2012

Universidad Pedaggica Nacional Carlos Arturo Can Muoz

[LENGUA PROPIA ]

[Material bsico y de referencia para el desarrollo del Taller de Lengua Propia con estudiantes de primer semestre de Ciencias Sociales de la UPN.]

Lengua Propia Material De Referencia TABLA DE CONTENIDOS

QU ES UN RESUMEN? ............................................................................................................. 1 CMO ELABORAR UN RESUMEN?...................................................................................... 1 Estructura de un resumen ......................................................................................................... 1 Tipos de resmenes de lectura.................................................................................................. 2 Resumen Tcnico .................................................................................................................... 2 Resumen narrativo ................................................................................................................... 2 Resumen analtico .................................................................................................................... 2 Resumen expositivo o informativo ........................................................................................... 3 TCNICAS Y METODOS DE LECTURA ..................................................................................... 3 CATEGORAS DE LOS LECTORES ......................................................................................... 3 CONDICIONANTES EXTERNOS DE LA LECTURA .............................................................. 3 DEFECTOS DE LA LECTURA .................................................................................................. 3 SABER LEER ............................................................................................................................. 4 EL METODO DE ESTUDIO PQRST o ECLEA ......................................................................... 4 EXAMEN PRELIMINAR ....................................................................................................... 4 FORMULARSE PREGUNTAS ............................................................................................... 4 LEER PARA OBTENER INFORMACION............................................................................ 4 HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS ..................................... 5 AUTOEXAMINATE SOBRE LO QUE HAS ESTUDIADO O LEIDO. ................................. 5 LA RESEA ................................................................................................................................... 8 Consejos prcticos. ...................................................................................................................... 9 Aspectos formales de la resea. ................................................................................................... 9 Qu es una resea crtica? .........................................................................................................10 Aspectos formales ...................................................................................................................10 INFORME......................................................................................................................................10 Caracterstica: .............................................................................................................................10 Contenido de los informes ..........................................................................................................11 Estructura del informe ................................................................................................................11 Tipos de informe.........................................................................................................................12 COMO ELABORAR UN INFORME FINAL. ............................................................................12 TIPOS DE INFORMES ..............................................................................................................12 GUIA PARA ELABORAR INFORMES ....................................................................................13 FORMATO O ESTRUCTURA DE UN INFORME ...................................................................14 EL ARTE DE ESCRIBIR ENSAYOS ............................................................................................15 Redaccin de ensayos .................................................................................................................15 NORMAS PARA ELABORAR UN ENSAYO ESCRITO..........................................................16 PREPARACIN DE ENSAYOS................................................................................................17 Estilo del ensayo .........................................................................................................................21 EL PARRAFO ...............................................................................................................................23 Propiedades textuales..................................................................................................................24 EL TEXTO: CLASES Y ESTILOS DE ESCRIBIR ........................................................................26 TEXTO EXPOSITIVO ...............................................................................................................26 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ...................................................................................26 ELEMENTOS ........................................................................................................................26 TEXTO TECNICO .....................................................................................................................26 Clases: ....................................................................................................................................26 i

Lengua Propia Material De Referencia Caractersticas: ....................................................................................................................... 27 Recomendaciones para la redaccin de artculos tcnicos: ...................................................... 27 TEXTO NARRATIVO .............................................................................................................. 27 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ................................................................................... 27 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 27 TEXTO PERIODISTICO ........................................................................................................... 28 CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS................................................................................. 28 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 28 EL REPORTAJE .................................................................................................................... 29 EL ARTCULO ...................................................................................................................... 31 ENTREVISTAS ......................................................................................................................... 32 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ................................................................................... 32 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 32 EL ARTCULO CIENTFICO ....................................................................................................... 33 Qu es un artculo cientfico?: .................................................................................................. 33 Cmo se organiza un artculo cientfico? .................................................................................. 33 Cules son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artculo cientfico? .............................. 34 Secciones principales: ................................................................................................................ 34 CRITICA ....................................................................................................................................... 37 Definicin y caractersticas ........................................................................................................ 37 LA DESCRIPCION ....................................................................................................................... 37 Definicin: ................................................................................................................................. 38 CLASES DE DESCRIPCION .................................................................................................... 38 Resmenes Analticos en Educacin (RAE) ................................................................................... 40 Esquema de desarrollo de los RAEs (campos de informacin que incluyen) ............................... 41 Tipos de documentos que se incluyen en la base de datos ........................................................... 41 Formas de acceder al documento completo que refiere el RAE ................................................... 41 Lista completa de Centro Asociados y cdigos identificatorio .................................................... 42 ESTADO DEL ARTE .................................................................................................................... 43 PUNTUACIN: Ejercicios ............................................................................................................... i La Coma ....................................................................................................................................... i Punto y coma ............................................................................................................................... ii Otros signos de puntuacin........................................................................................................... ii

ii

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QU ES UN RESUMEN?
El resumen es una versin breve del contenido de aprendizaje, que enfatiza los puntos ms importantes del mismo, es una versin sintetizada de la informacin, que se presenta de forma organizada y que expone los conceptos clave del tema a travs de ideas principales, omite informacin redundante y secundaria del tema. El resumen se puede utilizar antes del aprendizaje de un contenido, se puede ir construyendo durante una secuencia de aprendizaje o bien se puede utilizar despus de la enseanza de un contenido.

CMO ELABORAR UN RESUMEN?

Cuando elabore un resumen del contenido de un texto cualquiera o cuando se le indique elaborar alguno, puede seguir los siguientes pasos: Subrayar las ideas principales del tema (identificando los conceptos clave o palabras clave del tema, tales como las palabras tcnicas o de mayor inclusividad del tema). Recuerde que para seleccionar las ideas principales deben seguirse tres procesos generales: o Suprimir ideas triviales o ideas secundarias. o Suprimir ideas importantes, pero redundantes. o Escribir varios conceptos o ideas subordinados (menor inclusin en ideas de mayor inclusividad). Este proceso de generalizacin destaca la informacin explcita del contenido. Englobar varias ideas subordinadas en una o varias ideas principales. El proceso de construccin se orienta a la recuperacin de aprendizajes anteriores por parte del lector, con el fin de que le aporte informacin al contenido del texto a travs de inferencias que completan el texto, es decir, se orienta a la informacin completa del contenido de aprendizaje. Hacer lista a manera de inventario de las ideas principales del tema. Seleccionar el tema central o ttulo del resumen y escribirlo en la parte superior del mismo. Redactar una versin breve del tema, tratando de que las ideas principales del mismo estn relacionadas. Recuerde escribir el resumen en el orden de aparicin del mismo o segn secuencia del aprendizaje establecida anteriormente. Una vez concluido el resumen es importante sugerir una revisin (o varias si ese necesario) con la finalidad de identificar otras ideas principales y relaciones que no haya establecido anteriormente.

Estructura de un resumen
Los resmenes de lectura son importantes para formar el pensamiento sinttico, breve y preciso. As mismo, la lectura frecuente y el comentario breve de las lecturas van incrementando la comprensin lectora. El modelo que exigimos es el siguiente: Resumen de Lectura No. X Por: Semestre: Docente: Espacio: Programa: Nombre del Estudiante Semestre que cursa el estudiante y jornada. Espacio Acadmico LEBECS 1

Lengua Propia Material De Referencia Asunto: Datos bibliogrficos del texto ----------------------------------------------------------------------------------(Aqu va el resumen)

Tipos de resmenes de lectura

En relacin a lo ledo y a lo que exigen los docentes, las lecturas pueden ser:

Resumen Tcnico: Lo hace el estudiante para su propio provecho organizativo. Implica los siguientes pasos: a) Identificar el tema, las ideas principales y las de soporte (secundarias) por medio de subrayados, notas al margen o notas en hoja aparte. b) Organizar las ideas segn su orden de aparicin, su secuencia cronolgica, su secuencia lgica o segn relaciones y derivaciones. c) Adaptar las ideas encontradas en el primer paso a un lenguaje ms simple y propio que demuestre la comprensin de lo ledo. Esto no implica la eliminacin de terminologa tcnica que sea necesaria dentro del texto.
Ttulo: Autor(es): Extensin: Tipo de texto: Ideas principales: Nombre del texto, libro, artculo etc. Nombres y Apellidos separados por comas y puntos. Longitud del texto en pginas, prrafos, captulos o columnas (para artculos de peridicos y revistas) Conviene aclarar si es libro, artculo, pgina Web, traduccin, etc. 1. 2.

Ideas de soporte:

1.1 (El primer nmero hace referencia a la idea principal que soporta.) 2.1 2.2

Resumen narrativo. Es el resumen de presentacin formal. En primer lugar debe mostrar el

argumento, o ideas principales que presenta el autor y a partir de los cuales se ir ampliando la informacin introducida. A diferencia del anterior, este tipo de resumen no hace una lista de ideas o conceptos, sino que organiza tales ideas y conceptos en uno o ms prrafos que den cuenta de la informacin contenida en el texto original. Generalmente se utiliza el parafraseo (sustitucin de palabras u oraciones) como forma de recudir el texto original.

Resumen analtico. En primer lugar se presentan las ideas principales de la lectura realizada. A
partir de ella y teniendo una idea central que funcionara como hiptesis de la lectura y como eje de la discusin se pueden presentan algunas reflexiones, u opiniones a favor o en contra de las ideas presentadas por el autor. Finalmente, usted debe elaborar una conclusin ntimamente relacionada con la hiptesis planteada.

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Resumen expositivo o informativo. Es el resumen de lectura con el que se puede iniciar a

formar el pensamiento crtico. Partes que debe incluir su resumen: 1.- Resumen de la lectura Qu ideas son las ms importantes? Cul es el argumento principal? Partes que puede incluir un resumen: 1.- Juicio Crtico Con qu afirmaciones no estoy de acuerdo porque me parecen discutibles y a veces no verdaderos? Con qu afirmaciones estoy de acuerdo porque son acertados y verdaderos? 2.- Aportaciones Personales Qu agregara al contenido del artculo? Cmo lo complementara? 3.- Aplicacin personal Qu beneficio aporta a mi vida: profesional, familiar, espiritual?

TCNICAS Y METODOS DE LECTURA

CATEGORAS DE LOS LECTORES
Segn Coleridge clasifica los lectores en cuatro categoras: 1. Lectores "esponja", que lo absorben todo, lo bueno y lo malo. 2. Lectores " clepsidra", que no se quedan con nada. 3. Lectores "filtro", que se quedan slo con lo malo. 4. Lectores "diamante", cuya lectura aprovecha a ellos y a los dems. Como el diamante, reflejan los rayos de luz en distintas direcciones.

CONDICIONANTES EXTERNOS DE LA LECTURA

1. 2. 3. 4. 5. Luz Distancia del libro a los ojos Postura Descansos alternos. Tranquilidad del lugar.

DEFECTOS DE LA LECTURA
1. Falta de motivacin. 1. Ausencia de concentracin. 2. Inconstancia. 3. Pasividad. Falta de una actitud dinmica, activa. 4. Hipercriticismo. 5. Dudas sin resolver. (Bernab Tierno Jimnez. El fracaso escolar. Plaza & Janes Editores S.A., Espaa. 1984. (76-89) 3

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SABER LEER
1) Definicin: Es comprender el contenido del mensaje escrito. 2) Procesos que sigue un buen lector: a) Interpreta b) Comprende c) Capta las ideas d) Compara, analiza. e) Valora

EL METODO DE ESTUDIO PQRST o ECLEA (Segn Thomas F. Staton. Cmo

estudiar. Ed. Trillas. Mxico. 3ra. reimp. Agosto 1994, 10-23) P review = Examen previo, panormico Q uestion = Cuestionarse o formularse preguntas R ead = Leer para captar la informacin. S tate = Exponer los temas ledos T est = Examinarse o elaborar un Autoexamen.

EXAMEN PRELIMINAR
A. Si el libro est dividido en temas y subtemas lelos, pues esto te proporcionar una idea clara y general del asunto. B. Si no lo hizo, lee las primeras y las ltimas oraciones del artculo. Esto equivale a los ttulos. C. Si existe un resumen o las conclusiones, lelas y estars en condiciones de conocer el tema en trminos generales. Esta etapa del proceso del estudio muestra la organizacin del autor y ayuda a precisar por qu vas a estudiar este material.

FORMULARSE PREGUNTAS
Cuando lees el ttulo del tema o de los captulos formlate preguntas. Aplica la tcnicas de las 5 W o realiza un mapa de preguntas. Las preguntas favorecern tu concentracin, ya que te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Esta etapa es muy til cuando vas a rendir un examen.

LEER PARA OBTENER INFORMACION

La lectura eficiente exige ser activo. Nuestra mente se distrae si al leer un prrafo lo hacemos palabra tras palabra. Lee buscando ideas y no precisamente palabras y hazlo con una actitud pensante.

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HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS

Repite oralmente, en tus propias palabras, lo que has ledo. Esta actividad puedes empezarlo con un prrafo, luego con una seccin o captulo y finalmente con todo el libro. Solo mirando los ttulos o tu esquema trata de describir el contenido del libro. No olvides, tienes que expresar en voz alta y clara tu descripcin. Esta etapa debe ser un momento de reflexin en lo ledo.

AUTOEXAMINATE SOBRE LO QUE HAS ESTUDIADO O LEIDO.

Esto es una forma abreviada de la etapa anterior ya descrita, pero que se efecta con fines de repaso, algn tiempo despus de tu primer estudio. Lo que se debe recordar es que el repaso se basa en la meditacin sobre el material que se est revisando ms bien que en pasar los ojos rpidamente sobre l. Cuando se repasa, se aprende y se logra retener mayor tiempo un determinado material. Si consideras el repaso como un examen (para ver cunto recuerdas y para determinar cules son tus puntos dbiles, en lugar de mirar slo tus notas o el material), te dars cuenta de que recuerdas ms y de que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exmenes o al aplicarlos en otros usos. Por ello, cuando repases, utiliza un procedimiento abreviado del paso que hemos llamado HABLAR (describiendo o exponiendo los temas ledos). A esto lo llamamos autoexamen de los conocimientos que se han adquirido. Segn Pogglioli la metacognicin en la lectura tambin involucra el control y los procesos de autorregulacin. Estos son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Clarificar los propsitos de la lectura. Clarificar las demandas de la tarea. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. Centrar la atencin en las ideas principales y no en los detalles. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensin. Involucrarse en actividades de generacin de preguntas para determinar si los objetivos establecidos, previamente a la lectura, se estn cumpliendo. 7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensin. 8. Evitar interrupciones y distracciones.

Preguntas de comprensin
A continuacin se presentan algunas preguntas que pueden ayudar a comprender lo que se lee: Segn Ros (1991) Fases y Categoras PLANIFICACIN Conocimientos previos Objetivos de la lectura Plan de accin Preguntas Al comenzar a leer, te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura? Qu objetivos te propusiste al leer este material? Utilizaste algn plan de accin para realizar esta 5

Lengua Propia Material De Referencia lectura? SUPERVISIN Aproximacin o alejamiento de la meta Deteccin de aspectos importantes Deteccin de dificultades en la comprensin Conocimiento de las causas de las dificultades Flexibilidad en el uso de las estrategias EVALUACIN Evaluacin de los resultados logrados Evaluacin de la efectividad de las estrategias usadas Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del texto? Cmo determinaste cules son las partes del texto ms difciles de comprender? Por qu crees que se te dificult la comprensin de esas partes del texto? Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo, qu hiciste? Cuando terminaste de leer, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Qu pasos llevados a cabo durante la lectura te facilitaron la comprensin del texto?

Preguntas modelo segn King (1991)

King (1991) ha diseado un conjunto de preguntas para facilitar a los estudiantes la comprensin de diferentes materiales escritos, la integracin de su contenido con su conocimiento previo y la supervisin de su comprensin, es decir, las preguntas estn dirigidas tanto a los procesos cognoscitivos como a los metacognoscitivos. A continuacin ejemplificamos las preguntas diseadas por esta autora. Preguntas: En qu se parecen ____________ y ________________? Cul es la idea principal de _______________________? Qu pasara si _________________________________? Cules son las fortalezas y debilidades de ___________? Cmo puedo relacionar ________ con ______________? Cmo afecta ________________ a _________________? Comparo _________ y ________ en relacin con _______? Qu origina ___________________________________? Cmo puedo unir _________________ con lo que ya s? Entre _________ y ___________ cul es mejor y por qu? Cules son algunas posibles soluciones para el problema de _____________? Estoy de acuerdo con este enunciado? Si? _____ No? _____. Razono mi respuesta. Qu no comprendo todava acerca de ________________?

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Taxonoma de dificultades de comprensin segn Collins y Smith

Collins y Smith (1982) elaboraron una taxonoma de posibles dificultades en la comprensin y sealan que stas pueden estar relacionadas con palabras especficas, oraciones, relaciones entre oraciones y el texto en una forma global. 1. Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre cuando el lector no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para l o porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se encuentra. 2. Dificultades para comprender una oracin. Existen varias causas por las cuales un lector puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es que no le encuentre ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que la interpretacin que le encuentra es muy abstracta o confusa. Tambin, un lector puede encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo. 3. Dificultades para comprender cmo una oracin se relaciona con otra. Un tipo de falla que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. El seguimiento de tales inconsistencias es una habilidad que se desarrolla con la experiencia. Adems, es posible que otros dos tipos de fallas ocurran: una es que el lector no encuentra conexin entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles entre dos oraciones. 4. Dificultades para comprender cmo encaja el texto completo. Hay un nmero de fallas que pueden ocurrir en planos ms generales. Estas incluyen la dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de l, para comprender por qu algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y para comprender las motivaciones de uno o ms personajes en el texto. 1. Dificultades para entender una palabra: a) Palabras nuevas. b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto. 2. Dificultades para entender una oracin: a) No puede encontrar la interpretacin. b) Encuentra slo una interpretacin vaga o abstracta. c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oracin ambigua). d) La interpretacin de la oracin entra en conflicto con el conocimiento previo. 3. Dificultades para entender cmo una oracin se relaciona con otra: a) La interpretacin de una oracin entra en conflicto con otra. b) No encuentra conexin entre las oraciones. c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones. 4. Dificultades para entender cmo encaja el texto completo: a) No encuentra la idea central del texto. b) No puede entender por qu se incluyen ciertos episodios o secciones. c) No puede entender las motivaciones de ciertos personajes. Un lector puede realizar varias acciones cuando se le dificulta la comprensin de una palabra, una oracin o un texto. Tales acciones son:

Lengua Propia Material De Referencia 1. Ignorar la dificultad y seguir leyendo. Si la palabra, la oracin o el prrafo no son cruciales para la comprensin, la accin ms efectiva es ignorar la falla y continuar con la lectura. Suspender la lectura momentneamente. Esta estrategia consiste en detenerse y ver si la dificultad se puede esclarecer ms adelante en el texto. Por ejemplo, las palabras nuevas, conceptos o principios generales, con frecuencia, se explican en oraciones o prrafos subsiguientes. La estructura del texto puede indicarle al lector cundo una idea va a ser clarificada posteriormente. De no ser as, puede ser necesario que el lector vaya hacia atrs y lea nuevamente la oracin o el prrafo. Formarse una hiptesis tentativa. Derivar del contexto el significado de una palabra, oracin o segmento del texto. Aqu, el lector trata de derivar el significado de una palabra, una oracin o un prrafo a partir del contexto. La hiptesis puede ser parcial o especfica y se mantiene como una cuestin pendiente que el lector trata de comprobar a medida que lee. Esta accin es particularmente til cuando un enunciado es vago o abstracto o cuando las palabras desconocidas son centrales y existen en el texto pistas o ayudas para derivar su significado. Releer las oraciones. Si el lector no puede formarse una hiptesis tentativa, una accin a tomar es volver a leer las oraciones tratando de encontrar una interpretacin que clarifique el problema. Releer el contexto previo. Esta accin interrumpe el flujo de la lectura, sin embargo, si hay una contradiccin con algn segmento del texto o si el lector est sobrecargado con demasiadas cuestiones pendientes, releer el contexto previo es la estrategia ms efectiva. Acudir a una fuente experta. Esta es una de las acciones ms disruptivas del proceso de comprensin de la lectura, sin embargo, a veces es la nica accin a seguir cuando ya se han aplicado otras estrategias y no se ha tenido xito.

2.

3.

4.

5.

6.

Algunos trucos - Suprima la que cree que es la frase principal. Ver como el prrafo queda incompleto. - Suprima las frases secundarias: el sentido del texto apenas variar. - Observe si hay palabras que se repiten a travs de sinnimos o pronombres. En general, la idea principal tendr alguna relacin con esta palabra clave. - En todo texto hay palabras-seales que nos indican el ritmo de lectura. Existen palabras-avance (y, tambin, adems), palabras-retroceso (pero, por otra parte, sin embargo) y palabras-pausa, que son las que introducen frases aclaratorias (porque, por ejemplo, como). - cul es la palabra-clave que ms abunda en nuestro prrafo?

LA RESEA
(...) se hace uso extensivo de la resea como medio idneo de informacin y enjuiciamiento crtico de libros y trabajos recientemente publicados. Se diferencia del resumen en que aade a su carcter informativo y sumario, un juicio valorativo. El lector que se halla en el proceso de resear una publicacin; debe mostrar una triple preocupacin: 8

Lengua Propia Material De Referencia La de extraer de la obra original las informaciones que parecen interesantes para su propia cultura o la del pblico a quien ir dirigida la resea. La de presentar las informaciones obtenidas en forma selectiva y condensada. Esto slo se logra si hemos asimilado realmente lo ledo. La de emitir una opinin crtica del conjunto sobre la publicacin en muy pocas lneas.

Consejos prcticos.
Antes de la lectura, interesa: Fijarse en el ttulo y subttulo de la obra; a veces nos da una primera idea de su contenido. Revisar el ndice o tabla de materias; nos da una idea general de los puntos importantes desarrollados en el libro. Dar una ojeada a la dedicatoria, al prembulo, a la introduccin y a la conclusin; nos ayuda a comprender el propsito y la finalidad del libro y el pblico a qu va destinado. Durante la lectura, se aconseja: Dividir lo ledo por unidades de lectura (un captulo o una parte de un captulo; si es un artculo, entonces dividirlo por intenciones del contenido temtico presentado por el autor; si es un filme, dividirlo por secuencias, etc.). Anotar brevemente, en su cuaderno de apuntes, las informaciones y opiniones aportadas por el autor y sus reacciones (oposicin, asombro, duda, probacin) frente a ellas. Al final de la lectura de una unidad de lectura, consultar los apuntes para obtener una breve sntesis de las ideas propuestas y sus propias reflexiones. Es posible que despus de una unidad de lectura no haya nada que anotar. Se aconseja hacer constar que no se anota nada. Es prueba del escaso inters del pasaje, apartado, o captulo Despus de la lectura es necesario: Repasar las sntesis parciales y ordenarlas segn un plan- esquema de orden jerrquico entre los diferentes puntos tratados en la publicacin. El plan-esquema no tiene que ser forzosamente proporcional al desarrollo del libro en que se ha inspirado. Se aconseja leer sobre el resumen. Emitir una opinin crtica, justa e imparcial, sobre el texto ledo.

Aspectos formales de la resea.

Las reseas (...) deben guardar ciertas formalidades que, por su puesto, pueden variar. A continuacin damos como ejemplo las observaciones que el IHE (ndice Histrico Espaol) suele remitir a sus colaboradores: Las abreviaturas utilizadas son: p. (pgina, pginas); nm. (Nmero de fascculo, etc.); fig., figs. (Figuras); s. (siglo, siglos); ms. (manuscrito)... En cualquier caso consultar un buen diccionario. Por ningn motivo se abreviarn los ttulos de obras o revistas. La ficha bibliogrfica se har siempre sobre la portada en el caso de libros; en el caso de artculos de revista se tomar el ttulo de la primera pgina del artculo y las referencias de la portada (no de la cubierta) de la revista. El nombre del autor, completo. En maysculas. 9

Lengua Propia Material De Referencia Los prologuistas, epiloguistas, ilustradores, etc., se indicarn en la ficha bibliogrfica (no en la resea).

Qu es una resea crtica?

Una resea crtica analiza un artculo o un libro. En ella se presentan las ms importantes tesis de un texto, sus aciertos y sus limitaciones. Por lo tanto, la resea crtica se caracteriza por ser valorativa: evala crticamente un texto. La funcin de la resea crtica es informar al lector de manera objetiva, para que pueda decidir si el texto vale la pena leer. Por eso, la resea no es un opinadero. No se trata de influenciar al lector o a demostrar la propia erudicin o la ignorancia del autor del texto. El lector espera que la evaluacin sea informativa sobre el texto y su relacin con el estado del arte, no sobre las preferencias del que la evala. En consecuencia, el reto al elaborar una resea crtica es hacer plausible la evaluacin, es decir, entendible para el lector. Para ello no es necesario realizar un resumen del texto por contenidos. Es mucho ms fructfero realizar un resumen por objetivo, hiptesis, desarrollo de la argumentacin, pertinencia de la bibliografa y de los datos utilizados, etc. Con base en esta informacin ser mucho ms fcil para el lector verificar si nuestra evaluacin es adecuada y plausible. En trminos generales, la evaluacin puede ser interna como contextual. La evaluacin interna analiza la coherencia interna, la validez de la argumentacin, la pertinencia de los datos utilizados y de la bibliografa citada, etc. La evaluacin contextual analiza la pertinencia del objetivo, la actualidad y pertinencia de las hiptesis defendidas por el autor, la pertinencia y actualidad de los datos utilizados y de la bibliografa citada, la relevancia de la obra para el estado del arte de la discusin, la relacin de la obra con otros textos y otras problemticas, etc. Es comn que una resea contenga estos dos tipos de anlisis y de evaluacin.

Aspectos formales
Para las reseas crticas no existen pautas formales especficas. Como la funcin de la resea crtica es informar al lector si cierto texto vale la pena, la forma de la resea se adecua siempre al pblico esperado. Este pblico puede variar considerablemente; puede ser el lector de una revista semanal o el lector acadmico de revista especializada. Por lo tanto, la envergadura de la resea, el estilo y el lenguaje utilizado y su estructura pueden variar considerablemente. Lo ms importante es tener siempre en mente las necesidades de informacin del lector esperado.).

INFORME
El informe es un documento escrito en prosa discursiva (cientfica, tcnica, administrativa o comercial), con el objeto de comunicar la informacin.

Caracterstica:
El informe tiene caractersticas propias que la diferencian netamente de los escritos literarios, como el cuento, la novela, el ensayo, la poesa o el drama, y aun el periodismo. 1- el informe es generalmente redactado para un superior, como una obligacin profesional del 10

Lengua Propia Material De Referencia autor, y muy rara vez para otra persona; en muy pocos casos se redacta un informe para un pblico amplio. 2- El contenido del informe no depende de la eleccin del autor, sino de las exigencias de una tarea o empleo, y versa por lo general sobre un asunto tcnico, sobre hechos, reconocimientos, investigaciones, estudios o labores realizadas por el informante. 3- Admite libremente toda clase de medios que contribuyen a trasmitir claramente el pensamiento: fotografas, diagramas, grficos, estadsticas, cuadros numricos, documentos originales, anexos ilustrativos o demostrativos. 4- El estilo se ajusta a las conveniencias o costumbres establecidas por la prctica de cada caso (frmula, frases, vocabulario), y en tal sentido, debe ser preciso, claro correcto y completo. 5- Los prrafos son caractersticamente cortos y concisos, sin intencin artstica. Muchas veces se adaptan frmulas expresivas ya elaboradas por la tradicin, que deben respetarse. 6- El vocabulario es usual en la materia que se trata, y por ello resulta generalmente especializado, con neologismos, tecnicismos y aun barbarismos. 7- Los modos bsicos de un informe son: La narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin.

Contenido de los informes

Los informes varan mucho en cuanto a su extensin y estructura, de acuerdo con la prctica de la organizacin para lo cul son escritos. Pero, bsicamente, todos se ajustan a un contenido comn que comprende: a) Propsito: todo informe contiene una exposicin declarada del propsito o finalidad con que se expresa (Para que?). b) Mtodo o procedimiento: Explica la forma, procedimiento, tcnica o mtodo empleado en la recoleccin de datos o en la investigacin, para que el lector juzgue la exactitud veracidad o grado de confiabilidad en la informacin que se le proporciona (Cmo?). c) Hechos: Incluye tambin una descripcin o narracin de los hechos encontrados, en forma objetiva, lgica, clara y analtica (Qu?). d) Anlisis y discusin: La informacin que se proporciona debe ser analizada y evaluada con el criterio del informante, para que su destinatario decida sobre su valor. e) Conducciones, recomendaciones o solicitaciones: El informe concluye con la opinin o el punto de vista del autor; o con una recomendacin al lector para asociarlo en la decisin; o a veces concluye con una solicitud o pedido de normas para actuar (Qu debe hacerse?).

Estructura del informe

Estos contenidos suelen agruparse segn las normas de la institucin dentro del cual circula el informe, aunque sin embargo la estructura y esquema ideal y completo de un informe debera organizarse en la siguiente forma: 1- Cubierta: Autor(es), Ttulo, Lugar, Editorial, Ao, Pginas. 2- Tabla de Contenido: Sumario e ndices. 3- Cuerpo: Propsito - Mtodo o procedimiento Hechos Anlisis y discusin Conclusiones, recomendaciones o solicitud. 4- Apndices: Bibliografa. Ilustraciones, grficos o todo otro material complementario.

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Lengua Propia Material De Referencia Este esquema es naturalmente ideal o convencional. Si el informe es corto, puede agregar do o ms partes en una sola o prescindir de alguna. Los informes largos, pueden dividirse en subttulos para facilitar su lectura, comprensin y recordacin. Cuando las divisiones y subdivisiones son muchas dentro de un texto, suelen utilizarse normalmente dos tipos de series de designacin o numeracin: Con letras y nmeros I, A, 1, a, (1) y (a) Con nmeros 1. 1. 1.1.1 1.1.2 1. 2. 1.2.1 1.2.2 2. Etc.

Tipos de informe
Existen muchos tipos de informes segn la funcin que se les da, los principales son: Informe formal: tiene un contenido amplio y detallado, y se usa en casos y plazos ya establecidos por la empresa o institucin (Preliminar, en marcha, final, diario, semanal, mensual, trimestral, semestral, anual) Monografa: Es un informe sobre un asunto limitado que se ha investigado acadmicamente segn un mtodo cientfico o tcnico, es la expresin del resultado de esa investigacin. Se usa en las escuelas y especialmente en las Universidades para optar el titulo de doctor en una Facultad. Tesis: Designa la proposicin que se mantiene con razonamiento para llegar a una conclusin vlida, fundada. Finalmente cabe decir que los informes de todo tipo pueden ser escritos, pero tambin pueden ser orales.

COMO ELABORAR UN INFORME FINAL.

El Informe Final es el ltimo paso en el proceso de investigacin. Es un documento escrito que tiene el propsito de dar a conocer algo: presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su anlisis e interpretacin, indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones. Su objetivo es el de comunicar los resultados de una investigacin.

TIPOS DE INFORMES
En general se suelen distinguir cuatro tipos de informes, considerando como criterio de clasificacin los destinatarios y fines de la investigacin: A. Informes Cientficos: Van destinados a hombres de ciencia, consecuentemente competentes en el tema que trata la investigacin; en este caso, el lenguaje es riguroso y no hay limitaciones en el uso de tecnicismos; estos informes pertenecen a la categora de memorias cientficas. B. Informes Tcnicos:

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Lengua Propia Material De Referencia Destinados a las organizaciones pblicas o privadas que han encargado el estudio o investigacin; en este caso, manteniendo el mximo rigor, se procurar que el informe sea accesible a los destinatarios, que no siempre dominan toda la jerga propia de la sociologa, antropologa, psicologa social, etc. C. Informes de Divulgacin: Se trata de estudios destinados al pblico en general; por consiguiente, deben ser escritos en un lenguaje accesible a una persona de mediana cultura. D. Informes Mixtos: Suelen estar destinados a una organizacin, al mismo tiempo que se dan a conocer al pblico en general.

GUIA PARA ELABORAR INFORMES

Los investigadores que son efectivos en la elaboracin de informes estn de acuerdo en que hay una serie de guas que se deben seguir. 1. Tener en Cuenta la Audiencia. Haga un informe claro; use nicamente las palabras familiares a los lectores y defina los trminos tcnicos. Para hacer comparaciones de cifras en forma fcil, emplee porcentajes, cifras redondeadas, clasificaciones o proporciones; ponga los datos exactos en una tabla dentro del texto o en el apndice. 2. Refirase a las Necesidades de Informacin. Recuerde que el informe de investigacin se disea para comunicar informacin a quienes toman las decisiones. Asegrese de que est relacione claramente los hallazgos de la investigacin con los objetivos de la gerencia. 3. Sea Conciso pero Completo. La mayora de los gerentes no querrn leer acerca de los detalles del proyecto de investigacin. Es una tarea difcil saber qu debe incluirse y qu debe dejarse por fuera. Depende de usted, el investigador, tener en cuenta las necesidades de informacin de quien toma las decisiones, en el momento de escribir su informe. 4. Sea Objetivo. Probablemente tendr que enfrentarse por lo menos a una situacin en la cual sabe que los resultados no sern aceptados fcilmente por el cliente. Los resultados pueden entrar en conflicto con la experiencia y juicio de quien toma las decisiones, o pueden reflejar en forma desfavorable la sabidura de decisiones anteriores. En estas circunstancias existe una fuerte tentacin de desviar el informe, haciendo que los resultados parezcan ms aceptables a la gerencia. Sin embargo, un investigador profesional presentar los resultados de la investigacin de una manera objetiva (es decir, sin sesgo) y defender su validez, si sta es refutada por el cliente. 5. Estilo. 13

Lengua Propia Material De Referencia El estilo de redaccin es un tema para un curso de espaol o de comunicaciones, pero existen ciertos puntos que le ayudaran a escribir un informe que sea fcil de leer. a. Escriba en lenguaje de negocios, breve. b. Utilice palabras y frases cortas. c. Sea conciso. d. Tenga en cuenta la apariencia. Los espacios en blanco (partes de las pginas que estn en blanco) hacen que un informe largo sea ms fcil de leer. Las grficas y cuadros, empleados principalmente para ejemplificar visualmente las ideas estadsticas, tambin son tiles para crear espacios en blanco. e. Evite las ideas o expresiones demasiado repetidas. f. Escriba en tiempo presente. g. Utilice la voz activa. h. Hacer ciertas citas de los comentarios de los encuestados hace que el informe sea ms interesante y legible, y puede proporcionar una mejor idea u originar nuevas ideas.

FORMATO O ESTRUCTURA DE UN INFORME

No existe un formato especfico que sea adecuado para todas las situaciones. Un trabajo de investigacin no esta concluido hasta tanto haya sido escrito el informe. La hiptesis ms brillante, el estudio ms cuidadosamente preparado y realizado, los resultados ms sorprendentes son de escaso valor a menos que sean comunicados a otros. Muchos cientficos sociales parecen mirar la redaccin de un informe como una minucia molesta que aparece al final del proceso de investigacin, pero que no es en realidad parte inherente a el. Mediante el proceso de investigacin se obtienen datos para poder expresarlos en forma adecuada a los propsitos de la investigacin, teniendo en cuenta a que va dirigida, por esta razn los informes se presentan bajos la modalidad de redaccin del informe. Portada La portada debe contener un titulo que resuma la esencia del estudio, fecha nombre de la organizacin que esta presentando el informe de la organizacin a quien va dirigido e informe. Si el informe es confidencial, los individuos que van a recibirlo deben estar incluidos en esta pagina. Tablas de Contenido La tabla de contenido enumera en forma secuencial los temas cubiertos en el informe, junto con sus referencias de pginas. Su propsito es ayudar a los lectores a encontrar secciones especficas del informe que son de mayor inters para ellos. ndice de Tablas Este ndice enumera los ttulos y nmeros de pginas de todas las ayudas visuales. Esta tabla se puede ubicar en la misma pgina de la tabla de contenido o en una pagina separada. Resumen Gerencial

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Lengua Propia Material De Referencia El resumen gerencial es una presentacin concisa y exacta de los aspectos fundamentales del informe. Esta sinopsis de una o dos paginas debe hacerse para la mayor parte de los informes de investigacin. Puestos que muchos ejecutivos leen nicamente el resumen gerencial, es importante que esta seccin sea exacta y que este escrita en forma adecuada. El resumen gerencial no es una miniatura del informe principal, este proporciona a quien toma decisiones los resultados de la investigacin que presentan en mayor impacto en la decisin que se tiene que tomar, este resumen debe incluir: a. Objetivos del proyecto de investigacin b. Naturaleza del problema de decisin c. Resultados clave d. Conclusiones (opiniones e interpretaciones basadas en la investigacin) e. Recomendaciones para a accin

EL ARTE DE ESCRIBIR ENSAYOS

Un buen ensayo es como una buena pintura. Las frases, al igual que los colores, se deben combinar de una forma agradable. La armona resultante de esta mezcla es el gran secreto de los ensayistas; no basta con que las ideas de un ensayo sean armoniosas; deben ser, adems, como los elementos de un cuadro: vivos y pintorescos, para que puedan mostrar las tesis confrontadas por los argumentos de una forma cautivante. 1 Lo esencial de un buen ensayo, es no perder el sentido de las proporciones, no permitir el desenfreno de figuras o trminos rebuscados, de ideas perifricas, de muchas metforas. Lo anterior no va a permitir una buena reflexin en el lector y adems se corre el riesgo de que el lector abandone el ensayo. De esta forma figuras retricas como la paradoja, la anttesis, la hiprbole, bien manejadas, permitirn dar ms relieve a las ideas, es como la combinacin de luces y sombras que se hacen en una buena pintura.

Redaccin de ensayos
1. Las partes mnimas que debe de tener un ensayo son: Introduccin: Es fundamental para poder cautivar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinin, una pregunta, una hiptesis o de un pensamiento metafrico. Desarrollo: Es el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y perifricas, las cuales acompaadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrn sustentar la tesis principal del ensayo. Conclusin: Si en el comienzo del ensayo, se presenta una tesis o una hiptesis, es preciso desarrollarla para comprobarla o disprobarla a travs de un proceso argumentativo
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CARLOS ALBERTO JIMNEZ V. Escritor e investigador pereirano de Neuropedagoga, Ldica y creatividad.

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Lengua Propia Material De Referencia 2. Los ensayos bien sea argumentativos, expositivos, poticos o crticos, tienen una estructura global interna. De esta forma se hace necesaria su operativizacin, a travs de un esquema o grfico que nos sirva de orientacin para su desarrollo. El manejo de estas estructuras, nos permitir planear adecuadamente la ordenacin y las relaciones jerrquicas de los contenidos. Con respecto a la estructura semntica de los contenidos, temas y subtemas a desarrollar dentro del cuerpo temtico, se sugiere la utilizacin de mapas conceptuales, mapas categoriales, mandalas, uves heursticas, superestructuras, mapas holorquicos, para jerarquizar las categoras o conceptos que permitan una orientacin pertinente al desarrollo temtico del ensayo. Este plan de organizacin es fundamental para introducir una lgica en la composicin del texto, que permita extraer los conceptos relevantes y poderlos hilvanar con las ideas secundarias; lo mismo que para poder establecer nuevas asociaciones cognitivas entre los conceptos. 3. Los ensayos argumentativos, a diferencia de los expositivos deben concentrarse en la defensa de una determinada tesis o hiptesis, con el propsito de convencer al lector. Lo anterior requiere un lxico preciso, uso de alusiones directas y preguntas que generen expectativas y reflexiones con respecto al objeto del ensayo. Tambin las citas textuales deben acompaar los argumentos, sin que sean excesivas, que no produzcan en el lector efectos de incredulidad o inseguridad del autor del texto 4. El ensayo como reflexin humana, es un discurso intertextual, donde la voz del autor se expresa al unsono con la de otros autores. Para Roland Barthes los textos no son ms que tejidos de citas provenientes de las mil formas de la cultura. De otra parte el ensayo como interpretacin subjetiva en su tratamiento siempre refleja juicios de valor y crticos, sumergidos dentro de un espacio libertario, en el cual el poder de los argumentos tiene mucho peso. De esta forma la libertad en el ensayo debe de interpretarse como una capacidad cognitiva que tiene el hombre para romper con el orden simblico de la normatividad, para proponer de esta forma nuevas formas o modelos de accin, de reflexin y pensamiento, que permitan nuevas bsquedas del conocimiento y de la cultura. 5. El ensayo, como interpretacin personal, implica asumir una posicin epistemolgica en la que el hombre no descubre el conocimiento como lo crean los empiristas y los racionalistas, sino que el hombre a partir de sus estructuras cognitivas, construye el conocimiento. La imposibilidad actual de validar afirmaciones o postulados absolutos, origina que la subjetividad, tenga un nuevo sentido, pues hoy en da los nuevos argumentos filosficos, psicolgicos y lgicos, conducen a la imposibilidad de probar o confirmar todo en forma dogmtica. De esta forma el conocimiento como construccin humana, siempre tendr rasgos subjetivos. 6. Con relacin al estilo, debe de ser de carcter ldico, agradable, ameno, gil, atractivo, libertario y, en la medida de lo posible, con una alta dosis del sentido humor. De esta forma el ensayo atrapa, hechiza y saca a la ciencia dogmtica de su rigurosidad y formalismo.

NORMAS PARA ELABORAR UN ENSAYO ESCRITO

1. Resumen inicial (2 prrafos) En l se sintetizarn los contenidos fundamentales que se desarrollan a lo largo del ensayo. Puede ser qu pretende demostrar el ensayo.

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Lengua Propia Material De Referencia 2. Introduccin o justificacin (2/3 prrafos) En estos prrafos se explicar la importancia del tema que se trata, su relacin con la materia de que se trata, etc. 3. Exposicin del tema objeto del ensayo (3/4 pginas) Es el cuerpo central del ensayo. En estas dos pginas (como mximo) se expondr la elaboracin personal de las argumentaciones que se consideren oportunas para defender la posicin sobre el tema objeto de ensayo. 4. Conclusiones (2/3 prrafos) En estos prrafos se establecern las conclusiones oportunas que se deriven de lo argumentado a lo largo del ensayo en forma de puntos o apartados que son consecuencia de las argumentaciones hechas. 5. Aplicacin a la prctica (1/2 pginas) En esta parte se concretar la propuesta en ejemplos de cmo se podra aplicar esas conclusiones en el ejercicio cotidiano de trabajo en los centros educativos: qu implicara en el terreno del proyecto educativo de centro y/o del proyecto curricular, de la legislacin vigente y/o de la normativa interna del centro, de la organizacin del centro y/o de la dinmica de trabajo en las aulas, etc. 6. Bibliografa (1/2 pgina) En esta parte ltima se har referencia a la bibliografa utilizada y citada a lo largo de la exposicin utilizando para ello las normas ICONTEC. 7. Anexo: Fotocopias Presentar en un anexo titulado fotocopias los documentos citados en la bibliografa: Los artculos o captulos de libros citados en fotocopia completa La consulta a Internet impresa La fotocopia de la portada y del ndice del libro citado La fotocopia de las pginas del diccionario citadas y de la portada del diccionario

PREPARACIN DE ENSAYOS
Las siguientes son algunas recomendaciones, derivadas de la observacin de la buena prctica, para la preparacin de ensayos. No pueden dirigirse al escritor profesional, ni al experimentado investigador, quienes, por un lado pueden crear sus propias estrategias y, por otro, tienen necesidades muy particulares. Se dedican, pues. Al estudiante que debe preparar ensayos para efectos de evaluacin, y tal vez, al que quiera explorar las posibilidades del gnero para comunicar de manera diferente sus contenidos. 1. Establecimiento de la intencin: En cualquier trabajo de redaccin se parte de una clara determinacin de su propsito. Este requisito permite saber si lo que se requiere es un ensayo u otro tipo de escrito; tambin ayuda a concretar el enfoque que debe darse, el nivel, los recursos por aplicar, etc. Es muy corriente que el escritor deslice en los primeros prrafos de su escrito la intencin: 2. Investigacin bibliogrfica: Un segundo paso en el proceso de produccin de un ensayo es investigar los contenidos que se desea desarrollar. La bibliografa es la base de esta labor. El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas, conocer los antecedentes de la discusin al respecto. No obstante, no se busca una fundamentacin de los criterios. 17

Lengua Propia Material De Referencia 3. Elaboracin del diseo (Pre - Plan del ensayo): En literatura se denomina diseo a la disposicin que el autor decide darle a la informacin del texto. Es realmente el producto de su creatividad. Diseo del ensayo podra ser, por ejemplo, la decisin de empezar por un planteamiento general para incluir, posteriormente, los argumentos; presentar detallados antecedentes y pasar luego a una rpida resolucin: desarrollar, una por una las partes del planteamiento; etc. La forma en que el escritor disponga sus ideas en el texto puede ser muy personal. Por tal razn podra resultar innecesaria para muchas personas una sugerencia al respecto. No obstante, para efectos didcticos, es posible proponer una gua. Esta gua puede derivarse de la forma de organizacin del discurso clsico, manifestacin por excelencia del afn persuasivo del lenguaje, as como del periodismo moderno, expresin por parte del sentido prctico contemporneo. La siguiente es una estructura aplicable al ensayo. Motivacin. Ningn discurso sera escuchado ni material escrito alguno ledo, si su receptor no tuviera motivacin. La oratoria clsica perpetuaba la necesidad de preparar el alma del auditorio y ganarse su benevolencia en una seccin inicial que llevaba el nombre de exordio. El periodismo moderno propone hacer una entrada llamativa, que capte el inters. El ensayo puede aprovecharse de esos consejos. Con gran frecuencia, el papel de captar la atencin del lector se realiza por medio de una cita textual. Esto es lo que se denomina un epgrafe, y se ubica, resaltado, en la parte superior del escrito, despus del ttulo. Proposicin. En el discurso clsico esta es una breve mencin de la tesis general que se pretende impulsar. Ese recurso suele presentarse en los primeros prrafos del ensayo. Los siguientes son algunos ejemplos: Divisin. Un procedimiento que en el discurso y en el texto relativamente extenso ayuda mucho, es enumerar los asuntos que se tratarn. La divisin o mencin de los puntos por tratar predispone a la comprensin y permite seguir el hilo expositivo. Desarrollo. Cada uno de los puntos propuestos para el ensayo se desarrollar en el orden que convenga. Por ejemplo, en el ensayo "La isla que somos" I. F. Azofeifa (1979) incluye tres grandes componentes: la geografa costarricense, el carcter nacional, el proceso histrico. Recapitulacin. Debe disponerse un espacio para repasar los aspectos fundamentales del desarrollo del ensayo. Esto puede hacerse dentro de un apartado que se llame "conclusin" o no, pero debe estar al final del trabajo con el fin de atar los cabos sueltos. Ejemplos de recapitulaciones: 4. Elaboracin del esquema (Plan de Ensayo): Una vez establecido el diseo, valga decir que la forma de organizacin general del ensayo, es conveniente preparar un esquema de redaccin. Bajo cada uno de los grandes asuntos (motivacin, proposicin, divisin, desarrollo, recapitulacin) pueden irse apuntando las ideas que all se considerarn. De paso, cabe estudiar la posibilidad de introducir algn tipo de subdivisin del escrito mediante ttulos. No obstante, en los textos relativamente breves no se suele incluir ningn tipo de separaciones. 18

Lengua Propia Material De Referencia Dentro de cada apartado propuesto puede pensarse en algn tipo de ordenamiento de las ideas: presentarlas cronolgicamente, en orden causa-efecto, de manera comparativa, etc. Estos criterios se tratan con mayor amplitud en la seccin "Tcnica textual del ensayo". El esquema es una herramienta imprescindible para la generacin de un texto amplio. El tiempo invertido en su perfeccionamiento y desarrollo se va a recuperar con creces en el proceso de redaccin. 5. Redaccin: Con base en el esquema preparado y todas las felices improvisaciones que surjan, se inicia la redaccin. Lo normal es que se requieran varios borradores sucesivos. El resultado, de acuerdo con un generalizado precepto de redaccin, puede guardarse algunos das entre una versin y otra. No es de extraar que resulte necesario hacer grandes correcciones, modificaciones del orden, supresiones, ampliaciones, etc. Conviene aceptarlas con resignacin y estar en capacidad de renunciar a amplios fragmentos otrora considerados perfectos, o tener que redactar nuevo material para ampliar un asunto. A continuacin se tratan algunos recursos especficos de redaccin. 5.1. Ordenes de la informacin: El orden es el criterio con que se clasifica la informacin en un texto. En los escritos de carcter prctico, los rdenes ms corrientes en el ensayo son tres: cronolgico, causa-efecto, comparativo. Se denomina orden cronolgico al que permite distribuir la informacin segn el criterio del tiempo. Esta forma de organizar la informacin domina la referencia de hechos histricos, los procesos de elaboracin o transformacin de productos, etc. Analcese un ejemplo: El orden cronolgico se caracteriza por una serie de nexos que ayudan a reforzarlo: inicialmente, posteriormente, luego, finalmente, de inmediato, despus, con posterioridad, con anterioridad, al principio, seguimiento, al final. Por otra parte, lleva el nombre de orden comparativo el procedimiento de relacionar la informacin segn semejanzas y diferencias. Es una manifestacin tpica de todos los razonamientos de contraste. El siguiente es un ejemplo: El orden comparativo se refuerza en el texto por medio de enlaces como los siguientes: por otra parte, ms bien, contrariamente, a diferencia de, no obstante, sin embargo, en contraposicin, en cambio, etc. Por otra parte, se llama causa-efecto una manera de ordenar un texto en el que se mencionan las razones y las consecuencias de una situacin. Vase un ejemplo: El orden causa-efecto se evidencia, entre otros, por medio de los siguientes enlaces: por tanto, en consecuencia, debido a ello, por esto, como resultado de ello. El uso de enlaces en la redaccin ayuda a ilustrar mejor las relaciones entre las ideas; no obstante, es necesario tratar con mesura este recurso para no recargar el texto. 5.2. Recursos retricos: La retrica es la tcnica del bien decir, de dar al lenguaje eficacia para deleitar, persuadir o conmover. Se le asocia generalmente con la oratoria, por ser este arte pionero 19

Lengua Propia Material De Referencia en la preocupacin de utilizar todos los medios posibles para lograr su efecto persuasivo. El ensayo, por ser una forma de literatura en la que sobresale el afn de convencer, tiene a la retrica como uno de sus medios principales. Los recursos retricos se clasifican dos grandes campos: Figuras de diccin y Figuras de significacin Las figuras de diccin, por adornar el texto en su nivel fnico o sea su sonido, tienen papel fundamental en la poesa. En cambio, las figuras de significacin, que son las que permiten resaltar una idea, aunque desempean importante papel en los otros gneros literarios, poseen participacin especial en el ensayo. A continuacin se tratan algunas de estas figuras que pueden aplicarse en el ensayo. Sentencia. Es la exposicin breve y enrgica de una enseanza profunda. Sin embargo, la produccin y la guerra pueden ser fuentes de frustracin. Hasta los ms nobles corceles, espoleados en exceso, se desbocan y se desbandan, si no se aplica a tiempo el freno de otro de la cultura. (J. Figueres). Gradacin. Se colocan las ideas en forma ascendente o descendente. Verbo, Logos, Palabra, diversas expresiones de un mismo y grandioso instrumento mediante el cual el hombre no solo se sita en el Mundo y el Universo, sino que se hace de ellos su hogar. (L. Zea) Paradoja. Rene ideas al parecer contradictorias para poner ms de relieve la profundidad del pensamiento. El buen sentido es la cosa mejor repartida del mundo, pues cada uno piensa estar tan bien provisto de l, que aun aquellos que son ms difciles de contentar en todo lo dems, no acostumbran a desear ms del que tienen. (R. Descartes) Anttesis. Contrapone unos pensamientos a otros, unas palabras a otras para que resalte ms la idea principal. De altar se ha de tomar la patria para ofrendarle nuestra vida, y no de pedestal para levantarnos sobre ella. (J. Mart) Interrogacin. Expresa el efecto en forma de una pregunta cuya respuesta no se ignora. Hasta cundo respetarn esos sectores en Costa Rica el ordenamiento constitucional, sobre todo si continan deteriorndose, ms y ms, velozmente, los ndices del nivel de vida, se desata la inflacin y siguen sin solucin real los problemas del subdesarrollo? (J.L. Vega) Hiprbole. Exagera una verdad para inculcarla con ms fuerza. Ms que un poeta nico. Ezra Pound parece un grupo de poetas de escuelas diferentes. (J. Coronel U) Prosopopeya. Da vida a los seres inanimados. Costa Rica est situada en una zona en que el Istmo centroamericano se adelgaza ms y ms descendiendo hacia la cintura del continente donde el Canal de Panam muestra su herida abierta. (I. F. Azofeifa. En el ensayo las figuras retricas deben usarse con mesura y plena justificacin. Es necesario que estn al servicio de las ideas fundamentales que se quieren impulsar. 20

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Estilo del ensayo

El ensayo es un gnero moderno. Es por tanto un producto en el que se refleja el sentido prctico contemporneo. En consecuencia, su lenguaje debe ser directo pero sin perder elegancia; su forma demanda sencillez aunque con cuidado de la rigurosidad; su contenido exige informacin precisa, pero rechaza el detallismo superficial. El ensayista dir lo que tenga que decir y callar lo innecesario. Planear meticulosamente su planteamiento y lo expresar en el mnimo de palabras posible. Le corresponder garantizar su escrito contra la retrica innecesaria, la vaguedad, la repeticin, la inconsistencia. Con ese fin debe planear, Investigar, ejecutar y revisar su producto. En tiempos ya no tan modernos, Santiago Ramn y Cajal (1896) describen el estilo de los trabajos cientficos: En sntesis, el estilo de nuestro trabajo ser genuinamente didctico, sobrio, sencillo, sin afectacin, y sin acusar otras preocupaciones que el orden y la claridad.

Comunicacin educativa: Una propuesta Transdisciplinaria Amanda Castiblanco Cardona Revista Ciencias Humanas No. 18 "Nos toca vivir una poca desconcertante en lo que se refiere al enfoque de la educacin. Hay profundos problemas que tienen su origen en diferentes causas, sobre todo en una sociedad cambiante cuya configuracin futura no podemos prever y para cual es difcil preparar una nueva generacin." Jerome Bruner El discurso pedaggico Uno de los problemas que aqueja hoy a la Institucin educativa, en general, es su falta de sintona con su entorno pero tambin con los cambios de la poca. Situacin enmarcada dentro de los altos niveles de incertidumbre de sociedades como la nuestra confrontada por problemas tocantes con el desarrollo, el ejercicio de la ciudadana, valores y tica ciudadana, lo que ha generado curiosidad en sectores interesados en el hecho. La siguiente cita ilustra de manera significativa, el cambio de lugar de la pregunta: "La pregunta contempornea es ms bien cmo se explica tericamente y cmo se enfrenta el conflicto o la superposicin entre saberes escolares y los extraescolares. Una de las soluciones a este conflicto es hacer ms permeable la ESCUELA a la cultura extraescolar y la elaboracin de la propia experiencia, pero ello implica debilitar las fronteras de la Escuela, es decir, jugar con las separaciones y relaciones entre formas de comunicacin y conocimiento". En este tipo de reflexiones, hay una valoracin del sujeto de la educacin tendiente a la bsqueda de mecanismos para darle mayor visibilidad y voz, de manera que en lugar de considerar el mensaje (contenidos) y productores (educadores), como elementos sobresalientes del proceso educativo y sea el estudiante, y su cotidianidad el centro de inters del proceso, por esta razn, al discurso pedaggico se le viene considerando como una modalidad de comunicacin. Parte de estas concepciones han sido debatidas por el Movimiento Pedaggico en Colombia, como conciencia de 21

Lengua Propia Material De Referencia los cambios contemporneos. Axial la Pedagoga, se toma menos como mbito de lo educativo para presentarse como un conocimiento socialmente relevante. La Pedagoga se designa como un asunto de todos. Desde esta revaloracin y resemantizacin del discurso pedaggico, cabe anotar como el Proyecto Educativo se concibe cada vez como un escenario las interacciones y relaciones culturales y comunicativas. Es decir es en s mismo un mediador sociocultural. En efecto, cada vez se observan esfuerzos e instrumentos de objetivacin del discurso educativo para involucrarse dentro de las tendencias del desarrollo sociocultural contemporneo. Se puede pensar que el espacio denominado como COMUNICACIN EDUCATIVA, es una perspectiva acadmica que puede dinamizar y potencializar su accin a travs de la cual interactan concepciones sobre: 1. El descubrimiento del receptor, como sujeto activo del proceso de comunicacin y educacin y transformador de la cultura. 2. El inters por las formas dinmicas de la cotidianidad que caracterizan a los grupos, subculturas, atendiendo al gnero, roles, y redes de pertenencia. 3. El inters por el reconocimiento de nuevas formas de comportamiento y movimientos sociales, como producto de los procesos de modernizacin, urbanizacin y globalizacin que caracterizan la sociedad contempornea, movimientos dentro de los cuales se dio legitimidad a la Escuela como Institucin hija de la modernidad, y al desarrollo de los medios y procesos de comunicacin tecnolgicos, instauradores de las formas propias del discurso postmoderno: velocidad, fluidez, fragmentacin. Transformaciones y cambios que pueden aportar explicaciones al desarraigo de la entidad educativa y sus agentes. Llama la atencin, como la percepcin sobre la prdida de sentido del discurso escolar y la cotidianidad escolar, no es una situacin que atae a grupos aislados de docentes, ni a la sociedad actual, ni un problema de una regin y/o Nacin en particular. Para el caso se toma la experiencia de dos comunicadores-educadores, situados en culturas y temporalidades distintas, como son: Celestin Freinet (Francs 1924) y Daniel Prieto Castillo (Argentino). Ambos expresan su convencimiento en la necesidad de cambiar de raz el sistema educativo en el que sus alumnos se hallan sometidos: enseanza memorstica, represiva y divorciada de la vida (Freinet). Para Prieto, "el proceso educativo se ha caracterizado por su alto nivel de entropa, de tedio y falta de creatividad". Coinciden estos pioneros en Comunicacin Educativa, por llamarlos axial, en sealar que el proceso educativo ha carecido de una propuesta comunicativa capaz de integrar y relacionar las prcticas y discursos escolares con las experiencias de los estudiantes. Como respuesta a este conflicto, en particular Prieto habla de la "Pasin por el Discurso", que se expresa en el inters por el contexto y la realidad, sobre la base de un profundo respeto por el otro al ser sujeto de nuestra capacidad de or y escuchar. Ahora bien, s ambas Instituciones: la escuela y los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin se les considera instituciones sociales, productoras de sentido, y como tales afectadas por los movimientos culturales, polticos, econmicos y estticos, tambin existen algunos elementos que las diferencian. Quiz la mayor singularidad, se da en la forma de asumir los procesos de enseanza- aprendizaje. Para el sistema educativo formal: la escuela y la enseanza como tal son una actividad intencionada y busca alcanzar fines independiente de s son alcanzados o no, su intencin es permanecer. En cuanto el aprendizaje en los medios, no implica un proceso explcito evidente. Se puede realizar sin la necesidad de una meta explcita. Sin la intencin de aprender. En este caso el aprendizaje no se limita la enseanza. Diferencias oportunas, no slo para la clasificacin, sino por cuanto, cada vez ms se confronta la escuela con los medios, por el debilitamiento de la efectividad de su discurso. En otras palabras, la oposicin distancia entre conocimientos escolares y extraescolares se ha convertido no slo en problemas de la cultura contempornea, sino de la pedagoga, de la didctica y de los medios y tecnologas de la comunicacin como otras entidades desde donde se ejerce formas 22

Lengua Propia Material De Referencia de educacin y aprendizaje. Aqu lo que se plantea es un verdadero reto para el sector educativo formal, por cuanto de lo que se tratara no es el restablecimiento del circuito y agentes del proceso educativo centrado en el ALUMNO. Ahora el proceso estar CENTRADO en el docente, al constituirse el mismo, a su vez, como sujeto ENSEADO al involucrarse en un proceso de relectura y reconocimiento de los objetos propios de la cultura contempornea en la cual tambin est inmerso, pero quien la asume slo desde la lgica de la cultura impresa y de los ritmos de la Escuela. De otra manera su accin seguir siendo inocua, en su inters de establecer y ampliar formas de comunicacin con los estudiantes y su entorno. Pues como lo plantea J. M. Barbero, nos concentramos frente a una cultura PREFIGURATIVA, (13) caracterizada por el hecho que los pares reemplazan a sus padres, instaurando una Ruptura generacional. Conformndose una nueva comunidad mundial "en que hombres de tradiciones muy diversas emigran en el tiempo. Emigrantes que llegan a una nueva era: algunos como refugiados y otros como proscritos pero todos compartiendo las mismas leyendas y sin modelos para el futuro". El campo de la Comunicacin Educativa, es un campo en proceso de construccin, en la medida que se promueva su carcter transdisciplinario proyectado no como una disciplina ms para cualificar a un grupo de docentes, ni como un campo interesado en brindar herramientas para ensear mejor. De lo que se trata, es del diseo de un escenario desde donde se permite a los interesados (docentes e investigadores) en someterse a si mismos a recorrer, reconocer, y experimentar la cultura contempornea (la que habitan sus alumnos) como si tratara de emprender un viaje sin equipaje, para dejarse equipar de sus lenguajes, cdigos, sentidos y ritmos con el nimo de interpretar y participar en el mundo de las sensibilidades y estticas de los jvenes y "otros". Quiz sea una forma de reingeniera de la educacin desde la comunicacin y la cultura. As, cada vez se instituir en un instrumento de dinamizacin de la gestin educativa, que permitir al decir de Garca Canclini: "que sigan formando parte de la vida social la emancipacin y la renovacin de lo real, eso que nombra la utopa".

EL PARRAFO
El PRRAFO viene determinado en la comunicacin oral por un amplio descenso de la entonacin seguido de una pausa. En la escritura se seala mediante el punto y aparte. El contenido del prrafo se organiza de la siguiente manera: a) Ncleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos opcionales que sirven para fijar las circunstancias de la idea central. b) Elementos marginales que desarrollan la idea central. Las funciones que puede desempear el prrafo dentro del texto general pueden resumirse en tres: a) Introduccin a la totalidad del texto o presentacin de una nueva idea. b) Transicin entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de lo que se va a tratar. c) Conclusin, tanto del texto completo, como de una parte de l.

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Propiedades textuales.
Coherencia.- Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar: un enunciado puede contener informacin que ample, explique, corrija o contraste lo dicho anteriormente. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de MECANISMOS: a. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto. b. Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones. c. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla. d. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende tambin del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad. e. Marco.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid. Cohesin.- La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesin a los textos: a. Referencia.- Es el mecanismo de alusin a algn elemento mencionado en el texto o a algn elemento de la situacin comunicativa. Habr dos tipos de referencia: Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente). Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con posterioridad (la catfora). Pepe lleg tarde. l haba perdido el autobs. Ya estaban todos all: Pepe, Mara, Juan y Chindasvinto (s, el de los pelos color vino tinto) En los ejemplos anteriores, EL es un elemento anafrico, mientras que TODOS es catafrico. b. Deixis.- Se trata de un mecanismo lingstico que seala quin (deixis personal), dnde (deixis espacial) y cundo (deixis temporal). Los decticos tienen un significado ocasional que depender de cada texto concreto (el dectico all puede indicar cualquier lugar). Las herramientas ms frecuentes para realizar la deixis son: Deixis personal: pronombres personales y posesivos. Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar. 24

Lengua Propia Material De Referencia Deixis temporal: adverbios de tiempo.

c. Sustitucin.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibuj una casa. Pedro dibuj lo mismo. d. Elipsis.- Omisin de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse: Juan dibuj una casa y Pedro, una oveja. e. Isotopa.- Consiste en la repeticin de unidades lingsticas relacionadas entre s por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos: Gramatical: Consiste en la repeticin de elementos de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...). Semntica y lxica: Consiste en la acumulacin de palabras que pertenecen a un mismo campo semntico, o bien en la repeticin de la misma palabra o de sinnimos. Fnica: Se trata de la repeticin de sonidos. f. Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas. Los conectores pueden expresar: Adicin (y, tambin, adems). Restriccin (pero, sin embargo). Objecin (aunque). Temporalidad (entonces, luego). Causa (as, as pues, por eso). Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego). Alternativa (por otro lado, ms bien). Orden (primeramente, finalmente). Especificacin (por ejemplo, esto es, es decir) Adecuacin.- Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el objeto o con la situacin. Algunas de esas normas sern de carcter general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la tradicin (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida o de las frmulas de tratamiento). Las normas ms generales sern las siguientes: a. Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situacin personal o social. b. Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto. c. Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico oportuno (coloquial, formal, etc...

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EL TEXTO: CLASES Y ESTILOS DE ESCRIBIR

TEXTO EXPOSITIVO
CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
La palabra exponer remite, bsicamente, a la idea de explicar algo o hablar e algo para que los dems lo conozcan. As pues, podemos definir la exposicin como el tipo de discurso que tiene por objeto transmitir informacin. El texto que cumple este objetivo se denomina texto expositivo. Se utiliza para explicar un tema de estudio, para informar a alguien de nuestras ideas, para informar a alguien de nuestras ideas, para dar una noticia... Y tambin son textos expositivos los tratados cientficos y tcnicos, los libros didcticos, los manuales de instrucciones, y todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera como se realiza un proceso. Puesto que el texto expositivo busca informar y hacer comprensible la informacin, debe presentar los contenidos de una forma clara y ordenada. Claridad, orden y objetividad son las principales caractersticas de los textos expositivos.

ELEMENTOS
Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta en el texto. Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el receptor. El emisor puede ser individual o colectivo; tambin puede ser particular o institucional. A veces, el receptor es un grupo de personas con caractersticas definidas, sin embargo, los textos han de estar adaptados a la naturaleza y nivel de conocimientos de los receptores.

TEXTO TECNICO
El texto tcnico es un escrito que tiene como objetivo presentar, de una manera organizada y clara, el resultado de la aplicacin de un principio cientfico: un instrumento y su aplicacin.

Clases:
Descriptivos: describen un instrumento, sin realizar interpretaciones, ni sacar conclusiones. Interpretativos: Enfatizan en la importancia de un elemento tcnico determinado. Demostrativos: Establecen la relacin entre un elemento tcnico y unos principios cientficos que se han aplicado para su elaboracin.

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Caractersticas:
Objetividad Claridad Precisin Unidad Coherencia Documentacin Brevedad

Recomendaciones para la redaccin de artculos tcnicos:

Bsqueda de bibliografa especializada. Elaboracin de un plan o estructura de contenido que nos muestra el tema y los subtemas en que lo hemos dividido para su desarrollo. Redaccin del borrador. Revisin y correccin. Produccin del texto definitivo. Generalmente se acompaan con ilustraciones o grficos, que ayudan a comprender ms fcilmente su sentido.

TEXTO NARRATIVO
CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
Existen diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. A los textos que cumplen con esta funcin se les denomina textos expositivos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen personajes, tenemos un texto narrativo. Los hechos o acontecimientos que componen el texto narrativo se desarrollan en un tiempo y en un espacio que pueden ser reales o virtuales. Ejemplo: Suceda ese amanecer hmedo. El salitre vena con el aire y se quedaba enredado en los cabellos y en la piel cada vez que se escurra la sbana. Tambin estaba en la silla al lado de la cama con la lmpara, unos libros y un paquete comenzado de cigarrillos. Era uno de los amaneceres ms hmedos del mundo. "El texto narrativo se caracteriza por tener un estilo propio del autor que lo produce. En esta sentido se habla de un estilo literario dado que la presentacin de los acontecimientos es organizada de una manera particular". Roberto Burgos Cantor.

ELEMENTOS
Cuando un texto trata de acercar los hechos que se desarrollan en el tiempo, y predomina en l la narracin tenemos un texto narrativo. El desarrollo temporal es, por tanto, un elemento que caracteriza a los textos narrativos. 27

Lengua Propia Material De Referencia Su estructura es de secuencia, en ella los hechos se presentan ordenadamente de acuerdo con dos criterios: El tiempo en que se producen. El orden en que se suceden.

En este tipo de estructura abundan los conectores temporales u ordinales para indicar la sucesin de los acontecimientos.

TEXTO PERIODISTICO
CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS
El principal objetivo de los medios de comunicacin es proporcionar informacin. Para alcanzar ese objetivo se utilizan diversos gneros periodsticos, es decir diferentes tipos de textos. Los periodistas informan sobre la realidad de distintas formas: narran los acontecimientos recientes en forma objetiva: las noticias, o exponen la informacin en forma ampliada, presentado un punto de vista o una interpretacin particular: las crnicas. Tanto en las noticias como en las crnicas, los hechos estn enlazados por conectores temporales. Por otra parte, tanto la noticia como la crnica se caracterizan por ordenar la informacin en forma decreciente, es decir, los datos de mayor inters se presentan al comienzo con el fin de captar la atencin de los lectores.

ELEMENTOS
Como textos portadores de informacin de inters general, los textos periodsticos contienen una serie de datos que responden a unas preguntas bsicas, y que se organizan en forma decreciente: Qu sucedi? Quin lo hizo? Dnde sucedi? Cundo sucedi? Cmo sucedi? Por qu sucedi? LOS HECHOS LOS PARTICIPANTES EL LUGAR EL TIEMPO EL MODO LAS CAUSAS

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EL REPORTAJE

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
Un reportaje es un relato periodstico informativo de estilo objetivo. Es libre en cuanto al tema. ste gnero, no siempre tiene que tratar sobre una actualidad inmediata. Aqu el periodista intenta reflejar el ser de los hechos y sus circunstancias explicativas. El reportaje es algo ocasional porque no se repite ni tiene por qu tener continuidad en el medio. Normalmente es una ampliacin sobre un asunto de inters general, otras veces toma el carcter de denuncia. ste es un gnero que abarca una multitud de posibilidades: todo aquello que no es solamente informacin, crnica, o entrevista; sin embargo, es ms amplio que los dems, ya que se encuentra ms despegado en el tiempo que el acontecimiento que lo provoca.

El reportaje escrito o de prensa es un gnero del periodismo basado en el testimonio directo de hechos y situaciones que explica con palabras, desde una perspectiva actual, historias vividas por personas y las relaciona con su contexto. El reportaje televisivo es basado en el testimonio directo de acciones espontneas que explica con imgenes, palabras y sonidos, y desde una perspectiva actual, historias vividas por personas relacionndolas con su contexto. El reportaje audiovisual A veces esto se convierte en documental.

En cuanto a su estructura, el reportaje se presenta como algo confuso capaz de integrar cualquier posibilidad narrativa (se puede intercalar el avance de una noticia con una entrevista o declaraciones acotadas) en el que no caben valoraciones personales. La entrevista y la encuesta se utilizan como elementos auxiliares en lo que a explicacin de hechos se refiere: no se trata de entrevistas ntegras, sino de fragmentos que interesen a la narracin de lo que se trae a la pantalla. Casi todas las cadenas de televisin utilizan la sucesin de actualidades de una semana para configurar un programa-resumen que se confecciona con reportajes hechos con fragmentos de lo que han sido noticias durante un tiempo. En el caso de la televisin, se dice que algo es un reportaje cuando se trata de una informacin elaborada con datos que se salpican de declaraciones de una o varias personas.

Tipos de reportaje

Semblanza. Aqu se describe la personalidad, tanto objetiva como subjetivamente, es decir, con la mayor cantidad de detalles y circunstancias que enmarcan su existencia. Un reportaje de semblanza de xito dejar al lector con la sensacin de conocer a fondo a la persona entrevistada: sus virtudes, defectos, habilidades, sentimientos, preferencias personales, su pasado, sus valores actuales y su visin y ambicin hacia el futuro. Cientfico. Este tipo de reportaje tiene la ventaja del elemento "actualidad", ya que destaca los avances y descubrimientos cientficos ms recientes, algunos espectaculares que captan por completo la atencin del receptor. El mayor reto para el periodista? Interpretar los 29

Lengua Propia Material De Referencia trminos cientficos hacindolos entendibles para receptores de todo nivel cultural. En este bloque se incluyen los reportajes mdicos, ecolgicos, astronmicos, bioticos, etc. Explicativo. Se presta a ahondar en hechos de trascendencia entre la opinin pblica, tiene un fondo predominantemente noticioso pero detalla las causas y efectos de la noticia o serie de eventos noticiosos. Investigativo. El reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del periodista para captar detalles completamente desconocidos sobre un hecho en particular. Requiere mucha confianza de las fuentes en el reportero, las que aportarn pruebas y documentos en muchos casos confidenciales, con la total certeza que el periodista no revelar sus nombres. Este tipo de reportaje habitualmente contiene cifras actualizadas y datos estadsticos en relacin con el tema. Por la seriedad y extensin del reportaje (normalmente una serie de ellos), a veces requiere la participacin de dos o tres periodistas que deben profundizar y verificar la informacin, as como evitar filtraciones o fugas informativas antes de la publicacin de la investigacin periodstica.

La clasificacin del reportaje se puede llevar a cabo con base en criterios de contenido o puramente formales. Tambin se puede clasificar el reportaje por la estructura que adopta o por el lugar que ocupa dentro de las parrillas de emisiones. No hay que caer en el error de identificar el gran reportaje con el documental, cuya principal caracterstica es su atemporalidad, bien porque su objeto est desligado de la actualidad inmediata, como porque tambin se puede emitir en cualquier momento. Sin embargo, ambos admiten una cierta seriacin, pese a que el reportaje tiene que estar anclado en la actualidad. El gran reportaje se utiliza muchas veces para anunciar acontecimientos de gran inters (por ejemplo, la visita de un dignatario extranjero), como consecuencia de informaciones de relieve que los responsables de la cadena consideran que deben ser conocidas por la sociedad con cierta profundidad (un descubrimiento cientfico) y tambin como puente entre dos momentos de actualidad (un conflicto blico donde se resume lo ms importante que ha ocurrido, porque se prev una accin de importancia prxima).

ELEMENTOS
Los elementos del reportaje se ordenan de la misma forma en que lo hace el guin cinematogrfico: el desarrollo del relato se lleva a cabo en tres actos (presentacin, desarrollo y desenlace), con sus correspondientes nudos conflictivos. Aqu el tiempo juega a favor del autor, que puede mostrar con nitidez esos puntos de giro o nudos conflictivos que ponen de relieve la ruptura del equilibrio.

En la presentacin del reportaje suele llevarse a cabo una puesta al da de la noticia que le sirve de percha (suceso de actualidad que motiva la realizacin de un reportaje con el fin de profundizar en sus causas). Admite muchas variantes y est sujeto a prcticas de moda, con el nico objetivo de llamar la atencin y conseguir la mayor cuota posible de pantalla. El desarrollo permite todas las combinaciones posibles: se relatan hechos que refuerzan los testimonios de sus protagonistas aportando nuevos datos. El final del reportaje puede seguir tres guiones distintos: 1. Con un corte brusco al final del ltimo dato que la actualidad ha proporcionado y que coincide con el principio de la narracin. 30

Lengua Propia Material De Referencia 2. El reportaje termina por agotarse en su propia narracin porque llega un momento en el que no hay ms cosa que contar y se acaba. 3. Se busca un final elaborado que resume todo lo dicho o en el que se extraen consecuencias. La presencia en pantalla del reportero sirve para justificar quin lo ha hecho y a qu cadena pertenece. Desde el punto de vista formal, el reportero puede aparecer en la presentacin, durante el desarrollo o en el desenlace.

EL ARTCULO

Definicin
Texto que tiene por objeto informar a los lectores sobre un tema. Es un escrito firmado que revela una opinin o punto de vista sobre un tema especfico. Si se repite cada cierto tiempo en un peridico, se denomina columna, si no se repite se le llama comentario, y si refleja la posicin oficial del medio de comunicacin se le llama editorial.

Diferentes tipos de artculos periodsticos

Editorial: Refleja la posicin oficial del medio de comunicacin que lo publica. Generalmente no va firmado. Columna: Es el espacio publicado peridicamente, por un mismo autor, sobre una temtica sobre la cual tienen cierta autoridad (religin, astrologa, poltica, deportes, etc.) Comentario: Es un escrito corto, publicado en alguna ocasin dada. En Puerto Rico tambin se le llama simplemente "artculo".

Elementos del artculo periodstico

El artculo va firmado y representa la opinin particular de su autor. Los temas en los artculos pueden ser ms variados. La libertad expresiva de la que gozan los articulistas es casi total. El articulista puede elegir el tono, la perspectiva, la seriedad, etc., con la que piensa dirigirse a sus lectores Est estrechamente ligada al autor, por ello su credibilidad y capacidad de influencia dependen del prestigio y autoridad que merezca esa firma a los lectores.

Diferencias entre artculo y ensayo

Algunos consideran que el artculo periodstico es un subgnero del ensayo caracterizado por su temtica de actualidad y su relativa corta extensin 31

Lengua Propia Material De Referencia Otros consideran que el ensayo se diferencia del artculo periodstico por su trascendencia, ya que el artculo periodstico suele ser de inters slo en el tiempo en que se escribe, aunque hay notables excepciones como la del articulista espaol Mariano Jos de Larra y el puertorriqueo Nemesio Canales. Sin embargo, la frontera entre ensayo y artculo periodstico no parece ser siempre clara, pues hay muchos escritos publicados como artculos que no tratan de temas de actualidad y trascienden sus tiempos en inters y relevancia, y ensayos muy de sus pocas que pierden relevancia con los aos. Adems, el medio en el cual se publica el escrito ya sea un peridico, revista o libro generalmente influye ms en la categora del texto que las caractersticas de ste (Ejemplo: si se publica en un libro habr una tendencia a llamarlo ensayo, y si se publica en un peridico habr una tendencia a llamarlo artculo periodstico).

ENTREVISTAS
CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
Una entrevista es un texto expositivo en el que se recoge el dilogo mantenido por un periodista con un personaje del que se quiere dar a conocer su forma de pensar o de actuar. Su finalidad es informativa; por ello, las entrevistas son textos periodsticos de tipo expositivo. Hay dos tipos bsicos de entrevista: la declaracin y la entrevista propiamente dicha. La declaracin busca obtener la opinin o el punto de vista del entrevistado acerca de hechos diversos. A veces, las declaraciones forman parte de otros textos periodsticos como, por ejemplo, los reportajes. La entrevista busca profundizar en la dimensin humana del reportaje y constituye un documento extenso sobre la vida, la obra o la forma de pensar del entrevistado.

ELEMENTOS
Una entrevista de tres partes: Una introduccin, en el que el periodista presenta al personaje entrevistado, describe el ambiente en que comenz la conversacin, narra los antecedentes de encuentro, etc. El cuerpo de la entrevista, formando por las preguntas y las respuestas. En las entrevistas extensas, el periodista va informando sobre las reacciones del entrevistado, los gestos, el grado de mayor o menor cordialidad en la conversacin, etc. El cierre de la entrevista, en el que el periodista busca sintetizar lo dicho o recoger algn aspecto de especial relevancia.

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EL ARTCULO CIENTFICO
Qu es un artculo cientfico?:
En general el artculo cientfico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigacin: se escribe para otros no para m. El artculo cientfico, no es un escrito que el autor guarda para s, sino que debe ser lo suficientemente claro como para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras podemos resumir que, el artculo cientfico:

Es un informe sobre resultados de una investigacin cientfica, Se refieren a un problema cientfico. Los resultados de la investigacin deben ser validos y fidedignos. Comunica por primera vez los resultados de una investigacin

En la Gua para la redaccin de artculos cientficos publicados por la UNESCO, se seala, que la finalidad esencial de un artculo cientfico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Es por ello que para escribir un buen artculo cientfico hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redaccin cientfica:

Precisin, Claridad y Brevedad.

Escribir un artculo cientfico no significa tener dones especiales, sino requiere de destrezas y habilidades creativas que puede aprender cualquier investigador.

Cmo se organiza un artculo cientfico?

Existen diferentes criterios sobre la organizacin del artculo cientfico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:
Sistema IMRYD Introduccin Metodologa Resultados Discusin Esquema 1 Introduccin Material y mtodos Resultados Discusin Esquema 2 Resumen (Abstract)- resume el contenido del artculo. Introduccin- informa el propsito y la importancia del trabajo. Materiales y mtodos- explica cmo se hizo la investigacin. Resultados- presenta los datos experimentales. Discusin- explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema. Literatura citada- enumera las referencias citadas en el texto.

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Lengua Propia Material De Referencia Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusin.

Cules son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artculo cientfico?

Ttulo: debe quedar expresado en 15 palabras que describan el contenido del artculo en forma clara, exacta y concisa. Anotar hasta un mximo de seis autores segn el orden de importancia de su contribucin material y significativa a la investigacin. Identificar la institucin o instituciones donde se realiz la investigacin Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y 300 palabras identifique de forma rpida y exacta el contenido bsico del artculo. Introduccin: debe explicar el problema general, el de investigacin, lo que otros escribieron sobre el mismo y los objetivos e hiptesis del estudio. Mtodos: describir el diseo de la investigacin y explicar cmo se llev a la prctica, justificando la eleccin de mtodos y tcnicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio. Presentar la descripcin segn la secuencia que sigui la investigacin: diseo, poblacin y muestra, variables, recogida de datos, anlisis, etc. Presentar los resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la hiptesis), incluyendo detalles suficientes para justificar las conclusiones. Utilizar el medio de presentacin ms adecuado, claro y econmico: preferiblemente el texto (en tiempo pasado), tablas y grficos (auto explicativos) e ilustraciones (slo las esenciales). En la discusin mostrar las relaciones entre los hechos observados. Establecer conclusiones infiriendo o deduciendo una verdad, respondiendo a la pregunta de investigacin planteada en la introduccin. En la seccin de agradecimientos, reconocer la colaboracin de personas o instituciones que ayudaron realmente en la investigacin, que colaboraron en la redaccin del artculo o revisaron el manuscrito. Enumerar las referencias bibliogrficas segn orden de mencin en el texto y slo obras importantes y publicaciones recientes (salvo clsicos). Excluir referencias no consultadas por el autor. Adoptar el estilo de Vancouver. Incluir en forma de Apndices la informacin relevante que por su extensin o configuracin no encuadra dentro del texto.

Secciones principales:
I- El titulo El ttulo debe ser corto, conciso y claro. Es aconsejable que el ttulo sea escrito despus de redactar el ncleo del manuscrito (introduccin, material-mtodos, resultados y discusin). Los ttulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en fumadores"). II- Cmo elaborar un resumen? 34

Lengua Propia Material De Referencia Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rpida y precisa, el contenido bsico del trabajo; no debe tener ms de 250 palabras y debe redactarse en pasado, exceptuando el ltimo prrafo o frase concluyente. No debe aportar informacin o conclusin que no est presente en el texto, as como tampoco debe citar referencias bibliogrficas. Debe quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. En general, el Resumen debe: - Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigacin. - Describir la metodologa empleada. - Resumir los resultados - Generalizar con las principales conclusiones. Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen son: No plantear claramente la pregunta Ser demasiado largo Ser demasiado detallado III- Introduccin La Introduccin es pues la presentacin de una pregunta Porqu se ha hecho este trabajo El inters que tiene en el contexto cientfico Trabajos previos sobre el tema y qu aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de nuestra investigacin. El ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el objetivo del estudio. IV- Material y mtodos Responde a la pregunta de "cmo se ha hecho el estudio". La seccin de material y mtodos se organiza en cinco reas: 1. Diseo: se describe el diseo del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clnico, prospectivo, etc.) 2. Poblacin sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la muestra y cmo se ha hecho su seleccin 3. Entorno: indica dnde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, etc.). 4. Intervenciones: se describen las tcnicas, tratamientos (utilizar nombres genricos siempre), mediciones y unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnologa, etc. 5. Anlisis estadstico: seala los mtodos estadsticos utilizados y cmo se han analizado los datos. V- Resultados Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. Los resultados deben cumplir dos funciones: 1. Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos. 2. Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el mismo texto.

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Lengua Propia Material De Referencia El primer prrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en pasado. VI- Discusin La mayora de los lectores irn despus de leer el resumen (a pesar de que los expertos recomiendan que, tras leer el ttulo, lo primero que hay que leer es el material y mtodos) y la seccin ms compleja de elaborar y organizar. Algunas sugerencias pueden ayudar Comience la Discusin con la respuesta a la pregunta de la Introduccin, seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que la corroboran. Escriba esta seccin en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia cientfica. Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anmalos, dndoles una explicacin lo ms coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicacin. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo har el editor. Especule y teorice con imaginacin y lgica. Esto puede avivar el inters de los lectores. Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado. Y, por encima de todo, evite sacar ms conclusiones de las que sus resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas. VII- Bibliografa La bibliografa se citar segn la normativa exigida por la revista elegida o la editorial cientfica, por ello existen diferentes normas reconocidas internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador. El nivel de actualizacin del artculo cientfico, se determinar atendiendo a las bibliografas consultadas y que se encuentren en los ltimos 5 aos de publicacin.

Conclusiones: El investigador debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Que existen diversos criterios en el orden metodolgico para la organizacin de un artculo cientfico, pero independientemente a ello, todo depender de la editorial que reciba el artculo, sin embargo esto no interfiere en el estilo del autor. 2. Tener en cuenta la esfera del conocimiento sobre la que se escribe el artculo y por tanto el dominio que el investigador posee de la misma, lo que garantizar mayor credibilidad en la comunidad cientfica. 3. Los artculos cientficos de las Ciencias Sociales, no necesariamente son el resultado de una investigacin primaria u original, ellos pueden ser crticas y reflexiones de opiniones de otros autores, reseas de libros, reseas de autores, revisin de literatura, entre otros. 4. Necesidad de rigor cientfico en la escritura de los artculos, expresado en: logicidad, claridad, originalidad, eticidad, precisin, vocabulario cientfico, otros.

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CRITICA
Definicin y caractersticas
Es un gnero que requiere las formas expresivas propias de la exposicin y la argumentacin. El objetivo fundamental de la crtica no debe ser nicamente censurar y juzgar sino tambin examinar y explicar una obra, para hacerla ms comprensible a los lectores. El crtico debe superar el dogmatismo personal y el impresionismo ligero y superficial. Debe tratar, enjuiciar y analizar una obra colocndose en primera instancia desde el punto de vista del autor y ubicarlo dentro de ese complejo mundo de normas, valores, gneros, escuelas, producciones literarias o artsticas. Debe adoptar como punto de comparacin o referencia las obras maestras con que el genio o ingenio humano ha permitido el desarrollo del pensamiento. Para tener en cuenta a la hora de hacer una crtica Qu dice? Quin dice? Cmo dice? Desentraar ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes, valores o categoras morales, sicolgicas, sociales, polticas, religiosas y estticas de la obra o evento. lo Vida y obras del autor, antecedentes culturales que permite ver cmo pensaba y qu senta el autor. Un mismo tema puede haber sido tratado varias veces, sin embargo, lo si est presentado en forma distinta e inesperada cobrar sentido para los lectores. Aqu tambin vemos, el estilo, el lenguaje utilizado y la propiedad idiomtica.

Por qu lo Descubrir las causas y motivaciones individuales y sociales que dice? impulsaron al autor a realizar su obra. Para qu lo Tratar de descubrir la intencin comunicativa del autor. dice? Dnde cundo? y Contextualizacin histrica y cultural de la obra y su autor. Esto permitir reconocer las influencias y antecedentes que facilitaron el nacimiento de la obra.

LA DESCRIPCION

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Lengua Propia Material De Referencia

Definicin:
Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una tcnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Es el modo que utilizamos para presentar lingsticamente, la realidad. Elementos: La precisin, la claridad y la vivacidad. Describiendo una persona: Primero la presentamos, o sea, decimos quin es; luego decimos cmo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripcin de personas puede ser de tres clases: Prosopografa, etopeya y retrato. Describiendo un lugar o un ambiente: Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, etc., que den la impresin de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. Describiendo un objeto: En la descripcin de un objeto se dice qu es, cmo es y dnde est.

CLASES DE DESCRIPCION Topografa:

Es la descripcin, o pintura con palabras, de un lugar o un paisaje. As pinta Jorge Isaacs un lugar: "La pequea vivienda denunciaba laboriosidad, economa, limpieza; todo era rstico, pero cmodamente dispuesto y cada cosa en su lugar. La sala de la casita, perfectamente barrida; poyos de guadua alrededor cubiertos de estera de juncos y pieles de oso; algunas lminas de papel iluminado representando santos y prendidas con espinas de naranjo a las paredes sin blanquear; tena a la derecha e izquierda las alcobas de la mujer de Jos y de las muchachas. La cocina formada de caa menuda y con el techo de hoja de la misma planta, estaba separada de la casa por un huertecillo donde el perejil, la manzanilla, el poleo y las albahacas mezclaban sus aromas". La Mara, Jorge Isaacs.

Descripcin de un objeto:
"En el escaparate haba un juguete que la nia siempre le haba parecido maravilloso. Era un gusano amarillo que al andar se estiraba y se encoga ondulndose. Tena una cabezota redonda y los ojos con la mirada traviesa. Era el juguete que ms haba deseado tener y que ms le gustaba." ngela Ionescu.

Naturaleza muerta:
"He visto ayer en una ventana un tiesto lleno de lilas y de rosas plidas, sobre un trpode. Por fondo tena uno de esos cortinajes amarillos y opulentos, que hacen pensar en los mantos de los prncipes orientales. Las lila recin cortadas resaltaban con su lindo color apacible, junto a los ptalos esponjados de las rosas de t. Junto al tiesto, en una copa de laca ornada con ibis de oro incrustados, incitaban a la gula manzanas frescas, medio coloradas, con la pelusilla de la fruta nueva y la sabrosa carne hinchada que toca el deseo; peras doradas y apetitosas, que daban 38

Lengua Propia Material De Referencia indicios de ser todas jugo y como esperando el cuchillo de plata que deba rebanar la pulpa almibarada; y un ramillete de uvas negras, hasta con el polvillo ceniciento de los racimos acabados de cortar de la via. Acrqueme, vilo de cerca todo. Las lilas y las rosas eran de cera, las manzanas y las peras de mrmol pintado y las uvas de cristal". Azul, Rubn Daro.

Descripcin de persona: Prosopografa o descripcin de persona a nivel fsico:

"Mara me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los mos; sus labios rojos, hmedos y graciosamente imperativos, me mostraron solo un instante el arco simtrico de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la abundante cabellera castao oscura arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las cuales se vea un clavel encarnado. Vesta un traje de muselina ligera, casi azul, del cual solo se descubra parte del corpio y de la falda, pues un paoln de algodn fino color prpura le ocultaba el seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admir el envs de sus brazos, deliciosamente torneados, y sus manos, cuidadas como las de una reina". Mara, Jorge Isaacs. "Tena Aquilino la cara apelmazada, redonda y amarilla como una mogolla. Los ojos negros y vivos se le perdan entre los grandes prpados y las orejas mofletudas de hombre que padece de los riones. Tena el rostro lampio. Apenas se le chorreaba una sombra de bigote enteco a lado y lado de la boca, que era grande, de dientes desportillados y amarillos..." Por qu mat el zapatero, Eduardo Caballero Caldern.

Etopeya descripcin del carcter o de los rasgos sicolgicos de una persona:

"Las pginas de Chateaubriand iban lentamente dando tintas a la imaginacin de Mara. Ella, tan cristiana y tan llena de fe, se regocijaba al encontrar bellezas por ella presentidas en el culto catlico. Su alma tomaba de la paleta que yo le ofreca los ms preciosos colores para hermosearlo todo, y el fuego potico, don del cielo que hace admirables a los hombres que lo posees y diviniza a las mujeres que a su pesar lo revelan, daba a su semblante encantos desconocidos para m hasta entonces en el rostro humano. Los pensamientos del poeta, acogidos en el alma de aquella mujer, tan seductora en medio de su inocencia, volvan a m como eco de una armona lejana y conocida, cuyas notas apaga la distancia y se pierden en la soledad". La Mara, Jorge Isaacs.

Retrato o descripcin tanto fsica como del carcter de una persona:

"Braulio era un mocetn de mi edad. Haca dos meses que haba venido de la provincia a acompaar a su to, y estaba locamente enamorado, de tiempo atrs, de su prima Trnsito. La fisonoma del sobrino tena toda la nobleza que haca interesante la del anciano; pero lo ms 39

Lengua Propia Material De Referencia notable en ella era una linda boca, sin bozo an, cuya energa varonil de las otras facciones. Manso de carcter, apuesto e infatigable en el trabajo, era un tesoro para Jos y el ms adecuado marido para trnsito". Mara, Jorge Isaacs. D) Topografa o pintura de un lugar: "Entre las lomas hervorosas y laderas pobladas de cafetales, en torno a una iglesia pequeita levantada sobre un altozano de humildes muros de bahareque enlucido, espadaa a su costado y atrio de ladrillos musgosos, est acurrucado el pueblecito: unos cuantos ranchos, unas tantas casas, una sola calle de pronto vuelve a convertirse en camino y se va serpenteando por lomas y laderas, entre setos de pomarrosas..." Rmulo Gallegos.

Resmenes Analticos en Educacin (RAE)

Es el formato especial de resumen documental que REDUC ha diseado y propone para el acceso y uso de la informacin del rea educativa. 2
Detalle del RAES nmero 00.512.03 00.512.03. No. de RAES: Preguntas y decisiones en la elaboracin de una evaluacin de una Ttulo: evaluacin. Consideraciones tericas de ayer y hoy.. CAPELARI, Claudia. DONOLO, Danilo. Autor/es: En: Contextos de educacin. Revisar del Departamento de Ciencias de la Publicacin: Educacin. Ao I, N 1, 1998, pp.; 55-63. Ro Cuarto. Argentina. Unidad Universidad Nacional de Ro Cuarto. Patrocinante: 'Evaluacin' 'Tcnicas de evaluacin' 'Inteligencia' ' Medicin'. Descriptores: Artculo- Se plantea, primeramente, un anlisis sinttico de las teoras respecto a cmo elaborar instrumentos de evaluacin; y luego se expone la Descripcin: propuesta de la teora de las inteligencias mltiples. El artculo es una elaboracin terica y para realizarlo se utilizaron referencias bibliogrficas. En primer lugar se brindan algunas de las consideraciones tericas ms destacadas que deberan ser tomadas en cuenta por quienes tengan inters en elaborar un instrumento que evale Resumen: ciertas habilidades cognoscitivas en las personas. Por ltimo se examinan algunas propuestas actuales referidas a la inteligencia y a los instrumentos para evaluarla; haciendo especial referencia a los planteos de las inteligencias mltiples y a sus aportes para la medicin. . . Conclusin:

Tomado de http://www.reduc.cl/reduc/raes.htm#Esquema

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Lengua Propia Material De Referencia

Las ventajas de este formato consisten en que permite una revisin gil y esquemtica de la estructura y contenido del documento resumido. La informacin se presenta a travs de diversos "campos" que dan cuenta de los distintos aspectos del documento. Esquema de desarrollo de los RAEs (campos de informacin que incluyen)
NOMBRE DEL CAMPO 1. Pas: ESPECIFICACIN Al que pertenece el documento resumido. Cuando no corresponde a un pas, se reemplaza por GENERAL o por la indicacin de una regin o subregin. Del resumen (ver aclaracin sobre los cdigos de los pases). Del resumen. De este ttulo al castellano. Personal o corporativo del documento resumido. Datos bibliogrficos. Patrocinadora del documento. Tomadas de UNESCO. Terminologa Tesauro de la Educacin. UNESCO. Del documento y de su tema. Empleadas en la elaboracin del documento. Principales del documento. Empleadas en el estudio que dio origen al documento. Principales a las que se lleg en este estudio. A veces se suprimen algunos de estos prrafos. Iniciales del analista que hizo el resumen.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Nmero: Titulo: Traduccin: Autor: Publicacin: Unidad: Palabras Claves:

9. Descripcin: 10. Fuentes: 11. Contenidos: 12. Metodologas: 13. Conclusiones: 14. Redactor:

Tipos de documentos que se incluyen en la base de datos Reduc ha mantenido ciertos criterios para ingresar documentos a su base de datos. Los documentos han sido seleccionados por su actualidad, por su relevancia a la temtica educativa latinoamericana y por responder formalmente a condiciones aceptables para la presentacin de trabajos acadmicos. Otro elemento distintivo de esta base de datos, es la inclusin de documentos propios de la llamada "literatura gris", es decir, se trata de documentos que no tienen difusin comercial y en muchos casos son de circulacin restringida. Esta caracterstica vuelve sumamente valiosa a la base de datos, ya que es el nico medio para acceder a documentos publicados por los ministerios de educacin de los pases de la regin, como as tambin la posibilidad de acceder a informes tcnicos de organismos internacionales o en otros casos presentaciones acadmicas a eventos cientficos.

Formas de acceder al documento completo que refiere el RAE

Los documentos que ingresan a la base de datos de REDUC son identificados por un nmero de RAE compuesto de la siguiente manera: Ej.: RAE 07.328 00 41

Lengua Propia Material De Referencia Los cinco dgitos que aparecen a la izquierda del guin, constituyen el numero identificatorio de cada documento ingresado y tienen una secuencia correlativa. Los dos dgitos que aparecen a la derecha del guin, corresponden al Centro REDUC que elabor el RAE e ingres el documento a la base de datos. Actualmente existen dos maneras para acceder a los documentos completos de la base de datos. 1) si se trata de documentos que corresponden a la COLECCION REGIONAL, y cuyo nmero de RAE termina con dos ceros luego del guin (-00), es posible consultarlos en todos los Centros Asociados en la red en formato de Microficha. Para consultar y/o obtener una copia en papel del texto completo, este debe solicitarse al Centro Coordinador de la red (CIDE/Chile) quien almacena la coleccin completa en soporte impreso y elabora las microfichas para los dems pases. 2) si se trata de documentos ingresado por algunos de los Centro Asociados y a los cuales les llamamos COLECCIONES NACIONALES, estos documentos tienen en su nmero identificatorio los cdigos que pertenecen al pas respectivo. Ej. Documentos ingresados por el CEBIAE de Bolivia tiene como identificatorio: (-04)

Lista completa de Centro Asociados y cdigos identificatorio

Los Centro Asociados a REDUC son identificados por la siguiente codificacin: Centro Coordinador (CIDE/Chile) - COLECCION REGIONAL Argentina / Centro de Investigacin y Promocin Educativa (CIPES) Argentina / Universidad Catlica de Crdoba (UCC) Bolivia / Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativa (CEBIAE) Brasil / Fundacin Carlos Chagas (FCCH) Colombia / Universidad Pedaggica Nacional (CIUP) Costa Rica / Ministerio de Educacin (MEP/CDIE) Ecuador / Fundacin Ecuador El Salvador / Universidad Centroamericana (ED-UCA) Guatemala / Universidad Rafael Landvar (CINDEG) Honduras / Universidad Pedaggica Nacional ( CIRE) Mxico / Centro de Estudios Educativos (CEE) Mxico / Centro de Coop. Regional para la Educ. de Adultos (CREFAL) Nicaragua / Ministerio de Educacin (MED) Panam / Instituto Centroamericano de Adm. y Supervisn de la Educ. (ICASE) Paraguay / Centro Paraguayo de Estudios Sociolgicos (CPES) Per / Centro de Estudios y Promocin del Desarrollo (DESCO) Repblica Dominicana/ Universidad Catlica Madre y Maestra (CEDIE) Uruguay / Ministerio de Educacin y Cultura ( DDP) 00.000 - 00 00.000 - 01 00.000 - 03 00.000 - 04 00.000 - 05 00.000 - 10 00.000 - 11 00.000 - 32 00.000 - 29 00.000 - 15 00.000 - 16 00.000 - 17 00.000 - 18 00.000 - 19 00.000 - 20 00.000 - 21 00.000 - 28 00.000 - 23 00.000 - 30 42

Lengua Propia Material De Referencia Uruguay / Universidad Catlica del Uruguay (UCUDAL) USA / The University of New Mexico Venezuela / Centro de Reflexin y Planificacin Educativa (CERPE) 00.000 - 24 00.000 - 14 00.000 - 26

ESTADO DEL ARTE

Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigacin, puesto que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias. Para su elaboracin, es recomendable establecer un perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Se desarrolla en dos fases: Fase heurstica: se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin, que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza. Bibliografas, anuarios; monografas; artculos; trabajos especiales. Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios. Investigaciones aplicadas Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios. Fase Hermenutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se leer, se analizar, se interpretar y se clasificar de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigacin. A partir de all, se seleccionarn los puntos fundamentales y se indicarn el o los instrumentos diseados por el investigador para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema. A continuacin se explica en qu consiste este proceso: La bsqueda de informacin es un proceso que con el que se pretende encontrar la informacin que satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecolgico ha organizado sistemas para recuperar la informacin de una manera efectiva, la cual se encuentra en fuentes informacin almacenadas de una manera organizada para permitir la recuperacin con altas probabilidades de resultar tiles para una comunidad de usuarios.

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Lengua Propia Material De Referencia

PUNTUACIN: Ejercicios
La Coma
(1) Coloque las comas que le parezcan adecuadas. 1. Afirm medio en broma medio en serio que quera ser alcalde. 2. Agrrate fuerte que viene la ola. 3. Algunos rboles tales como los cerezos y los almendros florecen en invierno. 4. Sylvester Stallone que no interpreta Rambo para no encasillarse en ese papel quiere interpretar a don Quijote a quien calific como "caballero espaol que representa todos los ideales que tenemos en la vida". 5. Con decirle dos palabras tiernas lo convencers. 6. De aprobarse la ley ser una victoria de los progresistas. 7. Es tal su capacidad de persuasin que convence a todos. 8. Eso desde luego no me pasa a m. 9. Estamos en la sierra de Cazorla donde nace el Guadalquivir. 10. Hablaron de ecologa el tema de moda. 11. Hace un da estupendo por lo que es mejor que vayamos al campo y no al museo. 12. Le dir que s con tal de que me deje en paz. 13. Lo haremos s en cuanto podamos. 14. Luciano Pavarotti consigui emocionar a pesar de que llova a ms de cien mil personas en el Estadio Olmpico. 15. No tienes razn creo. 16. En caso de que venga nos encontrar en casa. 17. Por ms que se lo digas no te har caso. 18. Todava no se conocen las causas del incendio aunque se cree que lo origin una descarga elctrica. 19. Todo el mundo no puede tener razn es evidente. 20. Vena de tal manera desarrapado que nadie lo reconoca. (2) Indique el cambio de significado que presentan los siguientes contrastes. 1.1. Espera un momento, mientras terminamos de comer. 1.2. Espera un momento; mientras, terminamos de comer. 2.1. Habl como estaba previsto. 2.2. Habl, como estaba previsto. 3.1. Lo dimos por supuesto. 3.2. Lo dimos, por supuesto. 4.1. Me asombra que hable con ese tono para empezar. 4.2. Me asombra que hable con ese tono, para empezar. 5.1. Me conmueve la msica, tierna y apasionada, de Brahms. 5.2. Me conmueve la msica tierna y apasionada de Brahms. 6.1. Se call durante un rato para insistir ms tarde. 6.2. Se call durante un rato, para insistir ms tarde. 7.1. Se mataron entonces, por amar demasiado la vida. 7.2. Se mataron, entonces, por amar demasiado la vida. i

Lengua Propia Material De Referencia 8.1. Debes llegar pronto a casa si no te quedas en el trabajo. 8.2. Debes llegar pronto a casa; si no, te quedas en el trabajo. 9.1. El prximo lunes, da 26, pronunciar una conferencia. 9.2. El prximo lunes da 26 pronunciar una conferencia. 10.1. No s cantar, bien lo sabes. 10.2. No s cantar bien, lo sabes.

Punto y coma
(3) En las siguientes oraciones, coloque las comas y los puntos y comas que le parezcan necesarios. 1. Algunos dirigentes pensaban que haba que actuar con rapidez la mayora que deban tomarse decisiones muy meditadas. 2. La juventud debe revolucionar gritar tantear la madurez sealar y criticar. 3. Unas personas prefieren veranear en el mar otras en la montaa. 4. A lo largo de este curso acadmico que ahora empieza pienso estudiar mucho todo lo que me permitan mi limitada capacidad mental y el poco tiempo de que dispongo por tanto es muy probable que apruebe. 5. Salieron los soldados a media noche y anduvieron nueve horas sin descansar pero el fatal estado de los caminos malogr la empresa. 6. Llegaron temprano y estuvieron paseando antes de comer y mientras tanto yo estaba esperndolos en la oficina. 7. El tribunal estuvo compuesto por Isabel Herrera catedrtica de Relaciones Internacionales Ernesto Surez titular de Historia Moderna Juan Galindo titular de Derecho Internacional y Elena Barranco titular de Macroeconoma. 8. Desayunamos caf tostadas y zumo comimos verduras pollo y pastelillos cenamos ensalada y merluza y acabamos la noche tomando caf irlands. (4) Corrija el uso de los signos de puntuacin de las siguientes oraciones. Justifique la respuesta. 1. Miles de empleados de la ciudad acaban de perder sus trabajos, y mientras tanto, ellos se gastan miles de millones en estatuas. 2. El que ha dicho eso, no est en su sano juicio. 3. Ella arrodillada y sujeta por los perros, peda auxilio. 4. Nadie sabe, dnde se encuentra. 5. Es importante pasar unas buenas vacaciones, tanto como, realizar un buen trabajo. 6. Es importante entiendo yo recuperar el valor de ser demcrata. 7. Faltan sin duda, liberales capaces de anteponer las ideas a los dividendos. 8. Ha llovido as es que no podremos ir a la playa.

Otros signos de puntuacin

(5) Punte los siguientes textos. (5.1) Tudanca mi tierra natal es un lugarejo de menos de cien vecinos en el valle ms bien caada del ro Nansa provincia de Santander a poco ms de treinta kilmetros del mar el ro cuyas aguas discurren a veces tranquilas a veces tumultuosas arrullando el sueo de los montaeses desde los ii

Lengua Propia Material De Referencia tiempos de los primitivos celtberos lame los peascos rodados que arranc a la cordillera que sirve de cabezal a Espaa ms adelante desde el valle o ensanchadura de Polaciones al de Tudanca ambos en la estrecha cuenca del mismo ro se abre ste paso por una imponente garganta la hoz de Bejo all el paisaje an no domesticado por la mano del ser humano evoca la vida agreste del principio de los tiempos (5.2) Desde hace algunos decenios hemos asistido en Espaa a un extrao enfriamiento del inters por los problemas normativos de la lengua a la ltima importante compilacin acaso la de Juan Mir y Noguera episodio final de una larga historia antigalicista y a las belicosas y divertidas escaramuzas que fueron un da los artculos periodsticos de Mariano de Cavia y Julio Casares ha sucedido un silencio de muerte es que los censores se han cansado de predicar en el desierto se llenaron de escepticismo o de ilimitada confianza o no ser que la lengua espaola ha llegado a la cumbre de toda buena fortuna qu dirn por su parte los censurados qu dice el espectador neutral (5.3) Entonces las naciones vecinas todas ms ricas poderosas y magnficas que Israel tenan exterminadores eran los verdugos esbirros o como quiera que se los apodase los hombres que con brazo musculoso y pecho desnudo y fuerte blandan la espada sobre la cabeza del pecador en Israel no haba verdugos cmo los iba a haber el mandamiento de no matars estaba vigente desde los tiempos de Moiss nadie se manchaba las manos de sangre pero una sutileza sustitua la firme mano del esbirro puesto que la ley divina condenaba a los sacrlegos a las adlteras y a tantos otros infames el pueblo haca justicia tambin con mano firme aunque sin mancharse de sangre lapidando a los pecadores (5.4) Su manera de razonar es tan simple como concluyente si es cierto que la historia se repite con permiso de Francis Fukuyama podramos pensar que estamos en el umbral de una era parecida a la que alumbr la Segunda Guerra Mundial entonces el espectacular crecimiento de las economas capitalistas recibi durante tres dcadas el impulso de la reconstruccin posblica la veloz difusin de la tecnologa y los movimientos acomodantes del trabajo y el capital consecuencia y causa estos ltimos del rpido crecimiento de la productividad hoy el resplandor del renacido credo liberal y la globalizacin son los depositarios de la ancestral aspiracin a desentraar la madeja de los ciclos econmicos y de los deseos de notar el olor de la primavera econmica que dijera Edward R. Dewey pero eterna y uniforme (6) Justifique el uso de los signos de puntuacin de los siguientes textos. (6.1) Ayer,1 cuando sal de casa,2 tuve una sensacin extraa,3 que me llen de inquietud,4 aunque a mi alrededor todo se desarrollaba como siempre:5 gente con prisas,6 trfico infernal, 7 contaminacin atmosfrica y sonora,8 basuras en las aceras:9 ese paisaje desolado en que hemos convertido la ciudad. Si todo es como siempre, 10 qu pasa?", me pregunt;11 "12porque,13 de eso estoy segura, 14 algo pasa"15. (6.2) El palacio de Aranjuez,1 mandado a levantar por Felipe II en 1557,2 constituye una pieza fundamental en la Arquitectura ulica de los Asturias espaoles,3 pese las vicisitudes que sufri en su construccin:4 las trazas iniciales de Luis y Gaspar de Vega fueron desechadas,5 el proyecto definitivo fue encargado a Juan Bautista de Toledo y,6 aos despus, modificado por Juan de Herrera;7 la obra 8 de una elegancia indiscutible9 fue concluida por Juan Gmez de Mora en 1636,10 pero con unas proporciones menores a las previstas inicialmente. En los cuadros de M. A. Houasse,11 que pint los Reales Sitios para Felipe V,12 puede observarse el aspecto del edificio antes de la ampliacin ordenada por su hijo,13 Carlos III.

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Lengua Propia Material De Referencia (7) Punte los siguientes textos y haga las correcciones ortotipogrficas que considere necesarias. 1) bien es verdad que desde los das del arzobispo toledano don raimundo exista una prctica que sin dejar huella escrita en lengua vulgar fue para sta un eficaz ejercicio de exposicin didctica en las traducciones de obras rabes o hebreas colaboraban un judo que haca una versin oral romance y un cristiano que trasladaba esta versin romance al latn tal procedimiento llevaba ya un siglo de uso en tiempo de fernando tercero 1252 cuando aparecieron colecciones novelsticas como el calila e dimna 1251 en traducciones castellanas cuya sintaxis trasluce fuertemente la de los textos rabes originarios 2) una de las citas importantes del ao fue la declaracin de barcelona del 17 de julio de 1998 los tres partidos nacionalistas de las autonomas histricas que haban decidido por plebiscito un proyecto de autonoma bajo la segunda repblica el pnv vasco convergncia i uni ciu cataln y el bloque nacionalista gallego bng se reunieron para dar a conocer su intencin de cuestionar la constitucin de 1978 sobre las autonomas reclamar una autodeterminacin que les autorice a decidir su futuro estatus poltico independencia confederacin federacin y decidir un modelo confederal. 3) de saba a java de paris a holanda de tibet el techo del mundo a las jursicas profundidades marinas stos son algunos de los emocionantes viajes que canal+ y la 2 tienen preparados para un da repleto de documentales la cadena de pago emitir a lo largo del da tres reportajes dos de ellos con animales como protagonistas y un tercero sobre los juegos olmpicos el primero en llegar a la pequea pantalla ser cocodrilos urbanos 1630 una produccin de national geographic rodada en florida en la que se muestra la convivencia entre estos animales y los seres humanos ms tarde 1925 le tocar a los juegos olmpicos de sydney y cerrar la oferta documental de la cadena tiburones jursicos 2200 en la que se presenta los enormes ancestros de estos escualos

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