CONSTRUO DO CONHECIMENTO NA DOCNCIA SUPERIOR: DESAFIOS E PRTICAS

Jos Barboza da Silva

Resumo Quando se fala em formao pedaggica para docente universitrio isso traz implicaes diretas para a sua prtica educativa, para a construo de sua identidade profissional e para a qualidade do ensino superior. Quando se pensa nos desafios concernentes docncia no ensino superior existem questes diversas que requerem urgentes discusses da comunidade acadmica em prol de uma poltica de formao que contemple o desenvolvimento profissional dos professores universitrios. Existe um avano tmido no que diz respeito s discusses sobre essa problemtica educacional, preciso certa urgente para uma poltica de formao do professor universitrio que contemple o desenvolvimento profissional dos docentes que atuam no ensino superior.

Palavras-chave: Ensino, Formao, Desafios, Prticas.

INTRODUO A rea de formao de professores, segundo Pachane (2006) se preocupa em estudar os processos pelos quais os professores aprendem e desenvolvem sua competncia profissional tanto individual quanto coletivamente. A formao de professores uma rea de investigao e de prticas que no mbito da didtica e da

organizao escolar estuda os processos pelos quais os professores adquirem ou melhoram seus conhecimentos para intervirem profissionalmente no

desenvolvimento do seu ensino, do currculo e da instituio. Amaral (2010) realizou um estudo com o propsito de discutir a formao de professores em nvel superior. Para a realizao do estudo Amaral (2010) percorreu significados, contradies, desafios e perspectivas que perfazem os processos de formao de professores, destacando a confuso realizada por muitos professores ao tratar tcnica com o tecnicismo da ditadura militar, isto , resistir formao pedaggica pensando que somente dominar o contedo especfico de uma determinada rea o suficiente para atuar como docente. No existe a possibilidade de separar a dimenso da prtica pedaggica da formao de professores. Tardif (2000) explicitou que a docncia um processo que se constri permanentemente, aliando o espao da prtica com o da reflexo teorizada. Com base neste pensamento tornar-se importante fazer uma reflexo mais rigorosa da formao do professor universitrio (CUNHA, 2004). preciso que o professor esteja preparado no somente com o contedo, mas como a parte didtica tambm, pois a idia de que quem sabe fazer sabe ensinar no pode se mais a base de sustentao lgica do recrutamento dos docentes. De acordo com Cunha (2004) o que ocorreu que ao se contratar um docente a ordem natural era que dava o tom da contratao, isto , os mdicos que podem definir currculos de medicina, assim como os economistas o faro para os cursos de economia, os arquitetos para a arquitetura e etc. neste caso o pedagogo, quando chamado para atuar no ensino superior se torna um mero co-adjuvante, um estrangeiro em territrios acadmicos de outras profisses, como caracteriza Lucarelli (2000, p.23).

Tambm cabe destacar que a docncia universitria recebeu forte influncia da concepo epistemolgica dominante, prpria da cincia moderna, especialmente inspiradora das chamadas cincias exatas e da natureza, que possua a condio definidora do conhecimento socialmente legitimado. Nesse pressuposto o contedo especfico assumia um valor significativamente maior do que o conhecimento pedaggico e das humanidades, na formao de professores (CUNHA, 2004, p. 527).

Como se percebe o docente no pode ser somente uma pessoa preocupada como contedo, deve-se observar o ambiente em que a escola esta inserida, isto , como o prprio autor diz ter tambm um lado humanista. Quando se fala em docncia o seu exerccio nunca uma coisa permanente e inerte, como destaca Cunha (2004), sempre processo, mudana, movimento, arte; so novas caras, novas experincias, novo contexto, novo tempo, novo lugar, novas informaes, novos sentimentos, novas interaes.

Referncias

AMARAL, A. L. As eternas encruzilhadas: de como selecionar caminhos para a formao do professor de ensino superior. In: ROMANOWSKI et al. (Orgs.) Conhecimento local e Conhecimento Universal: Pesquisa, Didtica e Ao Docente. Curitiba: Champagnat, 2004: pp. 139-150 ________, A. L. Significados e contradies nos processos de formao de professores. In: DALBEN, A. I. L. F; PEREIRA, J. E. D; LEAL, L. F. V.; SANTOS, L. L. C. P. (Orgs.). Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: didtica, formao docente, trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. (Coleo Didtica no Ensino Superior). CUNHA, Maria Isabel da. Diferentes olhares sobre as prticas Pedaggicas no Ensino Superior: a docncia e sua formao. Porto Alegre RS, ano XXVII, n. 3(54), p. 525-526, set/dez.2004. Disponvel em < http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/view/397>, acessado em : 21 de maio de 2013. LUCARELLI, Elisa (comp.). El asesor pedaggico em la universidad. De la teoria pedaggica a la prctica en la formacin . Buenos Aires: Piados, 2000. PACHANE, G. G. Teoria e prtica na formao de professores universitrios: elementos para discusso. . In: RISTOF, D.; SAVEGNANI, P. Docncia na educao superior. Braslia: Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006.

TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistrio. Educao e Sociedade, Ano XXI, n. 73, dez. 2000.