ASOCIACION ARGENTINA PARA EL ESTUDIO DE LA RECUPERACION DEL CIEGO Y DEL AMBLIOPE

ASAERCA

VIII Jornadas Argentinas de Tiflologa

23 AL 26 DE OCTUBRE DE 1986

Posadas - Provincia de Misiones Repblica Argentina

APENDICE C ONCLUSIO NES DE LAS

VII JORNADAS ARGENTINAS DE TIFLOLOGIA Tucumn, 12, 13 y 14 de octubre de 1984

VIII JORNADAS ARGENTINAS DE TIFLOLOGIA

Revisin y Actualizacin de los Programas de Especializacin en el Campo de Ia Discapacidad Visual

Desarrollos paralelos:
I. SIMPOSIO DE LA ACTIVIDAD FISICA FARA DISCAPACITADOS VISUALES (Recreacin y Deportes). II. ENCUENTRO DE INSTRUCTORES DE ORIENTACION Y MOVILIDAD (Enfoques, Tcnicas, Mtodos). III. LA REHABILITACION DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS VISUALES Y LA COMUNIDAD (Panel).

T R A B A J O S RECOMENDACIONES - CONCLUSIONES - ACUERDOS

POSADAS-MISIONES (22 al 26 de octubre de 1986)

ENTIDADES PATROCINANTES
Obispado de Posadas. Organizacin Nacional de Ciegos-Espaoles (ONCE). Ministerio de Bienestar Social y Educacin de la Provincia de Misiones. Universidad de Dortmund, Alemania Federal. Instituto Superior def Profesorado Antonio Ruiz de Montoya.

DECLARACIONES DE INTERES
Poder Ejecutivo de la Provincia de Misiones (Decreto N 1.705 del 23 de junio de 1986). Municipalidad de Posadas (Decreto N 777 del 1o de setiembre de 1986). Direccin General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires (Decreto del 15 de octubre de 1986).

A U S P I C I O S
Unin Latinoamericana de Ciegos (ULAC). Ministerio de Salud de la Provincia de Misiones., Consejo General de Educacin de la Provincia de Misiones. Direccin General de Cultura de la Provincia de Misiones. Municipalidad de la ciudad de Posadas. Escuela-Taller de No Videntes Santos Mrtir&.

INVITADOS DE HONOR
Obispo Emrito de Posadas, Mons. Dr Jorge Kemerer. Presidente de la Unin Latinoamericana de Ciegos (ULAC), Sr. Enrique Elissalde. Cofundador y Primer Presidente de ASAERCA, Dr. Alberto Osvaldo Ciancia.

INVITADOS DE HONOR (Conferenciantes)

Prof. Dr. Hugo Schawerte, de la Universidad de Dortmund, Alemania Federal: I. Estimacin Temprana. II. Orientacin y Movilidad. III. Musicoterapia. Traduccin simultnea del idioma alemn, Lic. Ana Maria Eberle. Prof. Dr. Gerardo Cceres Zorrilla: Avances en Oftalmologa: Casos Concreto; y Prevencin.

ACTO INAUGURAL
Palabras de Apertura, Mons. Carmelo Juan Giaquinta, Obispo de Posadas. Adhesin, Dr. E. Sbato Romano, Ministro de Bienestar Social y Educacin de la Provincia de Misiones. Prlogo de las VIII Jornadas, Prof. Pedro I. Rosell Vera.

COLABORADORES
Banco de la Provincia de Misiones - Banda de la Polica de la Provincia de Misiones - Liceo Naval Militar Almirante Storni - Club de Leones Ramn Madariaga - Club de Leones Posadas - Instituto Roque Gonzlez - Centro Posadas - Expreso Singer - Vial Misionera - Emitur - Emiscorsa Construcciones - Ratti Construcciones - Jos Ciafardoni, Construcciones - Juana A. Garca, Construcciones - Turismo Mazza Hermanos - Evisa S. A. - Sacie, Refrescos - Ricardo Collman Rodolfo Torres - Juan Szychowski - Eduardo Zbikoski - Francisco De Gioggi - Eugenio Urrutia.

Monseor Carmelo Juan Giaquinta, Obispo de la ciudad de Posadas; Sr. Mini stro de Bienestar, Social y Educacin de la Provincia de Misiones, Dr. Sbato Romano, Sr. Presidente de la Unin Latinoamericana de Ciegos, don Enrique Elissalde; Sr. Presidente del Consejo de Educacin de la Provincia de Misiones; autoridades del Instituto del Profesorado Antonio Ruiz de Montoya", que tan generosamente hoy nos acoge y nos cobija; seora representante de la Universidad de EI Salvador, de Buenos Aires, Dra. Liliana Scbwartz de Scafati; seora representante del Consejo de Educacin de Mon-, tevideo, Uruguay, Prof. Maria, Antonia Mintegui de Olhagaray; seorita representante de la Unin Nacional de Ciegos del Uruguay, licenciada Delia Portes Monasterio; seores representantes de los diferentes institutos de formacin docente del pas y de las instituciones tiflolgicas; colegas latinoamericanos; colegas y amigos todos; jvenes representantes de la recin nacida Asociacin de Ciegos de Misiones -larga lista, por cierto, testimonio de una hermandad creciente, de una hermandad vocacional y profesional necesaria e irrenunciable: Las expresiones de auspicio y bienvenida han sido ya formuladas con. propiedad por quienes me precedieron en el uso de la palabra. Pero no alcanzaran el tiempo ni los adjetivos para atestiguar nuestra gratitud a los auspicios ofrecidos a estas jornadas por el Obispado de Posadas, por el Ministerio de Bienestar Social y Educacin del gobierno de Misiones, de las autoridades educativas de Misiones, de las de la Provincia de Buenos Aires, de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), de la Unin Latinoamericana de Ciegos, y de todos y. cada uno de los mbitos educativos de nuestra geografa en la esfera de la educacin especial. Por todo ello y por todos ellos, estn aqu presentes nuestras VIII Jornadas Argentinas de Tiflologa. Por todo ello, tambin ASAERCA -esta madre modesta de la tiflologa profesional de nuestro medio- quiere congratularse -se congratula!- de sentirse acompaada en enorme proporcin por su ya gran familia, con la esperanza de que en lo sucesivo sigamos unidos, sigamos acompandonos, sigamos apoyndonos; continuemos solidariamente nuestro camino en bien de los objetivos que motivaron su creacin hace quince aos, y que, entre tantos avatares y tropiezos en lo institucional como en lo econmico, ha persistido, ha perseverado y perseverar en el cumplimiento arduo pero feliz de su particular cometido. (Valga aqu el recuerdo y el homenaje a su promotor y gran -husped, el Dr. Julio Bernardo de Quirs, as como a todos los que pusieron a su servicio el apoyo ms incondicional, su fervor y su sabidura). 7

Nuestra simpata y adhesin, tambin, para el Instituto del Profesorado Antonio Ruiz de Montoya, en cuya hospitalidad resuena ahora nuestra palabra y se eleva nuestro pensamiento; donde ahora se dispone nuestro espiritu para el mancomunado esfuerzo por el perfeccionamiento de nuestras vocaciones y nuestras profesiones. Y ahora, manos al prlogo. No pretendemos con l ejercitar ninguna presuncin de autoridad; ningn afn recriminador ni admonitorio; ninguna sobreabundancia inventaria1 de causas, efectos o antecedentes; sino repasar muy brevemente viejas, fundamentales y sencillas reflexiones, sin duda ya casi obvias para las entusiastas vocaciones juveniles, como para las muy trajinadas y no siempre felizmente compensadas vocaciones activas y combativas de los profesionales ya avezados en esta rea del hacer social. Nosotros mismas, acaso, no hagamos otra cosa que repetirnos, reiterarnos, recitarnos. La expresin efusiva y clida e idealizadora de nuestros empeos debe servir de abono y tnico auto-regenerador de nuestra identidad profesional. Pero empecemos por decir que el pensamiento y hasta las palabras que se ponen de manifiesto, si necesitan, de tanto en tanto, ser extraidas de sus custodias tericas, bibliogrficas o meramente estatutarias, para recobrar o merecer el lustre del aire nuevo y la nueva luz como venero para la reanudacin de nuestros afanes y objetivos. Herramientas o instrumentos, amuletos o talismanes, necesitan ser de vez en cuando despojados -desempaados- de la ptina o la humedad en que la obligada guarda los tiene silenciados, silenciados hasta un olvido injusto e injustificable. Por eso, empecemos por abrir puertas y ventanas para que las voces, los colores y las fragancias de nuestro pequeo cielo y nuestra pequea tierra cotidianos entren, alegren, pulan y curen nuestra intimidad, nuestra solidaridad, nuestra capacidad de identificacin colectiva con nuestros ideales y nuestro esfuerzo -a veces silencioso, a veces bulliciosos con el silencio que las premuras nos imponen; o con el bullicio que la acelerada vida nos arroja cada da-. Todo de par en par, voluntad, mente y espritu, para refrescar nuestra fe, y tambin refrescar nuestra esperanza, nuestra capacidad de donacin en lo profesional como en lo netamente bumano. En toda circunstancia de esclarecimiento y de intencin progresista, queremos aproximarnos a la Verdad, a esa Verdad ambigua pero creciente que nos ilumine, que nos guie. Queremos promover la revisin de los procesos implcitos en la accin tcnica y profesional; queremos recordar a la respectiva jerarqua y a su respectiva subalternidad que los problemas sociales de toda instancia y volumen tienen dimensin histrica y tienen venero y circulacin propios que nos anteceden, que nos motivan y nos suceden, que nos asimilan a su realidad dinmica. Debiramos dar mucha mayor significacin al conocimiento de lo ya acontecido en un sentido universal o local, en cuanto concierne a la educacin (o la rehabilitacin de las personas ciegas y de8

ficientes visuales: tales funciones no comienzan con nuestro ingreso a las mismas) se cometeran muchos menos errores y se obtendrian muchos ms xitos si aprepdiramos, a travs de la historia los que nos toca saber en esta tan responsable materia de educar o rehabilitar al carente de un sentido o de una funcin fsica normales. El objetivo humano por excelencia de nuestro hacer en estas reas no puede ser otro, por lo dems, que la dignificacin y el respeto de sus destinatarios, no mediante el pregn del slogan) de las recetas, de las frmulas ms o menos acadmicas; sino por conviccin, por una actitud, y una operatividad hondamente profesionales y consecuentes, y permanentes. La pluralidad y la aceleracin de los logros en el orden de la investigacin, en el plano cientfico y en el tecnolgico, con facilidad nos precipitan en una euforia casi triunfalista, arrancndonos a la observacin y a la reflexin ms cautas, ms realistas en consideracin del entorno que incide en nuestra accin y en nuestra eficiencia. En un extremo nos encontramos todavia a menudo con la ignorancia ms supina y prejuiciosa, con su pesimismo subyacente o con la incredulidad contemplativa; en el otro, con la suficiencia simplista u omnipotente de la ignorancia ilustrada, y basta con el optimismo descocado de los nefitos en la materia -por llamarlos de algn modo-. Y, en general, casi todos ellos, actan como si fuesen portavoces de una postergada revelacin en un mundo a ellos preexistente en dcadas, cuando no siglos. . . Es verdad que son muchos los factores que influyen en ese tipo de enfoques, en esa deformacin de la funcin social educativa o rehabilitatoria: culturales, histricos, econmicos, etc.: Ay de los soberbios que llegan a dudar! Son ellos los que siempre hacen lo imposible por cortar las alas temerarias y ascendentes del espiritu. (Esto deca Helen Keller). Y por qu no, tambin la cita bblica, con Isaias: ". . . Decid a los temerosos de corazn: sed fuertes, no temis; mirad que vuestro Dios vendr, y an vendr con recompensa. Vendr y os salvar. Entonces los ojos de los ciegos sern abiertos, los odos de los sordos liberados. Los paralticos saltarn como gamos, la lengua de los mudos cantar. As, pues, y en apretado resumen, nuestra preocupacin debe apuntar a una precisin mayor, ms definida, en los puntos y lneas de contacto entre los campos y las atribuciones cientficas y profesionales concurrentes, en la labor conjunta o paralela de recuperacin y rescate del nio y del adulto, fsica, sensorial, psquica o mentalmente limitados o deficientes. Lo que importa promover es la aceptacin y el reajuste, objetivos de las responsabilidades transdisciplinarias mediante la reevaluacin y la reasignacin de las reas de competencia respectivas, de su grado y momento de incidencia segn el ritmo de los procesos, segn el carcter tpico de sus posibles etapas, segn la necesaria alternancia o simultaneidad en la aplicacin de mtodos y procedimientos, de recursos tcnicos o teraputicos, o segn la 9

real. conveniencia de preeminencia ms prolongada o an definitiva de cualquiera de las disciplinas en operacin. En suma, y para terminar: Creemos que hay que resacralizar el trabajo, las faenas ms humildes y las ms preciosas del hombre. Hay que resacralizar la vocacin y la profesin de siempre o de cada da. Hay que resacralizar la vida. Slo mediante al purificacin de nuestro nimo y nuestra accin lograremos hacer verdad la fraternidad, y, a su travs, tambin la igualdad y la libertad autnticas de aquellos a quienes hemos elegido como objeto sagrado de nuestra vocacin y profesin. Sin una conviccin meditada, acendrada, sin fe amorosa en el hacer humano y en nuestro propio quehacer, estaremos obrando paradjicamente, como ciegos absolutos en una irremisible oscuridad, Que la paciencia, la tolerancia y la humildad nos ilumine en estas pocas horas de comunidad profesional y espiritual.

10

Evaluacin de los Procesos Educativo y Rehabilitatorio correspondientes

1. a) Objetivos de la formacin docente especial para la atencin de nios ciegos y deficientes visuales. 1. b) Estructura de la carrera. Modalidades de sistemas educativos. 1. c) Duracin de la carrera. 2. a) La carrera y sus contenidos programticos por reas. 2. b) Anlisis de los contenidos de fas asignaturas que conforman la carrera objetivos. 3. a) Perfil del profesor en relacin con la carrera de formacin de educadores y rehabilitadores de personas discapacitadas visuales. 3. b) Perfil del alumno-maestro o profesional en relacin con los aspectos tico, informativo, tcnico y de derechos humanos de la carrera. 3. c) Perfil del alumno-maestro o profesional en relacin con los caracteres especficos de las asignaturas. 3. d) Requisitos de admisin para el ingreso a la carrera; 3. e) Admisin de alumnos-maestros o profesionales con discapacidad visual. 3. f) Participacin de docentes y/o profesionales ciegos y disminuidos visuales en el equipo de formacin especial. 3. g) Conduccin y asesoramiento a nivel de estudios: a) Coordinacin, b) Supervisin, c) Tutoras. 4. a) Modalidades actuales de los sistemas educativo y rehabilitativo. 4. b) Interrelacin de la carrera con los medios institucionales de la educacin y la rehabilitacin: a) Plano de la conduccin, b) Plano de la aplicacin. 4. c) Orientaciones pedaggicas vigentes en la atencin de educandos con discapacidad visual en relacin con la carrera.

11

4.

d) Pautas generales para una unificacin de criterios referentes a la e) a)

4. 5. 5.

estructura y organizacin de los institutos y escuelas para discapacitados visuales. La carrera en relacin con el educando o rehabilitando discapacitado visual, su familia y la comunidad. Criterios de evaluacin educativa especial frente a la discapacidad visual: a) Aspectos tericos, b) Aspectos pragmticos.

b) Investigacin, abordaje, y evaluacin a la vez rigurosos y amplios, c) d) e) f) a)

de la esfera y la actividad perceptual de las personas ciegas y deficientes visuales. Caracterizacin del educando discapacitado visual y el proceso educativo. Caracterizacin del rehabilitando discapacitado visual y el proceso de rehabilitacin. Significado de la observacin como disciplina de la operacin docente: a) Plano enunciativo, b) Plano dinmico. Conductas de aproximacin e identificacin con el discapacitado visua! en sus diferentes circunstancias y situacin. Pautas y diseos para un modo de consolidar la organizacin institucional de los profesionales del rea de la discapacidad visual (ASAERCA). Creacin de un fondo documental centralizado con recursos permanentes de informacin e intercambio. mas extranjeros referida a la especialidad, entre los especialistas de nuestro medio nacional.

5. 5. 5. 5. 6.

6. 6.

b)

c) Promocin de la traduccin de publicaciones y bibliografas en idio-

6.

d)

Promocin de una publicacin peridica al servicio de los intereses y el perfeccionamiento docente y profesional dentro del rea de la discapacidad visual.

DESARROLLOS PARALELOS DENTRO DEL MARCO DE LAS VIII JORNADAS

I. SIMPOSIO DE LA ACTIVIDAD FISICA PARA DISCAPACITADOS VISUALES (Recreacin y Deportes). ll. ENCUENTRO DE INSTRUCTORES DE ORIENTACION Y MOVILIDAD (Enfoques, tcnicas, mtodos). III. LA REHABILITACION DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS VISUALES Y LA COMUNIDAD (Panel a cargo de directores y expertos de centros e institutos).

12

7. a) Concomitancias de los proyectos de recreacin y deportes con los programas de educacin y rehabilitacin. 7. b) Su insercin y coordinacin profesional y tcnica en la carrera de especializacin. 8. a) Concomitancias de la programacin de formacin especial de docentes y profesionales en el campo de la discapacidad visual con la preparacin y entrenamiento de los instructores de orientacin y movilidad. 8. b) Coordinacin de los programas correspondientes con la curricula de la especializacin y los programas educativo y rehabilitativo propiamente dichos. 9. a) Coordinacin y orientacin de los programas de rehabilitacin del discapacitado visual interesando e incorporando en lo posible a la comunidad general. 9. b) Importancia de la casustica y el intercambio de experiencia a nivel profesional. 9. c) Significacin del equipo transdisciplinario en la rehabilitacin de personas ciegas o deficientes visuales.

13

MESAS 1 y 2: Presidente: Prof. ANA MARIA CAMBRE MESA 4: Presidente: Prof. VIOLETA N. TALICE
DOCUMENTOS DE TRABAJO:
1. Elba A. Gonzlez de Navajas - Ana Maria Titarelli de Rocheteau: Propuesta para la reestructuracin de la formacin docente especializada en ciegos y disminuidos visuales, en el marco de una democratizacin progresiva de las estructuras sociales e institucionales. 2. Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Buenos Aires: Plan de Estudio de la Carrera: Profesorado Especializado en Educacin de Disminuidos Fsicos de la Modalidad Ciegos y Disminuidos Visuales. 3. Instituto Nacional Superior del Profesorado en Educacin Especial: Profesorado Especializado en Discapacitados Visuales: Plan de Estudios.

La dinmica del trabaio en las distintas mesas permiti unificar la presentacin de estas recomendaciones al advertir la estrecha relacin existente entre sus temticas. Gracias a ello las conclusiones se enriquecieron con los aportes, informacin y experiencias de distintas jurisdicciones, tanto en lo referente a la formacin docente como a las estrategias de atencin educativa a discapacitados visuales. Cabe sealar que no se cont con nmero suficiente de miembros para abordar en profundidad el rea de la rehabilitacin, por Io cual slo se hace mencin de algunos aspectos.

NOTA: ASAERCA estima oportuna la inclusin de los Planes de Estudio de Corrientes y Bogot, y los trabajos presentados por la Escuela de Educacin Especial N o 506 para Ciegos y Disminuidos Visuales de Lans, Provincia de Buenos Aires, llegados fuera de trmino.

15

MODALIDADES DE LA FORMACION DOCENTE PARA LA CARRERA DE PROFESOR EN EDUCACION DE CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES
Teniendo en cuenta el enmarcamiento antes mencionado sintetizaremos los distintos tipos de formacin docente: 1.1. 1. Modalidad presencial: Este sistema implica la concurrencia regular de los aspirantes a clases tericas y prcticas. Generalmente las clases tericas se dictan en la sede de los institutos terciarios y las clases prcticas se llevan a cabo en las escuelas especiales que se constituyen en centros de aplicacin. Lo expuesto no implica, que la formacin no se complete con prcticos en otras instituciones (escuelas especiales para otras discapacidades, bibliotecas especializadas, servicios hospitalarios y otros). 1.2. Duracin de la carrera y normas de admisin: El tiempo de formacin y los certificados de estudios que permiten el ingreso de los aspirantes al profesorado varan de una jurisdiccin a otra: a) 4 aos de duracin con ttulos de bachiller. b) 3 aos de duracin con ttulo de bachiller. c) 3 aos de duracin con ttulo de maestro. d) 1 ao y 1 semestre con ttulo de maestro superior o maestro normal con ejercicio de la docencia. 2.1. 2 . Modalidad semipresencial: Este sistema implica concurrencia en el primer ao a tres encuentros y el segundo a dos encuentros. La concurrencia a cada uno es de una semana de dedicacin plena (8 a 22 horas). Las clases tericas se dictan en la sede de los institutos terciarios y en ellas los profesores orientan a los docentes alumnos en las temticas fundamentales, en la bibliografa y en las actividades a efectuar para alcanzar el dominio de las diversas asignaturas. Las clases prcticas que conciernen directamente a la especialidad se efectan en la escuela especial, seleccionada como centro de aplicacin o en las escuelas comunes a la que concurren educandos integrados. Las diversas asignaturas que integran el plan se aprueban con examen final. 2.2. Duracin de la carrera y normas de admisin: 1 ao y un semestre con ttulo de maestro superior o maestro normal con ejercicio de la docencia,

RECOMENDACIONES: Teniendo en cuenta las modalidades descriptas, la duracin de la carrera y las normas de admisin, se propone: 1. Para la modalidad presencial, facilitar la concurrencia de los alumnos becando a personal docente. Se considera importante que los becarios contraigan el compromiso formal de ejercer en la zona de origen durante 3 aos. 2. Implementar para la modalidad presencial y semipresencial de 1 ao y 1 semestre de duracin, cursos de post grado. Tales cursos deberan abordar las reas de especializacin ms relevantes en funcin de las necesidades que se detecten en los servicios eductaivos y de rehabilitacin (estimulacin temprana, eficiencia visual, multidiscapacidad, entre otros). 3 . Para la modalidad semipresencial se considera oportuno estudiar la factibilidad de implementar, para las asignaturas predominantemente tericas, el sistema de educacin a distancia. La elaboracin de mdulos de estudio para tales asignaturas permitir que en los encuentros el docente alumno disponga de ms tiempo para realizar observaciones y prcticas en la escuela especial y comn. Se subraya que es conveniente no eliminar el contacto entre profesores de asignaturas tericas y los estudiantes. El trabajo con mdulos a distancia transformara el rol del profesor tradicional. Se constituira en profesor gua para la asimilacin de las temticas que entraan dificultad y en promotor de la reflexin y anlisis de las problemticas que emerjan de la dinmica del grupo, en los encuentros.

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS VIGENTES EN LA ATENCION DE EDUCANDOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Antes de abordar la problemtica de los contenidos y objetivos de la especializacin en educacin de discapacitados visuales, corresponde describir las estrategias de atencin.. actuales, para nios, adolescentes y adultos: 1. Nios: Si bien se observa en la actualidad que la estrategia de integracin del deficiente visual en el jardn de infantes y en la escuela comn se est difundiendo en muchas jurisdicciones, ello no implica que no coexistan otras formas de atencin. Existen escuelas residenciales y escuelas especiales. Ellas deben perdurar para resol17

ver situaciones peculiares insolubles para la estrategia antes mencionada, tales como:, a) La distancia imposibilita la concurrencia de maestros integradores a zonas rurales, b) En los ncleos urbanos de escaso nmero de habitantes se torna improbable, que pueda disponerse de maestros especializados en forma inmediata y que la formacin del mismo sea tan amplia como para responder a las exigencias de los casos que se detecten -(bebs, nios, adolescentes y adultos). Cabe sealar que aunque el maestro reciba orientaciones, es indudable que los educandos diferirn tanto que su educacin en grupo no sera factible. c) Las situaciones familiares en las que pudieran estar inmersos los educandos o las discapacidades adicionales que ste presente, pueden originar la conveniencia de que la atencin se lleva a cabo en una escuela residencial, en una escuela especial o en una escuela sede de integracin durante lapsos variables. 2. Lactantes: La labor de los servicios educativos en sus diferentes estrategias de atencin ha movilizado a la comunidad posibilitando la deteccin precoz de casos. Ello ha conducido a que se implementara en aqullos la educacin temprana, a travs del asesoramiento a los padres y familiares del lactante discapacitado visual, Este hecho se extiende en el pas da a da. Ello origina que se observen cambios significativos en la conducta del educando cuando ingresa a jardn de infantes. 3. Adolescentes y adultos: Corresponde aqu tipificar la formacin educativa que estas personas discapacitadas pueden poseer, para luego dilucidar si los centros de rehabilitacin y las escuelas contemplan tales situaciones: a) Adolescentes y adultos con ceguera congnita o adquirida que no hayan efectuado o completado sus estudios primarios (Analfabetos puros y funcionales). b) Adolescentes y adultos con ceguera adquirida reciente: Que hayan completado sus estudios primarios y tengan inconclusos sus estudios secundarios. Que hayan completado sus estudios secundarios y tengan inconclusos sus estudios terciarios. Que hayan concluido sus estudios terciarios. Si bien las personas discapacitadas mencionadas en el tem b), deberan ser atendidas en centros de rehabilitacin, en la prctica se

18

advierte que el nmero y distribucin de los mismos resulta insuficiente. La necesidad de brindar a estas personas una cierta instrumentacin ha originado que otras instituciones (escuelas especiales con distinta estrategia de atencin y organizaciones de ciego), ofrezcan servicios para paliar la carencia de centros. Es asi como las escuelas admiten la incorporacin de adolescentes y adultos en reas pertinentes (orientacin y movilidad, sistema Braille, dactilografa, educacin fsica, actividades de la vida diaria, y otras). Los adolescentes y adultos mencionados en el inciso a), son integrados en los centros de educacin de adultos corrientes, para completar su escolaridad elemental. Cabe indicar que ellos tambin son atendidos en los centros de rehabilitacin cuando existen en la zona. Cuando se carece de ellos, los establecimientos educativos, tratan de cubrir las necesidades, admitindolos en las reas antes enumeradas. RECOMENDACIONES: Teniendo en cuenta las estrategias de atencin educativa mencionadas, se propone: 1. Ampliar y extender la educacin temprana del lactante discapacitado visual- en las distintas instituciones educativas, cualquiera sea su estrategia de atencion (residencial, especial, escuela sede). Para que ella pueda efectuarse con personal especializado se deben implementar cursos para profesores de discapacitados visuales y tcnicos comprometidos en la tarea. 2. Cualquiera sea la estrategia educativa de atencin de la persona discapacitada visual, debe efectuarse conforme al principio de normalizacin. Este implica que ella debe gozar de las mismas oportunidades que la persona sin discapacidad, acorde con su edad y sus circunstancias individuales. 3. Favorecer encuentros regionales de docentes especializados en ejercicio, con el objeto de intercambiar informacin y confrontar experiencias, primordialmente en lo concerniente a las estrategias de atencin educativa del discapacitado visual. Ello permitir el replanteo y ajuste a la realidad de las mismas. Tambin contribuir a la adopcin de criterios y pautas generales para la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje del educando. 4. Extender los centros de rehabilitacin en las zonas que resulten necesarios, para favorecer la insercin o reinsercin de las personas discapacitadas en el campo laboral. Se considera -que el principio de normalizacin debe regir la creacin de los centros de rehabilitacin y la organizacin de los mismos. Por ello se procurar que

19

las actividades del centro y la ubicacin de las personas discapacitadas en puestos de trabajo, prior-icen la eficiencia del participante, antes que su deficiencia; 5. Favorecer encuentros regionales de los diversos tcnicos que integran los equipos de los centros de rehabilitacin, con el objeto de intercambiar informacin e intercambiar experiencias que permitan efectuar aquellos ajustes que demande la realidad en la que est inmersa la persona discapacitada.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA CARRERA

Lo expuesto nos permite abordar los objetivos y contenidos de la carrera en funcin de la realidad educativa: 1. OBJETIVOS. - Instrumentar al docente alumno en las tcnicas y destrezas necesarias para conducir el proceso enseanza-aprendizaje de los discapacitados visuales. -Brindar formacin terico-prctica que permita la conduccin del discapacitado visual en cualquiera de las estrategias de educacin vigentes. -Orientar al docente alumno para que efecte los ajustes actitudinales necesarios frente a la problemtica que la discapacidad visual conlleva. -Fomentar actitudes que favorezcan la participacin del futuro docente en los equipos interdisciplinarios. -Concientizar al futuro docente respecto de la importancia del rol a asumir frente a sus educandos, a la familia y a la comunidad. 2: CONTENIDOS Enunciamos aqu en forma sinttica contenidos fundamentales para la formacin de los docentes en la especialidad. Ellos deben ser corroborados por anlisis ms exhaustivos, que implican la confrontacin de los programas vigentes en los institutos terciarios de la especialidad. Area I : Tcnicas tiflolgicas Descripcin de todos los recursos explicitando los requisitos que demanda su manejo por parte del alumno y las tcnicas de su empleo. Se incluirn aqu: Sistema Braille,

20

Grado I y II, Signografa Cientfica de nivel primario, Abaco, Cdigo script, movilidad, elaboracin, de material didctico, como fundamentales. Area II: Fundamentacin Desarrollo bio-psico-social del educando normal y del discapacitado visual. Patologas antomo fisiolgicas y psicolgicas. Area III: Mtodos, y tcnicas de conduccin del proceso enseanzaaprendizaje Mtodos de enseanza generales y especficos. Planificacin. Evaluacin del aprendizaje acadmico y de las conductas comunicantes del discapacitado visual. Area IV: Estrategias intelectuales y actitudinales Tcnicas de trabajo intelectual. Instrumentacin Para la investigacin. Canalizacin de actitudes para la dinmica grupal con los alumnos, padres, docentes y tcnicos, otras instituciones y la comunidad. RECOMENDACION: Los objetivos y contenidos sealados deben ser explicitados conforme a las modalidades formativas de la especialidad en tas distintas jurisdicciones. Al efectuarlo se deber tener en cuenta, las diversas estrategias de atencin educativa de los discapacitados visuales. Por ello se propone: 1. Formar una comisin de estudio integrada por profesores de institutos superiores para analizar y evaluar la estructura de la carrera, las modalidades y los objetivos y contenidos de las asignaturas que correspondan. Dicha tarea deber plasmarse en un documento que sirva para la orientacin de la formacin docente. Esta comisin debera vincularse a las instituciones de educacin especial, las que informarn respecto de sus necesidades. Esto debe ser as porque el graduado desarrollar su labor en ellas. La tarea de esta comisin estar orientada a favorecer el cambio y contribuir a superar las falencias de articulacin institucional. Se estima que ASAERCA debera instrumentar las acciones y medios para viabilizar esta propuesta.
NOTA: Para el trabajo de esta comisin se adjunta como primeros instrumentos el documento presentado por las Profesoras Elba Gonzlez y Ana M. Tittarelli, programas de carreras y asignaturas facilitados por los institutos superiores de formacin docente de La Plata y Capital Federal.

21

PROPUESTA PARA LA REESTRUCTURACIN DE LA FORMACION DOCENTE ESPEClALIZADA EN CIEGOS Y DISMINUlDOS VISUALES, EN EL MARCO DE UNA DEMOCRATIZAClON PROGRESIVA DE LAS ESTRUCTURAS SOClALES E INSTITUCIONALES
Por la Prof. Elba A. Gonzlez de Navajas y la Psicl. Ana Mara Tittarelli de Rocheteau

1 . - DIAGNOSTlCO: lntentaremos esbozar una somera descripcin y anlisis de la realidad actual, para tratar de descubrir en la actitud de profesores y estudiantes los principios tericos que sustentan la praxis de sus respectivos roles y que estn presentes en ella. Qu aprenden los estudiantes en las escuelas? Que aprenden en cada materia, en cada curso? Qu aprenden en el curso para profesores especializados en ciegos y disminudos visuales? Aprenden gracias a nosotros profesores, o a pesar de nosotros?
La enseanza se imparte en base a planes y programas que, con algunas pautas mnimas establecidas por la reglamentacin de la carrera, desarrolla cada profesor en forma personal y autnoma. La coordinacin, carente de canales institucionalizados para efectivizarse ya que la asignacin horaria de cada profesor no contempla tiempo rentado para ese trabaj, deviene en una tarea espordica, circunstancial, que escatima la integracin grupal. El aprendizaje tiene como objetivo principal la aprobacin de un examen final, tarea que concentra toda la energia de los estudiantes, desarrollada en forma totalmente inarmnica, con perodos largos de ocio improductivo y picos frenticos de hiperactividad, con modificacin de pautas alimenticias y ciclos vitales de descanso. En el sistema semipresencial, con alumnos no residentes, estos per-lodos no slo se verifican en las jornadas previas a los exmenes, sino tambin en las tres semanas anuales de residencia, verdaderas maratones terico-prcticas. Ambas actitudes responden a un principio gnoseologiso que interpretaramos, de acuerdo con el doctor Rizzieri Frandizi, como de trasvasamiento de informacion, de la que el profesor es indiscutido propietario y el alumno obligado receptor. Ignorando la infinita complejidad de un sistema cultural y, especialmente, de un sistema educativo, pretendemos resolver la cuestin introduciendo cada vez ms informacin, en menos tiempo, a cargo de personas cada vez ms especializadas en un sector ms restringido del conocimiento. 2 . - PROPOSICION PREVIA PARA EL CAMBIO: Es necesario efectuar ajustes a la formacin que se brinda al docente para su especializa22

23

5. FORMACION CIENTIFICA. Indica la posibilidad de desarrollar la eficiencia en manejar hiptesis, realizar experiencias sobre las mismas y ensayar soluciones provisorias para idear mtodos que funcionen en la prctica. La transformacin de estos objetivos direccionales en estrategias funcionales no es sencilla. Presuntivamente; deber ser encarada por el grupo de profesores que integra el claustro docente, lo que implica una transformacin profunda del rol tradicional y de la actitud mental del profesor. La conformacin de un grupo operativo de accin permanente e institucionalizada (y, por institucionalizada entendemos con asignacin de horas ctedra para su funcionamiento como grupo coordinador de experiencias) convencido de la posibilidad de aprendizaje y crecimiento intelectual por la accin recproca de sus miembros, sera el marco idneo para la formulacin de un conjunto de metas educativas, con contenidos jerarquizados dentro, de una estructura didctica flexible. no coercitiva, que motive al profesor para pensar y actuar comunitariamente, a decidir y crear interactuando. La figura del coordinador, por lo tanto, dista mucho del concepto de profesor tradicional, que era el lder del grupo, asociado a la idea de poder, prestigio y autoridad, quien pensaba, planeaba y diriga a un grupo pasivo. Si debe haber un lder en el grupo docente, ste ser la tarea compartida, los objetivos del aprendizaje, que ser, la razn de ser del mismo. Esta interaccinque surgir como consecuencia del funcionamiento del grupo docente ser la base para el logro de una verdadera transformacin democrtica, por el uso de la libertad y la creatividad dentro del orden y el respeto mutuo, que permite el desempeo de los diferentes roles dentro del grupo. Entendemos que esta forma operativa permitir legitimar una organizacin de contenidos, mtodos y estrategias 25

reguladoras, no normativas, que coordinarla las distintasreas significativas para la formacin docente bsica y tambin para establecer aquellas que deben ser objeto de una especializacin de post-grado, necesidad sta que ya se perfila como impostergable en funcin de la aplicacin de tcnicas ms complejas y sofisticadas para algunos segmentos atpicos de la matrcula, tales como bebs de 0 a 3 aos, nos con dficit mltiples, adolescentes con problemas, adultos rehabilitables, etc. Posiblemente, en esta especializacin de post-grado pudiera darse salida efectiva a la capacitacin docente del ciego en el rea de la enseanza del sistema Braille y del baco, campo laboral actualmente trabado por regulaciones que impiden el acceso al titulo habilitante. Como base tentativa para la discusin se proponen las siguientes reas para integrar la currcula bsica: 1.- DESTREZAS MOTRICES 1.1. Sistema Braille 1.2. Manejo del baco 1.3. Letra script 1.4. Adaptacin de recursos didcticos 2. INFORMACION: 2.1. Desarrollo normal psicolgico y social del educando 2.2. Patologias antomo-fisiolgicas 2.3. Patologas psquicas 2.4. Trastornos del aprendizaje 2.5. Mtodos 2.6. Tcnicas 2.7. Recursos 3. DESTREZAS INTELECTUALES: 3.1. Observacin e interpretacin de conductas 3.2. Comunicacin 3.3. Procesamiento de informacin 3.4. Formulacin de hiptesis 4. ESTRATEGIAS COGNITIVAS: 4.1. Planificacin 4.2. Evaluacin 4.3. Recoleccin de datos de diversas fuentes: 4.3.1. Bibliogrficas 26

4.3.2. De trabajo de campo 4.3.3. De personas e instituciones idneas 5. ACTITUDES: 5.1. Participacin 5.2. Desempeo de distintos roles 5.3. Equilibrio para dar y recebir de los dems

AREAS DE POST-GRADO: Especializacin en estimulacin temprana Especializacin en actividades bsicas cotidianas Especializacin en estimulacin visual Especializacin en educacin sexual Especializacin en Sistema Braille y baco EspeciaIizacin en adolescentes Especializacin en rehabilitacin de adultos Especializacin en nos con dficit mltiples Especializacin en sordos ciegos Especializacin en trastornos de aprendizaje Especializacin en orientacin y movilidad.

B I B L i O G R A F i A
Bauleo, Armando: Ideologa, grupo y familia. Karleman. Buenos Aires. 1974. Bleger, Jos: Grupos operativos en la enseanza. Temas de psicologa. Nueva Visin. Buenos Aires. 1977; Coll, Csar: Psicologa gentica y educacin. Aplicaciones pedaggicas de las teoras de Piaget. OICOS-TAU. Barcelona. Espaa. Gibb, J.: La accin por participacin en el campo educativo. UNLP. La Plata. 1985. Gagr, R.: Mtodos no tradicionales en educacin. UNLP. La Plata, 1985. Frondizi, Rizzier: Raz filosfica de los males universitarios. UNLP. La Plata. 1985. Halzsen, J.: Un cambio profundo en la formacin de los maestros. Diario EL DIA. La Plata. 1986. Mazzavello, N.: Bases didcticas fundadas en la ptica de los sistemas. UNLP. La Plata. 1985. Rodrguez, Azucena: El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario. Coleccin Pedaggica Universitaria. Centro de Estudios Educativos de la Universidad Veracruzana. 1976.
27

CARRERA:

PROPESORADO ESPECILIZADO EN EDUCACION DE DISMINUlDOS FISICOS EN LA MODALIDAD SORDOS E HIPOACUSICOS

DURACION: Alumnado residente: 2 aos Alumnado no residente: 2 aos y una residencia, con asistencia a 3 encuentros en 1er. ao; 3 en 2do. ao y dos semanas de residencia en el prximo ao. REQUISITOS DE INGRESO: Ttulo: + Maestro Normal Superior. + Profesorado en Enseanza Primaria .(Plan Nacin). + Magisterio Superior (de otras provincias). + Maestro Normal Nacional con 5 aos en escuelas comunes o 3 en la modalidad. Examen mdico: Otorrinolaringolgico.

PLAN DE ESTUDIO MATERIAS COMUNES:

1. Pedagoga especial y organizacin escolar especial 2. Psicologia gentica y evolutiva: niez y adolescencia 3. Neuropsiquiatra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Neurofisiologa deI aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Medios Auxiliares del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . .
MATERIAS ESPECIFICAS:

6. Anatomofisiologa y Patologa de los rganos fonoarticuladores y de la audicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Audiologa y audiometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Didctica del Lenguaje I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Didctica Especial I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Gramtica y Estructuracin del Lenguaje I . . . . . . . . . . . . ll. Fontica y articulacin ......................

28

29

Anuales T P

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Anatomofisiologa y patologa del rgano de la visin Comunicacin, orientacin y locomocin . . . . .... Tcnicas y recursos tiflolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . Didctica especial por reas curriculares . . . . . . . . . Aspectos psicolgicos de la ceguera . . . . . . . . . . . . . Preparacin de material didctico . . . . . . . . . . . . . . . Seminario de Rehabilitacin e Integracin . . . . . . . . Observacin y Prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 3 3 4 2

2 4 (*)

2
2

(*)

2 6

( * )

(*) Por grupos de cinco alumnos.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS MINIMOS: Las materias comunes poseen-los mismos objetivos y contenidos sealados en la modalidad Sordos e Hipoacsicos. MATERIAS ESPECIFICAS: 6. Anatomofisiolga y Patologa del Organo de la Visin Objetivos: + Conocer la estructura del rgano de la visin y la base somtica de la ceguera y de la disminucin visual. + Conocer los principios de la preservacin y ahorro visual. Contenidos: + Estructura anatmica del rgano de la visin. + Fisiologa y dinmica. + Patologa de la visin y su incidencia en el proceso de aprendizaje preescolar y escolar. + Prevencin de accidentes oculares. Profilaxis. 7. Comunicacin, orientacin y locomocin Objetivos: + Conocer las tcnicas que posibilitan al no vidente o al disminuido visual compensar su carencia en relacin a su manejo en las actividades de la vida diaria y en la interrelacin social. Contenidos: + Conceptos sobre psicomotricidad. + Incidencia de la patologa en el conocimiento y la imagen del esquema corporal propio y de los otros.

30

-.

+ Estructura perceptivo motriz normal y patolgica: tcnica y recursos para la habilitacin y/o reeducacin. + Idem en relacin al entorno y a la organizacin de la realidad. + La comunicacin en el no vidente: formas de expresin e interrelacin.

8. Tcnicas y Recursos Tiflolgicos Objetivos: + Conocimiento de las caractersticas de los recursos tiflolgicos de enseanza-aprendizaje en: Lecto-escritura, Matemtica y Ciencias Sociales y Naturales. + Conocimiento de los usos especiales de los recursos tiflolgicos. + Conocimiento de las tcnicas de los recursos tiflolgicos. + Capacidad para utilizar los recursos conforme a las tcnicas. + Habilidad para analizar la relacin-recurso tiflolgico, contenido, mtodo y objetivo. + Habilidad para evaluar en funcin de criterios internos y externos los requerimientos implcitos en el empleo de cada recurso. Contenidos: + Concepto de recurso tiflolgico, de usos especiales y de tcnicas. + Recursos tiflolgicos de preparacin para la lectura y el clculo. + Recursos tiflolgicos para la enseanza de: Lecto-escritura, Clculo, Geometra, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. Usos especiales y tcnicas. + Recursos tiflolgicos para la Educacin Fsica, Deportes, Movilidad, Economa Domstica, etc. + La Lecto-escritura y el sistema Braille. Caractersticas del sistema, grado 1 y 2. Signografa matemtica en el Braille. + La lectura: Grabaciones, Optacon y Textos. + La escritura: Manuscrita y mquina de escribir comn. + Instituciones que intervienen en la produccin, venta y/o prstamo de los recursos en el pas y en el exterior.

32

+ Clases prcticas: Enseanza del manejo del baco; del sistema Braille, grado 1 y 2; Signografa Matemtica. Tcnica de movilidad. 9. Didctica especial por reas curriculares Objetivos: + Conocer los principios didcticos generales y los especficos para la enseanza a no videntes y disminuidos visuales. + Habilidad para interpretar el Currculum, seleccionar mtodos, tcnicas y recursos adecuados. + Capacidad para planificar unidades didcticas y evaluar Iogros. Contenidos: + Conceptos de la Didctica aplicada a esta modalidad. + Currculum: Objetivos, plan de aprendizaje en sus dos aspectos bsicos: comn y especial. + reas a considerar en el aspecto especial: Atencin temprana rea perceptivo motriz; educacin preescolar rea operacional; lecto-escritura y clculo; actividades pretcnicas; socializacin y actividades dinmicas y plsticas; comunicacin y orientacin. + Criterios para Ia organizacin de unidades didcticas, contenidos y actividades.. + Metodologas, tcnicas y recursos especiales. : + Formas de evaluacin. + Pautas para la ambientacin escolar adecuada a ciegos y disminuidos visuales. 10. Aspectos psicolgicos de la ceguera Objetivos: 9. Que el docente especializado conozca: + La incidencia de la ceguera en las diferentes reas de la personalidad as como la fundamentacin terica que se producen en las etapas evolutivas normales segn Ia edad cronolgica y grado de deficiencia en que se adquiri. Conocimiento que tiene como objetivo la instrumentacin psicopedaggica adecuada desde el punto de vista preventivo, a la vez que su adecuacin de su conducta docente a las Crisis emocionales que la situacin de ceguera pueda implicar.

32

11. Preparacin de material didctico Objetivos: + Instrumentacin de tcnicas artesanales para la ejecucin de material didctico usual para deficientes visuales y ciegos. + Conocer las posibilidades y lmites de la adaptacin del material visual. Contenidos: + Observacin de diferentes muestras de material en uso y en ejecucin: Textos, esquemas, mapas grficos, material de aprestamiento. + Prctica de la letra script.

33.

+ Prctica del uso. adecuado de los instrumentos propios de la tarea: Marcadores, punzones, gubias, leznas, cizalla, pantgrafo, comps, reglas, pinceles. + Prctica de los principios generales de la diagramacin. + Prctica de tcnicas adecuadas de clasificacin y archivo. + Prctica de grabacin en cintas y cassettes. 12. Seminario de rehabilitacin e integracin. Objetivos: + Analizar los problemas que plantea la persona ciega o disminuda visual, + Estudiar un posible plan integral: Desde la prevencin y atencin temprana hasta la adultez. + Planificar la integracin desde el mbito escolar. Contenidos: + Conceptos de rehabilitacin e integracin. Corrientes actuales. + Derechos de los minusvlidos sensoriales, en el orden de la Seguridad social y jurdico. + Legislacin. + Problemtica que plantea en el mbito Familia-Escuela-Iglesia-Trabajo-Comunidad. + Asistencia para la Rehabilitacin: Prevencin. Atencin temprana. + Integracin familiar y escolar. + EI adulto no vidente, problemtica, que plantea. 13. Observacin y prctica Objetivos: + Implementar tcnicas de observacin en el mbito de una. Escuela Especial para no videntes y disminuidos visuales o en el grado comn donde est integrado. + Conducir el proceso de aprendizaje frente a alumnos no videntes y disminuidos visuales; elaborar planes y p r o g r a m a s . + Resolver situaciones en el quehacer docente de una escuela de la modalidad. + Integrar un Equipo Escolar. Contenidos: + Diferenciacin psicopedaggica de los grupos escolares. + Anlisis de la estructura curricular de la modalidad.

34

+ Estudio de la planificacin anual de las escuelas y de los maestros de las diversas reas. Registro de datos referentes al grupo escolar y a los alumnos que luego tomar a su cargo. Observaciones sistemticas de los educandos y de situaciones concretas de aprendizaje. Manejo del legajo del alumno e interrelacin con el Equipo Escolar. Formular objetivos concretos y operacionales. Seleccionar contenidos y actividades de aprendizaje adecuado. Confeccionar planes de trabajo. La clase. Aspectos individuales y grupales. Organiza cin de actividades y experiencias por reas y por unidades didcticas. Metodologa y tcnicas. Ambiente, materiales y recursos. Determinar, formas de evaluacin a corto plazo. Guas de observacin para la crtica de la tarea docente. Autoevaluacin y evaluacin grupal.

35

55. Legislacin y habilitacin ocupacional . . . . . . . . 56. Prctica de la enseanza y residencia . . . . . . . . Etica y Deontologia Profesional . . . . . . . . . . . . . . 21

2 1 2

5 5

2 6 2 26

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Asignatura: OBSERVACIONES Y AYUDANTIAS Curso: SEGUNDO. Ao: 1980 Profesorado: CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES

PROGRAMA
UNIDAD 1: Presentacin de la materia. Metodologa Didctica. Su contenido. Ambito de la Didctica. UNIDAD 2: La estructuracin del tema de clase. Partes de la clase. Apertura o motivacin. Desarrollo, Cierre. Evaluacin. UNIDAD 3: Observacin de clase. Guias de observacin. Su aplicacin. El rol del ayudante. Dinmica de grupo. UNIDAD 4: Clases modelo y de ensayo. Observacin y anlisis de las clases. UNIDAD 5: Planificacin. Concepto. Elementos de la planificacin. Niveles de planificacin. UNIDAD; 6: Fines y objetivos de la planificacin. Objetivos generales y especficos. Formulacin de objetivos. Contenidos y actividades.

P L A N I F I C A C I O N
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 1) Que logren alguna experiencia sobre aplicacin de mtodos, procedi mientos y tcnicas pedaggicas.

36

2) Que valoricen la importancia de la inclusin de la asignatura en el plan de estudio. 3 ) Lograr un adecuado manejo de terminologa tcnica especfica. 4 ) Que logren una adecuada comprensin de la individualidad de cada miembro de los grupos, facilitando., las relaciones interpersonales y la orientacin. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1) Lograr clarificar y diferenciar los distintos momentos de una clase. 2) Lograr el adecuado manejo de guas para observacin de clase. 3 ) Instrumentacin y empleo correcto de elementos para observacin de clase 4) Lograr una correcta apreciacin en clase modelo y de ensayo. 5 ) Lograr valorar la importancia del trabajo grupal, respetando la opinin de todos los miembros integrantes. 6) Lograr experiencia en la discriminacin de fines y objetivos. 7 ) Lograr la correcta formulacin de objetivos generales y especficos respetando los distintos criterios. CRONOMETRAJE DE LA MATERIA. UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD N o 1: N o 2: No 3: No 4: No 5: N o 6: Mes de abril Mes de abril Mes de mayo y junio Mes de julio y agosto Mes de setiembre Mes de octubre

B I B L I O G R A F I A
Compendio de Didctica General. Luis de Mattos. Editorial Kapelusz. Prctica de la Enseanza en la Didctica Moderna. Oscar Combetta. Editorial Losada. La Prctica de la Enseanza. Earl W. Harmer. Editorial Kapelusz. El Proceso Didctico. Irene Mello Carvallo. Editorial Kapelusz. El Currculo, su organizacin y el planeamiento del aprendizaje; Dalilla G. Sperb. Editorial Kapelusz.

37

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado: EN DISCAPACITADOS VISUALES Cirso: 2do. AO
Ao: 1981

Asignatura: ANATOMIA Y FISIOLOGA DE LOS SENTIDOS

Bolilla 1: El sistema nervioso. Evolucin filogentica. Desarrollo ontogenico. Estructura del sistema nervioso. Tejido nervioso. Clula nerviosa: La neurona. Axn, fibra, nervio. Fisiologa del nervio. Ley de Waller. Bolilla 2: Mdula -espinal. Descripcin de la mdula. Nercios raqudeos. Conformacin interna. Conduccin del impulso nervioso. La mdula como centro reflejos. Acto y arco reflejo. Leyes de los reflejos, Reflejos condicionados. Localizacin de centros refIjos en la mdula. Bolilla 3: Bulbo raquideo. Relaciones. Conformacin externa e interna. Fisiologa del bulbo. Istmo del encfalo. Protuberancia anular. Estructura de la protuberancia. Sustancia gris. Pndulos cerebrales. Tubrculos cuadrigminos. Cerebelo. Generalidades. Conformacin externa e interna. Fisiologa del cerebelo. Bolilla 4: Cerebro. Situacin envoltura y dimensiones. Conformacin externa. Hemisferios cerebrales. Descripcin de las caras. Formaciones interhemisfricas. Conformacin interna. Sustancia gris y blanca. Fisiologa del cerebro. Localizaciones cerebrales. Meninges. Sistema nervioso perifrico. Nervios raquideos. Nervios craneales. Sistema nervioso autnomo. Bolilla 5: Sentido de la piel. Recisin: Receptores externos e internos. Generalidades sobre la piel. Estructura de la piel: Extensin, espesor y color. Eminencias: surcos y orificios. Epidermis y dermis. Papilas drmicas. Cpsulas receptoras. Corpsculos de Pacini, Ruffini, Krausse, Meissnesy. Gesto nervioso. Disco de Merkel. Glndulas sudorparas y sebceas. Fisiologa de los sentidos de la piel. Sensibilidad tctil. Estmulos, Agudeza tctil. Vas de conduccin. Estsimetro Calcagno. Sensaciones trmicas, presin, vibraciones: bsicas y esterognsticas. Experiencias. Educacin en el ciego.

38

Bolilla 6: Sentido del odo.. Odo externo. Pabelln del odo. Conducto auditivo externo. Odo medio. Caja del tmpano: cadena de huesillos. Cavidades mastoideas. Trompa de Eustaquio. Odo interno. Laberinto seos y membranoso: Lquidos del odo interno. Vasos y nervios. Fisiologa. Vas auditivas. Sensacin de obstculo. Experiencias. Funciones; Estmulos. Educacin en el Bolilla 7: Sentido del gusto. Lengua: Conformacin exterior. Constitucin anatmica. Esqueleto osteofibroso. Msculos. Mucosa lingual. Fisiologa. Va gustativa. Sensibilidad. Vasos y nervios. Educacin en el ciego. Bolilla 8: Sentido del olfato. Nariz., Fosas nasales. Pituitaria. Aberturas nasales. Cavidad posterior de las fosas nasales. Va olfativa. Sensibilidad. Educacin en el ciego.

B I B L I O G R A F I A
Testut-Letarjet: Edicin Salvat. Barcelona 1970 Dos Santos Lara y A.: ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSO. Edicin Troquel 1978. Ville Claude: B I O L O G I A . E d i c i n E u d e b a 1 9 6 8 Rouvieve, H. Bailly, Bailliere: Edicin Barcelona 1960 Luciani Y. : FISIOLOGIA. Edicin 1960 Simn J. S.: Edicin El Ateneo 1960 Simn R.: "AMBLIOPES, SU EDUCACION Babin, Jos: QUE ES LA CIENCIA? Houssay, Bernardo A.: LA INVESTIGACION CIENTIFICA Kimbale, John: BIOLOGIA

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DE PEDAGOGIA ESPECIAL

Profesorado: DE CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES ORIENTACION Y MOVILIDAD Y DINAMICA CORPORAL DEL CIEGO Curso: SEGUNDO AO Ao: 1980

P R O G R A M A Unidad 1: ORIENTACION Y MOVILIDAD

+ Algunas definiciones + Proceso histrico. + Rehabilitacin en ciegos congnitos y adventicios + Estimulacin temprana + Programa de Orientacin y Movilidad. Ficha + Participacin en el equipo interdisciplinario

Unidad 2: ATENCION Y MEMORIA

+ Atencin: Definiciones. Tiempos de reaccin. Factores que lo modifican + Memoria: Los cuatro mecanismos bsicos Memoria kinsica + Ejercitacin

Unidad 3: ESQUEMA CORPORAL

+ + + + + + Importancia Posiciones del cuerpo en el espacio Planos del cuerpo Lateralidad Relajacin Ejercitacin

Unidad 4: COORDINACION MOTRlZ

+ + + + + + Formas bsicas primarias (marcha, carrera, salto) Reconocimiento de las posibilidades de movimiento Desplazamientos rtmicos Equilibrio Postura. Problemtica especfica Ejercitacin y materiales adecuados

Unidad 5: ORIENTACION ESPACIAL E INTERPRETACION DE LAS INFORMACIONES QUE NOS PROPORCIONAN LOS SENTIDOS RESTANTES.
l Su importancia. Definiciones + Desplazamientos en distintas direcciones + Giros, media vuelta + Nocin tmporo-espacial

40

+ Los sentidos restantes. Ejercitacin + Teora de Ia percepcin de obstculos + Prctica

Unidad 6: EL GUIA VIDENTE. EL PERRO GUIA. OTROS ELEMENTOS

QUE FAVORECEN LA MOVILlDAD + El gua vidente: Cmo seguirlo; dem durante un largo tiempo; desplazamiento en lugares obstaculizados + El perro gua: Caractersticas; razas; ventajas e inconvenientes; visita de un ciego que lo utilice + Otros elementos: Sensor biauditivo Kay, Bastn laser Pathsounder, Detector Pasivo Bliss, etc.

Unidad 7: DESPLAZAMIENTO EN INTERIORES POCO CONOCIDOS

+ Tcnicas pre-bastn + Reconocimiento del lugar de trabajo + Puntos de referencia + Medidas de seguridad

Unidad 8: EL BASTON: TECNICAS DE TOQUE

+ T i p o s Y tamaos + Funcin + Cmo prescribirlo y repararlo + Tcnica de toque: Toma, posicin del brazo, movimiento de Ia mueca, ritmo, arco,-errores ms frecuentes, desplazamiento siguiendo una lnea recta + Tcnica diagonal para desplazamiento en interiores + Escaleras

Unidad 9: CRUCE DE CALLES

PRACTICA EN LUGARES PUBLICOS MEDIOS DE, TRANSPORTE - ESTACIONES TERMINALES + Localizacin de esquinas y cordones + Referencias recibidas a travs de los sentidos + Reconocimiento del trnsito perpendicular y paralelo + Localizacin de paradas + Los alrededores de la escuela + Itinerarios conocidos, y desconocidos + Prctica en bares, correos, etc.

+ Utilizacin de medios de transporte + Estaciones terminales. Puntos de referencia

Unidad 10: LA EDUCACION FISICA

+ + + + Su importancia Los deportes. Adecuacion a las caractersticas psicofisicas Importancia del juego Observacin directa de clases de educacin fsica

INSTITUTOS NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEANZA ESPECIAL

Profesorado: DE DISMINUIDOS VISUALES Asignatura: BRAILLE INTEGRAL Curso: SEGUNDO AO

PROGRAMA EXAMEN
a) Signo de mayscula. La mayscula simple: Hasta tres palabras. Para ms de tres palabras. Mayscula doble (todas las letras de una palabra con mayscula) hasta tres palabras y para ms de tres palabras. b) Bastardilla simple. Bastardilla para ms de tres palabras. c) Subrayado, normas para su utilizacin. d) Cursiva minscula. Cursiva mayscula.

II
a) Signos de puntuacin (quinta serie) coma, punto y coma, dos puntos, punto, parntesis, comillas, asterisco. b) Signos de entonacin: Interrogacin y admiracin. c) El punto 3. Indicador de aparte. Uso correcto. Puntos suspensivos (indicador de aparte, cas especial). Apstrofe. d) Signos auxiliares: Raya, guin, guin de dilogo. e) Punteado de ndices entre el ttulo y el nmero de pgina.

III
a) Signo de verso. Versos intercalados en prosa. b) Llamadas. Signos utilizados y normas. Asterisco (uno).

42

a) Simbologa cientfica Braille. Signo de nmero. Nmeros arbigos. Separacin en periodos de tres. b) Continuador de rengln. c) Coma decimal. d) Expresiones decimales. e) Nmeros ordinales. f) Nmeros romanos.

V
a) Sistema de unidades. Sistema mtrico decimal. Medidas de longitud, capacidad, peso. Medidas de superficie y volumen. b) Unidades angulares. c) Unidades de tiempo. d) Razones y proporciones. e) Tanto por ciento y tanto por mil.

VI
a) b) c) d) e) Figuras geomtricas. Segmento y semirrecta. Angula, Arco; Paralelas, perpendiculares a, semejante a, equivalente a.

PROGRAMA DE EDUCACION Y EXPLORACION

PSICOMOTRICES
Especialidad: INSUFICIENTES VISUALES
Bolilla 1: Definicin de psicomotricidad, inconvenientes en su aplicacin. Distintas escuelas. Insercin en las tres reas de conducta humana. DesarrolIo psicomotor normal. Crecimiento y desarrollo. Diferencias. Motricidad del recin nacido. Sus actitudes y posturas. Motricidad en el primer ao de vida. Distintas escuelas. Pautas de conducta (Gesell). La conducta motriz.

Bolilla 2: Reflejos y nivel psicomotor. Reflejos oculares. Tono muscular, su aparicin, evolucin y estabilizacin. Relacin reflejos-tono muscular. Descripcin de los reflejos ms usuales, aparicin y desaparicin. Su importancia como antecedente de la futura

43

motricidad normal. Motricidad en el segundo ao de vida. El tercer ao de vida del nio. Bolilla 3: Importancia de la prensin como funcin diferenciada en el ser humano. Desarrollo de la prensin. Diferencias entre prensin, aprehensin y toma. Filo y ontogenia. Diferencias psicomotrices entre presa y pinza. Correlacin neurolgica. El uso del pulgar. Significado de la pinza fina en la vida del nio. Coordinacin ojo-mano. Elementos usados para su observacin. Bolilla 4: Importancia de la locomocin como funcin adaptativa en el ser humano. Desarrollo de la postura y el equilibrio para la culminacion de la marcha bpeda, normal. Filo y ontogenia. Desarrollo de la locomocin. Leyes biomecnicas que la rigen. El centro de gravedad y la base de sustentacin. La etapa del nio sentado, sus dificultades. Importancia del gateo. Interpretacin y escuelas. Bolilla 5: La lateralidad. Orgenes y teoras que tratan de explicarlas. Estado actual de los conocimientos. Importancia de la lateralidad en la correcta motricidad del nio. Problemas que nos plantea la lateralidad cruzada y el ambidextrismo. Importancia de la deteccin precoz. Test ms comunes para su diagnstico: Harris, Zazzo, Piaget, Roudinesco, Mira Stamback, etc. Posicin de la ctedra. Problemas psicomotores que acarrea la contrariacin de la lateralidad. Boilla 6: El esquema corporal. Definiciones. Su formacin. Elementos de los cuales se sirve el ser humano para formar su E. C. Importancia de la vista. Nociones onto y filogenticas. Etapas de integracin humana. Importancia del correcto funcionamiento: receptores (sensibilidad), efectores (msculos) en la formacin del E. C. Importancia del dibujo de la figura humano como elemento proyectivo del E. C. La motricidad y las variaciones del E. C. Bolilla 7: Grandes sindromes motrices neurolgicos. Su importancia como detencin o regresin a alguna etapa del desarrollo psicomotornormal. Cuadro neurolgico de la debilidad motriz (duprs). Signos y sntomas constantes e inconstantes. La paratona como elemento definitorio en el insuficiente mental y visual. Bolilla 8: Ficha de examen psicomotor: Sincinesias, sentido rtmico. Test de Otzaretzky (revisin Guilmain). Valor psicomotor de cada una de las pruebas. El cociente motor, su importancia para la evaluacin del sujeto. Objeciones al test.

44

P R O G R A M A Tema
1: La estructura del gabinete psicopedaggico. Psicologia escolar y aprendizaje. Las escuelas psicolgicas y la Psicologla

47

48

Test proyectivos grficos, de Hammer. Paids. 1976. El lenguaje grfico en el nio, de Rouma. El Ateneo. 1947, Manual de Psicologa infantil, de Carmichael. El Ateneo. 1957. El exmen clnico en psicologa, de Andr Rey. Kapelusz. 1962. Trastornos mentales y emocionales, de Bender y Maslow, Paids. 1965 El pensamiento de Jean Piaget, de Battro. Emec. 1969. Tareas y organizacin del gabinete psicopedaggico, de Elena y Plcido Horas. Librera del Colegio. 1973. - El test del dibujo de la familia, de Corman. Kapelusz. 1967. - Psicometra gentica, de Pan. Galerna. 1971. - Escala de Matrices Progresivas, de Raven. Paids. 1955. - Cundo empezar a ensear, de Morales, Mendola y Geoghegan. Buenos Aires. 1958. - Escala de Maduracin Social, de Vineland de Doll. Educational Test Buree; 1947. - Test de Apercepcin Temtica, de Murray. Paids. 1967. - Test de Apercepcin Temtica Infantil, de Bellak. Paids. 1969. - Tcnicas Proyectivas, de Bell. Paids. 1956. - Antes del clculo, de Beauverd. Kapelusz. 1979. - El test del rbol, de Koch. Kapelusz. 1965. -

PLANIFICACION DE LA ASIGNATURA TECNICAS DE EXPLORACION PSICOPEDAGOGICAS I

C u r s o : S E G U N D O A O Modalidad: DISCAPACITADOS VISUALES
UNIDADES DE TRABAJO - NUMERO APROXIMADO DE CLASES ACTIVIDADES DEL ALUMNO

Primer Cuatrimestre N 1 N 2 N3 N 4 N 5 5 6 6 6
5 tericas

tericas tericas tericas tericas

a) Anlisis e interpretacin del legajo. b) Lectura y comentario de textos indicados en la bibliografa.

49

Segundo Cuatrimestre N 7
N 6 8 8 7 7 tericas tericas tericas tericas

c) Administracin e interpretacin

d e tcnicas.
e) Integracin de la actividad del gabinete a la labor del aula.

--

Aclaracin: Esta Asignatura no dispone de horas prcticas.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado: ESPECIALIZADO EN DISCAPACITADOS VISUALES Ctedra: DIDACTICA ESPECIAL I Curso: SEGUNDO AO Ao: 1980

P R O G R A M A
UNIDAD I

Los ciegos en la historia

- Condicin social del ciego hasta 1775 - Valentn Hay: La Primera escuela. - Luis Braille: Su sistema de escritura. - La educacin del ciego en la Repblica Argentina: a) Los precursores. b) La primera escuela. c) El Instituto Nacional de Ciegos. UNIDAD ll L OS ciegos en la actualidad - Los descubrimientos cientficos y tcnicos y su repercusin en la vida de los ciegos. - Los ciegos en los paises en vas de desarrollo. - Los ciegos en los pases desarrollados. - Los ciegos en la Repblica Argentina: a) Escuelas primarias para ciegos. b) Escuelas para ciegos adultos. c) Instituciones tiflolgicas.

UNIDAD III

La ceguera
Definicin. Grados de ceguera. Importancia de la edad en que se produce la ceguera. Efectos fsicos e intelectuales de la ceguera. Limitaciones determinadas por la interpretacin visual del mundo.

UNIDAD IV

El nio ciego
- El nio ciego y su familia. - Estimulacin precoz: Estimulacin educativa: a) Durante los, seis primeros meses. b) Desde los seis meses a tres aos. c) Desde los tres a seis aos (educacin pre-escolar). UNIDAD V

El ciego en la etapa escolar

- Objetivos de la educacin. - La pedagoga especial: Consideraciones didcticas. . Lo especial en la educacin de los ciegos. (El sistema Braille, mecanografa, orientacin y movilidad, adiestramiento para la vida diaria). UNIDAD VI

El ciego adulto
Impedimento y discapacidad. El ingreso del ciego adulto en la escuela especial. Mtodos de aprendizaje para ciegos adultos. Actividades de. la vida diaria. Ocio y tiempo libre. El empleo.

UNIDAD VII

Ciegos multidisminuidos
- Ciegos sin brazos o con problemas motores. - Ciegos con anomalas psquicas o mentales: Problemtica escolar especfica. Sugestiones pedaggicas. - Ciegos sordos.

51

U N I D A D

V I I I

La escuela y el educando discapacitado visual

- Diferentes regmenes escolares: a) La escuela especial. Externado. Internado. b) La educacin integrada: El aula de educacin especial en la escuela comn. - El plan cooperativo. El programa de la sala de consulta. - El programa del profesor itinerante. UNIDAD IX

Los amblopes
- Antecedentes histricos sobre su educacin. - La ambliopa: Definicin. - Limites de la ambliopa. Orientacin educativa del nio amblope conforme a su agudeza visual. - Ventajas y desventajas de la escuela especial. UNIDAD X

Mtodos de enseanza aprendizaje

La leccin del maestro. El trabajo por grupos. El trabajo individualizado. La instruccin programada.

UNIDAD XI

Medios didcticos auxiliares

- Material didctico y recursos didcticos. - Material y recursos didcticos para ciegos y amblopes. UNIDAD XII

Educacin del sentido del tacto

- Sustitucin sensorial. - Fenmenos tctiles. Requisitos para una correcta palpacin. Educacin del sentido del tacto. Material. - Sensaciones trmicas. Educacin. Material. - Sensaciones de presin, bricas, estereognsticas y vibraciones. Educacin. Material.

52

UNIDAD XIII

Educacin del sentido del odo

- Sonidos y ruidos. El silencio. - Conocimiento, identificacin, localizacin y discriminacin de sonidos y ruidos. Ejercitacin y actividades. Material. UNIDAD XIV

Educacin de los sentidos del olfato y gusto

- Fenmenos de los sentidos del olfato y gusto. - Reconocimiento, localizacin y discriminacin de olores y de sabores: Ejercitacion, actividades y material. UNIDAD XV

Educacin de la percepcin espacial y orientacin

Esquema corporal. Desarrollo de la atencin y memoria. Ejercitacin sensorial. Estructuracin del espacio. Percepcin de obstculos. Ejercicios y actividades. Orientacin; Ejercicios y actividades.

Educacin del amblope - Agudeza visual y eficiencia visual.

- Desarrollo de la percepcin visual. - Facultades de percepcin visual. - Escala de eficiencia visual, de Natalie Barraga. - Ejercitacin para mejorar la eficiencia visual. UNIDAD XVII

Educacin del amblope

- El aula y el material escolar: La iluminacin del aula: Natural. Artificial. Disposicin de las - fuentes luminosas. El color en el aula: La eleccin de colores en el aula. El color y el material escolar. - El mobiliario escolar. UNIDAD. XVIII

Educacin del amblope

- El alumnado: Seleccin, capacidad mental, integracin al medio escolar y social. Orientacin vocacional. - Problemas pedaggicos. Material de enseanza.

53

UNIDAD XIX

El mejoramiento de las condiciones de aprendizaje - El medio fsico.

La atmsfera emocional. El medio social. Aprestamiento y aprendizaje. Manejo de la clase.

UNIDAD XX

La escuela como laboratorio

- Importancia del equipo multidisciplinario. Roles y funciones de los integrantes del equipo multidisciplinario. - Pautas de ingreso y egreso para los alumnos correspondientes a escuelas de ciegos y disminuidos visuales.

B I B L I O G R A F I A Psicologa de la ceguera. Enrique Pajn Mecloy. Edit. Fragua. Madrid. 1974 Seminario de iniciacin a la tiflologa. Maria de los Angeles Soler. (Curso por correspondencia del Servicio espaol de la Escuela Hadley para ciegos). Espaa. 1974. Introduccin a una tiflologa argentina. Antonio Pegoraro. En Braille. Los ciegos. Julia Casaas de Rico Contreras. Edic. Crisol. 1977. La pedagoga de los ciegos. Pierre Villey. El mundo de los ciegos. Pierre Villey. El ciego y su educacin. Julin Simn. Edit. El Ateneo. La ceguera. Coleccin Rehabilitacin SEREM. Espaa. 1979. Los ciegos somos as. Dr. Juan Manuel G. y Garcia de la Torre. Ed. Cientfica mdica. Espaa. 1968. El amblope, su educacin. Ral Simn. La vista del nio G. Carlevaro y H. Ovilln Ed. Vctor Ler. 1965. El ciego en la escuela y en la sociedad. Cuthsfort. A. F. O. B. Didctica de la escuela primaria. EUDEBA. UNESCO. El material didctico en la educacin del nio discapacitado visual. A. F. O. B. Desarrollo de conceptos en nios disminuidos visuales. Willam T. Lydon y L. Mac Graw. A. F. O. B. La funcin de la supervisin en la escuela primaria. Luther E. Bradfield. Ed. El Ateneo. Relaciones humanas. Pierre Weille. Ed. Kapelusz.

54

Seminario sobre Rehabilitacin del ciego. Ministerio de Bienestar Social. Ecos de hombres y murcilagos. EUDEBA. Qu podemos hacer acerca de la visin limitada. Irving Dickman: A. F. O. B. 1974. El director trabaja con los impedidos visuales. Geraldine Scholl. A. F. O. B. 1974. Test de eficiencia visual. Natalie Barraga. A. F. O. B. Desarrollo de la percepcin visual. Frostig.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado especializado en: DISCAPACITADOS VISUALES Programa de: PSICOLOGIA ESPECIAL Curso: SEGUNDO AO

P R O G R A M A
Bolilla 1: La educacin pre-escolar del nio ciego. Retraso en el desarrollo. Estimulacin por el tacto. Estimulacin por el sonido. Adquisicin del lenguaje. Irrealidad verbal. Limitado mundo de comunicacin. Naturaleza egocntrica del nio ciego. Problemas sociales del nio ciego. Represin de la tendencia egocntrica. El nio ciego de nacimiento como punto de referencia.

Bolilla 2: Un caso de retraso. La relatividad de la normalidad. El marco

familiar y la educacin inicial. Caractersticas generales. Respuesta: La institucin para ciegos. Progreso por propia iniciativa. Carcter espordico de los progresos. Conducta social. Defectos de lenguaje. Carcter moral. Explicacin de las deficiencias. Naturaleza tpica del caso. Explicacin de las deficiencias sociales.

Bolilla 3: El verbalismo en el ciego, carcter del verbalismo. Mtodos,

objetivos y verbalismo. Problemas que plantea el verbalismo. Una experiencia sobre verbalismo. (Propsitos de la experiencia, procedimientos, conclusiones. Opiniones de: French y Braverman y Lowenfeld, sobre verbalismo. Investigacin de Harley sobre verbalismo.

Bolilla 4: La fantasa. Objeto de la fantasia. La fantasa y los mecanismos de defensa. La fantasa y los instintos, La fantasa en re-

lacin con el mundo subjetivo. Influencia de la fantasia en la realidad. Influencia de la realidad en la fantasa. Ejemplos. La ceguera. como adecuada manifestacin de ansiedad.

Bolilla

5: La fantasia en el ciego. Objeto de la fantasa. Causas de la vida de fantasia. Tipo de fantasias. Efectos de la fantasa sobre la personalidad del ciego. La fantasa socializada. Fantasas de ciegos desde el nacimiento. Relacin objetal. Importancia de la figura de los padres en el desarrollo del rol sexual en el nio. La investigacin sexual infantil en el nio. El instinto de saber.

Bolilla 6: La sexualidad en el nio. Concepto de Ibido. Autoerotismo.

Bolilla 7: La vida sexual del ciego. Sus caracteristicas. Vida sexual del
ciego y del hombre con vista. La madurez fsica. Vida sexual social del ciego. Lo sexual y la educacin. El problema de la masturbacin. El problema, de la homosexualidad. La adaptacin post-institucional. La necesidad de una vida sexual ms amplia.

Bolilla 8: Vida esttica del ciego. Condiciones de la apreciacin esttica.

Vista y tacto. Imposicin de la vista sobre el tacto. Apreciacin esttica y subjetividad. Problemas de la educacin del ciego para una vida esttica.. Defectos de la vida esttica del ciego. Esttica y personalidad. Importancia de la situacin social! Problemas de la esttica tctil. Falta de valor cultural en la educacin del ciego.

Bolilla 9: Psicologa moderna. Conductismo. Aportes de este a la

psico-

logia del ciego. La teoria de la forma y su contribucin a la psicologa del ciego. Caractersticas del hombre que recupera la visin. Problemas que presenta, conducta a seguir. Otros puntos tratados desde el punto de vista de la teora de la forma. Las ilustraciones. Perceptibilidad del sistema Braille. Psicologa de la lectura a travs del tacto.

bolilla 10: Sentimiento de culpa y reparacin en el nio. Su origen y

desarrollo. Sentimiento de ambivalencia. Los mecanismos de ntroyeccin y proyeccin. El ideal del yo. Gnesis de la formacin de smbolos. Caractersticas del pensamiento.

Bolilla 11: Psicologa profunda y los ciegos. Sentimiento de soledad. Tendencias psicolgicas de los ciegos. Tendencia a la huida, sobrevaloracin de la amistad. Estimacin de los valores intelectuales, tentativas de invencin.

Bolilla 12: Tendencias a la destruccin y regeneracin. Complejo de castracin. Referencias a la figura paterna. Sentimiento de hu-

56

millacin. Sentimiento de venganza. Sentimiento de culpabilidad. Comparacin, de las tendencias manifestadas por los ciegas y los videntes.

Bolilla 13: Psicologa individual adleriana y psicologa del ciego. Necesidades del hombre. La comunicacin su importancia. Formas de comunicacin. Alteraciones en la comunicacin del ciego. El trabajo. El problema del trabajo. Caractersticas del trabajo en el ciego. El amor,. sus condicionamientos sociales. Repercusiones psicolgicas. Efectos de la ceguera sobre el amor,

Bolilla 14: La rehabilitacion del ciego adulto, sus caractersticas. Sentimientos que se da en el adulto, que ciega. Sentimientos de muerte. Funcin del rehabilitador. Fases de la rehabilitacin.

B I B L l O G R A F I A
Planchard, E. Aproximacin a las tcnicas psicomtricas. Editorial Paids. Pan Sara. Psicopedagoga operativa. Edit. Galerna. Clemente, R. Ceguera. Editorial S. E. R. M. Madrid. 1979. Bourgeault, Stanley E. Educacin integrada para nios ciegos, Ameritan Fundation. 1973. Santn, Silvia M. A. Problemas del nio ciego para construir la realidad. I. C. E. V. H. 1979. Piaget, Jean. Estudios de psicologa gentica. Editorial Emec. Piaget, Jean y Inhelder, B. Psicologa del nio. Editorial Morata. Gunzbur, M. A. Cuadro para la evaluacin del progres en el desarrollo social. (P. A. C. ). Fundacin Centro de Enseanza Especial.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado: DISMINUIDOS VISUALES Curso: TERCER AO - TALLER Ao: 1983

P R O G R A M A
Bolilla 1: El material didctico. Consideraciones generales. Incidencia
educativa en eI alumno y en la adquisicin del conocimiento.

57

El material convencional. EI material natural, clsico (Proebel, Decroly, Montessori). Material para observan; individual, para encarpetar. Encuadre en los motivos de clase. Investigaciones bibliogrficas.

Bolilla 2: Material didctico para. ciegos. Ejecucin, detalles, cualidades

y calidad. La lmina didctica. Diferentes maneras de puntear. El bajo relieve. Relieve nico. Distintas alturas: Preparacin de una lmina para Termofora y encarpetar.

Bolilla 3 Lmina de observacin para ambliopes. Tcnicas para su rea-.: .lizacin. Cualidades de los diseos. Empleo correcto del lor. Remarcacin de contornos. anza (geografa, ciencias, historia, lengua, matemtica).
C O-

Bolilla 4: Planificar y ejecutar material para diversas reas de la enseBolilla 5: Bsqueda de la imagen corporal. Perfeccionamiento de la misma. Ejercitaciones. Relacin entre aprendizaje y memoria. Exploraciones sensoriales. Coodinacin visomotora. Trabajos de, investigacin.

Bolilla 6: El juego y el aprendizaje. Relacin juego-trabajo-creacin. Seleccin de materiales. Fabricacin de un juguete.

Bolilla 7: Manualidades. Manera para desarrollar y/o crear habilidades.

El corte con tijera. Graduacin.

Bolilla 8: Plstica: Diversos modos de expresin del nio. Proceso de

creacin y disminuido visual. Etapas evolutivas. Deficiencia objetiva y subjetiva.

Bolilla 9: -Trabajos de carpinteria, cestera, cermica, encuadernacin.

Manipulacin de telas, cueros, cementos, yeso, cartones, papeles, lanas, hilos.

Bolilla 10: Utilizacin de desechos. Clasificacin de flores, hojas, semillas. Seleccin y preservacin.

NOTA: Bolilla 1) Las alumnas realizarn un trabajo escrito grupa1 sobra los mtodos didcticos empleados por Froebel, Dacroly y Montessori. Para las restantes bolillas realizarn el material didctico correspondiente.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO DEL EN EDUCACION ESPECIAL Asignatura: LEGISLACION Y HABILITACIN OCUPACIONAL
Profesorado especializado en: DISCAPACITADOS VISUALES C u r s o : T E R C E R A O

Objetivos:
- Conocimiento de las habilidades de los discapacitados visuales tendientes a su habilitacin ocupacional. - Conocimiento de las leyes, decretos y resoluciones especiales para discapacitados Visuales.

Contenidos:
- Posibilidades del ciego y disminuido visual para ejercer distintas pro f e s i o n e s . - Tcnicas de recuperacin para trastornos motrices y emocionales rec u r e n t e s . Estudio del mercado laboral y de las fuentes de trabajo. Profesiograma. Adaptar, habilitar y seguimiento laboral. Talleres protegidos. Estudio de las leyes, decretos y resoluciones para discapacitados visuales de nuestro y de otros paises.

TEMA 1: Habilitacin, concepto; Rehabilitacin. concepto. Etapas del proceso. EvaIuacin. Programacin. Coordinacin. Reevaluacin. Derecho: Concepto. Fuentes del Derecho. Objeto. Divisiones. Ramas principales. del Derecho. T E M A I I :

Anlisis de la actividad: Biomecnica; psicolgica, social y econmica. Aplicacin en las actividades de Ia vida diaria. Fuentes del Derecho. Concepto. Enumeracin. Sistema del Derecho escrito. La Ley: Concepto. Definicin y caractersticas. - T E M A I I I :

Actividades de la vida diaria: Evaluacin. Entrenamiento. Independencia personal. Adaptacin. Aplicacin en alimentacin, higiene, vestido y del h o g a r .

59

Derecho de menores: Concepto. Objeto y naturaleza. Sustantividad. Autonoma. Fuentes, TEMA IV: Anlisis ocupacional: Concepto. Ocupacin. Puesto. Tarea. Operaciones. Pasos. Aplicacin en diferentes ocupaciones. Anlisis de disposiciones legales sobre ciegos referidas al tema. TEMA V: Habilitacin laboral: Concepto. Rehabilitacin laboral: Concepto. Trabajo: Concepto. -Capacidad laboral del ciego. Anlisis a travs de las disposiciones legales dictadas en la Argentina y en el extranjero. TEMA Vi: Orientacin laboral: Concepto. Anlisis de la demanda y la oferta. Evaluacin del discapacitado para su orientacin. Disposiciones legales sobre discapacitados en general y en especial sobre trabajo y seguridad social en Argentina y en el extranjero. TEMA VII: Capacitacin: Cursos regulares, cursos adaptados, cursos especiales con el mtodo de F. P. A. (formacin profesional acelerada). Cursos por correspondencia. Entrenamiento: Concepto. Aplicacin. Disposiciones legales referidas a educacin para el trabajo de discapacitados visuales en la Argentina y en el extranjero. TEMA VIII: Ubicacin selectiva: Trabajo protegido. Taller especial. Trabajo a domicilio. Trabajo protegido en empresa privada. Trabajo en cooperativa protegido. Disposiciones legales para la investigacin y creacin de formas de trabajo tradicionales en el pais y en el extranjero. TEMA IX: Ubicacin selectiva: Trabajo competitivo. Trabajo independiente. Trabajo en relacin de dependencia. Trabajo en sistema de cooperativa. Regmenes especiales. Disposiciones legales que facilitan la preparacin para el trabajo competitivo para discapacitados visuales en la Argentina y en el extranjero.

60

B I B L I O G R A F I A

Macdonald, E. M. Terapeutica ocupacional en rehabilitacin. Edit: Salvat.

Organizacin Internacional del Trabajo. Manual de colocacin selectiva. Organizacin Internacional del Trabajo. Principios de Rehabilitaci6n Profesional. Edit. O. I. T. Organizacin Internacional del Trabajo. Recomendacin No 99. Edit. O.I.T. Organizacin Internacional del, Trabajo. La rehabilitacin profesional de los invlidos. Edit. O.I.T. Organizacin Internacional del Trabajo. Introduccin al estudio del trabajo. Organizacin Internacional del Trabajo. Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones. Edit. O.I.T. Willard, H. y Spackman, C. Teraputica Ocupacional. Edit, Jims, Rusalem, Hebert. Enfrentando el ambiente que no se ve. Ameritan Foundation for overs seas blind. 1976.

PROGRAMA DE ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LA VISTA

Profesorado: CIEGOS
C u r s o : UNIDAD 1 la vista en la escala zoolgica. Breve sntesis filogentica de la evolucin de Ia vista en los distintos organismos. UNIDAD 2 La rbita. Formas, limites, huecos que la integran. Orzuelo, blefaritis. UNIDAD 3 Estructura del globo ocular; anatoma estructural e histologa deI globo ocular en general. Triquiasis; estropin. Sntomas y etiologa. UNIDAD 4 Tnica externa del ojo esclertica, crnea. Caracteres descriptivos. Ertropln: Caracteres y tratamiento. T E R C E R A O

61

UNIDAD 5 Tnica media: Coroides, caracteres y descripcin. Ptosis parpebral, tumores de los prpados. UNDAD 6 Tnica nerviosa o retina. Retinas: Descripcin, su estructura, histologia. Enfermedades del aparato lagrimal. UNIDAD 7 Medios dsptricos: Medios transparentes y refringentes. Humor acuoso, cristalino, humor vitreo: Descripcin. UNIDAD 8 -Anexos del ojo (internos): Cpsulas de Tenn, msculos de la rbita, insercin, accin. Dacrioadenitis y dacriocistitis. UNIDAD 9 Anexos del ojo (externos): Cejas, prpados, conjuntiva, aparato lagrimal: Descripcin. Enfermedades de la conjuntiva: Inyeccin conjuntiva1 y ciliar. UNIDAD 10 Fisiologa del sentido de la vista (en general): Nocin conjunto de la fisiologa de la vista en la relacin de sus distintas partes. Conjuntivitis: Variedades, causas. UNIDAD 11 Formacin de las imgenes: Ojos emtropes y amtropes. Representacin grfica. Conjuntivitis catarral aguda. Glaucoma. UNIDAD 12 Defectos de acomodacin: Presbicia, atigmatismo. Conjuntivitis traumtica. UNIDAD 13 La sensibilidad visual: Agudeza, acomodacin, campo visual. Conjuntivitis exantemtica. UNIDAD 14 Sentido cromtico: Acromatopsias, daltonismo, visin binocular. Cataratas.

62

UNIDAD 15 Sensaciones luminosas. Intensidad de luz: Bastoncillos. Sensaciones cromticas: Tono, saturacin del color. Oftalmas d e los recin nacidos. UNIDAD 16 Vas pticas: Conocimiento de su trayecto. Conjuntivitis granulosa o tracoma.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado especializado en: DISCAPACITADOS VISUALES! Programa: de: BRAILLE GRADO II Curso: TERCER AO

P R O G R A M A
Bolilla 1: a) Necesidad de una Estenografa Braille. b) Resea histrica. c) Estructuras estenogrficas Braille (Grado ll). Bolilla 2: a) Palabras abreviadas con un solo signo (cincuenta y una palabras. b) Ordenamiento alfabtico y por orden de signos Braille.

Bolilla 3: a) Principios de palabras. Nmina.

b) Normas que rigen
SU

aplicacin.

Bolilla 4: a) Contracciones. Nmina. b) Normas que rigen su aplicacin. c) Excepciones. Bolilla 5: a) Terminaciones. Nmina. b) Normas que rigen su aplicacin. c) Excepciones. Formacin de plurales y desinencias. Bolilla 6: a) Palabras abreviadas con dos o ms signos. Ordenamiento alfabtico. b) Ordenamiento por series correspondientes a signos del S. Braille. Bolilla 7: a) Derivados utilizando el vocabulario estenogrfico sealado. b) Consideraciones especiales sobre algunas abreviaturas. d) Diferenciador estenogrfico. c) Interruptor estenogrfico.

63

B I B L I O G R A F I A
Estenografa Hispanoamericana. Estadio y adopcin de un grado III (Estenografa Superior).

PROGRAMA DE LA ETICA
Bolilla I: El Problema tico
Concepto de tica (ethos) o moral (mos). Definicin etimolgica. Definicin real. Delimitacin dentro. de la Filosofa. La tica en la cultura como sistema. Sus dos dimensiones.

Bolilla ll: La persona humana

El fin ltimo como norma objetiva de la moralidad. La felicidad. La virtud. La realizacin del hombre en la moral aristotlica. Corporeidad-Unidad-Singularidad-Libertad. Trascendencia desde un esquema cientfico y filosfico. La importancia de la cultura.

Bolilla III: El carcter constitutivamente tico de la persona La persona y el mundo de los valores. Caracteres del valor. Una moral
personalista. La plenitud personal. La moralidad en los distintos rdenes de la vida humana, en el orden cultural, en el orden sociopoltico.

Bolilla IV: El problema de la libertad

La libertad y la existencia. Una moral autnoma desde la existencia. Una formulacin de los valores desde. la existencia. El sentido de la vida. La accin moral como instauracin de sentido.

Bolilla V: La realizacin de lo moral

Disposiciones para la realizacin de lo moral: Responsabilidad y vida interior. La plenitud personal y el hbito virtuoso. Conciencia moral, valor y lmite de la conciencia moral como norma subjetiva de la moralidad.

Bolilla VI: Los deberes morales del educador

La bsqueda del equilibrio psicofsica. La adquisicin de una cosmovisin objetiva, axiolgica que oriente su saber y su prctica educativa. Consolidacin de los intereses vocacionales.

Bolilla VII: Las relaciones de la tica profesional docente

Los deberes para con el alumno -para con los colegas- para con el EStado. Necesariedad de complementacin entre los mismos.

64

El maestro y el didacta: deberes comunes. Diferencias. La incidencia del maestro en la generacin joven y la formacin del ciudadano. La funcin del maestro y el Estado.

PLANIFICACION ANUAL
Materia: ETICA Unidades 1 y 2
Objetivos: Que la alumna se sienta parte integradora del mundo tico. Que destaque Ia singularidad del mundo tico entre los temas campos de la cultura y entienda que la accin tica se realiza en cualquier campo. Tiempo: 8 horas.

Unidad 3
Objetivos: Que comprenda que la persona es el centro desde el cual se dispusieran las acciones morales y que sientan el compromiso que se asume por este privilegio frente al medio. Tiempo: 5 horas.

Unidades 4
Objetivos. Que comprenda que la tica es un sistema abierto y que slo es reaIizable desde la vida. Tiempo: 6 horas. U n i d a d Objetivos: 5 Que asuma la responsabilidad tica ante sus semejantes a travs del valor y lmite de la conciencia moral. Tiempo: 6 horas.

Unidades 6 y 7
Objetivos: Fomentar una preocupacion real ante los mbitos que coarten la tarea docente. Formar las bases de una actitud laboriosa y creativa. Tiempo: 12 horas.

BIBLIOGRAFIA GENERAL
Nohl, L. Introduccin a la tica F. C. E. breviario. Romero. Teoras sobre el hombre. Piver, J. Las virtudes fundamentales. Ed. Rialp. Schiler, M. Etica 1, Tomo 20. Cassini R. Antologa Filosfica. Coleccin popular.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Aristteles. Etica Nicmaco 1. Austral. Franel V. Psicoanlisis y Sustancialismo F. C. E. Breviarios. Tillich, P. El coraje de existir. Ed. Estela. Bolhow, F. Filosofia de la esperanza. Ed. Fabril.

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Asignatura: PRACTICA DE LA ENSEANZA Y RESIDENCIA Profesorado en: DISCAPACITADOS VISUALES Curso: TERCER AO

P L A N I F I C A C I O N
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 1) Lograr una correcta idea del valor y desempeo de la prctica docente. 2) Tomar conciencia de la necesaria preparacin cientifica en beneficio de un correcto desempeo como futuro profesional. 3) Dar al alumno los elementos tericos-prcticos para la correcta elaboracin de Ia planificacin. 4) Que aprendan a valorar los logros y comportamientos de los alumnos relacionados con sus actividades. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1) Destacar la importancia de la planificacin como medio para lograr un mayor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. 2) Lograr aplicar los conocimientos psico-pedaggicos adquiridos a fin de comprender la individualidad de los educandos y acrecentar me-

joras en su rendimiento.

3) Adquirir capacidad de estructurar y concretizar los contenidos tcnicas y procedimientos adquiridos en las clases prcticas. 4) Tomar la evaluacin como medio para fijar el rendimiento y autocrtica de sus propias dificultades.

5) Lograr plasticidad para colaborar en la tarea docente y orientar adecuadamente a los grupos.

P R O G R A M A
UNIDAD 1

Etica docente. Rol del docente. Rol del practicante. Relacin con el personal y alumnos de la escuela. Residencia. Rol del residente.
UNIDAD 2 Planificacin. Su problemtica. Desarrollo de planificacin por asignatura, por unidad y por clase. Anlisis de planificaciones por asignatura. UNIDAD 3 Planificacin de la unidad didctica. Relacin entre contenidos, objetivos y actividades. Desarrollo de planificacin por unidad dentro de una asignatura. UNIDAD 4

La prctica docente. Organizacin y preparacin tcnica. Conduccin de

la clase. Instrumentacin de clases modelo y de ensayo. UNIDAD 5

Plan de clase. Planificacin de clases de las distintas rea. Educacin sensorial: Lengua, Matemticas, Estudios Sociales y Ciencias Elementales bsicas. UNIDAD 6 Carpetas didcticas,. registros de asistencia, boletines de calificaciones.

Formas de constancias escritas de la tarea docente.

UNIDAD 8 Examen final de prctica. Evaluacin de la prctica docente.

B I B L l O G R A F I A
Hacia una didctica general dinmica. Imdeo G. Nrici. Ed. Kapelusz. Planeamiento del aprendizaje en la escuela de nuestro tiempo. Jorge C. Hansen. Ed. Estrada. Taxonoma de los objetivos de la educacin. B. S. Bloom. Ed. El Ateneo. La dinmica de los. grupos. Jean Maisonneuve. Ed. Nueva Visin. Planeamiento educacional. Mario Leyton Soto. Ed. Universitaria.

67

INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL

Profesorado especializado. en: DISCAPACITADOS VISUALES Programa de: PSICOPATOLOGIA Curso: TERCER AO Bolilla 1: Psicologa y Psicopatologa. Objetivos. Inters que despierta su
estudio. Normalidad. Valoracion. Puntos de vista. Glndulas de secresin interna y psiquismo. Efectos de la hiper o hipo funcin: Normal y patolgica. Factores psquicos derivados de la esfera ocular y viceversa. Histerias de conversin: Amaurosis y Ambliopa..

Bolilla 2: Higiene y Profilaxis. Antecedentes. Objetivos y medios. Importancia de la higiene social mental. Cmo obtener los objetivos fundamentales. Psicohigiene prenupcial, matrimonial concepcional, gravidez, parto, neonato, primera infancia y familiar en el periodo evolutivo. Ldica y deportiva. Mendelismo aplicado a las deficiencias mentales y psquicas.

Bolilla 3: Clasificacin de los anormales mentales (S. de Santis, Decroly,

Lafora). Causas del retraso (hereditarias, y congnitas). Individuales. Extrnsecas o Anormales con deficiencia mental cuantitativa: Idiotas, imbciles. dbiles mentales (Binet, Simn; Asociacin Americana). Formas especiales de idiotismo. Mogolismo.

Bolilla 4: Falsos -anormales. Distincin entre anormales y falsos anormales. Anormales con deficiencia cuantitativa. Constituciones psicopticas: Inestables, astnicos, indolentes, impulsivos, paranoicos, hipertimicos, depresivos, ciclotmicos. Tratamiento. Perversos y pervertidos. Colocacin.

Bolilla 5: Neurosis. Predisposicin. Causas favorables. Sndromes: Histrico, neurastnico, obsesivo, ansioso, fbicos. Histeria. Carcter
histerico. Crisis. Formas neurolgicas. Trastornos sensoriales. Formas psiqutricas. Amnesia; motilidad, histeria infantil. Diagnstico. Neurastenia. Sndrome Constitucional. Adquirida. Causa ocasional. Evolucin. Angustia. Ansiedad. Fobias. Hipocondra. Epilepsia. Alteraciones psiquicas durante el ataque. Ausencias. Fugas. Forma deli. rante. Confusional. Furor epilptico. Humor. Carcter. Alteraciones intelectuales. El epilptico y la sociedad.

Bolilla 6: Esquizofrenia Concepto general. Formas clnicas (Hebefrenia.

Catatinca. Paranoica. Simple). Alteraciones del pensamiento.

68

Disgregacin. Ideas delirantes. Perturbaciones del lenguaje, afectividad y conducta global:Normas. asistenciales. Psicosis maniaco depresiva. Conceptos. Formas clnicas de los estados melanclicos y manacos. Frecuencia. Patogenia. Curso; Asistencia:

Bolilla 7: Toxicomanas. Alcoholismo. Agudo y crnico. Embriaguez normal y patolgica. Dipsomana. Trastornos del alcolismo crnico. Delirium tremens. Drogadiccin, Cocaina, Morfina, Marihuana, Herona, etc. Psicopatas sexuales. Paradoxia, Anestesia e hiperestesia sexual. Sadismo, Masoquismo. Fetichismo. Zoofilia. necrofilia. Incesto. Homosexualidad. Psidofilia. Gerontofilia. Sexualidad en el ciego.

Bolilla 8: Psicoterapia. Objeto. Diferencia entre lega, analtica e integral.

Principales conceptos, doctrinas y teoras. Psicoterapia coactiva, sugestiva, comprensiva, persuasiva, existencial. De grupo de psicoterapeutas. Psico y sociodra. Interrogatorio: Directo e indirecto. Examen actitudinal. Establecimientos psicoterpicos.

B I B L I O G R A F I A
Jaspers, K. Psicopatologa General. Ey, H. Psiquiatra. Beta. Psiquiatra. Mira y Lpez. Psiquiatra Bsica. Mira y Lpez. Compendio de Psiquiatra. Wolff. Introduccin a la Psicopatologa. Frazier-Carr. Introduccin a la Psicopatologa. Fontanarrosa. Introduccin a la Psicoterapia. Ms de Ayala. Psiquis y Soma. Rossi, A. Biotipologa. Sicco, A. Las Neurosis. Ebbing, K. Psicopatas sexuales. Slichewsky. Psicologa de los estados nerviosos. Lafora, G. El nio anormal.

PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL (Corrientes)

Modalidad: DISCAPACITADOS VISUALES
O B J E T I V O S G E N E R A L E S

Preparar al docente para: 1. Ejercer con libertad y responsabilidad los valores que rigen su destino trascendente.

2 . Comprender la problemtica que plantea el Discapasitado Visual en al orden familiar, educacional, asistencial y laboral. 3 . Comprender las caractersticas, posibilidades y limitaciones del Discapacitado Visual. 4 . Asumir actitudes tico-profesional adecuadas frente al trabajo multidisciplinario de la Educacin Especial Y la Rehabilitacin 5 . interpretar con actitud cientfica la accin educativa del rea.

1 . 1 . Integre los valores ticos religioso con los principios de nuestra nacionalidad y con los fines y objetivos de la Educacin Argentina. 1. 2. Promueva en el alumno valores significativos. 1. 3. Demuestre compromiso con los bienes que hacen al Servicio Nacional. 2 . 1 . Acte como motivador de cambio de actitudes en la familia y medio social. 2 . 2 . Programe medidas realistas de integracin desde e segn los objetivos de la Educacin Especial y la 2 . 3 . Integre la accin de escuela, hogar y comunidad para favorecer la recuperacin del discapacitado visual. 3 . 1 . Discrimine los problemas de comunicacin, desarrollo cognitivo y psicomotrces que presenta el discapacitado visual. 4 . 1 . Integre el equipo como miembro activo en el diagnstico funcional y pronstico de educabilidad con slido fundamento cientfico. 4 . 2 . Desarrolle capacidad para observar, analizar y evaluar la conducta de los educandos. 5 . 1 . Conozca los fundamentos del currculo para deficientes visuales de grado leve, moderado y severo. 5 . 2 . Seleccione mtodos, procedimientos y recursos adecuados a las necesidades individuales de los alumnos 5 . 3 . Desarrolle su accin en forma creativa. La formacin del docente de la Educacin Especial debe responder a un perfil que contemple principios ticos, aptitudes personales, preparacin cientifica y pedaggica especfica: 1.1.1. Actitud de respeto por la vida y dignidad humana. 1.2.2. Identificacin con los valores de la nacionalidad y civilizacin, occidental cristiana.. 1.3.3. Respeto por los smbolos nacionales, suelo patrio, historia y tradiciones)y el patrimonio cultural. y

70

2 . 1 . 1 . Condicin para ejercer el liderazgo y orientar el futuro personal del discapacitado. 2 . 2 . 2 . Disposicin para integrarse a la escuela y a la comunidad para promover el desarrollo personal del educando especial. 2 . 3 . 3 . Capacidad de dilogo y comprensin. 3 . 1 . 1 . Conocimiento de los procesos del desarrollo, evolutivo, normal y patolgico. 4 . 1 . 1 . Prudencia y probidad intelectual. 4 . 1 . 2 . Actitud de apertura hacia la comunidad educativa. 4 . 1 . 3 . Serenidad y dominio ante situaciones conflictivas. 4 . 1 . 4 . Aptitud acogedora, realista y seguridad al enfrentar situaciones nuevas. 4 . 2 . 1 . Actitud reflexiva y crtica para evaluar resultados y promover cambios. 4 . 2 . 2 . Conocimiento de sus propias limitaciones y apertura hacia la permanente consulta. 5 . 1 . 1 . Conocimiento de los fundamentos fisolficos, Psicolgic ggicos, biolgicos y sociales de la Educacin Especial. 5 . 2 . 1 . Conocimientos de mtodos, tcnicas y recursos que le planificar, conducir, orientar y evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje. 5 . 3 . 1 . Eficiencia en tareas de investigacin y-planificacin institucional. DESCRIPCION TECNICA DEL PLAN El Profesorado en Educacin Especial -Modalidades Ciegos- Discapacitados visuales, constituir una especializacin de la Carrera Docente cuyo ncleo bsico ser comn con los profesores para los niveles Primario y Pre-Primario. El plan de estudio abarcar tres aos y est integrado por dos areas: 1) Fundamentacin terica y 2) Tcnico profesional. El rea fundamentacin terica conservar su estructura y juntamente con Didctica General permitirn la formacin bsica. La asignatura fundamentacin psicopedaggica ll variar en contenidos para introducir al alumno en la problemtica de la Educacin Especial y sus fundamentos tericos. El rea Tcnico profesional comprender tres subreas:

Subrea Mdica y Paramdica:

- Anatoma, Fisiologa y Patologa del ojo. - Psicologa Evolutiva ll. - Psicomotricidad.

71

- Implicancias Psicolgicas de la ceguera. - Psicopatologa.

Subrea Conduccin Educativa;

- Rehabilitacin. - Braille. - Didctica Especial. - Estimulacin Temprana. - Orientacin y Movilidad. - ABACO. - Tcnicas de elaboracin de material. - Observacin.

Subrea Prctica:
- Prctica Pt-e-Profesional, E STRUCTURA
AREAS Y SUBAREAS
DEL PLAN DE ESTUDIO

1 er. AO

2do. AO

3er. AO 1 er. C. - 2do. C.

1. Area FUNDAMENTACION TEORICA

1 . 1 . Subrea Filosfica
1.1.1 . Antropologa Social 1 . 1 . 2 . Etica Deontolgica 1 . 2 . Subrea Psicopedaggica 1 . 2 . 1 . Pedagoga GeneraI 1 . 2 . 2 . Pedagoga Diferencial 2. Area TECNICO PROFESIONAL
X X X X

2.1. Subrea Mdica y Paramdica

2.1.1. Anatomia y Fisiologa del Sistema X Nervioso 2.1.2. Anatoma y Fisiologia y Patologa del ojo X 2 . 1 . 3 . Psicologa General X 2 . 1 . 4 . Psicologa Evolutiva I 2 . 1 . 5 . Psicologia Evolutiva II 2 . 1 . 6 . Psicopatologa 2 . 1 . 7 . Psicomotricidad 2 . 1 . 8 . Implicancias Psicolgicas de la ceguera

2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7.. 2.2.8. 2.2.9. 2.3. 2.3.1.

Subrea Conduccin Educativa

x Didctica General Didctica Especial Braille Estimulacin Temprana Orientacin y Movilidad Abaco Tcnica de elaboracin de materiales Observacin pedaggica Rehabilitacin x
X X X X X X X

Subrea Prctica
Prctica Pre-Profesional PLAN DE ESTUDIO
X

ler. Ao - Anatomia y Fisiologa del Sistema Nervioso - Antropologa Social - Pedagoga General - Didctica General - Pedagoga Diferencial - Psicologa General - Psicologa Evolutiva I 2do. Ao
- Anatomia-Fisiologa y Patologia del ojo - Braille - Rehabilitacin - Psicologia Evolutiva ll - Psicopatologa - Educacin Psicomotriz - Abaco - Didctica Especial

3er. Ao - Orientacin y Movilidad

Implicancias Psicolgicas de la Ceguera. Etica y Deontologa Profesional

ler. Cuatrimestre
- Estimulacin Temprana - Tcnicas de Elaboracin de Materiales - Observacin

2do. Cuatrimestre - Prctica de la Enseanza

Residencia

2do. Ao Rehabilitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................. Braille Anatoma:Fisiologia-Patologia del Ojo (ler. Cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologa General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin Psicomotriz . . . . . . . . . . . . . . . . Didctica Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologa Evolutiva II (2do. Cuatrimestre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Peso. horario Semanal

4 horas 5 " 4 4 4 5
4

" " " "

"

4 4 4

"

3er. Ao (Anual) - Orientacin y Movilidad . . . . . . . . .

Implicancias Psicolgicas de la Ceguera. . . Etica Deontolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2
6 4 Terico 4

ler. Cuatrimestre
- Estimulacin Temprana - Tcnica Elaboracin de Materiales - Observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pract. 6

2do. Cuatrimestre - Prctica de la Enseanza ...... . . . . . .

- Residencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C O R R E L A T I V I D A D

Terico-Prctica
4 6 horas

20

"

Puede cursar: Anatomia, Fisiologia y Patologa del ojo; teniendo regularido: Anatomia y Fisiologia del Sistema Nervioso. Puede rendir: Anatomia, Fisiologa y Patologa del ojo; teniendo aprobado:
Anatoma y Fisiologia del Sistema Nervioso.

Puede cursar: Psicologa Evolutiva ll; teniendo regularizado: Psicologa General y Psicologa Evolutiva I.

Puede rendir: Psicopatologa; teniendo aprobado: Psicologa General. Puede rendir: Psicologia Evolutiva II; Teniendo aprobado: Psicologa General y Psicologa Evolutiva I

Puede cursar: Psicopatologa; teniendo regularizado: Psicotologa General.

74

Puede cursar: Educacin Psicomotriz; teniendo regularizado: Psicologia General, Anatoma y Fisiologa del sistema nervioso:

Puede rendir: Educacin Psicomotriz; teniendo aprobado: Psicologa General, Anatomia y Fisiologa del sistema nervioso.

Puede cursar: Didctica Especial; teniendo regularizado: Didctica General

y Pedagoga General. Puede rendir Didctica Especial; teniendo aprobado: Didctica General y Pedagoga General.

Puede cursar: lmplicancias Psicolgicas de la Ceguera; teniendo aprobado:

Psicologia General y Psicologa Evolutiva I y II.

Puede cursar: Orientacin y Movilidad, Estimulacin Temprana; teniendo regularizado: Psicomotricidad. Puede rendir: Orientacin y Movilidad. Estimulacin Temprana:. teniendo aprobado: Psicomotricidad. Puede cursar: Observacin; teniendo regularizado: Pedagoga Diferencial.
D i d c t i c a dctica Especial. E s p e c i a l .

Puede rendir: Observacin; teniendo aprobado: Pedagoga Diferencial. DiPuede cursar: Prctica Profesional, teniendo regularizado: Pedagoga Especial. Didctica Especial. Orientacin y Movilidad. Braille. Tcnicas de elaboracin de materiales:. Implicancias Psicolgicas de la Ceguera. Observacin.

PLAN DE ESTUDIOS DE BOGOTA (Colombia)

3. DISEO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA. - EDUCACION ESPECIAL. - TIFLOLOGIA.

3.1. Introduccin.
Estimados Colegas: Profundamente honroso es la presentacin ante ustedes en nombre y representacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Departamento de Psicopedaggicas.

3.2. Antecedentes.
En 1899 se dict la primera norma que hizo referencia a la creacin de un servicio para la educacin de los ciegos en el Departamento de Cundinamarca, la guerra de los mil das frustr el intento.

De 1923 a 1931 el Congreso de la Repblica,, las asambleas departamentales de Cundinamarca y Antioqua y los gobiernos nacional y departamental de los citados Departamentos fueron prolijos en la expedicin de normas que en una u otra forma crearon, organizaron, implimentaron y favorecieron el nacimiento y desarrollo de la Educacin Especial en el pas, especialmente para los ciegos y los sordos. La Ley 24, de 1931, hizo obligatoria la educacin de los ciegos y dio ejemplo en Amrica, los primeros trabajadores con ciegos se formaron en cursillos adelantados en tres escuelas, que en los citados aos pasaron a funcionar en Bogot y Medellin, o en cursos adelantados en Estados Unidos. En 1938 la Ley 143 crea la Federacin Nacional de Ciegos y Sordomudos y establece bases para el funcionamiento de los programas para ciegos y para sordomudos; mediante la creacin de un puesto especfico, sus reglamentaciones facilitaron la implementacin del programa. De 1940 a 1951 se crean entidades docentes para ciegos y sordos y en Valle y Bolivar, ms tarde en el Atlntico. De 1944 y 1952 a 1983, el Instituto Colombiano de Ciegos de Bogot, prepara cursos en un ao, cada uno, maestros ciegos para las actividades visuales. En 1955, atendiendo el clamor de los ciegos y sordos, se disuelve y liquida la Federacin Nacional de Ciegos y Sordomudos INSI e INSOR, al propio tiempo que se ordena la separacin de -escuelas para ciegos y sordos en dos ramas diferentes: Era la norma continuada en el Decreto-Ley 1.955, se suspende en el mismo ao y se pone nuevamente en vigencia en 1957. En 1960 se lleva a cabo en el Instituto de especializacin para el Magisterio de la Secretara de Educacin de Bogot, el primer curso introductorio de educacin para maestros regulares para abrir el programa de integracin escolar que se repite al ao siguiente. Se abre el programa en las escuelas pblicas de distrito especial, se dicta un nuevo, curso en la Federacin Nacional de Ciegos y Sordomudos a maestros de escuelas de institutos para ciegos y para el personal que habria de laborar en el centro de rehabilitacin para adultos ciegos. En 1962 se abre en Bogot el primer centro de rehabilitacin para adultos ciegos en Sudamrica. En 1961 se dicta por primera vez, educacin especial en la Normal del Liceo Femenino de Cundinamarca. Ejemplo que sigue en Estados Unidos de 1965 a 1966 en sus Facultades de Ciencias Humanas, Departamento de

76

Educacin; la imita el Externado de Colombia. En 1966 se regla-menta por el Presidente Valencia la creacin del INSI y del INSOR con el CRAC,, revoluciona la educacin especial en estos dos campos, se empieza a programar la divisin de educacin especial del Ministerio de Educacin y he aqu que en 1968, se abre el primer programa de Educacin Especial en el Area de limitados. Era necesario para el pais y los recursos institucionales eran limitados, no se poda pagar mayor o mejor calidad, acadmica. En 1969 terminaran los primeros peritos de entre 74. Ms tarde en 1972, se abre el nivel de expertos (64 crditos semestrales) y en 1982 se gradan los ltimos de entre 32..Las necesidades del pas, las nuevas posibilidades exigian que, se empiece a pensar y desarrollar el nivel de Licenciatura y aparece el DecretoLey 80. Tiflologa (del griego TIFLOS, ciego y LOGOS tratado de la ceguera), es la ciencia que trata de la persona excepcional de la visin, de todos los mtodos, procedimientos, tcnicas y recursos aplicables al desarrollo integral de la persona limitada visual y a su integracin total y satisfactoria como miembro til y productivo de su familia y de la comunidad.

3.3. Objetivos generales.

Partiendo de las anteriores definiciones que hemos formulado, los objetivos que se expresan a continuacin como base para la carrera que nos ocupa: - Formar a un profesional integral en trabajo con personas Iimitadas visuales, que tengan la capacidad de aplicar los conocimientos, experiencias, estructuraciones fsicas-psiquicas, psicosomticas, mental y moral en la tarea positiva de ayudar al hombre o a la persona limitada visual a alcanzar el mximo desarrollo posible de su integridad, a ms de sus potencias residuales, para vivir satisfactoriamente como parte activa y productiva de la sociedad. Dar al Estudiante de Educacin Especial -Tiflologa-, la oportunidad de desarrollar las capacidades tcnico-cientficas, espirituales, humanas que va a requerir el cumplimiento eficaz de su misin profesional. - Dar al participante universitario en va de hacerse tifllogo, la ocasin para adquirir todos los conocimientos instrumentales, profesionales, representativos, especficos, generales y determinantes para que, ya profesional, tenga los recursos presentes y perspectivos. - Proporcionar al profesional en formacin la ms variada gama de experiencias docentes, administrativas, investigativas,

77

formativas, a fin de que su vagaje de vivencias tiflolgicas sea tal que pueda apoyar en la construccin de su actuar -tcnico y humano espiritual- para el logro eficiente de su cometido. Orientar al estudiante de tiflologa en su formacin fsica, psquica y psicosomtica, a fin de que pueda gozar de las cualidades que requiere el ejercicio tiflolgico y que deben constituir parte vital de su estructuracin personal.

3.4. Campos de accin.

- Maestro especialista: Maestro complementario e intinerante: a) Punciones principales. b) Tareas principales. c) Disciplinas.

3.5. Caractersticas, cualidades y calidades.

A travs de su proceso de formacin tiflolgica, el estudiante deber desarrollar caractersticas generales y especficas requeridas para el ejercicio en cada campo de accin. De otra parte, las cualidades y calidades que debera poseer al concluir su carrera se basaron en el desarrollo de la personalidad, de las competencias y prcticas docentes indispensables para ser un licenciado apto para realizar sus funciones y tareas. En forma precisa y discriminada se establece en el documento estos criterios.

3.6. Duracin de la carrera, denominacin del ttulo y requisitos para su obtencin. 3.6.1. Duracin de la carrera.
La carrera de especializacin, en trabajo con limtados visuales (Tiflologa) a nivel de Licenciatura, tendr una duracin de 9 semestres con un total de 3.425 unidades de labor acadmica distribuidas as: Las asignaturas obligatorias constituyen un total de 3.325 unidades de labor acadmica y las electivas un total de 75 unidades de labor acadmica. El rea bsica de Educacin Especial, comn con la carrera de Retardo en el Desarrollo, est contenida principalmente en los tres primeros semestres. Por lo tanto, la diversificacin de la carrera en Tiflologa se da a partir del cuarto semestre, cuando empiezan a cursar las materias especificas con limitados visuales. El ltimo semestre est destinado al Proyecto Pedaggico, la

7 8

prctica III: Empleo y administracion y lectura e investigacin en Tiflologa. Es pues,un semestre esencialmente prctico.

3.6.2. Denominacin del grado.

Quienes culminen y aprueben satisfactoriamente el currculo y llenen los requisitos establecidos para ello, en la carrera de tras bajo como limitados visuales, obtendrn el ttulo de LICENCIADOS EN EDUCACION ESPECIAL - TIFLOLOGIA. Las disciplinas contenidas en el currculo, para la carrera en trabajo con limitados visuales, forman al especialista para cumplir cinco acciones fundamentales: La docencia, la administracin, la supervisin, la investigacin y la promocin de empleo en este campo. El trmino TIFLOLOGIA se viene utilizando en copiosa bibliografa profesional y aprobando en innumerables conferencias, seminarios, congresos, asambleas y simposios sobre personas ciegas y semivedentes. Entre otras, la ms reciente fue el Sptimo Congreso Panamericano de Ciegos, celebrado en Panam, de agosto 9 al 16, de 1981. Aunque el trmino Limitado Visual se utiliza extensamente en Iberoamrica, hoy en da no est totalmente generalizado, pues se usan alternativamente otras denominaciones Discapacitados Visuales; Deficientes Visuales.

3,6.3. Requisitos para obtener el ttulo de Licenciado en Tiflologa.

Para obtener el ttulo de Licenciado en Tiflologa se requiere Ilenar los requisitos indispensables: Haber cursado y aprobado las asignaturas tericas-prcticas del plan de estudios con el mnimo de 3.500 unidades de labor acadmica, de acuerdo con las normas vigentes del ICFES y la Universidad. Haber realizado un trabajo de investigacin y aplicacin pedaggica y aprobada, como culminacin de la informacin integral, que se denomina Proyecto Pedaggico. Completar un ao social de servicio a las personas limitadas visuales, del cual forma parte el noveno semestre. Los dems, de rigor de la Universidad Pedaggica Nacional para el otorgamiento del ttulo.

3.7. Ubicacin administrativa del programa.

La licenciatura de educacin especial -Tiflologa- es, pues, carrera de fundamental importancia para el desarrollo del programa de educacin especial, de gran trascendencia para el crecimiento y perfeccionamiento de los servicios de este campo en el pas.

79

Se ha iniciado la admisin de estudiantes, para Educacin Especial en el primer semestre de 1982 y de igual manera se continuar en semestres subsiguientes. La eleccin del rea de inters se realiza durante el segundo semestre para efectuarse a partir del cuarto semestre. Aprobado ya el plan por las autoridades universitarias, se halla en trmite de aprobacin por el ICFES. E L E C T I V A S
N A S I G N A T U R A S AULAS

6 7 8 9 10 ll

Educacin fsica escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Artes plsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .-. . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas de recoleccin de datos y pruebas psicopedaggicas Salud y nutricin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seminario taller de trastornos de la comunicacin y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Musicoterapia I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Musicoterapia II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dinmica de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educacin agrcola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Derecho administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TOTAL ........................................... AREA DE FORMACION PROFESIONAL DOCENTE

70 45 80 85 80 60 60 50 50 50 56 680

A S I G N A T U R A S

AULAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ll

Epistemologa y psicologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfoques psicolgicos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . Fundamentos pedaggicos y metodolgicos del diseo curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Filosofa de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Administracin educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sociologa de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etica profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prctica I (Educacin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prctica II (Reduccin) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prctica III (Empleo y administracin) . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto Pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TOTAL ...................................... ...!.

80 100 100 50 65 50 30 120 120 120 90 925

80

AREA DE FORMACION ACADEMICA ESPECIFICA

N A S I G N A T U R A S AULAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ll 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Psicologa del desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seminario taller de estimulacin temprana . . . . . . . . . . . . Lecto - escritura Braille I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecto - escritura Braille ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abaco, mtodo de computacin matemtica . . . . . . . . . . . . Biologa general I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Biologa humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anatoma, fisiologa e higiene oculares . . . . . . . . . . . . . . . . Introduccin ,a la educacin de excepcionales . . . . . . . . . . Introduccin a la tiflologa . . . . . . . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . Mtodos, tcnicas y recursos en educacin de limitados visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mtodos, tcnicas y recursos en reduccin de limitados visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas de medida y evaluacin para limitados visuales . . Mtodos, tcnicas y recursos para empleo de limitados visuales . . . . . . . . . . . _ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didcticas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motricidad I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orientacin y movilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seminario taller de psicomotricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Administracin y supervisin de programas de educacin especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fsica general . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qumica general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TOTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AREA DE FORMACION DE LA INVESTIGACION

80 70 70 60 70 80 130 50 90 40 70 100 90 80 83 60 70 80 40 70 80 1.540 .

A S I G N A T U R A S

AULAS

Fundamentos de Matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estadstica descriptiva e inferencia1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodologa de la investigacin descriptiva . . . . . . . . . . . . . Lectura e investigacin de educacin especial . . . . . . . . . . . . Lecturas e investigacin en Tiflologa . . . . . . . . . . . . . . . . . TOTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50 50 100 40 90 370

81

AREA DE FORMAClON SOCIAL Y HUMANISTICA

N A S I G N A T U R A S AULAS

1 Ingls I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Ingls ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Ingls III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Taller de lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Antropologa humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Polticas institucionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Taller de recuperacin sensorial y expresiva . . . . . . . . . . . 8 Orientacin y asesora socio-familiar del excepcional . . . .

50
50 50 100 50 60 50 60

TOTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

480

ORIENTACION FAMILIAR
CUADERNILLOS DE ORIENTACION FAMILIAR 5. a) Criterios de evaluacin educativa especial frente a la discapacidad. Aspectos pragmticos. 5. c) Caracterizacin del educando discapacitado visual y el proceso educativo. AREA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD

Fundamentacin
La tendencia actual de considerar al educando un ser individual y diferente a los dems, hasta el punto de requerir una planificacin nica, particular, personalizada, en la cual el equipo transdisciplinario volcar sus objetivos y planificar en forma integral las experiencias de aprendizaje; abarca tambin y en forma prioritaria al ncleo familiar de ese nio. La familia es sin duda, el ambiente natural, el estimulador primario. No podemos, por lo tanto hacernos cargo de la educacin del nio DISCAPACITADO VISUAL, obviando a la familia, dejndola como mera espectadora del proceso educativo, o directamente reemplazndola. La familia es el factor insustituible para que nuestro nio alcance el mximo desarrollo de sus posibilidades. En este aspecto coincidimos en la necesidad de la orientacin temprana a los padres, para que ese desarrollo sea lo ms natural y sano posible. En general, los padres de un nio discapacitado visual, se encuentran ante numerosas expectativas, preguntas, temores. Buscan respuestas, consejos, explicaciones. . . Nada de esto podemos brindarles.

82

S en cambio, al ingresar el nio al grupo de Jardn, iniciamos un intertercambio directo, continuo, hacindolos partcipes del plan educativo, sugiriendo, proponiendo, apoyando, ponindonos a su lado en actitud orientadora y colaboradora. La orientacin familiar grupal o individual, no es un listado de consejos o recetas, ni de normas rgidas. En principio no podramos responder a todas sus preguntas y se nos acabaran los consejos prcticos en el primer nio en el que no resultaran. Tampoco se trata de un cuadro cronolgico de edades y sus correspondientes adquisiciones evolutivas. Es por el contario una forma ms de llegar a la familia, de entrar al hogar y mostrarles que los comprendemos, que pretendemos ayudarlos, animndolos, explicndoles, guiando la educacin de su hijo hacia la insercin temprana y efectiva en la sociedad. Cada cuadernillo ha ido abarcando las distintas reas que forman parte de los planes educativos personalizados. Pero a la vez, en cada uno de ellos se ha destacado al NIO como totalidad, sin idealismo, ni modelos, respetando las individualidades, la problemtica comn y resaltando la figura familiar. En el rea de Orientacin y Movilidad, el equipo haba observado que casi la totalidad de la poblacin del grupo de Jardn, con EC entre los 2 aos y medio y los 6 aos, DV y Ciegos, presentaban numerosas deficiencias en su desempeo real, en cuanto a movilizacin en espacios abiertos o cerrados, relacin con el medio conocido, orientacin y organizacin espacio-temporal, posturas y una marcada dependencia en el desenvolvimiento prctico. Esta situacin se manifestaba en el rea afectiva, como inmadurez, pasividad, desconcierto ante la presencia de situaciones problemticas. habituales, En el aspecto cognitivo, desconocimiento de los objetos del entorno inmediato, sus caractersticas y efectos. Se suma a esto, consecuencias en las reas de independencia personal, lenguaje, etc. Debe entenderse que el cuadro descripto, no se daba como constante, sino con variaciones que dependen de los casos particulares, diagnstico, experiencia escolar, etc. La accin realizada en este sentido, se orient hacia las reuniones de padres (grupales), entrevistas individuales y evaluaciones peridicas con el fin de lograr asesorar a los padres y promover un seguimiento de los logros de cada nio. Surge tambin el inters por reforzar las orientaciones dadas, a travs de un cuadernillo referido al tema, la lectura sencilla, con ilustraciones risueas, pero de fcil identificacin, con representacin de situaciones cotidianas y abrindose a la comunidad, ya que compromete a todas las personas que estn en contacto con el nio. Su objetivo especfico es

83

el de destacar los errores ms frecuentes en el trato con el sujeto discapacitado visual (sobre todo adulto), que deben corregirse desde la primera infancia, primero en el ncleo familiar, para que esos mismos padres, hermanos, abuelos, etc., lo difundan y lo exijan, en los otros grupos sociales. Atendiendo al principio de no corregir, sino se presenta simultneamente otra posibilidad, otra forma de hacer lo mismo, es que hemos sealado en cada situacin dos consignas: -ASI S I -ASI NO El texto, redactado en primera persona, pretende continuar una linea iniciada el da que- se les present el cuadernillo, luego de una reunin grupal de padres, donde la propuesta fue un dilogo con una hija informante. Esta alumna de la seccin de adultos, relat sus experiencias personales como hija discapacitada. En varias oportunidades surgi el tema de la sobreproteccin y sus efectos a corto plazo y largo plazo. El valioso aporte de esta charla, queda implcito en un texto donde el nio mismo ensea a sus padres. El mensaje ha sido captado por la familia. Ms all de un texto, un dibujo, una charla. Ya observamos una modificacin positiva en sus actitudes respecto a sus hijos. An quedan temores, angustias, dudas, pero han tomado conciencia de que sus nios pueden participar en la decisin de lo que pueden y no pueden hacer, que tienen por delante infinitas posibilidades y que nadie tiene derecho a negrselas. Se asombran cada dia, al descubrir cuntas cosas, cuntos logros van conquistando con su ayuda, cunto aprenden de ellos y qu importante ha sido poder escucharlos y comprenderlos y tambin acompaarlos a decir: MAMA, PAPA, YO PUEDO.

CUADERNILLO DE ORIENTACION FAMILIAR

Tema: LA FAMILIA La Familia es un organismo vivo, al servicio de mantener la vida y preservarla en cada uno de sus miembros.
El medio natural por el cual se organiza y mantiene la vida del humano es la trama familiar. El nio, en el momento de nacer, no est habilitado para sobrevivir por sus propios medios. Necesitar de sus padres o sustitutos para preservar su vida, pero sobre todo, para poder constituirse como humano. 84

Su humanizacin progresiva se produce en el intercambio con las personas de su alrededor. As nacen las bases de su psiquismo. Los vnculos familiares estn formados por afectos. De todo lo que se produzca y de lo que no se produzca entre los padres y su hijo depender que el rgano mental se estructure adecuadamente o no. A travs del crecimiento, el nio ir logrando la individuacin (ser s mismo). Desde el principio de la vida la familia brindar una dependencia til, que en un primer momento ser una dependencia extrema para ir logrando progresivamente las funciones que permitirn la indiduacin: caminar, correr, hablar, etc. Al mismo tiempo la familia brindar al hijo el modelo de cmo resolver dentro de s y en relacin con los otros, las distintas emociones: hostilidad, amor, ternura, miedo, etc., preparndolo para la vida en comunidad. Cuando la familia no puede permitir que esto ocurra, la atmsfera familiar se enrarece y aparece la enfermedad. Esta no es nunca fsica o mental exclusivamente. Es una seal de alarma de que en el rgano familiar algo est pasando. La estructura familiar est constituida por dos sistemas: el sistema de los padres (que contienen) y el sistema de los hijos (que son contenidos). Estos ltimos poseen un ritmo de crecimiento y, maduracin rpidos y necesitan permanentemente modelos para ser (hombre o mujer). Continuamente plantean necesidades a resolver. El sistema de los padres contina su crecimiento y maduracin, pero ms lentamente. De este modo el cuidado de los hijos provee a los padres la satisfaccin de ser adultos cuidadores, sostenedores de la vida

habiendo hecho posible la trascendencia de s mismos en sus hijos.

Lo expuesto hasta aqu es el resultado de determinadas investigaciones sobre el tema. Sin embargo, ste es un saber que todo aquel que es padre lleva dentro de s; aunque tal vez no lo haya pensado ni conversado anteriorm e n t e . La crianza de los hijos lleva implcito un saber intuitivo. Esto es, lo instintivo de la especie humana ms las marcas que la propia experiencia como hijos dej en cada uno de nosotros. El tipo de vinculacin entre padres e hijos no depende del nivel intelectual de aqullos, ni de la informacin acumulada. Todo padre posee

en s mismo la capacidad para resolver los conflictos que la crianza ofrece.

En ocasiones, el tener un hijo discapacitado, hace sentir a muchas personas, que como padres son fracasados. Pueden aparecer sentimientos de culpabilidad a pesar de que se sepa que la discapacidad del hijo no fue el producto voluntario de sus padres.

El tomar conciencia de la discapacidad del nio produce en la pareja una profunda herida que empaar esa capacidad natura.1 o saber intuitivo para la crianza. Por este motivo algunos padres se sienten confusos e inseguros ante las pautas a seguir con ese hijo, aunque hayan podido responder adecuadamente ante los otros hijos. Paralelamente a este sentir vivido por los padres aparece la necesidad en el nio discapacitado de recibir una estimulacin especial y distinta a la de otros nios que le posibilite desarrollarse mejor en la me-

dida de sus capacidades.

A esto ltimo desea apuntar el personal de esta escuela cuando brinda recomendaciones o sugerencias acerca de las actividades del nio en el mbito familiar o comunitario.

Pero tales recomendaciones no son recetas, pues sabemos que cada nio, cada relacin de padres son diferentes.
Por lo tanto su aplicacin ser absolutamente personal. Del mismo modo, ninguna experiencia es transferible de una familia a otra. Aquella accin que haya posibilitado resultados positivos para determinado grupo familiar, puede resultar daoso para otro. Los padres y la escuela desempean sus propias partes en el plan para ayudar al nio. Ninguna de estas partes puede reemplazar a la otra. Por el contrario, son complementarias y ambas tienen igual valor.

I N T E G R A C I O N
FORMULACION DE OBJETIVOS 4. c) Orientaciones pedaggicas vigentes en la atencin de educandos con discapacidad visual en relacin con la Carrera.

Formulacin de Objetivos del alumno discapacitado visual en la Escuela Comn y Especial.

Este trabajo es producto de la labor realizada por el equipo transdisciplinario de la Escuela No 506 de Lans, Provincia de Buenos Aires. Su finalidad es dar a conocer: - Qu es la integracin. - Qu nos proponemos a travs de ella. - Y de qu manera la evaluamos. Sabemos que con el correr del tiempo, nuevas experiencias enriquecern nuestra labor aportndonos elementos que permitan modificar las propuestas aqu formuladas.

86

FUNDAMENTACI0N - Aunar criterios sobre la modalidad de accin de los maestros de integracin. - Dar a conocer a las escuelas comunes o especiales donde integramos a nuestros alumnos, cules son los roles correspondientes a cada Establecimiento y cules son los objetivos que nos proponemos lograr en forma conjunta. - Entregar a los maestros de integracin que recin se inician, I O S elementos bsicos para llevar a cabo su tarea. - Evaluar a nuestros alumnos en todas las reas para hacer los ajustes necesarios que permitan lograr un mejor nivel de integracin. - Dar a conocer a la familia, que ellos forman parte activa de la in tegracin.

Qu es la integracin?
- Es la insercin del discapacitado desde la edad temprana en la so ciedad. Esta integracin supone su interaccin en todas las reas comunes a las dems personas (educacin, trabajo, recreacin, etc.). La integracin escolar es la ubicacin del nio discapacitado desde los 3 aos en la escuela que le corresponda, por edad y nivel intelectual, para que realice la escolaridad pre-escolar, primaria y secundaria.

Por qu se integra al discapacitado visual?

- Porque el nio discapacitado es en primer lugar un nio, y necesita educarse y compartir experiencias con nios de su edad y nivel para desarrollar las aptitudes y capacidades que posee al igual que los dems. Permite, adems, la aceptacin por parte de otros nios, de ste diferente, pues al compartir juegos, actividades escolares y recreativas, aprende a comprenderlo y tratarlo como es.

Cules son los beneficios de este sistema?

- El nio aprende a convivir con los integrantes de la sociedad a que pertenece. . No permanece segregado.0 recluido en una comunidad de ciegos donde no puede desarrollar totalmente sus reales potencialidades. - Aprende a conocer sus posibilidades, aceptando lo que no puede hacer y descubriendo aquello para lo cual est capacitado. - Tiene mayor posibilidad de ser aceptado por la sociedad, pues sta aprende a conocerlo y a comprenderlo.

87

Porque consideramos que cuanto antes el nio discapacitado est en, contacto con la realidad, an cuando deba sufrir frustraciones, las superar mejor y tendr mayores probabilidades de xito en su vida (laboral, familiar, social, etc.). ROLES DE LA ESCUELA ESPECIAL - Realizar la evaluacin correspondiente al alumno. - Buscar la escuela indicada a las caracteristicas del alumno a integrar. - Realizar la conexin correspondiente a nivel de Direccin con la Escuela elegida. - Facilitar un informe a la escuela, en el caso que sea requerido. - Cubrir las reas que el alumno como discapacitado necesita: Actividades de la vida diaria, orientacin y movilidad, Braille, estenografa Braille, Tcnica del uso del bastn, etc. - Brindar apoyo escolar, entendiendo ste como: - Estimulacin visual. - Ejercitacin visomotriz. - Manejo de elementos escolares adaptados. l Explicacin y ejercitacin de temas que por su problemtica visual no pueda captar en las horas de clase, por ejemplo: temas de explicacin puramente verbal o de observacin visual. Y no como clases particulares donde el alumno asiste para realizar las tareas que corresponde que realice en el hogar y en la escuela. - Realizar reuniones de equipo para abordar y resolver las situaciones que se creen, tanto en la escuela especial, en la familia o en la escuela donde se lo ha integrado. - Dado que el alumno est matriculado en ambas escuelas, en caso de ser requerida la asistencia del alumno a la escuela especial, por actividades previamente planificadas (torneos, competencias, paseos), no se considerar inasistencia en la otra escuela. ROL DE LA ESCUELA COMUN Deber brindar los medios que estn a su alcance para que el alumno discapacitado desarrolle al mximo sus potencialidades, permitindole as formar parte activa del grupo escolar, insertndolo en el medio social normal con los mismos derechos y obligaciones con los que cuenta el resto del alumnado. ROL DE LA MAESTRA DE INTEGRACION - Cumplir con la asistencia peridica al grado del alumno (de acuerdo a las necesidades que cada caso requiera).

88

Conocer y manejar la planificacin metodologa y contenidos de la etapa a la que concurre el nio. Asesorar a la maestra de grado y a los profesores especiales sobre los temas especficos de la discapacidad. Retirar con anticipacin el material que requiera ser adaptado. Detectar anomalas en la integracin social y en el desenvolvimiento del alumno en todas las reas. Comunicar tales situaciones a la escuela especial. Funcionar como nexo entre la escuela especial y la escuela donde se realiza la integracin. Retirar al nio del aula, cuando lo considere necesario para realizar otras tareas escolares. Entregar el material escolar adaptado a trmino. Preveer cules son las actividades que el nio no podr realizar, para dejar material que cubra esas tareas. Acompaar al nio en excursiones, paseos y visitas escolares, cuando sea necesario. ROL DE LA MAESTRA DE GRADO

Es responsable directamente del alumno discapacitado dentro de la escuela, como lo es de todos sus alumnos en los aspectos: Disciplina, aprendizaje, correccin de tareas, evaluacin, promocin, tareas, observacin y comunicacin. Entregar con anticipacin a la maestra de integracin las actividades para que puedan ser adaptados los trabajos que lo requieran. Plantear dudas a la maestra de integracin. Ante problemas o inquietudes que surjan en el seno de la familia, aunar criterios con la escuela especial, antes de adoptar una actitud determinada. Aceptar la presencia de la maestra de integracin en el grado, en los horarios establecidos o modificados por causas de fuerza mayor. Mantener contacto directo con la maestra de integracin. ROL DE LA FAMILIA

Cumplir con la asistencia del alumno a la escuela especial para que reciba apoyo escolar. Mantener un contacto directo con la escuela especial. Aceptar y cumplir las determinaciones que el Equipo Transdisciplinario recomiende para beneficio del alumno (tratamiento, consultas con especialistas mdicos, etc.). Como padres, en el mbito escolar, colaborar con ambas escuelas.

89

MESA 3:
Presidente: Prof. ELiNA T. de WALSH Secretaria : Prof CRISTINA VIDAL

DOCUMENTOS DE TRABAJO:

1.

Graciela Mathey - Armando Grilli:

Aproximaciones para un perfil del educador y/o rehabilitador de discapacitados visuales.

Cecilia) Susana Bergoboy:

El acercamiento de la maestra jardinera a la familia del alumno con problemas.

Carlos Arturo Silveyra:

Reflexiones y propuestas para enmendar situaciones que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin de la personalidad del nio normal ciego dentro de la institucin especial.

4. Roberto Luis Ramos - Carlos Pedro Moroni:

Algunas preguntas sobre integracin.

5. Escuela No 506 de Educacin Especial para Ciegos y Disminuidos Visuales. Lans-Este. Provincia de Buenos Aires.
Orientacin familiar. RECOMENDACION N 1: Considerando que la accin docente en el marco de una sociedad en cambio constante debe propender a la facilitacin de los aprendizajes, a fin de promover la evolucin de la persona hacia su plena realizacin personal, el docente especializado ha de reunir, adems de las condiciones reconocidas para el ejercicio de la docencia en general, otras de carcter ms especfico relacionadas con la condicin y las necesidades del alumno con discapacidad visual. Ellas son: a) Autenticidad: La persona autentica obra segn es; traba relacin con el alumno sin presentar mscaras, en forma directa. Tiene conciencia de sus experiencias; es capaz de vivirlas y de comunicarlas, si resulta adecuado. Es, en fin, una persona abierta, de existencia real. b ) Debe brindar confianza al alumno, as como tambin aceptarlo plenamente.

c) Debe tener comprensin emptica hacia el alumno. d) Ha de posibilitar la creacin de situaciones que equilibren la realidad personal y extrapersonal del educando con la propia del docente. e) Brindar atencin prioritaria a las condiciones aptitudinales relacionadas con situaciones tcnico-pedaggicas necesarias para. la informacin del alumno discapacitado visual, en su ms amplio espectro. f) Aprehender al alumno como un ser bio-psico-social y, desde este perspectiva, conducirlo a una insercin eficaz en el mundo. RECOMENDACION N 2: Considerando que la preparacin especial del profesional que integra los equipos tcnico-pedaggicos de las escuelas para ciegos y disminuidos visuales y/o instituciones de rehabilitacin no es abarcadora siempre de la problemtica de la discapacidad visual, se recomienda que: 1) Se exija a los profesionales intervinientes en los equipos respectivos dicha preparacin, a los efectos de facilitar la adecuada conduccin de los educandos y los rehabilitandos en su caracterizacin y necesidades. 2) Se recurra, entre otros dinamismos efectivos para tales logros. como fuente de informacin calificada, a los organismos del medio que registran antecedentes representativos sobre discapacidad visual. RECOMENDACION N 3: Considerando la diversidad de requisitos existentes en el orden institucional educativo en el pas para obtener el ttulo de profesor especializado en educacin de ciegos y disminuidos visuales, se recomienda: Exigir el ttulo docente de nivel terciario o superior para ingreso a la carrera, RECOMENDACION N 4: Considerando que existe en la actualidad el Decreto Nacional nmero 1.876/85, por el cual las personas discapacitadas visuales pueden acceder a la carrera del magisterio y al ejercicio de la docencia que dicho titulo implica, se recomienda: 1. Que se efectivice la informacin y difusin de dicho decreto a niveles nacional, provincial y municipal. 2. Que los organismos de educacin y otros pertinentes, implementen las normas internas que aseguren el efectivo cumplimiento del mencionado decreto.

92

RECOMENDACION N 5: Considerando que la participacin en equipos de formacin especial tcnico-docente necesita del ttulo que habilite a la persona para el desempeo profesional que se propone, y estimando que es importante lograr la participacin de personas discapacitadas visuales en los equipos, por el aporte que pueden brindar relacionado con vivencias y experiencias propias, se recomienda: Que sea considerado como nico requisito para la participacin de personas discapacitadas visuales, la posesin del correspondiente ttulo habilitante. RECOMENDACION N 6: Considerando la necesidad de valorar el enfoque tico, informativo, tcnico y de derechos humanos en la elaboracin de los planes y programas de la carrera del profesorado en educacin de ciegos y disminuidos visuales, se recomienda: 1. Que la formacin docente se consolide en una concepcin democrtica y justa, como marco efectivo para la conduccin de los educandos y/o rehabilitandos discapacitados visuales. 2. Que se considere la confrontacin de la discapacidad visual como problema cultural y no slo como situacin de base biolgica o personal.

APROXIMACIONES PARA UN PERFIL DEL EDUCADOR Y/O REHABlLITADOR DE DISCAPACITADOS VISUALES

Por la Prof. Graciela Mathey y el Dr.. Arnaldo Grilli
INTRODUCCION Es una realidad por todos conocida que el hombre moderno vive en un ambiente de cambio continuo. En este contexto, la educacin debe tener como propsito, para sobrevivir vlidamente, la facilitacin del cambio y del aprendizaje. Segn afirma Carl Rogers: slo son educadas las personas que han aprendido cmo aprender; a adaptarse y cambiar; que advirtieron que ningn conocimiento es firme, que slo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad. Para facilitar el aprendizaje, el docente debe liberar la curiosidad en sus alumnos, permitir que evolucionen segn sus propios intereses, desatar el sentido de la indagacin, abrir todo a la pregunta y a la exploracin. Este aprendizaje significativo supone, en el facilitador, ciertas

93

actitudes que se revelan en su relacin personal con alumno. A saber:

1) Autenticidad: La persona autntica obra segn es, traba relacin

con el alumno sin presentar mscaras, en forma directa: Tiene conciencia de sus experiencias y es capaz de vivirlas y de comunicarlas, si resulta adecuado. Es, en fin, una persona abierta, de existencia real. 2) Aprecio, Aceptacin, Confianza: Implica apreciar al alumno, sus . sentimientos, opiniones y toda su persona. Preocuparse por l, pero no de manera posesiva. Aceptarlo como una persona independiente, con derechos propios, y digna de confianza. 3) Comprensin Emptica: Supone ser capaz de comprender, desde adentro, las reacciones del alumno; tener una apercepcin sensible de cmo se presenta para l el proceso de aprendizaje. Estas actitudes, que son deseables en todo docente, se tornan imprescindibles para los educadores y/o rehabilitadores de discapacitados visuales. Quienes las posean, sern capaces de promover un clima de libertad constructiva, en el que el aprendizaje ms significativo se alcanzar en el plano personal, es decir, en el logro de la independencia, del aprendizaje auto-iniciado y responsable, de la creatividad, impulsando al alumno a convertirse ms cabalmente en una persona, plena. SU FORMACION TECNICO-PEDAGOGICA Adems de la formacin pedaggica general exigida a todo docente, consideramos que se debe poner especial nfasis en las reas especificas que ataen a la discapacidad visual. Entre ellas, citaremos: 1 ) Dominio eficiente del sistema Braille en todas sus modalidades: Integral, grado 2, musicografa, simbologa cientfica. El dominio de esta ltima se ha convertido en una necesidad imperiosa, principalmente para los estudiantes que cursan la escolaridad media y superior, a partir de la promulgacin, por parte del Ministerio de Educacin y Justicia de la Nacin, del Decreto nmero 1.876 (Buenos Aires, 27 de setiembre de 1985). El mencionado decreto deja sin efecto las disposiciones que permitan a los estudiantes discapacitados visuales ser exceptuados de asignaturas, tales como Matemtica, Fsica y Qumica. 2) Manejo del baco, como intrumento insustituible en el estudio de la Matemtica. 3) Utilizacin, confeccin y adaptacin de recursos tiflolgicos para el rea de Ciencias. 4) Mecanografa en tinta. 5) Orientacin y movilidad (tcnica del bastn blanco). 6) Enseanza de actividades de la vida diaria, haciendo hincapi en:

94

los recursos. y tcnicas ms. adecuados para el discapacitado visual. En, tal sentido debe recordarse su,-modo peculiar de organizar y utizar la informacin, sensorial, kinestsica y propioceptiva. 7) Introduccin a la educacin de multi-impedidos;. 8) Tecnicas; de medida y evaluacin para disminuidos visuales (entrenamiento para desarrollar eficiencia en el funcionamiento de la baja visin). -9) Orientacin y asesora socio-familiar: 10) Estimulacin temprana; a fin de evitar improvisaciones por parte de personas que carecen de una adecuada formacin terico-prctica en esta. rea.

su

FUNCION COMO RECEPTOR Y EMISOR DE INFORMACION

a) Como Receptor: A este respecto; adherimos a Ia promocin de una publicacin peridica al servicio del intercambio de experiencias y del perfeccionamiento docente y profesional dentro del area de la discapacidad visual. En cuanto a la traduccin de bibliografa en idiomas extranjeros, entendemos que es valiosa slo si es re-elaborada teniendo en cuenta la realidad socio-econmica-cultural argentina, considerando de manera especial las posibilidades reales de insercin del discapacitado visual en el mercado laboral. La investigacin pedaggica se presenta;, pues, como un medio indispensable en el procesamiento de la informacin extranjera.. Al someter la actividad pedaggica a analisis y al evaluar los diferentes factores que Inciden en el aprendizaje- se reemplaza eI sentido comn por el -rigor cientifico, puesto al servicio de la actividad cotidiana, originando notables progresos metodolgicos Surgidos del celo por la precisin,. b), Como Emisor: Desde las instituciones, Ios docentes tienen la obligacin inexcusable, de difundir, d manera clara y concisa, las potencialidades reales del discapacitado visual, a fin de desterrar los mitos, prejuicios y cnceptos errneos tan arraigados en Ia opinin pblica general, y para posibilitar la insercin activa del mismo en la sociedad, que hasta el presente ha permanecido en meros enunciados- verbales; en elocuentes piezas de oratoria y en el plano terico de la legislacin. Entendemos que no se habrn alcanzado los objetivos de la educacin y/o rehabilitacin mientras sigan existiendo mendigos o vendedores ambulantes a quienes en la prctica, s les niega la posibilidald de su realizacin personal. SU FORMACION ETICA Y HUMANISTICA Al igual que, en la tica docente. general, tambin aqu el educador y/o rehabilitador tiene obligaciones, para:

a) Consigo mismo: Equilibrio psicofsica, decoro, perseverancia en el obrar bien, cosmovisin, actualizacin y perfeccionamiento. b) Con el educando y/o rehabilitando: Respecto y comprensin de sus caractersticas individuales. c) Con la familia: Coordinacin de esfuerzos, como partcipes de una obra comn. En el campo de la discapacidad visual, estos aspectos de la deontologa docente adquieren mayor relevancia, ya que las relaciones interpersonales entre docente y alumno transcurren en grupos reducidos, en un clima de estrecha comunicacin afectiva. PARTICIPACION DE DOCENTES Y/O PROFESIONALES DISCAPACITADOS VISUALES EN EL EQUIPO DE FORMACION ESPECIAL Entre los mltiples aportes que puede realizar, mencionaremos: a) Posee un valioso bagaje de vivencias, referidas a su percepcin de la realidad y al modo de resolver problemas concretos de la vida diaria. b) Da al equipo muldisciplinario pautas que contribuyen a adecuar el ambiente escolar, y especialmente familiar, a las necesidades del discapacitado visual. c) Orienta la seleccin de contenidos, tcnicas y evaluacin de los procesos educativo y rehabilitativo. d) Domina con mayor eficiencia los recursos tiflolgicos, ya que su conocimiento no es slo terico, sino vivencial. e) Se halla en condiciones de lograr una comprensin emptica ms plena del alumno. f) Segn el precepto constitucional establecido en el artculo 14, Todos los habitantes de la Nacin gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio, a saber: . . . de ensear y aprender (texto segn reforma de 1957). En tanto rena las condiciones de idoneidad requeridas para tal funcin. CONCLUSION El objetivo de este trabajo ha sido explicitar, de manera concisa y general, los elementos que, desde la ptica de personas directamente involucradas en el tema que nos ocupa, por ser ciegas, consideramos indispensables en todo intento de aproximacin a la imagen ideal del educador y/o rehabilitador de discapacitados visuales. Sobr la base del material bibliogrfico consultado, que nos ha servido como fundamento terico, hemos sintetizado nuestro criterio personal que resulta de la observacin y anlisis reflexivo de la situacin real del discapacitado visual en nuestro medio.

96

BIBLIOGRAFIA
Piaget, Jean: Psicologa y Pedegoga. Rogers, C.:_ Libertad y Creatividad; en la Educacin. Landsheere, G.: La Investigacin Pedaggica. Ruiz, Daniel: Etica y Deontologa Docente. Constitucin- de la Nacin Argentina. Plan de Estudios de la Licenciatura de Educacin Especial. Tiflologa. (Co: lombia ). Lowenfeld: Our Blind Children, growing and learning with, them. Herren, Henry-Guillemet, Serge: Estudio sobre la Educacin de los Nios y Adolescentes Ciegos, Amblopes y Sordo-Ciegos.
RESUMEN En el marco de una sociedad en cambio constante, concebimos a la accin docente como facilitacin del aprendizaje. A partir de una actitud de autenticidad, de la aceptacin del alumno tal cual es y de una comprensin emptica de sus reacciones en las situaciones de aprendiza-. t je, el docente debe promover la evolucin del individuo hacia su plena realizacin personal. A continuacin sealamos los aspectos prioritarios de la formacin7 tcnico-pedaggica especifica, la funcin del educador y/o rehabilitador como receptor y emisor de informacin y sus cualidades ticas, para finalizar con un breve exposicin de algunas de las funciones que el profesional ciego y/o disminuido visual puede desempear en el equipo multidisciplinario.

EL ACERCAMIENTO DE LA MAESTRA JARDINERA A LA FAMILIA DEL ALUMNO CON PROBLEMAS

Por Cecilia Susana Bergoboy NOTA: En este trabajo se relata una experiencia realizada en un Jardin de Infantes privado, de enseanza comn, de Capital Federal. Se hace aqu un analisis del modo de acercamiento del docente a la dificultad de toda una familia cuyo emergente es el alumno. Si bien aqu se relata el caso. de un nio con problemas afectivos, pero enmarcado en un Jardn de Infantes de enseanza comn, considero que este caso es aplicable a la relacin maestro-alumno en cualquiera de sus modalidades, ya estemos hablando de la educacin comn o diferen-

97

ciada, primaria o preprimaria, ya que a lo que se apunta es a la forma ms efectiva que tiene el maestro de posibilitar a toda una familia la toma de conciencia de su propia dificultad. Considero entonces, que el anlisis del rol docente que se hace aqui, es pertinente trasladarlo. a cualquier situacin que tenga cualquier docente en relacin a una dificultad y qu la diferencia reside en la intensidad de esa dificultad, y por lo tanto en el cuidado, la paciencia y la vocacin que deber poner el docente en el abordaje a esa familia. Trabajando en un Jardn de Infantes privado de Capital, en 1980 se present el caso de un chico que me preocup mucho. No slo me preocupaba el chico, sino que yo queria que su familia tomara conciencia de la dificultad. Leandro tiene cuatro aos, pero no los aparenta, es menudito, encorvado, encaracolado en su caparazon de silencio. No habla conmigo, tampoco con ningn compaero, solo a veces contesta cuando le pregunto algo y generalmente su contestacin es incoherente respecto a mi pregunta, como si no hubiera comprendido. No es capaz de armar frases, de relatar qu hizo el fin de semana o qu comi al medioda. Tampoco puede reproducir secuencias de un Cuento. Canta, pero en voz muy baja, solo lo veo mover los labios. En los perodos de juego libre, permanece quieto, observando desde un rincn. Si estamos en el parque, busca a su hermana menor, de tres aos y juega un poco con ella, es con la nica con quien se relaciona. En los perodos de juego-trabajo, elige invariablemente los juegos de encaje, ladrillos plsticos, o a veces plastilina o crayones. Sus dibujos son garabatos, cuando le pregunto qu hace, me responde: No s, o permanece en silencio. Cuando hacemos juegos para ejercitar color, tamao, cuantificadores, etc., fracasa. (Estos juegos como el veo veo, y otros, los ejercitamos frente a todo el grupo en forma individual con cada chico o en pequeos grupos). En la actividad fsica se desplaza lentamente, tiene muy poca velocidad en la carrera y es atrapado enseguida en juegos infantiles de persecucin. Tiene cierta torpeza o incoordinacn, se le caen las cosas de las manos, vuelca frascos, se le cae la leche, etc. Es muy inseguro, no es capaz de cumplir un encargo fuera de la sala, como por ejemplo: Pedir materiales o llevar el registro. Tampoco es capaz de regar las plantas con eficiencia o de servir la merienda, ni de asumir otras responsabilidades. La reaccin del resto del grupo se hace sentir, los chicos empiezan a decir: Leandro no sabe nada: Tena que ser Leandro o Te sali 98

ALGUNOS DATOS PERSONALES DE LEANDRO Leandro es el hijo mayor de su familia, tiene cuatro aos y no tiene experiencia anterior de Jardn. Vive en un departamento con sus padres, una hermana de tres aos y un hermano de diez meses, y con un abuelo y un to maternos. Su pap es tcnico en computacin. Su mam es ama de casa. Sus padres tienen 29 y 30 aos. La mam tiene aspecto descuidado, aparenta ms edad que sus 29 aos, su forma de hablar es triste, SU voz tiembla, me impresiona como una mujer desganada, deprimida y hasta avejentada. El aspecto del padre es prolijo y se ve ms juvenil que su esposa, observo que su postura es un poco encorvada como la de Leandro. En la entrevista inicial que, tengo con la mam de Leandro me dicen que casi no salen de la casa, que ella est muy atareada con su hijo menor y que los otros dos chicos juegan con rasti, miran dibujos animados en la televisin o hacen dibujos. El pap se va de la casa cuando los chicos duermen y a veces regresa cuando ya estn acostados. Los fines de semana estn todos juntos, pero en la casa, salen PO co, a veces realizan una visita famiiiar.

PP

partiendo de este problema, mis hiptesis de trabajo referidas al acercamiento del docente a la familia de su alumno son: i 1. A mayor agresin, mayor bloqueo. 2. Si la maestra rechaza al alumno, la dificultad del mismo aumenta, 3. Si la maestra se compadece del problema del alumno, su dificultad termina por convivir, por instalarse en el grupo. 4. Si la maestra se acerca a los padres desde su preocupacin sincera por el alumno, podr modificar Ia estructura familiar o por lo menos acercar a la familia a una toma de conciencia de la situacin. RECOLECCIN DE DATOS Ante las dificultades de Leandro mi reaccin como docente fue SU friendo modificaciones, se dio en mi todo un proceso hasta que pude reconocer el problema. En el transcurso de los primeros meses del ao me fue pasando lo siguiente: .Al principio casi no reparo en Leandro, luego lo observo, luego tolero el problema, luego me siento impotente ante su dificultento enojo y hostilidad hacia sus padres. Despus pude organizar mis pensamientos y tomar conciencia de la dificultad de Leandro y de cul seria mi rol. Me propuse ayudar a Leandro a ser mas l mismo. Habl de Leandro con la psicloga del Jardn y ella sugiere una entrevista con la familia. Hablo con la madre de Leandro, le explico que estuve observando a Leandro, que me preocupa que no juegue con otros chicos, que no hable, que no participe de las actividades. Le propongo una entrevista con la psicloga, a la que deber concurrir toda la familia. La madre se muestra incmoda, se frota las manos, tartamudea, de pronto se le llenan los ojos de lgrimas, me dice que ella nota que el nene es muy timido, pero que en la casa es diferente. Le explico que justamente alli radica el problema, cuando l est fuera de su casa. Me dice que lo conversar con el marido. Observo que est conmovida, intuyo que pude llegar a ella, que pude transmitirle lo que quera. S tambin que lo que le digo no es nuevo para ella, que de alguna forma ya lo sabia, pero creo que es importante en este caso, la forma de acercamiento, el poder transmitir un mensaje claro y sincero, sin contradicciones entre lo que se piensa y lo que se dice, sin establecer alianzas con el alumno despreciando a los padres y sin hacer alianza con los padres en contra del alumno, sino entendiendo que el problema es de toda la familia y que el alumno es un emergente de este problema y que si no se comprende as no se lograrn modificaciones, as tambin lo deberia comprender la familia. Este manejo del problema requiere tener claro el rol docente, que

100

no admite el actuar como padre del alumno, rivalizando con los verdaderos padres, como muchas veces sucede. Implica tambin que el maestro debe tener cierta experiencia y cierto marco terico que le den seguridad en lo que est haciendo, para no manejarse a travs de los celos, los autoritarismos, o el sometimiento. En sntesis, el rol docente implica entre otras cosas: En lo afectivo, no depositar en el alumno la problemtica personal; ser depositario continente de los alumnos; con los padres, generar una relacin basada en la confianza, poner lmites y requerir colaboracin. Tengo que aclarar que en aquel Jardn la psicloga no funcionaba en conjunto con los maestros, sino que era llamada cuando la maestra detectaba un problema, si es que las dueas del Jardn estaban de acuerdo. Quiero aclarar tambin, que es difcil, que era difcil conseguir la aprobacin de las dueas del Jardn porque la psicloga les cobraba por sesin y a veces dos sesiones, llegaban a neutralizar la cuota mensual del alumno. Estos son los criterios que se manejan para la asistencia psicolgica de los alumnos. Cuando tomo conciencia del problema de Leandro, y me propongo modificarlo, ya han transcurrido tres meses del ao. La funcin del gabinete, que sera detectar y tratar de modificar los problemas, no se cumple. El maestro trabaja aislado, detectando a travs de su intuicin o de su experiencia, pero no hay una labor de equipo con el profesional psiclogo. A su vez, la psicloga si bien observa al nio y lee su legajo, no conversa a fondo con el maestro, tampoco da informacion acerca de la entrevista familiar, slo indica que hay que estimular a Leandro. En consecuencia, me siento un poco sola para manejar el problema. La entrevista se concreta con mucha dificultad de parte del padre de Leandro, despus de la entrevista, la psicloga dice que Leandro tiene dificultades en su identidad sexual, lo cual se confirmar en ejercicios posteriores (se le presenta una hoja en la cual hay dibujado un nene y una nena, la consigna es: Pint el que es como vos, Leandro pint la nena ) . Se le indica al padre que salga slo con su hijo, que vayan a la cancha, a la plaza, etc.). Al padre de Leandro le cuesta asumir el problema, siempre tiene dificultades para hablar conmigo. Se sinti emocionado por mi informe de Leandro de mitad de ao. En el informe describo la conducta de Leandro, el grupo como un nio sumiso, callado, que se somete a la voluntad de otros compaeros, resignado lo que a l le gustara hacer, que no participa de las actividades activamente y que suele fracasar muy a menudo en los juegos.

El padre de Leandro me enva una nota escueta entre signos de admiracin: Leandro no ser jams un sometido!. La madre al entregarme la nota comenta que el padre se sinti dolido y enojado por mi informe. A partir de ese momento, despus de las vacaciones de julio, percibo un cambio en Leandro: Habla ms y ms fuerte; pide protagonizar algn juego an cuando todavia fracasa (eso me pareci muy importante). En el parque empieza a jugar con otros nenes, sus dibujos que eran garabatos pasan de repente a ser formas cerradas, y un buen dia aparece un monigote, un animal, una casa, Leandro los nombra as y se interpretan como tajes. S que la familia ha comenzado a tener algunas entrevistas con la psicloga del Jardn. La hermana de Leandro que tambin concurre al Jardn, a la sala de tres aos, y que presenta caractersticas similares, comienza a hablar fuerte, a gritar, a rebelarse con su maestra, me saluda gritando desde la vereda de enfrente. Estoy verdaderamente asombrada y muy contenta. Adems se han producido algunos cambios en la estructura familiar, el abuelo y el to maternos que vivian con la familia, se mudaron a otra provincia. La madre se acerca a hablar conmigo, sus comentarios son que los chicos estn muy traviesos, que la vuelven loca, que los tiene que llevar a la puerta o a la plaza para que corran, lo cual antes hacian muy espordicamente. Mientras el comentario explicita una protesta, su cara est radiante. S que est contenta de que as sea. Me entero tambin de que el pap de Leandro lo llev un da a la cancha y que todos juntos comenzaron a salir al circo y al parque. Esto lo cuenta el mismo Leandro. N O salgo de mi asombro. Mi actitud evidentemente tambin habia cambiado, estimulo a Leandro, muestro sus trabajos al grupo, le doy seguridad en lo que hace. Lo que pas es que tanto Leandro, su familia, como yo misma, empezamos a satisfacer las expectativas de rol que nos adjudicaba el otro, y es por eso que se produjo una buena comunicacin entre nosotros. En el grupo los otros chicos tambin perciben el cambio, tanto es asi, que pasa de ser un chico desapercibido a ser ms nombrado y escuchado, incluso los chicos lo sugieren para que sea abanderado el 17 de agosto. Esto es para mi algo muy importante, porque Leandro comenz a poder situarse mejor entre sus padres, y ellos tambin lo percibieron asi y lo estimularon. A fin de ao, me acerco al padre de Leandro, est muy contento con lo que le pas al nene y me agradece las observaciones hechas durante el ao. Que si bien fueron dolorosas, tambin fueron necesarias.

102

CONCLUSIONES:

1 . Si el docente se plantea ayudar al alumno sin negar su dificultad,

sin sentir lstima, debe poder colocarse equidistantemente del alumno y de sus padres, sin establecer alianzas con uno u otro. Aliarse con el alumno significaria no poder llegar a su familia o Ilegar compitiendo, rivalizando, agrediendo, lo cual provocara en sus. padres, la reaccin de defenderse del maestro y el problema continuar-fa en la oscuridad. Aliarse con los padres significara desligarlos del problema, ya que se depositara la dificultad en el hijo, sin ver que es el emergente de un problema familiar. 2. Si la actitud del docente es de preocupacin por el problema y asi puede transmitirlo a los padres, ellos podrn aceptar mejor el problema. Para lograr que nuestro mensaje sea entendido, es fundamental la coherencia entre el pensamiento y la palabra.. Esto debe ser as, pues la actitud que tomar el padre ser consecuencia de la forma en que recibi el mensaje (lo cual no abarca slo el mensaje verbal, sino tambin la actitud, los gestos, el tono de voz, etc.). De ah la importancia de la coherencia. Si transmitimos un mensaje verbal y actitudinal incoherente, el padre se desorienta, no comprende lo que el docente quiere de l, el rol que le adjudica, y se produce una ruptura en la comunicacin.

3 . Si el docente habla a los padres desde una actitud de superioridad,

ellos se sienten agredidos y se defienden del docente sin ver el problema del hijo. Cuando el docente se enfrenta a una familia, para l esto significa una tarea difcil, se expone ms, esto le genera ansiedad, se movilizan muchos aspectos personales. El docente debe poder deslindar su propia problemtica de la de la familia con la que habla y n o actuar sus sentimientos hostiles. 4. Desde m, la dificultad de Leandro fue siguiendo esta secuencia: Tomar conciencia del problema; pelearme con el problema; encontrar una salida para ayudar a Leandro. o sea, que reconociendo una dificultad, se puede organizar una estrategia. En mi caso, cuando pude salir de mi indiferencia ante el problema, pude asumir mi rol, que implica entre otras cosas conti-

nencia y equidistancia del alumno y de sus padres.

5. El cambio de Leandro, se produjo cuando su padre asumi el rol de padre. Adems pudo comunicarse conmigo en tanto asumi el rol que yo le adjudicaba: el de pap de Leandro.

103

E. Pichn Rivieri esclarece as acerca de la comunicacin: Hemos dicho que el vnculo es una estructura, que la comunicacin establece dentro de esa estructura. Para que se establezca una buena comunicacion entre dos sujetos, ambos deben asumir el rol que el otro le adjudica. En caso contrario, si uno de ellos no asume el rol que el otro le adjudica, se porduce un malentendido entre ambos, y se dificulta la comunicacin. Cuando uno de los dos no acusa el impacto del otro, es decir, no asume el rol adjudicado o en especial no se informa de la adjudicacin, se produce la indiferencia y en ese caso la C Omunicacin se interrumpe. (Teoria del vinculo, E. P. Riviere).

6. Tomando al alumno como emergente del problema familiar, al modificar cosas en el alumno se modifican cosas en su familia. Si el docente no logra que la familia trabaje en su mismo sentido no se operarn cambios en el educando. Raquel Soifer dice: La dificultad de los progenitores emanada del hecho de no haber logrado completar adecuadamente un determinado aprendizaje psicolgico, no les permite transmitirlo a sus hijos, quienes por ende, se ven afectados en su evolucin. La detencin en el desarrollo originado por esta causa es la responsable del sintoma que se instala paulatinamente y que finalmente determina la conducta mdica y psicolgica. Habida cuenta de que cada aprendizaje sirve de base para la adquisicin de otros, cuanto ms temprana es la detencin evolutiva, tanto ms grave es el sntoma y mayor la posibilidad de aparicin de otras caractersticas psicolgicas. Por consiguiente, en las familias con hijos nios y adolescentes, el sntoma de stos expresa uno o varios aprendizajes psicolgicos que sus progenitores no completaron adecuadamente en el momento evolutivo correspondiente a esa adquisicin, y por lo tanto, no estn en condiciones de ensear. De esta manera, los hijos se convierten en portavoces de la enfermedad familiar. (Para qu la familia? R. Soifer ). 7. Si existiera una mejor comunicacin entre maestros y padres, y maestros y psiclogos, las dificultades de los alumnos se trataran con mayor eficiencia y sin improvisaciones.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Soifer, Raquel: Para qu la familia? Pichn Riviere, Enrique: Teora del vnculo. Ackerman: Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares.

104

Por

Carlos Arturo Silveyra

En mi carcter de docente especializado de psiclogo clnico y de "PERSONA ciega, asumo la responsabilidad de hacer llegar mis inquietudes, reflexiones y propuestas tendientes a enmendar situaciones que, segn mi criterio, entorpecen el proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin armnica de la personalidad del nio normal ciego. Concurren a nuestras escuelas nios normales ciegos y deficientes mentales, con igual discapacidad sensorial. En un turno, los primeros transitan el camino de la integracin en la escuela comn venciendo sus propias inhibiciones y luchando contra las lgicas resistencias del medio circundante. En el turno opuesto, de regreso a la sede escolar, observan el cuadro del otro grupo de alumnos: En el lapso de ocho horas, internalizan pautas de conducta absolutamente contradictorias. Con respecto a las identificaciones dice Freud: el carcter del Yo es el residuo de las distintas identificaciones y, a rengln seguido afir: la capacidad de resistencia a la influencia de la historia de las diferentes identificaciones, varan de individuo a individuo. El nio normal ciego, poseedor de un intelecto sano, a pesar de y consciente de su limitacin sensorial podr -glosando a Allport-, organizar dentro de s sus sistemas psicofsicas determinantes en toda circunstancia de su ajuste nico al medio biopsicosocial, y de ese modo, se consagrar como persona y desplegar armoniosamente su ser en el mundo. El perfil que esbozo de la personalidad de un normal ciego, se desliza naturalmente, sin forzamiento, en la definicin de persona acuada por Williams Stern: Un todo viviente, individual, nico, que se ESFUERZA por alcanzar metas, AUTO SUFICIENTE y, sin embargo, abierto al mundo que lo rodea, capaz de tener experiencias. Es atinente insertar aqu, para una mejor apreciacin de los fenmenos, un ejemplo paradigmtico que abona en favor de la argumentacin: Anna Sullivan -Ana de los Milagros- pudo llevar a cabo su trascendente empresa porque sum su inteligencia a la de Hellen Keller, y conjuntamente, sortearon el triple escollo de la ceguera y la sordomudez. Sucede lo mismo con el ser humano daado desde la iniciacin de su vida por la debilidad mental? Evidentemente no, la situacin es irreversible hasta tanto la ciencia no revele el misterio del cromosoma,

105

Llegado a este punto convendra tomar muy en firme la definicin de Kanner y Kapln respecto del dbil mental: El retardo mental se refiere a un funcionamiento intelectual general subnormal, que se origina durante el perodo de desarrollo y que se halla asociado con un impedimento del aprendizaje y de la adaptacin social, o de la maduracin o de ambos (pg. 16 La psiquiatra Infantil). Sobre lo mismo Lauretta Bender enuncia: La deficiencia mental no constituye una entidad, tampoco es un defecto aislado de la inteligencia. Trtase de un sntoma susceptible de estar asociado con muy diferentes condiciones. Aunque la actitud general frente a la deficiencia mental es consideraria como debida a un dficit cuantitativo real en la dotacin, o a una prdida de la funcin debido a una perturbacin estructural originada en un proceso patolgico o en una lesin cerebral, existen otros estudios que apuntan a una evaluacin diferente. Pierce Clark define la deficiencia mental como una falla en el proceso de la adquisicin, asimilacin y utilizacin de los conocimientos necesarios para la adaptacin y dominio de la realidad (pg. 182, Test Guestltico visomotor). Se podra abundar en ms testimonios cientficos que no son pertinentes al objeto de mi propsito, pero s cabe formular la pregunta: da qu obedece la reunin en el mismo mbito educativo de grupos humanos tan disimiles? Sencillamente, al desconocimiento de la realidad basado sobre el prejuicio ancestral. Esta confusin origina una grave subversin de conceptos generadora de la falsa clasificacin vulgar de ciegos puros y de ciegos con problemasl Al mismo tiempo, se confirma la apreciacin tan difundida de que la persona ciega es rara, mendiga, loca y se asimila la ceguera al castigo divino y a otras fantasas como las atribuidas al personaje Sobre hroes y Tumbas de Ernesto Sbato.-Porque cul es el sndrome esencial que se destaca de la constelacin de datos aportados al observador por el nio dbil mental? El cientfico. y el sentido comn respondern coincidentemente: el trastorno mental. Pero, cul ser la posicin de ambos frente a la deficiencia mental acompaada por la ceguera? El primero reiterar su fallo; en cambio, el lego, imbuido del prejuicio milenario afirmar que la ceguera es lo relevante y clasificar al fenmeno como ciego con problemas: lo secundario se transforma en lo principal. En resumen, cul debera ser la actitud desprejuiciada, ecunime, lgica y equitativa frente al problema? Pues bien -adoptando la indeseable clasificacin nacida del prejuicio-, sera la siguiente: al ciego puro la sociedad le ayudar facilitndole, incondicionalmente, todos los medios, promover apertura de caminos, y, a cambio de ello le exigir el cumplimiento de las obligaciones contradas con la sociedad. Sobre los otros, los ciegos con problemas, el Estado-sociedad ejercer su patronazgo, su tutora y ser indulgente con las transgresiones a la norma.

Por qu los funcionarios de ms alto rango, conductores de la enseanza diferenciada, no abandonan su soledad narcisstica y el lugar del supuesto saber y se allanan a dialogar con los lderes de las instituciones tiflolgicas? Por qu no convocar a quienes, asumiendo en su momento la adversidad de la carencia arremetieron contra los molinos de viento del prejuicio del mundo exterior y de su interioridad, y, respaldados por Ia clara inteligencia, el apoyo afectivo del hogar y de algn otro alcanzaron las metas que se propusieron en los dominios del arte, las profesiones, el trabajo y la tiflologa? No sera esta actitud un gesto de real integracin?

Propuestas
1) Separacin de los dos grupos de alumnos. 2) Traslado de los nios con retardo mental a los institutos ad hoc.a cargo de psiquiatras, psiclogos, psicopedagogos, etc. Al respecto dicen L. Cytryn y R. Lourie, profesores de psiquiatra peditrica de la Facultad de Medicina de la Universidad George Wshinton: los establecimientos para. los nios retardados mentales se constituirn en ambientes con reminiscencias hogareas sobre la base de pequeas unidades que comprenden salas de estar, cuartos para la recreacin, cocinas y comedores separados y atractivos dormitorios. La atmsfera familiar est subrayada por la esmerada SELECCION de personal a cargo de esas unidades. La. estabilidad emocional y la motivacin de los encargados garantizan su eficacia como padres sustitutos. Tratar con un grupo estable de nios y adultos, relativamente pequeo, ayuda al menor retardado en especial con referencia a su maduracin social en las reas del control de los impulsos y del desarrollo de relaciones humanas significativas. Se agrupa a los nios de acuerdo con su edad, grado de retardo y tipo de impedimento. SOLO UNA CONCENTRACION DE ESTA NATURALEZA PERMITE QUE LA CONFORMACION DEL PROGRAMA SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE CADA INDIVIDUO PARTICIPANTE, etc.. 3) Reimplantacin de la enseanza de la estenografa Braille con la jerarqua de asignatura independiente. Creacin de la ctedra de cultura musical que abarcara la enseanza de la teora, solfeo y de la musicografa Braille en sus aspectos elementales. Sistematizacin de la enseanza del baco, segn la metodologa oriental y del canto coral de acuerdo con las repetidas recomendaciones emanadas de los Congresos Panamericanos de Ciegos. 4) Mantenimiento y ampliacin de las actividades de pre-taller. 5) Admisin de los nios amblopes, con vista a la transformacin de las escuelas en centros para nios normales ciegos y amblopes: he aqu una autntica integracin.

107

ALGUNAS PREGUNTAS SOBRE INTEGRAClON

Por el Dr.

Roberto Luis Ramos y Lic. Carlos Pedro Moroni

El ao pasado, en oportunidad del VIII Congreso Panamericano de Ciegos, presentamos un pequeo trabajo, cuyo ttulo era Apuntes para una discusin sobre Institucionalismo. En el mismo aclaramos que no se trataba de un estudio sociolgico o psicolgico. Hablbamos del institucionalismo como una enfermedad social, donde las causales productoras eran o son mltiples y en donde nos preguntbamos si los responsables o causantes primarios seramos nosotros mismos, es decir, los que trabajamos en esas reas. Evidentemente, al menos el ttulo del trabajo qued justificado, se provoc una prolongada discusin yen algunos casos un malestar no buscado por los autores. Hace aproximadamente dos meses, junto con el Dr. Roberto Ramos y Lic. Carlos P. Moroni (se menciona al que no lee el trabajo), entendiamos que podamos hacer un trabajo para estas jornadas. Acordamos que tena que ser de forma tal que fuera diferente, que cambiara con la tcnica habitual de que una persona expone y el resto escucha, Pretendemos que este trabajo sea el fruto de todos y que todos seamos los protagonistas con las preguntas, las discusiones, el debate y las conclusiones. Todas las opciones sern vlidas. Se aceptar la palabra hablada, escrita, annima o identificada, la idea, el proyecto, pudiendo hacer los aportes en este mismo momento, luego al finalizar o cuando lo entiendan prudente. Estimamos que las jornadas dan el marco propicio para que mucha gente pueda expresarse sin inconvenientes sobre una temtica comn y seamos capaces de producir algo, entre todos, que pueda llevarse a la prctica y que no se pierda en la simple expresin de deseos como habitualmente acontece en encuentros de este tipo. Existen innumerables temas que relacionan a los discapacitados, a los docentes, tcnicos, profesionales, pero deliberadamente queremos tocar un tema que no por antiguo perdi vigencia, que es candente, no solucionado hasta el da de la fecha. Nos estamos refiriendo por supuesto a la DISCRIMINACION-INTEGRACION. Dos trminos que no sabemos cmo colocarlos en lo que respecta a su orden, tampoco entendemos si uno es el fruto de otro o viceversa, o si pueden existir aisladamente. Obviamente, hoy y aqui, nos referimos a lo que sucede en nuestro pas y en especial con los discapacitados visuales. Con el solo objeto de introducirnos en el tema a pesar de no ser desconocido, estimamos por todos y de ah en ms comenzamos con el trabajo, llevando adelante la discusin y posible conclusin.

108

Preguntas:
1. Cotidianamente decimos que los argentinos no discriminamos. La pregunta es si esto realmente sucede? 2. Si es autntica la postura integracionista cuando queremos integrar a los discapacitados con los dems y no con nosotros mismos?

-3 . Si la nueva corriente de la integracin de los discapacitados entre

s, no importa una actitud subconsciente de circunscribirlos a un rea perfectamente delimitada, por no decir un guetto?

4 . Considera que la educacin y rehabilitacin de ciegos debe comenzar a hacer algo concreto y permanente en lo referente a la integracin social? 5. Aparte de algunas frases, exposiciones, filmes, radiales o televisivos conoce de algn plan, proyecto o programa por parte de aquellos que son responsables de marcar las polticas educativas y de rehabilitacin en el mbito nacional, provincial, municipal o particular? 6 . Actualmente al discapacitado visual se lo discrimina? 7. Si hasta la fecha los efectos referidos a la integracin social no dieron resultados qu entienden ustedes que debe hacerse, qu canales o caminos deben utilizarse?

8 . Considera que las instituciones de y para ciegos deben comenzar

a trabajar en este sentido, solos o en conjunto? Ustedes notarn que las preguntas podran continuar casi indefinidamente, creemos que estas 8 son ms que suficientes por el tiempo que se dispone. Quisiramos adems, obtener unas conclusiones que sern giradas a las autoridades de estas Jornadas para que las incluyan en las conclusiones finales y que cuando cada uno de nosotros cuando las tenga en su poder, empezar a llevarlas al plano prctico.

109

MESA 5:
Presidente : MARIA CRISTINA SANZ Secretaria : Prof. NORMA PASTORINO
DOCUMENTOS DE TRABAJO:

1. Omar Alberto Pertusi: Rehabilitacin o readaptacin profesional.

2. Omar Alberto Pertusi:

Trabajo y rehabilitacin.

3. Alberto J. Guisando
RECOMENDACION N 1:

Mnica Marta Torres:

Factibilidad ocupacional para ciegos en establecimientos avcolas.

Considerando que los trabajos presentados resultan sumamente valiosos para el bagaje tcnico de los docentes y profesionales que trabajan en el rea de la educacin y la rehabilitacin de ciegos. Que resulta conveniente la difusin de los mismos, aunque no abordan en forma especfica el tema asignado a esta mesa de trabajo, se recomienda su publicacin y difusin entre los participantes de estas VIII Jornadas y las instituciones que operan en el rea. RECOMENDACION N 2: Considerando que existen en el pas diferencias en cuanto a la nominacin de los ttulos terminales, dado que en algunas provincias slo habilitan para el trabajo en la enseanza primaria, mientras en otras habilitan tambin para el trabajo en rehabilitacin. Que es necesario replantear la duracin de la carrera, evitando que se dicte en un tiempo mnimo; por entender que no capacita debidamente -si bien dicho plan cumpli su funcin en su oportunidad-. Que es importante posibilitar a los egresados de la carrera su perfeccionamiento y actualizacin en reas especficas, se recomienda: 1. La perentoria formacin de una comisin dedicada a unificar criterios, campos de accin y duracin de los planes de estudio de los diversos profesorados de la especialidad,
NOTA: Como se desprende de los considerandos de la Recomendacin N 1, al- no registrase trabajos pertinentes al tema propuesto, esta Mesa abord el mismo sobre la base de la informacin y experiencia de sus miembros.

2. Que la mencionada comisin est integrada equitativamente por: a) Directivos. b) Profesores. c) Graduados. d) Alumnos de cada profesorado, sujeta su constitucin a la convovocatoria de ASAERCA. 3. Organizar cursos de post-grado con reglamentacin adecuada. RECOMENDACION N 3: Considerando que el maestro o rehabilitador debe estar capacitado para coordinar actividades con el grupo familiar y la comunidad. Que es el agente con mayores posibilidades de acercamiento e influencia en la, toma de decisiones de dichos grupos. Que la concientizacin comunitaria es el complemento de la actividad diaria del maestro o rehabilitador. Que es tarea ineludible de las instituciones de y para ciegos contribuir al logro de una correcta concientizacin. Que dichas instituciones deben asegurar el nexo de interaccin entre el discapacitdo visual, la familia y la comunidad, se recomienda: 1. La insercin en los profesorados de materias que capaciten al maestio o rehabilitador para trabajar con la familia y la comunidad, a saber: Sociologa y Psicologa Social. 2. Que las instituciones de y para ciegos efectivicen una educacin comunitaria permanente y sostenida referente a la problemtica de la discapacidad visual.

REHABILITACION O READAPTACION PROFESIONAL

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Por el Ing. Omar Alberto Pertusi

R E S U M E N Durante aos, el inters por los invlidos slo llev a proporcionarles unos medios limitados de bienestar a travs de sociedades benficas, Estas asociaciones -dndose cuenta de la necesidad de mejorar las condiciones de vida de los impedidos y de acelerar su adaptacin social, comenzaron a desarrollar acciones tendientes a encontrar posibilidades de empleo para estas personas discapacitadas.

112

Aunque tales esfuerzos se vieron dificultados a menudo, por falta de recursos econmicos y por otros factores, se pudo demostrar que muchas personas invlidas, hasta entonces consideradas como una carga para la sociedad, se convertan en miembros activos una vez recibida la preparacin necesaria. Este xito logrado por las instituciones, influy en los organismos estatales, que empezaron a interesarse por los problemas de los discapacitados a nivel nacional. Este inters se vio acentuado por otras causas concomitantes, como ser: a) La necesidad de hacer algo por los miles de invlidos fruto de las guerras mundiales. b) La necesidad de utilizar al mximo la mano de obra disponible en los pases beligerantes. c) La aplicacin de polticas de desarrollo y pleno empleo en los pases occidentales. d) La necesidad de disminuir las cargas sociales de los distintos estados. e) Las polticas promovidas por los organismos internacionales vinculadas a revalorizar los derechos humanos. Como consecuencia de estos factores se han producido dos fenmenos importantes: * Los gobiernos estn ms dispuestos a hacer provisiones presupuestarias para aplicar en medidas en pro de la readaptacin y rehabilitacin de las personas discapacitadas. * Los empleadores de los pases altamente industrializados se han dado cuenta de que los discapacitados, colocados en empleos adecuados a las caractersticas particulares, son trabajadores de un rendimiento global excelente, que -en muchas circunstanciassupera al resto de los trabajadores. Al aumentar el inters por la rehabilitacin y el convencimiento de *que el tratamiento y la terapia precoz en casos de lesiones, enfermedad, o defectos congnitos, pueden reducir al mnimo las consecuencias, se (han desarrollado con rapidez los programas de readaptacin. Como parte de este proceso tendiente a reintegrar a una persona Incapacitada a la sociedad, se encuentra la readaptacin profesional, la cual prev la evaluacin de aptitudes y desventajas de dichos trabajadores en relacin con el empleo, la orientacin y la capacitacin profesional, la preparacin para el trabajo y la ubicacin selectiva de estas personas. En virtud de lo expuesto y como una gua para quienes se ocupan y se preocupan por la adaptacin o readaptacin de las personas discapacitadas, se ha elaborado el presente trabajo basado en la experiencia de

113

-la Oficina Internacional del Trabajo, experiencia sta desarrollada en. ms de cincuenta aos.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
- CONSIDERACIONES GENERALES 1. Introduccin: Si bien existen distintas definiciones del trmino readaptacin, algunas de ellas especficamente de orden mdico, se puede considerar que la ms acertada es la que sostiene que la readaptacin es el proceso de restauracin de los invlidos para que logren el mayor grado de capacidad fsica, mental, psicosocial, profesional y econmica posible (Prembulo de la Recomendacin N o 99). Este amplio enfoque de la readaptacin conlleva a la convergencia de una pluraiidad de profesionales pertenecientes a distintas disciplinas. como la medicina, ciencias sociales, educativas, jurdicas, etc. y a la coordinacin y ajustada articulacin de diversos servicios de orden ofi-cial y privado (Primer y tercer considerando de la Recomendacin 99).

2. Resea histrica de los servicios de readaptacin profesionales:

Los primeros servicios existentes en el siglo pasado fueron simplemente de asistencia y bienestar, a los cuales se le sumaron algunos edu-cativos y de albergue. En general estos servicios eran de ndole privada, sin que hubiera una verdadera preocupacin desde las reas oficiales. Ya, si bien en forma incipiente, se comenzaba a comprender que el empleo tena importancia para el bienestar del invlido, y as emergieron algunos Talleres Protegidos para distintos grupos de minusvlidos. Como resultas de la Primer Guerra Mundial, y ante la necesidad de dar mejor respuestas a los mltiples invlidos de guerra, se establecieron programas que permitieron satisfacer en parte, tales necesidades. Asi pues se observa una primera legislacin en el ao 1919 en los Estados Unidos. Se pueden sintetizar estas acciones en los siguientes puntos: a) Regmenes de empleo obligatorio de personas incapacitadas. b) Programas de formacin profesional a cargo del Estado. c) Mayor desarrollo del empleo protegido de servicios de orientacin profesional. N O obstante, estas medidas no hicieron ms que modificar relativamente la situacin, desarrollando an ms los Talleres Protegidos, es decir, todava no se alcanzaba a comprender la relevante importancia so-

114

cioeconmica de establecer un conjunto de servicios para la preparacin y colocacin de los discapacitados en el empleo normal. La Segunda Guerra Mundial llev a que los pases beligerantes, y como consecuencia de la necesidad de ocupar toda la mano de obra disponible, y por otra parte la difcil situacin econmica agravada por la carga social que significaba la gran cantidad de invlidos de guerra, se implementaran medidas que permitieron una mejor reintegracin a la vida laboral de los minusvalidos. Esto permiti que paulatinamente se fuera abandonando la filosofa proteccionista hasta entonces imperante, y llev a ocupar a los invlidos en tareas que no se pensaba podan realizar satisfactoriamente, facilitando la comprensin de que la mayora de las ocupaciones no requiere una capacidad fsica y/o mental total, ya sea en el rea industrial como rural. Posteriormente a 1945 naci el concepto moderno de la readaptacin profesional, como consecuencia de: a) Polticas de pleno empleo en los pases desarrollados. b) Adelantos de la medicina y la tecnologa. c) Cambio de la actitud social hacia las personas invlidas. d) Surgimiento de legislaciones especficas. e) Presin de las asociaciones de discapacitados. f) Acciones para mejorar las condiciones de vida de los organismos internacionales como la ONU, OMS,. OIT, UNESCO, etc.

3. La readaptacin profesional segn el enfoque actual:

La Recomendacin N o 99, en su inciso a) de su prrafo 1, dice: La expresin ADAPTACION y READAPTACION PROFESIONAL designa aquella parte del proceso continua y coordinada de adaptacin y readaptacin que comprende el suministro de medios, especialmente orientacin profesional, formacin profesional y colocacin selectiva, para que los invlidos puedan obtener y conservar un empleo adecuado. El objetivo de este proceso es la reintegracin satisfactoria en el trabajo. Constituye as un punto relevante en un todo cuyas fases difieren segn los individuos de que se trate. La reintegracin del invlido puede efectuarse en un empleo protegido o en un empleo normal. Requiere, pero no siempre, una evaluacin de la capacidad de trabajo, de aptitudes, de actitudes, orientacin profesional amplia y realista, preparacin para el trabajo y formacin profesional. En consecuencia se requerirn, segn las circunstancias, distintos servicios para poder abordar con xito las etapas de la readaptacin profesional a saber: a) Determinacin exacta de la capacidad y posibilidad fsica, mental y profesional del minusvlido (evaluacin).

ll5

b) Asesoramiento, segn las posibilidades, sobre la formacin profesional y empleo existentes (orientacin). c) Posibilitar el ajuste fisico, mental y la formacin que requiera el discapacitado (preparacin para el trabajo y capacitacin)d) Asistencia para encontrar un trabajo adecuado (colocacin se-, lectiva). e) Provisin de trabajo en virtud de disposiciones especiales (instancia protegida). f) Verificacin del desempeo hasta que se complete la reintegracin.

4. Importancia socio-econmica de la readaptacin profesional:

Cuando una incapacidad plantea un obstculo para el empleo, trae aparejado para el individuo, la familia y la sociedad, los siguientes inconvenientes: a) Para el individuo: -Disminucin de su capacidad de ganarse la vida. - Desperdicio de capacitacin y experiencia. - Prdida de categora socio-econmica y profesional. -Situacin de dependencia. b) Para la familia: -Prdida o reduccin de ingresos. - Prdida de situacin social. -Mayor dependencia de otras personas. -Carga representada por el cuidado del invlido. -Aumento de los conflictos internos. c) Para la sociedad: -Prdida de su contribuyente a la renta pblica. -Prdida de los gastos originados por la educacin y la for-. macin profesional. -Prdida de mano de obra calificada. - Prdida de produccin. -Aumento de la carga financiera para atender y sostener al in-, vlido y su familia. -Aumento del nmero de personas improductivas a cargo de.

otros.

As, pues, ningn pas puede darse el lujo de perder debido a la invalidez a sus trabajadores calificados o a sus profesionales experimentados, pues no es ms ni menos que perder parte de la riqueza nacional. Por otro lado, y no est de ms resaltarlo, se estaria atentando contra los ms elementales derechos humanos.

116

5. Para quin es, la rehabilitacin profesional?:

Podemos decir que la causa de la invalidez es igual en todas partes del mundo, pero sus efectos varan segn el lugar y las personas afectadas. La incapacidad puede ser temporal o permanente, parcial o total, irreversible o midificable. No toda invalidez repercute en la vida laboral de una persona, no obstante otra tienen profundas implicancias al grado tal de anular totalmente a un individuo. Existen diversas formas de clasificar a los invlidos, a saber; a) Segn las causas de la incapacidad (origen). b) Segn el aspecto clnico (naturaleza). c) Segn los porcentajes de disminucin en su capacidad funcional. d) Segn el efecto de la invalidez sobre la aptitud para trabajar. Desde el punto de vista de la readaptacin profesional el nico mtodo satisfactorio es el d), es decir, que el factor primordial a tener en cuenta es la desventaja profesional que ocasiona la invalidez y no a la invalidez propiamente dicha. Asi, pues, los servicios de readaptacin son necesarios cuando la invalidez constituye su verdadero obstaculo para el empleo actual. o futuro del interesado (Recomendacin N o 99, prrafo 1, inciso b).

6. Iniciacin de programas de readaptacin profesional:

Si bien es cierto que muchos pases o regiones no poseen favorables condiciones econmicas agravadas por altas tasas de desempleos, no se puede aplazar la implementacin de servicios de readaptacin profesional hasta que se revierta la situacin econmica y laboral. Es cierto que en estos casos no se puede aspirar a lograr,, programas de readaptacin profesional que reporten resultados anlogos a los ya existentes en los pases desarrollados o altamente industriallzados. Tampoco se puede pretender, en un comienzo, dar cabal respuesta a todos los invlidos, pero s se puede ir introduciendo mejoras en forma paulatina, constante y efectiva. Desde el punto de vista econmico, social y tcnico es necesario proceder gradualmente, ya que en los comienzos no se contara con suficientes recursos financieros ni con la necesaria experiencia. En consecuencia; para la implementacin de estos programas se debera seleccionar, en una primera fase, a las personas discapacitadas que mejores perspectivas tengan de poder ubicarse y conservar un empleo. Es a su vez importante avanzar en etapas, no demasiado ambiciosas, ya que permitir desarrollar experiencias y lograr ajustes en los servicios que servirn adems, para demostrar a las autoridades y a la opinin. pblica que, la readaptacin profesional es til desde un punto de vista social y econmico. Es preferible comenzar con los casos ms sen-

cillas que puedan dar buenos resultados en corto tiempo. Tambin seria conveniente dar preferencia a las personas jvenes, como as tambin atender aquellos casos que estn egresando de escuelas especiales y de formacion laboral. Es esencial tener en cuenta al planificar los servicios de readaptacin profesional lo que aconseja la Recomendacin 99 en sus prrafos 41 y 42: Prr. 41: Los medios de adaptacin y readaptacin profesional del beran conformarse segn las necesidades y circunstancias propias de cada pais y desarrollarse progresivamente de acuerdo con esas necesidades y circunstancias. Las finalidades principales de este desarrollo gradual

deberan ser:

a) Demostrar y desarrollar las cualidades de trabajos de los invlidos. b) Facilitar al mximo, cuando las circunstancias lo permitan, las posibilidades de obtener un empleo adecuado. c) Suprimir toda discriminacin basada en la invalidez. Parr. 42: Se debera favorecer la aplicacin progresiva de los medios de rehabilitacin profesional con la ayuda de la Oficina Internacional del Trabajo.. ..

I I - EVALUACION Y PREPARACION PARA EL TRABAJO 1. Evaluacin de la capacidad de trabajo:

Antes,de preparar a un invlido para un trabajo mediante la formacin profesional, o antes de proceder a una ubicacin selectiva, se debe efectuar una ajustada evaluacin de su capacidad, conocimientos, experiencias, potencialidades, intereses, etc. Esta tarea puede estar a cargo de distintos profesionales y desarrollarse en diversas instituciones o servicios, tales como los educativos, de formacin laboral, etc. La misma puede adoptar variadas formas, a saber: a) Desde muy simples a muy complejos. b) Verbal, escrita, terica o prctica. c) Explorar las habilidades manuales o los conocimientos acadmics. d) Por servicios estables o en forma ambulatoria. e) Por un profesional o en forma transdisciplinaria. Debe observarse que lo ideal es la justa combinacin de estas distintas formas. En general, podemos decir que los aspectos a evaluar son del siguiente tipo: a) Mdicos: Limitaciones funcionales, carencia o defectos anatmicos, capacidad fsica efectiva para realizar esfuerzos y para trabajar, etc.

118

b) Psicolgicos: Grado de inteligencia, aptitudes y actitudes, gustos. c) Profesionales:, Nivel de capacitacin, experiencias -laborales, calificaciones profesionales, etc. d) Sociales: Caractersticas familiares, condiciones de vida, etc. En virtud de estos datos recogidos, se pueden establecer los siguientes indicadores: a) Estimar el desempeo laboral en condiciones efectivas de trabajo: b) Estimar la tolerancia a la fatiga y al ruido, resistencia a la jornada laboral, ajuste a la rutina, etc. c) Determinar cules son las reales limitaciones y potencialidades del interesado. d) Programar una ajustada orientacin profesional: e) Orientar a los encargados de la ubicacin laboral. Si bien es cierto que cuanto ms detallada sea esta evaluacin, permitir una mayor perspectiva de xito, no es menos vlido que no es imprescindible aplicarla a todos los discapacitados ni en toda su extensin.

2. Preparacin para el trabajo:

La ubicacin laboral del discapacitado no es una empresa fcil, pero ser tanto ms difcil si abunda la mano de obra calificada o se. atraviesan situaciones de desempleo o subempleo. En tales circunstancias, para lograr posibilidades de competencia con las personas no incapacitadas, se debe procurar que el minusvlido se encuentre en las condiciones ms aptas en el momento de la ubicacin en un empleo. As, pues, algunos discapacitados requieren un cierto reajuste para enfrentar la situacin, laboral. Tales reajustes deben tender a: a) Restablecer su estado de nimo y de confianza en s mismo, b) Adquirir o readquirir hbitos de trabajo positivos. c) Aumentar sus niveles de resistencia a la actividad laboral.,

3. Centros de evaluacion de aptitudes y preparacin para el trabajo:

En los pases desarrollados y con el fin de lograr una mejor coordinacin y un mayor rendimiento de los servicios, se han establecido centros especiales, los que funcionan en hospitales, establecimientos educativos, en servicios de empleo, etc. En general, atienden a todo tipo de discapacitados, pero tambin estn los que se circunscriben a un tipo de invalidez en particular. Las caractersticas esenciales de estos centros, son: a) Existe una slida organizacin. b) Su funcionamiento se ajusta al mximo al de una verdadera empresa. . c) Los cursos se adecan a los individuos en lugar de procurar que stos se ajusten a los cursos.

119

.d) Contienen servicios mdicos, de ejercicios teraputicos, de evaluacin social, de preparacin para el trabajo, de formacin profesional, de colocacin laboral. .e) Los servicos estn bajo el control de profesionales con las debidas calificaciones y experiencias. Los mtodos empleados en los centros corresponden a las diversas fases de la readaptacin, pero estn basados en una filosofa y estructurados con un sistema de trabajo en equipo transdisciplinario. De esta) manera, la evaluacin final y la recomendacin acerca de la reintegracin de cada discapacitado son fruto de una tarea colectiva, en la que cada integrante del grupo aporta desde su propia disciplina, pero situndose en la perspectiva general. Es, por lo tanto, importante sealar que el xito logrado por los centros se-apoya ms en el anlisis grupal de cada caso que en la pluralidad de servicios. Como elemento de referencia se puede indicar que en los centros. estn trabajando equipos formados por mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, docentes especializados, instructores de talleres, asistentes sociales, analistas de tareas, especialistas en ubicacin laboral, etc. III - ORIENTACION PROFESIONAL

1. Conceptos fundamentales:
La orientacin profesional es el proceso por el cual se ayuda a un individuo a resolver los problemas de la eleccin de una ocupacin, habida cuenta de sus caracteristicas y de la forma que corresponda a las oportunidades de empleo. La orientacin se basa en la eleccin libre y voluntaria del interesado. Su objeto primordial es poderle ofrecer la mxima oportunidad de realizarse como persona en el plano humano y en el de su trabajo, sin descuidar de utilizar lo mejor posible los recursos nacionales de mano de obra. Se suele creer que la orientacin profesional de los discapacitados, difiere de la del resto de las personas, pero en realidad es slo, a veces, ms detallada, exigiendo en tales casos, una mayor dedicacin y un periodo ms largo.

2. El proceso de la orientacin profesional:

En la Recomendacin 99 ya citada, en su prrafo 4, se detalla una serie de mtodos de orientacin profesional que deberan figurar, siempre que las condiciones lo permitan, para atender las diversas casuisticas individuales. En resumen, se puede decir que la orientacin profesional consiste en: a) Conocer todo lo relativo al individuo relacionado con la posibilidad de encontrar un empleo adecuado.

120.

b) Informarle sobre los trabajos o sobre las posibilidades de formacion profesional. c) Asesorare acerca del futuro profesional que ms le conviene. d) Apoyarlo en la reintegracin a la vida activa. Es importante destacar que quien est a cargo de la orientacin profesional, adems de tener la debida formacin acadmica, debe conocer en detalle los distintos tipos de empleos, las exigencias de cada puesto de trabajo, las ventajas y desventajes de cada uno, y las oportunidades de -formacin para los mismos, o, por lo menos, saber donde averiguarlos. I V - FORMACION PROFESIONAL

1 . Introduccin:
La formacion profesional no constituye un fin en si mismo, sino un medio para lograr el fin de desarrollar un trabajo que le sirva al individuo. Si un discapacitado puede colocarse en un empleo sin formacin profesional previa, sta no ser necesaria. Los principios y mtodos de la formacin de los trabajadores convencionales deberan aplicarse a los invlidos dentro de los lmites que sus condiciones le permitan. As, pues, siempre que sea posible, los impedidos deberian recibir formacin en las mismas condiciones que las dems personas. Se deben adoptar medidas de formacin profesional para los minusvlidos que, dada la naturaleza y grado de su incapacidad as lo requieran. Esta deber continuar hasta que el individuo alcance a estar en un pie de igualdad de oportunidades a la de los dems trabajadores. Es importante resaltar que la formacin representar una prdida de tiempo y energa, creando a su vez estados de frustracin si no culmina en la colocacin del individuo en la profesin para la cual ha sido preparado.

2. La planificacin de la formacin:
Los programas de formacin profesional deben ajustarse constantemente a las necesidades de la industria, teniendo en cuenta los mismos principios que se utilizan para planificar la formacin de los restantes trabajadores. Tales aspectos a tener en cuenta son: a) Estudio de informacin sobre el mercado laboral. b) Consulta permanente con las organizaciones de empleadores y trabajadores. c) Estrecha colaboracin entre los organismos encargados de la readaptacin mdica, la, seguridad social y la orientacin pro-

fesional.

121

a) Controlar que la colocacin en un empleo arroje resultados satisfactorios. b) Suprimir en lo posible los obstculos que puedan impedir una adecuacin efectiva al trabajo. c) Reunir informacin para comprobar los resultados del programa de readaptacin profesional. Debe quedar en claro que las medidas de control no estn destinadar a evaluar a la persona discapacitada, sino para ponderar el desarrollo de la situacin de integracin laboral.

V I

OPORTUNIDADES DE EMPLEO DE LOS DISCAPACITADOS

1. Barreras para el empleo: Si bien las dificultades para emplear a las personas discapacitadas son distintas en las diversas partes del mundo, en mayor o menor grado se las puede resumir en las siguientes clases: a) Actitud negativa de las personas en general. b) La situacin econmica del pais. c) La resistencia de los empleadores. d) La actitud desinteresada de los sindicatos. e) Las situaciones de subempleo y desempleo. f) La actitud de los discapacitados y de su entorno familiar.

2. Variedad de posibilidades de empleo:

Es importante la implementacin e medidas para aumentar las probabilidades de empleos de los minusvlidos. Estas se deben encuadrar dentro de los principios emergentes de la Recomendacin No 99, prrafos 28 al 31, a saber: a) Los discapacitados deberan tener las mismas posibilidades de ingresar a los empleos como el resto de los trabajadores. b) Deberan poder aceptar un empleo que le convenga a su eleccin. c) Se deberan tener en cuenta la aptitud y capacidad para el trabajo y no su incapacidad. d) Las listas de empleo reservadas para los incapacitados se consideran restrictivas y marginantes. e) Los tipos de empleo debran ser en condiciones normales de competencia, en fbricas, oficinas, en la actividad rural, en los servicios pblicos, en los oficios liberales, en la artesania, en el comercio, en las cooperativas, y para los muy incapacitados, las instancias protegidas en talleres o a domicilio.

V I I - CONSIDERACIONES FINALES Podemos afirmar que la readaptacin profesional es un proceso que juega un papel altamente significativo en la integracin social de las per-, sonas discapacitadas. En consecuencia, si bien no todos los impedidos necesitan la gama completa de servicios, stos deben preverse en su totalidad si se desea tratar a los invlidos como corresponde en todos los aspectos de su personalidad, como personas con facultades, aptitudes e inclinaciones nicas y propias, como seres en quienes la invalidez no es sino un factor entre los muchos que determinan sus posibilidades de reintegracin a la vida activa, como personas cuya nica diferencia con los dems es que padecen alguna incapacidad. V I I I - CONSULTAS BIBLIOGRAFICAS

fesional de las personas invlidas. Ginebra, 1955. O.I.T.: Convenio N 159 sobre La adaptacin profesional y el empleo de las personas invlidas. Ginebra, 1983. O.I.T.: Recomendacin No 168 sobre La readaptacin profesional y el empleo de las personas invlidas. Ginebra, 1983. O.I.T.: Conferencia Internacional del Trabajo, Readaptacin profesional. Informe VI. Ginebra, 1981-1982. O.I.T.: Conferencia Internacional del Trabajo, Readaptacin profesional. Informe VI. Ginebra, 1982-1983. O.I.T.: Adaptacin de empleos para los invlidos. Ginebra, 1976. O.I.T.: Centros de evaluacin de aptitudes y preparacin de los invlidos para el trabajo. Ginebra, 1973.

O.I.T.: Recomendacin N 99 sobre La Adaptacin y Readaptacin pro-

TRABAJO Y REHABILITACION
Por el Ing. Omar Alberto Pertusi
R E S U M E N Es indudable que la situacin laboral de las personas ciegas, como asi tambin la de todos los discapacitados, es uno de los aspectos que ms preocupa a los individuos y las instituciones que se ocupan de la rehabilitacin integral de los impedidos de igual modo que a los propios interesados. Por otra parte, es bien sabida la relevante importancia que la readaptacin profesional tiene en el proceso de integracin social de cualquier discapacitado.

125

Teniendo en cuenta lo expresado, se sintetiza en este trabajo. la experiencia del Movimiento de Cooperativas de Incapacitados de Polonia, a los efectos- de brindar a quienes se ocupan de promover la ubicacin laboral de los minusvlidos una alternativa ms a las ya existentes. Se pueden extraer de la experiencia polaca algunos principios sumamente significativos, no olvidando que los mismos se alcanzaron a travs de un proceso de ms de 35 aos. Tales aspectos relevantes se pueden resumir en: * Que la ubicacin laboral no es la fase final en el proceso de rehabilitacin, sino que ste se da conjuntamente con la actividad laboral. * Que se lleva a cabo sin inconvenientes y con marcadas ventajas la integracin de los diversos tipos y grados de incapacitados junto con las personas no discapacitadas. * Que las cooperativas de incapacitados forman parte de la poltica econmica y son autosuficientes, brindando a sus socios todas las etapas que hacen a la rehabilitacin integral que, en la actualidad, satisfacen la demanda laboral de ms del 50 % de los discapacitados de Polonia.

LA EXPERIENCIA DEL MOVIMIENTO DE COOPERATIVAS DE INCAPACITADOS DE POLONIA

I N T R O D U C C I O N La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas dice asi: Toda persona como miembro de la sociedad tiene derecho a la seguridad social y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Es evidente que el grado en que el estado satisface esos derechos de los ciudadanos, o sea el grado en el cual sus derechos en esos mbitos quedan satisfechos, dependen del monto de la renta nacional, en especial de aquella parte de ella que podr ser asignada al fondo de gastos sociales. Las necesidades bsicas de los discapacitados incluyen:, * Los medios de vida garantizados. * La restauracin mxima de la aptitud para una vida independiente, un trabajo remunerado y la participacin en la vida social. * Beneficiarse de las prestaciones de que dispone la poblacion normalmente capacitada.

126

Hoy. en da es casi un axioma decir que las prestaciones de la seguridad social para los minusvlidos no debe limitarse a proporcionarles un medio de subsistencia. Los logros de la ciencia y la experiencia: prctica, proporcionan una serie de conceptos teraputicos, econmicos y sociales que indican que se obtienen mximos beneficios, tanto con referencia a la persona discapactada como con referencia a la sociedad en general, ayudando al minusvlido a restaurar su capacidad de trabajo, desarrollando su independencia y contribuyendo a su integracin completa en una via socialmente activa. Dicha tarea comprende tres facetas fundamentales: * Rehabilitacin mdica. * Rehabilitacin profesional, * Rehabilitacin social. Los rasgos caractersticos, de la rehabilitacin mdica son; * Universalidad. * Tratamiento precoz. * Una amplia gama de actividades generales dentro y fuera del centro mdico interrelacionadas con la rehabilitacin profesional y social. Los objetivos de la readaptacin profesional son adaptar a los minusvlidos a un trabajo remunerado, lo que se consigue eliminando --en !a medida de lo posible- las desventajas profesionales de aqullos y adaptndolos debidamente al trabajo en cuestin mediante la adecuacion conveniente del medio laboral a las necesidades especiales de los discapacitados. Aqu estn comprendidos diversos elementos, como ser: * Orientacin. * Formacin profesional. * Organizacin de las condiciones de trabajo. * Ubicacin laboral. * Accin Social. La rehabilitacin social tiene por objeto contrarrestar los aspectos adversos, tanto mentales como sociales, que origina la incapacidad, y consiste en preparar al minusvlido para la vida de familia, y su integracin en las actividades polticas, sociales y culturales de su entorno. EL MOVIMIENTO DE COOPERATIVAS DE INCAPACITADOS Es una organizacin cuya funcin primordial consiste en procurar a los minusvlidos una realizacin profesional y empleo, especialmente para aquellos que por estar gravemente afectados no pueden trabajar en empresas ni en condiciones normales. El rgimen de cooperativas se apoya en tres conceptos principales:

127

1. Considerar y tratar a la rehabilitacin como un proceso activo, dinmico y continuo. 2. Dar autosuficiencia econmica a las cooperativas de incapacitados. 3. Organizar actividades varias conducentes a la rehabilitacion social, para lo cual el rgimen de autogobierno provee las ms excelentes condiciones. COMETIDOS Y OBJETIVOS El movimiento de Cooperativas de Incapacitados tiene como metas la rehabilitacin profesional y social de los discapacitados, integrndolos en el proceso de trabajos socialmente tiles. Sus estatutos generales dicen asi: "Las cooperativas de minusvlidos tienen por objetivos la creacin de procesos de rehabilitacin social y profesional para los minusvlidos mediante el trabajo remunerado de sus miembros en empresas regidas segn los principios de autogobierno de las cooperativas, en el marco del plan nacional de economia y de una politica socio-educativa cuyos fines son: -Mantener y aumentar la aptitud fsica y la capacidad de recursos de los minusvlidos, logrando as su reintegracin social. - Crear condiciones econmicas mediante cooperativas que permitan a los minusvlidos obtener empleo en trabajos remunerados en condiciones que concuerden con sus calificaciones y su incapacidades. -Satisfacer las necesidades sociales de los minusvlidos, miembros de estas cooperativas, y elevar sistemticamente su nivel de vida material y cultural, as como su sentido de conciencia social. El cometido bsico de las cooperativas de incapacitados consiste en organizar nuevos puestos de trabajo para los minusvlidos. El movimiento de cooperativas de incapacitados cumple su cometido y alcanza sus metas con sus propios fondos que en parte se obtienen por medio de las reducciones que se les otorgan sobre los impuestos a las utilidades y a las cotizaciones por los seguros sociales de sus empleados. PLANTEAMIENTO DE LOS COMETIDOS Los rasgos caractersticos de la planificacin del movimiento de cooperativas estn dados por su obligacin en cuanto a coordinar las actividades econmicas con la rehabilitacin. Esta coordinacin ha de tener en cuenta los criterios de aplicabilidad de ciertos tipos de produccin con los objetivos de la rehabilitacin. A la vez es necesario garantizar una viabilidad econmica, ya que ello determina no slo el monto de

128

los fondos disponibles para fines de rehabilitacin, sino tambin el nivel de ganancia de los miembros. ORGANIZACION DE NUEVOS PUESTOS DE TRABAJO A fines de 1976, el movimiento. de cooperativas haba colocado a un total de 260.000 personas, 191.000 de ellas minusvlidas. La distribucin por discapacidades se ve en el siguiente detalle (las cantidades estn expresadas en miles): 1 8 , l Visin deficiente . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . 9 , 4 Audicin deficiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Deficiencia del sistema circulatorio . . . . . . . . . 20,2 10,2 Deficiencia del sistema nervioso . . . . . . . . . . . .Enfermos mentales . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . 9,6 Postuberculosos convalescientes . . . . . . . . . . . . 9,3 12,6 -Deficientes mentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . READAPTACION PROFESIONAL - En el movimiento, la readaptacin no es un proceso que se acaba cuando la persona incapacitada alcanza un cierto grado de pericia, sino que es un proceso activo y dinmico, de tiempo ilimitado adaptado a las necesidades y caractersticas especiales del trabajador minusvlido y que es objeto de ajustes a fin de satisfacer debidamente la evolucin de las situaciones existentes. La rehabilitacin profesional est estrechamente combinada con la rehabilitacin social, fundamentalmente en dos tipos de actividades: * Actividades indirectas, que comprenden todas aquellas formas de educacin, formacin y difusin de los conocimientos, como los que resultan de despertar y desarrollar el hbito de la lectura. * Actividades directas que son an ms esenciales, como la participacin directa en el trabajo, en los rganos de autogobierno de las cooperativas, -incluso la gestin de stas, lo que despierta en los minusvlidos una conciencia de verdadera participacin en la toma de decisiones y brinda una sensacin de creatividad, todos estos puntos esenciales en el proceso de rehabilitacin. En virtud de uno de sus principios fundamentales, el sistema de rehabilitacin de las cooperativas de incapacitados comprende entre otros, los siguientes elementos: * Asesoramiento sobre la rehabilitacin profesional a fin de contribuir a determinar las formas de adiestramiento ms adecuadas al lugar de trabajo, todo organizado por los propios equipos tcnicos de las cooperativas.

129

* Formacin profesional a cargo de las cooperativas, en escuelas y centros de adiestramiento cooperativista y en los puestos de trabajo. * Rehabilitacin bsica, la que durante un perodo determinado de tiempo esta constituida por actividades generales encaminadas a .proporcionar a los minusvlidos una mejoria fsica, mental, profesional y, social. que les permita trabajar en una cooperativa. * Adaptacin de las condiciones de. trabajo a las necesidades individuales de cada persona discapacitada, lo que se consigue mediante equipos especiales y con su adaptacin a los puestos de trabajo. * Asistencia mdica y social por los servicios especializados de rehabilitacin. * Tratamiento de rehabilitacin en centros locales y de tratamiento mdico ambulatorio. La formacin profesional en el puesto de trabajo individual o por grupo, es el mtodo bsico mediante el cual los trabajadores normales recientemente colocados obtienen sus calificaciones. La formacin en el taller se extiende tambin a aquellas personas que, debido al grado de su incapacidad o a la naturaleza de la misma, no estn en condiciones de seguir una formacin sistemtica. Los cursos de perfeccionamiento para personas ya colocadas estn organizados por: * Cooperativas y sus sindicatos. * Los centros de formacin profesional del sindicato central de cooperativas. * Otros centros especializados, PRINCIPIOS EN QUE SE BASAN, LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS Las actividades econmicas de las cooperativas se llevan a efecto de conformidad con los principios obligatorios para todas las empresas Socializadas. Por consiguiente, todas las cooperativas estn obligadas a mantener eficiencia econmica, a dedicarse a la fabricacin o al servicio de suministros socialmente tiles, a precios calculados segn los principios prescriptos para toda la economa nacional, y a acumular fondos de reserva para la ulterior ampliacin o modernizacin de sus talleres. Por otro lado, a fin de componer los gastos ms elevados que ocasiona el empleo de personas gravemente incapacitadas, la organizacin de su rehabilitacin profesional y la menor productividad de su trabajo, las cooperativas disfrutan de ciertas reducciones y privilegios que les concede el Estado. Las ms importantes de estas reducciones, son las efectuadas sobre los impuestos a las actualidades y al volumen de negocio. El movimiento de Cooperativas de Incapacitados tambin tiene una reduccin en las primas que ha de pagar por la seguridad social de sus

130

* Manufactura de material axiliar elctrico y electrnico. * Productos qumicos. * Productos textiles. * Confeccin de indumentaria. * Manufactura de papel y poligrfica. * Productos de latex. Todas estas industrias satisfacen las necesidades de la poblacin (produccin para el consumo) y las necesidades de la industria y Ia agricultura (provisin y suministros). : . . Algunos de estos artculos son de produccin exclusiva o de produccin principal, siendo ste un beneficio esencial otorgado al movimiento de Cooperativa de Incapacitados. Ademas de las actividades industriales, existen organizaciones de servicio del movimiento que incluyen: * Reparaciones de aparatos elctricos y electrnicos. Reparacin de relojes. * Vigilancia de establecimientos. * Otros. La red comercial del movimiento comprende ms de 3.000 tiendas y quioscos dedicados principalmente a la comercializacin directa de los productos elaborados por las cooperativas de discapacitados. La gran mayora de los trabajadores invlidos, empleados desarrollan sus tareas en talleres normales que poseen ptimas condiciones para la rehabilitacin profesional. Los minusvlidos que a causa de la gravedad de su incapacidad no pueden trabajar en los talleres de las cooperativas, entran en el plan de trabajo a domicilio. El trabajador, minusvlido a domicilio puede trabajar a cualquier hora del da en su. propio hogar o en un lugar convenido con la cooperativa. Todos estos trabajadores se benefician con la asistencia mdica, social y de los servicios de rehabilitacin. A fines del ao 1976 existan unas 47.000 personas incapacitadas en el rgimen de trabajo a domicilio.

131

INVESTIGACION Y DESARROLLO CIENTIFICO La constante necesidad de progresar en las formas y mtodos de la rehabilitacine y de modernizar las actividades industriales, asi como la necesidad de mantenerse a la altura de la evolucin de la vida socio-econmica de la sociedad, han impulsado al movimiento a establecer varios centros especializados en la investigacin cientfica, cuyo objetivo primordial es de ayudar a las cooperativas y a los sindicatos a resolver los problemas de organizacin, tecnologa, rehabilitacin y economa que se presentan como resultado de los cambios evolutivos. Ejecutan este trabajo las unidades especializadas de: * Centro de investigaciones del sindicato de cooperativas. * Centro de investigaciones para el desarrollo del sindicato de cooperativas. * Oficina de estudios y proyectos del sindicato central. * Centro para el desarrollo de industrias ligeras. * Oficinas regionales de servicios tecnolgicos pertenecientes a los sindicatos locales.

A P E N D I C E
En el ao 1977 existian ms de 550 cooperativas de incapacitados estructuradas y organizadas segn los principios ya descriptos. A continuacin se citan algunos casos con datos correspondientes al perodo 1976-1977. 1. COOPERATIVA DE BLUPCA: Se inici en 1950 por un grupo de invlidos de guerra. Sus actividades iniciales fueron la reparacin de calzado y talleres de sastreria; despus de 1960, se dedic a la elaboracin de productos plsticos y electrotcnicos. Empleo de minusvlidos: Al ao 1977 la cooperativa tena 630 personas; de ellas 436 eran minusvlidas, segn el siguiente detalle: 130 Lesiones de los miembros . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermedades del sistema respiratorio y tuber42 culosis detenida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 ...................... Deficiencia mental 37 Deficiencia visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Enfermedades del sistema circulatorio . . . . . . 20 Enfermedades reumticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Otras enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fueron recomendados para trabajo protegido 248 minusvlidos. En el rgimen de trabajo a domicilio, y en un radio de 70 kms., estn empleados 110 discapacitados.

132

.Actividades de rehabilitacin:
En el perodo sealado, se sometieron a rehabilitacin bsica 20 in vlidos; todos ellos pasaron a los puestos de trabajo para los cuales fueron preparados. Se sometieron a programas de formacin profesional con calificacion, 263 minusvlidos; 25 de ellos alcanzaron ttulos de maestros artesanos y ll pasaron a estudios superiores.

Proteccin a la salud y asistencia social:

En el mismo lapso, el servicio de rehabilitacion efectuo 103 exmenes calificatorios; 677 exmenes peridicos y 170 entrevistas sobre las condiciones ambientales. Sesenta y cuatro personas fueron atendidas en sanatorios y 24 en campamentos de rehabilitacin; 104 fueron enviadas .a centros de vacaciones y 99 nios a campamentos de verano. Se organizaron 103 puestos de trabajo dotados de equipos especiales y se les brind a ms de 100 minusvlidos asistencia financiera para la adquisicin de dispositivos auxiliares personales que incluyeron 7 automviles.

Actividad econmica:
La parte principal de la produccin se efecta en colaboracion con fbricas, y consiste en artculos para el mercado interno y para la exportacin. En el sector qumico, se elaboran artculos para el empaquetado, termoplsticos y papel aluminizado. En el sector electrotcnico, se manufacturan bobinados, subconjuntos para motores y dispositivos elctricos; en el sector de la madera, se construyen embalajes. 2. COOPERATIVA DE VREZNET: Se fund en 1951 con 26 invlidos de guerra, dedicndose a actividades mltiples.

Empleo de minusvlidos:
En 1977 se tenan empleadas 573 personas, de las cuales 450 eran minusvalidas Lesiones de los miembros . . . . . . . . . . . . . . 83 80 Enfermedades del sistema circulatorio . . . . . . . . 45 Enfermedades del sistema respiratorio . . . . . . . . 37 Deficiencia visual . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Enfermedades del sistema nervioso . . . . . . . . . . . 30 Deficiencia mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Deficiencia auditiva . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . , . . 29 Enfermedades reumticas . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2

133

Actividades de rehabiliacin:
En el perodo sealado, se sometieron a rehabilitacin bsica 9 mnusvlidos. Veinte empleados fueron sometidos a formacin laboral en los talleres. Esta cooperativa posee un equipo de rehabilitacin constituido por 31 profesionales.

Proteccin de la salud y asistencia social:

Se efectuaron 106 exmenes calificadores; 490 exmenes peridicos y 1.213 entrevistas ambientales. Se sometieron a tratamientos especiales a 345 empleados; se enviaron a sanatorios a 20 personas y 241 a campamentos de. rehabilitacin.

Actividades econmicas:
La base de sus actividades es la elaboracin de artculos de caucho por inmersin. Una gran parte de su produccin se exporta a paises altamente industrializados. Sus principales productos son chupetes para bebs, gorras de bano, vejigas inflables para pelotas, guantes de goma. Su produccin es de unos cinco millones de unidades anuales.

CONSULTA BIBLIOGRAFICA O.I.T.: Cooperativas para discapacitados: Su organizacin y desarrollo.

Ginebra, 1985.

FACTIBILIDAD OCUPACIONAL PARA CIEGOS EN ESTABLECIMIENTOS AVICOLAS

Por el Dr. Alberto J. Guisande y Prof. Mnica Marta Torres
Bajo esta aparentemente sencilla denominacin de establecimientos avcolas, se encierra una compleja organizacin que constituye la Industria Avcola, cuyos nombres y actividades estn relacionados con las etapas del desarrollo de las aves. Aquellas personas a las que pueda resultarle extraa la denominacin de Industria Avcola, debern comenzar a familiarizarse con la misma, pues su uso ya es corriente como sinnimo de Produccin o Explotacin Aviar o Avicultura, debido a que el desarrollo obtenido a partir de los avances aplicados a la produccin de carne y huevos con la mecanizacin y mejoras tcnicas logradas, hacen de las aves verdaderas maquinitas en la obtencin de kilos de carne, ya sea de pollos, pavos, pa-

tos, gansos, codornices, como en la de huevos para una mayor y mejor alimentacin humana. Para medir la importancia de esta Industria se pueden emplear diversos criterios, entre ellos: 1. Como fuente de ingresos brutos: Los productores avicolas venden aves y huevos para consumo por valor de varios millones de dlares. por ao, lo que representa una buena proporcin de los ingresos brutos totales. En los ltimos aos esos ingresos fueron percibidos por un nmero, menor de productores a causa del engrandecimiento progresivo de algunos de ellos y la bancarrota de los pequeos establecimientos. Adems la produccin se ha concentrado gradualmente en ciertas: zonas geogrficas, en las que los granjeros tienen comparativamente mayores ventajas en la produccin de uno o ms tipos de aves o productos avicolas, por ejemplo en los alrededores de grandes centros urbanos.

2. Como alimento: La carne y huevos de las aves de corral, se emplean principalmente como alimento humano. Los huevos contienen abundantes vitaminas y minerales y grandes cantidades de proteinas de alta calidad y fcil digestin, adems de ser completas; es decir, contienen todos los aminocidos esenciales para mantener la via y promover el crecimiento. Por otra parte, los huevos constituyen una rica fuente de hierro, fsforo, oligoelementos, vitaminas A, E, K, y todas las vitaminas del complejo B, incluso la B,2. Unicamente el aceite de hgado de bacalao los supera como fuente natural de vitamina D. El contenido calrico, en cambio, es moderado, pues un huevo de tamao mediano tiene alrededor de 77 caloras. La carne de aves proviene principalmente de pollos, gallinas y pavos, aunque tambin se consumen patos, gansos, codornices, etc. Se trata de un producto fcil de preparar y servir y que tiene propiedades nutritivas ideales. Desde el punto de vista de la nutricin la carne de ave contiene ms proteinas que la de vaca y otras carnes rojas y es, asimismo, una rica: fuente de los aminocidos esenciales. 3. En usos industriales: La ciencia y la tecnologa han encontrado grandes aplicaciones de las aves, huevos y sus subproductos. Entre ellos se encuentran: utilizacin de huevos frtiles en la preparacin de vacunas; uso de huevos incomestibles en la elaboracin de alimentos para animales y fertilizantes; empleo de las claras en preparacin de pro-, ductos farmacuticos, pinturas, barnices, adhesivos, tintas de imprenta, materiales fotogrficos y de encuadernacin, clarificacin de vinos, curtido de cueros y tintura de fibrs textiles; empleo de las yemas en la preparacin de mezclas para tortas, jabones, pinturas, champes, acabado de cueros y encuadernacin; utilizacin de las cscaras en la pre-

136

paracin de mezclas minerales ricas en calcio y fertilizantes; de las plumas en la alimentacin animal, fertilizantes, almohadas, almohadones, colchones, plumeros y material aislante; de los despojos de las aves muertas en alimentos para animales como el visn, y de las glndulas endcrinas en la preparacin de productos biolgicos. 4. En investigaciones: El pollito es ms sensible a las carencias en la dieta que las ratas de laboratorio. Esta sensibilidad era desventajosa porque haca muy difcil su supervivencia con dietas que mantenan vivas a las ratas. Pero actualmente esta sensibilidad resulta de gran mportancia en el aporte de nuevas informaciones sobre vitaminas, minerales y aminocidos; con clculos ms exactos. Otra ventaja consiste en la posibilidad de incubar grandes cantidades al mismo tiempo, con lo que resultan baratos. De este modo, disponiendo de un nmero elevado de animales a menor costo, los resultados de las experiencias efectuadas son mucho ms fidedignos. A esto se aade la creencia de los cientificos que las necesidades nutricias de los seres humanos se asemejan ms a la de los pollos que a la de las ratas. Adems de los criterios citados existen otros de carcter local, ZO nal o regional que debern ser considerados en el momento de la instalacin de un establecimiento. Los establecimientos avcolas, si bien poseen objetivos comunes a toda la Industria, poseen tambin objetivos propios para cubrir las distintas etapas de la evolucin de las aves. Estas etapas del desarrollo son las que los hacen netamente diferentes en cuanto a los medios, implementos y actividades que se desarrollan dentro de cada establecimiento. Segn sus caractersticas pueden agruparse bajo las siguientes denominaciones: 1. Plantas de incubacin. 2. Granjas de recra. 2a. Granjas de recra de parrilleros. 2b. Granjas de recra de ponedoras. 2c. Granjas de recra de reproductores. 3. Granjas de postura o de ponedoras en produccin. 4. Granjas de reproductores en produccin. 5. Plantas de procesado o matadero. 6. Molinos o fbrica de alimentos balanceados. Un pequeo resumen del funcionamiento de cada uno de estos establecimientos nos permitir clarificar las tareas desarrolladas en ellos. 1. Planta de incubacin: Ingresan a ella los huevos frtiles o embrionados que van a ser incubados. Luego de 21 das nacen los pollitos., 2. Granjas de recra: Ingresan los pollitos B.B. (de un da de edad) que proceden de las plantas de incubacin para ser recriados. En el caso

137

de los parrilleros hasta las 8-9 semanas, etapa en la que se los lleva al matadero para ser procesados. En el caso de las ponedoras, hasta las 12-16 semanas, edad en que son pasadas a las granjas de produccion. Si se trata de reproductores, continan alli mismo o son trasladados a otros galpones de produccin. 3. Granjas de postura o de ponedoras: Alojan a hembras adultas provenientes de las granjas de recra, con el objeto de producir huevos para el consumo. 4. Granjas de planteles o reproductores: Como su nombre IO indica, alojan a aves adultas, machos y hembras, cuya funcin es la de producir huevos frtiles o embrionados para abastecer a las plantas de incubacin. Con esto quedaria completado el ciclo de la produccin avicola propiamente dicha. Pero para que estas etapas se puedan llevar a cabo, se sobreentiende la existencia del resto de establecimientos: 5. Plantas de procesados: Se las llama tambin mataderos o peladeros de aves. Reciben, generalmente, parrilleros de las granjas de recria y entregan al ave pelada y eviscerada lista para el consumo. Cuando los ciclos de produccin de ponedoras y reproductores termina, son tambin llevados al matadero para ser faenados.

6. Molinos o fbricas de alimentos balanceados: Son realmente un eslabn muy importante en la produccin avcola, ya que en ellos se producen los distintos tipos de alimento a suministrar para cubrir los requerimientos necesarios segn el desarrollo, edad, produccin, estado, sexo y tipo de ave. Esta somera resea, lejos de entrar a filosofar sobre quin est primero en la famosa y antigua polmica, solo pretende ubicarnos en una panormica organizativa de la Industria Avcola, para poder entrar en el tema especfico de las actividades que puede desarrollar una persona ciega, en las llamadas granjas de postura o de ponedoras en produccin, en lo que conocemos como tareas competitivas.
Las tareas que a continuacin pasamos a describir, corresponden a granjas de ponedoras de todos los niveles, desde el ms sofisticado hasta el ms modesto y que fueron realizadas por el autor de esta presentacin en todas sus etapas, tareas o funciones, las que podr desempear cualquier persona ciega, aunque necesite, en algunas de ellas la presencia de una persona vidente. A. Empleado en la administracin: En esta tarea los roles a desempear son similares a los que ya conocemos de cualquier tipo de oficina, sea pblica o privada. 8. Pen o galponero: Es la persona que debe realizar todas las tareas concernientes a cada galpn, para el normal funcionamiento del ciclo de produccin. Para que esto se logre sin sobresaltos, por ser este

138

139

lares. Luego se enjuagan y se les suministra directamente el agua para consumo. En el caso de aves a piso, antes de proveer el agua se procede a reemplazar aquellos sectores de cama que se hayan mojado, Io que representa una medida indispensable en la prevencin de enfermedades. B.2.2. Recolecin de huevos: Es importante tener en cuenta que por la lnea de gallinas alojadas, la produccin de huevos puede ser de dos tipos: a) Huevos de cscara blanca, y b) Huevos de cscara marrn o castaos, que pueden ser recolectados por separado a los efectos de la comercializacin. Si las aves estn en jaulas, la recoleccin de huevos se realiza recorriendo los pasillos y tomndolos de la bandeja ubicada por delante de las jaulas. Hay que tener en cuenta que pueden existir 1, 2 3 niveles de recoleccin, segn el tipo de jaulas instaladas. En el caso de gallinas a piso, se recolectan los huevos de los nidales que, normalmente, estn ubicados en las zonas centrales del galpn. La recoleccin puede realizarse colocando los huevos en cartones o maples, o en baldes tipo esqueleto, para ser luego clasificados u ordenados. Terminada la recoleccin, se acondicionan los nidales y se procede al suministro de alimento, completando las tolvas que alternan con los bebederos, en las aves a piso. Los comederos de las aves en jaula son lineales, y estn ubicados por encima del bebedero. El suministro de alimento puede hacerse con la bolsa directamente, en forma manual en cada comedero, o con mecanismos automticos que proveen de alimento a cada tolva y al comedero lineal de las jaulas en forma mecnica. Las actividades descriptas son realizadas durante la maana y debe repetirse la recoleccin a primera hora de la tarde para permitir el manejo, clasificacin y expedicin de los huevos. Cuando las tareas son manuales, el galponero deber anotar en las. planillas donde asent la mortalidad, la cantidad de huevos recolectados y el nmero de bolsas de alimento suministradas. B.2.3. Plan sanitario: Los medicamentos y/o vacunas, adems de administrarse con el cuidado debido, sern asentados en la planilla correspondiente. B.2.4. Retiro de cama y/o guano: El cambio total de la cama en aves a piso y la recoleccin completa del guano de las aves a jaula, se realiza una vez terminado el ciclo de produccin de cada lote de aves, normalmente, doce meses. Sin embargo, esta tarea depende de factores, ajenos a las aves y en el caso del guano, especialmente de su acumulacin. Es comn la presencia de terceras personas que realizan esto.

140

C. Almacenamiento y expedicin: Las personas ciegas podrn desempearse en las salas de almacenamiento, clasificacin y expedicin que posea la granja, a excepcin de la clasificacin por color., Las tareas consisten en: Recepcn de los huevos desde los galpones; clasificacin manual segn tamao de los huevos; manejo de, la clasificadora automtica; llenado de cajitas que contienen 6 o 12 huevos; o de maples con 30 huevos; acondicionamiento de las cajitas y maples dentro de cajas o cajones; ubicacin de los mismos en el sector de depsito hasta la salida y carga en los vehculos de reparto. Una persona ciega puede tambin limpiar la. cscara de los huevos para su mejor presentacin en los envases y realizar la limpieza de la sala, retirando el material desechable. D. Encargado y/o administrador y/o propietario: Son tres funciones que pueden existir por separado o coexistir en la misma persona, dependiendo del tipo o nivel de la explotacin. En ellas recae la distribucin de tareas al personal, supervisin de las mismas, programacin del desarrollo, evaluacin de los resultados, relacin en la comercializacin, atencin de proveedores y clientes. Vale decir, que estn en este nivel, todas las funciones que hacen a la direccin de una empresa. En esta presentacin no sern desarrolladas porque creemos necesario hacerlo en otra oportunidad, donde presentaremos la posibilidad de que toda persona ciega pueda instalarse en lo que hemos dado en llamar MINIGRANJA. E. Alimento balanceado: Este puede ser provisto a las aves a travs del uso de alimentos de marcas comerciales que existen en el mercado, pero tambin a travs de la propia elaboracin en la granja, lo que significa una posibilidad laboral ms como empleado en este sector. En el molino, si bien los componentes son medidos por pesada, an en establecimientos con personal vidente, para evitar el error humano en los clculos, se remplaza a la balanza por recipientes, como por ejemplo, un jarrito, un balde, una bolsa.. F. Sanidad: Es otro aspecto muy importante dentro del funcionamiento normal del establecimiento por lo que no deber perderse de vista, la necesidad de manejarlo como prevencin o profilaxis de las enfermedades, mediante la aplicacin estricta de planes sanitarios recomendados a cada granja por el asesor tcnico. Es importante mentalizar a todo el personal en estos principios permanentemente vigentes, pues todo olvido o transgresin a los mismos, pone en serio peligro la vida de las aves. No olvidemos que en esta actividad, debemos manejarnos con poblaciones bastantes numerosas y concentradas, donde la posibilidad de difusin o contagio de los agentes causales de enfermedades, es mucho mayor que en otros tipos de explotacin ganadera.


-Precaucion: -Es necesario que el empleador instrumente. las medidas. precautorias para disminuir riesgos, como puede ser, en el caso de granjas ya instaladas, el recorrido de reconocimiento previo y la informacin. sobre posibles salientes, aleros de galpones; marcos de puertas; bajos desniveles en. el piso, artefactos elctricos, ubicacin de extinguidores, posicin de las jaulas, bebederos y tolvas, etc.. . . que podrn ser corregidos de acuerdo ,a las posibilidades. Hasta aqu el comentario de las actividades que hacen a un sector de la Avicultura, que hemos elegido en razn de poder ser instrumentado, ya sea por personas fsicas o jurdicas, desde un tamao pequeo como puede ser el del propio abastecimiento de huevos, hasta grandes explotaciones de postura.

rechos y ejercicio de obligaciones cuando la persona discapacitada visual ha logrado: a) Educarse desarrollando al mximo sus potencialidades y posibi lidades. b) Cuando ha podido integrarse al trabajo competitivo considerando para ello slo su capacitacin. c) Cuando ha podido integrarse a todas las manifestaciones culturales en igualdad de condiciones, pretendiendo de la sociedad la facilitacin de una situacin equitativa. d) Cuando ha podido concientizar su derecho a peticionar por su seguridad fsica, en las tareas socio-culturales en las que se desenvuelve. e) Cuando ha asumido la obligacin de no depender pasivamente de sobreprotecciones psico-socio-laborales. f) Cuando ha tomado conciencia de sus limitaciones. 4. Reafirmar la Integracin desde un enfoque que partiendo del accionar efectivo de las instituciones educativas, se extienda a toda la estructura social, en la que el discapacitado visual pueda integrarse en tanto Hombre y no por su discapacidad. Sobre el trabajo El deficiente visual y algunas problemticas en relacin con el proceso de enseanza-aprendizaje se extrajeron las siguientes conclusiones: 1. Considerar al individuo ciego como un Hombre que, adems, presenta cierta dificultad que deber ser diagnosticada en un sentido integral, invirtiendo la situacin de pensar primero en el ciego y despus en el hombre. 2. Eliminar el concepto de deficiencia visual en su aplicacin general y considerar slo al sujeto deficiente visual para un rea particular. Utilizar en su lugar categoras de diagnsticos funcionales elaboradas por un equipo interdisciplinario, que considerar los siguientes diagnsticos parciales en sus interrelaciones dinmicas, evolutivas y socio-culturales: a) Diagnstico oftalmolgico (en tanto pronstico y prtesis). b) Diagnstico educacional (en lo habilitativo y rehabilitativo). c) Diagnstico legal (integra los aspectos juridico-sociales). d) Diagnstico profesional (aspectos vocacionales y laborales). e) Diagnstico psicolgico (variables intelectuales y emocionales). 3. Las tcnicas que permitan la traduccin a lo visual no debern perder de vista el concepto de hombre entre otros hombres, por lo tanto, la posibilidad de compartir, comunicar experiencias. Tales tcnicas no debern incurrir en grados o formas de especializacin que las desvinculen de los aspectos netamente humanos, privilegiando supuestas eficiencias instrumentales.

144

-4. Dichas tcnicas especializadas slo acentan lo diferente o particular, ya que nicamente se pueden compartir con quienes experimentan la misma dificultad o con los expertos, que gozan a travs de un objeto de poder (cuando esas tcnicas se han transformado en el objeto de poder), que al simbolizar la carencia del otro, desplaza sus propias carencias.

EL DEFICIENTE VISUAL Y ALGUNAS PROBLEMATICAS EN RELACION CON EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Por la Dra. Liliana E. Schwartz de Scafati
Como el ttulo de la exposicin nos lo indica, no es posible considerar la enseanza y el aprendizaje como trminos independientes, ya que los mismos constituyen una situacin dialctica, en la que ambos trminos se implican como los polos antitticos de un proceso cuyo resultado final o sntesis, es el logro educativo de un sujeto. No obstante y si bien dicho proceso es un todo solidario, es posible deslindarlo a los efectos de su elucidacin, no en partes, pero s en relaciones que se determinan y determinan, en sus caractersticas fenomnicas y dinmicas, segn la estructura que de conformar, se conforma. Dicha estructura es el proceso educativo mencionado, en el que se debern destacar diversos aspectos a travs de anlisis epistemolgicos, desde cortes transversales o Sincrnicos (descriptivos) y longitudinales o diacrnicos (compresivos-interpretativos en sus mutuas interrelaciones). Es as que corresponde a nuestro quehacer de hoy, el terminar el objeto (problema) sobre el cual se aplicar dicho proceso de enseanzaaprendizaje, ya que sus particuaridades a definir sern las que condicionan las diferencias cualitativas sobre las cuales deberemos elegir la tcnica adecuada a los logros prefijados. Por lo tanto, lo primero que nos sale al paso es la problemtica que gira alrededor del trmino deficiente-visual. Cuando nos referimos al deficiente-visual, abarcamos una amplia gama de posibilidades visuales, gama que va desde la ausencia total de visin (grado cero de visin luz) hasta aquella visin que necesita de algn recurso tcnico para ejercer adecuadamente su funcin. Vemos que esta pretendida definicin, nos presenta desde ya el primer problema; el cual se refiere a que uno de los extremos de esa gama no puede ser definida por un punto de medicin objetivo, sino que debe ser fijado individualmente por un concepto de eficiencia funcinal, que variar segn las circunstancias situacionales en las que se deber eva-

luar. Por ejemplo, un individuo puede ser considerado un deficiente visual para alguna tarea profesional y no para desplazarse por la calle. Comienza aqu el punto ms lgido de nuestra especializacin, que hace a la pregunta; Cuando considerar a alguien deficiente visual?, de la que se desprenden otras cmo: Debe ser un individuo considerado deficiente visual en general o slo por reas particulares, segn los grados de eficiencia que presente en mayor o menor concordancia con las exigencias visuales que las distintas situaciones le presenten? o atendida tcnicamente la deficiencia visual, sigue siendo ese sujeto un deficiente visual?. . . La importancia de estas preguntas y otras de similar naturaleza que podrian surgir en el transcurso de nuestro quehacer, se nos revelan como problemas concernientes a distintas reflexiones en las que se nos combinan problemas legales, sociales, ticos, psicolgicos, educacionales, profesionales y mdicos. Faltando el criterio que nos permita unificar a todos ellos en categorias vlidas (entendiendo por categoras vlidas, a aquellas que pudieran incluir sin faltas, ni redundancias a todas las posibles combinaciones que puedan aparecer) y creyendo que por el momento dicha tarea es casi un imposible (como toda tarea que pretenda clasificar al ser humano categorialmente). Slo podemos decir que a pesar de la variabilidad existente, las Ciencias Humanas siempre se han esforzado por dar reglas, postulados, leyes, para definir, regular o caracterizar sus fenmenos observacionales y asi poder constituir o acceder, desde una vertiente terminolgica comn, a un objeto de conocimiento, sobre el cual se investigar, tratando de obtener resultados generales que aplicados a lo individual, ayudarn en la medida que estas generalidades, respetan justamente las particularidades. Por lo tanto; debemos recomendar como tarea privilegiada de nuestro quehacer, a lo que llamaremos diagnstico funcional, el cual slo pretender incluir al individuo en categoras relacionadas con situaciones especficas de evaluacin, pero sin dejar de tomar en cuenta en cada caso todas las otras variables, slo que con el acento puesto en alguna determinada caracterstica. Tendremos as, categoras diagnsticas, eftalmolgicas, legales, sociales, educacionales, laborales, vocacionales y psicolgicas. Evidentemente, toda esta complicacin se nos aparece desde el trmino deficiente, que nos remite a discapacitado y stos a su vez nos implican un menos en algo, claro que ese menos tendr realidades diferentes segn el punto de anlisis, desde el cual se lo enfoque. Punto de anlisis que se definir desde la tarea a realizar y por el grado de xito esperado como normal, para esa tarea y/o cultura. Ahora bien, tomando como ejemplo de esta tarea diagnstica particularizada, el rea educacional (que seria la que aqu nos compete), PO dramos decir que si bien contaramos como inicio de dicha tarea, ni-

146

veles oftalmolgicos basados en estrictas mediciones fisiolgicas, siempre se nos escaparan las posibilidades reales del individuo, al que se le aplicaron dichos niveles. Esto sucedera porque el Hombre es algo ms que una simple medida, ya sea sta en kilos, metros o dioptras. . . Este siempre escapa a sus posibilidades exactas y ese escape tiene explicaciones psicolgicas que hacen al ser humano como tal, o sea a su particular estructura de Individuo que si bien asienta sus bases en lo biolgico,,se trasciende en s mismo, para ser consciente de su propia existencia. Pero sin olvidar que dicha consciencia se encuentra sobredeterminada, por un inconsciente constituido-constituyente que como tal le permitir hacer uso o desuso, de sus propias posibilidades. Ya estn, estas posibilidades intactas desde el punto de vista orgnico, o sean un remanente de una funcin biolgica alterada en su armona. Y en este encuadre veremos que el individuo disminuido (en nuestro caso, en lo visual) tendr diferentes posibilidades an compartiendo el mismo nivel de agudeza visual desde lo oftalmolgico que otro disminuido visual. Grado de posibilidad al que se le llamar Eficiencia. Visual. Constituyendo con lo oftalmolgico una interrelacin. Interrelacin entre lo que llamaremos diagnstico oftalmolgico y diagnstico visual. a la que deberemos agregar, el nivel evolutivo y las dificultades del contenido Curricular a ensear (en cuanto a las tcnicas didcticas que involucran). A todo lo cual deberemos integrar el nivel intelectual del sujeto a diagnosticar. Situacin sobre la cual obtendremos la primera base o soporte de nuestra eleccin metodolgica para instrumentar un procesa educativo. Por lo tanto y tomando en cuenta todo lo expuesto, podramos pro. poner cinco clases de Diagnstico funcional: que interrelacionaran las diferentes variables, con un acento particular segn el objetivo del mismo. Con lo que creemos haber simplificado en algo la problemtica sobre la definicin de deficiencia visual, ya que la misma no se adjudicara per-se, sino en funcin de los objetivos a lograr. Los tipos de Diagnsticos funcionales que proponemos se refieren a: I. Diagnstico Oftalmolgico (Prtesis y Pronstico). II. Diagnstico Educacional (Habilitativo-Rehabilitativo). III. Diagnstico Legal (Juridico-Social ). IV. Diagnstico Profesional (Vocacional y Laboral ). V. Diagnstico Psicolgico (Variables intelectuales y Emocionales). Situaciones que adems habr que encuadrar en niveles evolutivos y socio-culturales. Cinco diagnsticos que encararemos a los fines prcticos por sepa-

147

rado, pero sin perder de vista lo estructural que se plasma en ese Hombre que se mueve, vive y se desarrolla en un mundo. Entendiendo por mundo a la transformacin socio-cultural, que el Hombre, en tanto Hombre, ha hecho de su medio biolgico. Sabemos que el Hombre es un producto del mundo, en tanto que el animal es de su medio. Por lo tanto el mundo debe posibilitar al Hombre su desarrollo a pesar de sus deficiencias biolgicas. Slo el animal no puede trascender las, dado que las relaciones con su medio-natural, son directas (sin transformaciones), y por ende sus dificultades biolgicas se transfieren directamente a sus posibilidades de desenvolvimiento en el medio. En tanto que el Hombre al ser un individuo biolgico que se ha mediatizado, tambin puede mediatizar sus dificultades biolgicas y por ende desarrollarse en- el mundo, aunque tenga algunas dificultades particulares. Ser la cultura la que deber instrumentar los recursos tcnicos y psicosociales que le mediaticen adecuadamente esa dificultad particular, a los efectos de lograr un desarrollo coherente con sus posibilidades. Pero estas posibilidades no se agotan en un diagnstico correcto, que lleve a la aplicacin de una tcnica adecuada a la dificultad, porque a veces lo adecuado a la dificultad, pasa por un concepto de xito, que no siempre es el ptimo. Concepto que nos introduce en otra problemtica delicada, ya que creemos que el concepto xito debe manejarse equilibradamente y que este equilibrio lo vamos a encontrar en el tipo de respuesta que privilegiemos con respecto a la siguiente pregunta: Qu es ms exitoso, competir como Ciego o competir a pesar de ser ciego? Si digo competir como Ciego, estoy quitando a ste su condicin de Hombre, para ubicarlo en toda su dimensin mitica de Ciego,, del que todo lo ve o todo lo puede. A la vez que todo le falta. Pero si en cambio, me inclino por la competencia entre Hombres, entre los cuales hallaremos distintas limitaciones (fsicas, emocionales y/o intelectuales) entonces, el xito se medir a la medida de la dificultad. Y el logro de una tarea, se estimar humanamente, o sea por el esfuerzo comprensible de la dificultad. superada. Pensamos que adoptar esta ltima posicin es la ms sana en trminos de equilibrio emocional. Tanto para el Sujeto ciego, como para el grupo de pertenencia. Porque implica la no negacin de la dificultad, la aceptacin de que existe y que no debe ser negada, por mecanismos omnipotentes, que en ltima instancia no abonan por la elaboracin de la situacin. Mientras que la otra postura sobre el Ciego, como capaz de competir con el vidente, como si no lo fuera, nos lleva desde lo psicolgico a intensas frustraciones y desde lo instrumental a la construccin y apli-

148

ccin de ciertas tcnicas pedaggicas, que de tan especificas, a veces solo abonan por la oscuridad de la ceguera para un otro, que debe acoger al ciego, como su igual. As intilmente intentaremos que la sociedad lo integre, ya que la oscuridad de esa tcnica tan especial, solo los remitir a su funcin simblica, en tanto que se vivir y lo vivirn como smbolo del estigma, que la ceguera soporta desde lo mitico como portadora de la ecuacin simblica, Oscuridad-Irracionalidad y por ende el mal, en toda su potencia incontrolada. Ya sabemos que todos tenemos lo que no entendemos o no conocemos racionalmente. Entonces, por qu agregar mas oscuridad, a los que de por hecho, ya la padecen culturalmente?... Es evidente que todos estos planteos nos encuadran dos cuestiones fundamentales: . La primera nos llevara a considerar: si la Visin es esencial a la condicin de lo Humano. Lo que nos remite indefectiblemente a una Antropologia Filosfica. Como no es este desarrollo filosfico el objetivo de nuestro trabajo, diremos rpidamente que al Hombre no lo caracteriza la Visin, ya que sta se comparte con una gran parte del reino animal. En su lugar proponemos como caracterstica definitoria de lo humano, a la funcin Simblica, encarnadas funadamentalmente en la Palabra y registrada por excelncia en la l.ecto-escritura, aunque evolutivamente encontremos su primer registro en la Imagen. Pero eclaramos que con ello no definimos a la Imagen como Visual, sino como Huella (marco). Conviene aclarar en este punto que entenderemos por funcin simblica, a la posibilidad de re-presentar el experenciar humano (o sea de mediatizar, creando al mundo) a travs del significante. En este contexto aparecera la Imagen visual, como el primer significante representativo, pero tambin seria licito preguntarnos por la Imagen en el Ciego, que no partiendo de un experienciar visual, lo mismo adquirir caractersticas pticas, a travs de- lo verbal que adjudicar a su experienciar, los significante que su lengua compartida con los videntes determinarn a dichas experiencias. Por lo tanto, si la palabra como re-presentante del experienciar y a su vez como sinnimo de logos (conocimiento, razn... ) no le falta al ciego, s en cambio, le faltar la imagen visual de la que el Hombre ha hecho su centro primigenio de la re-presentacin. Constituyendo el mundo en funcin de dichas experiencias visuales, a las que adjudicar lo verbal, como re-presentacin y construccion privilegiada de la realidad, sobre y en la cual se mueve. Es as que el ciego al trasponer a lo verbal su propio experienciar (no-visual) deber traducir desde otro tipo de presentacin sensorial del objeto (desde otra huella), pero no a otra re-presentacin, porque sta es dada por la palabra, que es la que va a construir la realidad de

149

ese rea!. Real que se manifestar al vidente desde un escorzo y al novidente desde otro, pero siempre en un mismo tipo de experiencia sociocultural, lo que dar a dicho Real su ,identidad como Realidad. Como se podr deducir, en principio el proceso no es tan diferente ya que los vidente tambin traducen en palabras (compartidas) sus particulares experiencias. Aclaramos que al decir traduccin, queremos decir k-presentar a travs de un cdigo verbal, compartido culturalmente. Por lo tanto el problema solo estar centrado en las tcnicas q u e permitan acceder desde un experienciar particularmente tctil, a los significados-significantes basados casi exclusivamente en experiencias visuales (aunque stas hayan adquirido su preeminencia por una coordinacin con IO tctil). Tarea esta que implica otro tipo de traduccin, podramos decir que estarla basada en analogias, pero nunca podriamos decir que sustitulmos, IO cual sera una falacia terica de graves consecuencias for-

mativas...
Reflexionemos un instante: Podria ser sustituida la imagen visual de una nube, por una lmina en que se la ha representado por algodones? (Que slo sustituye en ltima instancia a la imagen visual, que aun para los videntes, la re-presenta slo por una semejanza analgica visual). iVerdad que no? Significa esto que evitemos enterarlo de que ese algodn re-presenta para el otro por una analoga visual, una nube a la que l solo acceder como concepto, basado en otros tipos de experiencias. Creemos que esto tampoco es apropiado, ya que hemos dicho que el deficiente visual debe compartir el cdigo-cultural de su grupo de pertenencia y de referencia. Slo queremos poner el acento en el peligro de creer en ciertas sustituciones, a la vez que indicar el mayor cuidado, acerca de las tcnicas pedaggicas que utilizamos en nuestro quehacer educativo. Por otro lado y de acuerdo a lo que venamos planteando acerca de lo que consideramos como esencial al ser Humano (centrado en el uso compartido de un cdigo verbal, al que el ciego puede acceder por su condicin de Humano-Parlante, debemos aclarar que esta posibilidad se logra plenamente slo cuando este se ha integrado a la sociedad de vidente. Y la Integracin nos planteara otra problemtica acerca de la Tcnica, en tanto el uso de ciertas tcnicas, por ejemplo: el Abaco, en la situacin de Integracin a las escuelas comunes, donde puede aparecer como el aparato misterioso -que nadie entiende- pero que marca l a

diferencia.

Cuestin sta que debera merecer una atencin muy especial por parte de los educadores, tratando de ponerse a distancia de las supuestas ventajas de velocidad y analizando cautelosamente los pro y los contra que dicha situacin puede acarrear. Permitindose frustrar en tanto tcnico que domina situaciones aparentemente difciles. Por el momento dejaremos para otra exposicin la discusin detallada sobre dicho tema y pasaremos a lo que hemos sealado como nues-

tra segunda segunda y qu se refier a si debemos tratar a nuestro sujeto de educacin, cmo un Ciego, o como un Hombre que, adems, es Ciego. II. Esta cuestin nos rfiere entonces, los procesos intelectuales. que evolutivamente subyacen a los dferentes aprendizajes,, en cuanto a graduaciones por dificultades o puertas de entrada. Anlisis que nos hace hacer un alto en el camino y reflexionar sobre las fundamentaciones trico-prcticas que nos aportan las tcnics especificas y su metodooga de aplicacin, que no slo a veces abonan. por lo mtico, sino, que adems, deberamos pensar si siempre son tan eficaces desde lo qu denominaramos proces de aprendizajes Se nos apareceran as, preguntas tales como: Seran dichas tcnicas psicovoltivamente adecuadas al proceso de aprendizje? Habr diferencias en los procesos intelectuales que subyacen aI aprendizaje de ciertos contenidos? Dado que, por ejemplo, la aprehensin por el tacto (analtico y prximo) puede determinar operaciones diferentes, a las que determine dicha aprehensin por lo visual (sinttico y a distancia) , O IO verbal borrar las diferencias de adquisicin?... Preguntas que an no han encontrado una seria respuesta. Aunque no deja de ser importante el que se puedan formular. Ya se sabe que la ciencia, como los nios, preguntan cuando ya han encontrado. Lo fundamental de todo lo expuesto es no olvidar que el proceso educativo del cual formamos como educadores uno de sus polos, ser el que permitir construir el puente, en el cual entrar un Ciego y deber salir un Hombre-Ciego. O sea un Hombre que como tal deber compartir con los otros Hombres: estructuras de pensamientos similares para asegurar su comunicacin y por ende su participacin en el Mundo. CONCLUSIONES I. El individuo Ciego considerado como un Hombre que adems presenta cierta dificultad que deber ser diagnosticada en un sentido integral. Con lo cual se invertir la situacin de pensar primero en el Ciego y despus en el Hombre. ll. El concepto de Deficiencia Visual, como concepto de aplicacin general, debe ser eliminado; slo existe el Sujeto deficiente visual para un rea particular. En consecuencia se aconseja utilizar categoras de Diagnsticos funcionales: Equipo Interdisciplinario. III. Las tcnicas que permitan la traduccin a lo, visual, no deben perder de vista el concepto de Hombre entre otros Hombres y por lo tanto la posibilidad de compartir y comunicar experiencias. Estas tcnicas no deben ser tan especializadas, que en trminos de supuestas eficiencias instrumentales nicamente se tornan obstculos para lo Humano, dado que slo acentan lo diferente o particular, ya que

nicamente se pueden compartir con los que llevan la misma dificultad, o con los expertos que gozan a travs de un objeto de poder, cuando esas tcnicas se han transformado en objeto de poder, que al simbolizar la carencia del otro desplaza sus propias carencias. Proporcionando la curiosa situacin de permitir al ciego un-ver, que slo es otra ceguera de la falta. En tanto que yo como experto, me apropio de la posibilidad omnipotente de mantener a otro en la falta, por lo que implica la diferencia re-marcada por la tcnica, en la medida que refuerzo, la negacin de mi propia carencia dado que no necesito de esa prtesis y por lo tanto nada me falta... IV. Se deben adecuar las Tcnicas y su metodologa a las etapas evolutivas que todo desarrollo presenta, a la vez que estudiar los procedimientos ms viables en cuanto a la concordancia, que debe existir entre el cmo aprender y el contenido a proporcionar.

152

Presidente: Lic. ANA M. RIZO Secretaria: .ELBA GONZALEZ de NAVAJAS

DOCUMENTOS DE TRABAJO:
1. Elba A. G. Gonzlez de Navajas: Catalogacin y archivo de material didctico en un Centro de Recursos para Deficientes Visuales.

2. Ana Marcelina Rizo:

Creacin de un servicio nacional de informacin y documentacin tiflolgica. RECOMENDACIONES: Considerando: 1) La dificultad para obtener material bibliogrfico actualizado sobre temas tiflolgicos para la formacin de recursos humanos en las reas docente y de investigacin. 2) La urgente necesidad de una sistematizacin de dichos recursos informativos en el mbito nacional que posibilite la mxima utilizacin de aquello con que se cuenta. 3) La necesidad de procurar recursos materiales para esta tarea; y 4) La utilidad que para estos fines representa una publicacin peridica que mantenga al da la informacin, de los interesados en esta temtica, se Recomienda: 1. La creacin de un servicio de informacin y documentacin tiflolgica de alcance nacional, para lo cual se considera apropiado el mbito institucional de ASAERCA, como coordinador de las acciones pertinentes. 2. Que cada-escuela, instituto y centro de recursos organice su propia biblioteca especializada y difunda el material de que dispone por medio de un boletn peridico, cuya publicacin sera responsabilidad de ASAERCA, sobre la base de su financiacin por suscripcin. 3. Que las escuelas, institutos y centros de recursos adopten para la sistematizacin del material disponible la modalidad de catalogacin y clasificacin presentada a las VIII Jornadas de ASAERCA por I Profesora Elba Gonzlez de Navajas (Escuela 515 de La Plata).

153

4. Que ASAERCA convoque a todos sus afiliados y personas interesadas del rea a fin de procurar la sede necesaria para el desarrolla de estas actividades. 5. Que ASAERCA presente el proyecto de creacin del Servicio de Informacin y Documentacin Tiflolgica (presentado a las VIII Jornadas por la Lic. Ana Marcelina Rizo) a las organizaciones de cooperacin internacional para lograr su apoyo.

CATALOGACION Y ARCHIVO DEL MATERIAL DlDACTICO EN UN CENTRO DE RECURSOS DEFICIENTES VISUALES

Por Elba A.G. de Navajas Las reglas de catalogacin son un cuerpo de normas establecidas para ordenar el material bibliogrfico y los recursos didcticos con un criterio lgico y prctico, que debe adaptarse a las necesidades especficas de la institucin que las emplee. El catalogador de un Centro de Recursos para Deficientes Visuales, debe tener en cuenta las reglas generales que son el contexto y gua para aplicar las reglas especiales propias del material didctico con que se trabaja. La experiencia de la Escuela No 515 nos ha llevado a desarrollar un sistema que, basado en las reglas de catalogacin angloamericanas publicadas por la 0.E.A: y el sistema de clasificacin decimal universal (C. D. U.), estimamos responde a los objetivos propios de nuestra Institucin y de otras similares, aunque no dudamos que puede ser perfeccionado en la medida que su uso permita evaluar mritos y deficiencias. En esta presentacin trataremos de clasificar la estructura propia de una ficha bibliogrfica y de los consiguientes formales para su confeccin. CARACTERISTICAS MATERIALES: Existen en el comercio tres tamaos de fichas: 75 x 125 mm.; 100x 150 mm. y 125 x 200 mm. El de uso; corriente es el primero, pero la eleccin depende del tipo de datos que se desee consignar y la manera de hacerlo. Una vez adoptado un tipo de ficha, hay que mantenerlo a lo largo del trabajo, para evitar complicaciones tales como que las fichas ms pequeas se vuelvan dificilmente hallables entre las de mayor altura. Es aconsejable llenar unicamente el anverso de las fichas para comodidad en la consulta. Si es necesario usar dos o ms fichas para la-notacin, se repite el encabezamiento y se las numera en lugar visible, Vg.: el ngulo superior derecho. CARACTERISTICAS FORMALES: El contenido consta de dos partes:

el encabezamiento -que sintetiza los datos- y un cuerpo, constituido : 154

por Ios datos de portada y otras Informaciones que deben tomarse en cuenta para orientar la consulta y/o la conservacin integra del material. ENCABEZAMIENTO: Est constituido por una serie numrica, derivada del C.D.U. Es ste un esquema que permite clasificar el conjunto de los conocimientos. Una descripcin del mismo y su adaptacin al material especial para deficientes visuales se adjunta, al final del trabajo. Por su funcin llamaremos a estas cifras ordenadoras CO: a) Una, CO de forma, que nos ,indicar la caracterstica material del objeto clasificado, libro, Iamina, grabacin, etc.: COF; b) Una CO de contenido; que nos informara sobre el tema desarro-, Ilado: CQC; c) Una CO de inventario: COI. Las tres se colocarn en el margen superior derecho: la COF entre parntesis, seguida de la COC; la COI inmediatamente debajo de las ant e r i o r e s . Estas cifras ponen de manifiesto la conexin existente entre el material fichado y el inters particular del centro de material didctico especial. La eleccin del rubro en que se inserta cada ejemplar es convencional pero no arbitraria. Depende de las relaciones prcticas que se establecen por el uso diario de los materiales archivados. Al aplicar el CF y el COC se procede segn una operacin lgica de divisin: El concepto de mayor extensin que entre en juego es la deficiencia visual, por lo cual ste hace las veces de gnero supremo, el que se descompone en los gneros que le estn inmediatamente subordinados, y stos a su vez en los subalternos y asi sucesivamente. Adems de la relacin de subordinacion, la divisin puede darse en funcin de la coordinacin necesaria entre especies que dependen de un mismo gnero superior inmediato. Esta divisin resulta posible porque la realidad ya ha sido sometida a la operacin lgica inversa, esto es, la clasificacin, que en principio se ajusta al C.D.U. Al efectuar una asignacin de COF y COC deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones: -No considerar coordinados gneros y especies o, en otras palabras, no mezclar, por no tener clara nocin de ellos, gneros superiores con subalternos. ,-Adoptar .criterios uniformes para cada caso de la divisin. -Probar todo material pueda ser sujeto de algn gnero subordinante. -Cuando un material pueda ser clasificado indistintamente en dos rubros, consignar en el que no se adopte, ver en... Los COF y COC responden a caractersticas que se han considerado, importantes para rganizar en centro de recursos. Las fichas que se confeccionan deben guardarse en ficheros cuyos portarrtulos consignen la

categoria de mayor abarcatividad o jerarqua que se ha haya considerado. En su interior se establecern divisiones marcadas por fichas de CO lores con pestaa para los gneros coordinados que se hayan establecido. El grupo de fichas cuyo COF sea el mismo se organizarn: -Colocando por orden creciente las fichas cuyo COC sea distinto. Reuniendo las fichas cuyo COC sean iguales y ordenndolas por orden alfabtico segn autor o titulo; o -Colocando por orden creciente de COI. CUERPO: El asiento de una obra se basa en los datos que aparecen en la portada, aunque pueden tomarse en cuenta otras informaciones cuando las mismas sean relevantes. El orden en que se expresan dichos datos en el asiento es el siguiente: 1. Autor, con el apellido en primer trmino. 2 . T t u l o . 3. Editorial, ao de publicacin. 4. Si se trata de publicaciones en serie, nombre de la misma, luego nmero, despus ttulo del trabajo. Si una misma entidad realiza publicaciones bajo varias formas de su nombre, elija el que prevalece y utilcelo en la totalidad. 5. Si se trata de transcripciones en Braille, fonorregstros, adaptacin de ilustraciones, etc., incluir datos del transcriptor. Este orden puede alterarse consignando en primer trmino el titulo de la obra, cuando ste sea ms til para ubicar el elemento buscado, por ejemplo en las poligrafas o en los libros de lectura. Debe adoptarse un estilo uniforme para todos los asientos de un catlogo, en cuanto a: ortografa, uso de maysculas, puntuacin, abreviaturas, empleo de nmeros, sangrias, tipos de letras, etc. COLACION: Es la descripcin que el catalogador efecta de la obra como objeto fisico y que ayuda a su identificacin y/o conservacin integra. Estas aclaraciones y toda nota que se desee agregar para mayor claridad del fichado, deben escribirse entre corchetes. Esto puede referirse a tipo de material, medidas, formato, estado de conservacin, lugar donde se encuentra y datos para su localizacin (repositorio). Algunos elementos requieren una colacin ms extensa y/o especfica para su correcta identificacin. Es conveniente aclarar cuando un elemento forma parte de una serie o coleccin, indicando el nmero de ejemplares que la forman y el nmero de orden dentro de la misma. Las filminas o pelculas se asientan bajo el ttulo, seguido de la especificacin. En la descripcin se incluyen datos sobre produccin, minutos de proyeccin, fuente de origen y el tipo de pblico para la que es apta. Las obras musicales siguen la regla general, considerando el compositor como el autor de la misma, acompaada de ttulo, gnero, medio de grabacin, intrprete y referencias al material visual complementario, si lo hubiera.

2.56

ADAPTACION DE C.D.U. A LAS NECESIDADES DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA DEFICIENTES VISUALES El C.D.U. es un esquema que permite clasificar el conjunto de los conocimientos humanos. Apareci hace cincuenta aos y se deriva de la clasificacin de Dewey. Es til para resumir numricamente una informacin cualquiera, tal que designada, una vez recopilada y ordenada correctamente pueda ser ubicada con faciliadd por cualquiera. ESTRUCTURA - NOTACION: Se consideran dos tipos de clasificacin, segn la forma y segn el contenido. FORMA: Indica el medio en que se presenta el tema, tipo de mpresin, grabacin, representacin grfica, etc., tal que permita agrupar el material segun sus caractersticas formales, lo cual facilita su archivo y conservacin. Se consigna por un grupo COF encerrado, entre parntesis, cuyo concepto de mayor extensin se relaciona con la adaptacin para ciegos o disminuidos visuales. El elemento asi clasificado se ubica en el archivo segn la progresin natural de las cifras que lo integran. Algunos objetos por su mayor abundancia entre los archivados, requieren una subdivisin ms fina, que se consigna con nuevas cifras decimales, agrupadas en periodos de tres, con un punto entre periodos como ayuda visual. Las tablas auxiliares que agrupan los conceptos particualmente tiles para los objetivos del catalogador de un centro de recursos para deficientes visuales han sido adaptados segn el siguiente detalle: (OO) para ciegos; (01 ) para disminuidos visuales; (02) en impresin corriente; (03) adaptados para ciegos y disminuidos visuales indistintamente; (08) poligrafas, objetos tridimensionales. Esta divisin se desglosa en:

(00) par ciegos:

(001 (002) (003) (024) (025) (026) (027) (009) ) tratamientos cientficos Braille libros ficcin Braille diccionario Braille libros infantiles Braille peridicos, revistas Braille publicaciones inst. Braiile textos Braille cartones (lminas y mapas en relieve).

(01) para disminuidos visuales:

(011 ) tratamientos cientficos script (012) libros ficcin script (013) diccionarios script

157

(082) objetos para aprestamiento (083) tablas numricas (084) elementos de escritura (085) elementos de orientacin y movilidad y educ. fisica (086) objetos de museo (087) audio (088) juegos de sociedad (089). Dentro del grupo (08) poligrafas, hemos considerado nuevas subdivisiones, segn se consigna:

(08) poligrafas:
(081) juguetes (082) objetos para aprestamiento (082.1) rompecabezas (082.2) ensartados (082.3) dominoes (082.4) encajes (082.5) mviles (083) tablas numricas (083.1 ) nmeros arbigos en relieve (083.2) equipos de cubaritmos (083.3) equipos Taylor

1 5 8

(083.4) pesas y (083.5) abacos (083.6) equipos de dibujo (083.7) tiles de geometra (083.8) geoplanos (083.9) cuerpos geomtricos

medidas

(084) elementos de escritura (084.1) mquinas porttiles para mecanografa teclado universal (084.2) mquinas semiporttiles para mecanografa, grande . (084.3) maquinas de escritorio para mecatiografia teclado universal (084.5) pizarras para escritura Braille (084.6) mquina Perkins Brailler (085) elementos de educacin fsica y orientacion y movilidad (085.1 ) (085.2) (085.3 ) (085.4) (085.5) (085.6) (085.7) (085.8) (085.9) (086) bjetos de museo (087) Audio (087.1) cintas grabadas (087.2) cassettes (087.3 ) discos (087.4) grabadores (087.5) tocadiscos (087.6) instrumentos musicales CONTENIDO: La clasificacin temtica del contenido se consigna a continuacin de la calificacin de forma, integrando el cdigo ordenador con una cifra que se obtiene por una operacin lgica que rigen los siguientes principios: 1) Depende del analisis del contenido, agrupando conceptos que tienen una conexin lgica. 2) La notacin permite la asociacin de ideas sencillas principales, abarcando ndices ms complejos por subdivisin. 3) La divisin arbitraria de la suma del conocimiento en diez grandes clases, se subdivide tantas veces como resulte necesario para

159

circunscribir el tema, atenindose al principio general del progreso del conocimiento. Las diez grandes reas del conocimiento se designan de la manera siguiente: 0. Generalidades, metodologia, informacin, 1. Filosofa, lgica, psicologa 2. Religin 3. Ciencias Sociales 4. Tflologa 5. Ciencias matemticas, fsicas y naturales 6. Ciencia aplicada, medicina y tecnologia 7. Bellas artes, arquitectura, juegos y deportes 8. Literatura- y bellas letras 9. Geografa, historia Sobre la base de esta ciasificacin por ndices se constituye, mediante el agregado d cifras decimales, siguiendo el principio de derivacin de lo general a lo particular, llevando la subdivisin hasta el grado necesario para identificar claramente el tema, la cifra ordenador de contenido (COC). Ejemplo: 5 ciencias matemticas 51 aritmtica 518 mtodos especiales de clculo 518.2 tabla logaritmica. Como ayuda visual se colocan puntos para indicar divisiones especificas. Cualquier tema est contenido por implicacin en un ndice del cual deriva, de modo que el grado de precisin en la clasificacin puede ser adaptado a las necesidades del usuario. El punto 4 que qued libre en la Clasificacin Universal, ha sido tomado para el tema Tiflologia, propio de nuestra bibliografa especfica y que de tal forma adquiere un rango ms acorde con su importancia relativa dentro de nuestra organizacin, que no se da en bibliotecas comunes. SIGNOS ESPECIALES: Cuando un contenido no est claramente encuadrado dentro de una clasificacin establecida, puede indicarse reuniendo dos clasificaciones que lo abarquen con un signo especial : (dos puntos), que simboliza la relacin. Ejemplo: bases fsicas de la msica se indica, 534:781. Cuando una idea es compleja, puede usarse el signo + (ms). Ejemplo: geografa de Amrica del Norte y del Sur se indica 91 (7+8). Cuando una idea comprende una serie, se indica la primera y la ltima de ellas con el signo de extensin / (barra). Ejemplo: 529/531 significa 529, 530, 531. Una sntesis se indica con el (apstrofe). Ejemplo: 546 32175 significa nitrato de potasio, formado por 546.32 y 546.175 nitrato y potasio, respectivamente.

160

El signo = (igual) indica el idioma en que ese expresa la idea, seguida del nmero correspondiente al idioma. Ejemplo: =20. ingls, =30 alemn, =40 francs, =50 italiano, =60 espaol. Los nmeros auxiliares de lugar pueden aadirse a cualquier n- mero principal antepuesto a posteriori, con el signo (-). Ejemplo: 37 (-45) 481 Educacin (italiana) mtodo Montessori. Las designaciones cronolgicas se colocan entre comillas en el siguiente orden: ao, mes, da. Para evitar confusiones se escribe el ao con cuatro cifras, el mes y el da con dos, completando con ceros cuando sea, necesario. Ejemplo: 0452.08.24, es decir: 24 de agosto de 452; la adicin antes de Cristo (AC) o despus de Cristo (DC) es necesaria cuando pueda prestarse a confusin. La clasificacin completa de contenidos constituye un cuerpo normativo cuya publicacin fue efectuada por la O.E.A. en ese Programa de Fomento de Bibliotecas del Departamento de Asuntos Culturales, en los Manuales del Bibliotecario. A continuacin se detallan los tems de dicha clasificacin que nos han resultado apropiados para, el material disponible en nuestro centro de recursos: 003.24 061 15 2 3 37 371 signografa Braille congresos psicologa religin ciencias sociales educacin organizacin y sistemas educativos 371.4 sistemas de educacin 371.41 sistema Barraga 371.42 sistema Montessori 371.43 mtodo Rey 371.44 mktodo Chiksaakk 371.45 mtodo Ferreyra 371.46 sistema Froebel 371.47 371.48 371.49 educacin pre-escolar y primaria 372.1 estimulacin temprana 372.2 aprestamiento 372.3 ciencias naturales 372.4 lectura 372.5 expresin corporal y psicomotricidad 372.6 lengua 372.7 matemtica

372

161

Desde hace algunos aos, a medida que el Universo comprometido en el mbito de los conocimientos tiflolgicos y de las disciplinas y ciencias concurrentes, ha ido en aumento, se ha visto con mayor claridad la necesidad de reunir toda la informacin tiflolgica en un servicio nico y de alcance nacional que satisfaga la demanda existente, hasta ahora no cubierto. Los usuarios, puestos en la necesidad de realizar un trabajo o investigacin sobre el tema, tropiezan, con seguridad, con toda clase de dificultades para ubicar una bibliografa discretamente actualizada, y luego tienen el inconveniente, ante la reiterada imposibilidad de ubicar el material deseado, ya que stos se encuentran en colecciones privadas, y en una casi totalidad, ausentes de las bibliotecas o centros de documentacin pedaggica, donde sera su real ubicacin. Esta realidad asistemtica es, imperiosamente, fuente de mltiples frustraciones o de la presentacin de trabajos rudimentarios. Ha llegado. el momento de reflexionar sobre la creacin de un servicio de informacin, justificado por si, para cubrir las necesidades de los usuarios. Este trabajo analiza sobre el ncleo central de esa estructura, sus funciones y caractersticas, buscando alternativas vlidas para este estado de situacin. Es de maxima urgencia encarar una sistematizacin de los materiales bibliogrficos existentes en el pas, la ,adquisicin de ese material en el extranjero, as como las carencias de personal, equipos y prestaciones. Hoy-ms que nunca nos vemos ,obligados a optimizar los recursos con el objeto de intentar una mejor satisfaccin de la demanda actuar. A N AL iS i S
DE

N E C ES I D A D E S Y

D E M AN D A

Es preciso cualificar el mundo del usuario y sus expectativas. Entendiendo por necesidades las falencias de informacin tiflolgica padecidas en todos los niveles del equipo multidisciplinario. El material buscado en su mayara no tienen traduccin o son ignorados por los usuarios. Ello se denomina demanda clasificable en la actualidad (la que se detecta a diario) y demanda potencial (la que se producir, en un futuro inmediato, teniendo en cuenta el crecimiento de la demanda de los usuarios y su expansin). -No olvidemos en este panorama la demanda inducida en forma continua a travs de congresos y jornadas de la especialidad-.

163

Lamentablemente, las limitaciones en la informacin estadstica nos impide reconocer la magnitud en cifras de la demanda rechazada o simplemente desalentada, que suponemos de gran magnitud. Lo expuesto nos remite a la urgente necesidad de una sistematiza+ cin de los recursos informativos tiflolgicos en el cimbito nacional, que posibilite la mxima utilizacin de aquello con lo que contamos; dotando al conjunto de un centro normatizador y prestador de servicios bsicos con un mejor aprovechamiento de lo existente y de los magros recursos que podrn obtenerse. Entendemos que todo esto justifica el cento puesto en el desarrollo de la creacin de un servicio, y la urgencia de su puesta en marcha. 1. SERVICIO NACIONAL DE INFORMACION Y DOCUMENTACION TIFLOLOGICA: SENTIDO Y ENCUADRE Desarrollar un Servicio Nacional de Informacin y Documentacin Tiflologica en Argentina presupone volcar poderosos esfuerzos para que los escasos recursos disponibles puedan ser utilizados y justificarlo con prestaciones concretas. Sern funciones ineludibles de este servicio: - Normatizacin sectorial: Desarrollo de politicas bsicas, explicacin, funciones y diseo de procedimientos para el conjunto, todo ello en base a la consulta previa y la opinin expresa del Universo comprometido en el proceso. -Cobertura supletoria: El servicio nico en el pas debe mantener en la emergencia sus colecciones razonablemente al dia y difundir su existencia a travs de la reproduccin catalogrfica y duplicacin en general. -Captacin y actualizacin: Ya sea por accin central o descentralizada, urge homogeneizar y nivelar la preparacin de los recursos humanos (carencia sentida). - Centralizacin de compras: Volcar el esfuerzo econmico en la compra centralizada.

Ubicacin de la estructura
El Servicio Nacional de Informacin y Documentacin Tiflolgica debe ser la cabeza principal pensante en informacin tiflolgica dentro del pas, por ende, su ubicacion en la estructura debe satisfacer ciertos, requisitos: -Vecindad con las instancias mximas de decisin sectorial (no obstante su ubicacin fisica puede darse en cualquier lugar del territorio y, eventualmente, incorporada a la planta fisica de alguna institucin existente).

164

-Su accionar debe tener inmediata repercusin nacional en las tomas de decisin, funcionando como complemento informativotcnico de las polticas sectoriales. Caso contrario su funcin puede quedar reducida a un rtulo sin real repercusin. -Consecuencia de su alta ubicacin y de su naturaleza especfica debe ser su autonomia efectiva frente a todo lo que no sea mximos poderes de decisin. De funcionar el mencionado Servicio en mbitos jurisdiccionales de mayor rango jerrquico, acuerdos y convenios concretos debern asegurar la libertad de accin que posibilite el logro de sus objetivos. -Resumen obligado de I O antedicho ser la concreta financiacin de su organizacin. Slo un presupuesto acorde de sus necesidades bsicas permitir el cumplimiento de las metas trazadas.

Modelo deseado
El lugar donde se ubicar el citado Servicio para lograr su mayor eficiencia y autonoma y su Perfil propio. II. EDIFICIO E INSTALACIONES

Equipos
-Adecuados soportes para el almacenamiento del material que se adquiera. -Diversos dispositivos para lectura y reproduccin documentaria. -Red centralizada de comunicacin y equipo de telex. III. MATERIALES ESPECIFICOS El Servicio Nacional de Informacin y Documentacin Tiflolgica tendr libre acceso, en base a las necesidades detectadas y no satisfechas, por convenios a todo el material tiflolgico del material existente en todo el pas y especialmente, a los efectos prcticos, la posibilidad de la organizacin de un catlogo centralizado de todo el material. -Adquisicin y uso de los materiales necesarios para completar las colecciones en formacin.

Productos
-Idem de las etapas anteriores. Adems: -Elaboracin y difusin de bibliografa actualizada. -Diseminacin selectiva de la informacin tiflolgica en base a Perfiles de los usuarios. - Reviews nacionales. - Bibliografas especiales para eventos acadmicos.

165

IV. RECURSOS HUMANOS El Servicio Nacional de Informacin y Documentacin Tiflolgica. deber contar con recursos humanos de alta especializacin y probada eficiencia. Estos podrn obtenerse mediante convenios y transferencias de otros organismos.

Principales categoras y sus caractersticas bsicas

- Un Coordinador General: Debera ser bibliotecario-documentalista con conocimientos y experiencia en el rea tiflolgica en general. -Un experto en docencia e investigacin a cuyo cargo correr la organizacin y el desarrollo de cursos especficos terico-prcticos, para investigadores, estudiantes del ltimo ao de las respectivas carreras, as como para usuarios en general. -Un experto en audiovisuales a cargo de las actividades y fondos respectivos. -Un referencista con amplia experiencia en organizacin de bsquedas para todo tipo de usuario. -Un supervisor de procesos tcnicos con experiencia actualizada. -Un traductor en ingls y francs. Los funcionarios hasta aqu descriptos integrarn un Consejo Tcnico que tendr a su cargo la gestin del SNIDT. -Un plantel mnimo complementario para cubrir las diferentes actividades propias de los programas a desarrollar: catalogacin, clasificacin, fotoduplicacin, comunicacin, traduccin, etc. Clasificamos los materiales requeridos en funcin de etapas sucesivas mutuamente complementarias, destacando para mayor claridad los principales productos documentarios esperados en cada etapa. La cronologa de las etapas estar sujeta a las polticas especficas y a los recursos reales comprometidos en el proceso.

Primera etapa
Materiales especificos: -Obras bsicas de referencia. - Principales publicaciones peridicas Tiflolgicas actuales. La informacin retrospectiva se brindar en base a las colecciones existentes en el rea. Las publicaciones peridicas Argentinas se obtendrn por donanacin; teniendo en cuenta la difusin que dichos ttulos tendrn a travs de los Documentos Secundarios y servicios en general a cargo del Servicio antedicho. - Catlogo de publicaciones peridicas de Argentina.

Productos
-Orientacin en la bsqueda brindada a personal y bibliotecas,

166

Bsquedas bibliogrficas. Elaboracin de bibliografas. Courrent content de publicaciones peridicas. Publicacin de documentos extranjeros.

Segunda etapa
Materiales especficos: -Obras complementarias de referencia en base a necesidades detectadas y no satisfechas, en la primera etapa. - Publicaciones peridicas argentinas. - Incorporacin de nuevos titulos. - Publicaciones peridicas extranjeras.

Productos
-Los de la primera etapa ampliados.

Tercera etapa
Materiales especficos: - Nuevas publicaciones peridicas para procesar. -Ampliacin de los tems enunciados en etapas anteriores.

Productos
- Idem de las etapas anteriores.

Cuarta etapa
Materiales especificos. CONCLUSION Se ha esbozado en las pginas anteriores algunos de los aspectos bsicos que podran poner en funcionamiento un Servicio Nacional de Informacin y Documentacin Tiflolgica. Se entiende esta propuesta como una alternativa deseable, esperando que acte como estimulante para favorecer el frtil intercambio, de ideas. Este proyecto de un Servicio de Documentacin vendra a llenar un inmenso vacio dentro de la informacin tiflolgica de real aprovechamiento para los especialistas y an ms, para los alumnos del ltimo ao de diversas carreras convergentes en el estudio de la ceguera y su problemtica. Es muy frecuente recibir estudiantes de todas las provincias y aun de instituciones tiflolgicas que, en la obligacin de realizar y presentar SUS trabajos finales o tesis, deambulan desorientados por entidades y despachos oficiales buscando la minima informacin que pueda abrirles un panorama sobre la temtica. El desaliento y la frustracin hacen que la presentacin de esos trabajos sean deficientes o contengan errores

167

sobre la real situacin de la persona ciega, errores que luego se siguen transmitiendo con consecuencias desfavorables para el universo elegido como tema. Es por ello, que esta propuesta puede ser llevada adelante tanto por un organismo oficial o por una entidad privada que tenga como propsito despejar los misterios que se ocultan en la ignorancia nformativa.

B I B L I O G R A F I A Bibliotecologia y Documentacin 1: Buenos Aires, ABGRA, 1979. Actas: XII Reunin Argentina de Bibliotecarios Graduados, Mar del Plata, 1978.

SIMPOSIO DE ORIENTACION Y MOVILIDAD

DOCUMENTO DE TRABAJO

Por el Prof. Luis Laurino PROGRAMA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD Profesorado: EN EDUCACION DE CIEGOS Materia: ORIENTACION Y MOVILIDAD Curso: PRIMER AO
1. OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el ao se pretende que el alumno sea capaz de: a) Encuadrar la materia dentro del contenido de la educacin y rehabilitacin de la persona ciega y deficiente visual, con plena conciencia de su importancia social e individual. b) Poseer firmes conceptos tericos y suficiente prctica en las tcnicas especficas de ,Orientacin y Movilidad. c) Demostrar capacidad y aptitud para desarrollar clases prcticas de Orientacin y Movilidad con sujetos ciegos y deficientes visuales. d) Transferir y adecuar creativamente sus conocimientos para educar y desarrollar habilidades y destrezas tiles segn las necesi-

dades y diferentes medios en los que puede llegar a actuar.

168

II C0NTENID0S Unidad I: Objetivos Especficos

Los alumnos sern capaces de: -Enumerar los puntos histricos ms relevantes de la -Orientacin y Movilidad. -Listar Ias patologas ms comunes y su incidencia en Orientacion y Movilidad. Describir las condiciones que debe reunir el tcnico en Orientacin y Movilidad. Valorar la importancia de la Orientacin y Movilidad para el mejor funcionamiento del sujeto ciego y deficiente visual en la vida. La Orientacin y Movilidad en la ducacin y rehabilitacin de la persona ciega y deficiente visual. Significado. Importancia. Objetivos. Historia y filosofa. Necesidad de la O. y M. en el programa educativo. Encuadre familiar y social. Aspectos psicolgicos. Anatomia y fisiologa del ojo. Definicin de ceguera. Causas y anlisis de algunas patologas y su funcionalidad. Otras malformaciones o hndicaps. El docente de O. y M. Condiciones. Seleccin. Requerimientos fsicos, psicolgicos y culturales. Coordinacin e integracin del docente en O. y M. con el equipo de una institucin, con la familia del ciego y la sociedad. Reglamentaciones y excepciones internacionales y locales. Leyes, decretos, permisos, costumbres y usos. Educacin, integracin y aceptacin social.

Unidad II: Objetivos Especificos

Los alumnos sern capaces de: - Adquirir habilidad cognitiva y prcticas necesarias para analizar el proceso senso-perceptual en el ciego y disminuido visual. Describir las teoras referidas a percepcin de obstculos, sonido reflejado y sombra de sonido. - Ejemplificar con cada sentido en especial. - Entrenamiento sensorial. Imagen corporal. Percepcin espacial. Educacin psicomotriz. Localizacin, identificacin, discriminacin de texturas, pesos, espesores, alturas, presiones, sensaciones trmicas, etc.

Sentido del odo, olfato, kinestsico, temporal, remanente visual, memoria, etc. Fatiga sensorial y perceptiva. Sustitucin de estmulos. Anlisis, sintesis, discriminaciones y asociaciones. Percepcin de obstculos, sonido reflejado, sombra de sonido, memoria muscular, orientacin integral. Puntos cardinales. Centro de energia. Utilizacin de otras percepciones. Aportes cientificos. Aparatos. Estudios realizados y nuevas teoras.

Unidad III: Objetivos Especficos

Los alumnos sern capaces de: Adquirir habilidad cognitiva y prctica para facilitar la comunicacin y expresin del ciego y disminuido visual y una mejor aceptacin social. - Enumerar los signos y seas convencionales tenien- do en cuenta los usos y costumbres sociales. Describir situaciones de la vida diaria en las cuales entrenen habilidades sociales. - Acondicionamiento y entrenamiento fsico. Postura. Dinmico y control postural. Coordinacin y ritmo. Tensin y relajacin. Prevencin de malformaciones. Marcha y locomocin. Expresin corporal y significado gestual. Vocabulario kintico. Mimica. Uso de la voz. Cieguismos. Tonos de voz. Enfasis suplementario, - Signos y seas convencionales. Usos y costumbres sociales. - Seales paraverbales. Expresiones faciales. Seales manuales. Aplicaciones prcticas en la vida diaria y de relacin. Habilidades sociales. - Aspectos relacionados con el aseo personal. Disposicin y organizacin de obstculos en el hogar y otros medios. - Utilizacin de la ceguera. Emergencias. Ayudas. Situaciones especiales.

Unidad IV: Objetivos Especificos

Los alumnos sern capaces de: - Desarrollar capacidad de observacin de las caracteristicas de exploracin del medio y uso correcto de tcnicas especiales.

170

- Enumerar las tcnicas sin bastn y ejemplificarlas. - Listar y definir las claves utilizadas en O. y M. - Describir las tcnicas con acompaante ciego y vidente., -Tecnicas sin bastn. Habilidades fundamentales. - Aplicacin y transferencia del entrenamiento sensorial. -Canales de informacin aplicados a la locomocin. Conocimiento del medio. Relacin de objetos-obstculos, etc. - Accin intelectual.. Cambios de posicin. Claves. Encuadramiento. Indicadores de direccin. Puntos de referencia. Toma de direccin. - Sujeto y objeto. Derecha, izquierda, cerca, lejos. terminologa y vocabulario. - Protecciones con mano y antebrazo. Diferentes formas de proteccin segn la accin (agacharse, sentarse, etc.). - Localizacin de objetos cados. Tcnicas con pie, en cuclilla. - Tcnicas para levantarse, sentarse, cadas. - Abordaje a autos y otros. Puertas, ventanas, escaleras, etc. - Tcnicas con acompaante ciego y vidente. - Gua y urbanismo. Normas sociales. Aceptar y rehusar ayuda. Plano mental: descripciones. Lo importante para O. y M. y lo superfluo. Descripcin de interiores y recorridos.

Unidad V: Objetivos Especificos

Los alumnos sern capaces de: - Desarrollar la capacidad de utilizar las tcnicas de O. y M. adecundolas a las caracterticas especficas del medio en diferentes zonas. Enumerar las tcnicas con bastn y ejemplificarlas. Demostrar mayor habilidad en la interpretacin y confeccin de mapas, planos y maquetas. - Tcnicas con el bastn. Conocimiento del bastn: partes, formas, tipos, condiciones, prescrpcin, aceptacin. - Tcnicas bsicas: posicin, movimiento, arco, ritmo, coordinacin, cambio de paso, progresiones en la enseanza.

171

Utilizacin del bastn con gula vidente, con acompaante ciego. Uso en interiores y exteriores. Tcnica diagonal, de toque y deslizamiento. Ascenso y descenso de escaleras, aceras, cordones, cruce de calles, circulacin. Desplazamiento en diferentes zonas, rea residencial, comercial, rural, etc. Lugares especiales, parques, baos, plazas. Transporte pblico, paradas, ascenso, descenso, etc. Ascensores, puertas giratorias, escaleras mecnicas. Forma natural, forma tcnica y estilo personal. Diferentes medios y ayudas para la movilidad. Bastones especiales, otras ayudas. La ciencia y la ceguera. Perros guas. Planos, mapas y maquetas: interpretacin y utilidad. Prctica de plano a ruta y de ruta a plano. Fichas para O. y M. Evaluacin. Fijacin con prcticas de los conceptos tericos del medio rural.

III. ACTIVIDADES a) b) c) d) e) f) Anlisis y fichaje de libros. Pruebas objetivas. Prcticas de tcnicas especficas para O. y M. Presentacin de informes y exposicin oral. Clases prcticas sobre contenidos de las unidades. Visitas a las instituciones educativas y de rehabilitacin para ciegos. g) Intercambio y prcticas con alumnos ciegos y disminuidos visuales.

IV. EVALUACION - Pruebas objetivas. - Discusin y crtica de las clases prcticas segn los objetivos propuestos. Prcticas de tcnicas especificas. A ojos cubiertos comprobar el grado de adquisiciones sobre tcnicas y uso del bastn sintetizando en un recorrido previamente establecido la adquisicin de los conocimientos y tcnicas.

172

V. CRONOMETRAJE Horas semanales: 3 horas.

I Cuatrimestre:
Nmero de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Descuento por eventualidades . . . . . . . . . . . . . 30 4

Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clases prcticas sobre acondicionamiento fsico-sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas de O. y M. . . . . . . . . . . . ..........

26
9 17

II Cuatrimestre:
Nmero de clases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . <Descuento por eventualidades . . . . . . . . . . . . . 33 4

Total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clases prcticas sobre acondicionamiento fsico-sensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas en O. y M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29
19 10

Distribucin en el tiempo: I Cuatrimestre:

Unidad 1 Unidad II Unidad III 8 clases

12 clases 8 clases
16 clases 19 clases

II Cuatrimestre:
Unidad IV Unidad V VI. BIBLIOGRAFIA

El dilogo corporal. Pierre Vayer. Educacin por el movimiento. J. L. Bodch Psicomotricidad I y II. D. M. De Costalht La imagen corporal del nio ciego. Bvyant J. Cratty-T. Sams. Seminario de Postura. Dr. Antonio Alczar Lecciones sobre O. y M. A. F. O. B. Nios y adolescentes disminuidos visuales: Seleccin de Artculos. Ina Kuzzahes, R. Gockman, A, E. Gillman, J. Kenmore. -El desarrollo psicomotor del nio. Irene Lzine. - El nio impedido visual. A. F. O. B . - Compendio de Psiquiatra. Emilio Mira y Lpez. -

173

Enfrentando el ambiente que no se ve. H. Rusalem, Efectos psicolgicos de la ceguera. G. Scholl. Actitudes ante la ceguera. G. Schauer. Gua para padres de nios deficientes visuales de edad preescolar. Dorothy Byyati. EL nio frente al mundo. Pierre Vayer. Manual de educacin psicomotriz. G. Rossel. Educacin psicomotriz en la infancia inadaptada. J. Benos. Test de imitacin de gestos. Bergs y Lzine. orientacion movilidad y gimnasia para los disminuidos visuales. A. F. O. B. El nio disminuido visual en la escuela. B. Lowenfeld. Cmo puede movilizarse una persona ciega. A. F. O. B. O. y M. en Asia. Robert C. Jaekle. Entrenamiento kinestsico para los ciegos. M. May Apple. Las relaciones del nio con los otros. M. Merleau-Ponty. Movimiento creativo para nios. Wiener y Lidstone. La expresin corporal y el adolescente. Patricia Stokoe. El nio actor y el juego de libre expresin. M. Small. El hombre, animal ptico. J. Cuatrecasas. La percepcin del mundo visual. J. J. Gibson. Gesto, raza y cultura. David Efrn. La conducta de los animales y del hombre. S. A. Bamett. El cuerpo. M. Bernard. Hacia una ciencia del movimiento humano. J. Le Boulch. Gimnasia especial correctiva. A. Langlade. La escuela y el nio ciego. Susana E. Crespo. Orientacin y movilidad para personas con baja visin. D. Allen.

ACUERDOS
Ante la necesidad de unificar criterios de trabajo, promover conscientemente el deporte para personas ciegas y disminuidas visuales; ante el marco de ansiedad del interior del pas y la buena voluntad de todas aquellas instituciones representativas en este quehacer, se ha acordado: a) Apoyar decididamente a la Secretarade Deportes de la Nacin, en su propuesta de creacin de un ente que promueva, oriente y fiscalice todo lo referente a las actividades deportivas. b) Proseguir con el estudio de los estatutos presentados a este simposio, habindose comprometido a la Secretara de Deportes de 174

la, Nacin para su distribucion entre las instituciones de todo el pas. c) Tomar formalmente el compromiso de asistencia al prximo Torneo Argentino para Ciegos a realizarse en la provincia de Mendoza durante el mes de mayo de 1987. d) Que todos los representantes de aquellas instituciones que participen del mismo se presenten con el mandato correspondiente para abordar el tratamiento, final de los estatutos y la constitucin de la Federacin Argentina de Deportes para Ciegos. e) Adherir al Encuentro de Orientacin y Movilidad en la provincia de Corrientes, con presentacin de trabajos, tendiente a unificar criterios, intercambiar conocimientos y estructurar un sistema con respaldo cientfico.

ENCUENTRO DE INSTRUCTORES DE ORIENTACION Y MOVILIDAD DOCUMENTO DE TRABAJO: Hacia un enfoque integral del espacio!
Por el Prof. Dario A. Valle RECOMENDACIONES: A las direcciones de enseanza superior (nacionales y provinciales): a) El anlisis de las distintas currculas de profesorados de ciegos, a fin de profundizar y optimizar, en tiempo y forma, la asignatura Orientacin y Movilidad, correlacionndola horizontal y verticalmente con las otras reas. b) La inclusin de la asignatura Orientacin y Movilidad como materia de promocin anual. c) La organizacin de cursos intensivos de perfeccionamiento en Orientacin y Movilidad para docentes, tcnicos y profesionales en ejercicio en el rea de la discapacidad visual. (Nota: Ninguna de estas instancias otorgar ttulo de Instructor de Orientacin y Movilidad). d) Organizar el intercambio de experiencias regionales educativas y concurrencia, en pasantas, a otros servicios educativos nacionales e internacionales. La incorporacin al equipo de Orientacin y Movilidad (y/o al de Rehabilitacin o Habilitacin en tcnicas especiales, segn la natura-

175

leza y magnitud del establecimiento), de personas ciegas que, ya cumpliendo funciones profesionales tpicas por poseer los ttulos habilitantes correspondientes, ya cubriendo roles ad hoc a crearse en las plantas funcionales de los establecimientos referidos, constituyan, por su grado de rehabilitacin y el ejercicio permanente de las tcnicas que hacen a la misma, tiles y verdaderos modelos de identificacin. 3. La asignacin a los docentes responsables de la materia Orientacion y Movilidad, de las adaptaciones pertinentes para impartir la ensefianza correspondiente a personas ciegas. 4. La Orientacin y Movilidad o materias del area no sern eximibles para las personas ciegas que participen en carreras, cursos de perfeccionamiento o entrenamiento. 5. Destacar la significacin del rea de Orientacin y Movilidad en el equipo interdisciplinario que trabaja en Estimulacin temprana y Psicomotricidad. 6. El anlisis y prctica de Prevencin y Seguridad en todos los establecimientos educacionales, de rehabilitacin, laborales y sociales. 7. La redaccin por especialistas del rea de una cartilla de Prevencin y Seguridad a tal efecto, y la posibilidad de su distribucin por ASAERCA.

HACIA UN ENFOQUE INTEGRAL DEL ESPACIO Por el Prof. Dario A. Valle

INTRODUCCION: El siguiente trabajo pretende, no descubrir otros campos, sino profundizar sobre los ya conocidos, o supuestamente. Es, a modo de reflexin, otro enfoque de la actividad que cotidianamente realizamos con nuestros pacientes o alumnos discapacitados visuales. Concretamente me referir al concepto de espacio. Entonces, les propongo repasar algunos puntos. ALGUNAS DEFINICIONES Espacio: Extensin. Trayecto. Distancia que clescribe un punto en movimiento. Tal es la definicin que un diccionario espaol nos da del trmino. Pero, ES realmente as el espacio?

176

Remitmonos a la Psicologa Evolutiva. En ella, sabemos, no es novedad, que el espacio o las nociones espaciales se construyen. No estn dadas a priori. El nio nace sin saber, por ejemplo, lo que es lejos; ni siquiera existe un mundo externo a l; el nio participa de una realidad indivisible. El y la realidad son uno. Solo comprender que hay un afuera, cuando estire su brazo y tome un objeto, cuando hable con los dems, cuando se mueva. Como lo refiere Bensusan Denies: "Para un sujeto inmvil no existe el espacio... el movimiento y el desplazamiento del propio cuerpo tienen una importancia fundamental para el desarrollo de los conocimientos espaciales. En el estadio sensoriomotriz, el nio contendr tantos espacios como campos sensoriales, cada uno de ellos centrados en la propia accin del beb. Estos espacios parciales comenzarn a integrarse, y el nio podr comenzar su accionar. Este es, por lo tanto, un espacio prctico, o un grupo de espacios que se irn integrando en una sola totalidad. Al final de esta etapa se produce la revolucin copernicana, donde el nio se sita en el centro de un universo que l ha construido. Gracias al contacto con objetos y personas, a la coordinacin de movimientos y percepciones, el nio se incluye en un espacio general. Ahora todos los espacios se integran en uno donde tambin su propio cuerpo est. Posteriormente, cuando pueda reconocer su posicin en relacin con otros objetos, la relacin de los objetos con l y de los objetos entre s, podemos decir que el nio ha logrado la aprehensin del espacio concreto. Como hemos visto, el concepto de espacio es algo ms que definirlo como meta, trayecto o extensin. El espacio es aquella categora donde adems de los objetos del mundo externo y sus relaciones se incorpora el propio sujeto que lo vivencia. No existe espacio sin persona y no hay persona que no tenga espacio. Y aqu es donde el concepto de Esquema corporal cobra su importancia. EL ESQUEMA CORPORAL Decimos, segn Merleau Ponty: el Esquema Corporal es, en ltima Instancia, una manera de expresar que mi cuerpo est en el mundo. As, mi cuerpo no est frente a un espacio objetivo; est anclado, enraizado en una cierta situacin que polariza todas sus acciones. Mi cuerpo existe orientado hacia ellas; se recoge sobre si mismo para alcanzar sus fines. Experiencia y realidad, mundo interno y mundo externo, el esquema corporal es concebido como una urdimbre entre el espacio postural y el espacio circundante, donde el primero se construye desde lo sensorial, kinestsico y afectivo, y el segundo por los objetos y la relacin que stos tienen entre s y con el sujeto,

177

Ahora bien, podemos decir que esta construccin del espacio es la. misma en todos? Asi hecha la pregunta, indudablemente la respuesta es no. Cada persona es un individuo que constitutiva e histricamente es diferente. Pero no es extrao si les digo que los porteos nos conducimos con atropello en una acera, en contraste con un misionero que an se detiene a conversar con un vecino. Entonces debemos repreguntar de esta manera: Qu hace que grupos de personas usen el espacio de una misma manera, y a su vez difiera del modo de otro grupo? La respuesta surge inmediatamente: Es la cultura quien indica el modo, el hacer de un grupo. La gente de diferentes culturas no slo hablan diferente, sino que tambin habita DIFERENTES MUNDOS SENSORIOS. La experiencia a travs de filtros sensorios condicionados culturalmente determina el MODO de accionar frente, entre otras, a la categoria de esp a c i o . Y quiero leer un concepto que me parece fundamental para los que ,trabajamoscon el espacio, y ha sido acuado por el antroplogo Edward. Hall, Es el trmino PROXEMICA, y textualmente la utiliza para designar las observaciones que el hombre hace del espacio, que es una elaboracin espacilizada de la cultura. LA PROXEMICA La relacin entre el hombre y la cultura es tal que tanto el hombre como su medio participan en un moldeamiento mutuo. El autor, en su obra la Dimensin Oculta, refiere el titulo a la dimensin cultural, que en su mayor parte permanece oculta a nuestra mirada. Su objetivo es hacernos conscientes de esta dimensin, y saber hasta qu punto el hombre puede descuidarla. Como breves ejemplos tomar algunos de los que el autor menciona desde el arte como indicador de la percepcin; siendo ste producto de la cultura. Un anlisis de las pinturas medievales nos revela cmo senta el mundo el artista de aquellos tiempos. De las trece variedades de perspectivas que el psiclogo Gibson describe, el artista medieval usaba tres de ellas: la perspectiva area, continuidad del contorno y ubicacin por arriba en el campo visual. Un estudio del arte medieval revela que tampoco distinguia el artista entre campo visual (la imagen verdadera de la retina) y el mundo visual (lo que percibe, magnitud humana). Con el Renacimiento se modific la perspectiva lineal y se crearon ms espacios introduciendo varios puntos de fuga. Una nueva experien-. cia espacial condujo a otros modos de conocimiento. Podemos seguir con los impresionistas y su particular modo de reflejar la luz radiante (que se refleja en los objetos) y ambiente (del dominio fisico). Braque y la comunicacin tctil del espacio con la transmisin de sensaciones cenestsicas. Picasso y la abstraccin del espacio-

178

Tambin la literatura tiene sobrados ejemplos de la interrelacion de la cultura con el espacio. Antoine de Saint Exupery en Vuela a Arrs dice: La verdadera distancia no le interesa a la vista; solamente le es dada al espritu. Su valor es el valor del lenguaje, porque es el lenguaje el que liga unas cosas con otras. En Mark Twain hay detalles y distancias muy reales, y una deformacin del espacio. Leemos: ... llevaba ... poco ms de ciento cincuenta millones de millas cuando pude ver su forma.. .". Kafka hace mencin de la distancia olfativa, y habla de la necesidad de movimiento corporal y espacial. Lo notamos en su referencia a las restricciones de movimiento. En la msica hay una clara integracin de lo tmporo espacial, y nadie niega su manifestacin como cultura. All encontramos, en los estilos lo espacial. La cuadratura de la milonga surea de nuestro pais no es la misma estructura que la sncopa en la chacarera nortea. HACIA LA INTEGRACION DE LO CULTURAL Y ESPACIAL As se podra seguir ejemplificando con otras manifestaciones de la cultura: la escultura, la poesa, la moda. Entonces, podemos decir que el espacio no puede ser tratado unidireccionalmente, como una categora independiente. Hacerlo seria fragmentar el. conocimiento. Ya hemos visto que no existe hombre sin espacio, y que adems ste es construido en funcin de la cultura, de su cultura. EL DESAFIO Para concluir, quiero leer una frase de la Dra. Puiggrs: No nos enfrentaremos en el fturo -no nos enfrentamos ya- con cuestiones de fcil manejo o para las cuales existen soluciones ya probadas en otras realidades sociales, y que puedan adaptarse simplemente a nuestro medio. El desafo de comprender y responder a las demandas que el trabajo con los discapacitados visuales exige, es nuestro. Comencemos, como con todo se debe, desde el principio. La concepcion del espacio es una de ellas; y los maestros y dems que atendemos al ciego y disminuido visual no podemos ignorar.

B I B L I O G R A F I A
Hall, Edwuard: La Dimensin Oculta (Siglo XXI, 1985). Bernard, Michel: El Cuerpo (Paids, 1980).

179

Alexander, Gerda: La Eutonia (Paids, 1983). Puiggrs, Adriana:, Democracia y Autoritarismo en la Pedagoga Argentina y Latinoamericana (Galerna, 1986). Bass, Julio: Anlisis de Formas (Ricordi, 1970). Benszlsan de Denies: La Aprehensin del Espacio en el nio preescolar (Apunte ) . Pequeo Lauozlsse Ilustrado (Larousse, 1970 ) . Meuleau-Ponty: La Phnomnologe de la Perception ( Pars, Gallimard, 1945 ) .

LA REHABILITACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS VISUALES Y LA COMUNIDAD

Por la Prof. Nayibe Chamas
El transitar a lo largo de estas VIII JORNADAS de Tiflologia me han reforzado en el concepto de que juntos, en la tarea amorosa de trabajar en unidad: CIENTIFICISMO y ACCION, para y con los ciegos, puede hacernos sentir coherentes y en cierta medida justificados como personas en una accin de servicio como es la docencia en la rehabilitacin de ciegos y discapacitados visuales, misin que hemos incorporado como una forma de vida. Qu es rehabilitar? Consideramos que es un proceso coordinado; interaccin profesional con la persona discapacitada visual, su familia y su medio social con el propsito de volver a habilitarla. Para reforzar este concepto bueno es recordar lo que la Santa Sede manifest en el ao del discapacitado: La experiencia ha demostrado y esto parece ser un punto importante de reflexin, que en un ambiente humano y familiar favorable, lleno de respeto profundo y de sincero afecto, las personas minusvlidas pueden desarrollar de manera sorprendente las propias potencialidades humanas, morales y espirituales, convirtindose incluso en dadores de paz y hasta de alegrias. El Centro de Rehabilitacion del Ciego, de Posadas, dependiente del, Obispado de esta ciudad capital, se pone en marcha en noviembre de 1982, como consecuencia de un compromiso formulado por el Obispo de la Dicesis, Mons. Dr. Jorge Kmerer, en Adviento del Ao Santo 1974-75. Cuando Mons. Kmerer dice que es el abogado de quienes no tienen voz, refirindose a las poblaciones de aborgenes, se puede entender que ha sido el abogado tambin de quienes en sus ojos no tienen luz.

180

As, con un grupo de laicos y seoras de esta comunidad que silenciosamente prestan su permanente ayuda destinando su tiempo y cario, comenz a funcionar el Centro de Rehabilitacin del Ciego, para ampliar la luz, del espritu de los ciegos, permitindoles escuchar ms de lo que vean y que por medio de sus manos, rgano transmisor por excelencia, pudieran captar el afecto y la buena disposicin de servir de quienes las tienden generosamente. Los objetivos que el Centro de Rehabilitacin del Ciego como institucin se propuso son: a) Lograr la rehabilitacin integral, social, espiritual y humana del ciego. b) Concientizar a la poblacin sobre la problemtica de los ciegos.. Con respectos a los ciegos y disminuidos visuales, que los participantes fueran capaces de: a) Alcanzar capacidad para resolver situaciones problemticas por s mismos y desarrollar su apreciacin esttica. b) Dominar las habilidades y tcnicas que le permitan el logro de una mxima adaptacin social e independencia personal. c) Adquirir destrezas en variadas actividades de la vida diaria y artesanal y por ende contribuir a la normal integracin familiar y social. d) Obtener la independencia de la persona ciega, evitando con ello ser una carga para si, su familia y la sociedad. e) Contribuir al logro, por parte de los ciegos, de una personalidad equilibrada y socialmente ajustada. f) Procurar que, despus que internalice sus carencias, pueda desarrollar sus posibilidades como un desafo. g) Lograr un estado de madurez mental que se caracteriza por el conocimiento y aceptacin de sus propias capacidades y limitaciones y por otro lado que la sociedad comunitaria potencie, acepte e incorpore la capacidad y posibilidades de realizacin personal e integracin social de la persona ciega o disminuida visual. Pero, para que todos estos objetivos puedan lograrse, debemos o aspiramos a trabajar en paz y en este Ao Internacional de la Paz, es tarea de todos su construccin y no debemos descuidar el hecho de que puede ser deshecha por unos pocos. Sin paz, no hay posibilidades de educacin, rehabilitacin, integragracin de las personas discapacitadas a la familia y a la sociedad. Sin paz, es ms grave superar deficiencias sensoriales o fsicas, porque todo el medio ambiente -incluido el hombre- se vuelve adverso. Si nos preguntramos, hay un medio pacfico para resolver conflictos o debemos recurrir repetidamente a los medios blicos?

181

Si la guerra fuera la respuesta que no sea contra las personas, sino contra los prejuicios, la ignorancia, el odio, el aislamiento del hombre y la enfermedad... Bebemos recalcar la importancia que tiene la calidad de la educacin tanto como guia de trabajo, como para la paz mundial que involucra a todos los hombres en esta bella faena de vivir y servir. Los ciegos en nuestra ciudad y en toda la provincia eran seres marginados, ocultos como guardando una culpa... hoy felizmente educables. Esta idea es relativamente moderna, si nos remontamos hasta e l ao 1745, con los nombres de Hay y Braille, que es cuando se comienza a revertir el concepto de considerar a los ciegos como personas que no yen -todas las personas somos ciegas si no somos educadas, encauzadas, motivadas- y a la ceguera como un mero accidente externo que no afecta en nada a la personalidad profunda del individuo. En la GLORIA de BORGES, evocacin con motivo de su muerte, el venezolano Arturo Uslar Petri nos habla del aislamiento de la ceguedad y a continuacin nos dice de los gestos frgiles del invidente... La palabra del profesor sigue siendo el vehiculo ms importante para transmitir conocimientos, que debern, naturalmente, ir intimamente ligados al amor. Para lograr una adaptacin a la nueva situacin de los recientes invidentes, debemos trabajar con la adaptacin a su auto imagen, al medio social, fsico, a la nueva situacin laboral, etc., a lo que se suman el vivir etapas que no siempre se dan en sentido lineal y si simultneamente como la de negacin, el temor ansioso, esperanzas infundadas, depresin, tendencia a la ensoacin, aceptacin (la no resignacin pasiva), unidas muchas veces a las fantasas de accin (marcada superioridad sobre los dems) y las fantasias de regresin (rehuir el enfrentamiento para luego aislarse). Sabemos cuanto debemos cuidar todos los elementos de la comunicacin:

El comunicador, quien transmite un mensaje, por medio de un canal o medio a un auditorio, produciendo determinado efecto en el receptor ciego, quien organiza mejor los estmulos y
hace un uso ms adecuado de los datos aportados por los sentidos. La necesidad obliga al invidente a sacar ms partido de aquellos sentidos que la persona con visin apenas utiliza, logrando que la informacin obtenida con ellos sea ms precisa.

182

INTEGRACION En julio de 1986 se form la Asociacion de Ciegos y Amblopes de Misiones, cuyo presidente es un activo participante del Centro de Rehabilitacin del Ciego.

Objetivos: Lograr que el ciego goce de los mismos derechos de los ciudadanos videntes en cuanto pueda posibilitar su integracin a todos los rdenes de la vida ciudadana. Esta Asociacin est integrada con ciegos y en algunos cargos por videntes.
ASPECTO DEPORTIVO

1984: Se llevaron a cabo maratones pedestres, organizadas por el Instituto del Deporte y otra organizada por la emisora L.T. 17 en conmemoracin de un aniversario de su fundacin, Los organizadores aceptaron la insercin de los ciegos y disminuidos visuales y este hecho se constituy en un importante paso integrador. 1985: Incluidos en la Reglamentacin para Discapacitados, participaron los no videntes en la maratn organizada por el Club Atltico Posadas, de la que result ganador uno de nuestros participantes. 1986: Mes de agosto. Se lleva a cabo en Buenos Aires el Primer Torneo Nacional de Ciegos y Disminuidos Visuales, de la que particip la Asociacin de Ciegos y Amblopes de Misiones. Encuentro Comunitario a nivel internacional, organizado por CENADE (Centro Nacional del ,Discapacitado) en Encarnacin, Paraguay. Particip todo el Centro de Rehabilitacin. 1986: Mes de octubre, en la Capital Federal, organizada por Adidas y con la participacin de 4.000 atletas videntes, la Asociacin de Ciegos de Misiones, se insert en este evento con la participacin de 4 atletas que obtuvieron muy buenas colocaciones. La Asociacion de Misiones pudo participar en estas Jornadas junto con otras instituciones de la Capital Federal que atienden la misma discapacidad.

Aspecto Social Interdiscipinario

Con el Colegio Nacional Martn de Moussy N 1 de Posadas, se realizaron experiencias varias, todas sumamente vlidas. Campamento de 4 das en el arroyo Yabebiry - San Ignacio, con visita a la casa que habitara Horacio Quiroga, organizado por el Prof. de Orientacin y Movilidad, junto con las Profesoras de Biologa y Geografa del mencionado colegio. De este campamento participaron alumnos de ambos sexos del Establecimiento Educacional.

183

Hace escasamente un mes la seora Profesora de Castellano de 3er. Ao, siempre del Colegio Nacional, invit a un grupo de nuestros participantes a intervenir en una clase en el Establecimiento. (Se realiz Ia, lectura e interpretacin de un cuento). Posteriormente visitaron el Centro y llevaron a la prctica, con arcilla, situaciones planteadas en la narracin. En 1986, en otoo, como una experiencia, visitamos la Direccin de Cultura, donde se llevaba a cabo una exposicin de un conocido plstico. Estabamos en la explicacin de la temtica general y particular, cuando llego el autor, quien emocionado, asisti a la interpretacin parcial por parte de los ciegos, a travs de mi descripcin. Ha habido tres casamientos con mujeres con visin, de buen nivel socio econmico, dos de ellos se concretaron a travs de al Iglesia Evangelista. La primer pareja que se form, tiene ya un sano nio. Es inters de nuestro Centro, que cuenta con participantes de todos los niveles sociales y que se insertan, de acuerdo a las motivaciones que reciben y a sus propios intereses, el lograr en los distintos talleres: BRAILLE Cermica, Carpintera. Actividades prcticas y artesanas. Actividades de la vida diaria. Msica, que los 35 ciegos y disminuidos visuales, nmero que ao a ao flucta y que abarca las ms diversas edades -12 a 70 aos-, y al agruparse, lo hacen movidos por afinidades, SE SIENTAN UTILES Y ESENCIALMENTE FELICES, CUALQUIERA SEA LA DIMENSION DE SUS LOGROS. Tenemos a diario, la felicidad de verlos que se liberan del paternalismo de familiares o amigos y que con su bastn blanco, debido a la tcnica del Dr. Hoover, se desplazan por la ciudad, satisfaciendo sus necesidades. Cabe la aclaracin, que ningn aspecto del proceso enseanza-aprendizaje, es totalmente aislado, existiendo una Intima y marcada interrelacin, donde el profesor es guia conductor. En este momento, tenemos a dos de los participantes, que en cortisimo tiempo se han rehabilitado, que subvienen a sus necesidades, uno en el Taller Protegido y el otro casado y activo participante del Centro, como encargado de todo el material bibliogrfico que se posee y se va acrecentando en Braille. El Estado de la Provincia no ha permanecido totalmente indiferente al quehacer de nuestra Institucin -solventada por la Dicesis de Posadas-. (Pertenezco al Personal desde su gestacin y puesta en marcha, desde noviembre de 1982) y ha proporcionado viviendas departamentos,

184

donde en grupos de 5 a 6 ciegos, son atendidos en su alimentacin y cuidado de sus ropas por personal a cargo de esos hogares sustitutos. Lleg hasta nuestro Centro, un nio adolescente de 12 aos, quien en 6 meses se ha rehabilitado y el ao prximo ir al Secundario en la ciudad de Ober, de donde viaja. Contamos con dos participantes que son de Encarnacin (Paraguay), Las clases abarcan el perodo lectivo y en ese nterin, vuelven a sus hogares, muchos son del interior de la provincia, de lugares inhspitos. y alejados de los centros civilizados. Hasta el momento no se ha hecho. un censo de relevamiento a nivel institucional. No obstante, gran parte del Personal del Centro ha realizado una tarea de Deteccin, tendiendo a incorporar a los ciegos para su rehabilitacin. El rgimen es externo -asistencia por la maana y por la tarde, Slo tomn algn alimento a media maana y por la tarde- momentos stos que son aprovechados para, su integracin social y fijacin de buenos hbitos de convivencia. Contamos con un mdico oftalmlogo y una Asistente Social que hace de nexo con los servicios sociales centrales. En Actividades Prcticas -destrezas manuales- asignatura de la que soy profesora por vocacin y formacin, no se intenta formar artesanos, sino hacer que desarrollen habilidades que les permitan desenvolverse armnicamente en la vida. De la poblacin siempre sensible, ha surgido una persona que semanalmente, viene para la prctica de yoga, actividad sta a la que se incorporaron sin discriminacin de edad ni sexo, gran nmero de participantes. En cuanto a la insercin laboral, todo se ha limitado, hasta ahora, al plano particular o en el Taller Protegido. Las Leyes Laborales, que establecen que dentro del Personal debe incluirse un 20 % de discapacitados, sabemos que no se llevan al plano de la realidad, salvo algn centro industrial importante que incorpora a los ciegos como ascensoristas o telefonistas en las grandes capitales. En suma, del contenido de la Encclica Laborem excercens (Ejercicio del trabajo humano), se desprende que El fundamento para determinar el valor del trabajo humano, no es en primer lugar el tipo de trabajo realizado, sino el hecho de quien lo realiza, es un hombre. Las fuentes de la dignidad del trabajo, deben buscarse principalmente no en su dimensin objetiva, sino en su dimensin subjetiva. En esta concepcin, desaparece casi el fundamento mismo de la antigua divisin de los hombres en clases sociales, segn el tipo de trabajo que realizasen. Esto no quiere decir que el trabajo humano, desde el punto de vista objetivo, no pueda o no deba ser de algn modo valorizado y cualificado,

185

quiere decir solamente que el Primer fundamento del valor del trbajo es el hombre mismo, su sujeto. EL TRABAJO HUMANO SE ASOCIA ASI A LA LABOR CREADORA DE DIOS.

A P E N D I C E J U R A M E N T O

Yo ................................... juro desempear con inquebrantable fidelidad el sublime ministerio de la enseanza. Juro sembrar siempre la verdad,, y slo la verdad; ensear con la palabra y el. ejemplo, el bien y la justicia; hacer, por el conocimiento y la bondad, un apostolado de belleza. Juro adoptar el magisterio por vocacin y consagrarme a l como al propagador que haga surgir a la vida del espiritu a los que yacen a la sombra del error y la ignorancia. Juro consagrar al magisterio mis mayores entusiasmos, mis hondas reflexiones, y mi ms alerta vigilancia, a fin de que nadie que sea encomendado a mi ministerio docente sea sacudido por todo viento de doctrina y aprenda de mis labios la plenitud seorial de la dignidad humana. Juro que me inspirar siempre en el modelo de Aqul que no quebr la caa cascada ni apag la mecha que aun humea, para que mi corazn de maestra sea una lmpara votiva perpetuamente encendida para alumbrar los insomnios sagrados de las madres, las ternuras inefables de la niez el perfil de bronce de los prceres, los hondos desvelos de la ciencia, los destinos inconmensurables del alma y las santas inquietudes de la Patria. Juro no servir jams a otros intereses que los de la verdad y de la virtud; y que mi conducta sea siempre un grano de arena purificado de malezas; para servir en la perpetua construccin de la conciencia argentina. Juro renovar todos los dias mis mejores ideales para que no se marchite y sea siempre el impulso generoso de mi vida; forjar apstoles de una doctrina de vida antes que discipulos, crear discpulos antes que alumnos; ser maestra artifice de almas, de conciencias, de conducta, y nunca jams una distribuidora fria de conocimientos estriles. Me comprometo a ello con todas mis fuerzas.

TEMA 1: Modalidades del vnculo entre 4 profesional y la persona

ciega. Bases para un etica profesional dentro del rea. 186

PONENTES: Carmen Roig, Ignacio, Salceek-Maria Esther Fernndez, Julio Muslera.

1. Propender a una rigurosa formacin profesional con el objetivo de lograr alta eficiencia en la labor educativa y rehabilitatoria. 2. Estimular en la sociedad el sentimiento de confianza en las posibilidades de las personas ciegas. 3. lncentivar la investigacin y anlisis del material de medicin a nivel psicolgico que se emplea con las personas ciegas 4. Propiciar un encuentro de profesionales psiclogos, psicopedagogos y psicomotricistas que se desempean en instituciones dedicadas a la educacin y la rehabilitacin de personas ciegas, con el objetivo de realizar un exhaustivo anlisis del material empleado. 5. Incentivar el trabajo en equipo de oftalmlogos, familia e instituciones especializadas, a fin de evitar falsas expectativas acerca de las posibilidades de recuperar la visin por parte de las personas afectadas. 6. Asumir la responsabilidad que compete a los educadores y rehabilitadores, de motivar a los oftalmlogos para que acten positivamente frente a la discapacidad. TEMA 2: Puntualizaciones fundamentales entre la funcin educativa

y rehabilitatoria con personas ciegas y deficientes visuales. PONENTES: Maria Eugenia Ontiveros de Solis-Ana del Carmen Luna-Marta Heredia de Nuez-Delia Lunaz de Campero, Cecilia S. Bergoboy, Omar Pertusi, Marta Outon, Pedro I. Rosell Vera..
7. Implementar desde la escuela la deteccin de aptitudes y vocaciones musicales en los educandos, a fin de orientarlos oportunamente a su formacin especfica. 8. Habilitar al egresado de las escuelas superiores de msica para ejercer una profesin competitiva en el campo laboral. 9. El docente con discapacidad visual no podr ejercer la docencia a nivel pre-escolar, salvo con el auxilio de otras personas. 10. Las personas ciegas rehabilitadas, en igualdad de condiciones y ttulos con docentes con vista, pueden ejercer cargos en la docencia secundaria. ll. Es imprescindible que en cada provincia funcione una escuela para nios ciegos y un centro de rehabilitacin con objetivos propios y delimitados, con metodologa y tcnicas especficas para cada caso. 12. Recomendar la creacin de cursos de capacitacin para profesionales y tcnicos que trabajen con personas ciegas en el proceso de rehabilitacin y educacin.

187

TEMA 3: Actividad fsica, recreacin y uso del tiempo libre entre

los discapacitados visuales. PONENTES: Ana Silvia Robert, Horacio Pedro Jofr, Negrete-Ereasa-Viarengo, Carlos Marcelo, Olleac.
13. Concientizar a todas las reas educativas y rehabilitatorias de la discapacidad visual, as como a la comunidad en general, con respecto a la superacin de barreras arquitectnicas, focos de peligro, fuentes de electricidad, etc. 14. lncentivar a los equipos docentes de las escuelas para ciegos en la organizacin de campamentos, lo que concurrir positivamente al logro de los objetivos de su rea. 15. Incluir la actividad del campamentismo en los programas educativos otorgndole Ia continuidad que esta experiencia y disciplina merece y exige. 16. Se propone que los diversos contingentes de personas discapacitadas visuales existentes en el pais puedan realizar experiencias y vivencias en las distintas regiones de la Repblica Argentina, siempre que se cuente con el apoyo de la localidad o provincia que visiten. 17. Al no existir en nuestro pas una reglamentacin para las actividades deportivas por parte de las personas discapacitadas visuales, se recomienda auspiciar el proyecto presentado por la Secretara de Deportes de la Nacin, por contemplar las cuatro reas en las que las personas ciegas y deficientes visuales pueden desempearse desde el punto de vista deportivo, sujeto a las modificaciones que requiera su implementacin prctica. TEMA 4: Comunicaciones libres PONENTES: Alejandro Alonso, Enrique Elissalde, Carmen Roig, Elisa SanCarrizo de Roldn. 18. Considerando la necesidad de desentraar y desenmascarar los mecanismos ideolgicos que se ejercen sobre la persona discapactada; que la sociedad adjudica roles y la persona discapacitada, consciente o inconscientemente, los toma como propios, y que esta situacin la conduce a un estado de pasividad, se recomienda para resolver esta contradiccin, el establecimiento de una adaptacin creativa consistente en la instauracin de un vnculo ms real, ms justo entre la persona ciega y la sociedad. 19. Considerando que los jvenes ciegos constituyen el grupo que recibe menor o ninguna atencin, se recomienda: a) La toma de conciencia de esta situacin a nivel de las organiza-

tarone de ]uarez, Elba, Gonzlez de Navajas, Hilda del Valle

ciones de y para ciegos, los gobiernos, las agencias interncionales y, sobre todo, los propios jvenes. b) Que esta toma de cnciencia conduzca a la participacin del joven discapacitado visual en todas las actividades que desarrollan sus coetneos que ven. c) Que la meta final sea la integracin plena en la familia y en la sociedad. Se seala que uno de los recursos fundamentales para lograr dichos objetivos los constituyen los medios de difusin dedicados especificamente a la problemtica de este grupo humano, a lo que puede servir de testimonio la revista juvenil Entretodos que publica la Fundacin Braille del Uruguay. 20. Considerando la necesidad de que la mujer ciega logre una identidad como persona, sobre la base de su seguridad interior, relacionada con el grupo familiar y con el resto de la sociedad, se recomienda la dinamizacin de las instituciones educativas y de rehabilitacin, a fin de que respondan a las necesidades actuales de la mujer ciega. 21. Considerando que la plstica es fundamental para la formacin del nio; que su importancia se acenta en el caso de los discapacitados visuales; que es eficaz como apoyo de los contenidos de la enseanza de cualquier materia; que contribuye al desarrollo y afinacin del sentido del tacto; que estimula la tonicidad muscular y organiza el movimiento fino; que acta como eficaz terapia para liberar tensiones e inhibiciones; que resulta excelente tarea para uso del tiempo libre; que estimula la creatividad y acenta el conocimiento del mundo y de las cosas; que puede llegar a ser una salida laboral en talleres cermicos independientes; que poder realizar y crear proporciona un sentimiento de utilidad para consigo mismo y con el medio. Se recomienda como actividad fundamental en toda escuela de ciegos y deficientes visuales, la enseanza de la plstica y la correspondiente instalacin de un taller. 22. Se recomienda la publicacin y difusin del trabajo sobre etapas grficas en el desarrollo de la plstica en el nio disminuido visual, elaborado por la licenciada Elisa Santarone de Jurez. 23. Auspiciar el trabajo presentado por la Prof. Elba Gonzlez de Navajas de la Escuela No 515 de La Plata: Organizacin de un Centro de Recursos de Enseanza-Aprendizaje para Ciegos y Deficientes Visuales. 24. Promover la activa participacin de los ciegos y deficientes visuales en la planta funcional de dichos centros.

25. Considerando que el trabajo social tiflolgico estudia los aspectos sociales de la ceguera y que es una rama del trabajo social general, se recomienda la creacin de un curso post-grado para la formacin e informacin en materia tiflolgica de todo profesional que intervenga en dicha rea.

190

Se termin de imprimir en

el

mes de octubre del ao 1988, ARTES GRAFICO SAN MIGUEL calle 145 y 44 bis, de la ciudad de La Plata