ASTOLFI, Jean-Pierre: Tres modelos de enseanza, en: Aprender en la escuela, Ed.: Dolmen.

La transmisin Podemos utilizar el trmino impronta para calificar la concepcin ms tradicional, pero todava vigente de aprendizaje por parte del alumno: la de una pgina en blanco por escribir o de un vaso a llenar. El conocimiento sera un contenido de la enseanza que venda a imprimirse en la cabeza del alumno (el contenedor). As, el aprendizaje se entiende segn un esquema rstico de comunicacin emisor-receptor. La situacin del alumno se considera de manera muy pasiva. Lo primero que se espera de l es que adopte ciertas actitudes en relacin al trabajo, que ponga atencin, que sea regular en el trabajo y en el esfuerzo, que d cuenta de voluntad Todo esto para evitar que el alumno se quede atrs. La pedagoga de la impronta es una pedagoga de ideas claras, puesto que bastara que el maestro se explicase bien, que diera buenos ejemplos, para que el conocimiento se transmita y se inscriba en la memoria. El fracaso y el error deberan normalmente ser evitados. Significa que debemos abandonar este modelo de enseanza? No. Hay que conocer los lmites dentro de los cuales puede ser eficaz. Frente a un pblico motivado e informado. Que realiza positivamente la accin de venir a informarse. Que posee estructuras intelectuales comparables a las del maestro (ms all de la distancia con los conocimientos disciplinares) de tal manera que el mensaje pueda pasar por la simple emisin/recepcin. Que dispone ya de elementos de conocimiento en el campo del aprendizaje y que aprovecha la exposicin sistemtica para organizar y reestructurar. Tenemos que admitir que el pblico escolar actual no cumple estas reglas. All radican las razones de la poca eficacia que tiene actualmente este modelo. El condicionamiento La pedagoga behaviorista, propuesto por Skinner, fue un intento de superacin del modelo anterior. La idea central es que hay que considerar las estructuras mentales como una caja negra a la que no tenemos acceso y que resulta ms eficaz poner atencin en las entradas y en las salidas que en los procesos mismos. El maestro, entonces, se dedica a definir los conocimientos por adquirir, no de manera mentalista (usando los trminos comprensin, espritu de anlisis o de sntesis), sino en trminos del comportamiento observable esperado al final del aprendizaje. De ah surgi la enseanza programada, una buena parte de la pedagoga por objetivos (PPO) y la enseanza asistida por computador (EAO). Cada objetivo debe obedecer a la sintaxis: el alumno tendr que ser capaz de + un verbo de accin; un verbo activo (distinguir, nombrar, reconocer, clasificar), y no un verbo cognitivo (comprender, saber, reflexionar), es decir, precisamente una salida de la caja negra, un comportamiento final esperado en el alumno. Se trata de manifestaciones susceptibles de ser observadas, del dominio de un conocimiento, que nos permitir asegurar que se ha alcanzado el objetivo propuesto. En el modelo behaviorista el aprendizaje resulta de una serie de condicionamientos, lo que permite su reforzamiento positivo. Se trata de una pedagoga del xito, ya que trata de encontrar los medios para evitar el error, a travs de la divisin del aprendizaje en unidades tan pequeas como sea necesario. Pero si a pesar de todo se presenta el error, la responsabilidad se le atribuir al maestro o a quien haya concebido el programa. La sancin que se aplicaba en el primer modelo, ahora da lugar a rectificaciones, a repasos del aprendizaje y a reelaboraciones del programa. El behaviorismo es importante, ya que se opone eficazmente al dogmatismo verbal del maestro, obligndolo a centrarse en el alumno y en la tarea intelectual que debe efectuar con xito, ms que en la organizacin de su propio discurso y su progreso. La interpretacin sistemtica de la actividad de los alumnos en la sintaxis de la PPO nos lleva a darnos cuenta hasta qu punto los objetivos de rango inferior son, de hecho, los ms buscados mas all de la presentacin de ambiciosas intenciones educativas. Este modelo ha mostrado su mxima eficacia en los aprendizajes tcnicos o profesionales a corto o mediano plazo, lo que no es casualidad. En cuanto a los aprendizajes a largo plazo, su eficacia est

limitada por dos razones: 1) La operacionalizacin supone una divisin tal que el maestro se ve rpidamente enfrentado a un gran nmero de objetivos posibles y simultneos. Es una de las razones por las cuales penetr escasamente en las realidades del aula. 2) La PPO introdujo una confusin entre el objetivo mismo, que en ltimo trmino sigue siendo mentalista, y el comportamiento observable, que no es ms que un indicador de ese objetivo. Este modelo, a pesar de sus limitaciones, tiene un inters si es utilizado en lo que puede hacer y que corresponde a una de las razones de su introduccin en la enseanza: la evaluacin. Gracias a l podemos asegurar que una pregunta corresponde al objetivo establecido, que no encubre implcitamente varios objetivos. Tambin constituye siempre una herramienta eficaz para la coordinacin entre los maestros si se trata de tener la seguridad de que comparten los mismos fines, de que las mismas palabras no remiten a dos proyectos distintos. Son muy valiosas las tcnicas de operacionalizacin establecidas por la PPO. El constructivismo Retoma el mentalismo que el behaviorismo crey desplazar, interesndose en lo que ocurre en la famosa caja negra. La diferencia de los modelos anteriores el lugar asignado el error. El error ya no es considerado aqu una deficiencia de parte de los alumnos, ni tampoco una falla del programa. Se le reconoce su derecho a estar en el centro del proceso de aprendizaje. Lejos de castigarlo o evitarlo, se lo busca pues pone de manifiesto lo que ser lo esencial del trabajo didctico por desarrollar: Tus errores me interesan. Podemos distinguir dos variantes de este modelo: - Modelo de descubrimiento: presenta el aprendizaje como u proceso natural., con la sola limitacin de respetar el lugar central que le cabe al sujeto-alumno, sin el cual nada puede resultar. El maestro aparece como un facilitador de los aprendizajes. As, segn Papet y Piaget, cada vez que le explicamos algo a un nio le estamos limitando si capacidad para que lo invente! En esta variante se insiste en la idea de aprender a aprender, en la renovacin prioritaria de la actitud frente al saber, en la importancia del saber ser En este marco, los conocimientos particulares de cada disciplina se presentan ms como una consecuencia de pasos bien conducidos que como objetivos perseguidos especficamente. Algunas palabras claves de esta variante: aproximacin a un concepto, etapas de construccin, niveles de formulacin, estructuracin progresiva. A esta terminologa se la llam el mito naturalista para la enseanza de la fsica. Para Samuel Joshua, lo que importa sobre todo el mtodo cientfico. Los conocimientos se adquieren silenciosamente, como consecuencia de hechos bien organizados y establecidos. [La segunda variante est en el apartado siguiente, pero est cortado, voy a transcribir hasta donde se corte] Un modelo didctico? - Esta variante le da un lugar central al sujeto que aprende., incluso lo fortalece. Insiste simultneamente en el anlisis de cada campo del saber y en los obstculos que deben enfrentar los alumnos para hacerlo suyo. De ah viene la idea del tringulo didctico, que causa furor desde hace algunos aos, en l se asocian el saber, el alumno, y el maestro. Lo que nos permite mejorar el aprendizaje de las diferentes disciplinas es el inters de combinar por igual las estructuras mentales del alumno y la estructura conceptual del saber. Lo esencial es construir una situacin didctica. (Ac se corta el texto) ASTOLFI, Jean-Pierre: Tres modelos de enseanza, en: Aprender en la escuela, Ed.: Dolmen. La transmisin Podemos utilizar el trmino impronta para calificar la concepcin ms tradicional, pero todava vigente de aprendizaje por parte del alumno: la de una pgina en blanco por escribir o de un vaso a llenar. El conocimiento sera un contenido de la enseanza que venda a imprimirse en la cabeza del alumno (el contenedor). As, el aprendizaje se entiende segn un esquema rstico de comunicacin emisor-receptor. La situacin del alumno se considera de manera muy pasiva. Lo primero que se espera de l es que adopte ciertas actitudes en relacin al trabajo, que ponga atencin, que sea regular en el trabajo y en el esfuerzo, que d cuenta de voluntad Todo esto para evitar que el alumno se quede atrs.

La pedagoga de la impronta es una pedagoga de ideas claras, puesto que bastara que el maestro se explicase bien, que diera buenos ejemplos, para que el conocimiento se transmita y se inscriba en la memoria. El fracaso y el error deberan normalmente ser evitados. Significa que debemos abandonar este modelo de enseanza? No. Hay que conocer los lmites dentro de los cuales puede ser eficaz. Frente a un pblico motivado e informado. Que realiza positivamente la accin de venir a informarse. Que posee estructuras intelectuales comparables a las del maestro (ms all de la distancia con los conocimientos disciplinares) de tal manera que el mensaje pueda pasar por la simple emisin/recepcin. Que dispone ya de elementos de conocimiento en el campo del aprendizaje y que aprovecha la exposicin sistemtica para organizar y reestructurar. Tenemos que admitir que el pblico escolar actual no cumple estas reglas. All radican las razones de la poca eficacia que tiene actualmente este modelo. El condicionamiento La pedagoga behaviorista, propuesto por Skinner, fue un intento de superacin del modelo anterior. La idea central es que hay que considerar las estructuras mentales como una caja negra a la que no tenemos acceso y que resulta ms eficaz poner atencin en las entradas y en las salidas que en los procesos mismos. El maestro, entonces, se dedica a definir los conocimientos por adquirir, no de manera mentalista (usando los trminos comprensin, espritu de anlisis o de sntesis), sino en trminos del comportamiento observable esperado al final del aprendizaje. De ah surgi la enseanza programada, una buena parte de la pedagoga por objetivos (PPO) y la enseanza asistida por computador (EAO). Cada objetivo debe obedecer a la sintaxis: el alumno tendr que ser capaz de + un verbo de accin; un verbo activo (distinguir, nombrar, reconocer, clasificar), y no un verbo cognitivo (comprender, saber, reflexionar), es decir, precisamente una salida de la caja negra, un comportamiento final esperado en el alumno. Se trata de manifestaciones susceptibles de ser observadas, del dominio de un conocimiento, que nos permitir asegurar que se ha alcanzado el objetivo propuesto. En el modelo behaviorista el aprendizaje resulta de una serie de condicionamientos, lo que permite su reforzamiento positivo. Se trata de una pedagoga del xito, ya que trata de encontrar los medios para evitar el error, a travs de la divisin del aprendizaje en unidades tan pequeas como sea necesario. Pero si a pesar de todo se presenta el error, la responsabilidad se le atribuir al maestro o a quien haya concebido el programa. La sancin que se aplicaba en el primer modelo, ahora da lugar a rectificaciones, a repasos del aprendizaje y a reelaboraciones del programa. El behaviorismo es importante, ya que se opone eficazmente al dogmatismo verbal del maestro, obligndolo a centrarse en el alumno y en la tarea intelectual que debe efectuar con xito, ms que en la organizacin de su propio discurso y su progreso. La interpretacin sistemtica de la actividad de los alumnos en la sintaxis de la PPO nos lleva a darnos cuenta hasta qu punto los objetivos de rango inferior son, de hecho, los ms buscados mas all de la presentacin de ambiciosas intenciones educativas. Este modelo ha mostrado su mxima eficacia en los aprendizajes tcnicos o profesionales a corto o mediano plazo, lo que no es casualidad. En cuanto a los aprendizajes a largo plazo, su eficacia est limitada por dos razones: 1) La operacionalizacin supone una divisin tal que el maestro se ve rpidamente enfrentado a un gran nmero de objetivos posibles y simultneos. Es una de las razones por las cuales penetr escasamente en las realidades del aula. 2) La PPO introdujo una confusin entre el objetivo mismo, que en ltimo trmino sigue siendo mentalista, y el comportamiento observable, que no es ms que un indicador de ese objetivo. Este modelo, a pesar de sus limitaciones, tiene un inters si es utilizado en lo que puede hacer y que corresponde a una de las razones de su introduccin en la enseanza: la evaluacin. Gracias a l podemos asegurar que una pregunta corresponde al objetivo establecido, que no encubre implcitamente varios objetivos. Tambin constituye siempre una herramienta eficaz para la coordinacin entre los maestros si

se trata de tener la seguridad de que comparten los mismos fines, de que las mismas palabras no remiten a dos proyectos distintos. Son muy valiosas las tcnicas de operacionalizacin establecidas por la PPO. El constructivismo Retoma el mentalismo que el behaviorismo crey desplazar, interesndose en lo que ocurre en la famosa caja negra. La diferencia de los modelos anteriores el lugar asignado el error. El error ya no es considerado aqu una deficiencia de parte de los alumnos, ni tampoco una falla del programa. Se le reconoce su derecho a estar en el centro del proceso de aprendizaje. Lejos de castigarlo o evitarlo, se lo busca pues pone de manifiesto lo que ser lo esencial del trabajo didctico por desarrollar: Tus errores me interesan. Podemos distinguir dos variantes de este modelo: - Modelo de descubrimiento: presenta el aprendizaje como u proceso natural., con la sola limitacin de respetar el lugar central que le cabe al sujeto-alumno, sin el cual nada puede resultar. El maestro aparece como un facilitador de los aprendizajes. As, segn Papet y Piaget, cada vez que le explicamos algo a un nio le estamos limitando si capacidad para que lo invente! En esta variante se insiste en la idea de aprender a aprender, en la renovacin prioritaria de la actitud frente al saber, en la importancia del saber ser En este marco, los conocimientos particulares de cada disciplina se presentan ms como una consecuencia de pasos bien conducidos que como objetivos perseguidos especficamente. Algunas palabras claves de esta variante: aproximacin a un concepto, etapas de construccin, niveles de formulacin, estructuracin progresiva. A esta terminologa se la llam el mito naturalista para la enseanza de la fsica. Para Samuel Joshua, lo que importa sobre todo el mtodo cientfico. Los conocimientos se adquieren silenciosamente, como consecuencia de hechos bien organizados y establecidos. [La segunda variante est en el apartado siguiente, pero est cortado, voy a transcribir hasta donde se corte] Un modelo didctico? - Esta variante le da un lugar central al sujeto que aprende., incluso lo fortalece. Insiste simultneamente en el anlisis de cada campo del saber y en los obstculos que deben enfrentar los alumnos para hacerlo suyo. De ah viene la idea del tringulo didctico, que causa furor desde hace algunos aos, en l se asocian el saber, el alumno, y el maestro. Lo que nos permite mejorar el aprendizaje de las diferentes disciplinas es el inters de combinar por igual las estructuras mentales del alumno y la estructura conceptual del saber. Lo esencial es construir una situacin didctica.