IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA

USO DE MODELOS, NUMA PERSPECTIVA LDICA, NO ENSINO DE CINCIAS

Margarete Cristina Balbinot1 Resumo Observa-se que no ensino de Cincias as aulas expositivas, pautadas na transmisso de informaes pelo professor que visa a assegurar a memorizao do contedo, ainda so muito freqentes no Ensino Fundamental. Essas aulas caracterizam-se por apresentar listagem de termos e conceitos para serem decorados pelos alunos e/ou por aulas prticas, pr-determinadas pelo livro didtico. A falta de um laboratrio de Cincias na escola outro fator usado para justificar dificuldades de ensino-aprendizagem geradas por aulas pouco atrativas. Existem evidncias de que saber uma regra verbal, decorada, para a soluo de um problema pode no ser o suficiente para orientar as aes dos alunos ao resolver problemas de seu cotidiano. A mudana pode vir quando o conhecimento cientfico pode estar relacionado com atividades que envolvam a emoo e a construo de modelos da realidade, de forma criativa. O aluno vai construindo seu conhecimento de modo ldico, transformando o real com recursos da fantasia e da imaginao para a formulao e reformulao de seus modelos mentais. Dessa forma, a elaborao deste trabalho partiu da prpria prtica pedaggica, e o seu objeto em estudo foi focado na elaborao de modelos e modelagem utilizados, numa perspectiva ldica, no ensino de Cincias de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental. A amostra foi composta por 120 alunos de 5 a 8 sries que freqentam a Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Fanton, em Farroupilha, RS. Para a coleta de dados utilizou-se a observao sistemtica individual, e, quanto anlise de contedo, o artigo do tipo Artigo de divulgao, relato analtico de informaes atualizadas sobre um tema de interesse para determinada especialidade. As concluses apontam que o aluno percebe a facilidade em adquirir novos conhecimentos a partir da construo de modelos, os quais vo utilizar para ampliar seus modelos mentais, alm de que, a vivncia e o realismo dos objetos estudados tornam a aula mais prazerosa e motivadora. Palavras-chave: modelos, modelagem, ensino de Cincias. Abstract It is noted that in the study of Science, expository classes that are passed on by the teacher with the purpose of ensuring memorization of the content are still quite common in primary education. These classes feature either the presentation of terms and concepts that are to be memorized by the students, or practical classes, pre-determined by the classroom book. The lack of a Science Laboratory in another aspect used to justify teaching difficulties learning gained by classes that are little attractive to students. There is evidence that knowing a verbal rule, by heart, to be used in the solution of problem, may not be enough to guide the actions of the students when they need to solve problems in their daily lives. A change can be brought about when scientific knowledge can be related to activities that involve emotion and the construction of models of reality, in a creative way. The student acquires knowledge in a ludic form, transforming reality through resources such as fantasy and imagination for the formulation and reformulation of his/her mental models. This way,
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Professora da rede Estadual e Municipal de Ensino do Estado do Rio Grande do Sul.

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this work started from the pedagogical practice itself, an its objecto of study was focused on the development of models and modeling used in a ludic perspective in the teaching of Science from the 5 to 8 grades of the primary education. The sample comprised 120 students from 5 to 8 grades who attend the Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Fanton (State School of Fundamental Teaching Jos Fanton), located in Farroupilha, RS. The data was collected using an individual systematic observation, how the analysis of the content the article is of the type Spreading article, analytical report of up to date information about a interest topic for determined speciality. The data was collected through a questionnaire with six open questions and one closed question, which allowed respondents to express their opinion and/ or thinking freely, as well as to justify their answers. The conclusions point to the fact that the student perceives the facility of acquiring new knowledge from the construction of models, that they will use to expand their mental models, besides the fact that their experience of life and the realism of the objects studied make classes more pleasant and motivating. Key Words: models, modeling, teaching of Science. Introduo Observa-se que as aulas de Cincias esto centradas nos contedos, tendo o livro didtico como grande referncia. A desculpa para as aulas expositivas a falta de um laboratrio, e a matria fragmentada como se os seres vivos fossem divididos por pores com funes separadas. E na lembrana dos alunos esto as figuras do livro e a lista de nomes que precisam decorar. O planejamento feito seguindo o livro didtico: leitura do texto, explicaes, questionrio e, s vezes, um experimento para diversificar a aula. A experincia profissional tem nos mostrado que a escola precisa ser mais prazerosa, na qual o aluno tenha espao para vivenciar o contedo, que possa viver o imaginrio e o inesperado, descobrir o que existe alm dos limites da sala de aula, do quadro de giz, dos livros didticos e dos termos cientficos propostos pelas montonas aulas de Cincias. Para isso, preciso buscar um caminho de movimento, o sentido do prprio ato de ensinar, em que deve ocorrer construo e reconstruo, troca de experincias e descobertas. As aulas, ento, devem ser vistas como um processo, e no apenas como um produto acabado. Nessa concepo de aula, educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele que o professor considera o mais correto. preciso oferecer vrias ferramentas para que o aluno possa escolher, entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com sua viso de mundo. preciso inovar e ousar para permitir que o aluno construa seus saberes, com alegria e prazer, possibilitando a criatividade, o relacionamento e o pensar criticamente no que faz. Os conceitos de modelo mental e modelagem j vm sendo utilizados h muito no meio de produo do conhecimento e, ultimamente, tambm aplicados no ensino das Cincias, fundamentando-se nos estudos de Bunge (1974 apud Pietrocola, 1999), Johnson-Laird (1983 apud Moreira, 1996), Moreira (1996), Ferrentini (1997), Pietrocola (1999), entre outros. Segundo JohnsonLaird (1983 apud Moreira, 1996, p.197), as pessoas pensam com seus modelos mentais, que representam objetos ou situaes da realidade. Este autor define modelo mental como uma representao interna de informaes que corresponde analogamente com aquilo que est sendo representado. Depois que uma pessoa constri seu modelo, ela passa a confiar nele e utiliz-lo quando for necessrio. Com base nos estudos realizados sobre modelos e na prtica pedaggica, este trabalho, relata como a construo e utilizao de modelos, numa perspectiva ldica, podem auxiliar no processo de construo do conhecimento nas aulas de Cincias, aos alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental.

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Metodologia Considerando-se que no se aprende a partir do nada e que a aprendizagem uma reconstruo de saberes prvios, foi por meio da pesquisa sobre a prpria prtica pedaggica que foi realizado o presente trabalho. Assim, o objeto em estudo foi focado na elaborao de modelos e modelagem utilizados no ensino de Cincias de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental no ano de 2004. A pesquisa propriamente dita caracterizou-se como um estudo exploratrio com abordagem qualitativa. Esse tipo de pesquisa tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema e avaliar e problematizar as prprias vivncias de sala de aula. A amostra foi composta por 120 alunos de 5 a 8 sries que freqentam a Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Fanton, localizada em Farroupilha, RS. A faixa etria dos sujeitos da pesquisa variou entre dez e dezesseis anos e, quanto ao sexo, 54 so do sexo feminino e 66 do sexo masculino. Para a coleta de dados utilizou-se a observao sistemtica individual, com planejamento e realizada em condies controladas para responder aos propsitos preestabelecidos, com registro de falas que ocorreram na sala de aula, alm de registros fotogrficos dos modelos feitos pelos alunos, em aulas de Cincias. Quanto anlise de contedo, o artigo do tipo Artigo de divulgao, relato analtico de informaes atualizadas sobre um tema de interesse para determinada especialidade. Anlise e discusso dos dados Nas aulas de Cincias o aluno vivencia dois mundos: o material, da sala de aula onde aprende conceitos cientficos, e o mundo real, do seu cotidiano, normalmente sem ligao com as aulas que freqenta. A ligao entre os dois mundos pode ser feita por meio de palavras, sensaes, imagens e visualizao do objeto a ser conhecido ou aprimorado em seu processo de aprendizagem. Deste modo, o conhecimento cientfico pode estar relacionado com atividades que envolvam a emoo e a construo de modelos da realidade, de uma forma criativa. Atividades essas que envolvam a interpretao de situaes cotidianas. O conceito de modelo mental e modelagem j vm sendo utilizados h muito no meio de produo do conhecimento e, ultimamente, tambm aplicado no ensino das Cincias, fundamentando-se nos estudos de Bunge (1974 e Johnson-Laird (1983) citados por Moreira (1996), Ferrentini (1997), Pietrocola (1999), entre outros. Algumas respostas dadas: Porque se v como de verdade (Aluno da 5 srie) e O trabalho parece real (Aluno da 7 srie), indicam que a construo de modelos tem originado modelos mentais nos alunos. Os modelos mentais so representaes de um objeto, de uma idia, evento ou processo, envolvendo analogias, ou seja, comparao entre a forma de pensar e o mundo real. Bunge (1974 apud PIETRECOLA, 1999, p.224) entende que os modelos so capazes de representar a realidade. Mas ele vai alm, atribuindo-lhes papel de simulador do real [...] modelos funcionam como 'dubls' da realidade. como se no houvesse a possibilidade de sada a campo ou visita a museus, como se estes fossem representados na prpria sala de aula, com materiais alternativos. Nas afirmaes: Fazendo a gente imagina como (Aluno da 5 srie) e Pois fazendo que a gente aprende (Aluno da 6 srie), pode-se exemplificar a maneira como o aluno entende a importncia de se trabalhar com modelos e o significado que atribui a isso. No estudo do fundo do mar, por exemplo, no tendo a possibilidade de vivenciar o ambiente em questo, ele poderia ser

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construdo em forma de modelos, confeccionando as anmonas, corais, gua-viva, entre outros. A partir dessa construo dever ocorrer uma mudana na forma de aprendizagem. A modelagem pode servir como uma ferramenta para iniciar o raciocnio do aluno, que ocorre atravs de analogias com o mundo real, passando a dar significado Cincia. Um modelo mental pode representar de que um sistema formado, qual a estrutura dele, como ele funciona e porque se comporta de uma determinada maneira. Ainda, segundo JohnsonLaird (1983 apud MOREIRA, 1996, p.195), um modelo mental uma representao interna de informaes que corresponde analogicamente com aquilo que est sendo representado. Um modelo anlogo ao mundo real, isso facilita a compreenso do que se est estudando. A sala de aula deve se tornar um ambiente de desafio, que estimule a comunicao, a troca de experincias. Deve proporcionar momentos de questionamentos para ocorrer a construo de conhecimento e a formulao de modelos mentais. Os alunos j tm seus modelos mentais, mas estes podem ser modificados ou at mesmo incluir novos modelos a sua aprendizagem. Na viso de Johnson-Laird (1983 apud FERRENTINI, 1997, p.3), esse modelo tem uma estrutura de relao similar ao processo que ele modela. A criana representa o mundo real construindo modelos com smbolos (lembranas) e procurando exemplos e contra exemplos. Modelos mentais so ferramentas para pensar. O aluno, quando constri um modelo para imitar determinado contedo, lembra de outras vezes que j ouviu sobre esse assunto e reformula seus modelos, incluindo novas informaes. Como confirma uma das respostas dadas por um aluno da 6 srie: A gente lembra mais dos trabalhos que so feitos na sala de aula. As afirmaes: Porque podemos visualizar (Aluno da 7 srie) e Ajuda aprender olhando o objeto e grava mais fcil (Aluno da 7 srie) reforam a idia de que o aluno constri e reconstri seu conhecimento a partir daquilo que ele vivencia. Durante uma aula expositiva ele vai simplesmente ouvir e no construir. Durante a construo de um modelo o aluno pode utilizar sua imaginao e tentar se aproximar, ao mximo, da realidade. A partir dessa construo, da observao e das explicaes vistas em aula e fora dela, poder criar e recriar seus modelos mentais. O aluno constri o objeto, por exemplo, o ambiente dos fungos (Figura 1). E, atravs dos modelos mentais, consegue representar internamente este ambiente. Ele capta o objeto pelos rgos dos sentidos e formula o seu prprio modelo. Quando se deparar com um fungo vai lembrar da imagem que ele formou, dos seus conhecimentos prvios e adquiridos durante a construo, sem precisar recorrer ao caderno de sexta srie ou ao livro didtico. Figura 1 - Modelo do ambiente dos fungos

Quando o aluno consegue formar o modelo mental daquele ambiente, vai confiar nele e no precisar recorrer a descries. O modelo mental faz com que o aluno chegue a concluses, mas que podem ser limitadas e no ter todas as propriedades do modelo fsico. O modelo a ser construdo deve se parecer com o real, no qual possa ser colocado o contedo de maneira fcil, agradvel e que possa ser compreendido. A finalidade da construo de modelos materiais facilitar a construo de

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modelos mentais nos alunos a cerca do contedo que est sendo estudado, possibilitar ao aluno a vivncia com assuntos do dia a dia, mais plausveis, aulas menos montonas e com troca de informaes. A construo do modelo da esponja-do-mar (Figura 2) vai facilitar a construo de um ou mais modelos mentais sobre os porferos, suas formas, partes, ambiente, curiosidades, sem que o aluno veja de perto uma esponja viva, pois nem sempre existe um Museu de Cincias Naturais perto da escola ou aqurios que representem o fundo do mar. Muitos alunos nem sabem como o mar de perto. Figura 2 Modelos da esponja-do-mar e fundo do mar

Trabalhar com modelos tentar dar vida aos contedos de Cincias. De maneira ldica, esses modelos podem se tornar atrativos e serem motivadores para a construo do conhecimento, de uma maneira mais fcil, como sugere esta fala: Foi mais fcil aprender construindo modelos, porque ficava melhor para entender o assunto, alm do mais, era divertido fazer (A 7srie). O papel do professor nessa construo de sugerir, acompanhar e auxiliar os alunos. Quem deve fazer a construo o aluno, do jeito que ele pensa, seguindo seus conhecimentos e criatividade. O professor no deve levar modelos prontos para que o aluno recrie. Ele pode sugerir o modelo. Considera-se a construo de modelos para as aulas de Cincias, ministradas em escolas que no tm o espao fsico especfico laboratrio uma alternativa para a mudana do conceito que em aulas de Cincias s se decora nomes e tambm para a desculpa de que sem o laboratrio no d para ter aulas diferentes. Desse modo, a avaliao deixa de ser a prova, e a fixao de contedos deixa de ser apenas atravs de aulas expositivas e realizao de exerccios. O espao do laboratrio passa a ser a prpria sala de aula ou o ptio da escola. uma alternativa para visualizar os contedos, pois, como o modelo a imitao, tenta-se colocar nele aquelas caractersticas mais marcantes e significativas, no esquecendo de respeitar a faixa etria do aluno. Todos os modelos realizados pelos alunos, sujeitos desta pesquisa, foram construdos com materiais alternativos de baixo custo (Figura 3), como: papis coloridos, plsticos, madeira, isopor, rochas, caixas de papelo, l, pregos, arames, jornais, palitos, garrafas pet, entre outros materiais que podem ser encontrados, inclusive, no lixo seco. A utilizao de materiais alternativos se d pela falta de recursos materiais e financeiros que ocorre na maioria das escolas. Se no h dinheiro para comprar lindos materiais, coloridos, atrativos e de fcil manejo, por que no tornar materiais considerados, muitas vezes, como lixo em lindos trabalhos que facilitam a aprendizagem?

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Figura 3 Bonecos dos rgos e dentes

A falta de recursos no deve deixar a aula de Cincias se tornar sem atrativos ou enfadonha. Com isso, necessria a busca de alternativas para propiciar um ambiente de sala de aula para efetiva aprendizagem. A construo de modelos com materiais alternativos, de forma ldica, deve proporcionar ao aluno oportunidades de conhecimento, atravs de desafios, reflexes, interaes e aes. Assim, ele desenvolve o seu raciocnio e amplia os seus modelos mentais, alm de conviver em grupo e vivenciar o contedo. O aspecto ldico e divertido proporcionado pela utilizao de modelos nas aulas de Cincias fica evidente nas manifestaes dos alunos, como: A aula mais prtica e divertida (Aluno da 6 srie); A gente no aprendeu escrevendo, mas sim, olhando e se divertindo (Aluno da 7 srie), As aulas so divertidas e compreendemos o que estudamos e aprendemos para a vida (Aluno da 8 srie) e Se as aulas so bastante diversificadas, os alunos gostam e se interessam mais (Aluno da 5 srie). O ldico nas atividades d significado a uma situao, objeto ou uma ao. Somente numa situao ldica o aluno pode dizer e fazer uso de uma garrafa plstica para algo que no seja as utilidades comuns de uma garrafa, mas sim, por exemplo transformando-a em uma esponja-do-mar. Ao brincar no se aprende somente contedos escolares, mas o coleguismo, a emoo, a afetividade, a proximidade entre o real e o imaginrio, criando um ambiente prazeroso para ter aulas, dando significado aprendizagem. O modelo mental significa imitao da realidade, e o termo ldico (de ludare) significa iluso e simulao. Ento a construo de modelos pode ser considerada uma atividade ldica, envolvendo, alm das construes de modelos materiais, o faz-de-conta, a encenao e os jogos. Por exemplo, uma das atividades realizadas na quinta srie foi a construo de uma mquina que, na imaginao do aluno, ir escavar o planeta, simulando uma viagem ao centro da Terra. Aps, escreveram um texto e demonstraram uma encenao aos colegas. Nessa atividade ocorreu uma construo de um modelo material, a partir de uma situao que estava sendo estudada, para formar modelos mentais das camadas da Terra. A construo de modelos, alm de facilitar a aprendizagem, uma atividade ldica e prazerosa para o aluno. Em relao atividade da construo da mquina, a nfase dada ao imaginrio para proporcionar a vivncia da idia do aluno; usar sua imaginao, sua elaborao de textos e dramatizao; criar um espao-ldico, para que, de uma forma diferente, ele aprenda. Mesmo que o aluno conhea determinados objetos ou assuntos, a compreenso das experincias fica mais clara quando as representam em seu faz-de-conta, a oportunidade de expressar e de elaborar seu pensamento de uma forma simblica. A produo de objetos com materiais alternativos, considerados sucata, no representam nada, se no ocorre a interveno da imaginao do aluno. Esse aprendizado se d pelas brincadeiras

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que favorecem a criao de significados. O brinquedo feito com sucata possibilita a origem do ldico acionado pela imaginao, o que favorece a criana a conceber uma viso realista. Segundo Fazenda (1995), os meios j fazem parte do fim. Os meios, aqui descritos, se referem construo de modelos envolvendo as atividades ldicas, que fazem com que ocorra mais facilmente a construo de conhecimentos. E esses podem se dar atravs dos modelos mentais, ocorrendo a relao entre o real e a vivncia para conhecer um determinado assunto cientfico. O que importa muitas vezes, no o contedo que esto estudando, mas o que vo construir sobre ele, a alegria de estar em grupo, de colocar a mo na massa, tanto que se percebe, quando o trabalho feito com argila, que o aluno no se importa com a sujeira de suas mos, da roupa e da classe, mas com o resultado que esse trabalho vai ter. importante salientar que houve sempre o cuidado para que o aluno no perdesse com a modelagem, a essncia do conhecimento trabalhado. No se pode esquecer de que, para que se realizem trabalhos como estes, a escola deve apoiar o trabalho do professor, compreendendo que, s vezes, o que parece barulhento e sujo, um ambiente propcio construo do conhecimento. O ldico pode ser uma forma de explorao do contedo de Cincias, uma estratgia que leva estimulao do pensamento. Kishimoto (1998, p. 70) opina que, o ato ldico representa um primeiro nvel do pensamento intuitivo, ainda nebuloso, mas que j aponta uma direo. O prazer e a motivao iniciam o processo de construo do conhecimento, que deve prosseguir com sua sistematizao, sem a qual no se pode adquirir conceitos significativos. O desenvolvimento do aspecto ldico possibilita a mediao entre o real e o imaginrio, a construo do conhecimento e a evoluo do pensamento, desperta a curiosidade, permite a imaginao e a inveno, a busca da afetividade, a produo de significaes, a decodificao do contexto, a aquisio de conceitos, a soluo de problemas e o desenvolvimento pessoal, social e cultural do aluno. Concluses A mudana no ensino de Cincias deve ocorrer para mudar o quadro de desinteresse e que, em contrapartida, o ambiente escolar passe a ser motivador e prazeroso, visando ao processo ativo do pensamento e da aprendizagem. Saber fazer para saber aprender. A construo de modelos materiais facilitadora do desenvolvimento das atividades ldicas, que despertam a curiosidade, permitem a imaginao e a inveno, tentam aproximar o real do imaginrio. A utilizao do imaginrio para dar sentido s coisas que no so reais, mas que no pensamento do aluno podem se tornar reais. A construo de modelos propicia, tambm, contedos com mais significado e de forma ldica, o aluno passa a incorporar e ampliar seus conhecimentos sobre o assunto estudado, possibilitando a construo e reconstruo de seus modelos mentais. O ldico torna as aulas de Cincias mais prazerosa e motivadora, alm de fazer com que os modelos construdos com materiais alternativos sejam imaginados como reais, no mundo da imaginao do aluno. Conclui-se que o aluno percebe a facilidade em adquirir novos conhecimentos a partir da construo de modelos, os quais vo utilizar para ampliar seus modelos mentais, alm de que a vivncia e o realismo dos objetos estudados tornam a aula mais prazerosa e motivadora. Portanto, a construo do conhecimento se d a partir do envolvimento do aluno com as atividades propostas, e a construo de modelos materiais, atravs da forma ldica, para formar modelos mentais, uma alternativa para escolas que no tm laboratrio e no centralizam as aulas no livro didtico de Cincias.

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