Sie sind auf Seite 1von 35

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM
LA

LIMBA I LITERATURA ROMN


INSTITUIILE DE NVMNT PREUNIVERSITARE CU LIMBA RUS DE INSTRUIRE

CLASELE V-IX

CHIINU-2010

Aprobat ...

AUTORI (1998):
Dr.Tamara Cazacu, IE dr.Tamara Cristei, USM Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica Iulia Iordchescu, profesoar Galina Stahi, profesoar AU PERFECIONAT CURRICULUMUL (2006): Dr.Tamara Cazacu, IE Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica AU MODERNIZAT CURRICULUMUL (2010): Dr.Tamara Cazacu, IE, coordonator Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro Didactica Rodica Feteasco, profesoar, gr.did. 1, Liceul V.Lupu Lidia Vlas, profesoar, gr.did. 1, Liceul Koiubinski Iulia Capro, Centrul Educaional Pro Didactica Veronica Rocovanu, profesoar, gr.did. superior, Liceul D.Cantemir

I.

PRELIMINARII

Disciplina limba i literatura romn, parte component a ariei Limb i comunicare, este, pentru elevii alolingvi, o disciplin obligatorie. La etapa gimnazial, limba i literatura romn, constituie obiectul de studiu n clasele V-IX, cu cte 132 de ore anual. Menirea curriculumului este de a satisface nevoile dezvoltrii integre a personalitii elevului. n acest context, se contureaz funciile curriculumului: valorificarea deplin a scopurilor i obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educaiei, resurselor interne i externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de educaie, tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor (S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998). Beneficiarii curriculumului snt, n primul rnd, profesorii, autorii de manuale, studenii, dar i elevii, prinii, diferite organizaii locale i republicane .a. Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Aria curricular Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Nr.de uniti de coninuturi pe clase 11 12 17 17 17 19 20 26 27 28 27 25 Nr.de ore pe an 102 102 132 132 132 132 132 132 132 132 132 132

1. Concepia didactic a disciplinei Modernizarea nvmntului n Republica Moldova este determinat social i se vrea, prin definiie, prospectiv i trebuie s antreneze, n procesul educaional, noutile create de actualul cadru valoric: cultur, tiine, performane umane .a. Aceste caracteristici direcioneaz noua viziune asupra curriculum-ului la limba i literatura romn. Obinerea statutului de limb oficial a statului a impulsionat pozitiv motivaia nsuirii limbii romne. Astfel, scopul central al studierii limbii i literaturii romne este, n fond, formarea unor elevi capabili de a se ncadra activ n domeniile vieii sociale, de a se familiariza cu valorile umane i culturale, ceea ce ar asigura viabilitatea unei societi deschise. Formarea integral i armonioas a unei personaliti autonome i creative, utile societii, trebuie s se produc n temeiul unei dezvoltri continue a competenelor de comunicare activ, lectur i scriere; a educaiei intelectuale, estetice, profesionale, tehnologice, moral-civice .a. Aceasta i-ar asigura tnrului n formare stabilirea contientizat a relaiilor cotidiene i ncadrarea socio-cultural conform abilitii de asociere i armonizare a valorilor general-umane cu cele specific naionale. Gradul de intelectualitate i cultur a omului se judec dup capacitatea acestuia de a ntelege, a depozita, a pstra i a recepta n permanen nu numai valorile culturii poporului din care face parte ca etnie, ci i valorile culturii altor popoare, mai ales ale culturii n care se integreaz individual ca activitate i realizare socio-economic. De aici i necesitatea cunoaterii limbii romne att la nivel de comunicare cotidian, ct i la nivel de receptare i exprimare a 3

LIMB I COMUNICARE

OBLIGATORIE

opiniei despre valorile culturale, literare, istorice. Este important i contientizarea faptului c nsuirea/stpnirea unor legiti de folosire a limbii nu pot fi dect benefice. Realizarea acestor obiective nu este determinat de volumul de informaie, ci, dimpotriv, de reducerea lui n favoarea valorilor formative adecvate n scopul asigurrii depline a funciei de comunicare a limbii. Acest fapt asigur centrarea disciplinei vizate pe subiectul definitoriu al nvrii elevul. Conceput n termeni de competene, curriculumul asigur astfel centrarea pe dezvoltarea psiho-intelectual a elevului, respectndu-se condiia principal a nvmntului formativ. Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. n documentul de fa se vor prezenta: competenele transversale, transdisciplinare, competenele specifice ale disciplinei, subcompetenele, coninuturile educaionale recomandate; strategiile didactice i activitile de nvare, sugestiile de evaluare pentru etapa respectiv. Ultimele componente ale curriculum-ului (strategiile didactice i sugestiile de evaluare) vor fi prezentate i exemplificate riguros n ghidul de implementare a curriculumului. Coninuturile snt doar recomandate (cu excepia materiei lingvistice) i prezentate pe domenii. Acestea pot fi selectate de ctre profesor i autorii de manuale, lund n considerare criteriul valoric, dar i preferinele, interesele i capacitile elevilor i particularitile de vrst ale acestora. Profesorii au, n principiu, libertatea aplicrii n viziune proprie a celor propuse, elabornd variante optime de interferen a principiului tematic cu cel al selectrii de texte ale autorilor de referin, a materiei gramaticale cu literatura etc. Una dintre condiiile care se cer respectate ar fi s nu se neglijeze nici o problem important de gramatic sau marile valori ale literaturii romne, care pot contribui realmente la nsuirea limbii romne. Unele categorii gramaticale (adverbul, conjunciile, unele pronume etc.) se nsuesc la nivel lexical, practic, folosind, n calitate de reper ntrebrile (Ex.: elevul se afl unde?... afar, n bibliotec, n grdin .a.). nsuirea perfect a unei limbi nseamn cunoaterea modului de gndire, specific poporului -creator i purtator al limbii respective (I. G. Herder, V. Humbold). n procesul nsuirii unei limbi noi, un rol decisiv l are textul, literar i nonliterar. El este un factor-reper n procesul studierii limbii i literaturii n baza deprinderilor integratoare, fiind un puternic liant al disciplinei la diferite niveluri de predare-nvare, un model de limb romn literar. II. Competenele transversale 1. Competene de nvare/a nva s nvei; 2. Competene de comunicare n limba matern; 3. Competene de comunicare n limba de stat; 4. Competene de comunicare ntr-o limb strin; 5. Competene acional-strategice; 6. Competene de autocunoatere i autorealizare; 7. Competene interpersonale, civice, morale; 8. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 9. Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale; 10. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 11. Competene antreprenoriale. III. Competenele transdisciplinare Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup. Competene de comunicare n limba matern Competena de realizare a unor contacte comunicative (oral i n scris). 4

Competena de utilizare adecvat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate. Competene de comunicare n limba oficial a statului Competena unui vorbitor cult, contient, capabil s neleag i s produc, adecvat i corect, mesaje orale i scrise.

Competene de selectare, prelucrare i prezentare a unor informaii din diverse surse.

Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii cotidiene. Competene acional-strategice Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.). Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict. Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. IV. Competenele specifice ale disciplinei Familiarizarea cu sistemul i subsistemele limbii ca elemente de construcie a comunicrii orale i scrise. Receptarea i reproducerea diferitor tipuri de informaii, texte.

Realizarea actelor comunicative n diferite situaii de comunicare, aplicnd normele de 5

utilizare a limbii romne literare.


Practicarea comunicrii n diverse circumstane de raport (personal, familial, grup social etc.). Producerea actelor de comunicare proprii, cu i fr repere, prin descrierea, prezentarea i aprecierea faptelor, proceselor din societate i natur. Operarea i transformarea/modificarea structurilor lingvistice adecvat situaiei de comunicare. Perceperea mesajului de pe poziia comunicrii interculturale prin sesizarea similitudinilor i diferenelor dintre literatura romn i literatura grupurilor etnice conlocuitoare. Lectura corect, fluent, contient a textelor literare i nonliterare despre cultura i civilizaia arealului lingvistic romnesc. Realizarea lecturilor pentru plcere, pentru cunoaterea tezaurului literar i cultural, pentru selectarea informaiilor pe diferite teme. Analiza/interpretarea textelor literare/nonliterare din perspectiva propriei viziuni, evideniind mijloacele artistice ale operelor literare. nsuirea normelor etice, a tradiiilor, culturii, istoriei i literaturii vorbitorilor limbii-int.

CLASA A V-A Partea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Nr. total de ore 132 de ore Repartizarea orelor: Practica raional a limbii 90 ore; Recapitulri 6 ore; Lectur particular 10 ore; Lucrri de evaluare -6 ore La dispoziia profesorului 20 ore Temele /Unitile 1. Copilul n familie Obligaiunile membrilor familiei Relaii cu prinii, bunicii etc. Srbtori i tradiii n familie 2. Copilul i societatea Colegi Profesori Prieteni 3. Copilul i Patria Casa printeasc Meleagul natal Valori general-umane Valori morale i culturale eterne 4. Copilul i natura Fauna Flora Anotimpuri Minuni ale naturii 5. Copilul i arta, cultura nelepciunea popular Obiceiuri calendaristice Mituri antice La dispoziia profesorului Nr. de ore (orientativ) 15

22

22

30

23

20

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare Subcompetene Activiti de nvare i evaluare INTELEGEREA DUPA AUZ Se propun activiti i exerciii:
NIVELUL l

1. nelegerea instruciunilor profesorului referitoare la activitile programate; 2. nelegerea global a coninutului celor audiate; 3. distingerea aspectelor logico-semantice ale textului (i la Lectur);
NIVELUL 2

de executare a unor cerine orale;

de alegere multipl (adevrat, fals, nu tiu), rspunsul la ntrebri; de nsuire a vocabularului, de deosebire a principalului de secundar;

4. determinarea evenimentelor principale i secundare ale textului audiat; 5. stabilirea personajelor principale i secundare ale textului;
NIVELUL 3

de poziionare a unor evenimente, de nsuire a vocabularului; de nsuire a unitilor lexicale, de difereniere a principalului de secundar; de sintez a aspectelor coninutului; de selectare a mbinrilor concludente sau a cuvintelor-cheie; de sesizare a trsturilor de caracter i a calitilor, de specificare/ structurare a faptelor;

6. formularea titlurilor adecvate pentru mesajul audiat; 7. identificarea particularitailor semnificative ale personajelor sau faptelor din mesajul audiat; VORBIREA
NIVELUL 1

1. completarea corect a modelului cu unele elemente lexicale; 2. memorizarea dialogurilor -tip; 3. ntreinerea unui dialog similar , cu i fr repere ( i la Lectur);
NIVELUL 2

de pronunie, de imitare, de construire prin analogie; de exersare a dialogurilor pentru situaiile tip (ct e ora, unde se afl... , la telefon etc.); de formulare a ntrebrilor i rspunsurilor, jocuri de rol; de stabilire a prilor componente a comunicrii (introducere, partea propriu-zis, ncheiere), exersri de completare a planului; de identificare a trsturilor, calitilor, formulare a imaginilor poetice, exersri de respectare a reperelor; de nsuire a subiectului iniial, elaborarea unei strategii de modificare (asalt de idei, crearea imaginilor); de exersare a unor rigori de structurare a unuei comunicri; 7

4. alctuirea unei comunicri dup repere;

5. caracterizarea unui erou preferat (coleg) etc. pe baza reperelor (i la Lectur); 6. modificarea subiectului n funcie de ideea comunicrii;

7. construirea unui mesaj dup nceputul dat.


NIVELUL 3

8. comunicarea pe o tem propus; 9. expunerea unei situaii noi, comparnd-o cu una cunoscut. LECTURA NIVELUL 1 1. identificarea unor aspecte ale coninutului; 2. citirea corect, coerent, expresiv, contient; 3. caracterizarea unui personaj; 4. alctuirea dialogurilor; NIVELUL 2 5. rspunsul la ntrebri; 6. formularea de ntrebri; 7. mprirea unui text pe fragmente logico-semantice i intitularea acestora; 8. redarea coninutului textului citit; NIVELUL 3 9. modificarea intonaiei unui text n funcie de obiectiv; 10. formularea concluziilor argumentate; 11. continuarea subiectului; 12. rezumarea celor citite; 13. redarea textului n numele diferitor personaje; SCRIEREA NVELUL 1 1. scrierea lizibil;

de selectare a lexicului, a structurilor verbale, a diferitor expresii; de evideniere a similitudinilor i deosebirilor;

de determinare a elementelor descriptive dintr-un text; de exersare a lecturii corecte, cu adaptarea intonaiei i a semnelor de punctuaie; de recunoatere a trsturilor morale i fizice ale personajelor; de improvizare a dialogurilor cu diferite personaje, n baza reperelor;

de selectare a informaiei semnificative din textul citit; de completare a enunurilor cu cuvinte interogative; de alctuire a planului de idei al textului; de povestire a celor citite n baza planului propus/ntrebrilor oferite/cuvintelor - cheie;

de citire a textului cu adaptarea ritmului, intonaiei impuse de noile circumstane; de exprimare a opiniilor personale argumentate n baza celor citite; de structurare logic a ideilor centrale; studiul de caz, dramatizarea; de formulare a concluziilor, de modificare a enunurilor dezvoltate n enunuri simple; de exersare a narrii textului de la diferite persoane;

2. structurarea unei comunicri scrise n baza rigorilor propuse;

de evaluare/autoevaluare a scrierii corecte i ngrijite a diverselor tipuri de texte; de copiere selectiv; de redactare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri; de respectare a alineatului, de redactare a unor invitaii, felicitri,

3. rspunsul la ntrebri, folosind textul; NIVELUL 2 4. alctuirea propoziiilor dup repere (cuvinte, mbinri de cuvinte, scheme, desene, structuri);

bileele; de selectare i identificare a informaiei solicitate; de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate; de completare/modificare a propoziiilor; de corelare a propoziiilor cu schemele, desenele propuse; piramida caracterizrii personajului;

5. caracterizarea unei persoane; NIVELUL 3 6. alctuirea unui text la tem; 7. expunerea n scris a opiniei referitor la o tem, fapt sau persoan;

de formulare i dezvoltare a ideilor principale; de completare a enunurilor cu structuri caracteristice pentru exprimarea opiniei personale de tipul: eu consider, dup prerea mea, n opinia mea, eu pledez pentru etc.

CONINUTURI EDUCAIONALE Aria tematic Copilul n familie 1. Obligaiunile membrilor familiei 2.Relaii cu prinii, bunicii etc. 3. Srbtori i tradiii n familie Copilul i societatea 1. Colegi 2. Profesori 3. Prieteni Copilul i Patria 1. Casa printeasc 2. Meleagul natal 3. Valori general-umane 4. Valori morale i culturale eterne Copilul i natura 1. Fauna 2. Flora 3. Anotimpuri 4. Minuni ale naturii Copilul i arta, cultura l. nelepciunea popular 2. Obiceiuri calendaristice 3. Mituri antice Materia lingvistic (obligatorie) Vocabularul. Se vor nsui cca 300 de cuvinte i expresii n conformitate cu aria tematic propus. Pronunia: sunetele (, ) dup consoanele (c, g, h): cri, gnd, hrnicie . a.; sunetul (o) protonic: bolnav, colac, concediu, Moldova, Soroca . a.; diftongii (oa, ea, ie, iu, io etc.) floare, iepure, iarn, ceap, iunie . a., triftongii; consoanele (d, t, n) urmate de sunete anterioare: dinte, carte, inim, departe .a. Materia gramatical Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere. Verbul. Modul indicativ. Timpul prezent. Timpul trecut: imperfectul, perfectul compus: Viitorul I. Verbele reflexive (la nivel de recunoatere). Modul conjunctiv prezent (modele de utilizare). Modul imperativ (modele de utilizare). Adverbul. Utilizarea dup modele. Substantivul. Genul, numrul. Articolul hotrt i nehotrt. Cazurile (la nivelul de recunoatere). 9

Texte literare recomandate a) din folclorul copiilor: numrtori, colinde, poveti, snoave, legende, mituri . a. b) din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, I. Creang, M. Eminescu, G. Cobuc, S.Vangheli, Gr. Vieru, I. Dru, V. Romanciuc, N. Dabija, C. Dragomir . a. c) din literatura universal: H. C. Andersen, Fraii Grim, A.S. Pukin . a. d) non-literare: articole de ziar, de popularizare a tiinei, reclame . a.

Pronumele. Pronumele personal. Formele accentuate i neaccentuate (la nivel de recunoatere i de utilizare dup modele). Numeralul. Numeralul cardinal. Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul n gen, numr i caz. Utilizarea gradelor de comparaie. Topica. Prepoziia. Utilizarea dup modele. Interjecia. ntrebuinarea. Conjuncia. Utilizarea conjunciilor de coordonare. Propoziia. Utilizarea tipurilor de propoziii dup scopul comunicrii, dup form, dup alctuire. Punctuaia (n funcie de materia studiat).

Corelarea subcompetenelor, coninuturilor i a activitilor de nvare. Model Subcompetene 5. Caracterizarea unui erou preferat (coleg) etc. pe baza reperelor; (Vorbirea) Coninuturi comunicative lingvistice Copilul i Verbul. Modul indicativ. societatea Timpul prezent. 1. Colegi Adjectivul. Acordul 2. Profesori adjectivului cu 3. Prieteni substantivul n gen, numr i caz. Utilizarea gradelor de comparaie. Topica. Pronumele. Pronumele personal. Formele accentuate i neaccentuate. Activiti de nvare i evaluare Se recomand urmtoarele activiti de: 1. identificare a trsturilor, calitilor; 2. comparare a personajelor, evenimentelor cu altele din texte cunoscute; 3. selectare, dintr-o list dat, a calitilor, trsturilor corespunztoare; 4. alctuire a unei liste de proverbe, care pot fi utilizate la descrierea unei persoane/ personaj; 5. exersare a exprimrii opiniei personale; 6. piramida caracterizrii personajului.

10

CLASA A VI-A Partea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Clasa a VI-a Nr. total de ore 132; Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 6 ore; Lectur particular 10 ore; Lucrri de evaluare- 6 ore La dispoziia profesorului 10 ore Temele /Unitile Copilul n familie Portretul moral (frai, surori etc.) ntmplri din familie Copilul n societate Oameni interesani, personaliti Informaii utile (anunuri, buletin meteo, reete . a.) Transportul public Copilul i Patria Republica Moldova. Simbolica statului Chiinul, capitala rii Eroi naionali Srbtori i tradiii n Republica Moldova Copilul i natura Natura-ghidul cltorului Din lumea celor care nu cuvnt Fenomene ale naturii Copilul i universul preferinelor Cartea Muzica Desene animate, filmul Jocuri, sport etc. Itinerare de vacan La bunici La rude Locuri pitoreti din ar. Excursii. La dispoziia profesorului Nr. de ore (orientativ) 12 20

25

20

25

20

10

VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare Subcompetene Activiti de nvare i evaluare INTELEGEREA DUPA AUZ Se recomand activiti i exerciii:
NIVELUL l

1. nelegerea coninutului general al celor audiate; 2. determinarea evenimentelor principale i secundare ale textului audiat; 3. identificarea personajelor textului; 4. asocierea coninutului mesajului audiat cu mesaje propuse;
NIVELUL 2

de identificare a detaliilor dintr-un mesaj ascultat; de formulare a ntrebrilor de clarificare a aspectelor nenelese din textul sau din mesajul ascultat; de clasificare a personajelor centrale i secundare; de corelare a mesajului audiat cu imagini, proverbe, zictori;

11

5. formularea altor titluri adecvate pentru mesajul audiat; 6.descrierea particularitilor semnificative ale personajelor principale;
NIVELUL 3

de intitulare a fragmentului/textului cu propoziii din text, proverbe, zictori ; de caracterizare a personajelor principale; de comparare a personajelor, evenimentelor cu altele din texte cunoscute; colajul;

7. asocierea semnificaiei mesajului audiat cu proverbe, zictori, maxime; VORBIREA


NIVELUL l

1. pronunarea corect a cuvintelor n conformitate cu normele ortoepice n vigoare; 2. alctuirea unei comunicri similare, schimbnd unele date/circumstane; 3. redactarea unei relatri conform situaiei de vorbire n baza reperelor; 4. caracterizarea succint a persoanelor n baz de repere;
NIVELUL 2

de rostire corect a cuvintelor, de adecvare a intonaiei;

de construire a unor texte similare, modificnd nume, anotimpuri; de prezentare a unei informaii de la o serat, competiie sportiv etc.;

de selectare din text a caracteristicilor fizice i morale ale personajelor;

5. construirea mesajelor dup repere verbale i vizuale; 6. caracterizarea persoanelor n baza planului;
NIVELUL 3

de alctuire a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o imagine sau dup un ir de imagini, dup benzi desenate sau un ir de ntrebri; de recunoatere i de prezentare sumar a trsturilor fizice i morale ale personajelor; de selectare a unor expresii din textele propuse, de corelare a acestor expresii cu un peisaj, eveniment, anturaj; de exprimare a propriilor gnduri, sentimente n legtur cu faptele i aciunile personajelor;

7. descrierea evenimentelor prin compararea lor cu altele cunoscute; 8. descrierea persoanelor/ personajelor, relevnd trsturi fizice i morale conform anumitor criterii; LECTURA
NIVELUL l

1. citirea corect, fluent, contient i expresiv a unui text; 2. mprirea textului n fragmente semantice; 3. expunerea succint a mesajului citit;
NIVELUL 2

de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri; de identificare i ordonare logic a fragmentelor; de redare a coninutului textului dup repere (ntrebri, plan, imagini);

4. rspunsul la ntrebri-cheie;

de selectare a informaiei solicitate;

12

5. alctuirea planului textului;

de selectare a propoziiilor, ideilor n funcie de sarcina propus; de mprire a textului n fragmente logicosemantice; de intitulare a fragmentelor; de povestire a coninutului n numele unui personaj din text sau imaginar;

6. redarea textului n numele unor personaje; 7. continuarea subiectul textului dup repere;
NIVELUL 3

de dezvoltare a textului cu date, evenimente, personaje noi; de recunoatere a momentelor semnificative dintr-un mesaj; de selectare a informaiilor conform diferitor criterii; formulri de ntrebri i rspunsuri; de realizare a unor interviuri;

8. formularea rspunsurilor la ntrebri-cheie; 9. intitularea fragmentului/textului, utiliznd aforisme, proverbe, maxime; 10. improvizarea unui dialog, n baza textului, incluznd informaii noi; SCRIEREA
NIVELUL l

1. ortografierea corect a materiei de limb nvat; 2. alctuirea propoziiilor folosind repere; 3. redactarea microcompunerilor la tem, n baza reperelor (imagini, sintagme ); 4. redactarea textului unor felicitri, invitaii, scrisori.
NIVELUL 2

de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate, respectnd topica specific limbii romne; de completare a propoziiilor utilizind informaii memorate din texte; de redare n scris a unor fragmente din text; de formulare a rspunsurilor; de scriere corect a formulelor de adresare, de formulare a coninutului, de plasare n pagin; de realizare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri; de completare a dialogurilor cu cliee verbale; de analiz a textului n funcie de parametrii indicai: cine, ce face etc; de formulare a ideilor n baza temei; de utilizare adecvat a clieelor verbale, a replicilor incomplete. 13

5. realizarea lucrrilor scrise: expunerilor, compunerilor, dictrilor ;

6. alctuirea dialogurilor prin analogie;


NIVELUL 3

7. rspunsul la ntrebri-cheie; 8. scrierea articolelor pentru reviste colare; 9. alctuirea dialogurilor n baza replicilorstimul i replicilor-reacie.

CONINUTURI EDUCAIONALE ARIA TEMATIC MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Copilul n familie Vocabularul 1. Portretul moral (frai, surori etc.) Se vor nsui cca 300 de cuvinte i expresii n 2. ntmplri hazlii din familie conformitate cu aria tematic propus. Copilul n societate Pronunia: 1. Oameni interesani, personaliti sunetele (, ), dup consoanele (c, g, h): 2. Informaii utile (anunuri, buletine meteo, cri, gnd, hrnicie . a.; reete . a.) sunetul (o) protonic: bolnav, colac . a.; 3. Transportul public diftongii (oa, ie, ea, iu, io, etc.) soare, ied, Copilul i Patria iarb, iute, cear, ionatan . a.; 1. Republica Moldova. Simbolica statului consoanele (d, t, n) urmate de sunete 2. Chiinul, capitala rii anterioare: dintre, tine, noapte, apte . a.; 3. Eroi naionali Pronunarea sunetelor (j), (), urmate de 4. Srbtori i tradiii n Republica Moldova vocalele (e), (i): jeli, jeratic, jertf, Copilul i natura jigni, jivin, edea, ervet, in, iret. 1. Natura-ghidul cltorului Materia gramatical 2. Din lumea celor care nu cuvnt Materia gramatical urmrete scopul formrii 3. Fenomene ale naturii capacitii de comunicare (practica Copilul i universul preferinelor funcional a limbii). Terminologia 1. Cartea gramatical nu face parte din minimul activ, 2. Muzica se nsuete doar la nivel de recunoatere. 3. Desene animate, filmul Verbul. Modul indicativ: timpul prezent, 4. Jocuri, sport etc. imperfectul, viitorul II, verbele neregulate. Itinerare de vacan Utilizarea verbelor reflexive (de tipul: a se 1. La bunici spla, a-i spla). 2. La rude Modul conjunctiv, timpul prezent i trecut. 3. Locuri pitoreti din ar. Excursii. Modul condiional-optativ, timpul prezent. Gerunziul (utilizarea dup modele). Texte recomandate: Adverbul. Utilizarea dup modele. a) din creaia popular: proverbe, zictori, Substantivul. Genul, numrul. Articolul snoave, poveti, legende, urturi, colinde, hotrt i nehotrt. Cazurile (specificul mituri etc.; utilizrii: nominativ-acuzativ; genitiv-dativ, b) din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, Ion vocativ). Articolul posesiv. Creang, M. Eminescu, P. Ispirescu, Tudor Adjectivul. Gradele de comparaie. Formele Arghezi, G. Toprceanu, I. Brtescu-Voineti, gradului superlativ. Topica. S. Vangheli, I. Dru, Gr. Vieru, L. Lari, Pronumele. Pronumele personal. Utilizarea D. Matcovschi, N. Dabija, V. Romanciuc, formelor accentuate i neaccentuate L. Codreanca etc.ittura al: Fraii Grimm, H.C. la acuzativ. Ortografia. Pronumele Anders A.S. Pukin etc.; demonstrativ de apropiere i de deprtare. c) non-literare: articole de ziar, anunuri, reete, Numerarul. Numerarul cardinal, ordinal, reclame etc. adverbial, fracional. Prepoziia. Coninutul semantic al prepoziiilor. Interjecia. Clasificarea dup valoare (exprim stri sufleteti, onomatopee). Conjuncia. Utilizarea conjunciilor de subordonare. Propoziia. Tipurile de propoziii dup scopul comunicrii, form i alctuire. Topica prilor de propoziie. Punctuaia. 14

CLASA A VII-A Partea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Clasa a VII-a Nr. total de ore 132; Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 6 ore; Lectur particular 10 ore; Lucrri de evaluare- 6 ore La dispoziia profesorului-10 de ore Temele /Unitile 1. Copilul n familie Profesia prinilor Arborele genealogic Istorii interesante despre familie 2. Copilul n societate Drepturile i obligaiile copilului Prietenie adevrat Exemple demne de urmat (personaliti, profesori, colegi etc.) Informaii utile Publicitate Ziarele i revistele - surse de informaie 2.1 Minimum minimorum La medic La bibliotec Prestri servicii 3. Copilul i natura Cartea Roie Fenomene ale naturii n viziunea popular Ocrotirea naturii. Contribuii personale 4. Copilul i universul preferinelor Preferine de lectur Cartea preferat. Autorul ndrgit Hobby-uri: sport, muzic, colecii 5. Copilul i lumea Cltorii reale Cltorii imaginare La dispoziia profesorului Nr. de ore (orientativ) 15

62

15

15

Hobby-uri: s 15 10

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare Subcompetene INTELEGEREA DUPA AUZ
NIVELUL l

Activiti de nvare i evaluare Se recomand activiti i exerciii:

1. identificarea propoziiilor/fragmentelor care nu corespund subiectului; 2. identificarea personajelor principale i secundare n baz de repere; 3. aprecierea faptelor unui personaj sau a unui

de completare a enunurilor cu informaii potrivite; de clasificare a personajelor principale i secundare; graficul T; 15

eveniment; 4. nelegerea coninutului textului audiat, nregistrat pe band (radio, TV) (i la Lectur);
NIVELUL 2

de determinare a cuvintelor/expresiilor care mpiedic nelegerea mesajului; de stabilire a sensului cuvintelor prin raportare la context; de povestire a textului n baza planului dat, schemei propuse, ntrebrilor date; pianjenul; colajul; de stabilire a unor momente semnificative dintr-un mesaj; asaltul de idei; de selectare, clasificare a cuvintelor, propoziiilor, expresiilor dup anumite criterii; de identificare i ordonare logic a fragmentelor;

5. redarea n limba- int a coninutului global al mesajului audiat; 6. asocierea mesajului audiat cu imagini sau informaii cunoscute; 7. recunoaterea personajelor n funcie de limbaj i intonaie; 8. determinarea temei mesajului audiat;
NIVELUL 3

9. determinarea anumitor cuvinte, propoziii, expresii frazeologice; 10. selectarea informaiei-cheie dintr-un text audiat; VORBIREA
NIVELUL l

1. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate/situaiei; 2. exersarea naraiunii la timpul prezent, trecut i viitor; 3. aplicarea regulilor gramaticale nvate; 4. alctuirea unei relatri dup o imagine; 5. selectarea unei informaii; 6. autocaracterizarea n baza reperelor;

de mbogire a vocabularului prin sinonime, antonime, familii lexicale, omonime; de modelare, schimbare a structurilor date; de corectare a greelilor n exprimarea proprie i a colegilor; de redactare a planului unui mesaj; de identificare a enunurilor/informaiei necesare; de selectare a trsturilor, calitilor, de determinare a structurilor, de ntocmire a planului; jocul de rol; interviul; dezbaterile; de formulare a propoziiilor n baza reperelor; 16

7. conversarea pe marginea unei imagini, a unei situaii de comunicare, a unui diafilm vizionat pe o tema dat;
NIVELUL 2

8.construirea unui mesaj pornind de la nceputul/sfritul dat, pe baza unor

mbinri de cuvinte i expresii frazeologice.


NIVELUL 3

de identificare i ordonare logic a unitilor lexicale; piramida caracterizrii personajului;

9. realizarea portretului (moral i fizic) al unei persoane/unui personaj; LECTURA


NIVELUL l

1. citirea fluent, corect, contient i expresiv; 2. stapnirea unui vocabular adecvat temei abordate/situaiei de comunicare; 3. respectarea regulilor de pronunie;

de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri; de completare a enunurilor/textelor cu sinonimele/antonimele cuvintelor evideniate; de exersare a pronuniei specifice limbii romne; de completare a diverselor tipuri de dialog (cu nceputul/sfritul dat, cu replici omise etc.); de completare a subiectului cu exprimarea propriilor opinii n legtur cu evenimentul descris n textul citit; de identificare i ordonare logic a fragmentelor; de rezumare a textului cu diferite limite (pn la 7/5.../1 propoziii); de modificare a evenimentelor, a condiiilor de desfurare a aciunii; diagrama Venn;

4. realizarea dialogurilor pe baza unui text;

5.continuarea subiectului unui text n baza reperelor; 6. alctuirea planului unui text.
NIVELUL 2

7. redarea succint a coninutului textului n limba-int; 8. continuarea subiectului folosind repere verbale; 9. compararea subiectului cu o imagine, evideniind asemnrile/deosebirile.
NIVELUL 3

10. caracterizarea personajelor prin comparare; 11. realizarea dialogurilor n baza reperelor indicate; 12. continuarea subiectului modificnd circumstanele; SCRIEREA

de recunoatere i descriere a unei persoane/ a unui personaj; de simulare a diferitor discuii/dialoguri n baza mesajelor citite; de modificare a subiectului cu exprimarea propriilor opinii n legtur cu evenimentul descris n text;

17

NIVELUL l

1. alctuirea propoziiilor cu mbinri de cuvinte, sinonime i perechi de antonime; 2. alctuirea / continuarea unui dialog pe baza unor imagini; 3. realizarea lucrrilor scrise (dictri, expuneri cu caracter narativ, compuneri scurte dup o imagine, serii de imagini etc.); 4. redactarea unui bileel, unui anun simplu;

de completare/ modificare a enunurilor; de completare a dialogurilor cu informaii potrivite;

de redactare a unor texte scurte, pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri; de scriere corect a adresrilor, de plasare corect n pagin, de respectare a structurii actelor de acest tip;

5. respectarea rigorilor de structurare a unei comunicri scrise;


NIVELUL 2

de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere;


6. alctuirea / continuarea unui dialog pentru diverse circumstane; 7. caracterizarea unei persoane;
NIVELUL 3

de formulare a ntrebrilor i rspunsurilor; piramida caracterizrii personajului; de identificare a omonimelor i paronimelor;

8. alctuirea unui text coerent utilizind omonime, paronime.

CONINUTURI EDUCAIONALE ARIA TEMATIC Copilul n familie 1. Profesia prinilor 2.Arborele genealogic 3. Istorii interesante despre familie Copilul n societate 1. Drepturile i obligaiile copilului 2. Prietenie adevrat 3. Exemple demne de urmat (personaliti, profesori, colegi etc.) 4. Informaii utile 5. Publicitate 6. Ziarele i revistele - surse de informaie Minimum minimorum 1.La medic 2.La bibliotec 3.Prestri servicii Copilul i natura 1. Cartea Roie 2. Fenomene ale naturii n viziunea popular MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul Se vor nva 300 de cuvinte i expresii frazeologice n conformitate cu aria tematic indicat. Pronunia Pronunarea sunetelor i a grupurilor de sunete conform normelor ortoepice. Materia gramatical Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere. Verbul Modul indicativ. Viitorul popular; perfectul simplu (la nivelul de recunoatere a valorii de trecut). Modul conjunctiv, prezent i trecut. Modul condiional-optativ, prezent i trecut (ultimul la nivel de recunoatere 18

3. Ocrotirea naturii. Contribuii personale Copilul i universul preferinelor 1. Preferine de lectur 2. Cartea preferat. Autorul ndrgit 3. Hobby-uri: sport, muzic, colecii etc. Copilul i lumea 1. Cltorii reale 2. Cltorii imaginare Texte recomandate: din creaia popular oral: proverbe, snoave, legende, urturi, colinde, mituri etc.; din creaia scriitorilor: V. Alecsandri, I. Creang, M. Eminescu, P. Ispirescu, T. Arghezi, G. Toprceanu, I. BrtescuVoineti, S.Vangheli, I. Dru, Gr.Vieru, L. Codreanca, L. Lari, D. Matcovschi, N. Dabija, V. Romanciuc, A. Blandiana, A. Punescu, B. t. Delavrancea, M. Sadoveanu, M. Sorescu .a. texte publicistice de cultur i civilizaie (articole de ziar), utilitare (reete, reclame, invitaii etc.).

a valorii de trecut). Modul imperativ. Formele afirmative i negative. Modurile nepersonale. Gerunziul (la nivel de recunoatere). Adverbul Gradele de comparaie. Adverbele fr grade de comparaie. Topica. Pronumele Pronumele personale. Utilizarea formelor accentuate i neaccentuate n dativ i acuzativ. Ortografia. Pronumele negativ. Numeralul Numeralul distributiv. Prepoziia Locuiuni prepoziionale. Interjecia Interjeciile care exprim stri sufleteti: voina, dorina. Conjuncia Utilizarea conjunciilor de coordonare /subordonare; locuiunile conjuncionale (cele mai uzuale). Sintaxa Prile principale i secundare ale propoziiei (aspecte specifice n plan comparativ cu limba matern). Punctuaia.

CLASA A VIII-A Partea V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Clasa a VIII-a Nr. total de ore 132
(Limba romn- 72 de ore, Literatura- 60 de ore)

Temele /Unitile Limba romn Adolescentul i societatea 1.Oameni i caractere Portretul unui om ideal Prieten ar putea s-mi fie... Drepturile i obligaiunile copilului 2. Arta comunicrii Telefonul (formule de comunicare, situaii critice (salvarea, poliia, pompierii). Mesaje scrise (felicitarea scrisoarea), 3. Moda i eu n pas cu moda Moda i bunul gust

Nr. de ore (orientativ) 25

Practica raional a limbii -100 Recapitulri 8 ore (5 ore la limb, 3 ore la literatur); Lucrri de evaluare- 6 ore (3-la limb, 3- la literatu) La dispoziia profesorului -18 ore

19

4. Minimum minimorum La frizerie La atelierul de reparaie a nclmintei, hainelor 5. Codul bunelor maniere

Adolescentul i natura Flora i fauna Limbajul florilor n lumea celor care nu cuvnt Adolescentul i arta, cultura Preferine Muzica Sportul preferat Hobby-uri Adolescentul i lumea Srbtori i tradiii Cte bordeie, attea obiceie Cltorii. La munte, la mare Planuri de vacan Adolescentul i patria Personaliti romneti din trecut Personaliti romneti din prezent Locuri memorabile
LITERATURA ROMN 1. n lumea folclorului romnesc 2. Omul este msura tuturor lucrurilor 3. Copilria o vrst peren 4. Natura e mai presus de orice nvtur 5. Meridiane spirituale

12

12

La dispoziia profesorului

12 8 6 6 15 18

Partea VI. Subcompetenele disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare Subcompetene Activiti de nvare i evaluare INTELEGEREA DUPA AUZ Se recomand activiti i exerciii:
NIVELUL l

1. aprecierea faptelor unui personaj sau a unui eveniment; 2. redarea detaliat a coninutului mesajului n limba- int; 3. generalizarea calitilor morale ale personajelor;

de selectare din text a trsturilor morale ale personajelor; de povestire a textului n baza planului dat, schemei propuse, ntrebrilor date; de analiz a faptelor personajelor i de interpretare a comportamentului personajelor; dezbateri;

20

4. nelegerea coninutului textului citit sau povestit;

de identificare a unitilor lexicale necunoscute, de completare a enunurilor cu informaii din textul audiat; agenda cu notie triple; de ordonare, selectare a informaiei cheie; de ordonare a ideilor, a momentelor cheie dintr-un mesaj audiat; asaltul de idei; dezbateri;

NIVELUL 2

5. aprecierea faptelor personajelor sau a unui eveniment, argumentnd succint opiunea; 6. reconstituirea propoziiilor/fragmentelor conform subiectului; 7. sistematizarea informaiei specifice n funcie de obiectiv;
NIVELUL 3

8.definirea evenimentului central al mesajului; 9. descoperirea ideii principale a mesajului audiat; VORBIREA
NIVELUL l

1. aplicarea normelor limbii literare; 2. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate/situaiei; 3. elaborarea unei relatri dup o serie de imagini; 4.caracterizarea unei persoane, autocaracterizarea;

de corectare a greelilor n exprimarea proprie i a colegilor; jocuri de cuvinte; de descriere a unui peisaj, eveniment, n baza imaginilor propuse; de exprimare a propriilor gnduri, sentimente n legtur cu faptele i aciunile personajelor/persoanelor prezentate; discuia euristic;

5. conversarea pe baza unei imagini, a unui diafilm vizionat, a unei situaii de vorbire, pe baza unei teme date.
NIVELUL 2

6. elaborarea unui mesaj dup un nceput/sfrit dat, pe baza unor mbinri de cuvinte i expresii frazeologice; 7. descrierea unei persoane/unui personaj n comparaie cu o alt persoan/personaj;

de alctuire a mesajului dup nceputul sau sfritul dat, n baza reperelor propuse; eseul structurat; diagrama Venn; de ordonare a unor idei ntr-un text logic; de descriere a persoanelor/ personajelor, utiliznd figuri de stil; 21

NIVELUL 3

8. caracterizarea unei persoane/ personaj exprimndu-i atitudinea personal;

LECTURA
NIVELUL l

1. citirea fluent, contient, expresiv; 2. redarea succint a coninutului textului n limba romn; 3. continuarea subiectului n baza reperelor;
NIVELUL 2

de exersare a lecturii corecte, contiente, expresive, pe roluri; de practicare a povestirii n limba romn; de modificare a evenimentelor, condiiilor de desfurare a aciunii; de identificare i ordonare logic a fragmentelor; de clasificare a personajelor principale i secundare; diagrama Venn; de stabilire a autorului, temei , ideii, mesajului textului; de completare a diverselor tipuri de dialog; de povestire a textului n numele diferitor persoane; jocul de rol; de alctuire a ntrebrilor n baza reperelor; graficul T;

4. redarea coninutului textului dup plan; 5. caracterizarea a dou personaje, prin comparaie, n baza unui text; 6. compararea subiectului a doua texte evideniind similitudinile/diferenele dintre acestea; 7. interpretarea unui fragment/text literar; 8. susinerea unui dialog cu anumite personaje/ persoane;
NIVELUL 3

9. redarea coninutului textului n numele unui personaj; 10. caracterizarea unui personaj, unui obiect (n stilul unei reclame); 11. formularea ntrebrilor pentru diferite domenii propuse; 12. comentarea unei imagini, idei fundamentale din text. SCRIEREA
NIVELUL l

1. aplicarea normelor limbii literare; 2.respectarea rigorilor de structurare a unei comunicri scrise; 3. alctuirea propoziiilor cu uniti lexicale noi; 4. construirea mesajelor dup repere;

jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie i punctuaie; de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere; de completare a propoziiilor cu cuvinte adecvate; de reconstituire a unui text prin ordonarea logic a ideilor; 22

5. redactarea textelor funcionale (scrisori, anunuri, mesaje telefonice); 6. realizarea lucrrilor scrise (expuneri cu caracter narativ, compuneri, miniatur dup imagini, serii de imagini etc.);
NIVELUL 2

de antrenament de structurare a actelor oficiale (scrisori, invitaii, felicitri, anunuri);

de redactare a unor texte scurte pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate sau un ir de ntrebri;

7. alctuirea unui dialog pe baza unor circumstane; 8. continuarea unui subiect utilizind enunuri dezvoltate;
NIVELUL 3

de alctuire a dialogurilor, respectnd indicii propui; de construire corect a propoziiilor dezvoltate, respectnd topica specific limbii romne;

9. alctuirea propoziiilor folosind omonime; 10. alctuirea unui monolog la tem, pornind de la maxime, proverbe.

de identificare a sensului omonimelor; de alctuire a planului; de selectare a unitilor lexicale, a structurilor adecvate.

CONINUTURI EDUCAIONALE TE M A T I C LITERATURA ROMN LIMBA ROMN (Textele poart caracter de recomandare) Adolescentul i societatea n lumea folclorului romnesc Oameni i caractere Balada:Mioria. Privire 1. Portretul unui om ideal general. 2. Prieten ar putea s-mi fie... Legenda: Povestea 3. Drepturile i obligaiunile Vrancei copilului Snoava (Una-dou opere Arta comunicrii din ciclul Pcal i 1. Telefonul (formule de Tndal) comunicare, situaii critice Omul este msura tuturor (salvarea, poliia, pompierii) lucrurilor 2. Mesaje scrise (felicitarea Fabula: scrisoarea) A.Donici.Musca la arat. Moda i eu Mgarul i privighetoarea. 1. n pas cu moda Frunzele i rdcina ( o 2. Moda i bunul gust oper la alegere) Minimum minimorum Schia: I.L.Caragiale. 1. La frizerie Vizit 2. La atelierul de reparaie a Copilria o vrst peren nclmintei, hainelor Povestirea: I.Creang. Codul bunelor maniere Amintiri din copilrie (La A R I A MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul Se vor nva 300 de cuvinte i expresii frazeologice n conformitate cu aria tematic indicat. Pronunia Sunetele i grupurile de sunete conform normelor ortoepice. Materia gramatical Materia gramatical urmrete formarea capacitii de comunicare (practica funcional a limbii). Terminologia gramatical nu face parte din minimul activ, se nsuete doar la nivel de recunoatere. 23

1.2.2

2.1.1

Adolescentul i natura 1.Flora i fauna. 2. Limbajul florilor 3. n lumea celor care nu cuvnt Adolescentul i arta, cultura Preferine 1.Muzica 2.Sportul meu preferat 3 Hobby-uri Adolescentul i lumea 1. Srbtori i tradiii 2. Cte bordeie, attea obiceie 3. Cltorii 3.1. La munte, la mare 3.2. Planuri de vacan Adolescentul i patria 1. Personaliti romneti din trecut 2. Personaliti romneti din prezent 3. Locuri memorabile. n cadrul studiului limbii, se vor utiliza texte literare i non-literare adecvate, selectate conform ariilor tematice propuse n vederea realizrii obiectivelor.

ciree. La scldat sau alte fragmente) Natura e mai presus de orice nvtur Pastelul: V.Alecsandri. Iarna, Rodica, Oaspeii primverii (una la alegere) Poezia: M.Eminescu Revedere Meridiane spirituale Jack London, Col alb (fragment), Antoine de Saint-Exupery, Micul prin (fragment), Lewis Caroll , Alice n ara minunilor (fragment) sau un alt autor din literatura universal. Miturile Greciei antice (un mit la alegere). Not: n funcie de situaiile concrete ale leciei, la orele de literatur se va acorda o atene deosebit i aspectelor lingvistice care prevd explicarea i exersarea fenomenelor gramaticale.

Verbul. Modurile nepersonale. Infinitivul (situaii de utilizare). Modul imperativ. Diateza reflexiv. Verbele reflexive. Ortografia. Adverbul. Ortografia. Substantivul. Declinarea substantivelor proprii. Adjectivul. Flexiunea adjectivelor. Numeralul. Numerale colective. Pronumele. Pronumele nehotrt. Sintaxa. Raporturile sintactice din cadrul propoziiei: coordonarea i subordonarea (aspecte specifice limbii romne, n plan comparativ cu limba matern). Punctuaia.

CLASA A IX-A PARTEA V. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp Repartizarea orientativ a orelor Nr. total de ore 132 (limba romn 72 de ore, literatura romn 60 de ore); Practica raional a limbii 100 de ore; Recapitulri 8 ore (l. romn 5 ore, lit. romn 3 ore); Lucrri de evaluare 6; La dispoziia profesorului 18 ore Temele /Unitile ADOLESCENTUL I SOCIETATEA Oameni i caractere Cel mai interesant om pe care 1-am ntlnit Eu n ochii colegilor Ce nseamn s fii modern? Discutm sau nu despre gusturi? Arta comunicrii Cnd i cum discutm Mesaje electronice Minimum minimorum n vizit Cum s nvm eficient tii s-i alegi profesia? (Quo vadis, absolventule?) ADOLESCENTUL I NATURA Ecologie Probleme ecologice (Moldova, alte Nr. de ore (orientativ) 20

24

ri) Problema ecologic e i problema ta ADOLESCENTUL I ARTA, CULTURA Preferine Limbajul universal al muzicii Cartea obiect cultural. Trguri de carte. Lansri de carte Codul bunelor maniere Adevrul doare? ADOLESCENTUL I LUMEA Copilria Amintiri din copilrie Srbtori i tradiii Srbtori de familie Semnificaia unor srbtori ADOLESCENTUL I PATRIA 1. Nume celebre romneti din trecut 2. Nume celebre romneti din prezent 3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova 4. Locuri memorabile. LITERATURA ROMN 1. O ar, o cas, o limb... 2. Dac dragoste nu e, nimic nu e... 3. Lumea este aa cum este... La dispoziia profesorului

12

12

10

16 26 10 18

Partea VI. Competenele specifice disciplinei, unitile de coninut, activitile de nvare i evaluare ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE Se propun activiti i exerciii de: nelegerea dupa auz Nivelul l 1. redarea coninutului global al mesajului n alctuire a planului; limba matern i n limba-int; 2. determinarea calitatilor morale ale descriere a personajlor; personajelor; determinare a calitilor morale n baza aciunilor; elaborare de portrete; 3. nelegerea coninutului textului audiat ; tip ntrebri rspunsuri pentru verificarea nelegerii coninutului; reproducere a textului audiat; Nivelul 2 4. redarea coninutului unui mesaj la diferite reproducere a mesajului audiat ; persoane ; 5. recunoaterea i corectarea erorilor de coninut semnalare a unor pronunii greite i n fluxul vorbirii; corectare; identificare i corectare a unor mbinri de cuvinte incorecte n cadrul unui enun; 25 SUBCOMPETENE

6. determinarea tematicii unui mesaj.

tip adevrat/ fals; tip clustering ( pianjenul);

Nivelul 3 7. determinarea trsturilor specifice ale unui piramida personajului; personaj; 8. compararea evenimentelor centrale a dou graficul T; mesaje, evideniind asemnrile; 9. sesizarea ideii de baz a mesajului; tip adevrat/ fals; Vorbirea Nivelul l 1. cunoaterea/respectarea normelor limbii exersare i corectare a erorilor; literare; 2. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, elaborare a cmpului lexical al temei situaiei etc.; exersare a lucrului cu discionarul; 3. utilizarea narrii la timpul prezent, trecut i povestire a unor fapte i ntmplri dup viitor; diverse repere, la diverse teme; 4. alctuirea unei relatri la tem n baza reperelor redactare a unei comunicri n baza unor iconice; imagini, unui plan, unei liste de ntrebri-reper; 5. solicitarea unei informaii; jocuri de rol: solicitare / oferire a informaiei; formulare a unor ntrebri sau a unor rspunsuri; 6. autocaracterizarea; stabilire a lexicului; ordonare logic a ideilor; tip piramid; 7. relatarea elementelor-cheie ale unei ntmplri; povestire a unor fapte i ntmplri dup diverse repere, la diverse teme; 8. realizarea unei conversaii pe marginea unei dialog din replici-cheie; imagini, diafilm vizionat, a unei situaii de dialog din replici omise; vorbire, la tem; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog la o tem oarecare; conversaii cu unul sau mai muli interlocutori pe teme cunoscute; Nivelul 2 9. construirea un mesaj dup repere realizare a mesajelor (dup un nceput/sfirsit dat, pe baza unui plan etc.); 10. aprecierea faptelor personajelor; exprimare a propriilor preri referitoare la faptele personajelor; 11. realizarea unui portret moral al unei descriere; persoane/unui personaj n comparaie cu persoana comparare; proprie; Nivelul 3 12. caracterizarea unei persoane/unui personaj n exersare a descrierii; forma unui portret moral; concretizare a comparaiilor; 13. susinerea unui dialog-interviu; desfurare a unui interviu; utilizare a formulelor de salut, de prezentare; 14. ntreinerea unui dialog-dezbatere; jocuri de rol: exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane; 15. exprimarea punctului propriu de vedere tehnica cubului; 26

asupra unui fapt, eveniment etc. 1. citirea fluent, contient, expresiv;

6 De ce?

Lectura Nivelul l accentuare i intonare corect / lectur expresiv; rspunsul la ntrebri; 2. redarea coninutului textului n limba romn; elaborare de repere i de povestire dup acestea; 3. caracterizarea a dou personaje comparndu-le descriere; cu tipuri similare; comparare; 4. susinerea unui dialog n baza textului; jocuri de rol: iniierea, meninerea i ncheierea unui dialog pe baza unei situaii sugerate de text; 5. exprimarea punctului propriu de vedere exprimare a opiniei (mi place, nu-mi (interpretarea) unui text; place); tehnica cubului; 6 De ce? Nivelul 2 6. susinerea unui dialog cu anumite personaje n jocuri de rol: iniierea, meninerea i baza reperelor verbale i iconice; ncheierea unui dialog n baza reperelor; 7. ncheierea subiectului cu un sfrit fericit; fixare a reperelor; stabilire a lexicului; 8. comparea subiectelor a doua texte, evideniind reperare a similitudinilor; anumite similitudini i exprimndu-i atitudinea exprimare a propriilor preri; personal. Nivelul 3 9. caracterizarea personajelor n numele altor identificare a relaiilor dintre personaje; personaje; descriere; portret; 10. construirea unui dialog pe baza replicilor formularea de ntrebri i rspunsuri pe baza personajelor; replicilor personajelor din textele citite; 11. exteriorizarea anumitor stri sufleteti n exprimare a propriilor emoii i gnduri timpul lecturii; referitoare la faptele i aciunile personajelor prezentate n texte; jocuri de rol; Scrierea Nivelul l 1. cunoterea i aplicarea regulilor ortografice ale aplicare a regulilor ortografice n diverse limbii romne; contexte; 2. scrierea unei felicitri, a unei cereri, a unui redactare a textelor funcionale dup curriculum-vitae, a unui anun-reclam; modele; 3. realizarea unor lucrari scrise (expunere cu alctuire a planului simplu de idei; caracter narativ, compuneri-miniatur dup construire corect a propoziiilor simple i imagini, serii de imagini, caracterizarea unei dezvoltate; persoane etc.); redactare a unor texte scurte, pe baz de repere; 4. respectarea rigorilor de structurare a unei structurare a textului n cele trei pri: comunicri scrise; introducere, cuprins, ncheiere; Nivelul 2 5. alctuirea unor propoziii cu expresii construire corect a propoziiilor simple i frazeologice date; dezvoltate;

27

Nivelul 3 6. realizarea unui interviu cu o persoan real. redactare a ntrebrilor pentru un interviu la o tem dat; jocuri de rol; realizare a unui interviu n condiii reale: cu colegi, profesori, rude, cunotine, cu un invitat special etc. CONINUTURI ECUCAIONALE

TEMATIC LITERATURA ROMN LIMBA ROMN (Textele poart caracter de recomandare) ADOLESCENTUL I O AR, O CAS, SOCIETATEA O LIMB... Oameni i caractere A.Mateevici. Limba Cel mai interesant om pe care noastr. l-am ntlnit D. Matcovschi. Omul. Eu Eu n ochii colegilor nu sunt pasre. Ce nseamn s fii modern? V.Romanciuc. O ar, Discutm sau nu despre gusturi? o cas, un grai. Arta comunicrii Busuioc la natere. Cnd i cum discutm N. Dabija. Alexandru cel Mesaje electronice Bun. Vasile Lupu (un text Minimum minimorum la alegere) n vizit DAC DRAGOSTE NU E, Profesiuni NIMIC NU E... Cum s nvm eficient Gr. Vieru. Aforisme. tii s-i alegi profesia? Fptura mamei. Mi-e dor (Quo vadis, absolventule?) de tine, mam. M rog. ADOLESCENTUL I NATURA. Cmile. Ecologie A. Punescu . Rug Probleme ecologice (Moldova, pentru prini. alte ri) I. Vatamanu. Bunica. Problema ecologic e i problema I.A.Brtescu-Voineti. ta Puiul. ADOLESCENTUL I ARTA, LUMEA ESTE AA CUM CULTURA ESTE... Preferine I. Dru. Btrnee, haine Limbajul universal al muzicii grele. Odihna. Cartea obiect cultural. Trguri de D. Matcovschi. carte. Lansri de carte Bucurai-v Codul bunelor maniere Adevrul doare? Not: ADOLESCENTUL I LUMEA n funcie de situaiile Copilria concrete ale leciei, la orele Amintiri din copilrie de literatur se va acorda o Srbtori i tradiii atenie deosebit i Srbtori de familie aspectelor lingvistice care Semnificaia unor srbtori prevd explicarea i ADOLESCENTUL I PATRIA exersarea fenomenelor 1. Nume celebre romneti din trecut gramaticale.

ARIA

MATERIA LINGVISTIC (obligatorie) Vocabularul Se vor nva 300 de cuvinte, expresii frazeologice n conformitate cu aria tematic indicat. Pronunia Sunetele i grupurile de sunete conform normelor ortoepice. Materia gramatical. Verbul. Modul indicativ. Mai mult ca perfectul (situaii de utilizare). Modurile nepersonale. Supinul (situaii de utilizare). Adverbul. Locuiuni adverbiale. Ortografia. Substantitvul. Substantivele compuse. Ortografia. Locuiuni substantivale. Adjectivul. Schimbarea valorii gramaticale a adjectivului. Numeralul. Numerale multiplicative. Pronumele. Pronumele de ntrire. Sintaxa. Fraza. Felurile propoziiilor din fraz. Tipuri de fraz (n plan comparativ cu limba matern, aspecte specifice). Punctuaia 28

2.Nume celebre romneti din prezent 3. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale / etniilor conlocuitoare din Republica Moldova 4. Locuri memorabile VII. Strategii didactice: orientri generale (metodologice) Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura romn pentru alolingvi. Studiul limbii i literaturii romne pentru alolingvi reprezint, alturi de studiul limbii i literaturii materne i cel al limbilor strine, unul dintre cele mai importante componente ale ariei curriculare Limb i comunicare, menit s contribuie nu doar la formarea competenelor de comunicare ale elevului alolingv, ci i la o mai bun integrare a lui n societate. n didactica modern se reliefeaz o serie de exigene i cerine de care ar trebui s in cont i profesorul de limba romn ca limba a doua: aplicarea n practic a unor strategii didactice adecvate noilor situaii de nvare; folosirea pe scar larg a metodelor activ-participative, prin activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, prin fructificarea aspectelor calitative ale metodelor; renunarea la o metod dominant n favoarea unei varieti metodologice, care s vin n ntmpinarea diverselor nevoi ale elevilor; extinderea folosirii unor metode care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional al relaiei profesor-elev i elev-elev. Ansamblul de strategii didactice ale profesorului trebuie s includ o varietate de metode de nvmnt cu un pronunat caracter comunicativ, funcional: metode tradiionale, clasice (expunerea, conversaia, exerciiul etc.); metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul (asaltul de idei), instruirea programat etc.); metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit; metode intuitive; metode active care suscit activitatea de explorare personal a realitii; metode euristice bazate pe descoperire proprie i rezolvare de probleme; metode individuale pentru fecare elev n parte; metode de predare-nvare n perechi/grupuri sau pe ateliere; metode frontale, cu ntreaga clas (dezbateri, mese rotunde, interviuri, conferine, asaltul de idei, nscenri, simulri); metode combinate, prin alternri ntre variantele de mai sus etc. 2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice Proiectarea strategiilor de predare-nvtare a limbii i literaturii romne pentru alolingvi are multe afiniti cu diverse modele utilizate la predarea limbilor moderne. Din punct de vedere teleologic, este important raportarea strategiilor didactice la competenele curriculare. Din punct de vedere comunicativ, este iminent structurarea strategiilor didactice conform specificului activittii comunicative (de nelegere dup auz/ vorbire/ lectur/ scriere). n funcie de competenele care trebuie formate i care dicteaz parcursul didactic, profesorul va selecta strategii didactice comunicative, investigaional-comunicative sau operaional-comunicative. Acestora li se vor subordona diverse metode i tehnici reproductive, productive i creative, coninuturile propuse fiind folosite n calitate de suport pentru formarea 29 1.

competenelor de comunicare. O importan deosebit se va acorda metodelor de dezvoltare a gndirii critice. 3 . Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii Cadrul didactic este cel care trebuie s cunoasc foarte bine nevoile de comunicare ale elevilor si, stilurile lor de nvare, precum i gradul de stpnire a competenelor de comunicare n limba romn. De asemenea, este important s se cunoasc faptul c nivelul de competen al elevilor pe fiecare dintre domeniile urmrite (nelegerea mesajelor orale i scrise, comunicarea monologat i dialogat, producerea mesajelor scrise) poate s difere. De aceea, cadrul didactic are sarcina complex de a realiza o asemenea diversificare i combinare a metodelor i tehnicilor de nvare, care s ofere oportuniti egale de nvare i avansare n cunoaterea limbii pentru toi elevii, innd cont de competenele ce urmeaz a fi formate, de obiectivele concrete i de coninuturile propuse n unitile de nvare, de succesiunea acestora de la clas la clas, de vrsta i de stilurile de nvare ale elevilor, de specificul regiunii geografice n care se afl coala etc. 4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom n vederea diversificrii formelor de nvare, este important cunoaterea, de ctre cadrul didactic, a stilurilor de nvare a elevilor si, precum i a modalitilor de ajustare a demersului didactic i a materialelor didactice la acestea. Cu att mai mult, nvarea autonom ca process i nsuirea de ctre elevi a unor strategii de nvare autonom ca rezultat devin tot mai importante n contextul nvrii pe parcursul ntregii viei ( life-long learning), formnd baza necesar pentru formarea ulterioar a competenelor profesionale i pentu o dezvoltare reuit a carierei. Pentru o formare adecvat a abilitilor de nvare autonom a elevilor, cadrul didactic va avea n vedere principiile de dezvoltare a acestor abiliti: o principiul stimulrii i formrii spiritului activ i de iniiativ; o principiul axrii pe selectarea materialului aplicativ, important pentru via; o principiul exersrii continue; o principiul axrii pe motivarea elevului; o principiul construirii situaiilor de problem a stabilirii cilor de soluionare a lor etc. 5. Realizarea interdisciplinaritii Interdisciplinaritatea reprezint o abordare intrinsec studiului oricrei limbi moderne. n cazul limbii i literaturii romne pentru alolingvi, analiza curriculum-ului permite observarea multor posibiliti de realizare a unui demers interdisciplinar, prin referina direct la conexiunile posibile oferite de coninutul altor discipline (limbile materne ale elevilor, limbile strine studiate, istoria, geografia, muzica, tiinele exacte (progresul tiinifico-tehnologic, descoperirile tiinifice etc.), tiinele politice i sociale, economia etc.) 6. Centrarea pe elev Dezvoltarea unor competene de comunicare eficient ale elevului nu poate avea loc fr o deplin implicare a elevului n actul nvrii. Abordarea activ, participativ a procesului de predare-nvare-evaluare presupune captarea interesului elevului, solicitarea gndirii lui creative i a refleciei personale asupra necesitilor de comunicare personale. nvarea activ-participativ presupune crearea unor situaii de nvare care l vor face pe elev s nvee prin maximum de efort propriu i prin mobilizarea capacitilor proprii. Pornind de la una din din definiiile nvrii centrate pe elev, conform creia aceasta ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu (G. Gibbs, 1992), este important ca elevilor s li se ofere, treptat, un control sporit asupra a ceea ce se nva (participarea la selectarea coninuturilor importante pentru viaa i activitatea lor) i a modului cum se nva (solicitarea opiniei personale n ce privete preferinele pentru anumite activiti de nvare).

30

Altfel spus, este important ca elevii s fie ajutai de ctre cadrul didactic pentru a putea realiza urmtoarele (B. Harpe, M. Kulski si A. Radloff , 1999): - a defini/a nelege obiectivele nvrii, - a poseda o gam de strategii de nvare autonom i a ti cnd s le utilizeze, - a folosi resursele disponibile n mod eficient, - a ti care le sunt punctele tari i punctele slabe; - a ntelege procesul de nvare, - a-i controla sentimentele n manier adecvat, - a-i asuma responsabilitatea pentru procesul de proprie nvare, - a-i planifica, a-i monitoriza, a-i evalua i a-i adapta propriul proces de nvare. 7. nvmnt incluziv Disciplina Limba i literatura romn pentru alolingvi ofer suficiente posibiliti pentru realizarea scopurilor educaiei incluzive, unul dintre acestea fiind valorizarea pozitiv a diferenelor. Prezena n comunitatea colar a elevilor provenind din diferite medii etnice, culturale i sociale creeaz un context favorabil pentru realizarea cunoaterii i interaciunii reciproce, lucru care este deosebit de important. De asemenea, odat cu orientarea tot mai clar spre o educaie incluziv de calitate, n coli vor fi integrai tot mai muli elevi cu cerine educaionale speciale, i nevoia de atenie sporit a cadrului didactic pentru necesitile de nvare ale acestor copii este iminent. 8. Utilizarea TIC Este important prevederea unor activiti ce implic utilizarea TIC att n cadrul predrii la clas, ct i n cadrul realizrii unor teme i sarcini de nvare autonom, propuse elevilor. Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare elevului modern: colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor: o utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc. o utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.) o realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete. Redactarea i prezentarea de diverse lucrri: o prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia; o redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.; o redactarea de texte utilitare: scrisori, cereri, CV etc. Avndu-se n vedere progresul destul de rapid al domeniului, profesorii trebuie s fie pregtii pentru utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc. VIII. Strategii de evaluare Evaluarea este parte integrant a curriculumului, care constat nivelul de formare a competenelor, valoarea acestora la o anumit etap. Ea poate fi curent, periodic, final. (Apud loan Bontas). Obiectivele operaionale, de regula, se formuleaz de ctre profesor i vizeaz unitile de coninut aplicate la lecii. Evaluarea curent se efectueaz pe parcursul nvrii, dup predarea/ nvarea unei teme sau uniti. Evaluarea sumativ este efectuat la sfrit de capitol, semestru, clas, etap etc. Evaluarea final are loc la finele anului colar sau a treptei de colarizare. Evaluarea performanelor elevilor, cu alte cuvinte, evaluarea curriculumului efectiv realizat sau a curriculumului atins, rmne o problem central a cercetrilor i a practicilor

31

educaionale actuale. Trebuie spus din start c nu exist, n acest sens, modele i procedee unice. n funcie de timpul efecturii, aceasta poate fi continu (formativ) i cumulativ (sumativ). Obiectivele de evaluare trebuie s conin: comportamentul pe care elevul trebuie s-1 afirme (ce?); n ce condiii (cum?); la ce nivel de performan (cit?). Curriculumul prevede ore speciale pentru evaluarea trimestrial i cea final. Elevii snt obligai s realizeze numrul de lucrri indicate de curriculum. Metodele i tehnicile de evaluare (observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral (curent i final), lucrrile scrise, testele, verificarea prin lucrri practice, examenele) vor fi aplicate n funcie de timpul i scopul evalurii, de tipul standardelor n raport cu care se efectueaz evaluarea. Formularea obiectivelor de evaluare Model Competene LECTURA caracterizarea unui personaj utilizind expresii din text; VORBIREA comunicarea la tema propus; argumentarea opiniei personale.

Obiective de evaluare s selecteze, la a doua lectur, 2-3 expresii din text referitoare la personajul principal; s alctuiasc oral o comunicare din 5-6 propozitii la tema Prietenul meu; s descrie, n 5-6 propozitii, portretul prietenului sau al colegului, argumentnd afirmaiile fcute.

Metode si tehnici de evaluare Itemi cu alegere multipl Itemii cu alegere multipl cer ca elevii s selecteze un rspuns dintr-o list de rspunsuri. Itemii cu alegere multipl snt formai din: premis i opiuni, din care elevul trebuie s aleag rspunsul corect. Rspunsurile (optiunile) gresite se numesc distractori. Obiectivul: Elevul va fi capabil s selecteze anumite informaii dintr-o list dat, n conformitate cu anumite criterii. Premisa. Cine este autorul pastelurilor n literatura romn? A. Gr. Vieru B. V. Alecsandri C. M. Eminescu D. N. Dabija (Raspunsul corect: V. Alecsandri) Opiunile pot fi i ele incluse n propoziii, texte etc. De exemplu: Citeste fragmentul. Dac gseti propoziii care nu corespund subiectului sau temei, subliniaz-le). Model: A venit primvara. E cald. Psrile cltoare s-au ntors din rile calde. Copacii i scutur frunzele. Copiii se pregtesc s ntmpine psrile. Apar primele flori. Metode alternative de evaluare: Portofoliul Una dintre cele mai interesante metode alternative de evaluare, care se bucur de tot mai mult interes att din partea profesorilor, ct i a elevilor, este portofoliul. Portofoliul este o colecie de documente care reflect performana (rezultate ale testelor, notele, premiile s.a.) i produsele acesteia (lucrri scrise, analize i comentarii ale lecturilor, scrisori, casete cu nregistrri audio, desene, obiecte confecionate de elevi etc.), pe care elevul le realizeaz n procesul de nvare, n coal sau n afara ei. Elevului i se poate acorda dreptul de a-i alege materialele concepute care s fie incluse n portofoliu, dar tipurile de materiale snt indicate de profesor. Elevul poate fi invitat s reflecteze asupra documentelor incluse n portofoliu, s discute semnificaia lor cu profesorul, s le prezinte i s le comenteze diferitor persoane. 32

Metoda portofoliului subliniaz importana participrii elevului la procesul de evaluare, stimulnd ingeniozitatea i implicarea personal n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia i oferind profesorului date eseniale despre personalitatea i abilitile elevului, toate acestea fiind un bogat arsenal de activiti care contribuie substanial la dezvoltarea competenei de comunicare n limba romn. Un portofoliu la limba romn ar putea include: harta republicii cu indicarea locului de natere a prinilor, bunicilor, a capitalei etc.; date biografice i de creaie ale unui scriitor n baza unui plan (numele, motivele creaiei, opera etc.); scrisori, descrieri; interviuri reale/imaginare cu anumite personaliti; creaii literare proprii; dicionare ilustrate (n special n clasele II-VI); contribuii la revistele colare; proiecte/urri cu ocazii anumite; lucrri scrise curente; rspunsuri la chestionare/interviuri; un jurnal de lectur (pentru o anumit perioada de timp, viznd crile citite i comentariile realizate); chestionare aplicate de profesor; un referat pe o anumit tem etc., etc. Bibliografie (implementarea curriculumului) 1. Avram M, Gramatica pentru toi, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1986 2. Avram, Mioara. Cuvintele limbii romne ntre corect i incorect. Editura Cartier, 2001. 3. Bejan D., Gramatica limbii romne. Compendiu, Editura Echinox, Cluj, 1996. 4.Bondarenco N., Culegere de exerciii i lucrri practice la limba romn, Chiinu, 1999. 5. Bonta I. Pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1996. 6. Brncui Gh., Ionescu A. .a., Limba romna. Manual pentru studenii strini, Editura Universitii, Bucureti, 1996. 7. Capro Iu., L. Nicoliescu-Onofrei, Avante, Liceu. 73 de activiti practice pentru mbuntirea abilitilor de comunicare ale elevilor alolingvi, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 8. Capros, I., Nicolaescu-Onofrei, L. s.a. Avante! Auxiliar didactic la Limba si literatura romana in scoala alolingva, clasa a VII-a. Biblioteca Pro Didactica, colectia Zece+, Editura Cartier, Chisinau, 2004. 9. Cazacu, T. s.a. Caietul elevului. Auxiliar didactic la Limba si literatura romana n coala alolingv, clasa a VI-a, Biblioteca Pro Didactica, colectia Zece+, Editura Cartier, Chisinau, 2004 10. Cazacu T., Buna ziua, studiu incipient de limba romn, Editura Cartier, Chiinu, 2001. 11.Cazacu T., M. Crciun, Caietul elevului (clasa a VI-a), autori: Editura Cartier, Chiinu, 2004. 12.Cazacu T., I.Iordchescu, Cheia comunicrii. utilizarea verbelor n vorbire, autori: Editura Integritas, 2008 13.Cazacu, T. s.a. Teste la limba si literatura romn, colile alolingve. Editura Cartier, 1998. 14. Cazacu T., D.Vrabie, Romna: eficient i atractiv. Gramatica limbii romne n scheme i tabele, Editura Integritas, 2006 15. Cazacu T., S nvm a vorbi romnete. Dialoguri situative la 1. romn, c. alolingv, clasele a I-IV, Chiinu, Editura Lumina, 1992. 16. Cazacu T., V. Guslicov, Izvoraul, material didactic, cl. a II,-a Chiinu, 1997. 17. Cazacu T., Iordchescu I., Vatamaniuc M., Limba romn. Teste la limba i literatura romn, c. alolingv, Editura Cartier, 1998. 18. Ciocanu Ion, Literatura romn din Republica Moldova, n revista Limba Romn, nr. 5, Chiinu, 1997. 19. Colun Gh., Minimul lexical i frazeologic al limbii romne, Chiinu, 1997. 20. Costea O., Olteanu A.G. s.a., Catalog de enunuri-itemi pentru limba i literatura romna, Bucureti, Editura Recif, 1997. 21. Constantinovici, E. s.a. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. PNUD Moldova, Cartier, 2003. 22. Cristei, T. s.a. Limba i literatura romn. Modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului, coala alolingva. Editura Prut International, 2001. 33

23. Cristei T., V.Rocovan, E Ciobanu. Teste de nelegere a lecturii, cl. a IX-a, Chiinu, 2001. 24. Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM), Bucureti, E.A.R., 2005. 25. Dicionarul Explicativ al Limbii Romne (DEX), Ediia a II-a, Bucureti, 1996. 26. Doca G., Limba romn, vol.I-III, Editura Universitii Bucureti, 1995,1996. 27.Fie de lucru la limba i literatura romn n coala alolingv: materiale didactice, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002. 28. Gramatica limbii romne, Ediia a II-a revazut i adugit, vol. I-II, Bucureti, 1996. Ghiduri la limba i literatura romn, cl.I-IX, diferii autori, anii 1999-2006. 29. Iordchescu I., Viaa i activitatea scriitorilor. Ce? Cit? Cum? Partea I, Editura Lumina, 2003; partea a II-a, Editura ARC, 2004. 30. Istoria didactic a literaturii romne, Editura Magister, Chiinu, 1997. 31. Ivnu D., Pitiriciu S.etc. Metodica predrii limbii l literaturii romne n gimnaziu i liceu, autori: n revista Limba Romna, Chiinu, 1999. 32. Limba i literatura romn n colile alolingve. Schie de metodic, colectiv de autori, Editura Lumina, 1994 33. Limba romna pentru alolingvi. Culegere de texte. Auxiliar didactic pentru facultile filologice. Editura Cartier, 2006. 34. Limba i literatura romna n liceu. Calitate i eficien n predare i nvare, Bucureti, 1993. 35. Limba romn, mijloc de integrare social n Republica Moldova, Editura ARC, Chiinu, 2004. 36. Limba l literatura romn, Modele de teste sumative pentru examenul de absolvire a gimnaziului, coala alolingv, Editura Prut Internaional, 2001. 37. Literatura romn. Dicionar-Antologie de istorie i teorie literar, Editura Museum, Chiinu, 2000. 38. Limba i literatura romn n coala alolingv, teste bac, Editura Lyceum, 2002. 39. Murean P., nvarea eficient i rapid, Bucureti, 1990. 40. Nicoliescu-Onofrei, Iu. Capro, L. Sanalache, Avante, Caietul elevului, clasa a VII-a, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 41. Novac, E. Razvitie ustnoi monologhicescoi reci uceacihsea moldavscoi col, Chiinu, Editura Lumina, 1981 42. PassovE., Osnov metodichi obucenia innostrannm iazcam, Moscva, 1977 43. Paslaru V., Educaia literar-artistic a elevilor, Chiinu, Editura Lumina, 1997 44. Pop L. Romna cu sau fr profesor, Editura Echinox, Cluj, 1993. 45. Popescu S., Gramatica practic a limbii romne cu o culegere de exerciii, Editia a V-a revzut, Editura Orizontul, Bucureti, 1995. 46. Predarea i nvarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Editura Cartier, 2003. 47. Predarea i nvarea limbii prin comunicare (Departamentul relaii interetnice), Editura Cartier, 2003. 48. S ne cunoatem mai bine, Curs opional, Centrul Educaional Pro Didactica", Chiinu, 2003. 49.Siek-Piskozub Teresa, Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine. Editura Polirom, Iai, Chiinu, 1997 .a. 50. Soluii didactice la limba i literatura romn n coala alolingv : Ghid pentru profesori, clasele V-IX, grup de autori, Editura Cartier, 2002 51.Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 1997 52. Unele probleme privind predarea limbii romne n coala rus. Editura Lumina, 1986. Bibliografie electronic 1. http://all.edu.md (site al Ministerului Educaiei al Republicii Moldova) 2. http://www.lromana.proeducation.md 3. http://www.e-scoala.ro/biblioteca 4. biblioteca.euroweb.ro/intro.htm 34

5. http://www.poezie.org 6. http://www.eminescu.petar.ro 7. http://www.mihaieminescu.ro 8. http://www.romaniavoice.com 9. http://www.romaniavoice.com/images/index.html 10. http://www.moldata.md/Cultura/ 11. http://www.dexonline.ro 12. http://www.traditii.ro 13. www.power_point.ro (filmulee pe diferite teme)

35