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CDD. 20.ed. 152.3

DESENVOLVIMENTO MOTOR: PASSADO, PRESENTE E FUTURO1 Kevin CONNOLLY*

RESUMO O desenvolvimento motor um fenmeno que permeia a vida de todas as pessoas; ele possibilita a realizao de atos motores essenciais lida diria no s por sua excepcionalidade, mas tambm por sua ubiqidade. De onde vem o nosso entendimento sobre esse fenmeno? O que sabemos hoje sobre ele? Para onde devemos caminhar na busca de novos conhecimentos? Essas so as questes abordadas no presente ensaio. UNITERMOS: Desenvolvimento motor; Habilidade motora; Maturao; Variabilidade.

um grande prazer estar no Brasil novamente e um privilgio celebrar com vocs o 10o. aniversrio do Laboratrio de Comportamento Motor. Ns temos o hbito de comemorar efusivamente aniversrios, como faremos brevemente com a passagem do milnio. Essas comemoraes indicam que houve a passagem do tempo e com ela, transformaes significativas. Aniversrios como esse do laboratrio so apropriados para que ns tambm faamos uma reflexo sobre nossas metas, sobre aonde pretendemos chegar. No caso do Comportamento Motor, particularmente do Desenvolvimento Motor, bastante oportuno que faamos as perguntas: onde ns estvamos?, onde estamos? e para aonde estamos indo?. Classificao fundamental na Cincia. Ns dividimos o nosso mundo de forma que ns o compreendamos em padres organizados. No Sculo XVII, ns diramos: somos homens ou mulheres de Cincia. J em nossa poca, somos qumicos, bilogos, fsicos, uma grande variedade, em pores cada vez menores, de especialistas da natureza. No caso
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particular da Educao Fsica e reas correlatas, dizemos: voc um investigador ou pesquisador em Desenvolvimento Motor, Aprendizagem Motora ou Controle Motor. Uma questo que tenho em mente e que gostaria de expor a vocs se os limites e restries que estabelecemos nos ajudam atualmente ou colocam obstculos para o nosso desenvolvimento futuro? At que ponto essas divises so uma ajuda ou nos atrapalham? Se ns fizermos a pergunta o que desenvolvimento motor?, de certo modo, todos tero uma idia. Nos referimos s mudanas nas aes habilidosas, em padres de movimento, que acontecem ao longo da vida. Muitas vezes existe uma tendncia de pensarmos mais na criana, mas essas mudanas tambm esto acontecendo no adulto e no idoso. Essa descrio parece ser um tanto quanto vaga, a ponto de se perguntar: O que realmente Desenvolvimento Motor? Contarei uma histria que simples, mas verdadeira, sobre Thomas e seu av. Deixeme tentar resumir o que um dia aconteceu em minha casa, logo pela manh. Primeiro deixe-me lembr-los que o meu relato sobre algo rotineiro

Departamento of Psychology, University of Sheffield - Gr-Bretanha.

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7 produo de fora. Aes so diferentes. Ao um comportamento dirigido a uma meta, especfico e tem um propsito, por exemplo, colocar uma meia, jogar uma bola, pegar um copo. Todas so aes que fazemos rotineiramente. Habilidade refere-se a uma capacidade praticada que o perito apresenta na execuo de uma srie de tarefas. Ele as executa de forma segura e estvel, com grande probabilidade de sucesso. Na verdade, eu estou interessado na inter-relao entre esses elementos. Durante a minha vida, a Cincia se tornou muito importante e influente na sociedade. Mas a Cincia tambm se tornou sinnimo de conhecimento contemporneo, atual. A Cincia associada com o que foi publicado na semana passada ou mais provavelmente, com o que vir a ser publicado na prxima semana. Em outras palavras, ela associada s informaes mais recentes. Isso ocorre de acordo com a suposio de que a Cincia progride linearmente com o acmulo de informaes, algo que no, meu modo de ver, uma concepo errnea. A seguir, pretendo relembrar alguns estudos antigos, talvez at desconhecidos de todos vocs, mas que apesar do tempo, tocaram em aspectos fundamentais para a compreenso do desenvolvimento e cuja atualidade pode ser constatada nas discusses ocorridas aqui nesses trs dias de Seminrio. O primeiro estudo que eu gostaria de mencionar o de um alemo, Dietrich Tiedemann, que em 1781 fez uma srie de observaes sobre seu filho recm-nascido e publicou, posteriormente, numa monografia, em 1787. Os aspectos do comportamento descritos por ele ainda esto na pauta dos interesses atuais, isso mais de 200 anos depois. Tiedemann fez cuidadosas descries do comportamento a partir do nascimento at a idade de dois anos e meio. Ele observou seqncias comuns de mudana comportamental como a transio da preenso reflexa para a voluntria. Ele questionou se todos os movimentos encontrados na idade de um ms eram intencionais. Ele notou ainda que os bebs pareciam obter prazer dos movimentos. Tiedemann entendeu que os movimentos eram um entretenimento para eles. H 160 anos atrs, a serem completados na prxima semana, Charles Darwin teve o seu primeiro filho. Darwin, como todos

em minha casa. Pela manh, eu acordo, alongo-me um pouco, estendo o brao e ligo o rdio para ouvir as primeiras notcias da manh. Depois, levanto da cama, visto o roupo e dirijo-me ao toalete para tomar banho. Na verdade, faz um bom tempo que no utilizo a banheira; eu uso mais o chuveiro, o que requer um ajuste manual das torneiras de gua quente e fria. Volto ao quarto, escolho as roupas que vou usar, visto-me adequadamente e penteio os cabelos. Em seguida, deso as escadas, vou cozinha, coloco a chaleira com gua para aquecer, fao o ch, coloco as xcaras com ch quente em uma bandeja e levo para a minha esposa. No dia a que me refiro, eu estava subindo a escada e encontrei o meu neto Thomas, de trs anos, que estava no topo da escada puxando o seu roupo. Pedi que fosse comigo at o quarto, servi o ch minha esposa e tomamos ch com leite. O meu neto fez praticamente as coisas que eu havia feito, mas em vez de utilizar o chuveiro, utilizou a banheira. Colocou o tampo, mas no tinha fora suficiente para girar a torneira de gua que era muito grande. Ento fui at l, ajudei o Thomas a abrir as torneiras e ajust-las para a temperatura ideal da gua. Meu neto tirou a cala, mas no conseguia tirar a camiseta. O ponto central de minha descrio de aspectos to ordinrios o de que as mesmas atividades que eu realizei com desenvoltura e facilidade provaram ser de grande dificuldade para Thomas. Ao tomar banho, ele tinha dificuldade para segurar o sabonete; ele conseguia se secar apenas parcialmente; podia colocar partes de sua vestimenta, mas no todas elas. O que eu estou descrevendo so produtos do desenvolvimento motor, coisas que eu fao todo dia e que so fundamentais para a minha existncia. Meu neto, hoje com sete anos, consegue realizar grande parte dessas atividades sem dificuldades. Para mim, ento, desenvolvimento motor o que aconteceu com Thomas entre os trs e os sete anos de idade, e ainda hoje, acontece com ele e seu av (Connolly, 1994). Gostaria de apresentar alguns conceitos essenciais, que tenho certeza que todos vocs, ou a grande maioria, j tm conhecimento: movimento, ao e habilidade. Movimento corresponde a mudanas espaciais no tempo real; ele envolve energia e seu gasto, controle e
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8 sabem, era um exmio observador, registrando tudo a respeito de seres vivos. Assim, ao estar diante dessa criatura querida, seu filho, Darwin passou a fazer descries detalhadas sobre seu comportamento. Quarenta anos depois, ao ler sua notas, Darwin resolveu publicar essas observaes num artigo da revista Mind, em 1877. Como vocs podem notar, muitos dos aspectos descritos por Darwin ainda so de interesse hoje. Por exemplo, ele notou que alguns movimentos do beb eram precisos, como movimentos da mo para a boca. Ele notou tambm que movimentos dos segmentos corporais que eram feitos aparentemente sem propsito, eram realizados de uma forma um tanto quanto desajeitada e rpida. Darwin ainda descreveu que aos quatro meses, o beb mantinha a sua mo sob constante observao, num exemplo de orientao mo (hand regard) que viria a ser descrito por norte-americanos, nos anos 60, como se fosse um fato novo. Ele ocupou-se ainda das diferenas individuais ao comparar William, seu filho, com uma de suas irms. Ele descreve que o menino era desajeitado para manter um lpis na mo com a idade de dois anos e quatro meses, feito em que sua irm j demonstrava razovel competncia aos 14 meses de idade. Outro trabalho que gostaria de citar o de Preyer que, em 1880, produziu dois volumes sobre o desenvolvimento infantil. O primeiro volume chama-se The senses and the will. O termo will refere-se s aes e revelam o interesse de Preyer em descrever como os bebs vm a realizar aes. Como os outros autores citados, Preyer baseou seu livro nas descries do comportamento de seu filho Axel, alm de relatar os comportamentos de outras duas crianas. Preyer traz dados interessantes sobre a emergncia dos movimentos e de sua organizao em aes voluntrias. Eu quero mencionar tambm o trabalho de um americano, inclusive para mostrar que bons estudos estavam sendo feitos nos Estados Unidos. James Baldwin foi um importante pesquisador do desenvolvimento humano. Ele publicou inmeros artigos a respeito, e um deles girava em torno do aparecimento e organizao de movimentos. H pouco mais de 100 anos atrs, ele publicou um trabalho no qual sua filha, ento com 27 meses de idade, era solicitada a desenhar figuras apresentadas a ela em mdulos. Apesar dela reconhecer todas a figuras (como objetos e

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animais), ela tinha extrema dificuldade para reproduzir as figuras, ainda que de forma aproximada. Baldwin notou que, gradualmente, sua filha foi sendo capaz de reproduzir as figuras conhecidas, mas isso levou vrios meses. Deixe-me resumir o que esses estudos nos trazem de interessante hoje: eles falam no prazer que os bebs tm em se movimentar, propsito, inteno, aprendizagem, movimentos direcionais, diferenas individuais, orientao para a mo, aparecimento do controle voluntrio e a emergncia gradual, mas difcil, da competncia motora em aes habilidosas. So vrios os principais achados dessas observaes. Eu destacaria: a indicao de similaridades nos padres, o aparecimento ordenado de comportamentos no eixo temporal de vida, as diferenas individuais no curso do desenvolvimento, a importncia funcional dos movimentos, a constatao de que movimentos esto envolvidos na realizao de aes, o interesse pela intencionalidade, um tema que foi discutido nesse seminrio. A intencionalidade foi discutida em relao s observaes e questes a respeito foram elaboradas. Aps essa seqncia de trabalhos no final do Sculo XVIII e XIX, houve uma reduo de interesse no comportamento motor. Isso foi retomado ao final dos anos 20, e nas dcada de 30 e 40 houve um esforo considervel na investigao do desenvolvimento motor. A idia central que emergiu desses trabalhos era a da maturao tratada como fosse sinnimo de crescimento, numa analogia com o crescimento fsico. O trabalho e as idias de duas pessoas dominaram esse perodo: Arnold Gesell e Myrtle McGraw. Gesell, por exemplo, escreveu o livro The embriology of behaviour, tocando em aspectos tericos do desenvolvimento que abordaremos posteriormente. Mas ele tinha tambm uma preocupao em aplicar esses conhecimentos no diagnstico do estado de sade dos bebs. O comportamento motor na primeira infncia um importante indicativo do desenvolvimento global da criana. Aqueles dentre vocs que tm filhos ou j conviveram com bebs, sabem bem da importncia dos marcos desenvolvimentistas. Eles sinalizam para os pais se o desenvolvimento est seguindo seu curso normalmente ou no. Esses marcos so usados

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9 fases distintas de desenvolvimento, com uma fase reflexa, seguida de uma fase de movimentos desorganizados e finalmente a fase de movimentos voluntrios. Esse um padro comum s crianas, o que sugere algo de importante acontecendo aqui. McGraw tambm descreveu vrios marcos desenvolvimentistas da infncia, dentre eles o mais importante: o desenvolvimento da locomoo bipedal. Myrtle McGraw falava a respeito de desenvolvimento como um desdobramento de padres comportamentais, envolvendo a liberao de processos de crescimento, tendo como fora geradora central a maturao do crebro. Nesse sentido, ela poderia ser rotulada de reducionista, pois ela procurou explicar o desenvolvimento comportamental baseando-se em nveis inferiores ou mais microscpicos. Bem, falemos um pouco de Gesell. Esse pesquisador trabalhou, essencialmente, com o mesmo tipo de dado usado por McGraw. Freqentemente um usava os dados do outro: eles eram conhecidos, entretanto, tinham posies tericas bem diferentes. Gesell falava do desenvolvimento como um processo morfolgico, ligando o comportamento ao crescimento fsico. Ele falava em forma do comportamento e nas mudanas seqenciais pelas quais o comportamento passava. Gesell props alguns princpios do desenvolvimento que so bem conhecidos at hoje: direo do desenvolvimento, maturao individual, flutuaes auto-regulatrias. Gesell desenvolveu um ponto de vista sistmico do desenvolvimento ao falar de mudanas no tempo e no espao, em dimenses ou partes que esto inter-relacionadas. Esses elementos vo se relacionando para formar novos elementos, chegando a um estado final mais complexo. O ponto central de Gesell era o de que a concepo atomstica no especifica a forma. No seu entendimento, necessrio que o sistema faa isso. A concepo sistmica adotada na poca pode ser associada a uma perspectiva sistmica na Biologia Terica , na qual podem ser apontados trs conceitos chave: globalidade, transformao e auto-regulao. Para Gesell, em particular, o contexto determinava o desenvolvimento, e sobre essa noo eu retornarei mais tarde.

extensivamente por pediatras no diagnstico do desenvolvimento neurolgico da criana. De forma mais contundente, os marcos desenvolvimentistas sinalizam para os pais, psiclogos e pediatras se algo deve mudar no comportamento deles em relao ao beb. A gerao de mudanas a partir da relao entre estrutura e funo foi a questo central. Gesell, assim como outros, reconheceu que a atividade motora era um importante fator organizador e motivador da mudana desenvolvimentista. A capacidade de realizar movimentos e adotar posturas proporciona muitas affordances para a criana, usando a linguagem de Gibson. Uma das questes centrais no desenvolvimento motor diz respeito s relaes entre fontes de mudana: seriam elas intrnsecas, devido maturao; ou especialmente extrnsecas, em virtude das experincias? Ambos esto presentes no desenvolvimento. Mas seria o desenvolvimento mais dependente de fatores intrnsecos? Talvez, e foi essa uma das preocupaes dos estudiosos do perodo a que nos referimos. A seguir, eu quero falar um pouco do trabalhos de Gesell e McGraw. Normalmente, eles tm sido tratados como se falassem a mesma coisa, mas eu acredito que eles tiveram idias diferentes em aspectos fundamentais. Primeiramente, vou comear com o trabalho de Myrtle McGraw. Ela via o desenvolvimento do comportamento ocorrendo de uma maneira ordenada, com base no desenvolvimento da estrutura. O crebro cresce e o comportamento desdobrado como uma conseqncia desse crescimento. McGraw foi muito influenciada por um americano, G. Coghill, que escreveu o livro Anatomy and the problem of behaviour, em 1929, que foi baseado em trs seminrios que ele apresentou em Londres. Nesse livro, ele abordou, ente outros aspectos, o comportamento de salamandras. Ele fez descries detalhadas do desenvolvimento da locomoo desses rpteis. McGraw descreveu em seus trabalhos o que ela chamou de comportamento aqutico em bebs. Ela associou a forma de locomoo aqutica de bebs recm-nascidos com a locomoo das salamandras, buscando realar o papel de restries filogenticas na ontognese. Ela constatou que essa locomoo apresentava
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10 Aps esse desenvolvimento terico, tanto de Gesell, quanto de McGraw, ambos voltaram-se para um trabalho mais prtico, desenvolvendo uma srie de testes e escalas para caracterizar normas do desenvolvimento. Num certo sentido, esse trabalho esteve associado psicometria de Alfred Binet e, portanto, aferio da inteligncia. A hiptese maturacional levou-os descrio do comportamento durante a primeira infncia, identificao da emergncia ordenada do comportamento indicando estgios ou fases. Qualquer variao nesse padro de mudana era considerado um indicativo de anormalidade ou sinal de patologia. Esses instrumentos tiveram uma grande aplicao prtica na Pediatria, ou no que hoje se chama de Medicina Desenvolvimentista, e levaram a elaborao de vrios testes, entre eles Bayley scales, Denver Test, Oseretsky Test e, na Europa, o Motor ABC que o Professor Sugden, aqui presente, tem desenvolvido ao longo dos ltimos anos. Por volta de 1960, houve uma mudana importante em que a rea passou de uma preocupao voltada ao produto para uma orientao voltada ao processo de desenvolvimento. Samos das questes O qu? e Quando?, para as questes: Como aconteceu o desenvolvimento?; Como a criana fez? e Quais so os processos de mudana?. Entre os anos 40 e 50 anos, a GrBretanha esteve envolvida com a Segunda Guerra Mundial e seus efeitos. Pela primeira vez, as pessoas tinham que operar equipamentos extremamente complexos, como avies, radares, canhes anti-reos, etc. Isso deu margem a um campo aplicado da Psicologia, especialmente em Cambridge, lanando as razes do que viria a ser conhecido como abordagem de processamento de informao. Esse trabalho e as idias a ele associadas tiveram como principal mentor o Professor Bartlett, titular de Psicologia em Cambridge. Bartlett era um aficionado do Cricket, cujas partidas ele costumava assistir durante o vero britnico. Suas observaes do comportamento habilidoso dos atletas dessa modalidade esportiva serviram de ilustraes e inspirao para o desenvolvimento de conceitos centrais de abordagens como tomada de deciso, seleo, percepo e memria. A sntese desse conceitos gerou os modelos de performance

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humana com o input, processamento central e output, modelos que foram utilizados pela Ciberntica. Uma srie de trabalhos importantes foi publicada; um deles, pouco citado atualmente, On the rate of gain of information, publicado em 1952, de autoria de William Hick, que trabalhava em Cambridge. Ele fez pouca pesquisas, mas o que ele fez teve muita importncia ao associar questes de cunho psicolgico com a Teoria Matemtica da Comunicao desenvolvida por Shannon e Weaver. Eu menciono isso porque, na poca, vislumbrou-se a possibilidade de se construir uma teoria psicolgica com as bases matemticas dessa teoria. Entretanto, isso no se realizou. O que se conseguiu foi uma forma inovadora de descrever a performance humana. De qualquer forma, isso resultou em toda uma nova linguagem, uma linha de novos conceitos que passaram a ser utilizados nos mais variados campos, em artigos e livrostexto. No seu conjunto, esses conceitos constituram o que ns, hoje, denominamos de abordagem de processamento de informaes. Essa nova abordagem passou a ser aplicada no estudo do comportamento de crianas por volta dos anos 60. Buscava-se entender como as crianas processam informaes (Connolly, 1970). Muitos experimentos foram realizados nos ltimos 25 anos. Em geral, o que foi achado no surpreendente. Ns verificamos que h mudanas marcantes no processamento de informaes correlacionadas com a idade, idade sendo usada aqui como uma varivel prxima ao desenvolvimento. As crianas se tornam mais rpidas, mais precisas e podem lidar com mais tarefas ao mesmo tempo. Resumindo, o que esses estudos trouxeram que, com a idade, toda criana normal vai conseguindo fazer cada vez mais coisas e com mais preciso. A abordagem de processamento de informaes proporcionou insights importantes sobre como ocorrem essas mudanas, entretanto, essa abordagem no nos deu os meios ou mecanismos que atuam na gerao de novas formas. A abordagem de processamento de informao nos permitiu investigar a melhora dos mecanismos ou formas j existentes. Vocs devem estar percebendo para onde estou caminhando agora. Ento deixe-me falar um pouco da abordagem dos sistemas dinmicos, que a estrela atual do firmamento em

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11 b) a no linearidade desses sistemas, por exemplo, mudanas que ocorrem com o crescimento fsico. Considerem as mudanas no tamanho relativo da cabea em relao ao corpo durante a primeira infncia; c) movimentos so especficos a tarefa, que impe restries habilidade; d) h sistemas cooperativos com a propriedade de auto-organizao, ou seja, eles requerem o mnimo de instruo externa. A abordagem de processamento de informao trabalha com noes tais como smbolos e representaes, enquanto que a abordagem dos sistemas dinmicos est relacionada com a gerao dinmica de padres de movimento. Eu no vou entrar muito nesse assunto porque vocs o conhecem mais do que. Pelo que eu consegui captar das discusses nos ltimos dias, falou-se muito sobre estabilidade e variabilidade. O equilbrio entre estados estveis e instveis essencial ao desenvolvimento. Ele essencial para a transio de estados simples para estados complexos (FIGURA 1). Num dado momento, o comportamento estvel, objetivos so alcanados com sucesso e com meios flexveis. Para mover-se em direo a um estado futuro, o comportamento tem de se torna mais instvel. Ns estamos falando na mudana de relao entre as propriedades de estabilidade e instabilidade. Eu consigo alcanar objetivos com estabilidade, mas para que eu me desenvolva, eu preciso de instabilidade. O desenvolvimento seria determinado pela relao entre elas.

nossa rea. O fisiologista russo Bernstein colocou um problema fundamental para o estudo do comportamento e que pode ser resumido como o controle dos graus de liberdade no movimento. S a ttulo de ilustrao, diz-se que ns temos 22 bilhes de neurnios s no crebro, 200 ossos e cerca de 600 msculos. Em outras palavras, h muitos elementos em ao, o que implica grande sobrecarga de controle. Ns perguntamos: Como isso feito? Alguns dizem que isso tudo no controlado, ou melhor, ns s controlamos alguma parte desses inmeros graus de liberdade. Atualmente, j temos vrias informaes a respeito de como sinergias e estruturas coordenativas se formam. importante lembrar o trabalho de Esther Thelen sobre a emergncia da locomoo em bebs. Essas mudanas estariam envolvendo auto-organizao inerente ao sistema muscular. Quando um sistema perturbado num certo nvel passa a haver, ento, uma mudana no linear. Se vocs me pedirem para andar cada vez mais rpido, eu vou tentar, mas vai chegar um momento em que vou ter que correr, o que seria uma mudana de estado radical, ou seja, ocorre uma mudana qualitativa no sistema. As idias ou princpios dos sistemas dinmicos tm nos levado a pensar em aspectos importantes para o estudo do desenvolvimento. Num certo sentido, elas se relacionam com as idias de Gesell j mencionadas. Cito aqui alguns princpios que emergem dessa abordagem: a) a ao como sendo uma propriedade do sistema, ou seja, que resulta da interao entre vrios componentes;

INSTVEL Iniciante imaturo

Metas Passadas Estados Passados

Metas Futuras Estados Futuros

ESTVEL Habilidoso maduro

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FIGURA 1 - Relatividade dos estados estveis nas aes habilidosas (adaptado de Manoel & Connolly, 1997).

O desenvolvimento motor caracterizado por duas mudanas fundamentais: h o aumento de diversificao, e h o aumento de complexidade. Mas como isso conseguido? Eu no vou falar sobre isso porque eu no sei a resposta. Algumas teorias tm sido propostas recentemente. Uma delas a de Edelman, cuja teoria com bases neurolgicas foi aplicada no desenvolvimento motor. A teoria denominada Darwinismo Neural envolve um processo de seleo neural via o comportamento exploratrio. Essas idias so bastante intrigantes e complexas, e provavelmente no so inteiramente corretas.

Ontem, o Professor Iverson, ao falar sobre a abordagem de processamento de informaes, disse sentir-se como uma ilha num mar de pessoas que trabalham com sistemas dinmicos. Infelizmente ele no est aqui, mas eu gostaria de mostrar, mediante a FIGURA 2, que o modo dinmico-energtico e o modo informacional-simblico no constituem alternativas: eles no so explicaes rivais. Nosso problema, hoje, como vamos ligar esse dois modos. Que tipo de conceitos ns podemos elaborar que podem ligar essas idias que, na verdade, acabam se tornando complementares?

Informao/ modo simblico

Dinmica/ FIGURA 2 - Desenvolvimento hierrquico modo e complementariedade (adaptado de Manoel & Connolly, 1997). energtico

Continuando nessa idia, eu gostaria de colocar um esquema (FIGURA 3) que constitui muito mais um aparato holstico para que se possa pensar a habilidade. Quando ns realizamos aes como pegar um copo, existe um padro geral de ao, um padro bem definido e consistente. Mas

se fssemos fsicos ou qumicos, olharamos para os componentes, e assim veramos que predomina a desordem, indefinio, variabilidade. E se assim no fossem, as propriedades do padro geral de ao no estariam l, e a ao no seria possvel.

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ESTRUTURA DA HABILIDADE

NVEL MACROSCPICO

NVEL MICROSCPICO

Padro geral de ao

Comportamento Individual dos componentes Desordem

Ordem

FIGURA 3 - Macro- e micro- estruturas de programas de ao (adaptado de Manoel & Padro mal definido Connolly, 1997). Padro bem definido Recordando, eu comecei a minha Consistncia apresentao reportando-me a estudos do sculo XVII e XVIII at chegar a essas idias mais contemporneas. Mas, como quando fui solicitado para fazer conferncia pensei no tema Passado, presente e futuro, eu me sinto, ento, na obrigao de falar um pouco do futuro, mas pretendo ser breve porque perigoso fazer estas previses; s loucos fazem isso. Eu tenho confiana que muito ainda precisa ser feito em termos tericos, conceituais e empricos. Sendo assim, eu no pretendo prever o que vai ser descoberto, ou quais as idias que vo prevalecer. Prefiro pensar naquilo que necessrio fazer nos prximos 10 anos ou alm. Primeiro, com relao ao desenvolvimento, eu vejo a necessidade de investirmos mais em descrever a histria natural desse fenmeno. Eu lembro at que as pessoas da Educao Fsica tm mais contato do que eu com o fenmeno propriamente dito. Mas eu gostaria de expandir isso, no somente para as atividades com que a Educao Fsica trabalha, mas para as atividades do dia-a-dia das pessoas. Outro aspecto que eu vejo como Variabilidade necessrio o relacionamento de nveis diferentes de explanao, como o molar e o molecular. Isso foi bem discutido aqui nessa manh. As bases neurofisiolgicas do comportamento esto sendo passveis de serem testadas em estudos empricos. Por exemplo, eu cito o trabalho de Hans Forssberg, estudando a preenso em crianas, investigando a fora na preenso e no levantamento do objeto e identificando os mecanismos envolvidos nos componentes dessa ao. Com as novas tecnologias, ns podemos ir adiante com essas investigaes. Eu tambm ressalto que o estudo do desenvolvimento no deve se concentrar somente na primeira ou segunda infncia, como eu mesmo tenho feito, mas ao longo de toda a vida. Logicamente, eu vejo que h muitas pessoas preocupadas com isso, mas a base de conhecimento ainda incipiente. H tambm a necessidade de introduzirmos novos conceitos para saber como agimos, ou como realizamos habilidades. S para dar um exemplo, eu falo em confiana: agora que estou envelhecendo, com o p na cova, eu me

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14 tornei menos confiante em realizar aes motoras. Quando tinha 30 anos, eu era muito confiante em pular de uma rocha a outra na praia, ou mesmo num rio perto da minha casa. Lembrando do meu neto, aos trs anos ele no conseguia fazer isso, faltava confiana; hoje ele consegue. Enquanto o meu neto aumenta a confiana, eu sinto que a minha diminui. Como essas mudanas afetam o desenvolvimento ? Um outro aspecto diz respeito s origens da ao, aquilo que, por exemplo, foi discutido sobre a inteno, hoje pela manh. importante ressaltar que para aqueles interessados nesse tema, eu aconselho a voltarem ao livro do Preyer. Eu acho que ele tem muita coisa a dizer sobre isso. Um conceito que eu gostaria de destacar o de variabilidade. Esse conceito me parece central ao desenvolvimento e aquisio de habilidades. Para pensar no futuro, evidente que ns temos que pensar em melhores instrumentos de medida, teorias, aplicao disso em ensino e reabilitao. Em relao prxima dcada, eu espero estar por a para participar do 20o. aniversrio do laboratrio. Bem, eu acho que ns vamos estar bem ocupados. A minha formao inicial foi em Biologia, e eu despendi boa parte da minha carreira estudando aspectos biolgicos do

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desenvolvimento e nenhum bilogo consegue fugir das argumentaes de Darwin. Darwin mostrou a importncia e o significado da evoluo. Isso me leva a refletir sobre o comportamento motor. Assim, de tempos em tempos, quando estou deprimido, com falta de idias, quando os experimentos no esto dando muito certo, eu comeo a pensar: O que est acontecendo realmente?; O que acontece quando eu estou me movendo? E o aspecto mais interessante que o movimento e o seu controle so to importantes, que se ns no consegussemos nos mover, estaramos prximos da morte. Se dessa forma, eu acredito que a evoluo tenha proporcionado um sistema bastante fidedigno de ao, talvez at bastante simples, o que para ns, hoje, talvez seja bastante complexo. Eu agradeo em meu nome e de todos os palestrantes que participaram desse seminrio nos ltimos trs dias. Devo dizer que muitas vezes eu tive a sensao de que tinha morrido e estava no paraso. Havia pessoas ao meu redor falando coisas muito interessantes. Quando eu falava elas ouviam! Estava rodeado por garotas muito bonitas e toda vez que eu parava, tinha algum me dando algo para comer. Bem, eu agradeo muito essa ateno. Esse um encontro que eu lembrarei por muito tempo...

ABSTRACT MOTOR DEVELOPMENT: PAST, PRESENT AND FUTURE Motor development is a phenomenon that is ever present in peoples life, it allows the accomplishment of skilled acts that are essential daily not only for its uniqueness but also for its ubiquity. From where does the understanding on motor development come from? What do we know about it nowadays? Where should we go in search for knowledge? These are the questions addressed in the present essay. UNITERMS: Motor development; Motor skill; Maturation; Variability.

NOTA
1. Conferncia de encerramento do Seminrio de Comportamento Motor realizado na Universidade de So Paulo, em dezembro de 1998. O tom

coloquial do presente texto se deve ao fato do mesmo ter sido transcrito da fala do Prof. Connolly.

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ENDEREO: Kevin Connolly Department of Psychology University of Sheffield Sheffield S10 2TP - GR-BRETANHA

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