UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO LOCAL SUCRE UNIDAD DE APOYO ARAYA

Enfoques sociolgicos, nuevo rol docente en la sociedad de la informacin e importancia de la sociologa en la formacin docente.

Estudiantes: Abelardo Mudarra v.- 11.828.610 Mary Gmez v.- 12.659.762 Cd. Carrera: 440 Cd. Asignatura: 576 Asesor: Hernn Puerta

Araya, octubre 2010

Importancia de la Sociologa para la formacin docente

La sociologa tiene por objeto de estudio la sociedad humana y las relaciones sociales tanto a nivel de estructuras sociales como a nivel de accin social; desarrollada por los individuos de su interior. La sociologa de la educacin, es la rama de la sociologa que estudia la dimensin social del fenmeno educativo y busca generar conocimientos cientficos que expliquen sistemtica y ordenadamente la realidad educativa. Esta rama de la sociologa fue impulsada por Comte y Durkheim; basada en un conjunto sociologa. Educaron, que involucra el origen del hombre. La educacin como objeto, la integracin y transmisin social, enuncia que toda sociedad es dinmica en continuo proceso de innovacin, por ende las transformaciones que se origine en la sociedad, cualquiera insuficiencia o demanda que brote de las interrelaciones en las diversas organizaciones que forman parte del sistema social en crearan una una nueva contestacin realidad a educativa travs de para la desarrollarse

transformacin.La funcin de la integracin y transmisin social de la educacin se mantiene, pero las costumbres, valores, creencias, pautas de comportamiento, que se transmiten varan de una sociedad a otra y responden a un fenmeno histrico particular. Por todo ello, la formacin docente en la sociologa; es importante, debido a que esta, puede generar cambios en cuanto a

la concepcin que se tiene del mismo proceso educativo, as como tanbien dotar al docente de un alto grado de compromiso y de un ejercicio profesional centrado en la transformacin. El docente debe estar preparado sociolgicamente para as comprender a los estudiantes; pues ello es vital para llevar a cabo su objetivo, es por esto que este debe ser un conocedor de la vida social de sus discpulos, de cmo es su interaccin con los dems miembros de la sociedad y cual es la influencia que esta ejerce en ellos; debido a que la sociedad es como un todo que permite al individuo valores, creencias y costumbres que se deben practicar en la misma. Asimismo, se hace mencin a la pensamiento de que el proceso docente educativo, debe contener la mayor suma de elementos de la vida diaria, es decir reproducir y experimentar toda suerte de sucesos sociales de la accin cognoscitiva, afectiva y practica en que puedan estar involucrados los escolares, educadores, directivos, conocidos y vecinos para as, asumir que la sociologa se hizo para preparar al individuo para enfrentarse a la vida y comprender su actuar. Para finalizar debemos tener claro, que indudablemente los docentes deben tener formacin sociolgica; porque de esa manera se esta enseando de cara a la sociedad, es decir; lo que quieren los padres y los polticos educativas y adems de ello, deben ser conscientes que el saber sociologa es darse explicaciones sobre determinadas cuestiones que surgen en la practica cotidiana y que sin esta preparacin se dificultara resolver.

Enfoques sociolgicos
La sociologa ha sido una ciencia que ha obtenido una gran cantidad de logros, pues sus dos corrientes principales (el estructural funcionalismo y el marxismo) han tratado de abarcar, comprender explicar todos los fenmenos sociales a travs de sus grandes teoras cientficas. Asimismo, de estos dos grandes enfoques se han derivado alternativas novedosas para explicar el fenmeno educativo englobndose con el trmino de la nueva sociologa. El primero de estos enfoques es el estructural-funcionalismo (1902-1979), su exponente principal fue Talcott Parsons. En este enfoque la sociedad es meritocrtica, con igualdad de oportunidades donde se busca el consenso y el equilibrio; los individuos son libres e iguales; la escuela es neutral y busca la adaptacin e integracin. Asimismo, a los estudiantes y planteamientos de este enfoque fueron las bases de muchas polticas educativas hasta los aos setenta, adems de ello; no se puede pasar por alto el legado que este enfoque nos ha dejado en cuanto a sociologa se refiere; entre estos tenemos el determinar que las escuelas o instituciones educativas responden a intereses generales de la sociedad; el detectar normas y propiedades latentes y no explicitas en el currculo escolar, el desconoce conflictos de clases, el ignorar los intereses socio-econmicos en competencia, entre otros.

Otro de Los enfoques es el crtico marxista en donde la sociedad se divide en clases sociales irreconciliables y las oportunidades se dan de acuerdo a la clase social de pertinencia; adems de estar en eterno conflicto. Su principal exponente fue Carlos Marx, quien basndose en el aparato conceptual y metodolgico; la aplic a problemas que conforman el proceso social y ameritaban un anlisis profundo. En este enfoque, la influencia de la economa, la demografa y la poltica es evidente, tan es as que el marxismo se estudia indistintamente como modelo econmico y como modelo poltico para el cambio. Cabe destacar que los estudios realizados bajo esta perspectiva han aportado ideas originales y han creado categoras conceptuales, generalmente aceptadas como validas. Entre ellos conviene resaltar a Bordie y Passeron (capital cultural); Althusser (aparato ideolgico de estado); Baudelot y Establet (redes escolares y segmentacin escolar); Bowles y Ginti (correspondencia escuelatrabajo); Carnoy y Levin (espacio de conflicto social) y Bernstein (cdigo psicolingstico)

Aunado a esto; se puede decir que el aporte fundamental de este enfoque es el haber descubierto el carcter ideolgico de la educacin y adems de que esta reproduca la cultura y las relaciones econmicas y dominantes; entre otros. Estos aportes hicieron posible la redimensin del hecho educativo y la aparicin de la nueva sociologa.

Por ultimo se har mencin a la nueva sociologa la cual tiene como objeto la vida dentro del aula; en las interacciones que all se establecen, en los contenidos que se imparten y como estas inciden en le significado de las acciones de los individuos que participan de esta interaccin. En este enfoque; la sociedad emplea el conocimiento como legitimadora de las prcticas sociales, responde a los intereses de las clases hegemnicas y utiliza la educacin como mecanismo de control social; la escuela es un espacio de luchas y conflictos; los individuos son autnomos y participativos, confirindole significado a las acciones y adems construyen el conocimiento. Su principal exponente fue Aplle y entre los aportes ms importantes de este enfoque tenemos la introduccin de la etnometodologia, como mtodo de acercamiento a la realidad escolar. Con respecto a la diferencia, encontramos que estos enfoques hablan del docente desde distintas perspectivas. Para el estructuralfuncionalismo el docente es un actor social, desempeando l rol par el cual fue preparado y posee un posicin particular dentro de la sociedad, para el critico marxista, el docente es un trabajador que se encarga de transmitir valores, culturas, y el rol asignado es el de reproductor y para la nueva sociologa, el docente ha adquirido un nuevo rol, el de un participante activo, que cuestione la practica educativa y tenga conciencia que continuamente debe haber cambio en su rol y en su actividad.

Nuevo rol docente en la sociedad de la informacin

11. Ensayo 3Redefinicin De La Educacin Y Al Rol Del Docente En La Sociedad De LaInformacin Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. La mayora de las corrientes pedaggicas contemporneas abogan por un cambio conceptual en la educacin, que generalmente se concibe en mover el centro de atencin de la enseanza al aprendizaje, en reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. El cambio conceptual en la educacin requiere

necesariamente de una nueva concepcin de la enseanza, del papel del profesor en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con elcontexto social en que se desempea como tal. Lo que diferencia al proceso de enseanza

aprendizaje de otros procesos,su peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material inanimado,sino un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la ayuda de 12. otras personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y mediacindel profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no esexactamente el alumno, sino la direccin de su aprendizaje; pero para que dichadireccin sea eficiente, el profesor debe concebir al alumno como unapersonalidad plena que con su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos,habilidades, hbitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y sus valores,en constante interaccin con el medio socio cultural donde se desenvuelve(Gonzlez, 1996). La actividad del profesor, como cualquier otra actividad humana, puede serdescrita a travs de cuatro momentos fundamentales: orientacin, ejecucin,control y correccin. La orientacin del profesor para el futuro desarrollo del proceso deenseanza aprendizaje comienza con la elaboracin de la base orientadora de suactividad y de la actividad del alumno, que le permita planificar y organizar lasacciones que ambos debern ejecutar. Segn la teora de la direccin, la planificacin consiste en la determinacinde una situacin ideal o deseada que orienta el trabajo de una institucin, uncolectivo o una persona en un perodo dado. En este sentido, la planificacin contemplar la delproceso de de enseanza aprendizaje la debe y delimitacin losobjetivos, seleccin

estructuracin de los contenidos, las tareas delestudiante, los recursos pedaggicos, los procedimientos necesarios y las formasde control para asegurar el cumplimiento de los objetivos. La organizacin del proceso de enseanza aprendizaje debe

comprenderla organizacin espacio temporal, la organizacin del trabajo y la organizacin de 13. su direccin. La primera se refiere a la particin del proceso en subprocesos, porejemplo, la divisin de una asignatura en temas o unidades, y stos enactividades docentes, considerando la carga horaria de cada uno de ellos y laelaboracin de los horarios de clases. La segunda trata de la distribucin msconveniente del trabajo de los alumnos y del establecimiento de las medidas paraasegurar la eficaz interaccin entre ellos; as como la creacin de condicionesambientales, psicolgicas y sociales adecuadas para el buen desenvolvimientodel proceso. La tercera consiste en la creacin de la red de relaciones entre losprofesores y, entre estos, y los estudiantes (Trist, 1985). El momento de orientacin en la actividad del profesor segn la teora de laactividad, momento para la planificacin y organizacin de acuerdo con la teorade la direccin, se corresponde con el primer momento del procedimiento bsicode la gestin de la calidad total, la planeacin, del denominado Ciclo de Domingoo de mejoramiento continuo: Planear, hacer, verificar y actuar. Durante la ejecucin, la tarea del profesor es la de llevar a cabo loplanificado y organizado en el momento de la orientacin, de manera flexible y enaccin mancomunada con sus alumnos. En este momento, su funcin principal esla regulacin basada en el control sistemtico del proceso en su totalidad, esdecir, tanto del aprendizaje del alumno como de su propia actividad. En la teora de la direccin, la regulacin es una fase necesaria debido aque los sistemas de direccin se encuentran bajo el efecto de dos tendenciascontradictorias: la tendencia a la organizacin por la accin del sujeto de ladireccin y la tendencia a la desorganizacin, condicionada principalmente porfactores

exteriores. Dados los constantes efectos perturbadores sobre el sistema, 14. la misin del sujeto de la direccin (profesor) consiste en valerse de la regulacinpara asegurar la adaptacin de las influencias externas, es decir, la asimilacin destas dentro del marco de la organizacin vigente. De esa manera, a travs de laregulacin se mantiene el funcionamiento normal del objeto de direccin (elalumno) en el sentido de cumplir con los objetivos establecidos. De acuerdo con el ciclo de Deming de la calidad total, este es el momentode hacer, de llevar a cabo lo planeado. En este momento es de suma importanciala persistencia en el propsito, ya que la actitud de las personas que participen enel proceso es el factor ms importante en la calidad del mismo. Por ello, en estaetapa la comunicacin educativa juega un papel preponderante, porque permitecrear una red de relaciones interpersonales afectivas que facilitan el compromisode los participantes con el logro de lo planificado (Reyes, 1999). Por lo antes expresado, es en esta etapa en la que toma mayor importanciael estilo de direccin del profesor, ya que l es el lder que dirige el proceso deenseanza aprendizaje. De su estilo dependen en gran medida las caractersticasde la actividad docente, el aprendizaje de los alumnos; as como el sistema deinteraccin que se produce en dicho proceso. En ese sentido es importante que elprofesor mantenga una actitud positiva hacia los estudiantes y la capacidad decomprensin del otro, para lo que debe plantearse una estrategia y una tctica decomunicacin en el saln de clases (Daz, 1997), que le permita asumir un estilode direccin democrtico y comunicativo (Ojalvo, 1999), caracterizado por: Tener en cuenta las particularidades individuales, la experiencia personal,las necesidades y la actividad del alumno.

15. Trabajar con el grupo como un todo, sin abandonar el enfoque personal enel tratamiento de los estudiantes. No ser estereotipado ni en la conducta, ni en los juicios. No ser selectivo en los contactos, ni subjetivo en las valoraciones. No ser agresivo en las relaciones. Estimular la participacin activa de los estudiantes en la manifestacin decriterios tanto de temas docentes como de otra ndole. Preocuparse por los problemas y dificultades de los estudiantes, tanto en elrea docente como en lo personal y familiar. Ser sensible y tener tacto en el trato. Destacar ms los logros que las insuficiencias. Encaminar su actividad a la formacin integral de la personalidad delalumno. El control final del proceso de enseanza aprendizaje consiste en lacomprobacin de la calidad del aprendizaje lograda por el alumno, contrastando loalcanzado con los objetivos que se perseguan, a la vez que se comprueba laaccin educativa del profesor. En la teora de la direccin, controlar es comparar el comportamiento real conel previsto y realizar las acciones pertinentes para garantizar el logro de losobjetivos. El control cumple dos importantes funciones: En primer lugar revela laefectividad del trabajo realizado durante la planificacin, la organizacin y laregulacin, con lo que permite corregir las decisiones errneas, total oparcialmente, que se hayan tomado en este sentido y, en segundo lugar, posibilita 16. responder a tiempo y con eficacia a las desviaciones sufridas en el cumplimientode los objetivos. De acuerdo con el ciclo de Deming esta es la etapa de la verificacin, deidentificar y de comprender las diferencias entre los resultados logrados y losesperados. En otras palabras, este es el momento de constatar el nivel de calidadalcanzado durante el proceso de enseanza aprendizaje. La calidad de la educacin est determinada por el

conjunto de relaciones decoherencia entre aspectos tales como: las demandas de la sociedad; los objetivosde la educacin; la entrada al sistema; el proceso de enseanza aprendizaje y elproducto obtenido. El concepto de calidad de la educacin incluye varias dimensiones: la eficacia,la relevancia, la equidad y la eficiencia (Organizacin de EstadosIberoamericanos, 2000). La correccin final es el momento de reflexin y de toma de decisionessobre proceso de enseanza aprendizaje que ha finalizado. En este momento elprofesor adopta las acciones correctoras necesarias para eliminar loscomportamientos indeseados y que han limitado el cumplimiento de los objetivostrazados. Para desarrollar su actividad con calidad a los profesores les conciernetambin el imperativo de actualizar sus conocimientos y competencias a lo largode la vida. Deben perfeccionar su arte y aprovechar las experiencias realizadasen las distintas esferas de la vida econmica, social y cultural; as como trabajaren equipo a fin de adaptar la educacin a las caractersticas particulares de losgrupos de alumnos (Delors, 1997) 17. Conclusin El rol del docente en la Sociedad de la Informacin deber ser las unprofesional comprometido con la educacin que deber actuar, en consecuencia,preparando a las nuevas generaciones para convivir con las tecnologas de lainformacin y la comunicacin desde una formacin que promueva laparticipacin y reflexin crtica en su uso e interpretacin. Y esto no significa la reduccin del rol docente a la de un simplemediador. El docente sigue siendo el eje el sistema educativo: es quien generael vnculo con los estudiantes, quien los motiva para acceder a determinadosconocimientos que se convierten en aprendizajes gracias a las herramientasfacilitadoras

que les brindan y el intercambio en la tarea pedaggica. Los alumnosya conocen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, incluso dominansu uso en algunos casos con mayores conocimientos que los adultos, peronecesitan que se los encuadre y se los oriente en su uso. 18. BibliografaFERNANDO CUETOS, FERNANDO (1991). http://ceril.cl/P3_DDA.htm . Revisado enFebrero de 2012.LUCIA ARRANZ RICO.http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dific ultadesaprendizaje.htm.Revisado en Febrero de 2012.