FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA DANIELE SILVA DE ALMEIDA 323946 2008/05

A IMPORTNCIA DA INFORMTICA AO APOIAR O PROFESSOR COMO AGENTE DA INSERAO DA CULTURA DIGITAL ESCOLAR

CABREVA

2011

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA DANIELE SILVA DE ALMEIDA 323946 2008/05

A IMPORTNCIA DA INFORMTICA AO APOIAR O PROFESSOR COMO AGENTE DA INSERAO DA CULTURA DIGITAL ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade Internacional deCuritiba, como requisito parcial para obteno do Ttulo de Pedagogo.

CABREVA 2011

AGRADECIMENTOS

A DEUS, pela luz que tenho certeza me enviou todos os dias durante o desenvolvimento deste trabalho, pois s assim consegui ter inspirao e motivao para continuar. Ao meu orientador, Tutor Jailton Rodrigues da Silva, pelo incentivo e pelas orientaes to bem transmitidas nos momentos mais crticos e que possibilitaram elucidar dvidas e direcionar as pesquisas. Aos professores do curso de Pedagogia, pelos conhecimentos transmitidos durante a conduo das disciplinas do curso. A minha famlia que sempre me incentivou a prosseguir firme na caminhada a qual me propus. Aos colegas de curso, pela amizade e pela oportunidade de aumentar meus conhecimentos atravs da troca de informaes.

EPGRAFE

O educador deve respeitar a autonomia de seu educando, seja ela criana, jovem ou adulto. O educador deve estar constantemente advertido com relao a este respeito que implica igualmente o que deve ter pr si mesmo. O respeito autonomia e a dignidade de cada um, imperativo tico e no um favor que podemos conhecer uns aos outros.

SUMRIO

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INTRODUO.................................................................... BREVE HISTRICO DA INFORMTICA NA

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EDUCAO BRASILEIRA................................................. O QUE EDUCAO DIGITAL E A IMPORTNCIA DA INCLUSO DIGITAL........................................................... O PAPEL DO PROFESSOR NA INCLUSO DIGITAL......

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CONSIDERAES FINAIS................................................. 24 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................... 27

1 INTRODUO

Neste trabalho abordado o seguinte tema: A importncia da tecnologia como apoio ao professor, e como ela est sendo utilizada na educao por parte dos docentes nas sries iniciais. O tema escolhido surgiu da reflexo sobre a necessidade de cada vez mais se aproximar a escola do mundo tecnolgico. Vive-se numa poca onde se v como est sendo afetado os hbitos, os modos de trabalhar e de aprender, pela introduo das tecnolgicas de informao e comunicao. Hoje, os computadores fazem parte da sociedade humana, esto presentes em muitos lugares, mudando o quadro da realidade quase que a cada instante, provocando transformaes cada vez mais visveis na vida da educao. Surge ento, questionamentos tais como estimular o professor e o gestor escolar sobre a necessidade da utilizao dos meios tecnolgicos, a fim de proporcionar atividades significativas e coerentes com a realidade atual da informatizao global. Ser que no preciso se pensar sobre o esforo do docente a um dilogo criativo e competente sobre o que usar, como usar, porque usar a tecnologia na educao? O professor a pea fundamental nesse processo: o uso da tecnologia na produo do conhecimento. Ento, ser que ele assume o seu papel como protagonista e facilitador, aprendendo a manejar, a utilizar e aplicar a informtica como instrumento para provocar, aguar, incentivar a aprendizagem do seu alunado ou no. O posicionamento do professor em relao a apropriao da tecnologia na educao poder vir a ser um pouco difcil, pois requer a abertura para uma mediao modificada, ou seja, deixar um pouco a aula expositiva, a escrita, o uso do lpis para se apossar das informaes que vem de uma mquina, e no a maquina humana, que o professor as vezes se torna. A postura vir da escolha do docente. Como se colocar diante da verdade que ningum sabe tudo, que todos podem aprender com todos, que o tipo do seu trabalho proporcionar ao alunado a oportunidade de buscar construir sua prpria aprendizagem. Como se v como o mundo est caminhando, ou melhor, voando, vide as mudanas que ocorreram nesses ltimos cem anos, que no aconteceram em mais de 2000 anos passados, preciso descobrir novos caminhos, novas maneiras de atuar, nova prtica de ensinar, onde possa se favorecer um dialogo com a tecnologia

e promover a incluso digital de uma forma coerente, responsavel, critica que pensa na ao, no enriquecimento da experincia da pratica de sala de aula. Atravs de pesquisa bibliogrfica, entrevistas realizadas em uma escola municipal e uma particular, observao nas aulas de informtica nos perodos letivos, a fim de verificar e descobrir se a tecnologia que vem avanando a cada dia, tem sido bem aproveitada e utilizadana docncia escolar. Apresentar possveis orientaes ao docente que j est atuando no ensino das sries iniciais a como aplicar melhor esta ferramenta para uma aula mais criativa e significativa. O objetivo da pesquisa foi atravs de observao e constataes pensar melhor a utilizao da tecnologia, principalmente da informtica na vida escolar, como ferramenta que pode visar uma potencializao da aprendizagem e do conhecimento do aluno. Ainda pensar a ao dos professores, se apropriam-se ou no dos meios de informatizao disponveis, como uma instrumentos de apoio em sala de aula. Assim sendo, poder quem sabe refletir sobre a importncia da juno do lpis, papel e o computador, para o ensino de seus alunos. A busca est no investigar se as crianas esto aprendendo a ler e escrever com a chegada de novos aparelhos de ltima gerao, e se esto tendo desenvolvimento no seu aprendizado. Ser buscado refletir e pensar sobre os impactos do uso da informtica sobre os modos de aprender, sobre qual o papel do educador ante as tecnologias, como usar o computador nas atividades escolares, tirar o foco apenas do locar, mas ampliar a viso que seja global, a fim de contribuir positivamente para o exerccio da docncia escolar. Sabendo de que sem dvida, o computador uma das tecnologias mais utilizadas no meio social, preciso refletir sobre os benefcios e tambm sobre os possveis malefcios que acarretam do seu uso. Ser que uso pelo uso sem interveno, sem direcionamento por parte do professor pode ou no trazer oportunidades de enriquecimento da aprendizagem escolar, o desenvolvimento da autonomia do aluno na construo de seus saberes? Os dados coletados foram importantes para a minha formao profissional que iro me auxiliar numa prtica com o conhecimento na preparao para docncia. Vendo como as crianas se interessam por tecnologias variadas, como facilmente operam celulares, vdeo games, e principalmente, que o foco desse

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trabalho, o computador. O objetivo atravs da leitura e da observao dos lugares de aulas de informtica, verificar a importncia da vivncia do concreto com crianas, a distribuio de um espao devidamente adequado para a realizao de diversas atividades provendo a elas autonomia, oportunidade de formao critica e argumentativa, noes de cidadania e preservao do meio ambiente. Como metodologia de trabalho, foi realizado pesquisa bibliogrfica, estgios de observao da prtica escolar, como pesquisas em campo foi realizado questionrios, entrevistas de docentes e gestores; e atravs da leitura do ambiente escolar, leitura de materiais de disciplinas j estudadas e de artigos via internet obteve-se dados para realizar o desenvolvimento do trabalho de concluso. O primeiro captulo apresenta um breve histrico da infomtica na educao, pois para tal trabalho pensou-se que preciso fundamentar historicamente o surgimento, crescimento e desenvolvimento das tecnologias na educao. O foco ser o decorrer da introduo e utilizao do seu uso na educao no Brasil, estudado de uma forma generalizada, no levando em conta as particularidades das diferentes regies existentes na nossa nao e sim de uma forma geral e ampliada para se ter uma leitura bsica do uso principalmente, da informtica na sala de aula. O segundo capitulo discute o que vem a ser educao digital, diferenciando-a da educao tradicional que ainda muito praticada nas escolas. Discute tambm a importncia da escola se colocar como um meio de discusso do uso das tecnologias na vida cotidiana do aluno e no s na mbito escolar. E por fim a importncia desse alunado est inserido na incluso digital, no ficar margem das atualidades, das constantes mudanas, podendo apropriar-se dessas ferramentas, como instrumentos de se posicionar na sociedade de forma que possa discutir de forma crtca os fatos da vida real as quais ele faz parte e no precisa se calar por no ter conhecimento, ou cultura digital. Por fim o terceito capitulo traz a discusso da importncia da pessoa do professor no processo de aprendizagem versus a obteno da informao pelo aluno sozinho via computador. Traz a discusso da interveno ou no, nas obtenes e planejamentos escolares de se ousar e usar atividades tecnolgicas para ampliar, reforar ou avaliar o conhecimento pretendido. Reflete sobre a formao inicial e continuada do docente frente aos desafios da atualidade. Discute sobre o posicionamento do professor em relao a sua atuao, analisa os

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benefcios da tecnologia na sua prtica, e traz possveis sugestes para o uso e aplicao da informtica na educao.

CAP 2 BREVE HISTRICO DA INFORMTICA NA EDUCAO BRASILEIRA

Antes de mais nada, se faz necessrio trazer a definio do que seria informtica. De acordo com Maria Elizabete de Almeida o conjunto das Cincias da Informao, onde fazem parte a teoria da informao, o processo de clculo, a anlise numrica e os mtodos tericos da representao dos conhecimentos e de modelao dos problemas. Pode ser usado o termo Informtica para referir-se ao processo de tratamento automtico da informao por meio de mquinas eletrnicas chamadas computadores. Segundoso dicionrio Aurlio informtica : s.f. Cincia do tratamento automtico e racional da informao como suportede conhecimentos e comunicaes; conjunto de aplicaes dessa cincia, atravs da utilizao de mquinas (computadores) e programas (software). A cada momento, a cada segundo que passa, a informtica ocupa cada vez mais importncia e espao na vida das pessoas. O seu utilizar como instrumento de aprendizagem, sua ao na sociedadel tende a aumentar de forma rpida e ampliada. Cresce o nmero de pessoas que possuem em suas residncias um computador. As vezes como ferramenta podendo auxiliar pais e filhos com uma amostra de um novo jeito de aprender e ver o mundo. A proposta que quando a pessoa aprender a lidar com o computador, a sua frente abre novos horizontes. possvel ver o computador nos mais variados contextos: empresarial, acadmico, domiciliar, ele veio para inovar e facilitar a vida das pessoas. No se pode mais fugir desta realidade tecnolgica. impossvel dimensionar a extenso da cobertura da informtica nos dias de hoje. Ns da educao precisamos pensar melhor sobre esse assunto, pois indiscutvel a relevncia da informtica no mbito escolar. necessrio refletir na aprendizagem significativa por meio de tecnologias. Para tanto o que fazer? As escolas podem ficar sem sofrer transformaes frente a essa nova tecnologia e sem oferecer uma aprendizagem inovadora onde o aluno se sinta como um ser inserido na globalizao capaz de se comunicar, interagir e competir com igualdade

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indo ao encontro de melhores condies profissionais ou se manter estagnada e antiquaria. Algumas perguntas ficam no ar durante a trajetria do ensino da Informtica na modernidade: tais como as dvidas em relao a professores e alunos. Que professores poderiam dar essas aulas? Deve ter conhecimento tcnicos para ensinar Informtica, e o que ensinar nas aulas de informtica? De acordo com Andrade & Albuquerque Lima, o Brasil iniciou a busca de um caminho para informatizar a educao em meados de 1971, onde foi discutido pela primeira vez o uso de computadores no ensino de Fsica (USP/So Carlos). Em 1973, foram usados computadores como ferramenta na avaliao em Qumica na UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro e a criao de software educativo na Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. Nos anos 70, foram realizadas algumas experincias do Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia - LEC, da UFRGS, baseadas nos pensamentos de Piaget e Papert, onde trabalharam com os desafios de dficit de aprendizagem de crianas em relao a leitura, escrita e clculo. Seguido de atuao tambm de profissionais da NICAMP Universidade Estadual de Campinas em 1975. Foi disseminado mesmo a informtica de uma forma mais abrangente na educao no incio nos anos 80, por causa de leitura de dados apresentados em dois seminrios internacionais (1981 e 1982) que estudaram sobre o uso do computador como ferramenta auxiliar do processo de ensino-aprendizagem. A discusso principal nesses seminrios foi a idia de implantar projetospiloto em universidades, onde nasceu em 1984, o Projeto EDUCOM, parceria entre o MEC, Conselho Nacional de Pesquisas e outras agencias juntamente com algumas universidades do Rio Grande do Sul (UFRGS), do Rio de Janeiro (UFRJ), Pernambuco (UFPE), Minas Gerais (UFMG) e na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Com poucos investimentos, insuficientes para que o projeto continuasse, essa iniciativa foi o start principal onde pode ser gerado a base cientfica e o inicio de uma postulao mais direta da poltica nacional de informtica educativa. Destaca-se o projeto FORMAR, que juntou varias universidades com o objetivo de preparar especialistas na rea de informtica que seriam os treinadores e multiplicadores do software LOGO, ferramenta que seria utilizada com auxilio na aprendizagem. Em 1988 nasceu um projeto de alta relevncia segundo Valente e

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Moraes, que tinha por objetivo continuar a informtica na educao de forma mais eficaz atravs da criao de laboratrios e centros de formao confinuada de profissionais da educao. Para Brito, ao mesmo tempo que esses laboratrios vo sendo implantados, surge escolas de informtica bsica que ministram cursos especficos, e tambm surgem escolas particulares que do mais ateno a esse assunto, difundindo a idia de que precisa fazer parte do currculo pois faz parte das habilidades necessrias de uma pessoa para um mundo onde reina a globalizao. Foi o PRONINFE, que em dez anos pode gerar uma cultura nacional de informtica educativa com o foco na realidade da escola pblica. Por tempos tornouse o carro-chefe, o centro de referencia das aes planejadas pelo MEC: foi um projeto piloto que perdurou e deu certo por mais de uma dcada. Em 1997, nasce o PROINFO, Programa Nacional ddde Informtica na Educao, que pretendia e determinava a distribuio de computadores para a rede publica de ensino fundamental, e ncleos de ensino, onde professores seriam formados para formar outros professores e dar suporte tcnico nas maquinas e nas apresentaes das aulas, esses receberam capacitao por universidades em cursos de especialistas em informtica educativa. A partir do ano de 1997 so inseridas nos currculos das universidades a disciplina de informtica na educao, estudados nos cursos de Pedagogia e em algumas licenciaturas. Sempre promovendo a discusso da importncia da insero dos computadores na educao, o envolvimento e desenvolvimento que possibilitaro ao alunado estarem sua disposio a transmisso e criao de conhecimento. At os dias de hoje, a educao vive tentativas de inserir a informtica na pratica escolar, porem, esbarra-se em algumas questes importantes tais como o preconceito do professor em relao ao uso da maquina por no dominar contedos e manuseio do computador, e no ter na maioria das vezes um computador por aluno dificultando o melhor desenpenho e apreenso no momento das pesquisas entre os alunos. Arajo conta que houve uma iniciativa um tanto recente em relao a essa problemtica que foi depois de uma viajem a Sua, o Presidente Lula que conheceu um tipo de noutbook de 175 dlares, j usado na pratica escolar daquele pas. Analisando os benefcios obtidos na aprendizagem daqueles alunos, o sucesso e

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avano na educao, toma a deciso de implantao de um projeto semelhante no Brasil, a principio com o objetivo de distribuir 500 mil noutbooks a alunos de 3 mil escolas publicas em todo pas. No primeiro semestre de 2007 foi testado, esse projeto na E.E. Luciana de Abreu, em Porto Alegre RS. No comeo distribudo para duas turmas das antigas 4 srie, e duas de 6 srie, passando a atender, ento. outras escolas por todo pas. O notbook seria do aluno, que poderia acessar a Internet, podia levar o computador para casa, onde ele poder us-lo com a famlia e no final do ano letivo ficaria com ele para si, como propriedade no precisando ser devolvido na escola.

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CAP 3 O QUE EDUCAO DIGITAL E A IMPORTNCIA DA INCLUSO DIGITAL

Sabendo um pouco da histria do adentramento da informtica no Brasil, especificamente o seu uso na educao bsica, se faz necessrio um estudo de algumas terminologias para compreender melhor a importncia da informtica na prtica docente, principalmente nas series iniciais. preciso pensar que desde cedo a criana pode estar em contato com o computador, e que nesse contato vai adquirindo novas possibilidades de desenvolvimento cognitivo, podendo potencializar sua aprendizagem em relao a todos os demais contedos escolares. A informtica j adquiriu nos dias atuais seu espao e sua relevncia na educacaao brasileira, a sua utilizao acaba por ser impreensindvel no meio acadmico e social pelos benefcios para quem a utiliza. Os recursos computacionais utilizados trazem maior comodidade e prestigio aos usurios, uma vez que, com os mesmos quando somos capacitados temos uma boa chance de conseguirmos uma excelente colocao no mercado de trabalho. O computador como instrumento, pode possibilitar o acompanhamento do desenvolvimento do raciocnio da criana na resoluo de situaes-problemas, para expressar suas idias atravs da produo de textos, e havendo a interao entre aluno, professor e mquina. muito interessante como a criana se coloca diante de recursos tecnolgicos, principalmente o computador, se encanta e descobre uma maneira diferente de aprender. Para ela o computador como uma trilha, onde os caminhos s vezes tortuosos levam-na a aventuras incrveis. Segundo LVY (1998) :
se as crianas aprendero a ler e escrever com mquinas editoras de texto. Sabero servirdos computadores como ferramentas para produzir sons e imagens. Geriro seus recursos audiovisuais com o computador, pilotaro robs... (...) O uso dos computadores no ensino prepara mesmo para uma nova cultura informatizada.

Essa nova cultura digital pode possibilitar um melhor aproveitamento na vida escolar, onde os alunos que possuem computadores em casa e nas escolas podem

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ter potencializados sua aprendizaagem e ter um melhor rendimento escolar, facilitando tambm a leitura e a escrita e se aperfeioando digitalmente. Cores, desenhos e imagens so essenciais para a criana, pois atraem a ateno para determinados assuntos que muitas vezes, numa aula sem estes recursos, se tornam montonas e cansativas. A criana transforma os recursos computacionais em um mundo de brincadeira, onde tudo e ser possvel. Segundo o Ncleo de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica no setor de Estudos Estratgicos, realizaram um estudo que intitulado: A concepo estratgica para incluso digital no ano de 2007 que denota a importncia de se dar uma ateno maior a questo da informtica na educao como instrumento auxiliador no processo de ensino aprendizagem. Lemos ali que h uma proposta do Projeto Brasil 3 Tempos, que objetiva a criao de bases para a incluso digital da populao brasileira, de modo a elevar seu acesso a computadores, redes de comunicao e servios digitais a mais de 60%, em 2015, e a mais de 80% em 2022. O foco deste captulo que a incluso digital, se destacou como uma das propostas para a melhoria da qualidade da educao bsica no Brasil, tema que teve prioridade atravs da confeco desse projeto Brasil 3 tempos. O projeto teve seu incio nos anos de 2007, com abrangncia a logo prazo, at 2015 onde sero realizados e apresentados os resultados esperados e conquistados at esse perodo culminando em 2022, o ano que o Brasil completa 200 anos de independncia. Segundo os estudos realizados, o Projeto Brasil 3 Tempos percebeu temas muito importantes, cinqenta foram os selecionados, realidade brasileira elaborada aps uma anlise da por vrios pesquisadores de diversas

universidades. Atravs de trs pesquisas pblicas tentaram identificar a noo da percepo sobre a construo do futuro. As pesquisas tiveram a participao de mais de 8,5 mil pessoas e geraram cerca de 1,2 milho de informaes sobre as percepes do futuro. Com base naquelas pesquisas fizeram uma leitura da famlia brasileira diante de suas prioridades que seriam esses trs eixos: Econmico, Poltico e Social, todos serviriam de subsidio a ao de polticas pblicas. Surgiu assim, um novo modelo de desenvolvimento estratgico nacional, com foco no longo prazo.

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A incluso digital segundo esses estudos faria parte do eixo social onde como aes teriam a misso de criar as bases da sociedade do conhecimento. O interesse e foco tentar universalizar a educao bsica de qualidade educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio e profissionalizante, buscando realizar a incluso digital das escolas pblicas; e ampliar o sistema de ensino superior para incluir cerca de 35% da populao brasileira na faixa etria adequada, com o uso intensivo da internet. At 2022, aumentar esse percentual para 40%. As pesquisas realizadas pelo NAE descobriram o obvio, trazendo a constatao de que a educao bsica prioridade para o Pas, segundo a populao brasileira entrevistada, que apontou como o mais importante. Destacando a importncia de elevao do nvel de motricidade, prioridade, importncia e desejabilidade identificado nas pesquisas fazem com que o tema esteja posicionado como pilar da rede pblica, base da construo da sociedade do conhecimento. Portanto, a promover a incluso digital desafiador no Brasil, quem sabe possibilitando a melhoria da qualidade da educao brasileira. Segundo os estudos do NAE, no Brasil, h aproximadamente 45 milhes de alunos, 2 milhes de professores, 170 mil escolas, maioria na zona rural, faltando cerca de de 100 mil educadores. O termo incluso digital, usado muitas vezes como um jarguo pelos governos falando em democratizao do acesso e incluso digital sem critrios e sem prestar ateno se a tal incluso promove os efeitos desejados. Valente & Almeida argumentam que o problema tratado sem muita responsabilidade, como um assunto talvez da moda no Brasil, com tantas dificuldades, tais como acesso, vagas educao, excesso de impostos, extensa burocracia, a fim de facilitar o acesso aos computadores. Para Marcia Elizabete Almeida incluso digital , portanto a possibillidade de melhorar as condies de vida de um determinado lugar ou regiao com ajuda da tecnologia. Mas ento, o que significa de fato incluir digitalmente? Ser que dar um curso de informtica, ensinar o manuseio dos computadores apenas? Como fazer isso? De acordo com Valente no apenas ensinando o a linguagem informatiqus, mas mostrar como a pessoa pode com o acesso ao mundo digital, melhorar sua condio de vida, pode ganhar mais dinheiro, acesso a globalizao.

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A problemtica de incluir digitalmente tem ido alm computadores na frente das pessoas e apenas ensinlas a usar Windows e pacotes de escritrio. Na educao a realidade ainda esbarr em escolas que recebem computadores novos, mas que no podem ser usados e manuseados porque no tem rede de internet disponvel ou no h linha telefnica no lugar, ou o mais comum, existe a falta de professores qualificados para repassar o conhecimento necessrio. Para definir se um pas includo digitalmente ou no estudiosos fazem uma relao entre a porcentagem de pessoas com acesso a computador e Internet na sua residncia e o nmero total da populao daquela regio ou daquele pas. Para identificar as pessoas includas, perguntam quantos computadores existem por domiclio e quantos tem acesso Internet. Comparam famlias e descobrem que as de classe mdia normalmente possuem mais de um computador por domiclio, fato que no ocorre nas famlias pobres, o que significaria um nmero maior de usurios por computador nas famlias pobres e menor nas famlias de classe mdia. Segundo estudos do NAE, mais de 3.000 municpios no esto contemplados com internet, TV a cabo e outros servios digitais, Menos de 300 municpios esto contemplados com internet de rpido acesso tais como speed e outros. Universalizar e incluir digitalmente o Brasil em suas escolas pblicas poderia permitir no futuro, a criao das bases da sociedade do conhecimento. Mas esbarra-se nesses dados ainda difceis de se transpor, ou seja duas aes bsicas para vencer esse desafio: a criao da vontade poltica e a construo de um sistema nacional que a suporte. Assim sendo, lendo JONASSEN (1996) traz definies importantes que podem comprovar a necessidade de que a educao brasileira caminhe par uma maior incluso digital. Ele classifica a aprendizagem como:

Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor; Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem; Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO); Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem.

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Flores (1996) declara: A Informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivduo. Santos Vieira (1996) coloca que: As profundas e rpidas transformaes, em curso no mundo contemporneo, esto exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um modo geral, uma reviso de suas formas de atuao.

De acordo com Levy (1994) j diz que:

...as constantes mudanas na maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada. Portanto, o acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o discente deve poder usufruir de uma educao que no momento atual propicie a incluso digital. Aqui com uma ateno maior, no seria apenas um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa tecnologia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E , nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania.

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CAP 4 O PAPEL DO PROFESSOR NA INCLUSO DIGITAL

Vivemos um momento histrico nico, diferente de qualquer outra poca a humanidade, isso pelo livre acesso com tamanha facilidade a tanta informao que est a disposio como atualmente, pois fazemos parte de uma revoluo que tem toda relao com o dia a dia da escola e pode ser resumido em uma nica expresso: informao tecnolgica. As novas tecnologias vm auxiliar o professor no processo ensino aprendizagem, porm surge uma questo que saber como lidar um universo to grande de informao e como selecionar o que interessa? Sabe-se que o efeito das novas ferramentas positivo quando aplicado de forma interativa, com a educao. Aqui entra portanto a figura do principal protagonista, o professor, que neste momento deve estar antenado com os alunos ao observar o uso dessas ferramentas pois ele que pode fazer com que a escola deixe de ser meramente uma agncia transmissora de informao, mas transforme-se em um lugar de anlise, crticas, onde o conhecimento e a tecnologia so usados a favor de todos que dela se auxiliam. Para explicar e tornar mais claro a importncia da pessoa do professor como agente formador e gerador dessa insero do aluno na cultura digital, vemos a teoria scio-interacionista a respeito do desenvolvimento humano onde Vygotsky sustenta que:
Todo conhecimento construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. O homem visto como um ser que transforma e transformado nas relaes produzidas em uma determinada cultura, e cultura um produto da vida, da atitude social do homem. Assim, podemos compreender a tecnologia como criao humana, produto de uma sociedade e de uma cultura.

Assim sendo pode-se concordar com a ideia acima supra citada que entende-se que o conhecimento no acontece sozinho, mas em conjunto, observando-se a participao do professor no processo de ensino aprendizagem aliado a cincia da

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informtica e sua contribuio eficaz nesta relao. O processo de aprendizagem requer a observao de mtodos utilizados para melhor compreenso didtica. Para tanto necessrio obedecer algumas regras para obteno de resultados quer sejam positivos ou negativos. Vale a pena, relembra que de acordo com Jonassen (1996) a aprendizagem classificada: como aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor; aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem; aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO); aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). O foco aqui no est na mdia mas sim na forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem. O computador uma ferramenta pedaggica que serve de apoio s disciplinas lecionadas, tendo tambm a funo de preparar o indivduo para uma sociedade informatizada. A informtica talvez o mais um importante recurso do processo de ensino/aprendizagem, que em conjunto com outras tecnologias, o poder ter mais facilidades para lecionar uma aula de qualidade e sua participao neste processo ser imprescindvel. De acordo com GOUVA:
O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas...

Portanto, o computador como uma ferramenta pedaggica na sala de aula pode quebrar paradigmas das aulas expositivas, que h tempo esto ficando cada vez mais ultrapassadas, e assim poder motivar e incentivar os alunos na elaborao de trabalhos e pesquisas. Tendo o computador como meio de pesquisa e

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instrumento pedaggico o professor deve estar apto a ensinar e aprender com o aluno sendo crtico com os contedos encontrados na rede (Internet), ensinando os alunos a selecionar os sites e contedos mais adequados e confiveis, descartando os inapropriados ou de pouca confiabilidade. O professor pode utilizar softwares pedaggicos, que ajudem a criana no desenvolvimento do raciocnio lgico, da coordenao motriz, leitura de diferenes gerneros literrios, entre outros aspectos, por ser um recurso tecnolgico inovador em sala de aula. Tornando as aulas mais atraentes, as crianas ficam mais interessadas no contedo, pois elas vem o computador como entretenimento e no como uma obrigao. Atravs de compartilhamento sobre a relao do professor e a informtica percebeu-se que a maioria dos professores teme o uso da informtica na sala de aula, os motivos so os mais variados possveis, onde muitas vezes por medo do novo, ou simplesmente por ver o computador como algo difcil para trabalhar, ou simplesmente porque os alunos conhecem mais o computador do que os prprios professores. Porm o que todos concordam que o computador no veio para dificultar a vida das pessoas, mas sim para ajudar e facilitar muitas atividades que seriam difceis de serem realizadas sem a informtica, como organizao de notas dos alunos em planilha eletrnica, produo e correo de trabalho, educao a distncia, acessar sua conta bancria, envio arquivos digitais instantneo, apurao de urnas eletrnicas, utilizao de carto de crdito entre outros. Parece ento que um dos principais critrios para se obter sucesso na utilizao da informtica na educao o investimento na capacitao dos professores para trabalharem com a nova realidade educacional. Os professores devem estar capacitados para perceberem como devem efetuar a integrao da nova tecnologia no seu prprio ensino. Citando Tajra(2007) o pensamento que deve permear a prtica escolar que cabe a cada professor descobrir sua prpria forma de utiliz-la conforme o seu interesse educacional, por no existir nica frmula de trabalho para a utilizao do computador em sala de aula. Continuando no mesmo raciocnio Gatti (1993) afirma em seu artigo "Os agentes escolares e o computador no ensino":

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(...) preciso que a diretores e professores seja dado a oportunidade de conhecer, compreender e, portanto escolher as formas de uso da informtica a servio do ensino... preciso que o professor saiba avaliar esses programas a fim de poder selecion-los para o uso em aula, adequando-os sua programao metodolgica(...)

Porque os computadores so muito rpidos e confiveis depositrios de informaes, necessrio que o professor trabalhe de forma adequada e objetiva para que essas informaes se transformem em conhecimento ou competncia, os computadores, pois a mquina por si s pode no trazer conhecimento e sim apenas informao, e talvez no a que melhor ou mais correta sobre o assunto a ser pesquisado, por isso impreensidivel que ele seja criterios na explorao das informaes no ambiente escolar, cabendo a si ajudar o aluno desenvolver a capacidade de selecionar e avaliar tais informaes. VALENTE (1996) apresenta como possibilidade de trabalho, os alunos poderiam utilizar o computador para desenvolver projetos com os contedos de sala de aula, podem fazer grficos, desenhos e pesquisar sobre o assunto trabalhado. E o professor, para que isso seja aplicvel deve dispor de certa flexibilidade no planejamento e pode usar a sua sala de aula ou o laboratrio de microcomputadores. Certamente o uso do laboratrio deve ser coordenado com os outros professores de modo que no haja conflito de horrio. Nesse sentido, Ponte (1990) argumenta que o interesse dos professores em utilizar o computador de modo sensvel, aprender coisas novas, assumir novos papeis na sala de aula e estabelecer novas relaes com os alunos, criam um ambiente geral estimulante para uma reflexo geral sobre o ensino e, eventualmente, possvel mudanas de concepes. A reflexo encarada como um importante fator de mudana a ser vista como prtica social a desenvolver-se num contexto colaborativo. No entanto, isso s ser possvel se a freqncia de aes de formao for um dos suportes para o desenvolvimento das competncias dos professores relativamente s novas tecnologias e ao seu uso na prtica pedaggica. Os especialistas no assunto colocam a tnica das atividades de formao dos professores relativamente s novas tecnologias no aprofundamento e apoio ao seu trabalho, no s no aspecto tcnico como no pedaggico, em que inclui a observao de usos bem sucedidos da tecnologia na sala de aula, a comunicao permanente com outros professores que defrontam desafios semelhantes e a consulta a especialistas.

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Temos percebido que a sociedade de informao coloca novos desafios a todos os cidados como aprender, informa-se, comunicar, raciocinar, comparar, decidir, cooperar. Estes desafios exigem uma resposta por parte da escola. A renovao e modernizao do ensino uma questo na ordem do dia, tanto nacional como internacionalmente. Assim, o uso da tecnologia no ensino questiona a capacidade do professor para conseguir definir, no s como e quando usar a tecnologia, mas tambm, o porqu e para qu. O seu uso educativo ganhar sentido e consistncia medida que o professor se questionar e questionar os outros, se informar e comunicar com os outros, se flexibilizar e personalizar as suas atividades com as tecnologias deve dar especial ateno a estas problemticas e contribuir, desse modo, para que o professor assuma novas atitudes e compromissos na sala de aula. Para Morin (2000) A criana tambm recebe educao atravs da mdia, principalmente, da televiso. Aprendem a receber informao, conhecer os outros, o mundo, a si mesma, seus sentimentos, sua imaginao, elas relaxam, descoansam atravs do olhar, do ouvir, do tocar as pessoas na tela, que certo ou no, lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A relao com a mdia eletrnica prazerosa ningum obriga que ela ocorra; uma relao feita atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa aprendemos vendo as histrias que os outros nos contam. Mesmo durante o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma mais fcil, agradvel, compacta sem precisar fazer esforo. Com todas as opinies de alguns autores citados acima a tecnologia importante no meio da educao, e estar preparando seus professores para saberem estar lidando com esses novos conhecimentos. Devemos sim utilizar a tecnologia em sala de aula nas sries iniciais, mas sabendo que ela servir com uma ferramenta de apoio ao professor. No se esquecer de usar a papel e lpis na educao, porque quando oferecemos ao aluno no somente o lpis e o papel, mas colocamos diante dele o teclado de um computador ir gerar na criana uma curiosidade de apertar as teclas, mas sim olhar para o monitor e observar quais so as letras que iram aparecer. Desta maneira em uma oportunidade na prtica podemos incentivar a criana a

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colocar no papel o seu conhecimento adquirido. O professor no somente usar o lpis e o papel, mas ir ter o auxilio de uma nova ferramenta.

CONSIDERAES FINAIS Ao realizar esse trabalho pode se detectar alguns problema em relao utilizao da informtica na educao, e as formas como os docentes as aplicam em prtica docente. Casos de professores que usam novos aparelhos como algo recreativo, sendo que a tecnologia pode ser utilizada com meio de ferramenta para auxilio ao professor. No desenvolvimento houve uma descrio do inicio da educao na sociedade e o uso das novas tecnologias no ensino das sries iniciais, onde foi preciso a busca de pesquisas para a realizao do tema abordado. Como resposta a essa realidade, fundamental o questionamento da postura tradicional do professor enquanto detentor do poder e do conhecimento, em total descompasso com as tendncias atuais de incorporao das novas tecnologias da informao e da comunicao na educao. Mas existem professores que ainda no tem formao para estar trabalhando com o uso das novas tecnologias, em benefcios da educao. Alm de tudo isso, ser muito difcil, atravs de meios convencionais, prepararem professores para usar adequadamente as novas tecnologias. preciso form-lo do mesmo modo que se espera que eles atuem, no entanto, as novas tecnologias e seu impacto na sociedade so aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de professores, e as oportunidades de se atualizarem nem sempre so as mais adequadas sua realidade e as suas necessidades. At os dias de hoje, a educao vive tentativas de inserir a informtica na pratica escolar, porem, esbarra-se em algumas questes importantes tais como o preconceito do professor em relao ao uso da maquina por no dominar contedos e manuseio do computador, e no ter na maioria das vezes um computador por aluno dificultando o melhor desenpenho e apreenso no momento das pesquisas entre os alunos.

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Novas tecnologias multimdia colocam uns verdadeiros desafios para os educadores. Em questionamento h oportunidades para aumentar a eficincia da aprendizagem e motivar os alunos de novas formas tambm tecnologia de telecomunicaes pode ter um significativo impacto sobre o papel dos professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de contedos, mtodos e uso da tecnologia, apoiando um modelo geral de ensino que encara os estudantes como participantes ativos do processo de aprendizagem, e no como receptores passivos de informaes ou conhecimento, e verifica-se que formular suas aulas, e a encorajar seus alunos a participarem do novo sistema. Onde varias escolas no Brasil tem buscado usar os meios de multimdia nas prprias salas de aula, como lousa digital, computadores com acesso a internet e distribuio de notebooks para as crianas nos primeiros anos do ensino escolar. E aparentemente tem sido uma utilizao com sucesso da tecnologia na sala de aula como aliada no processo de ensino aprendizagem, provando assim que o uso das Tics pode e deve seu uma prtica constante nas salas de aula, atuando como mais um suplemento de ensino. Sobre o uso da informtica como recurso pedaggico, a incluso da informtica como recurso pedaggico mais do que querer, fundamental para desenvolver todas as possibilidades do saber. Como j visto no desenvolvimento o autor Morin comenta um pequeno trecho, que a criana tambm educada pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informam-se, a conhecer os outros, o mundo, a si mesmo, a sentir, a fantasia, a relaxar, vendo, ouvindo, trocando as pessoas na tela, pessoas estas que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. Com o perodo escolar a mdia mostra o mundo de outra forma mais fcil, agradvel, compacta sem precisar fazer esforo. Ela continua educando como contraponto educao convencional, educa enquanto estamos entretidos. H programas computacionais que podem favorecer a aprendizagem das crianas, por meio do visual e do udio as crianas assimilam mais os conceitos pretendidos, alm de se divertirem e aprenderem. Percebemos ento que as desde pequenas tm contato com diversas mdias e atravs delas elas aprendem muita coisa. As mdias por meios, pelos quais as crianas aprendem de forma prazerosa e dinmica, seu uso na escola favorece em muito a obteno de conhecimento. Na pesquisa realizada pude verificar o papel do professor como um modificado na medida em que os alunos tm acesso mais facilmente a uma gama

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de informaes, mesmo que incompletas ou distorcidas, que devem ser organizadas e discutidas atravs de sua mediao. A sociedade tm nos colocado hoje frente realidade virtual como uma ferramenta mltipla de informao e formao. Necessita-se de profissionais entendidos em desenvolvimento humano que percebam a infinidade de processos formadores e deformadores presentes na prtica social e no mundo do trabalho, que saibam seu valor enquanto profissionais conscientes do seu ofcio e da importncia da educao para a humanizao do ser. Ao se pensar em formao de professores h que se incentivar uma cultura constante de busca, de pesquisa, de leituras. O confronto com experincias que coloca o professor a refletir sobre solues para os problemas que surgem na dinmica da sala de aula, discutindo a questo das identidades do professor no uso das tecnologias apontando caminhos na sua formao e nos desdobramentos que essas experincias possibilitam aos educandos. O papel do educador est em orientar e mediar s situaes de aprendizagem para que ocorra a comunidade de alunos e ideias, o compartilhamento e a aprendizagem colaborativa para que acontea a apropriao que vai do social ao individual. Alguns os professores tem sido pesquisar junto com seus educandos, problematiza e desafia-os pelo uso da tecnologia, qual as crianas modernas esto mais habilitadas, surgindo mais facilmente interatividade. Nessa proposta pedaggica, torna-se cada vez menos a utilizao do quadro-negro, do livro-texto e do professor contudista, enquanto aumenta a aplicao de novas tecnologias. Elas se caracterizam pela interatividade, no-linearidade na aprendizagem e pela capacidade de simular eventos do mundo social e imaginrio. No se trata, porm, de substituir o livro pelo texto tecnolgico, a fala do docente e os recursos tradicionais pelo fascnio das novas tecnologias. No se pode esquecer que os mais poderosos e autnticos recursos da aprendizagem continuam sendo o professor e o aluno que, conjuntar e dialeticamente, podero descobrir novos caminhos para a aquisio do saber. A escola pesquisa a informao pronta, j consolidada e a informao em movimento, em transformao, que vai surgindo da interao, de novos fatos, experincia, prticas, contextos. Existem reas com bastante estabilidade informativa: fatos do passado, que s se modificam diante de alguma nova evidenciam.

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E existem reas, as mais ligadas ao cotidiano, que so altamente susceptveis de mudana, de novas interpretaes. As tecnologias nos ajudam a encontrar que est consolidado e a organizar o que est confuso, catico, disperso. Por isso to importante dominar ferramentas de busca da informao e saiba interpretar o que se escolhe, adapt-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informao dentro do universo de referncia pessoal. Como j citado anteriormente os docentes mais antigos precisam ter um formao de como estar trabalhando com novos aparelhos e envolvendo dentro de cada disciplina aplicada. Em realizao da pesquisa de campo ou at mesmo livro e internet precisam ainda que haja um estudo mais aprofundado com relao ao avano da tecnologia na educao nos dias de hoje. Os estudiosos podem verificar que no so em todo o pas que se d para trabalhar a tecnologia como apoio ao professor, por causa da dificuldade do aprendizado dos alunos de algumas regies, por isso precisa de mais pesquisa com este assunto, como por exemplo, se uma criana na aprender a escrever com um lpis e um papel na srie inicial futuramente ter dificuldade de at mesma elaborao uma redao ou um texto narrativo. Por isso precisaria alfabetizar melhor a criana para depois estar trabalhando a tecnologia em sala de aula. Portanto, o acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas pblicas e particulares o discente deve poder usufruir de uma educao que no momento atual propicie a incluso digital. Aqui com uma ateno maior, no seria apenas um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa tecnologia. Assim, o computador deve estar inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais etc. E , nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser parte da resposta a questes ligadas cidadania. A elaborao deste trabalho foi de grande experincia para minha formao profissional, e nova pedagoga.

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