos dias conseguiro extrair 5,6 toneladas de carvo? Resposta: 35 dias. 3) Vinte operrios, trabalhando 8 horas por dia, gastam 18 dias para construir um muro de 300m. Quanto tempo levar uma turma de 16 operrios, trabalhando 9 horas por dia, para construir um muro de 225m? Resposta: 15 dias. 4) Um caminhoneiro entrega uma carga em um ms, viajando 8 horas por dia, a uma velocidade mdia de 50 km/h. Quantas horas por dia ele deveria viajar para entregar essa carga em 20 dias, a uma velocidade mdia de 60 km/h? Resposta: 10 horas por dia. 5) Com uma certa quantidade de fio, uma fbrica produz 5400m de tecido com 90cm de largura em 50 minutos. Quantos metros de tecido, com 1 metro e 20 centmetros de largura, seriam produzidos em 25 minutos? Resposta: 2025 metros.

PORCENTAGEM
frequente o uso de expresses que refletem acrscimos ou redues em preos, nmeros ou quantidades, sempre tomando por base 100 unidades. Alguns exemplos: A gasolina teve um aumento de 15% Significa que em cada R$100 houve um acrscimo de R$15,00 O cliente recebeu um desconto de 10% em todas as mercadorias. Significa que em cada R$100 foi dado um desconto de R$10,00 Dos jogadores que jogam no Grmio, 90% so craques. Significa que em cada 100 jogadores que jogam no Grmio, 90 so craques. Razo centesimal Toda a razo que tem para consequente o nmero 100 denomina-se razo centesimal . Alguns exemplos:

Podemos representar uma razo centesimal de outras formas:

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As expresses 7%, 16% e 125% so chamadas taxas centesimais ou taxas percentuais. Considere o seguinte problema: Joo vendeu 50% dos seus 50 cavalos. Quantos cavalos ele vendeu? Para solucionar esse problema devemos aplicar a taxa percentual (50%) sobre o total de cavalos.

Logo, ele vendeu 25 cavalos, que representa a porcentagem procurada. Portanto, chegamos a seguinte definio: Porcentagem o valor obtido ao aplicarmos uma taxa percentual a um determinado valor. Exemplos: Calcular 10% de 300.

Calcular 25% de 200kg.

Logo, 50kg o valor correspondente porcentagem procurada. EXERCCIOS: 1) Um jogador de futebol, ao longo de um campeonato, cobrou 75 faltas, transformando em gols 8% dessas faltas. Quantos gols de falta esse jogador fez?

Portanto o jogador fez 6 gols de falta. 2) Se eu comprei uma ao de um clube por R$250,00 e a revendi por R$300,00, qual a taxa percentual de lucro obtida? Montamos uma equao, onde somando os R$250,00 iniciais com a porcentagem que aumentou em relao a esses R$250,00, resulte nos R$300,00.

Portanto, a taxa percentual de lucro foi de 20%. Uma dica importante: o FATOR DE MULTIPLICAO . Se, por exemplo, h um acrscimo de 10% a um determinado valor, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando esse valor por 1,10, que o fator de multiplicao. Se o acrscimo for de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim por diante. Veja a tabela abaixo: Acrscimo ou Lucro Fator de Multiplicao 10% 1,10 15% 1,15 20% 1,20 47% 1,47 67% 1,67 Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 * 1,10 = R$ 11,00 No caso de haver um decrscimo, o fator de multiplicao ser: Fator de Multiplicao = 1 - taxa de desconto (na forma decimal) Veja a tabela abaixo: Desconto Fator de Multiplicao 10% 0,90 25% 0,75 34% 0,66

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60% 0,40 90% 0,10 Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos: 10 * 0,90 = R$ 9,00 PORCENTAGEM pode ser definida como a centsima parte de uma grandeza, ou o clculo baseado em 100 unidades. visto com frequncia as pessoas ou o prprio mercado usar expresses de acrscimo ou reduo nos preos de produtos ou servios. Alguns exemplos: - O Leite teve um aumento de 25% Quer dizer que de cada R$ 100,00 teve um acrscimo de R$ 25,00 - O cliente teve um desconto de 15% na compra de uma cala jeans Quer dizer que em cada R$ 100,00 a loja deu um desconto de R$ 15,00 - Dos funcionrios que trabalham na empresa, 75% so dedicados. Significa que de cada 100 funcionrios, 75 so dedicados ao trabalho ou a empresa. * Noo da porcentagem em nmeros Exemplos: a) 60 de 150 dias de trabalho = 90 dias 100 O nmero 90 dias de trabalho representa : PORCENTAGEM b) 70 de R$ 120,00 de compra = R$ 84,00 100 O valor de R$ 84,00 representa : PORCENTAGEM * O que taxa de porcentagem definido como taxa de porcentagem o valor obtido aplicando uma determinada taxa a um certo valor. Tambm pode-se fixar a taxa de porcentagem como o numerador de uma frao que tem como denominador o nmero 100. * Como calcular porcentagem Todo o clculo de porcentagem, como informado, baseado no nmero 100. O clculo de tantos por cento de uma expresso matemtica ou de um problema a ser resolvido indicado pelo smbolo (%), e pode ser feito, na soma, por meio de uma proporo simples. Para que se possam fazer clculos com porcentagem (%), temos que fixar o seguinte: 1) A taxa est para porcentagem (acrscimo, desconto, etc), assim como o valor 100 est para a quantia a ser encontrada. Exemplificando: Um ttulo tem desconto 10%, sobre o valor total de R$ 100,00. Qual o valor do ttulo? 30% : R$ 100,00 100% : X X = R$ 30,00 2) O nmero que se efetua o clculo de porcentagem representado por 100. Exemplificando: Efetue o clculo 10% de 50 100% : 50 10% :X X=5 Obs. Nos dois exemplos dados foram usados o sistema de clculo de regra de trs, j ensinados em tutoriais anteriores. 3) O capital informado tem sempre por igualdade ao 100. Exemplificando: Efetua-se o resgate de um cheque pr-datado no valor de R$ 150,00 e obtem-se um desconto de 20% 100% : R$ 150,00 20% : X X = R$ 30,00 * Exemplos para fixao de definio 1) Um jogador de basquete, ao longo do campeonato, fez 250 pontos, deste total 10% foram de cestas de 02 pontos. Quantas cestas de 02 pontos o jogador fez do total de 250 pontos. 10% de 250 = 10 X 250 = 2500 = 25 100 100 Portanto, do total de 250 pontos o jogador fez 25 pontos de 02 pontos. 2) Um celular foi comprado por R$ 300,00 e revendido posteriormente por R$ 340,00, qual a taxa percentual de lucro ? Neste caso procurado um valor de porcentagem no qual so somados os R$ 300,00 iniciais com a porcentagem aumentada e que tenha como resultado o valor de R$ 340,00 300 + 300.X/100 = 340 3X = 340 300 X = 40/3 X = 13,333 (dzima peridica) Assim, a taxa de lucro obtida com esta operao de revenda foi de 13,33%

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* Fator Multiplicante H uma dica importante a ser seguida, no caso de clculo com porcentagem. No caso se houver acrscimo no valor, possvel fazer isto diretamente atravs de uma operao simples, multiplicando o valor do produto/servio pelo fator de multiplicao. Veja: Tenho um produto X, e este ter um acrscimo de 30% sobre o preo normal, devido ao prazo de pagamento. Ento basta multiplicar o valor do mesmo pelo nmero 1,30. Caso o mesmo produto ao invs de 30% tenha 20% de acrscimo ento o fator multiplicante 1,20. Observe esta pequena tabela:

Exemplo: Aumente 17% sobre o valor de um produto de R$ 20,00, temos R$ 20,00 * 1,17 = R$ 23,40 E assim sucessivamente, possvel montar uma tabela conforme o caso. Da mesma forma como possvel, ter um fator multiplicante quando se tem acrscimo a um certo valor, tambm no decrscimo ou desconto, pode-se ter este fator de multiplicao. Neste caso, faz-se a seguinte operao: 1 taxa de desconto (isto na forma decimal) Veja: Tenho um produto Y, e este ter um desconto de 30% sobre o preo normal. Ento basta multiplicar o valor do mesmo pelo nmero 0,70. Caso o mesmo produto ao invs de 30% tenha 20% de acrscimo ento o fator multiplicante 0,80. Observe esta pequena tabela:

Exemplo: Desconto de 7% sobre o valor de um produto de R$ 58,00, temos R$ 58,00 * 0,93 = R$ 53,94 E assim sucessivamente, possvel montar uma tabela conforme o caso. * Exerccios resolvidos de porcentagem Os exerccios propostos esto resolvidos, em um passo-a-passo prtico para que se possa acompanhar a soluo de problemas envolvendo porcentagem e tambm para que se tenha uma melhor fixao sobre o contedo. 1) Qual valor de uma mercadoria que custou R$ 555,00 e que pretende ter com esta um lucro de 17%? Soluo: 100% : 555 17 X X = 555x17 /100 = 9435/100 X = 94,35 Temos o valor da mercadoria: R$ 555,00 + R$ 94,35 Preo Final: R$ 649,35 Obs. Este clculo poderia ser resolvido tambm pelo fator multiplicador: R$ 555,00 * 1,17 = R$ 649,35 2) Um aluno teve 30 aulas de uma determinada matria. Qual o nmero mximo de faltas que este aluno pode ter sabendo que ele ser reprovado, caso tenha faltado a 30% (por cento) das aulas ? Soluo: 100% : 30 30% :X X = 30.30 / 100 = 900 / 100 = 9 X=9 Assim, o total de faltas que o aluno poder ter so 9 faltas . 3) Um imposto foi criado com alquota de 2% sobre cada transao financeira efetuada pelos consumidores. Se uma pessoa for descontar um cheque no valor de R$ 15.250,00, receber lquido quanto? 100% : 15.250 0,7% : X Neste caso, use diretamente o sistema de tabela com fator multiplicador. O capital principal que o valor do cheque : R$ 15.250,00 * 0,98 = R$ 14.945,00

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Assim, o valor lquido do cheque aps descontado a alquota ser de R$ 14.945,00. Sendo que os 2% do valor total representam a quantia de R$ 305,00. Somando os valores: R$ 14.945,00 + R$ 305,00 = R$ 15.250,00 Obs. Os quadros dos clculos foram colocados em cada operao repetidamente, de propsito, para que haja uma fixao, pois fundamental conhecer decoradamente estas posies. JUROS SIMPLES D-SE O NOME JURO AO PRMIO QUE RECEBEMOS POR TER INVESTIDO OS NOSSOS CAPITAIS. D-SE O NOME DE JURO BRUTO AO JURO RECEBIDO ANTES DOS IMPOSTOS. D-SE O NOME DE JURO LQUIDO AO JURO RECEBIDO APS OS IMPOSTOS. D-SE O NOME DE JURO REAL DIFERENA ENTRE O JURO LQUIDO RECEBIDO E A DESVALORIZAO POR EFEITO DA INFLAO ATUANDO SOBRE O CAPITAL DURANTE O MESMO ESPAO DE TEMPO. FATORES QUE DETERMINAM A EXISTNCIA DOS JUROS INFLAO - diminuio do poder aquisitivo da moeda exige que o investimento produza retorno maior que o capital investido. UTILIDADE - investir significa deixar de consumir hoje para consumir amanh, o que s atraente quando o capital recebe remunerao adequada. RISCO - existe sempre a possibilidade do investimento no corresponder s expectativas. OPORTUNIDADE - os recursos disponveis para investir so limitados, motivo pelo qual ao se aceitar determinado projeto perde-se oportunidades de ganhos em outros; e preciso que o primeiro oferea retorno satisfatrio. Para o investidor o juro a remunerao do investimento. Para o tomador o juro o custo do capital obtido por emprstimo. JURO SIMPLES o valor referente ao ganho que o investidor tem por ter emprestado o seu dinheiro. Esse valor um percentual do dinheiro emprestado. Para o clculo do juro simples necessrio ter noo de porcentagem. Percentual Assim vejamos, o que 7% (7 por cento ou 7 100 ) de 200 quilmetros? simples, basta dividirmos os 200 km em 100 partes. Feito o clculo temos 100 partes com 2 km cada, a CONVENES s pegarmos 7 partes que teremos 14 km. J = Juros Assim, se eu empresto $2.543,22 e peo 2% ao ms, eu terei um juro de C = Capital ou Principal $50,86 [2.543,22 x ( 2 100 ) ] = 50,86. i = Taxa Agora s falta o tempo, que nada mais do que a quantidade de vezes que eu t = Tempo ou perodo tenho direito de receber os juros. a.a. = ao ano Assim, temos a famosa frmula J = C i t a.m. = ao ms Chama-se taxa de juros a razo entre os juros J que sero cobrados no fim do a.d. = ao dia perodo e o capital C inicialmente empregado. Assim,
i= J C

JUROS SIMPLES E COMPOSTOS

EXEMPLO dvida R$ 1.500,0 As taxas podem ser mensais, juros anuais R$ 150,00 anuais, trimestrais, semestrais, etc. taxa de juros.i a.a = (R$150,00/R$1.500,00) = 0,1 ou 10/100 ou 10% JURO ORDINRIO, COMERCIAL E EXATO Juro Ordinrio a aplicao da famosa " regra dos banqueiros ". Juro Comercial utilizamos o ano de 360 dias e o ms de 30 dias. Juro Exato como o nome diz, utilizamos para o seu clculo o tempo exato ano de 365 ou 366 dias e ms de 28, 29 , 30 ou 31 dias). CLCULOS Calcular os juros de um emprstimo de R$1.237,00 durante o perodo de 1 de julho de 2.002 a 1 de setembro de 2.002, taxa de 20% a.a. . Juro exato: J = Cit = 1.237,00 x [20 (100x365)] x 62 = 42,02 Juro comercial: J = Cit = 1237,00 x [20 (100x360)] x 60 = 41,23 Juro ordinrio : J = Cit = 1.237,00 x [20 (100x360) x 62 = 42,60 TAXA PERCENTUAL E UNITRIA: NOMINAL, PROPORCIONAL E EQUIVALENTE a) TAXA PORCENTUAL (ou percentual) (r): indica os juros pagos por cada 100 unidades de capital (100 u.n.), por perodo. Exemplos 10% a.m. significa que o juro 10% do capital, em cada ms; 27% a.t. significa que o juro 27% do capital, em cada trimestre 120% a.a. significa que o juro 120% do capital, em cada ano. b) TAXA UNITRIA (i): indica os juros pagos por cada uma unidade de capital (1 u.m.) por perodo. Exemplos 0,15 a.m. significa que o juro 0,15 do Capital, em cada ms; 0,30 a.s. significa que o juro 0,30 do Capital, em cada semestre;

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0,06 a.d. significa que o juro 0,06 do Capital, em cada dia. JUROS E TAXAS Simbologia: C = capital inicial aplicado i = taxa (unitria) de juros n = n total de perodos (prazo) J = total de juros em n aplicados. No regime de Juros Simples, a taxa incide sempre sobre o Capital aplicado (C), originando um juro igual a Ci, em todos os perodos. Assim, o total de juros no final de n perodos : J = Ci + Ci ... + Ci = Cin. n parcelas Logo, J = cin Obs: nesta frmula, a taxa (i) e o prazo (n) devem usar a mesma unidade de tempo. A taxa diz-se nominal quando o perodo da taxa no coincide com o perodo de capitalizao. Nesses casos, por conveno, a taxa por perodo de capitalizao proporcional taxa nominal.

i f = 1+i / k
onde

if =

taxa efetiva i = taxa nominal k = perodo de capitalizao.

Exemplo: - Uma pessoa conseguiu um emprstimo de Cr$ 1.800,00 para ser devolvido em um ano e meio. Sabendo-se que a financiadora cobra taxa nominal composta de 52% a.a. com capitalizao semestral. Calcule o montante a ser devolvido quando da liquidao da dvida. No mesmo exemplo, calcule a taxa efetiva em funo da taxa nominal e do perodo de capitalizao.

o,52 Cn = 1800 . ,00 1 + 2

= 3.600,68

o,52 2 i f = 1 + ) 1 = 0,5876 2 i f = 58,76% a. a


Taxas equivalentes: so taxas que aplicadas ao mesmo capital, durante o mesmo tempo, produzem juros iguais. Seja: i = taxa no perodo inteiro k = n de subperodos ik = taxa em cada um dos k subperodos; Para que i e ik sejam taxas equivalentes deve-se ter: C.i.1 = C. ik. k i = ik . k ou ik = i , onde C um capital qualquer. k Esta a frmula das taxas equivalentes em Juros Simples. * Quando i a taxa anual (i = ia), os valores mais usuais de k so: k = 2 i2 = taxa semestral k = 3 i3 = taxa quadrimestral k = 4 i4 = taxa trimestral k = 6 i6 = taxa bimestral k = 12 i12 = taxa mensal k = 360 i360 = diria. Para estes valores de k, a frmula acima desdobra-se em ia = 2i2 = 3i3 = 4i4 = 6i6 = 12i12 = 360i360 Exemplos: a) Qual a taxa mensal equivalente a 30% a.a.? 30 ia = 30% a.a. i12 = 100 = 30 = 1 a.m. ou 1 x 100 = 2,5% a.m. 12 1200 40 40 k = 12 logo, i12 = 2,5% a.m. b) Calcule a taxa anual equivalente a 9% a.t. i4 = 9% a.t. i4 = ia ia = i4 x 4 = 9 x 4 = 36 a.t. k=4 4 100 100 Logo, i4 = 36% a.t. c) Qual a taxa semestral equivalente a 10% a.m.? i2 = ?

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i12 = 10% a.m. De 2i2 = 12i12, vem que i2 = 6i12, ou seja, i 2 = 6 . 10 = 60 a.s. 100 100 Assim, i2 = 60% a.s. No juro simples ser equivalente ser proporcional , ou seja 12% a.a. equivalente e proporcional a 1% a.m., considerando as demais variveis constantes. Neste caso o valor nominal tambm o valor efetivo. EXEMPLO: $ 166,32 aplicado durante 2 anos a uma taxa de 12% a.a. j = cit j = 166,32 x (12 100) x 2 = 39,9168. $166,32 aplicado durante 2 anos a uma taxa de 1% a.m. j = cit j = 166,32 x (1 100) x (2x12) = 39,9168. PRAZO, TAXA E CAPITAL MDIOS Prazo Mdio Sejam C1, C2,..., Cm, capitais colocados mesma taxa i, durante n1, n2,...nm respectivamente. Denomina-se prazo mdio o tempo durante o qual deve ser colocada a soma desses capitais, mesma taxa, de modo que o juro por ela produzido seja igual soma dos juros produzidos pelos m capitais dados. Representando por n o prazo mdio, temos, de acordo com a definio acima: (C1 + C2 + Cm) in = C1in1 + C2in2 + ... + Cminm o que resulta: Se, em particular, C1 = C2 = ... = Cm, a frmula (1) torna-se, Na frmula (1) conclumos que: a) o prazo mdio independente da taxa comum; b) o prazo mdio a mdia aritmtica ponderada dos prazos, tomados os capitais respectivos para pesos. Na frmula (2), o prazo mdio a mdia aritmtica simples dos prazos dados: Exemplos: a) Os capitais $ 10.000 $15.000 e $30.000 foram colocados mesma taxa durante 9, 5 e 8 meses respectivamente. Durante quanto tempo dever ser empregada a soma desses capitais, mesma taxa, para que o juro por ela produzido fosse igual soma dos juros daqueles capitais nos prazos dados? n = 10.000 x 9 + 15.000 x 5 + 30.000 x 8 10.000 + 15.000 + 30.000 n = 90.000 + 75.000 + 240.000 = 405.000 55.000 55.000 n = 7,36 meses (ou aproximadamente 221 dias) b) Uma pessoa aplicou, determinada taxa, $ 2.500 durante 39 dias, $ 4.000 durante 30 dias, e $3.000 durante 51 dias. Para que essa pessoa receba a mesma importncia em juros, calculados mesma taxa a soma desses valores dever ser aplicada durante: n = 2.500 x 39 + 4.000 x 30 + 3.000 x 51 = 39 dias 2.500 + 4.000 + 3.000 c) Trs capitais de $20.000 foram aplicados mesma taxa durante 5,7 e 9 meses respectivamente. Durante quanto tempo deveria ser empregada a soma desses capitais, mesma taxa para que o juro por ela produzido fosse igual soma dos juros daqueles capitais nos prazos dados? n = 5 + 7 + 9 = n = 21 n = 7 meses 3 3 Sejam C1, C2,... Cm, capitais colocados durante o mesmo prazo n, s taxas i1, i2,... im respectivamente. Denomina-se taxa mdia a taxa a que deve ser colocada a soma desses Taxa Mdia capitais durante o mesmo prazo, de modo que o juro por ele produzido seja igual soma dos juros produzidos pelos m capitais dados. Representado por i a taxa mdia, temos, de acordo com a definio acima: (C1 + C2 + ...+ Cm) in = C1i1n + C2i2n +... Cmimn o que resulta: se, em particular, C1 = C2 = ...= Cm, a frmula (3), reduz-se a: Na frmula (3) conclumos: a) a taxa mdia independente do prazo comum; b) a taxa mdia a aritmtica ponderada das taxas, tomados os capitais respectivos para pesos. Na frmula (4), a taxa a mdia aritmtica simples das taxas dadas. Exemplos: a) A investiu os capitais de $10.560, $7.521 e $15.605 durante um ms as taxas de 5%, 6% e 3,5% respectivamente. Qual a taxa mdia do investimento? i = 10.560 x 0,05 + 7.521 x 0,06 + 15.605 x 0,035 = 10.560 + 7.521 + 15.605 i = 528 + 451,26 + 546,18 = 1.525,44 = i = 0,0453 ou 4,53% a.m. 33.686 33.686 b) B aplicou trs capitais de $40.000 em trs empresas diferentes s taxas de 7% a.m., 12% a.m. e 5% a.m., respectivamente, durante 3 meses. Qual a taxa mdia do investimento? i = 0,07 + 0,12 + 0,05 3 i = 0,24 i = 0,08 ou 8% a.m. 3

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Sejam C1, C2,... Cm, capitais colocados mesma taxa i, durante os prazos n1, n2,...nm, respectivamente. Capital Mdio Denomina-se Capital Mdio, o capital que aplicado mesma taxa i, durante os m prazos, produza juros em montante igual soma dos juros produzidos pelos m capitais dados. Representando por C o capital mdio, temos, de acordo com a definio: Ci(n1 + n2 + ... + n3) = C1 . in1 + C2in2 + ... +Cminm o que resulta: Se, em particular, n1 = n2 = ... = nm a frmula (5) torna-se Na frmula (5) conclumos que: a) o capital mdio independe da taxa comum b) o capital mdio a mdia aritmtica ponderada dos capitais tomados os prazos respectivos para pesos. Na frmula (6), o capital mdio a mdia aritmtica simples dos capitais dados. Exemplos: a) A aplicou os capitais de $ 40.000, $ 20.000 e $ 30.000, a uma mesma taxa de 5%, durante 5, 6 e 9 meses respectivamente. Qual o capital que produz o mesmo juros que a soma dos juros produzidos pelos capitais dados? C = 40.000 x 5 + 20.000 x 6 + 30.000 x 9 5+6+9 C = 200.000 + 120.000 + 270.000 = 590.000 = 29.500 20 20 Logo, C = $ 29.500 b) B aplicou os capitais de $ 18.000, $ 30.000 e $42.000 durante um mesmo prazo de 8 meses. Qual o capital mdio do investimento? C = 18.000 + 30.000 + 42.000 = 100.000 = $ 33.333,33 3 3 MONTANTE a soma do capital aplicado com os juros auferidos naquela aplicao. Ou seja, o total que se paga no final do emprstimo. (MONTANTE = CAPITAL + JURO) M = C + J = C + Cit colocando em evidncia, temos a frmula

M = C ( 1 + it )
Exemplo: Calcular o montante de uma aplicao de Cr$ 1.000,00 a 30% a.a. no final de 8 meses. M Cn = 1000,001 +

0,30 8 12

= 1200,00

Resposta: M = 1.200,00 VALOR ATUAL C (capital) tambm conhecido como Valor Atual. Corresponde o valor ao receber (ou pagar) em uma determinada data compreendida entre o incio e a data de vencimento da operao. DESCONTO COMERCIAL E RACIONAL Desconto o abatimento que dado quando uma dvida paga antes do vencimento. Se uma pessoa deve uma quantia em dinheiro numa data futura, normal que entregue ao credor um ttulo de crdito , que o comprovante dessa dvida. Lembrete: C (capital) Todo ttulo de crdito tem uma data de vencimento; porm, o devedor tambm conhecido como Valor pode resgat-lo antecipadamente, obtendo com isso um abatimento Atual e M (montante) como denominado desconto. Valor Nominal. O desconto uma das mais comuns aplicaes da regra de juro. Os ttulos de crdito mais utilizados em operaes financeiras so a nota promissria, a duplicata e a letra de cmbio. A nota promissria um comprovante da aplicao de um capital com vencimento predeterminado. um ttulo muito usado entre pessoas fsicas ou entre pessoa fsica e instituio financeira. A duplicata um ttulo emitido por uma pessoa jurdica contra seu cliente (pessoa fsica ou jurdica), para o qual ela vendeu mercadorias a prazo ou prestou servios a serem pagos no futuro, segundo um contrato. A letra de cmbio , assim como a nota promissria, um comprovante de uma aplicao de capital com vencimento predeterminado; porm, um ttulo ao portador, emitido exclusivamente por uma instituio financeira. Com relao aos ttulos de crdito, pode ocorrer: que o devedor efetue o pagamento antes do dia predeterminado. Neste caso, ele se beneficia com um abatimento correspondente ao juro que seria gerado por esse dinheiro durante o intervalo de tempo que falta para o vencimento; que o credor necessite do seu dinheiro antes da data predeterminada. Neste caso, ele pode vender o ttulo de crdito a um terceiro e justo que este ltimo obtenha um lucro, correspondente ao juro do capital que adianta, no intervalo de tempo que falta para o devedor liquidar o pagamento; assim, ele paga uma quantia menor que a fixada no ttulo de crdito. Em ambos os casos h um benefcio, definido pela diferena entre as duas quantidades. Esse benefcio, obtido de comum acordo, recebe o nome de desconto.

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As operaes anteriormente citadas so denominadas operaes de desconto, e o ato de efetu-las chamado descontar um ttulo. Alm disso: dia do vencimento o dia fixado no ttulo para pagamento (ou recebimento) da aplicao; valor nominal N (ou valor futuro ou valor de face ou valor de resgate) o valor indicado no ttulo (importncia a ser paga no dia do vencimento); valor atual A o lquido pago (ou recebido) antes do vencimento: A = N - d tempo ou prazo o nmero de dias compreendido entre o dia em que se negocia o ttulo e o de seu vencimento, incluindo o primeiro e no o ltimo, ou ento, incluindo o ltimo e no o primeiro. DESCONTO d a quantia a ser abatida do valor nominal, isto , a diferena entre o valor nominal e o valor atual, isto : d = N - A. O desconto pode ser feito considerando-se como capital o valor nominal ou valor atual. No primeiro caso, denominado desconto comercial ; no segundo, desconto racional . Chamamos de desconto comercial , bancrio ou por fora o equivalente ao juro simples produzido pelo valor nominal do ttulo no perodo de tempo correspondente e taxa fixada. Sejam d o valor de desconto comercial, N o valor nominal do ttulo, A o valor atual comercial, n o tempo que falta para o vencimento e i a taxa de desconto , ento: d=N.i.n O valor atual comercial dado por: A = N - d = N (1 - in) EXERCCIOS

1. Um ttulo de R$ 60.000,00 vai ser descontado taxa de 2,1% ao ms. Faltando 45 dias para o vencimento do
ttulo, determine: a) o valor do desconto comercial b) o valor atual comercial Resp: R$ 1.890,00 e R$ 58.110,00

2. Uma duplicata de R$ 6.900,00 foi resgatada antes de seu vencimento por R$ 6.072,00. Calcule o tempo de

antecipao, sabendo que a taxa de desconto comercial foi de 4% ao ms. Resp: 3 meses Chamamos de desconto racional ou por dentro o equivalente ao juro produzido pelo valor atual do ttulo numa taxa fixada e durante o tempo correspondente. Sejam d o desconto racional e A o valor atual racional, ento1 d = A . id . 'n =

N Nin d N in = A= N -= d = 1 +in 1 +in 1 + in 1 + in

EQUIVALNCIA DE CAPITAIS Dois capitais exigveis em datas diferentes, so equivalentes numa certa data, quando os seus valores atuais (calculados mesma taxa), so iguais, nessa data. A equivalncia de capitais, muito usada na substituio de um conjunto de m ttulos, por um ttulo nico, equivalente ao conjunto dado. Suponhamos que, na data 0 (zero), A o valor atual do ttulo nico e A1, A2, ... Am so, respectivamente, os valores atuais dos m ttulos dados. O ttulo nico ser equivalente ao conjunto de ttulos, na data zero, se e somente se A = A1 + A2 + ... + Am (Equao do valor atual) NOTAS: a) Conforme o desconto seja Racional ou Comercial Simples, usa-se a frmula AR = N ou Ac = N(1 - dn) , respectivamente, para calcular os valores atuais de todos os ttulos. 1 + dn Se o desconto racional simples, teremos uma equao tipo N = N1 + N2 + ... + Nm . 1 + dn 1 + dn1 1 + dn2 1 + dnm Se o desconto comercial simples, a equao do valor atual ter a forma n(1 - dn) = N1(1 - dn1) + N2(1 - dn2) + ... + Nm(1 - dnm) b) A data na qual calculamos os valores atuais dita data focal ou data de referncia.
1

Sempre que o desconto no for explicitado, deve-se subentender desconto comercial

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Exemplo: Calcular o valor de uma letra nica com vencimento para 40 dias, que dever substituir trs outras, de $8.000, para 30 dias; $6.000, para 40 dias e $4.000 para 60 dias. Considere o desconto comercial e a taxa de 9% a.a. d = 0,09 a.d. A = N(1 - dn) 360 Como A = A1 + a2 + A3, teremos: N(1 - 0,09 . 40) = 8.000 (1 - 0,09 . 30) + 6.000(1 - 0,09 . 40) + 4.000(1 - 0,09 . 60) 360 360 360 360 N(0,99) = 7.940 + 5.940 + 3.940

0,99N = 17.820
N = 17.820 = 18.000 Resp.: $18.000 0,99 JUROS COMPOSTOS Taxa proporcional, equivalente, efetiva e nominal Proporcionais Duas taxas so proporcionais quando os seus valores formam uma proporo com os tempos a elas referidos, reduzidos mesma unidade. Sendo i a taxa de juro relativa a um perodo e i k a taxa proporcional que queremos determinar, relativa frao 1/k do perodo, temos:
ik = i k

ik 1 1 =k = i 1 k

EXEMPLO: Calcule a taxa mensal proporcional a 30% ao ano RESOLUO Lembrando que 1 ano = 12 meses, temos: i12 = 30/12 = 2,5 isto 2,5% a . m. EXERCCIO Calcule a taxa mensal proporcional a 0,08% ao dia. Resp: 2,4% a . m. EQUIVALENTES Duas taxas so equivalentes quando, aplicadas a um mesmo capital, durante o mesmo perodo, produzem o mesmo juro. EXEMPLO : Calcular o juro produzido pelo capital de R$ 20.000,00 taxa de 4% ao ms, durante 6 meses taxa de 12% ao trimestre, durante 2 trimestres RESOLUO No primeiro caso, temos J = 20.000,00 x 0,04 x 6 = 4.800,00 No segundo caso, temos J = 20.000,00 x 0,12 x 2 = 4.800,00 Como os juros so iguais, podemos dizer que 4% a . m. e 12% a.t., so taxas equivalentes EFETIVA Nesta taxa a unidade de referncia de tempo a mesma unidade de tempo dos perodos de capitalizao. Assim, por exemplo, 400% ao ano, com capitalizao anual; 180% ao semestre, com capitalizao semestral; 40% ao ms, com capitalizao mensal. Quando trabalhamos com taxas efetivas, omitimos o seu perodo de capitalizao. Como se obtm a TAXA EFETIVA ? O seu valor pode ser determinado atravs da equivalncia: o principal P aplicado taxa iE durante um ano deve produzir mesmo montante que quando aplicado taxa i durante m perodos: P( 1 + iE) = P( 1 + i) m Portanto, iE = (1 + i)m - 1 = FAC (m,i) - 1 NOMINAL TAXA NOMINAL - aquela consignada nos contratos relativos a operaes financeiras . tambm conhecida como taxa contratada ou taxa oferecida . Na taxa nominal emprega-se uma unidade de tempo que no coincide com a unidade de tempo dos perodos de capitalizao. A taxa nominal quase sempre fornecida em termos anuais. Assim, por exemplo, 35% ao ano, com capitalizao mensal; 16% ao ano, com capitalizao semestral; A taxa nominal muito utilizada no mercado, quando da formalizao dos negcios. No , porm, utilizada diretamente nos clculos, por no corresponder, de fato, ao ganho/custo financeiro do negcio. Qual , ento, a taxa efetivamente utilizada? a taxa efetiva.

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36% ao ms, com capitalizao diria. TAXA NOMINAL versus TAXA EFETIVA A palavra nominal no mundo financeiro diz respeito ao valor monetrio ou taxa de juro escrita em um ttulo de crdito ou em um contrato qualquer. A taxa nominal de juros relativa a uma operao financeira, pode ser calculada pela expresso: Taxa nominal = Juros pagos / Valor nominal do emprstimo Assim, por exemplo, se um emprstimo de $100.000,00, deve ser quitado ao final de um ano, pelo valor monetrio de $150.000,00, a taxa de juros nominal ser dada por: Juros pagos = Jp = $150.000 $100.000 = $50.000,00 Taxa nominal = i n = $50.000 / $100.000 = 0,50 = 50% A taxa Nominal a taxa anunciada, o seu perodo no coincide com o perodo da capitalizao. A taxa efetiva taxa obtida da taxa Nominal de forma proporcional, a taxa efetivamente incidente sobre o capital. Uma pessoa conseguiu um emprstimo de Cr$ 1.800,00 para ser devolvido em um ano e meio. Sabendo-se que a financiadora cobra taxa nominal composta de 52% a.a. com capitalizao semestral. Calcule o montante a ser devolvido quando da liquidao da dvida. No mesmo exemplo, calcule a taxa efetiva em funo da taxa nominal e do perodo de capitalizao.

o,52 Cn = 1800 . ,00 1 + 2

= 3.600,68

o,52 2 i f = 1 + ) 1 = 0,5876 2 i f = 58,76% a. a


Quem pega um financiamento de 1 ano, com taxa nominal de 12% ao ano capitalizada mensalmente, estar pagando juros efetivos de 12,6825% por um motivo simples: no primeiro ms, ser cobrado 1% de juro. No segundo, o juro tambm ser de 1%, mas incidir sobre o saldo do ms anterior (j somado ao juro do ms anterior), e assim sucessivamente. que esses financiamentos so calculados no regime de juros compostos (juro sobre juro). Acompanhe o exemplo: Financiamento de R$ 1.000, em 12 meses, com taxa nominal de 12% ao ano, capitalizada mensalmente. A taxa mensal ser de 1%: Dvida no 1 ms: Dvida no 7 ms R$ 1.000 + 1% = R$ 1.010,00 R$ 1.061,52 + 1% = R$ 1.072,13 Dvida no 2 ms: Dvida no 8 ms R$ 1.010,00 + 1% = R$ 1.020,10 R$ 1.061,52 + 1% = R$ 1.082,85 Dvida no 3 ms: Dvida no 9 ms R$ 1.020,10 + 1% = R$ 1.030,30 R$ 1.082,85 + 1% = R$ 1.093,68 Dvida no 4 ms: Dvida no 10 ms R$ 1.030,30 + 1% = R$ 1.040,60 R$ 1.093,68 + 1% = R$ 1.104,62 Dvida no 5 ms Dvida no 11 ms R$ 1.040,60 + 1% = R$ 1.051,01 R$ 1.104,62 + 1% = R$ 1.115,67 Dvida no 6 ms Dvida no 12 ms R$ 1.051,01 + 1% = R$ 1.061,52 R$ 1.115,67 + 1% = R$ 1.126,82 Agora, basta fazer o clculo: quem pegou um financiamento de R$ 1.000 e desembolsou, no fim do prazo R$ 1.126,82, pagou 12,68% de juros, e no 12% como informado. Se a taxa efetivamente cobrada tivesse sido de 12%, a dvida final seria de R$ 1.120,00. Diferena prtica entre a taxa nominal e a efetiva: TAXA NOMINAL TAXA EFETIVA 12% ao ano, capitalizados mensalmente 12,6825% ao ano 6% ao ano, capitalizados mensalmente 6,1678% ao ano 12% ao semestre, capitalizados mensalmente 12,6162% ao semestre 9% ao trimestre, capitalizados mensalmente 9,2727% ao trimestre 4% ao ms, capitalizados diariamente (dias teis) 4,0773% ao ms Veja a diferena conceitual de cada uma das taxas: Taxa efetiva aquela em que a unidade de referncia de seu tempo coincide com a unidade de tempo dos perodos de capitalizao. Assim, so taxas efetivas: 3% ao ms, capitalizados mensalmente; 4% ao ms, capitalizados mensalmente, e assim por diante. Taxa nominal aquela em que a unidade de referncia de seu tempo no coincide com a unidade de tempo dos perodos de capitalizao. A taxa nominal quase sempre fornecida em termos anuais e os perodos de capitalizao podem ser semestrais trimestrais ou mensais. Exemplos de taxas nominais: 12% ao ano, capitalizados mensalmente; 24% ao ano, capitalizados mensalmente.

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REAL E APARENTE A taxa aparente (chamada nominal nas transaes financeiras e comerciais) aquela que vigora nas operaes correntes. Aqui, usaremos a expresso taxa aparente para diferenci-la da taxa nominal (taxa com mais de uma capitalizao por perodo referencial). As taxas reais diferenciam-se das taxas aparentes pela depurao desta dos efeitos da alta geral de preos. As taxas aparente e real relacionam-se da seguinte forma: (1 + i) = (1 + ir) (1 + I) onde: i = taxa aparente ir = taxa real I = taxa de inflao A taxa real o rendimento ou custo de uma operao (segundo seja de aplicao ou captao) calculado aps serem expurgados os efeitos inflacionrios. EXEMPLO Uma aplicao de $100,00 teve um rendimento de $35,00. Se a inflao do perodo for de 30%, calcular a rentabilidade aparente e real da operao. Resoluo P = 100,00 I = 30% Rendimento = 35% ir = ? i=? Rentabilidade aparente: i = Rendimento aparente/Aplicao = $35,00/$100,00 = 35% Rentabilidade Real: (1 + i) = (1 + i r)(1 + I) ir =

(1 + i ) 1,35 -1 = - 1 = 3,85% 1+ I ) 1,30

ou detalhadamente ir = Rendimento real/Aplicao atualizada = (Montante - Aplicao atualizada) / Aplicao atualizada = [(P + rendimento) - P(1 + I)]/P(1 + I) = 3,85% CONVENO LINEAR E EXPONENCIAL As convenes so utilizadas quando pedido no problema a resoluo atravs de uma das convenes e dado o tempo fracionado, por exemplo: 2 meses e 5 dias ou 258 anos e 2 meses.... LINEAR Para resolvermos esse tipo de problema usa-se a frmula M = C ( 1 + i ) t' x ( 1 + i t''), onde t' a parte inteira e t'' a frao. Obs: O termo linear refere-se ao fator ( 1 + it'') que nada mais do que uma funo linear ou de 1 grau. Vamos exemplificar: Se o tempo dado 5 anos e 6 meses, a taxa de juros 10% a.a. e o capital R$35.600,00, ento: M= 35.600 [1 + (10 100)] 5 x [ 1 + (10 100) x (6 12)] M = 35.600 ( 1,6105) x ( 1,05) = R$60.200,49. EXPONENCIAL: A diferena da linear que se utiliza a seguinte frmula: M = C ( 1 + i ) t' + t'' Obs: O termo exponencial refere-se ao fator ( 1 + i ) t' + t'' que uma funo exponencial. *Considerando os mesmos dados do problema anterior teremos: M = 35.600 [ 1 + ( 10 100 ) ] 5 + ( 6 12 ) M = 35.600 ( 1,6891 ) = R$60.131,96 Os juros compostos crescem segundo uma funo, <<quase exponencial>> , ou melhor, cuja envolvente uma funo exponencial, como vamos ver, no quadro a seguir: Perodo Capital no incio de Juro no fim de Montante no fim de cada perodo cada perodo cada perodo 1 C Ci C+ Ci = C (1+i) 2 C(1+i) C(1+i)i C(1+i)+C(1+i)i=[C1+i)](1+i)=C(1+i) 2 2 2 3 C(1+i) C (1+i) i C(1+i) 3 -----------------------------------------------------------------------------n C (1+i) n-1 C (1+i) n-1 i C (1+i) n Ao fator (1+ i)n d-se o nome de fator de capitalizao composta. A importncia da matemtica de juros compostos enorme, pois tanto se aplica ao crescimento dum capital como de qualquer outra grandeza que cresa em progresso aritmtica. MONTANTE M=C+J TEMPO 1 2 3 MONTANTE C (1+i) C (1+i) (1+i) C (1+i) (1+i) (1+i) FRMULA C (1+i) C (1+i) C (1+i)

Assim, M = C ( 1 + i ) t No montante composto em funo dos juros serem capitalizados ("juro sobre juro" ), o juro incide sobre o capital j corrigido, assim o valor do juro crescente, enquanto que no juro simples o valor do juro constante. No regime de capitalizao composta os juros auferidos em um perodo se incorporam ao capital (se

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capitalizam), passando a participar da gerao de juros no perodo seguinte. O clculo do montante obedece ao mesmo processo de juros simples, mas agora os clculos so feitos periodicamente, ou seja, os juros so calculados tomando-se como base o saldo credor do perodo anterior. Vamos fazer um paralelo entre juros simples e compostos para uma aplicao de Cr$ 100,00 a 10% a.m. durante trs meses. JUROS SIMPLES JUROS COMPOSTOS

Em juros compostos verificamos que: C1 = Co 1 +i ) veja: 110 = 100 (1 + 0,10)

J 0 = 100 x 0, 1 = 10 C1 = 100 + 10 = 110 J1 = 100 x 0, 1 = 10 C2 = 110 + 10 = 120 J 2 = 100 x 0, 1 = 10 C3 = 120 + 10 = 130


C2

J 0 = 100 x 0, 1 = 10 C1 = 100 + 10 = 110 J1 = 110 x 0, 1 = 11 C2 = 110 + 11 = 121 J 2 = 121x 0, 1 = 12 ,10 C3 = 121 + 12, 10 = 133, 10

( = C ( 1 +i )
1

ou ainda: C2 = C 1 +i veja:

veja: 121 = 110 (1 + 0,10)

C3 = C2 1 +i
veja: C3

C2 =100 1 +0,10

ou ainda: C3 = C0 1 +i

Ento sendo C1 = C0 2 0 3 0 podemos, atravs de um processo de induo elementar, concluir que: Cn = Co (1 + i )n Os juros auferidos nessa aplicao so obtidos pela diferena entre o montante e o valor aplicado, ou seja: Exemplo: - Calcular o montante e os juros auferidos em uma aplicao de Cr$ 350.000,00 durante um ano e meio taxa de 3% a.m. em juros compostos.

)3 =100( 1 +0,10 ) 3 =133,10 ( 1 + i ) , C = C ( 1 + i ) 2, C = C ( 1 + i ) 2

)2

)2
C3 = 121 (1+0,10) = 133,10

veja:

J = Cn C0

Cn = 350.000,00 1 +0,3

J = 595. 851, 57 350. 000, 00 = 245.851, 57

18

= 595.851,57

Cn = Co 1 +i

SIMULADO 1. Transformar 2 anos, 3 meses e 12 dias em: a) anos b) meses c) dias Resp:- 2,28 anos; 27,4 meses; 832 dias 2. Qual a taxa anual proporcional a 1,4% ao ms? Resp:- 16,8% a.a. 3. Calcular os juros de um investimento de R$ 2.500,00, taxa de 3% ao ms, pelo prazo de 1 ano, 4 meses e 10 dias. Resp: R$ 1.225,00 4. Um investimento de R$ 2.800,00 rendeu em 1 ano, 5 meses e 3 dias a importncia de R$2.872,80. Calcular a taxa mensal dessa rentabilidade. Resp:- 6% a.m. 5. Que quantia deve-se investir taxa de 3% a.m., para que se tenha ao final de 1 ano, 4 meses e 6 dias uma renda de R$ 97.200,00? Resp:- R$ 200.000,00 6. Calcular os juros e o montante de uma aplicao de R$ 200.000,00 a 4,8% a.m., pelo prazo de 2 anos, 3 meses e 12 dias. Resp:- R$ 263.040,00 e R$ 463.040,00 7. Um investidor aplica 2/5 de seu capital a 3,5% a.m. e o restante a 24% ao semestre. Decorridos 2 anos, 3 meses e 15 dias, recebe um total de R$ 313.500,00 de juros. Calcular o seu capital. Resp:- R$ 300.000,00 8. Um investidor aplicou R$ 120.000,00 a 42% a.a .. Decorrido um certo tempo, a taxa foi diminuda para 3% ao ms. Calcular o prazo em que vigorou a taxa de 3% ao ms, sabendo que em 7 meses os juros totalizaram R$ 27.000,00. Resp:- 4 meses 9. Duas aplicaes, uma taxa de 4,8% ao ms e a outra a 3,6 ao ms, renderam, em 1 ano e 3 meses, R$ 99.000,00 de juros. Calcular cada uma dessas aplicaes, sabendo que os juros da primeira excederam os da segunda em R$ 1.800,00. Resp:- 70.000,00 e 90.000,00 10. A que taxa devemos investir para que, em 10 anos, o montante seja o dobro da aplicao inicial? Resp:- 10% a.a. VALOR ATUAL O valor atual o valor de resgate, valor presente ou valor lquido de um ttulo descontado antes do seu vencimento. dado por:

)n

Resposta: 4,87% em 39 dias.

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A = N/(1 + i) n DESCONTO RACIONAL C (capital) tambm conhecido como Valor Atual e M (montante) como Valor Nominal. Dc = M - C = C ( 1+i ) t - C => Dc = C [( 1+i) t - 1] O valor do desconto calculado sobre o valor atual , como tambm o em desconto racional simples, divergindo apenas por agora considerarmos uma capitalizao, ou seja, usarmos potenciao como em capitalizao composta. O valor nominal o valor que consta no ttulo e dado por: N= A(1 + i) n O desconto racional a diferena entre o valor nominal e o valor atual de um ttulo que foi saldado antes do seu vencimento d = N - A

d ' = N [1 -

1 ] (1 +i ) n

EXERCCIOS 1. Qual o valor do ttulo que, descontado 3 meses antes de seu vencimento, a uma taxa de 10% a.m., capitalizvel mensalmente, determinou um valor de resgate de R$ 12.400,00? SOLUO A= 12.400,00 N= ? i = 10% a.m. n = 3 meses N= A (1 +i)n = 12.400 . (1 + 0,1) 3 = 12.400 . 1,331000 = 16.504,40

2. Determinar o valor do desconto racional composto de um ttulo de R$ 16.504,40, descontado 9 meses antes do

seu vencimento taxa efetiva de desconto racional composto de 46,41%a.a., capitalizvel trimestralmente. SOLUO N= R$16.504,40 d= ? i = 46,415 a.a. n = 3 trimestres Do exerccio anterior temos que a taxa efetiva de 10% a.t.. Pela frmula temos: d= N[1 - (1 + i) -n] = 16.504,40 [1 - (1 + 0,1) -3] = 16.504,40 [1 - 0,751315]= 16.504,40 . 0,248685 = 4.104,40 EQUIVALNCIA DE CAPITAIS O capital inicialmente empregado, denominado principal pode crescer devido aos juros segundo duas modalidades:

JUROS SIMPLES: s o principal rende juros, ao longo da vida do investimento. JUROS COMPOSTOS: aps cada perodo, os juros so incorporados ao capital e passam, por sua vez, a render juros. O perodo de tempo considerado , ento, denominado perodo de capitalizao. EXEMPLO Considere R$100,00 empregados a 10% ao ano.

Juros Simples Juros Compostos Principal 100,00 100,00 aps 1 ano 100 + 0,10 x 100 = 110 100 + 0,10 x 100 =100 aps 2 anos 110 + 0,10 x 100 = 120 110 + 0,10 x 110 = 121 aps 3 anos 120 + 0,10 x 100 = 130 121 + 0,10 x 121 = 133,1 aps 4 anos 130 + 0,10 x 100 = 140 133,1+0,10 x 133,1 = 146,41 OBSERVAES I. O uso de juros simples no se justifica em estudos econmicos. As empresas, rgos governamentais e investidores particulares, costumam reinvestir as quantias geradas pelos fluxos de fundo: juros, no caso de emprstimos. lucros e depreciaes, nas demais situaes. Na prtica emprega-se o JURO COMPOSTO. II. A metodologia da anlise de investimento baseia-se em juros compostos para estabelecer padres de comparao; os casos em que no h reinvestimento podem ser tratados como reinvestimento taxa nula e analisados pelos mesmos princpios. A caracterstica particular dos problemas de engenharia econmica decorre do fato de as alternativas de investimento envolverem entradas e sadas de caixas diferentes, em instantes de tempo diferentes.

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ESTRUTURA LGICA DE RELAES ARBITRRIAS ENTRE PESSOAS, LUGARES, OBJETOS OU EVENTOS FICTCIOS - DEDUO DE NOVAS INFORMAES DAS RELAES FORNECIDAS E AVALIAO DAS CONDIES USADAS PARA ESTABELECER A ESTRUTURA DAQUELAS RELAES
O termo lgica vem de uma palavra grega que significa RACIOCNIO, RAZO. Lgica uma arte, aquela que ensina o reto raciocinar. a cincia-arte de usar a razo de uma maneira certa em direo verdade. uma cincia porque fundamenta-se nos princpios, como todas as outras cincias, e, procede da experincia. Existe nas pessoas uma lgica natural ou emprica. Esta se baseia no bom sendo que intuitivo. Porm esta lgica natural no exclui a necessidade de uma lgica cientfica, que o conjunto de regras e leis, que, reunidas nos do um mtodo para chegarmos ao conhecimento ou juzo verdadeiro. A lgica cientfica parte do bom senso, mas, vai alm dele ao notar sua insuficincia. a) Fundamentao e Conceito RACIOCNIO - a operao pela qual o b) Diviso esprito, de duas ou mais relaes - menor ou formal conhecidas conclui uma outra. - maior ou material Raciocinar, ainda, passar do conhecido c) Objeto material - O raciocnio para o desconhecido. d) Objeto formal - A deduo silogstica e) Temas fundamentais IDIA - a simples representao intelectual de um objeto. o que chamamos de conceito. Portanto, pode-se dizer idia ou conceito. TERMO - a expresso verbal da idia. o conjunto de palavras que expressam uma idia. Todos ns sabemos que idia aquela imagem interna que temos das coisas, a representao intelectual que nos permite raciocinar sobre as coisas. Por exemplo: mesa - coisa, idia de mesa - representao intelectual do objeto mesa. As sensaes nos mostram as coisas, levadas as sensaes ao intelecto, l temos a imagem intelectual que a idia da coisa, estas idias so concretizadas em TERMOS que vo expressar com palavras as idias. Ex.: objeto mesa - idia de mesa - TERMO A idia universal , por exemplo, quando pensamos na palavra homem no de homem determinado, um certo homem, mas a todos os homens. No Joo, nem Pedro, nem louro, nem moreno, nem alto, nem baixo, apenas HOMEM e a idia de homem, serve para todos os homens, universal. Pelos sentidos captamos o particular e o universal s existe nas idias. JUZO - o ato pelo qual o esprito afirma alguma coisa de outra coisa. Ex.: cadeira de madeira; Joo inteligente; Pedro bom aluno; Maria no bonita. O juzo para existir necessita de trs elementos: um sujeito; um atributo, uma afirmao ou negao. PROPOSIO - a expresso verbal, ou a linguagem do juzo. Os juzos classificam-se em: a) Conforme a forma, em negativos e afirmativos. b) Conforme a matria em analticos e sintticos. PROPOSIES PROPOSIO : sentenas declarativas afirmativas (expresso de uma linguagem) da qual tenha sentido afirmar que seja verdadeira ou que seja falsa. A lua quadrada. A neve branca. Matemtica uma cincia. PROPOSIES QUANTIFICADAS Todo G A Algum A M Algum G M. A formalizao introduz uma distoro, pois o termo um na concluso do argumento pode significar exatamente um, enquanto o termo algum, com o qual formalizamos a concluso, significa (no sentido lgico) pelo menos um. Ver figura. G

Proposio, sentena ou assero qualquer conjunto de palavras ou smbolos que exprimem um pensamento completo. Exemplo: Carlos aluno do Colgio Julio de Castilhos. Valdomiro o goleador do campeonato. * costume representar as proposies pelas letras minsculas p, q, r, s, t, etc. Valores Lgicos das Proposies, Sentenas Abertas

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O valor lgico de uma proposio verdade se a proposio for verdadeira, e falsidade se a proposio for falsa. Ocorre que h algumas divergncias em tais concepes. Por exemplo, considere o fato abaixo: Dadas as proposies: a: Joo homem. b: A neve negra. c: O homem um mamfero. d: O homem foi at a Lua. Temos as seguintes proposies compostas: A:a e b Caso 1 B:a e c Caso 2 C:a e d Caso 3 D:c e d Caso 4 Caso 1 - A proposio composta A (Joo homem e a neve negra), falsa pois mesmo que a (Joo homem) seja verdadeira, temos que b (a neve negra) falsa. No entanto, h um outro questionamento sobre tal proposio. H relao entre as proposies simples a e b ? Certamente no h uma relao, por tal motivo surge aqui a concepo de Alfred Tarski (1902 - 1983). Para Tarski uma proposio s pode ser verdadeira, se e somente se, a mesma for verdadeira. Mas mesmo com tais consideraes importante lembrar que h autores que acreditam que a lgica proposicional pode permitir que se use operadores lgicos em proposies que no tm um significado comum. Tal fato chamaremos de absoluto categrico intemporal. Para outros autores o contexto interpretativo fundamental na atribuio acerca da verdade proposicional. Caso 2 - A proposio B verdadeira, pois a (Joo homem) verdadeiro, e c (O homem um mamfero) verdadeiro. No entanto, no se pode esquecer que tal fato s possvel mediante a concepo sobre nveis quantificacionais, pois na proposio a ao se dizer que "Joo homem" se afirma que Joo pertence ao conjunto categrico que conhecemos como homem. Ou seja, Joo um indivduo que pertence ao conjunto categrico homem, e este conjunto apresenta certas condies mnimas que so satisfeitas pelo indivduo Joo. Tambm se deve considerar que a proposio B induz o nosso raciocnio uma concluso que seria: Joo um Mamfero. Ora, isso ocorre pois ao dizer que Joo satisfaz propriedades que o colocam no conjunto categrico homem, e se homem satisfaz propriedades que o colocam no conjunto categrico mamfero, temos por implicao que Joo tambm um mamfero. Ocorre que tal afirmao a proposio B no fez, mas to evidente a relao que somos induzidos para tal concluso. O problema deste tipo de proposio, que ao ser mal utilizada, a mesma pode induzir a pr-conceitos que podem afastar da verdade ao invs de aproximar da mesma. Caso 3 - A proposio C pode ser verdadeira se considerarmos apenas que as proposies simples a (Joo homem) verdadeiro, e d (O homem foi a Lua) verdadeiro, e de fato, as proposies simples so verdadeiras. Mas ao se considerar a relao existente entre os conjuntos categricos (quantificacional), temos que a proposio poder induzir uma concluso que consiste em afirmar que "Joo foi a Lua". Ocorre que o fato no pode ser comprovado apenas com estes dados, da temos que a proposio C, torna-se uma proposio contingente, e de uma contingncia no se pode afirmar verdade ou falsidade. Caso 4 - A proposio D verdadeira, se como no caso anterior, considerar-se apenas as proposies simples (pois c e d so verdadeiras). Tambm quando consideramos a relao quantificacional D verdadeiro pois, ao induzir nosso raciocnio uma concluso, temos que o homem um mamfero, e este mamfero foi de fato at a Lua. Ora, claro que quando falamos de homem aqui estamos falando da espcie humana, que mesmo sendo representado por alguns indivduos esteve na Lua. Agora se a proposio fosse "Todo homem foi a Lua", a proposio D seria falsa mediante a concepo tarskiana. Como vimos acima no to simples dizer se uma proposio verdadeira, pois existem concepes divergentes sobre o que pode ou no ser uma verdade. Como vimos ao lidar com proposies compostas temos que considerar: A - Aspectos sinttico-semantcos I) a estrutura conectiva; II) a estrutura quantificacional. B - Aspectos tericos I) concepo absoluta categrica intemporal de verdade; II) concepo relativa categrica temporal de verdade. Ambos aspectos trabalham simultaneamente ao se raciocinar, mas dependendo do "jogo" podemos adotar um ou outro aspecto como critrio para resolver problemas prticos. Mas em proposies simples as coisas no so to fceis tambm pois tais podem ser: 01 - Proposies simples absolutas categricas intemporais : So aquelas que independem do contexto e do tempo para que sejam verdadeiras. Exemplo: 1.x = x (independe de contexto) 02 - Proposies simples relativas intemporais: So aquelas que podem ser verdadeiras em um contexto e falsas em outro contexto independente do tempo . Exemplo: Considere que o smbolo represente operao de grupo. Temos agora a seguinte proposio para todo x e todo y: xy = yx A proposio b acima apresenta a comutatividade de uma operao binria indeterminada , entretanto, tal proposio no verdadeira em outras estruturas matemticas como os grupos comutativos. 03 - Proposies simples temporais: So proposies verdadeiras em relao ao que pode ser conhecido sobre algo agora, no so relativas ao contexto, mas o tempo subordina o contexto em que tal proposio pode ou no ser verdadeira. So proposies usuais nas cincias naturais e humanas, mas podem ocorrer em outras reas. Exemplos:

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a: No h vida inteligente em outros planetas. A proposio a verdadeira at que se prove o contrrio, no entanto, os fatos passados e atuais nos mostram que at o momento tal proposio verdadeira. Mas poderamos dizer que: b: H vida inteligente em outros planetas. No entanto, segundo o critrio tarskiano de verdade, a proposio b falsa pois necessrio que existam fatos que mostrem o contrrio, e at nossos dias existem projees matemticas que nos permitem vislumbrar tais possibilidades. Neste aspecto, veja que a lgica proposicional na concepo tarskiana extremamente rigorosa. c: Existem infinitos pares de primos gmeos. Admitimos que a proposio c tem um valor lgico determinado no momento presente, mas no possvel dizer que sempre ser assim. 04 - Proposio simples contingente futura: aquela da qual no se pode afirmar ser verdadeira ou falsa. Exemplo: d: Qualquer dia vou ser famoso. Diante das proposies simples e compostas apresentadas, surgem as primeiras definies: Definio 1 - Uma proposio no pode ser simultaneamente verdadeira e falsa (princpio de no contradio) . Definio 2 - Toda proposio admite apenas valor lgico verdadeiro ou falso, caso no se saiba o valor lgico de uma proposio a mesma torna-se inoperante por ser contingente. Logo uma proposio operacional s pode ser verdadeira ou falsa (princpio do terceiro excludo). Definio 3 -Um argumento uma seqncia finita de proposies , tal que dada uma proposio temos que: 1,...,n, (n > 1) Ou seja As n primeiras proposies 1,...,n, dizem-se as premissas do argumento e a ltima proposio a concluso do argumento apresentado. Quando lemos a construo simblica costume inserir locues como "logo", "portanto" e "por conseguinte" entre as premissas e a concluso lendo como: 1,...,n, portanto (n > 1) Nmero de Linhas da Tabela Verdade A lgica clssica governada por trs princpios (entre outros) que podem ser formulados como segue: PRINCPIO DA IDENTIDADE Todo objeto idntico a si mesmo. PRINCPIO DA NO CONTRADIO Uma preposio no pode ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo. PRINCPIO DA TERCEIRA EXCLUDA Uma proposio verdadeira (V) ou falsa (F), isto , no h uma terceira possibilidade. EXEMPLIFICANDO: comum em matemtica escrevermos expresses tais como: p: x + 1 = 3 q: x - 2 = 0 r: x2 - 5x + 6 = 0 s: x2 - 4 = (x-2) (x+2) t: x2 = 9 e x3 = 8 bvio que sem fixarmos o valor de x no podemos saber se as proposies acima so V ou F. Nas proposies acima temos: p: Verdadeira para x = 2; Falsa para qualquer outro valor de x q: Verdadeira para x = 2; Falsa para qualquer outro valor de x r: Verdadeira para x = 2 ou x = 3; Falsa para qualquer outro valor de x s: Verdadeira para qualquer valor de x; Falsa para nenhum valor de x t: Verdadeira para nenhum valor de x; Falsa, para todos os valores de x. Com base nesses princpios as proposies simples so ou verdadeiras ou falsas - sendo mutuamente exclusivos os dois casos; da dizer que a lgica clssica bivalente. Para determinar o valor (verdade ou falsidade) das proposies compostas (moleculares), conhecidos os valores das proposies simples (atmicas) que as compem usaremos tabelas-verdade : 1.Tabela verdade da "negao" : ~p verdadeira (falsa) se e somente se p falsa (verdadeira). p ~p V F F V 2. Tabela verdade da "conjuno" : a conjuno verdadeira se e somente os conjuntos so verdadeiros. p q pq V V V V F F F V F F F F 3. Tabela verdade da "disjuno" : a disjuno falsa se, e somente, os disjuntos so falsos. p q pq V V V V F V F V V

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F F F 4. Tabela verdade da "implicao": a implicao falsa se, e somente se, o antecedente verdadeiro e o conseqente falso. p q pq V V V V F F F V V F F V 5. Tabela verdade da "bi-implicao": a bi-implicao verdadeira se, e somente se seus componentes so ou ambos verdadeiros ou ambos falsos p q pq V V V V F F F V F F F V Exemplo: Construir a tabela verdade da frmula : ((p q) ~p) (q p) p q ((p q) ~p) (q p) V V V F F V V V F V F F V F F V V V V F F F F F V V F F Cada proposio simples (atmica) tem dois valores V ou F, que se excluem. Para n atmicas distintas, h tantas possibilidades quantos so os arranjos com repetio de 2 (V e F) elementos n a n. Segue-se que o nmero de linhas da tabela verdade 2n. Assim, para duas proposies so 22 = 4 linhas; para 3 proposies so 23 = 8; etc. Exemplo: a tabela - verdade da frmula ((p q) r) ter 8 linhas como segue : p q r ((p q) r ) V V V VV V V F VF V F V FV V F F FV F V V FV F V F FV F F V FV F F F FV NOTA: "OU EXCLUSIVO" importante observar que "ou" pode ter dois sentidos na linguagem habitual: inclusivo (disjuno) ("vel") e exclusivo ( "aut") onde p q significa ((p q) (p q)). p q ((p q) (p q)) V V VFFV V F VVVF F V VVVF F F FFVF CONECTIVOS no, e, ou, se...ento, se e somente se Conectivos so palavras usadas para, partindo de certas proposies simples, formar outras. Os principais conetivos, tambm chamados partculas lgicas so: A NEGAO: NO, QUE O LGICO SIMBOLIZA POR ~. Exemplificando: NO p: Vou tirar 8 em Matemtica (~p) A CONJUNO E SMBOLO LGICO A conjuno e que o lgico substitui pelo smbolo . Exemplificando: p: Carlos bom aluno e (p q) q: Pel craque. A DISJUNO OU Em lugar do lingstico OU o lgico usa a notao proveniente da primeira letra da palavra latina VEL que significa OU.

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Exemplificando: p: Vai chover amanh (p V q) ou q: O Grmio campeo. A DISJUNO EXCLUSIVA (OU... OU), SMBOLO LGICO V OU: p: 5 mpar ou (p V q) 2: 7 par A CONDICIONAL: SE... ENTO O lgico usa para a condicional o smbolo: Exemplificando: SE p: Joo professor (p q) ENTO q: Mrio pintor A BICONDICIONAL: SE E SOMENTE SE SIMBOLIZA-SE POR Exemplificando: p: Matemtica entra no vestibular SE E SOMENTE SE q: A Fsica for menos importante (p q) Proposies Simples So aquelas que no contm outra proposio como parte integrante de si mesmas. Tais proposies sero indicadas por letras minsculas. Exemplos: a: 10 > 6 b: Joo bom. Observao: a e b so proposies simples. Proposies Compostas So aquelas formada por duas ou mais proposies relacionadas por meio de operadores lgicos (conectivos). Tais proposies so representados por letras maisculas. Exemplos: Dadas as proposies simples: a: 10 > 6 b: Joo bom c: Maria feliz Temos que: A: a e b - 10 > 6 e Joo bom. B: a e c - 10 > 6 e Maria feliz. C: A ou B - 10 > 6 e Joo bom ou 10 > 6 e Maria feliz. Observao: Uma proposio composta pode ser formada por outras proposies compostas. TAUTOLOGIA TAUTOLOGIA ou FRMULA LGICAMENTE VLIDA : Frmula que possui apenas valor V em sua tabela verdade. Exemplo : p p p p p p 1 V F V 2 F V V Tautologia: proposio composta que sempre verdade. Contradio CONTRA-TAUTOLOGIA ou FRMULA LGICAMENTE FALSA : Frmula que possui apenas valor F em sua tabela verdade. Exemplo : p p p p p p 1 V F F 2 F V F

Contradio: uma proposio composta que sempre falsa. Contingncia CONTINGENTE ou INDETERMINADA: Frmula que possui valores V e F em sua tabela verdade. Exemplo : p q

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p q pq 1 V V V 2 V F F 3 F V V 4 F F V Contingncia: uma proposio composta que pode ser verdadeira e pode ser falsa. Implicaes Lgicas: Implicao entre Proposies Distino entre a condicional ( ) e a implicao (). () representa uma operao lgica entre proposies, resultando uma nova proposio. () indica apenas uma relao lgica entre duas proposies dadas. Exemplo: Operando a proposio p com a proposio q, atravs do conectivo ( ), resultar a proposio P: p q. Dadas a proposies (p ^ q) e (p v q), a relao de implicao lgica entre elas denotada por (p ^ q) ( p v q). Propriedade das Implicaes Lgicas 1) A condio necessria e suficiente para que uma implicao (p q) seja verdade que a condicional (p q) seja uma Tautologia. 2) Propriedade reflexiva: p p. 3) Propriedade transitiva: Se p q e q r ento p r. Exemplo: Verificar se: p (p q) Devemos verificar se p (p q) uma Tautologia ou no. p q pq p (p q) V V V V V F F F F V V V F F V V No Tautolgica, portanto p (p q) no implica. Verificar se: p (p v q) p q pvq p (p v q) V V V V V F V V F V V V F F F V Verdadeira. Observao: Se p q, ento ~ q ~ p (contrapositiva) ~ p ~ q (recproca da contrapositiva) ~ (~ q) ~ (~ p) (contrapositiva da inversa) qp p: > 3 q: sen /2 = 1 (p) = V (q) = V (p q) = V ou > 3 sen /2 = 1 p: 9 + 7 = 15 q: Eu sou o professor. (p) = F (q) = F (p q) = V ou 9 + 7 = 15 Eu sou o professor. = valor lgico, V ou F. Se o conseqente verdadeiro no importa se o antecedente falso ou verdadeiro (p q) p F e q V. Relaes entre Implicaes 1) Implicaes recprocas: (p q) e (q p) No so logicamente equivalentes.

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Uma pode ser verdadeira sem que a outra seja. 2) Implicaes Inversas: ( p q) e (~ p ~ q) No so logicamente equivalentes. 3) Implicaes Contrapositivas: (p q) e (~ q ~ p) So logicamente equivalentes. Equivalncias Lgicas: Equivalncia entre Proposies Distino entre: ( ) e (). () Bicondicional: o smbolo () representa uma operao entre proposies, resultando em uma nova proposio. () Equivalncia: o smbolo () indica uma relao entre duas proposies dadas. Equivalncias entre proposies. Uma proposio p equivalente a proposio q quando em suas tabelas verdade no ocorre VF e nem FV. Exemplo: Verificar se: (p q) ~ p v q p q ~p ~pvq pq (p q) () ~ p v q V V V F V V V F F F F V F V V V V V F F V V V V Comparando as colunas 1 e 2 verificamos que no ocorre VF e FV numa mesma linha. Verificamos que os valores lgicos so os mesmos. Podemos verificar que a bicondicional entre (p q) e (~ p v q) uma Tautologia. Expresso: 2 + 3 x + y Conjunto universo (busca de valores para testar na equao). Sentena: 2 + 3 = 5 (fechada) x + y = 8 (aberta) Equivalncia entre Sentenas Abertas Uma sentena aberta equivalente a outra sentena aberta quando o conjunto verdade da primeira igual ao conjunto verdade da segunda. Seja p (x) = 0 com conjunto verdade V1 e q (x) = 0 com conjunto verdade V2. Se V1 = V2, ento p (x) = 0 q (x) = 0 Exemplo: Julgue a sentena: ( = ) (2x + 3 = x + 5) (7x - 3 = 5x + 1) p (x) = 2x + 3 = x + 5 q (x) = 7x - 3 = 5x + 1 . p (x) = 2x + 3 = x + 5 q (x) = 7x - 3 = 5x + 1 x=2 2x = 4 V1 = {2} x=2 V2 = {2} Concluso: A equivalncia verdadeira. Propriedade das Equivalncias Lgicas As propriedades da Equivalncia Lgica so: Reflexiva: P1 P1 Transitiva: se P P e , P Q, ento Q R Simtrica: se P P ento Q R Um conceito importante associado a uma frmula proposicional o de literal. Smbolos utilizados na Lgica Matemtica no e ou se ... ento se e somente se tal que | implica equivalente existe existe um e somente um | qualquer que seja

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COMPREENSO E ANLISE DA LGICA DE UMA SITUAO, UTILIZANDO AS FUNES INTELECTUAIS:


RACIOCNIO VERBAL
Raciocnio Verbal: a aptido para compreender e usar os conceitos verbais em toda a sua profundidade e extenso, refletindo a organizao do pensamento. O raciocnio verbal o recurso mais empregado para a resoluo de problemas concretos e para a tomada de decises na vida. Este, ao contrrio do raciocnio no-verbal, procura elementos estritamente lgicos e interligados racionalmente para montar o esqueleto da situao, visando a definir as questes cuja resoluo se faz necessria. Apesar de muitas vezes a resposta final para o problema ter origem no raciocnio no-verbal, sobre a estrutura montada pelo raciocnio verbal que os mecanismos inconscientes trabalham para atingir a sua meta. Filosofia o estudo que visa a ampliar a compreenso da realidade. A lgica a parte da filosofia que estuda os processos intelectuais. Nada mais justo, portanto, do que buscar nesse ramo do saber algumas tcnicas para estimular o desenvolvimento dos processos mentais na infncia. Cada tcnica deve ser adaptada para o grau de capacitao de cada beb. Se partirmos do simples para o complexo, com certeza chegaremos ao ponto de entendimento de cada criana em particular. O estmulo ao desenvolvimento dos processos verbais realizado atravs do mtodo dialtico. No usarei o termo dialtica apenas no sentido filosfico mas tambm no de arte do dilogo, com conotao mais ampla. Durante o desenvolvimento neuropsicomotor, cada fase do crescimento infantil ter tcnicas prprias para este tipo de estimulao mas o princpio ser sempre o mesmo. A ateno prestada pela criana o modo como sabemos que as informaes esto sendo processadas. Um dos piores defeitos que os pais podem ter o hbito de, sistematicamente, ignorar o que seu filho tenta dizer-lhes, principalmente se esto ocupados em algum afazer ou entretenimento domstico. Mesmo o beb tem muita coisa para contar aos pais, apesar de no dominar a estrutura lingstica. necessrio ter sensibilidade, prestar ateno e dispor de tempo e pacincia para apreender o que o petiz pretende comunicar. Escutar a criana essencial e, mais do que simplesmente escutar, devemos incentivar o dilogo (dialtica), entendendo e estimulando os recursos mentais utilizados pela criana para alcanar resultados construtivos. A dialtica infantil avana gradativamente e atravs da avaliao correta dos recursos lingsticos estruturados que se podem obter os melhores resultados em termos de estmulo ao desenvolvimento. Ningum conversa com o beb da mesma maneira que conversaria com uma criana maior ou com um adulto. A arte do dilogo com bebs no to simples; s vezes, mais fcil conversar com adultos do que com lactentes, que tm necessidades e dificuldades especficas de comunicao. Pode parecer estranho falar-se em dilogo envolvendo o recm-nascido, mas, lato sensu, devemos considerar que o beb tambm se comunica no-verbalmente atravs do choro, das reaes emocionais e motoras, do riso etc. Para facilitar o meu trabalho, descreverei a metodologia, o objetivo e a importncia da dialtica em cada fase da estruturao cerebral da criana. A avaliao das capacidades cognitivas tem a sua histria ligada s necessidades sociais de explicao do comportamento humano, e s necessidades educacionais ligadas a melhoria do rendimento escolar dos alunos. O interesse e desenvolvimento dos testes para avaliao do raciocnio tm que ser enquadrados em um contexto scio-cultural especfico. Assim, devemos nos reportar ao final do sculo XIX citando as necessidades de carter tecnolgico, as exigncias em termos profissionais colocadas pela industrializao progressiva das sociedades ocidentais, o rpido aumento demogrfico, a massificao do ensino e, sobretudo, as necessidades de avaliao psicolgica na seleo de recrutas norte-americanos para a 1 guerra mundial (Almeida, 1994). Os instrumentos destinados a avaliao psicolgica, os chamados testes, permanecem, ainda hoje, associados s necessidades de identificao de crianas com baixo potencial cognitivo ou menor desenvolvimento intelectual, elaborao de perfis profissionais considerando as aptides, os interesses e a personalidade dos adolescentes e jovens, tendo em vista a sua orientao vocacional (Andriola, 1994), seleo profissional objetivando identificar os sujeitos com maior adequao s exigncias da funo e identificao do estado de demncia ou deteriorao intelectual dos indivduos, sobretudo em situaes clnicas e jurdicas. Como ressaltam Wigdor e Garner (1982), pode-se afirmar que a avaliao das capacidades cognitivas permanece ainda hoje um dos domnios mais significativos de aplicao da psicologia, apesar de reconhecerem as limitaes dos instrumentos. Andriola (1995 a, b) acrescenta ainda o problema da formao profissional inadequada na rea psicomtrica daquele que ir lidar com esses instrumentos de avaliao psicolgica - o psiclogo. Embasado nas limitaes dos instrumentos e dos profissionais que os utilizam, a avaliao deve ser vista como um processo relevante para obteno de informaes sobre as capacidades cognitivas dos indivduos testados, porm no pode ser tida como algo milagroso e ausente de erros e vieses. Definio e caracterizao do raciocnio Almeida (1988 a) caracteriza a investigao e a prtica psicolgica da perspectiva psicometrista, com referncia ao raciocnio, segundo trs aspectos fundamentais. O primeiro refere-se possibilidade de estabelecimento de uma relao entre o desempenho dos sujeitos no teste e a sua realizao escolar, permitindo assim predizer a margem de sucesso esperado para cada indivduo, alm de proporcionar ao indivduo a possibilidade de uma deciso pessoal sobre o seu futuro escolar e profissional. O segundo aspecto resultante do postulado que afirma que a estabilidade das caractersticas dos indivduos permaneceriam estveis ao longo de sua existncia, designadamente aps os primeiros anos de maior desenvolvimento psicofisiolgico. Tal postulado fundamenta a existncia de diferenas individuais permanentes quanto s capacidades intelectuais, enfocando a influncia hereditria. Apesar disso, no negada a influncia das aprendizagens ou experincias sociais sobre a utilizao do raciocnio.

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O terceiro aspecto refere-se distribuio dos escores obtidos pelos sujeitos nos testes seguirem as leis da curva normal, ou seja, h maior nmero de indivduos cujos resultados situam-se em torno da mdia da populao, e indivduos cujos escores situam-se simetricamente acima e abaixo de tal valor mdio. Tal lei permite a generalizao dos resultados obtidos com a amostra para a populao da qual originria, sempre que for garantida a representatividade populacional. Como o raciocnio pode ser usado em problemas com contedos diferenciados, os tericos psicometristas acreditam na existncia de um fator geral de raciocnio (expresso pela capacidade de estabelecer e aplicar relaes entre elementos) e em aptides primrias ou especficas (expressas pelas diferenas de contexto ou contedo dos elementos). Pode-se ento depreender que o raciocnio um mecanismo cognitivo que utilizado para solucionar problemas (simples ou complexos), em suas mais diferentes formas de contedos (verbal, numrico, espacial, abstrato e mecnico) atravs de seus componentes relacionais (de descoberta e de aplicao). Almeida (1988 b) prope que o raciocnio pode ser caracterizado pela aptido do sujeito em identificar os elementos de um problema; conceitualizar ou compreender a sua formulao; conceber formas alternativas de resolv-lo; avaliar as diferentes formas alternativas elaboradas para resolv-lo; retirar concluses lgicas da informao fornecida e processada; utilizar os componentes relacionais nos procedimentos anteriores; utilizar os procedimentos anteriores independente do contedo e da forma da situao, e avaliar a adequao da resposta elaborada considerando mais a especificidade da situao que a opinio pessoal sobre a mesma. No presente caso, pode-se afirmar que o raciocnio verbal a capacidade cognitiva utilizada na resoluo de problemas cujo contedo seja composto por smbolos verbais. A relevncia da avaliao dessa capacidade, no caso especfico de estudantes do 2 grau que objetivam cursar a universidade, est associada ao fato de terem, obrigatoriamente, de submeterem-se a uma prova para avaliar o raciocnio verbal: a redao. Sendo uma prova obrigatria e de carter eliminatrio, a avaliao do raciocnio verbal atravs do Teste RV, permite ao estudante ter noo de como est a sua capacidade para lidar com smbolos verbais, forando-o a uma utilizao mais freqente da mesma que poder resultar num maior aprimoramento. Alis, alguns autores chegam mesmo a propor um Programa de Treinamento Cognitivo para os estudantes que se mostram com baixa capacidade de raciocnio. Dentro do contexto terico at aqui apresentado, a pesquisa objetivou avaliar a capacidade de raciocinar utilizando smbolos verbais numa amostra de estudantes do 2 grau de escolas pblicas e particulares de Fortaleza, aleatoriamente escolhidas.

RACIOCNIO MATEMTICO
Raciocnio Matemtico: a facilidade para perceber o raciocnio utilizado em operaes que envolvam nmeros. A aprendizagem matemtica dos alunos passa por fases intuitivas e informais, mas, desde muito cedo, mesmo estas no podem deixar de ser rigorosas ou desprovidas de demonstraes corretas, bem como no podem passar sem um mnimo de linguagem simblica. Na aprendizagem da matemtica elementar dos ensinos bsico e secundrio so absolutamente necessrias as demonstraes matemticas, mas estas no podem confundir-se com demonstraes formalizadas (no sentido de dedues formais em teorias formais). Neste captulo, chama-se a ateno para alguns assuntos que, no constituindo em si mesmos contedos do programa, so alguma da essncia de muitos passos da aprendizagem de diversos assuntos e constituem elementos que ajudam os estudantes a compreender demonstraes e a racionalizar os desenvolvimentos desta ou daquela teoria. Como se pode ver pelo corpo do programa, no se pretende que a matemtica ou matemticas sejam introduzidas axiomaticamente, mas pretende-se que os estudantes fiquem com a idia de que as teorias matemticas so estruturadas dedutivamente. Defende-se que os conceitos fundamentais e as suas propriedades bsicas sejam motivados intuitivamente, mas defende-se que os alunos possam trabalh-los at chegarem a formulaes matemticas precisas, sem que, em algum momento, se confunda o grau de preciso de um conceito matemtico com qualquer grau de "simbolizao". Um conceito matemtico pode estar completa e rigorosamente compreendido expresso em lngua natural ou em linguagem matemtica ordinria que uma mistura de linguagem natural, simbologia lgica e matemtica. A escrita simblica das proposies matemticas h de aparecer, se possvel naturalmente, para efeitos de preciso, condensao e economia, clareza de exposio. Todas as noes de lgica e teoria de conjuntos devem ser introduzidas medida que vo sendo precisas ou recorrendo a exemplos concretos de matria usada: resoluo de equaes e inequaes, propriedades dos mdulos, propriedades das funes, axiomtica das probabilidades. Muitos pequenos exemplos ligados ao trabalho com I|d|ba 2()R e suas propriedades podem servir como exemplos de esclarecimento de alguma operao lgica. No que diz respeito aos mtodos de demonstrao, eles devem ser referidos medida que vo sendo usados ou aps os alunos terem j utilizado os vrios mtodos em pequenas demonstraes informais (mesmo para confirmar as suas resolues de problemas). No esto sugeridos explicitamente no corpo do programa, mas todo o estudo da Geometria Analtica se baseia numa geometria sinttica euclideana, semi-intuitiva, semi-dedutiva em que se procuram explorar intuies espaciais e habilidades dedutivas. O hbito de pensar corretamente, que o que afinal est em causa, deve ser acompanhado do hbito de argumentar oralmente ou por escrito e, sempre que possvel, os alunos devem realizar exerccios metodolgicos de descoberta de justificaes (que no so mais do que novos problemas, por vezes dentro de outros problemas cuja resoluo carece de ser comprovada). A induo matemtica, como mtodo de demonstrao, deve aparecer individualizada como exemplo particular do raciocnio dedutivo (quer para provar propriedades de sucesses, quer para provar propriedades combinatrias Neste roteiro, o principal objetivo ser a investigao da validade de ARGUMENTOS: conjunto de enunciados dos quais um a CONCLUSO e os demais PREMISSAS. Os argumentos esto tradicionalmente divididos em DEDUTIVOS e INDUTIVOS. ARGUMENTO DEDUTIVO: vlido quando suas premissas, se verdadeiras, a concluso tambm verdadeira.

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Premissa : "Todo homem mortal." Premissa : "Joo homem." Concluso : "Joo mortal." Esses argumentos sero objeto de estudo neste roteiro. ARGUMENTO INDUTIVO: a verdade das premissas no basta para assegurar a verdade da concluso. Premissa : " comum aps a chuva ficar nublado." Premissa : "Est chovendo." Concluso: "Ficar nublado." No trataremos do estudo desses argumentos neste roteiro. As premissas e a concluso de um argumento, formuladas em uma linguagem estruturada, permitem que o argumento possa ter uma anlise lgica apropriada para a verificao de sua validade. Tais tcnicas de anlise sero tratadas no decorrer deste roteiro. UMA CLASSIFICAO DA LGICA Alguns autores dividem o estudo da Lgica em: LGICA INDUTIVA: til no estudo da teoria da probabilidade (no ser abordada neste roteiro). e LGICA DEDUTIVA: que pode ser dividida em : LGICA CLSSICA- Considerada como o ncleo da lgica dedutiva. o que chamamos hoje de CLCULO DE PREDICADOS DE 1a ORDEM com ou sem igualdade e de alguns de seus subsistemas. Trs Princpios (entre outros) regem a Lgica Clssica: da IDENTIDADE, da CONTRADIO e do TERCEIRO EXCLUDO os quais sero abordados mais adiante. LGICAS COMPLEMENTARES DA CLSSICA: Complementam de algum modo a lgica clssica estendendo o seu domnio. Exemplos: lgicas modal , dentica, epistmica , etc. LGICAS NO - CLSSICAS: Assim caracterizadas por derrogarem algum ou alguns dos princpios da lgica clssica. Exemplos: paracompletas e intuicionistas (derrogam o princpio do terceiro excludo); paraconsistentes (derrogam o princpio da contradio); no-alticas (derrogam o terceiro excludo e o da contradio); no-reflexivas (derrogam o princpio da identidade); probabilsticas, polivalentes, fuzzy-logic, etc... Hoje as especialidades se multiplicam e as pesquisas em Lgica englobam muitas reas do conhecimento. CLCULO PROPOSICIONAL Como primeira e indispensvel parte da Lgica Matemtica temos o CLCULO PROPOSICIONAL ou CLCULO SENTENCIAL ou ainda CLCULO DAS SENTENAS. CONCEITO DE PROPOSIO PROPOSIO : sentenas declarativas afirmativas (expresso de uma linguagem) da qual tenha sentido afirmar que seja verdadeira ou que seja falsa. A lua quadrada. A neve branca. Matemtica uma cincia. No sero objeto de estudo as sentenas interrogativas ou exclamativas. OS SMBOLOS DA LINGUAGEM DO CLCULO PROPOSICIONAL VARIVEIS PROPOSICIONAIS: letras latinas minsculas p,q,r,s,.... para indicar as proposies (frmulas atmicas) . Exemplos: A lua quadrada : p A neve branca : q CONECTIVOS LGICOS : As frmulas atmicas podem ser combinadas entre si e, para representar tais combinaes usaremos os conectivos lgicos: : e , : ou , : se...ento , : se e somente se , : no Exemplos: A lua quadrada e a neve branca. : p q (p e q so chamados conjunctos) A lua quadrada ou a neve branca. : p q ( p e q so chamados disjunctos) Se a lua quadrada ento a neve branca. : p q ( p o antecedente e q o conseqente) A lua quadrada se e somente se a neve branca. : p q A lua no quadrada. : p SMBOLOS AUXILIARES : ( ) , parnteses que servem para denotar o "alcance" dos conectivos; Exemplos: Se a lua quadrada e a neve branca ento a lua no quadrada. : ((p q) p) A lua no quadrada se e somente se a neve branca. : (( p) q)) DEFINIO DE FRMULA : 1. Toda frmula atmica uma frmula. 2. Se A e B so frmulas ento (A B) , (A B) , (A B) , (A B) e ( A) tambm so frmulas. 3. So frmulas apenas as obtidas por 1. e 2. . Os parnteses sero usados segundo a seguinte ordem dos conectivos: , , , , .

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Com o mesmo conectivo adotaremos a conveno pela direita . Exemplo: a frmula p q r p q deve ser entendida como (((p q) ( r)) ( p ( q))) AS TABELAS VERDADE A lgica clssica governada por trs princpios (entre outros) que podem ser formulados como segue: Princpio da Identidade: Todo objeto idntico a si mesmo. Princpio da Contradio: Dadas duas proposies contraditrias (uma negao da outra), uma delas falsa. Princpio do Terceiro Excludo: Dadas duas proposies contraditrias, uma delas verdadeira. Com base nesses princpios as proposies simples so ou verdadeiras ou falsas - sendo mutuamente exclusivos os dois casos; da dizer que a lgica clssica bivalente. Para determinar o valor (verdade ou falsidade) das proposies compostas (moleculares), conhecidos os valores das proposies simples (atmicas) que as compem usaremos tabelas-verdade : 1.Tabela verdade da "negao" : ~p verdadeira (falsa) se e somente se p falsa (verdadeira). p V F ~p F V

2. Tabela verdade da "conjuno" : a conjuno verdadeira se e somente os conjunctos so verdadeiros. p V V F F q V F V F pq V F F F

3. Tabela verdade da "disjuno" : a disjuno falsa se, e somente, os disjunctos so falsos. p V V F F q V F V F pq V V V F

4. Tabela verdade da "implicao": a implicao falsa se, e somente se, o antecedente verdadeiro e o conseqente falso. p V V F F q V F V F pq V F V V

5. Tabela verdade da "bi-implicao": a bi-implicao verdadeira se, e somente se seus componentes so ou ambos verdadeiros ou ambos falsos p V q V pq V

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V F F F V F F F V

Exemplo: Construir a tabela verdade da frmula : ((p q) ~p) (q p) p V V F F q V F V F ((p q) ~p) (q p) V V V F F F V V F F V V V V F F V F F F

NMERO DE LINHAS DE UMA TABELA-VERDADE: Cada proposio simples (atmica) tem dois valores V ou F, que se excluem. Para n atmicas distintas, h tantas possibilidades quantos so os arranjos com repetio de 2 (V e F) elementos n a n. Segue-se que o nmero de linhas da tabela verdade 2 n. Assim, para duas proposies so 2 2 = 4 linhas; para 3 proposies so 23 = 8; etc. Exemplo: a tabela - verdade da frmula ((p q) r) ter 8 linhas como segue : p V V V V F F F F q V V F F V V F F r V F V F V F V F ((p q) r ) V V F F F F F F V F V V V V V V

NOTA: "OU EXCLUSIVO" importante observar que "ou" pode ter dois sentidos na linguagem habitual: inclusivo (disjuno) ("vel") e exclusivo ( "aut") onde p q significa ((p q) (p q)). p V V F F q V F V F ((p q) (p q)) V V V F F F V V V V FV V F F F

RACIOCNIO SEQUENCIAL
Bloqueios do pensamento lgico O Voo 173 da United Airlines partiu como de costume, de New York, no dia 18 de Dezembro de 1978, chegou a Portland mas, aps mais de uma hora dando vrias voltas de sobrevo da pista, no fez a manobra de aterragem e foi esmagar-se no solo, por falta de combustvel. O contedo das caixas negras, com a gravao das conversas dos pilotos permite classificar este caso como exemplar do ponto de vista nas reaes humanas: estes homens retardaram a manobra de aterragem por no terem recebido a informao de que o trem de aterrissagem tinha sado e estava em posio! A cadeia de operaes normal indica que s se faz a manobra de aterrissagem aps a recepo da informao de que o trem de aterrissagem est em correta posio. Assim, estes pilotos, na ausncia de resposta a uma etapa intermdia no ousaram ultrapass-la, embora fosse indispensvel faz-lo (com ou sem o trem de aterrissagem em boa posio no poderiam continuar no ar!).

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E afinal, neste caso, veio a verificar-se que o trem de aterrissagem estava bem posicionado e apenas o indicador interno se tinha avariado... Este drama adveio de um bloqueio na capacidade decisria, em conseqncia de um raciocnio seqencial mas no conseqencial. Pensamento heurstico Provavelmente, se fez os testes propostos nas cinco mistificaes e errou, j verificou a sua tendncia para dar uma resposta rpida mas incorreta, em situaes lgicas complexas. o seu pensamento heurstico que atua, nestas circunstncias! O nosso crebro est programado para reagir usando primeiro o raciocnio heurstico. O raciocnio heurstico atua perante um problema complexo reduzindo a sua complexidade e trabalhando apenas sobre um sub-conjunto da informao disponvel. A facilidade de obter uma resposta maximizada e, no sendo sempre esta a melhor resposta, satisfatria na maior parte dos casos. Esta orientao de pensamento no , no entanto, inevitvel em todas as situaes. Os estudos recentes de uma equipe de psiclogos das Universidades de Caen e Paris 5, dirigida por Olivier Houd permitem concluir que o treino permite evitar a resposta heurstica (inibindo a ativao das zonas cerebrais de resposta heurstica) e desbloquear o raciocnio lgico (ativando as zonas cerebrais que lhe correspondem). Certa vez, perguntaram a um grande fsico prmio Nobel, enquanto discutia o Princpio da Incerteza de Heisemberg, qual seria o conceito complementar clareza... Depois de uma breve reflexo, respondeu que seria a preciso! Sua explicao final foi que, para sermos claros, devemos ser simples, em geral, sacrificando a preciso... Para sermos precisos, devemos ser detalhados, extensos ou complexos, ocasionalmente confusos e, portanto, podemos perder a clareza. Esse breve episdio foi mencionado aqui para delimitar uma transio essencial, que se iniciou no sculo passado, em direo ao nascimento de uma nova mentalidade na civilizao ocidental: a mudana de paradigma do pensamento linear e mecanicista para o pensamento no linear, holstico ou sistmico. Evidentemente, mais de um sculo est sendo necessrio para que, a partir do bero do conhecimento, o ambiente acadmico e cientfico, lentamente tais ideais se materializem em tecnologia e cheguem ao mercado na forma de novos padres de comportamentos, procedimentos, tcnicas e equipamentos acessveis ao grande pblico (este ainda num lento processo de conscientizao), dado s vagarosas mudanas de hbitos de raciocnio e pensamento. As sementes dessas transformaes j existiam no passado, no pensamento filosfico, j na Grcia antiga, na cultura oriental (especialmente a chinesa) ou mesmo na compreenso de algumas culturas conhecidas como indgenas, entretanto pertenciam s elites intelectuais de suas comunidades. Assim sendo, esse artigo tem a finalidade de contribuir para a difuso de tais ideais que, certamente, sero patrimnio da mentalidade universal em breve. Isso, entretanto, no significa que devamos abandonar ou desvalorizar a lgica linear simples, muito pelo contrrio, o paradigma cartesiano (simplificadamente, concebido a partir de uma simplificao da realidade, quando se admitia que toda a realidade poderia ser compreendida atravs da mecnica newtoniana, isto , representada por equaes matemticas) nos permitiu chegar aonde chegamos! E somente por ter sido explorado em todas as suas dimenses e limites que revelou suas deficincias (podia equacionar apenas uma pequena parte da compreenso da realidade) e despertou-nos para a necessidade de termos um modelo mais abrangente. Dessa forma, para prosseguirmos com nossas idias, gostaria de lembrar trs ou quatro questes j apresentadas em outros artigos, porm de fundamental importncia para a argumentao que sustenta essa reflexo. Certa vez, durante uma palestra, uma senhora perguntou-me o que eu a aconselhava que fizesse com seu filho de nove anos de idade destruidor de brinquedos! Contou ainda que j tentara diversas vezes faze-lo compreender que deveria cuidar de seus brinquedos e conserva-los. Ultimamente, lhe dizia que no lhe daria mais brinquedos enquanto ele no aprendesse a conserva-los. Porm, quando o via frente da televiso sem brinquedos para brincar, no resistia e comprava-lhe outro novo. E assim estava estabelecida a rotina da qual reclamava. Bem, a exposio um tanto longa dera-me tempo para elaborar a resposta e, quando por fim, fez a pergunta, respondi que tinha pelo menos trs respostas diferentes! A primeira delas era a mais importante de todas para o seu filho. Disse a ela que eu tambm fora uma criana que destrua brinquedos! E, mais tarde, quando adulto, descobri que isso era apenas o primeiro degrau de uma jornada na qual conquistei uma valiosa habilidade de manipular o mundo das coisas materiais! Quebrar brinquedos foi apenas a primeira manifestao desse interesse em explorar o universo das coisas... Passada essa fase, essa curiosidade me levou a desenvolver a habilidade manual e intelectual de consertar e construir coisas: em madeira, metal, eletricidade, hidrulica ou mecnica simples, e at mesmo eletrnica! E tais competncias permanecem ainda muito valiosas para mim no presente! Ento ela sorriu... Disse-lhe assim, que havia ainda duas respostas... A segunda era a mais importante para mim, enquanto educador. Contei-lhe que sua atitude incoerente certamente estaria contribuindo para que aquela criana comeasse a mentir, fizesse chantagem e tentasse manipula-la! Pois, ao descumprir suas promessas de no lhe dar mais brinquedos, j que seriam quebrados, essa criana estava descobrindo que os adultos no dizem o que fazem, nem fazem o que dizem! A semente da incongruncia j estava plantada... Nesse momento percebi que ela estava bastante desconfortvel e incomodada frente de uma platia de aproximadamente cem pessoas... Por fim, disse-lhe que ainda havia a terceira resposta, a mais importante de todas para ela, enquanto me: sugeri que no deveria acreditar em nada do que eu dissera, pois eu era apenas um educador que no tinha filhos! E todos ns sabemos que muitas teorias, na prtica, podem ser bastante diferentes! Ento percebi que ela se descontraiu e relaxou. Esse episdio ilustra com elegncia, em minha opinio evidentemente, alguns fatos concorrentes para a grande mudana de paradigma do pensamento linear para o pensamento sistmico ou holstico: primeiramente, as perguntas no possuem apenas uma resposta! Podem ter, e de fato, geralmente possuem vrias respostas, mesmo que, contraditrias (caso queira aprofundar essa questo, leia o artigo "Perfeitamente Imperfeito" publicado nessa

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'newsletter'). Essas so as verdades profundas, isto , embora discordantes, cada uma das trs respostas continha uma verdade parcial. Isso contrape a concepo de que a negao de uma verdade deva ser uma mentira. Se eu disser que sou uma pessoa alegre, pouco comunicativa e inteligente, necessariamente no significa que eu nunca esteja muito triste, seja profissionalmente palestrante ou no faa burrices e asneiras homricas! Verdades Profundas so aquelas cuja negao tambm verdadeira! Creio que era sobre isso que aquele cientista desejava falar quando escolheu a clareza como antagnica ou complementar preciso, sendo que os verdadeiros antnimos para os conceitos anteriores deveriam ser, respectivamente, escurido ou obscuridade e impreciso. Ele possivelmente desejava contextualizar sua resposta ao seu universo de experincia, evidenciando ainda o quanto tinha sido influenciado pelas pesquisas e descobertas da fsica quntica, em sua poca. Um modelo cientfico incompatvel com a lgica simples, dado que nas pesquisas desse campo do conhecimento, a Realidade muito sensvel presena e inteno do observador (cientista), no possuindo um comportamento previsvel, isto , uma nica verdade! Por outro lado, se eu afirmar que sou magro, alto e loiro, isso significa que, quando eu disser o contrrio, estarei mentindo. Essas so as verdades simples: aquelas cuja negao falsa - so exclusivas de outras possibilidades. Essa histria ainda mostra que a realidade e a causalidade podem ser compreendidas (para facilitar o entendimento) como estruturadas em 'camadas', em nveis paralelos e coexistentes, como se possussem dimenses de significado que se interpenetram no mesmo tempo e espao. Uma concluso simples disso que quando algum lhe disser que um determinado fato aconteceu porque..., voc pode admitir que tal afirmao seja pura fantasia, pois a Realidade condicionada por incontveis fatores, causas e variveis! Atualmente at os computadores esto sendo projetados e imaginados para 'pensar' de uma forma no linear, sendo que essas pesquisas de vanguarda so possveis pelo fato dos seres humanos que os concebem possurem a habilidade de pensar sistemicamente ou, como gosto de definir, pensar de forma mosaica ou circular. Se voc observar bem, as analogias e relaes que estabeleo em meu discurso e nos artigos possuem um pouco dessa estrutura - faz parte da metodologia adequada para estabelecer novas conexes mentais e conduzir o ouvinte ou leitor ao "insight". Tal abordagem tambm uma poderosa estratgia muito utilizada nos 'koans' budistas (histrias ou proposies paradoxais) ou anedotas Sufis responsveis pela ruptura com condicionamentos mentais nessas prticas filosficas. Gosto muito do seguinte exemplo: se eu disser que eu sou mentiroso, o que eu estou dizendo? Absolutamente nada! Pois posso ter mentido ao afirmar que mentia, ento estaria dizendo a verdade... Esses colapsos da lgica simples estimulam o indivduo a perceber alm das palavras e a transcender a realidade objetiva simples, despertando a habilidade de pensar em mltiplos nveis e de forma no linear. A tenso mental e emocional transforma-se no combustvel ou trampolim que impulsionam a conscincia a um salto de nvel de compreenso (um curioso estado alterado de conscincia - transe), ocasionalmente experimentado quando despertamos para o humor contido em alguma piada: 'quando cai a ficha' - o "insight"! Creio que os orientais possuam uma facilidade adicional para treinar o pensamento no linear, como a prpria cultura deles j foi capaz de mostrar, especialmente porque a prpria linguagem deles (ideogrmica) no seqencial como as dos ocidentais. A escrita ideogrmica simultaneamente processada pelos dois hemisfrios cerebrais (levando-se em conta esse modelo de compreenso das funes cerebrais cognitivas), sendo que o hemisfrio cerebral direito admitido como stio das habilidades de sntese, criatividade, capacidade de visualizao e a sensibilidade potica e artstica, entre outras. A escrita linear e fontica como conhecemos no ocidente, contudo, admite-se ser especialmente processada no hemisfrio cerebral esquerdo (de acordo com os mesmos modelos conceituais do funcionamento cerebral). Esse hemisfrio tido como responsvel pelas competncias de anlise, pensamento lgico e racional, raciocnio seqencial e dedutivo. Longe de acreditar que algum desses estilos de processamento cerebral seja melhor que o outro, creio que possu-los ambos ativados em funcionamento coordenado e podermos usufruir a conjugao de suas qualidades de acordo com as necessidades a melhor das alternativas. Assim sendo, gostaria de prosseguir nessa reflexo com trs idias ainda importantes. A primeira delas diz respeito a uma importante descoberta cientfica, em parte, relacionada com nosso artigo e diretamente com o aumento de capacidade cerebral. A grande descoberta que o crebro humano, muito diferente do que se acreditava no passado, cresce ao longo de toda a vida, desde que devidamente estimulado! Existe em nosso crebro uma camada de clulas nervosas (astrcitos) em estado semiadormecido ou "germinal" que, ativados por determinados hormnios, se transformam em neurnios e estabelecem novas conexes nervosas (axnios)! Aquela antiga histria que diziam que os nossos neurnios possuem quantidade definida e decrescente ao longo da vida, j faz parte da histria da cincia! Alm disso, em nossa medula ssea existem as chamadas clulas tronco (clulas jovens) cuja grande versatilidade permite que se transformem ou adquiram as qualidades de qualquer outra clula especfica de nosso organismo como se fossem "curingas". Bem, descobriram ainda que existem trs categorias de estmulos que promovem a liberao daqueles hormnios responsveis pelo desenvolvimento e aumento dos neurnios e, portanto, de nossa capacidade de estabelecer novos 'arquivos de memrias' e, por fim, um aumento de nossa capacidade de aprendizado e armazenagem de conhecimentos. So eles: a curiosidade, os estmulos do ambiente e o movimento corporal! Tudo aquilo que nos maravilha, nos excita ou nos surpreende, nos desperta o interesse e a curiosidade de um modo geral, libera em nosso sangue tais hormnios que ativam neurnios em estado potencial. E voc bem conhece quais so as sensaes e sentimentos correspondentes a esse estado interior! Todas aquelas situaes de vida que nos fazem mudar de idia, de sentimento, de atitude ou de hbito, tambm promovem o aumento de massa de nosso crebro. E, finalmente, todos aqueles novos movimentos, padres de equilbrio, coordenaes motoras de gestos e movimentos ou percepes corporais e sensaes, tambm, da mesma forma, produzem as mesmas substncias responsveis pelo nascimento de novos neurnios e aumento de capacidade mental correspondente!

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Portanto, se voc estiver em busca de melhores competncias de aprendizagem, mais flexibilidade e maior disponibilidade para lidar com as novidades do mundo, aqui vo algumas dicas: busque novas habilidades (as mais diversas), aprendizados, situaes e ambientes permanentemente! Pessoas com essas caractersticas ou temperamento constituem apenas cinco por cento da populao e, normalmente, so responsveis pelo desenvolvimento do conhecimento e pelas transformaes da humanidade, permanecendo na vanguarda de sua poca. Outros quinze por cento correspondem queles que se movem em direo ao novo apenas quando os lderes de sua poca j garantiram a segurana das novidades... Os oitenta por cento restantes so aqueles com temperamento conservador e acomodado, somente sero impelidos s mudanas criadas no mundo por necessidade, quando os vinte por cento iniciais j tiverem construdo um mundo novo. Reflita sobre o fenmeno da Internet ou o advento do computador pessoal para comprovar esse fenmeno. Levando-se tudo isso em conta, quero agora apresentar um caso que considero bastante curioso que tive oportunidade de acompanhar, ser um bom exemplo de uma abordagem sistmica e estratgica do comportamento humano. sobre um conhecido, chefe de famlia com dois filhos adolescentes, com aproximadamente quarenta e cinco anos na poca (incio da dcada de 90), sendo que sua esposa tinha aproximadamente dez anos a menos. Bem, certa vez ela desenvolveu uma inflamao crnica na cabea do fmur de uma das pernas que a estava impossibilitando de ter uma vida normal, de caminhar e de deitar e dormir confortavelmente. Esse drama j a tinha levado a se consultar com vrios mdicos e especialistas diferentes ao longo de seis meses, e nenhum resultado ou melhora diagnosticado, pelo contrrio, o quadro clnico piorava progressivamente! Quando esse conhecido contou-me o problema e o quanto interferia na vida da famlia, resolvi ajudar embora no seja mdico ou curandeiro! Primeiramente, contei-lhe algumas histrias sobre a evoluo da cincia, os seus limites (isto , quando algum lhe diz que no possvel, lembre-se sempre que esta pessoa est falando de sua ignorncia, de seus prprios limites e incapacidades!) e a construo do conhecimento - meu objetivo era obter dele uma atitude adequada e prepara-lo para aceitar algo que no compreendesse, conquistando sua confiana para aceitar a minha proposta. Pedi ento, que experimentasse, pelo menos a ttulo de curiosidade, a minha sugesto aparentemente bastante obtusa: sugeri que trocasse de lugar com sua esposa na cama em que dormiam! Ele achou muito estranho, mas no custaria nada tentar... Bem, encontrei-me novamente com ele dois ou trs meses depois e ele me contou que em menos de trs semanas os sintomas de sua esposa tinham desaparecido, sem nenhum outro tratamento alm de seguir o meu conselho! Ela estava curada. Mgica? No, uma compreenso um pouco mais completa da dinmica do comportamento humano! Minha hiptese original era que sua esposa era uma mulher mais jovem, muito bonita e ele, mais velho e muito estressado, j estava numa fase de vida freqentemente de menor interesse sexual (admite-se que o pice do interesse sexual masculino esteja entre os vinte e trinta anos, enquanto o feminino normalmente est entre trinta e quarenta anos), sendo que me dissera anteriormente que ele dormia do lado esquerdo da cama virado para o mesmo lado, isto , de costas para ela! Na poca no havia interesse em explicar-lhes as razes de meu conselho um tanto estranho, mas ao seguirem-no, puderam colher os resultados de sua tentativa e atestar a verdade parcial de minha hiptese. Infelizmente no creio que minha soluo fosse definitiva, exceto se, a partir dessa pequena mudana, esse casal tivesse aprendido algo de realmente novo e, quem sabe, efetuado as verdadeiras mudanas que essa famlia necessitava. Caso contrrio, tal sintoma (a inflamao na cabea do fmur) certamente se deslocaria para outro lugar, de uma forma diversa, mantendo sua funo de permanecer como um mecanismo de controle daquelas tenses e comportamentos familiares. Perdi o contato com eles quando se mudaram de cidade, assim no pude acompanhar os resultados num perodo maior. Evidentemente, essa no uma frmula simples, porm, quando desejamos promover alguma alterao em algum mau hbito, vcio ou condicionamento, esse mecanismo pode auxiliar: acrescentar a eles um comportamento estranho ao automatismo. Recentemente aconselhei um jovem instrutor que desejava se livrar do vcio de finalizar suas frases com a palavra 'n?', sugeri a ele exercitar falar duas vezes a palavra 'n' de cada vez no lugar de se esforar por elimina-lo! Essa abordagem chama-se prescrio do sintoma, um poderoso artifcio de mudana de condicionamentos quando adequadamente utilizado! Enfim, esse ltimo exemplo importante para enfatizar que uma compreenso sistmica pode indicar solues aparentemente ilgicas, enquanto no compreendermos a multidimensionalidade da experincia humana, ou seja, que a realidade estruturada simultaneamente em diferentes nveis de motivaes, intenes e aes. Alm disso, certamente no havia uma soluo nica, mesmo levando em conta que os tratamentos mdicos convencionais tivessem falhado. Diferente de mudar de local na cama, outros procedimentos em um processo psicoteraputico poderiam ter promovido a cura, pois o sintoma chamado de inflamao e dor na perna no era de fato o problema do casal, mas sim, sua soluo inconsciente para equacionar aquele momento de vida!

ORIENTAO ESPACIAL E TEMPORAL


Entende-se por Orientao Espacial a capacidade que o indivduo tem de situar-se e orientar-se , em relao aos objetos, as pessoas e o seu prprio corpo em um determinado espao. saber localizar o que est direita ou esquerda; frente ou atrs; acima ou abaixo de si, ou ainda, um objeto em relao a outro. ter noo de longe, perto, alto, baixo, longo, curto. Desde o nascimento, o indivduo comea a se relacionar com o espao. Isso se estabelece em funo de estmulos exteroceptivos, queles vindos do meio onde a criana est inserida. O espao o primeiro lugar ocupado pelo corpo e no qual se desenvolvem os movimentos corporais. Este espao vivido com limites suaves objeto de uma experincia emocional intensa... E estes movimentos corporais tm origem em diversos aspectos, entre eles os sociais e os neurolgicos, que so de grande importncia. O sistema cerebeloso tem como funo o movimento reflexo, isto , regula a proprioceptividade inconsciente. Sua funo tambm regular a harmonia e o equilbrio interno do movimento, mantendo os mecanismos de feedback, que permitem os reajustamentos permanentes do movimento. A criana passa por diversas fases na explorao e

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entendimento do espao. No recm-nascido o movimento e a ocupao do espao se do pelo processo bem rudimentar, permanecendo onde colocado. Com o crescimento fsico e o desenvolvimento maturacional, ela comea a manipular objetos e neste momento a mo tem um papel fundamental na comunicao com o meio exterior. Atravs da mo a criana passa a explorar o meio circundante e essas experincias tteis so extremamente significativas. Com a necessidade de se locomover, passa a dimensionar algumas noes de espao. Importante que a criana vivencie o engatinhar, tocando objetos, pois fortalecer seus msculos. As noes de contraste de acima e abaixo, entre outras, passam a ser vivenciadas com o corpo de maneira espontnea na sua explorao do meio. Ao abaixar-se para pegar um objeto embaixo de uma cadeira, ou mudar de direo para apanhar outro que est s suas costas, estes contrastes vo se internalizando. A maturidade cerebral associada ao desenvolvimento corporal, os movimentos vo se tornando mais coordenados e precisos, determinando assim uma evoluo da noo espacial NEGRINE 1986, p.54. Com essa evoluo a criana passa a exercitar mais os toques e as descobertas. E no momento que a criana inicia esta fase, com a curiosidade de sua descoberta, a me grita: No pegue, vai quebrar!. como se falasse que esse movimento negativo, que no deve ser executado. quele corpinho aberto, solto, pronto para receber todo tipo de estimulao, est aprendendo a se prender, se contrair. A mo informa que aquilo que natural e espontneo na criana no aceito. Portanto, a imagem corporal que formamos na nossa mente atravs de todos os processos sensoriais, reflete todos os conflitos emocionais relacionados com a nossa cultura e auto-orientao. No momento de contrao do msculo, modifica-se o funcionamento e o seu registro mental. A criana vai progredindo e ampliando sua noo espacial, passando do engatinhar para a posio bipedal, que o andar, avanando cada vez mais na explorao do meio. Ao transpor um obstculo encontrado, expressa seu gesto mais espontneo com a elevao do p. Inicia-se neste instante, as noes de orientao espacial que vo se organizando como expresses de inteligncia. A noo espacial se estrutura e se orienta atravs de atividades de explorao e imitao, que se processam a partir da construo do esquema corporal. E as experincias vividas incorporam na criana os dados necessrios percepo do tempo e do espao, no domnio das relaes espaciais. O corpo aparece como a sntese do EU, em que a estrutura espacial e temporal do corpo garante ao indivduo a noo de passado e futuro imediato que caracteriza o fenmeno de adaptao ao mundo exterior. Percebe-se a importncia das crianas vivenciarem e experimentarem com seu corpo diferentes espaos fsicos, objetos, jogos e brinquedos e a noo de espao vai se confirmando apoiada numa noo de corpo e a evoluo da motricidade corresponde a um fim cognitivo. A criana vai construindo o real com base na exteriorizao dos movimentos de seu corpo. Toda experincia corporal auxilia na definio das noes espaciais, encontrando objetos e entrando dentro, colocando um sobre o outro, colocando um dentro do outro, fazendo suas prprias tentativas. O andar mantm correspondncia muito prxima com o desenvolvimento da linguagem, pois a explorao do meio determina a necessidade de comunicao do eu e os objetos, e os outros. As noes espaciais j vivenciadas com o corpo, como: dentro, fora, acima, abaixo, logo tero significado e sero verbalizadas. Com a fala multiplica-se as possibilidades de interao com o meio. E a verbalizao decorrente do aparecimento da fala passa a estruturar o corpo no espao, onde a criana encontra o significado das coisas e dos objetos, adquirindo assim melhor orientao espacial. A linguagem aparece como forma social de conhecimento e pr-conhecimento, diferenciada da forma sensrio-motora. Verifica-se o quanto importante vivenciar o corpo desde o nascimento e relacionar as diferentes partes do corpo: adiante, atrs, ao lado, acima, abaixo, entre, etc. e a funo simblica que se tem para toda a vida. Estes conceitos e contrastes espaciais, vivenciados corporalmente e verbalizados pela criana antes, mas principalmente no perodo pr-escolar, vai se interiorizado e constituindo referncias para a aprendizagem posterior no plano psicomotor e cognitivo. Nesta fase o brinquedo simblico to rico para o desenvolvimento da criana que uma anlise superficial nem de longe chega a apreender todas as suas possibilidades. Quando uma criana comea a ler e escrever correntemente, quando comea a fazer contas, parece que tudo acontece de repente, num estalo, quase num passe de mgica. Acontece que muita coisa se modifica at que adquira estruturas cognitivas que tenha complexidade suficiente para apreender e reproduzir as linguagens codificadas da sociedade. E essa construo se encontra na atividade ldica, no jogo, no faz-de-conta .Vai se estruturando um corpo que capaz de pegar, rolar, rir, chorar, bater, sentar, deitar, andar, etc., e que capaz de conhecer as coisas que pega, sobre as quais rola, pelas quais chora e ri, e assim por diante. A inteligncia corporal bastaria. Mas percebe-se que ela no suficiente. A compreenso do mundo limitado ao corporal j no to importante para o indivduo, depois de estruturar toda uma realidade de tempo, objeto, espao e causalidade atravs da ao corporal, ele inicia tudo atravs da ao mental. Para o ser humano, no basta fazer, preciso compreender (fazer em pensamento). O espao e tempo vividos, ao nvel de relao de corpo com o mundo, das relaes representadas, nasce atividade mental, o raciocnio-matemtico, ao qual o sujeito se valer cada vez que necessitar resolver problemas como, por exemplo, os apresentados pela leitura e escrita. Com o aparecimento da fala fecha o ciclo do desenvolvimento elementar do ser humano. ento que a orientao espacial experimenta uma evoluo acelerada. Essas noes so fundamentais para a estruturao do corpo, do espao e do tempo e por isso essencial tambm para as aprendizagens da leitura e da escrita. Os profissionais de Educao Fsica podem contribuir com sua experincia e olhar cuidadoso s crianas, no incio do processo de alfabetizao, em relao compreenso e internalizao da Orientao Espacial, um contedo de todas s reas, mas que especfico da Educao Fsica. O desenvolvimento das cidades, acompanhado pelo crescente desenvolvimento tecnolgico, trouxe comodidade e conforto, porm, trouxe tambm o sedentarismo. Estamos na era do digital..., do virtual... A maioria das crianas desta gerao aprecia jogos de videogame, de computadores e brinquedos eletrnicos. Como afirma Freire quando no apartamento, (as crianas) movimentam mais os dedos num videojogo e num sintonizador de televiso do que o

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corpo como um todo e quando na favela, no brincam, trabalham para sobreviver. Nessas condies, mesmo as crianas desfavorecidas tm seu desenvolvimento psicomotor prejudicado, embora por razes diferentes - o trabalho precoce. H quinze anos trabalhando a dana em diferentes idades pude perceber o quanto a falta de atividade fsica tem provocado dificuldades cada vez maiores na realizao de movimentos simples, tenses musculares desnecessrias, rigidez e m postura - um verdadeiro desequilbrio motor" nas crianas. Dcadas atrs talvez fosse desnecessrio preocupar-se em aliar o desenvolvimento psicomotor s aprendizagens escolares, visto que as brincadeiras de escondeesconde, bolinha de gude, amarelinha, soltar pipa ou subir em rvores proporcionavam as bases psicomotoras do desenvolvimento infantil. Estas brincadeiras permitiam-lhes aprender com facilidade as atividades de recortar, colar, pintar, ler e escrever aos sete anos de idade, quando ento, ingressavam na escola. Porm, o excesso de inatividade e a realizao de atividades inadequadas, provocados pela forma de vida das cidades, tm levado as crianas a um dficit de seu desenvolvimento psicomotor. Em razo do fracasso crnico do sistema educacional brasileiro em relao linguagem e as indicaes da literatura especializada, este projeto tem como objetivo investigar as relaes existentes entre o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem da escrita em alunos da fase final do processo de alfabetizao terceira srie do ensino fundamental. Neste artigo sero abordados somente os dados referentes ao desenvolvimento da habilidade de coordenao e equilbrio, orientao espacial e temporal em comparao com o desempenho dos alunos na linguagem escrita. A pesquisa visa contribuir para um melhor entendimento das relaes existentes entre psicomotricidade e rendimento escolar. Psicomotricidade e Aprendizagem Escolar Os estudos sobre dificuldades de aprendizagem tiveram seu incio no sc. XIX com a identificao de problemas relacionados rea da linguagem. Nesse perodo, pesquisas com adultos portadores de leses cerebrais mostraram que este tipo de patologia influencia a expresso de idias e sentimentos por meio da fala, mas no afetam a inteligncia dos indivduos. Mais de um sculo mais tarde, precisamente na segunda metade do sc. XX, o tema das dificuldades de aprendizagem passou a constituir um campo especfico de conhecimento, intensamente estudado e capaz de produzir um impacto particularmente grande no campo da educao especial. As pesquisas das dcadas de 60 e 70 fixaram-se nos aspectos cognitivos das dificuldades escolares. Segundo Scoz (1994), nesse momento, os problemas dos alunos foram interpretados a partir de uma dimenso neurolgica. Nos anos 80, a partir de um enfoque interdisciplinar, deus-e incio a ampliao da capacidade de diagnstico e interveno escolar nos problemas de aprendizagem. Atualmente, apesar dos progressos na identificao e interveno nas dificuldades de aprendizagem, o nmero de alunos que apresentam baixo rendimento escolar cada vez maior. Os resultados do SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica - demonstram que em 2001, 59% dos alunos da 4 srie do ensino fundamental no desenvolveram competncias elementares de leitura e escrita. Deste total, 22,2% no estavam alfabetizados. Em 2003, os resultados apontaram melhorias, apesar de ainda mostrarem grande defasagem entre srie, idade cronolgica e desempenho escolar dos alunos (INEP, 2004). Segundo o PISA Programa de Avaliao Internacional de Alunos (INEP, 2003b), os estudantes brasileiros situaram-se em 37 posio na prova de leitura, frente apenas de quatro naes entre as 41 avaliadas. Os problemas de escrita parecem se manifestar principalmente durante o perodo de alfabetizao, e persistir durante os anos seguintes. Os alunos nem sempre conseguem adquirir facilmente o domnio da linguagem escrita, resultando em um nmero grande de crianas que enfrentam dificuldades nesse processo. A busca pela explicao e a compreenso dos processos que envolvem as dificuldades de aprendizagem na escrita so recentes. Somente a partir da dcada de 70 e comeo dos anos 80 as pesquisas buscaram explicar os processos cognitivos e motores envolvidos nessa atividade, bem como a sua composio. As dificuldades de aprendizagem se consolidam ao longo da infncia, tornando-se mais evidentes no ambiente escolar, onde o processo de ensino institucionalizado. Conforme os autores, a escrita se desenrola em um campo motor, que implica a imitao de movimentos em direo e esses movimentos dependem do desenvolvimento das noes espaciais e temporais, ou seja, de habilidades psicomotoras que precisam ser adequadamente abordadas no processo escolar. Os estudos que relacionam o desenvolvimento psicomotor e as dificuldades de aprendizagem so de longa data e deixam clara a relevncia desse aspecto na aprendizagem da escrita. Wallon realizou estudos em vrios perodos (1925, 1932, 1958 e 1963) sobre a sndrome psicomotora em crianas turbulentas, Guilmain em 1971, investigou a discrepncia da idade motora e da idade cronolgica em crianas com fracasso escolar, enquanto Vayer, em 1982, pesquisou o atraso psicomotor na criana com dificuldades escolares. Esses estudos foram retomados por Ajuriaguerra e sua equipe em diferentes obras (1960, 1964, 1984) sobre desordens neuropsicomotoras da criana com inadaptao escolar. Mais tarde, o prprio Fonseca (1984, 1985, 1989, 1992 e 1995) estudou crianas normais com dificuldades de aprendizagem, tendo como base uma bateria de testes psicomotores que identificou sinais disfuncionais em aspectos importantes como a tonicidade, equilibrao, lateralizao, estruturao espao-temporal e praxia global e fina. Nesse perodo, outros autores (Ayres, 1982, Kohen-Raz, 1979 e 1981, Bundy, 1987; Byl, Byl e Rosenthal, 1989, Gallahue, 1989, e Swanson, 1990 apud Fonseca, 1995) estudaram as praxias finas utilizadas na escrita, demonstrando as mltiplas relaes existentes entre os domnios do comportamento cognitivo e do comportamento motor de crianas com dificuldade de aprendizagem, principalmente nas relaes encontradas entre os problemas de leitura e escrita e as variveis de equilbrio esttico, lateralidade, noo de corpo, estruturao espacial e planificao motora. Estudos como o realizado por Cunha (1990), atestam que crianas com maior nvel de desenvolvimento psicomotor apresentam melhores resultados na aprendizagem da leitura e da escrita. Oliveira (1992), ao realizar um trabalho de

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reeducao psicomotora com crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem, mostrou que aps esta atividade a maioria delas obteve melhoria em seu desempenho escolar. Para Mendes e Fonseca (1987), embora no possa ser considerada a causa principal das dificuldades na escrita, a rea psicomotora pode constituir-se um fator que agrava ou at mesmo impede sua aprendizagem.

FORMAO DE CONCEITOS

O desenvolvimento cognitivo do indivduo se desenvolve ao longo da vida atravs de diferentes fases que envolvem diversos processos mentais, um deles o processo de formao de conceitos que tem incio na infncia e amadurece e se configura somente na puberdade. Durante a infncia a criana adquire capacidades de conceituao que constituem o incio desse processo. A formao de conceitos envolve todas as funes mentais superiores e um processo mediado por signos, estes constituem o meio para sua aquisio. Isto , no que se refere formao de conceitos, o mediador a palavra, ela o meio para centrar ativamente a ateno, abstrair determinados traos, sintetiz-los e simboliz-los por meio de algum signo. Segundo Vygotsky, ao longo do desenvolvimento cognitivo a formao de conceitos passa por trs fases bsicas: a primeira delas o Sincretismo onde a criana no forma classes entre os diferentes atributos dos objetos; ela apenas os agrupa de forma desorganizada formando amontoados. Assim, uma criana que se encontra nesse perodo, quando solicitada a formar grupos com diferentes objetos (plantas, animais, objetos de cozinha etc.), poder colocar juntos objetos que no possuem relao entre si como por exemplo animais e objetos de cozinha. Nessa fase a criana agrupar ao acaso ou por contiguidade no tempo ou no espao; uma segunda fase o Pensamento por Complexos onde o agrupamento no formado por um pensamento lgico abstrato e sim por ligaes concretas entre seus componentes que podem ser os mais diferentes possveis. Assim a criana pode, por exemplo, agrupar por qualquer relao percebida entre os objetos, ou por caractersticas complementares entre si. Num estgio mais evoludo dessa mesma fase, a criana comea a se orientar por semelhanas concretas visveis e formar grupos de acordo com suas conexes perceptivas. Assim a criana nesse estgio capaz de agrupar os animais em um grupo e as plantas em outro. Esse estgio denominado de Pseudoconceito. Nele os resultados obtidos so semelhantes aos obtidos no pensamento conceitual. No entanto, o processo mental pelo qual so obtidos no o mesmo que ocorre no pensamento conceitual. Os adolescentes no abandonam completamente as formas de pensamento mais primitivas (sincrticas e por complexos). Seu uso diminui gradualmente e comeam a formar-se os verdadeiros conceitos. As pessoas que possuem uma dificuldade na recepo e/ou compreenso das palavras que so processos mediadores principais da formao de conceitos, como no caso do surdo sem domnio de uma Lngua convencional, ter dificuldades em constituir essa ferramenta do pensamento que exige uma maior capacidade de abstrao, onde o indivduo precisar sair do plano concreto, daquilo que lhe mais palpvel, visvel e imediato e procurar fazer relaes mais abstratas. Algumas experincias sugerem que os surdos, sem pleno domnio de uma Lngua convencional, em geral, alcanaram a fase mais elevada do pensamento por complexos que so os pseudoconceitos. Porm, a formao de conceitos, que exige abstrao, isolamento de elementos e o exame dos elementos abstratos separados da experincia concreta, uma etapa mais difcil de ser alcanada em funo de no poderem contar com a linguagem que o instrumento do pensamento conceitual. No entanto, o surdo pode desenvolver o pensamento conceitual atravs de tarefas que estimulem essa forma de PENSAMENTO/ LINGUAGEM/ LNGUA e para isso faz-se necessrio o desenvolvimento de materiais e tcnicas que possam auxiliar essa estimulao para a aquisio de conceituao abstrata. Avaliao da estimulao da formao de conceitos Este material de formao de conceitos foi projetado como um jogo que exige a resoluo de um problema que apresentado ao sujeito, isso porque a resoluo de problemas um dos fatores-chave importantes para no surgimento do pensamento conceitual. A tarefa exige que o sujeito consiga agrupar os objetos de acordo com os atributos que so semelhantes. Material O jogo composto por 22 peas de madeira de cinco cores diferentes: amarelo (5peas), roxo (5 peas), azul ( 4 peas), branco (4 peas), verde (4 peas). Estas peas possuem quatro combinaes de medidas: altas, baixas, largas e estreitas. E seis formas: quadrados (4), circulares (5), triangulares (5), trapezoidais (4), semicirculares (2), hexagonais (2). Essas peas integram quatro grupos diferentes, denominados, respectivamente, Lag, Mur, Bik, e Cev. Grupo 1 (LAG): 5 peas altas e largas Gripo 2 (MUR): 5 peas altas e estreitas Grupo 3 (BIK): 6 peas baixas e largas Grupo 4 (CEV): 6 peas baixas e estreitas Esse material apresentado ao sujeito, e o educador solicita que ele descubra quais so as quatro classes distintas que existem nessas 22 peas. Na base de cada pea h uma palavra escrita que servir como mediao para o sujeito. Uma pea mostrada com a palavra e esta servir de referncia em suas tentativas de soluo. Aps o sujeito agrupar a pea que serviu de referncia, esta ser virada juntamente com uma outra que pertena ao mesmo grupo. Isso possibilita que o sujeito veja se acertou ou errou e refaa a classificao baseada em outros atributos. Esse jogo possibilita tambm a observao de algumas caractersticas de personalidade. no jogar que se pode observar a forma como o sujeito reage diante do xito ou do fracasso, ele pode durante o jogo no se fixar em nenhum conceito - o que denotaria uma fluidez do pensamento - ou pode reter os conceitos formados, sem se apegar a eles nas sucessivas tentativas o que denotaria flexibilidade e persistncia do pensamento na busca da soluo do problema. Alm dessas caractersticas do pensamento que se refletem no comportamento, esse jogo possibilita ainda observar se o sujeito possui um pensamento compulsivo, tendncias depressivas, se ansioso e inseguro ou se apresenta equilbrio entre o pensar indutivo e dedutivo.

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A utilizao desse material com surdos pode facilitar o processo de aquisio do pensamento conceitual atravs da associao de diferentes fatores, entre eles a resoluo de um problema que exige raciocnio lgico, o processo de classificao num nvel mais abstrato (conceito) e a mediao feita por um signo (palavra), possibilitando que o sujeito passe de uma forma de pensamento mais absoluto para uma forma de pensamento mais relativo e complexo.

DISCRIMINAO DE ELEMENTOS
Surgem em oposio terica aos mtodos sintticos Partem das unidades maiores (palavra, frase, texto) para as unidades menores (letra, fonema, slaba) atravs da decomposio. Utilizam o raciocnio dedutivo: do complexo para o simples, do todo para as partes. Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades maiores, em uma progresso que pretende ir do mais complexo para o mais simples, do todo para as partes. Tm como base o processo de analise, em que o processo de leitura se faz do todo para as partes. Dominada a leitura, inicia-se a anlise das palavras, tendo em vista a natureza do processo de ler, que um processo analticosinttico. A criana s estar lendo quando for capaz de discriminar os elementos de uma palavra, identificando-os e utilizando-os na composio de novos vocbulos. Os MTODOS ANALTICOS subdividem-se em: PALAVRAO - Ponto de partida: a palavra. - Lgica: inicia-se com a palavra-chave e chega-se s slabas, fonemas e letras que a constituem. Em seguida, apresenta-se ao alfabetizando uma lista de palavra na qual ele/ela ter que reconhecer a palavra-chave; depois, uma outra palavra-chave, que ser comparada primeira. IDEOVISUAL, IDEOGRFICO OU DE PALAVRAS-TIPO. - Criado por Decroly, em 1936. - Lgica: parte de uma motivao (desenho, histria, verso, etc.) e apresenta a palavra ligada ao desenho. Este processo evoluiu para a palavrao e palavras progressivas. SENTENCIAO - Liderado por Randovilliers, em 1768. - Ponto de partida: a frase. - Lgica: parte da frase ou sentena para chegar as palavras, fonemas e slabas. CONTO OU HISTORIETA - Criado pela Educadora Margarida Mc Closkey no sculo XX. - uma decorrncia natural do mtodo da sentenciao. - Ponto de partida: a histria. - Lgica: as sentenas so as partes de um todo maior, mais interessante e significativo. Inicialmente, apresentam-se, gradativamente, partes de uma histria completa que os/as alfabetizandos/as iro memorizar. O/a professor/a conta uma histria e faz com eles/as escute-a, team comentrios e fixem a ordem em que acontecem os fatos. Em seguida, l o texto e os/as alfabetizando/as repetem; posteriormente, faz-se o reconhecimento das frases dentro e fora de ordem. A seguir, acontece a decomposio do texto em frases, depois em palavras, em slabas e finalmente em letras ou sons.

TESTE
Use a descrio abaixo para resolver os exerccios 1 e 2. Chapeuzinho Vermelho ao entrar na floresta, perdeu a noo dos dias da semana. A Raposa e o Lobo Mau eram duas estranhas criaturas que freqentavam a floresta. A Raposa mentia s segundas, teras e quartas-feiras, e falava a verdade nos outros dias da semana. O Lobo Mau mentia s quintas, sextas e sbados, mas falava a verdade nos outros dias da semana. 1. Numa ocasio Chapeuzinho Vermelho encontrou a Raposa sozinha. Ela fez as seguintes afirmaes: - Eu menti ontem - Eu mentirei daqui a 3 dias. Qual era o dia da semana ? 2. Em que dias da semana possvel a Raposa fazer cada uma das seguintes afirmaes: A) Eu menti ontem e eu mentirei amanh B) Eu menti ontem ou eu mentirei amanh C) Se menti ontem, ento mentirei de novo amanh

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D) Menti ontem se e somente mentirei amanh. 3. (FGV) Na residncia assaltada, Sherlock encontrou os seguintes vestgios deixados pelos assaltantes, que julgou serem dois, pelas marcas de sapatos deixadas no carpete: - Um toco de cigarro - Cinzas de charuto - Um pedao de goma de mascar - Um fio de cabelo moreno As suspeitas recaram sobre cinco antigos empregados, dos quais se sabia o seguinte: - Indivduo M: s fuma cigarro com filtro, cabelo moreno, no mastiga goma. - Indivduo N: s fuma cigarro sem filtro e charuto, cabelo louro, no mastiga goma. - Indivduo O: no fuma, ruivo, mastiga goma. - Indivduo P: s fuma charuto, cabelo moreno, no mastiga goma. - Indivduo Q: s fuma cigarro com filtro, careca, mastiga goma. Sherlock concluir que o par de meliantes : (a) MeQ (b) NeP (c) MeO (d) PeQ (e) MeP 4. Roberto, Srgio, Carlos, Joselias e Auro esto trabalhando em um projeto, onde cada um exerce uma funo diferente: um Economista, um estatstico, um administrador, um advogado, um contador. - Roberto, Carlos e o estatstico no so Paulistas. - No fim de semana, o contador joga futebol com Auro. - Roberto, Carlos e Joselias vivem criticando o advogado. - O Administrador gosta de trabalhar com Carlos, Joselias e Srgio, mas no gosta de trabalhar com o contador. Pode-se afirmar que Srgio o: ( a ) Economista ( b ) Estatstico ( c ) Administrador ( d ) Advogado ( e ) Contador 5. Assinale a opo correta: 5?5?5?5 (a) += (b) ++= (c) =++ (d) x= (e) x= 6. Que nmero fica diretamente acima de 119 na seguinte disposio de nmeros? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ( a ) 98 ( b ) 99 ( c ) 100 ( d ) 101 ( e ) 102 7. Qual a metade do dobro do dobro da metade de 2 ? (a) 1 (b) 2 (c) 3 (d) 4 (e) 8 8. Se: Filho igual a A Pai igual a B Me igual a C Av igual a D Tio igual a E Qual o A do B da C do A ? (a) A (b) B (c) C (d) D (e) E

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9. Dois amigos, A e B, conversaram sobre seus filhos. A dizia a B que tinha 3 filhas, quando B perguntou a idade das mesmas. Sabendo A que B gostava de problemas de aritmtica, respondeu da seguinte forma: O produto das idades das minhas filhas 36. A soma de suas idades o nmero daquela casa ali em frente. Depois de algum tempo B retrucou: Mas isto no suficiente para que eu possa resolver o problema. A pensou um pouco e respondeu: Tem razo. Esqueci-me de dizer que a mais velha toca piano. Com base nesses dados, B resolveu o problema. Pergunta-se: qual a idade das filhas de A? 10. No dia do resultado do concurso de Bolsa de Estudo do Cursinho, os cinco primeiros classificados foram entrevistados (Joozinho, Pedro, Dbora, Maria e Snia). Ento resolveram, cada um, fazer uma declarao verdadeira e outra falsa, a seguir: Joozinho: A Maria ficou em segundo lugar. Eu em quarto lugar. Pedro: Fiquei em terceiro lugar. A Snia em quinto lugar. Dbora: A Maria foi a primeira e eu o segundo. Maria: O Pedro foi o primeiro. Eu fiquei em quinto lugar. Snia: Eu fui o segundo lugar, a Maria foi a terceira. Ento, podemos afirmar que a classificao do 1 ao 5 lugar foi: ( a ) Pedro, Maria, Dbora, Joozinho e Snia; ( b ) Maria, Dbora, Pedro, Joozinho e Snia; ( c ) Pedro, Dbora, Maria, Joozinho e Snia; ( d ) Pedro, Dbora, Maria, Snia e Joozinho; ( e ) Maria, Dbora, Pedro, Snia e Joozinho; 11. Trs amigas, Tnia, Janete e Anglica, esto b) mais fcil parar de fumar que parar de comer em sentadas lado a lado em um teatro. Tnia sempre excesso. fala a verdade; Janete s vezes fala a verdade; e c) fcil quebrar hbitos de fumar e comer em Anglica nunca fala a verdade. A que est sentada excesso atravs de exerccios fsicos. esquerda diz: Tnia quem est sentada no d) aqueles que tiveram sucesso em curar-se no meio. A que est sentada no meio diz: Eu sou procuraram tratamento e assim no esto includos Janete. Finalmente, a que est sentada direita nos dados dos terapeutas. diz: Anglica quem est sentada no meio. A que e) o grupo de pessoas selecionado nas pesquisas no est sentada esquerda, a que est sentada no incluem aqueles que no conseguiram quebrar seus meio e a que est sentada direita so, hbitos mesmo aps a terapia. respectivamente: ( a ) Janete, Tnia e Anglica 14. A maior chance para a existncia de vida fora do ( b ) Janete, Anglica e Tnia Planeta Terra est em um planeta alm de nosso ( c ) Anglica , Janete e Tnia Sistema Solar. Isto porque a Via Lctea contm 100 ( d ) Anglica , Tnia e Janete bilhes de outros sis, muitos dos quais podem estar ( e ) Tnia, Anglica e Janete acompanhados por planetas simillares o bastante 12. Certo dia, em sua fazenda, Ana percebeu que o Terra, capazes de manter vida. nico relgio da casa um enorme relgio de O argumento acima, pressupe qual dos seguintes? carrilho havia parado. Deu-lhe corda e, achando a) Criaturas vivas em outros planetas provavelmente que era aproximadamente 10h, colocou os ponteiros tm a mesma aparencia daquelas na Terra. marcando 10h. Foi ento at a fazenda vizinha b) A Vida no pode existir em outros planetas em descobrir a hora certa. L chegou s 11h20min e nosso Sistema Solar. de l partiu s 11h30min. Chegando em sua c) Se a condio fsica apropriada existir, a vida uma fazenda verificou que o relgio marcava 10h30min. conseqncia inevitvel. Se Ana foi e voltou com a mesma velocidade, qual a d) Mais do que um dos outros sis na galxia hora do seu retorno a sua casa? acompanhado por um planeta do tipo da Terra. ( a ) 11h40min e) provvel que a vida em outro planeta exiga ( b ) 11h50min condies similares quelas da Terra. ( c ) 12h 15. A empresa no deveria ser responsabilizada por no ( d ) 12h10min ter corrigido um problema no painel de controle que ( e ) 12h15min causou o acidente. Embora o problema tenha sido mencionado antes no relatrio de inspeo de Responda s questes. H apenas uma resposta segurana, as empresas recebem centenas de relatrios mais adequada. sobre tais problemas, e a Norma Industrial N. 42 exige 13. Terapeutas descobriram que o tratamento das aes sobre estes problemas somente quando um pessoas que buscam ajuda porque no conseguem acidente pode ser antevisto. parar de fumar ou comer em excesso raramente tem Se a segunda sentena no pargrafo acima sucesso. Partindo desta perspectiva, os terapeutas factualmente correta, a resposta a qual das concluram que tais hbitos no so tratveis e que o seguintes questes a mais relevante para ajudar a sucesso em quebr-los raro. Como as pesquisas determinar se a empresa violou ou no a Norma mostram, milhes de pessoas deixaram de fumar e Industrial N. 42 quanto ela deixou de corrigir o muitos tiveram sucesso em conseguir uma perda problema no painel de controle? substancial de peso. a) O acidente foi srio? Se todas as sentenas acima esto corretas, uma b) O problema no painel de controle era de um tipo explicao que resolve a aparente contradio que conhecido para indicar que um acidente fornecida pela hiptese de que: provvel? a) tem havido alguns sucessos em terapias, e estes sucessos foram registrados nas pesquisas.

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c) Desde o acidente, a empresa realizou uma verificao de segurana em todos painis de controle? d) O inpestor de segurana mencionou mais de um problema no mesmo relatrio? e) Durante quanto tempo o painel de controle foi utilizado antes que o problema fosse descoberto? 16. Riothamus, um rei do Britnicos no sculo V, foi trado por um dos seus companheiros, lutou bravamente contra Goths mas foi derrotado e desapareceu misteriosamente. As atividades de Riothamus, e apenas aquelas de Riothamus, combinam quase exatamente com aquelas atribudas ao Rei Arthur. Por isso, Riothamus deve ser o personagem histrico para a lenda do Rei Arthur. O argumento acima requer pelo menos uma premissa adicional. Qual das seguintes poderia ser esta premissa requerida? a) Historiadores modernos tm documentado atividades de Riothamus melhor que aquelas de qualquer outro rei do sculo V. b) As histrias contadas sobre o Rei Arthur no so estritamente fictcias mas so baseadas em pessoas histricas e eventos histricos. c) Os companheiros de Riothamus so os autores das lendas originais sobre o Rei Arthur. d) Lendas sobre o sculo V usualmente embelezam e romanceiam as condies reais de vida dos nobres do sculo V. e) A posteridade usualmente lembra de lendas melhor que se lembra dos eventos histricos reais nos quais so baseadas. 17. Qual a prxima letra da seqncia: b, c, d, g, _____? 18. Escolha a resposta mais adequada: O macaco est para a selva como o camelo para _____? a) Areia b) Deserto c) gua d) Terra e) Todas anteriores esto certas f) Todas anteriores esto erradas 19. Escolha a resposta mais adequada: Fumantes inveterados correm mais risco de desenvolver no olho uma doena que no tem cura e pode causar cegueira. Os mdicos de um hospital de Boston, EUA, afirmaram que os fumantes tm duas vezes e meia mais chances de desenvolver a degenerao muscular, um defeito na retina que pode levar cegueira. Essa concluso foi tirada pelos mdicos a partir de um estudo realizado com 31.853 mulheres, com idade entre 50 e 59 anos, em 1980. Qual afirmao que, se verdadeira, enfraqueceria a concluso acima? a) Apenas fumantes na faixa dos 50 desenvolvem a doena. b) Nem todos os fumantes da cidade americana de Boston desenvolvem a doena. c) As mulheres esto mais sujeitas a desenvolver a doena, independente do fato de serem fumantes ou no. d) As pessoas que no fumam muito no desenvolvem a doena. e) Os resultados no so conclusivos porque o nmero de pessoas avaliadas modesto em relao ao nmero de fumantes. 20. Escolha a resposta mais adequada: Que nmero completa a seqncia 1, 2, 3, 5, 7,__? a) 8 b) 9 c) 10 d) 11 e) 12 21. Escolha a resposta mais adequada: O mico-leo est desaparecendo. Este animal um mico-leo. Por isso, este animal est desaparecendo. Qual das seguintes sentenas contm o raciocnio mais similar ao apresentado no exemplo acima? a) Pessoas pobres pagam poucos impostos. Esta mulher pobre; por isso, esta mulher paga menos impostos. b) Uma laranja uma fruta; um limo uma fruta; por isso, uma laranja como um limo. c) Eu sou a tia favorita de meu sobrinho, e eu sei que isso deve ser verdade dado que meu sobrinho me disse isto; e nenhum sobrinho iria mentir para sua tia favorita. d) As baleias so uma espcie em perigo; todas espcies em perigo devem ser protegidas; por isso as baleias devem ser protegidas. 22. Escolha a resposta mais adequada: Considerando que: 1. Daqui a 10 anos, Andr ter o dobro da idade de Joana. 2. A diferena entre a idade de Andr e o dobro da idade de Joana de 10 anos. Qual a idade de Andr? a) A afirmao (1) sozinha suficiente para responder questo, mas a afirmao (2) sozinha no . b) A afirmao (2) sozinha suficiente para responder questo, mas a afirmao (1) sozinha no . c) As afirmaes (1) e (2) juntas so suficientes para responder questo, mas nenhuma das duas afirmaes sozinha suficiente. d) Tanto a afirmao (1) como a afirmao (2), sozinhas, so suficientes para responder questo. e) A questo no pode ser respondida s com as informaes recebidas. As questes 23 a 25 so baseadas no texto a seguir: Seis corredores diferentes Ado, Benedito, Carlos, Davi, Edgar e Francisco competem em uma corrida. As seguintes sentenas so todas verdadeiras sobre o resultado da corrida: Benedito terminou imediatamente antes ou depois de Davi. Edgar terminou em terceiro. Ado no terminou em ltimo. No houve empates. 23. Qual das seguintes uma ordem possvel de corredores no final da corrida, do primeiro para o ltimo? a) Ado, Edgar, Benedito, Davi, Francisco, Carlos b) Benedito, Davi, Edgar, Francisco, Carlos, Ado c) Davi, Ado, Edgar, Benedito, Carlos, Francisco d) Francisco, Ado, Edgar, Davi, Carlos, Benedito e) Carlos, Ado, Edgar, Francisco, Davi, Benedito 24. Se Ado terminar em quinto, qual das seguintes tem de ser verdadeira? a) Francisco deve terminar em primeiro ou ltimo b) Carlos deve terminar em segundo ou quarto c) Davi deve terminar em primeiro ou segundo d) Benedito deve terminar em primeiro ou terceiro e) Edgar dever terminar em ltimo

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25. Se Edgar terminar antes de Benedito, qual das c) Carlos termina em segundo seguintes tem de ser falsa? d) Francisco termina em segundo a) Ado termina em primeiro e) Carlos termina em ltimo b) Ado termina em quinto Questes concursos 2004 - gabaritados 26. Num parque, h cinco caminhos circulares que saem de um certo recanto O e voltam ao mesmo recanto, como mostra a figura a seguir:

O caminho A tem 1km de extenso, B tem 1,2 km, C tem 1,5 km, D tem 2 km e E tem 3 km. Antnio vai dar voltas pelo caminho A, Bernardo por B, Carlos por C, Daniel por D e Edson pelo caminho E. Todos vo sair de O no mesmo instante e caminhar com a mesma velocidade. Os cinco chegaro de novo no ponto O, ao mesmo tempo, depois de percorrerem a seguinte distncia, em quilmetros: (A) 3; (B) 4; (C) 6; (D) 8; (E) 11. 27. Num jogo de basquete, cada cesta pode valer um, dois ou trs pontos. Numa certa partida, o jogador Severino Mgico fez cinco cestas e marcou 13 pontos. O nmero de cestas de 2 pontos feitas por Severino pode ento ser igual a: (A) 0 ou 1, apenas; (B) 0 ou 1 ou 2; (C) 0 ou 2, apenas; (D) 1 ou 2 ou 3; (E) 1 ou 2 apenas. 28. Um novo projeto de iluminao ser implantado numa avenida reta de 1.640 metros de extenso. O projeto prev que, em cada lado da avenida, haver um poste a cada 40 metros. Em cada lado, o primeiro poste ser instalado exatamente no incio da avenida. Note que se a avenida tivesse 80 metros, por exemplo, seriam necessrios seis postes. O nmero total de postes que sero instalados ento igual a: (A) 41; (B) 42; (C) 78; (D) 80; (E) 84. 29. H trs modos de distribuir duas bolas para duas pessoas: dar as duas para a primeira pessoa, dar as duas para a segunda, ou dar uma bola para cada pessoa. O nmero de maneiras de se distribuir duas bolas para quatro pessoas : (A) 16; (B) 14; (C) 12; (D) 10; (E) 8. 30. O mapa a seguir representa quatro pases A, B, C e D:

Tenho trs cores disposio e quero pintar o mapa de modo que pases vizinhos sejam pintados com cores diferentes. O nmero de modos distintos de pintar o mapa igual a: (A) 1; (B) 3; (C) 6;

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(D) 12; (E) 20. 31. Uma certa aldeia tem 1.000 habitantes, 300 dos quais so casados. Nessa cidade s h casais tradicionais, compostos por um homem e uma mulher. 580 habitantes da aldeia so do sexo feminino. O nmero de homens no casados nessa cidade de: (A) 126; (B) 180; (C) 213; (D) 270; (E) 300. 32. Em nosso cdigo secreto, as mensagens so enviadas do seguinte modo: a primeira letra a aparecer a letra correta; a segunda a letra seguinte correta no alfabeto; a terceira a que se posiciona duas casas adiante da correta e assim por diante. ABCDEFGHIJLMNOPQRSTUVXZ O cdigo circular, ou seja, depois do Z vem o A de novo. Por exemplo, se quero escrever AZUL, escrevo ento AAXO. Recebi a seguinte mensagem: VPEH BJS? A mensagem decodificada : (A) VOCE FOI? (B) VOTA BEM? (C) VOCE VEM? (D) VOTA MAL? (E) VOCE VAI? 33. Se, numa empresa, nem todo funcionrio tem casa prpria e todo funcionrio que tem casa prpria casado, ento conclumos que: I existem funcionrios que no so casados. II existe pelo menos um funcionrio que no casado. III todo funcionrio que no casado no tem casa prpria. IV todo funcionrio que no tem casa prpria no casado. V existem funcionrios que no tm casa prpria. Assinale a opo que indica o nmero de afirmativas verdadeiras: (A) 0; (B) 1; (C) 2; (D) 3; (E) 4. 34. Numa populao, em 20% dos nascimentos de gmeos nascem dois meninos, em 50% nascem um menino e uma menina e nos demais 30% nascem duas meninas. Nesse caso, entre os gmeos dessa populao, as meninas representam a seguinte porcentagem: (A) 45%; (B) 50%; (C) 55%; (D) 60%; (E) 65%. 35. Rosa escreveu, numa folha de papel, os nmeros inteiros de 1 a 11: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Rosa escreveu, portanto, treze algarismos. Se Rosa escrever os nmeros inteiros de 1 a 120, escrever a seguinte quantidade de algarismos: (A) 260; (B) 252; (C) 242; (D) 240; (E) 236. 1. Segunda-feira 2. a) Segunda ou quarta-feira b) Quinta ou domingo c) Quarta, sexta, sbado ou domingo d) Segunda, quarta, sexta ou sbado. 3. letra D 4. letra D

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5. letra D 6. letra B - Basta observar que o ltimo nmero de cada linha sempre um quadrado perfeito, logo a linha que possui o nmero 119 termina com o nmero 121, o anterior 120 possui 100 acima, logo o nmero 119 possui o nmero 99 acima. 7. letra B 8. letra E Qual o filho do pai da me do filho ? o tio 9. Idades: 2, 9, 2 10. letra C 11. letra B 12. letra A 13. D 14. E 15. B 16. B 17. LETRA p

18. Escolha a resposta mais adequada: O macaco est para a selva como o camelo para _____? O macaco vive na selva, a selva o habitat do macaco, ento a resposta certa : B - Deserto 19. Escolha a resposta mais adequada: Fumantes inveterados correm mais risco de desenvolver no olho uma doena que no tem cura e pode causar cegueira. Os mdicos de um hospital de Boston, EUA, afirmaram que os fumantes tm duas vezes e meia mais chances de desenvolver a degenerao muscular, um defeito na retina que pode levar cegueira. Essa concluso foi tirada pelos mdicos a partir de um estudo realizado com 31.853 mulheres, com idade entre 50 e 59 anos, em 1980. Qual afirmao que, se verdadeira, enfraqueceria a concluso acima? A nica afirmao que descaracteriza nexo causal : C As mulheres esto mais sujeitas a desenvolver a doena, independente do fato de serem fumantes ou no. 20. Escolha a resposta mais adequada: Que nmero completa a seqncia 1, 2, 3, 5, 7,__? A trs possibilidades lgicas: I) 1,2,3 soma de um em um, e 5,7,_9_ - soma de dois em dois II) 1,2, - soma um; 3,5 soma dois; 7,_10_ - soma trs III) nmeros primos resposta 11 B. 09 C. 10 D. 11 21. Escolha a resposta mais adequada: O mico-leo est desaparecendo. Este animal um mico-leo. Por isso, este animal est desaparecendo. Qual das seguintes sentenas contm o raciocnio mais similar ao apresentado no exemplo acima? A nica sentena cuja lgica a mesma : A Pessoas pobres pagam poucos impostos. Esta mulher pobre; por isso, esta mulher paga menos impostos. 22. Escolha a resposta mais adequada: Considerando que: 1. Daqui a 10 anos, Andr ter o dobro da idade de Joana. 2. A diferena entre a idade de Andr e o dobro da idade de Joana de 10 anos. Qual a idade de Andr? As sentenas 1 e 2 conduzem mesma coisa: 1: A+10 = 2(J+10) = 2J + 20 A = 2J + 10 2: A = 2J + 10 Portanto: E A questo no pode ser respondida s com as informaes recebidas. As questes 23 a 25 so baseadas no texto a seguir: Seis corredores diferentes Ado, Benedito, Carlos, Davi, Edgar e Francisco competem em uma corrida. As seguintes sentenas so todas verdadeiras sobre o resultado da corrida: Benedito terminou imediatamente antes ou depois de Davi. Edgar terminou em terceiro. Ado no terminou em ltimo. No houve empates. 23. Qual das seguintes uma ordem possvel de corredores no final da corrida, do primeiro para o ltimo? Na sentena A, Edgar no terceiro Na sentena B, Ado est em ltimo Nas sentenas C e D, Benedito no vem imediatamente antes ou Na A sentena correta : E Carlos, Ado, Edgar, Francisco, Davi, Benedito 24. Se Ado terminar em quinto, qual das seguintes tem de ser verdadeira? Se Ado quinto, as configuraes possveis so

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3 4 5 Edgar Ado Benedito nem Davi podem ser 4. ou 6. Resulta que a nica sentena possvel : C Davi deve terminar em primeiro ou segundo 25. Se Edgar terminar antes de Benedito, qual das seguintes tem de ser falsa? As configuraes possveis so 1 2 3 4 5 Edgar Benedito Davi Edgar Davi Benedito 1 2 6

6 Benedito Davi

Portanto, se algum terminar em quinto que no Davi ou Benedito, no se atende s regras. A resposta certa (falsa) : B Ado termina em quinto 26. C 27. C 28. E 29. D 30. C 31. D 32. C 33. C 34. C 35. B

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