Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: el papel de la mediacin social, del self y de las emociones Carles Monereo

Las corrientes psicoeducacionales del siglo xxi coinciden en sealar que los estudiantes necesitan aprender a aprender para responder a las demandas de la sociedad actual. Por eso se hablara brevemente sobre las principales reas de conflicto y pondremos un enfoque socio cognitivo de aprendizaje estratgico, y as, explicar mejor la vinculacin entre texto y contexto y puedan ayudar a identificar mejor los mecanismos sociales (mediciones) y personales (emociones, metas personales) implicados en ello, as como las condiciones ptimas para crear condiciones ptimas en contextos capaces de promover aprendizajes estratgicos; y la influencia simultanea que ejerce el self de uno mismo en concepciones, discursos, emociones y estrategias especficas. Estrategias de aprendizaje: texto versus contexto El concepto ha sufrido mltiples impactos que lo han transformado de manera radical. En el trasfondo de estas discusiones se hallaban distintas concepciones epistemolgicas y psicoeducativas sobre el significado de conocer, aprender y ensear, y sobre los mecanismos que gobiernan dichos procesos. Aqu nos posicionaremos en una lnea socio-cognitiva, donde se reconoca la importancia de una construccin personal de representaciones mentales de la realidad y su funcin mediadora en los procesos cognitivos de gestin de la informacin; por consiguiente la conceptualizacin de estrategia ha ido

cambiando hacia un enfoque cada vez ms interesado en la relaciones que pueden establecerse entre representacin y contexto; puede ocurrir cuando un estudiante se enfrente a un contexto poco propicio y este est capacitado para

sobrevivir ajustndose a las circunstancias y tratando de lograr parte de sus objetivos personales. En esta dictomana entre texto (personal) y contexto (institucional) nos damos cuenta de que debemos dotar al aprendiz de recursos estratgicos personales y aparte es importante influir en el currculo, la organizacin, asesores y profesorado para crear contextos que propicien el uso estratgico de conocimientos. En todo contexto instruccional cuya influencia seria determinante para la promocin de conocimientos estratgicos en el alumno, a saber: a) La modificacin de las concepciones de los aprendices y profesores relativas al sentido y significado de aprender y ensear. Tambin se requiere un cambio en relacin al conocimiento disciplinar en una triple direccin: 1) aprender una disciplina supone dominar los lenguajes comunicativos, 2) conocer los mecanismos epistemolgicos a travs de los cuales se crea el conocimiento propio, 3) nunca debe olvidarse que siempre pensamos en base a unos contenidos cientficos y que esos contenidos no son neutros, sino que exigen formas de pensar y aprender. b) La modificacin de los formatos de interaccin educativa que habitualmente emplean los docentes para ensear su materia; los mtodos que se basan en la reflexin en voz alta y la gradual deben retomarse para la resolucin de problemas y resultan beneficiosos; la evaluacin debe tambin colaborar decididamente en analizar y valorar los progresos de profesor y alumno en la construccin de un conocimiento estratgico. En cuanto a las lneas institucionales, hablamos de potenciar la enseanza generalizada de estrategias mediante su incorporacin a los distintos documentos de trabajo del centro: planes, proyectos, programas y respuesta a demandas. La primera debilidad, y la ms evidente, es que deberamos ser capaces de explicar mejor como se relacionan esas distintas condiciones contextuales y de qu modo el aprendiz o el enseante estratgico establece prioridades en el momento de tomar una decisin y no otras.

M. Boekaerts considera que existen suficientes pruebas de que la auto-regulacin constituye un tpico central en las relaciones entre instruccin y aprendizaje; para sustentarlo expone dos argumentos: 1) las teoras actuales no se ocupan del alumno completo en su contexto; todos los estudiantes auto-regulan su conducta en clase pero es esencial conocer sus metas personales para comprender como y porque regulan de ese modo; la estructura de metas individuales que son parte de la teora del self y la llave para comprender el sistema adaptativo del alumno, se distinguen tres niveles de metas que conformaran el self ideal del aprendiz: lo que quiero ser y obtener

consistentes en proyectos especficos de carcter acadmico, emocional y social. 2) Tampoco las teoras actuales suelen tomar en cuenta las metas socioemocionales del alumno y nicamente se refieren a sus metas acadmicas. Sin embargo los estudiantes se sienten mucho mejor y aprenden ms cuando son respetados y tratados con afecto y justicia. Es as como se hace saber que un estudiante no solo construye un self univoco y permanente, sino que en muchos casos gestiona distintos selfs con diferentes niveles de coherencia y consistencia que se activan de diferente modo en distintos contextos y en cuya activacin el profesor y sus demandas tendrn un rol destacado. La interaccin que tiene el aprendiz con el self en su construccin de un conocimiento estratgico son: 1) Contexto intrapsicologico personal: intra porque tiene lugar en la mente del alumno. 2) Contexto interpsicologico didctico asimtrico: referido a las relaciones asimtricas uno a uno, en la que el partenaire realiza generalmente funciones de tutelaje y/o tutora. 3) Contexto interpsicologico grupal asimtrico: la interaccin se origina entre iguales cuando existe un objeto comn y se promueve la colaboracin en grupos reducidos, a travs de una dinmica previamente estructurada.

4) Contexto interpsicologico institucional: se centra en la interaccin que tiene el lugar con los textos que genera la institucin educativa en su conjunto, en calidad de organismo histrico-cultural. La influencia de estos cuatro contextos es recproca y permanente; y por supuesto el impacto que genera el contexto institucional no es comparable a los que origina el contexto personal, sin embargo sabemos que en determinadas circunstancias el contexto de un actor individual puede contribuir decisivamente a la re-descripcin de otros textos en distintos contextos.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Daz Barriga, F. y Hernndez, G.

El acto de educar implica interacciones muy complejas las cuales involucran cuestiones simblicas efectivas, comunicativas, sociales de valor es decir un profesional de la docencia, para ser capaza de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, actuar y desarrollarse como persona. Desde diferentes perspectivas pedaggicas al docente se le han asignado diversos roles, el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua de procesos de aprendizaje e incluso de investigador educativo; y es difcil llegar a un consenso acerca de las cuales son los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende la posicin terico y pedaggico que se tome. reas de competencia 1) Conocimiento terico suficientemente profundo pertinente del aprendizaje, del desarrollo y comportamiento humano. 2) Despliegue de valore y actitudes que fomentan el aprendizaje. 3) Dominio de los contenidos de materias que ensea. 4) Control de las estrategias que ensea. El potencial de aprendizaje del alumno puede valorarse a travs de la denominada zona de desarrollo. Los buenos profesores son necesariamente autnomos en la emisin de juicios profesionales, saben que las ideas y las personas son de mucha utilidad; para promover un aprendizaje es necesario que el docente desarrolle un entorno constructivista mediante un proceso de reflexin sobre el contexto y tomando en cuenta las caractersticas de su clase. Dentro del constructivismo existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y reflexionar sobre s

mismos, lo que permite explicar, controlar y construir la cultura, naturaleza y conocimientos. La concepcin constructivista dentro del mbito escolar sustenta que la finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del alumnado en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, as que: 1) El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. 2) La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. 3) La funcin del docente es garantizar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. As mismo cabe mencionar que la motivacin tambin est dentro de los conceptos de educacin y aprendizaje ya que esta conlleva una complicada interrelacin de diversos componente cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tiene que ver tanto con las acciones e los alumnos como con las de los profesores; dentro de la motivacin escolar puede tomarse en cuenta que existen la a) conductista: motivacin extrnseca, b) humanista: motivacin intrnseca, c) cogniscitivista: motivacin intrnseca; estos van relacionados con la forma de pensar del alumno, las metas que se establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de estudio que emplea y en un sentido amplio con el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje resultante. Dentro de la motivacin el profesor toma un papel muy importante por lo que es importante tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del alumno. En el plano pedaggico motivacin significa proporcionar o fomentar motivos es decir, estimular la voluntad de aprender; introducir as motivos en sus alumnos en lo que respecta a su aprendizaje y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase dando significado a las tareas escolares.

Es de vital importancia para el docente conocer las metas que persiguen sus alumnos cuando estn en clase; en donde la meta es un esfuerzo que hace el individuo para alcanzar algo, entre la situacin actual y la idea; as podra afirmarse que dentro de los motivos principales que animan al alumno a estudiar es aprender, alcanzar el xito, evitar el fracaso u obtener diversos tipos de recompensa. Se espera que la motivacin de los alumnos se centre en lo placentero, para la adquisicin de conocimientos vlidos para explicar y actuar en el mundo en el que vive. As que dentro de una clase el propsito de un docente es: 1) activas la curiosidad y el inters del alumno en el contenido del tema, 2) mostrar la relevancia del contenido a la tarea para el alumno, 3) dar el mximo de opciones posibles de actuar para facilitar la percepcin de autonoma, 4) organizar un buen nmero de actividades que promuevan el aprendizaje cooperativo dentro del aula sin desatender las necesidades personales del alumno. Dentro de un grupo cooperativo se habla de un grupo que aprende, y este es definido a su vez como una coleccin de personas que interactan entre s, la s cueles ejercen una influencia reciproca que implica una interaccin comunicativa en la que se intercambian mutuamente seales entre las mismas personas de manera continua. En la medida en que los alumnos son comparados entre si y ordenados, el nmero de recompensas que obtiene un estudiante depende del nmero de recompensas distribuidas en el resto de sus compaeros. En el caso de los alumnos discapacitados. Se harn ms evidentes problemas como la idefesin y la desesperanza aprendida; otro efecto negativo del espritu de competitividad que priva a las instituciones educativas, es que los alumnos que han vivido durante aos esta experiencia tienden a descalificar las ideas y opiniones de los otros, y terminan desarrollando conductas muy poco solidarios y actitudes competitivas que los lleven.

Los grupos cooperativos se dividen en: 1) Grupos formales: de aprendizaje cooperativo, que funcionan durante periodos que van de una hora o seccin a varias semanas de clase. 2) Grupos informales: grupos que el profesor utiliza en actividades de enseanza directa. 3) Grupos de base: grupos heterogneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas. 4) Grupos de seudo aprendizaje: en apariencia trabajan juntos, pero en realidad compiten entre s. 5) Grupos de aprendizaje tradicional: se les pide a los alumnos trabajen juntos y ellos estn dispuesto a hacer el intercambio y ayudar al otro a aprender es mnima. Debe ensear a los alumnos las habilidades sociales requeridas para bajar una colaboracin de alto nivel y para estar motivados a emplearlas; algunos rasgos que indican cuando no se encuentran presentes un trabajo que pretende ser cooperativa. Donde el uso de las estrategias de la enseanza debe de ser ante todo reflexivo y estratgico. La enseanza corre a cargo del enseante como su originados, pero al fin y al cabo es una construccin conjunta como productos de aprendizaje con los alumnos y el contexto institucional, se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje se realiza una construccin conjunta entre enseante y aprendiz nica e irrepetible. La enseanza, es en gran medida una autentica creacin en donde solo le queda al docente por realizar es interpretarla y tomarla como objeto de reflexin. Ensear a que los alumnos se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender sin embargo, en la actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles promueven aprendices altamente dependientes de la situacin institucional; muchas de la veces ha aprendido a aprender por que controlan sus procesos de aprendizaje, se dan cuenta de lo que

hacen, planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar loa aciertos y las dificultades, as que, aprende a aprender implica la capacidad de reflexin en la forma en que se aprende y acta de manera consecuente

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de las estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones; las estrategias de aprendizaje son procedimientos que un aprendiz emplea en forma conciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL RURAL CARMEN SERDN TETELES DE VILA CASTILLO PUEBLA.

ASIGNATURA: BASES PSICOLOGICAS DEL APRNDIZAJE PROFA: MARIA ISABEL PARADA LANDA TEMA: PRESENTACION DE LAS ACTIVIDADES DEL MODULO 3, SITUACION DIDACTICA 1 Y 2

PRESENTAN ALUMNAS: ADAHI CHAVEZ SANCHEZ KARLA GISEL CLAUDIO VALENTIN MONTSERRATH MIER CASTILLO NORA EDITH ORTEGA ZARCO

Reporte de lectura: Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: el papel de la mediacin social, del self y de las emociones Carles Monereo

Ensayo de estrategias docentes para un aprendizaje significativo Daz Barriga, F. y Hernndez, G.