INTRODUCCIN Uno de los temas que reviste una gran importancia en el mbito educativo es la evaluacin, entendida como el proceso

a travs del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propsitos educativos de los programas, asimismo la evaluacin es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. integrndola con un enfoque ms global que les permita tener una mejor calidad educativa. En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo. Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que sta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora rene la informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluacin las competencias. Segn Daz y Hernndez (2002) al referirse la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedaggica y la social. En el nivel preescolar su funcin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin embargo, la organizacin e implementacin de estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluacin un proceso que genere informacin ms especfica acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientacin hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA La Evaluacin Diagnstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada ao escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificacin del proceso enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos. Esta evaluacin es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeacin para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervencin educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realizacin de la evaluacin es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, disea, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades.

El procedimiento para la evaluacin diagnstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la profesora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos. Posteriormente de lo observado en la jornada diaria la educadora hace registros sobre los aspectos ms relevantes anotndolos en su libreta de observaciones para integrar el expediente personal del nio en donde se encuentra toda la informacin referente a su historia personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cdula de inscripcin, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales (en caso de haberlas) etc. Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la evaluacin son las opiniones de los nios, acerca de las dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres de familia tambin aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus hijos, sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar las formas del funcionamiento y organizacin de la escuela y el trabajo realizado en el aula. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Al inicio del ao escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas. Esta informacin es importante tenerla desde el inicio confrontndose durante el ciclo escolar. As el maestro podr evaluar los progresos en general. Le sugerimos la siguiente estrategia de evaluacin de su grupo. Obviamente, se espera que el desempeo de sus alumnos mejore cuando compare la misma evaluacin que usted aplicar en momentos diferentes. 1. Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar para establecer los conocimientos de los alumnos y las alumnas. 2. Realizar una evaluacin a mitad del ao para establecer los progresos e identificar los aspectos que deben ser fortalecidos. 3. Al final del ao, hacer otra evaluacin para establecer hasta qu punto los y las estudiantes lograron los propsitos del ao escolar. POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO
o o o o o o

Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las competencias. Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirn ms atencin en los das siguientes. Tambin podr determinar como debe disear las situaciones didcticas para que sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propsitos. Retroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del diseo de las situaciones didcticas y de su intervencin educativa. LA EVALUACIN FORMATIVA La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza. En preescolar, la funcin de la evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica pedaggica y los

aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los nios y las nias para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes bsicos de los propsitos generales del programa de educacin preescolar. Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y social, pensamiento matemtico, lenguaje oral y escrito, desarrollo fsico y salud, exploracin y conocimiento del mundo, y la expresin y apreciacin artstica. En preescolar esta agrupacin permite la identificacin clara de la intencin educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se evalan los aprendizajes de los nios y nias traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales. La evaluacin en el nivel preescolar es formativa por lo su carcter es cualitativo y se utiliza principalmente la tcnica de la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de informacin la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y dilogo con ellos. El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la profesora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluacin final aproximadamente en el mes de mayo. En el expediente del nio y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades, etc. Tambin se incluyen evidencias de parte del nio sobre su trabajo realizado seleccionando aquellas producciones que la maestra considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia. Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la informacin referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencin docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos. con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa. Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en la maestras: a qu propsitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades

realizo con mayor frecuencia?, qu estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, Qu acciones no han resultado eficaces?, qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?, se derivan stos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeo docente?, Cules nios o nias requieren mayor tiempo de atencin u otro tipo de actividades?, qu acciones puedo emprender para mejorar?, aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel? En otra dimensin de la evaluacin en preescolar tambin se realiza una evaluacin del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se toma como referencia la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexin colegiada acerca de la prctica docente y de las acciones que resultan o no idneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la organizacin y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de evaluacin es el supervisor de zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo fomentando la actitud y colaboracin profesional de los educadores. LA EVALUACIN SUMATIVA La evaluacin sumativa, tambin llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del mismo. Tiene como propsito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: Qu resultado se produce, con quin, bajo qu condiciones, con qu formacin, a qu costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. Se complementa con la evaluacin formativa, llevada a cabo durante la aplicacin del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluacin formativa como de una evaluacin de sus resultados finales. Tomando como referencia a Cabrera 1993 la evaluacin de resultados tiene 3 enfoques: A) EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.-

El docente es el responsable directo de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En este sentido podemos decir que la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza durante el ciclo escolar en donde la educadora a travs de los instrumentos que utiliza tales como la observacin y el registro, las tareas, los trabajos de los alumnos y el portafolios o expediente individual por medio de los cuales constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias. En este nivel no se generan instrumentos con escalas estimativas, listas de cotejo o algn otro instrumento preelaborado, sta evaluacin se da a travs de la descripcin de la situacin de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus logros y dificultades, sobre lo que conocen y saben hacer, por lo que a diferencia de otros niveles educativos en donde se asigna evaluaciones cuantitativas como las calificaciones las cuales determinan la acreditacin de un grado o la certificacin de un nivel educativo, la evaluacin tiene una funcin esencialmente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo. En la educacin bsica, la evaluacin sumativa determina si se lograron los objetivos

educacionales estipulados, y en qu medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final brinda elementos para la valoracin del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluacin Continua. Es importante destacar que se evala para conocer el grado de logro de los objetivos y no para emitir una calificacin, an cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el docente no puede desligarse (Primaria y secundaria). Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Sumativa, destacan los siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera; Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento; Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin; Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos. Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.

B)

EVALUACIN

DE

LOS

EFECTOS.-

Es la transferencia de lo aprendido dirigido a un contexto en particular en donde los conocimientos o habilidades adquiridas se reflejan en el puesto de trabajo correspondiente. En el nivel preescolar por ser el que inicia la educacin bsica y cuyas edades de los alumnos se encuentran entre los 3 y 6 aos de edad no se puede considerar este enfoque de la evaluacin sumativa. C) EVALUACION DE IMPACTO.-

Valora el conjunto de las acciones formativas y cmo influyen stas en el mejor logro de los objetivos, mejora de las relaciones y satisfaccin interna. En este sentido podemos considerar como evaluacin sumativa a travs de algunos instrumentos dirigidos al personal docente y directivo para valorar y contemplar aspectos tales como: el impacto que tienen las prcticas educativas de los docentes, cual es la atencin que han prestado a los procesos formativos de los alumnos durante el desarrollo de las actividades escolares as como la evolucin en el dominio de las competencias, el tipo de relaciones que establecen los alumnos y los que establece cada uno de los integrantes del personal docente y directivo con su pares y con padres de familia, cual es el tipo de intervencin docente que realiza, etc. es decir abarcar aspectos importantes que influyen en el proceso educativo. Esta evaluacin puede incluir adems la reflexin sobre la evaluacin formativa que realice el directivo sobre cada uno de los docentes y sobre todas las acciones formativas que se desarrollen en el Jardn de Nios para tener un panorama sobre los efectos previstos y no previstos que pueden ser de inters para los responsables de aplicar el programa (Cabrera 1987 y Scriven 1967) Acerca de las estrategias y apoyos metodolgicos para la evaluacin, Escudero (1997) indica en una de sus propuestas dedicarse a los productos, a la vista de los antecedentes y del proceso. Este es un enfoque ms educativo y ms completo, al permitir la mejora real del sistema. Implica compaginar la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa, implementando tanto la metodologa cuantitativa como la cualitativa. A saber:

La consideracin de variables antecedentes (variables de entrada y contextuales) y productos (valoracin del nivel de logro de objetivos de aprendizaje), por la naturaleza mtrica de estas variables, generalmente estticas, resalta la metodologa cuantitativa. Por el contrario, la consideracin de las variables de proceso, por sus caractersticas y dinamismo, resalta la metodologa cualitativa. Es menester sealar que estas situaciones no son siempre as, aunque sean las ms frecuentes, puesto que existen productos claramente cualitativos (eleccin de estudios, intereses, etc.) y variables del proceso que s se pueden cuantificar (intervenciones en el aula, tiempos de explicacin, etc.). Sobre los elementos a considerar en la evaluacin sumativa, con la idea de contemplar a la institucin desde un punto de entidad global, incluye el desempeo docente, impacto de los proyectos, el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje de los nios en un bloque de contenidos o en el curso completo, Etc. Sobre la metodologa en la evaluacin de resultados, se debe hacer ms hincapi en los instrumentos que faciliten la recogida de datos cuantitativos y objetivos. La evaluacin cuantitativa se sustenta en la observacin, medicin cuantificacin y control. Se da mxima importancia a la objetividad, exactitud, rigor y rigidez en la medida, mediante el uso de instrumentos y mtodos de recogida y anlisis de los datos. REFERENCIAS Airasian W. Peter. 2002. La evaluacin en el saln de clases. Mxico. Biblioteca para la actualizacin del maestro. McGraw Hill.

Escudero, T. (1997). Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de centros educativos. RELIEVE, vol. 3, n. 1. Recuperado en Agosto 09 de 2007, desde: uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_1.htm

Gobierno de Canarias, Educacin, organizacin (s.f.) La Evaluacin del Centro Educativo. Recuperado en agosto 08 de 2007, desde:gobiernodecanarias.org/educacion/Usr/Apdorta/evalua.htm Introduccin a la evaluacin de Programas Educativos Curso:Evaluacin de Programas Educativos. Udavinci Recuperado el 16 de julio desde: http://micampus.udavinci.edu.mx/mod/resource/view.php?id=6478 La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar; Orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas Recuperado el 2 de agosto de 2007 desde:reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/RENOVACION/RENO VACION_CURRICULAR Modelos de Evaluacin Curso: Evaluacin de Programas Educativos. Udavinci Recuperado el 26 de julio desde:reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/RENOVACION/RENO VACION_CURRICULAR.PDF INTRODUCCIN.

La educacin es un derecho de todo ser humano y un deber social, la cual esta fundamentada en el respeto, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerci de su personalidad; para un mejor desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores ticos, el trabajo, la participacin activa. INDICE Fundamentacin legal y terica dela evaluacin en el preescolar.-.-.-.-.-.-.-.-.-.03 Evaluacin del desarrollo y aprendizaje del nio.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.02 Fundamentacion legal y terica de la evaluacin en el preescolar: Es atribucin y responsabilidad del ministerio de educacin el disear, desarrollar, supervisar y evaluar un currculo para el nivel de preescolar, en forma anloga a lo que ocurre con respecto al sistema educativo . As lo establecer el articulo 107 del titulo V de la Ley Orgnica de Educacin al hacer extensiva la competencia del Ministerio de Educacin a << todo cuanto se refiera al sistema educativo >>... La educacin Preescolar en la referida ley es definida como fase previa al nivel de la educacin bsica, con el cual debe integrarse (capitulo II, articulo 17) el resto del texto del mismo articulo detalla que asistir y proteger al nio en las experiencias socio-educativas propias de la edad atender sus necesidades e intereses de las reas de la actividad fsica , afectiva, de inteligencia, voluntad, moral, de ajuste social expresin de sus pensamientos y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo social. Articulo 107 El ministerio de educacin es el rgano competente del ejecutivo nacional para todo cuanto se refiere al sistema educativo. Salvo las excepciones establecidas en esta ley o en leyes especiales... En tal virtud, le corresponde planificar, orientar y dirigir , ejecutar coordinar, supervisar y evaluar el Sistema Educativo. As mismo planificar, crear y autorizar los servicios educativos de acuerdo con las necesidades nacionales, fomentar y realizar investigaciones en el campo de la educacin, crear, autorizar, reglamentar instituto de experimentacin docente en todos los niveles y las dems funciones que para el cumplimiento de los fines y objetivos del sistema educacional le confiere la ley y los reglamentos. El Ministerio de Educacin vinculara y coordinara sus actividades con los organismos e institutos nacionales de carcter cientfico, cultural, cientfico, cultural, deportivos, recreacional, de proteccin a la niez y la juventud, mantendr, relaciones por medio de los organismos internacionales en el campo de la educacin y la cultura. La ley orgnica de evaluacin destaca en el titulo II capitulo II. Articulo 11 El nivel de la educacin preescolar comprender la atencin pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escalorizadas. Constituye el primer nivel de obligatorio del sistema educativo y la fase previa a la Educacin Bsica. Articulo 13 El currculum del nivel de educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente en atencin a las siguientes reas de desarrollo evolutivo: Cognoscitiva. Socio-emocional .Psicomotora. Del lenguaje y Fsica. Articulo 14 La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acordes naturaleza del nio, con sujecin a las orientaciones que dice el Ministerio de Educacin y Deportes. Articulo 17 La atencin pedaggica del nivel de educacin preescolar se considera como un proceso continuo de aprendizaje. Las agrupaciones de los nios se harn en atencin a su desarrollo y necesidades. Evaluacin del desarrollo y aprendizaje

La Evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel inicial, especficamente entre los tres y seis aos se concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes adquiridos as como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso individualizado. En este sentido la evaluacin es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrara informacin del proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios. Para nosotros este sentido de la evaluacin en el nivel preescolar se corresponde con el modelo logstico por que coincide con los planteamientos de los mtodos que en este modelo se basan destacndose los siguientes aspectos: Se busca mas bien la descripcin y la interpretacin, tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar no basta solo con prestar atencin a los resultados alcanzados , si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos. La mayor parte de los instrumentos son de carcter cualitativos: Observacin. Entrevista. Dialogo. As como las estrategias utilizadas. Diseos de Evaluacin flexible o abiertos. La accin educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo formal o acadmico sino a desarrollar las capacidades del nio; en este sentido en preescolar utilizamos parmetros de comparacin o de referencia, los cuales son: Pautas evolutivas: Las cuales estn referidas al conjunto de conductas caracterstica del nio en las diferentes niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas como los patrones evolutivos tpicos de un grupo de nio a una edad determinada. Objetivos de la accin educativa: Las cuales deben tener una estrecha relacin con las necesidades e inters de los nios del grupo, de all que deban variar de un grupo a otro aunque sean nios de la misma edad. Momentos de la evaluacin: Evaluacin Diagnostica: Nos permitir conocer el punto de partida y dar las pautas; as como apreciar los conocimientos previos de los nios en relacin al tema y retomar contenidos anteriores. Evaluacin de Desarrollo o Formativa: nos permitir recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de inters. Final o de Culminacin : Nos permitir identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeo alcanzado por los nios al final del plan . Tcnicas y Procedimientos a utilizar: 1*- Observacin y Registro ( Cualitativo ). 2*- Recuento (Oral) . 3*- Instrumentos : Estos servirn para registrar los resultados que serian anexados al boletn informativo al final de cada lapso o periodo . a.- Historia del Nio . b.- Registro de Descriptivo y anedoctico. c.- Escala de Estimacin Grupal. d.- Ficha de cotejo grupal e individual e.- Control de participacin de los nios en cada rea . f.- Boletn Informativo .

Registro Descriptivo : Consta de dos elementos esenciales :

Podemos registrar en el conducta de las diferentes reas : cognoscitiva , psicomotora, del lenguaje y socioemocional . Para este registro elaboramos el siguiente formato : REGISTRO DESCRIPTIVO ( EJEMPLO) Nombre del nio: Alejandro Castro C. Edad: 05 aos ,07 meses . Nivel : Tercero de Preescolar Actividad : Organizacin y Clasificacin de Material de Desecho Recolectado. Periodo de las Jornadas : Actividades en Pequeos Grupos. CONDUCTA OBSERVADAS Alejandro revisa todos los envases de jugo y las latas recolectadas en su mesa. Toma algunos de los envases de jugo y los lleva al lavandero y dice ... Estn llenos de jugo todava los trajeron sucios, voy a lavarlos . Busca un paitos y servilletas para secarlos Colocas las latas a un lado y los envases de cartn en otros. Discute con uno de sus compaeros dicindole No las revuelvas, ya yo las separe!!!. Encuentra un trozo de papel de aluminio y comenta ... maestra lo voy a poner con las latas, verdad que va all ?. Continua pendiente de la actividad que realiza y de lo que hace sus compaeros . INTERPRETACIN

Alejandro se encuentra dispuesto ante la tarea asignada. Identifica diferentes atributos en objetos dados: color, forma, tipo, cualidad . Agrupa elementos segn los atributos identificados (cartn, papel, metal ) . Clasifica materiales de acuerdo a los diferentes atributos identificados. Verbaliza sus experiencia de acuerdo al tema y al contexto. Demuestra inters en la actividad planteada .

Ficha de Cotejo: A diferencia del anterior, no permite comentario del docente ya que se basa exclusivamente en la observacin de conductas preestablecidas. No admiten valores intermedios, el docente solo seala si la conducta esta presente o no en el nio. El docente planifica con la anterioridad que aspectos va a medir o registrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar una actividad o los objetivos de la planificacin .Puede hacerse grupal. Lo logra Lo logra con ayuda Lo logra con mucha ayuda No lo intenta

Aspectos a evaluar

Identifica los diferentes atributos del material de desecho. Agrupa los materiales segn los atributos dados Clasifica el material por dos

atributos identificados. Otro Ejemplo puede ser utilizado una Nomenclatura de Evaluacin o Categora: Fecha: ______________________ Nombre del nio.(a) :______________________________________________ ASPECTOS A EVALUAR Identifica y Verbaliza diferentes atributos del material Agrupa los materiales segn los atributos dados Clasifica en material de desecho por dos atributos dados NOMENCLATURA: L Logrado EP En Proceso I Iniciado NR Necesita Refuerzo. RUBRICAS AL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE . Tabla instrumentos. Nivel : Inicial Fase: Preescolar Etapa: Preoperacional rea de Desarrollo: Cognitiva Contenido: Clasificacin Hbitos de la mente: 1-11-13(*) Clasifica manteniendo 2 a 3 atributos. Utiliza cuantificadores. Establece correspondencia entre objetos. Logra seriar. Nombra caractersticas diferencias- semejanzas. Compara No. Y cantidad 1***** 11****** 13****** (Muy persistente) - LogradoClasifica manteniendo de 1 a 2 atributos . Agrupa por pares. Establece correspondencia 1 a 1. 1*** 11*** 13*** (Persistente) En procesoAlterna el criterio de seleccin (Atributos). No mantiene uno solo. Nombra las caractersticas de los objetos. 1** 11** 13**** (Mediante persistente) - Iniciado Manipulacin libre de material. Selecciona lo que mas llama su atencin. 1* 13**** 11** (Poco persistente) -Necesita RefuerzoL EP I NR

analtica

de

Experto

Practicante

Aprendiz

Principiante

La Evaluacin: Continua: Porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas . Integral : Por cuanto tomara en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Cooperativa: Ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo.