INFORMTICA I

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernndez Secretario de Educacin Mtra. Denisse Uscanga Mndez Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Lic. Julin De la Rosa Martnez

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

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SER IE: PR O G R AMAS DE ESTUDIO

S E C R E TAR A DE E DUC AC I NP BLIC A S UBS E C R E TAR A DE E DUC AC I N ME DIA S UP E R IO R DIR E C C I NG E NE R AL DE L BAC HILLE R ATO

S EMESTR E 1er. TIEMPO AS IG NADO 48 horas C R DITO S 6

C AMPO DIS C IP LINAR C O MUNIC AC I N C O MP ONENTE DE FO R MAC I N B S IC A

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Informtica I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignatura en el P lan de E studios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV C rditos. Directorio. P G INA 4 8 9 10 11 12 16 19 22 25 26

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FUNDAMENTAC I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la Direccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
E l Bachillerato G eneral tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, el cual est conformado con las asignaturas de Taller de Lectura y R edaccin, Lengua Adicional al E spaol, Literatura e Introduccin a las C iencias S ociales. E ste campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as como emplear las Tecnologas de Informacin y C omunicacin as como otros recursos
2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. P ara lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa. La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que se cursan en primer y segundo semestre respectivamente, y tienen como antecedente en la educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. E n el bachillerato general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y C omunicacin (TIC ) disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento; para esto es fundamental que el alumnado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y C omunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida. S i bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la construccin del perfil de egreso del alumnado, cada asignatura participa de forma importante, particularmente Informtica I contribuye al desarrollo de las competencias genricas, por ejemplo, cuando el alumnado emplea las Tecnologas de Informacin yC omunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia del conocimiento y reconocimiento de lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta; al elaborar documentos, presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias genricas, se autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin; se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrnicas que incluyen grficos, imgenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora; piensa crtica y reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y analiza la pertinencia de la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de forma responsable; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento desarrolla competencias mediante el empleo de la ayuda integrada en los programas de aplicacin; trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el

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dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del bachillerato mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque por competencias se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones mediante el desarrollo de trabajo interdisciplinario, de forma anloga a la manera en que se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. E lP rograma de estudios de Informtica I, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el plan de estudios, es decir, las Matemticas, las C iencias E xperimentales y las C iencias S ociales.

R O L DO C E NTE : Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB IC AC I N DE LA MATER IA Y R ELAC I NC O N LAS ASIG NATUR AS EN EL PLAN DE ESTUDIO S

Primer s emestre S egundo semestre Tercer s emestre
E sta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

C uarto semestre
E sta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Quinto semestre

S exto semestre

Informtica I E sta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

Informtica II E sta asignatura est relacionada con las dems asignaturas

E sta asignatura est relacionada con las asignaturas de FO R MAC I N P R O P E D UTIC A.

E sta asignatura est relacionada con las asignaturas de FO R MAC I N P R O P E D UTIC A.

E sta asignatura est relacionada con todos los submdulos de FO R MAC I NP AR AE L TR ABAJ O

E sta asignatura est relacionada con las asignaturas de AC TIVIDADE SP AR AE S C O LAR E S

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DISTR IB UC I N DE B LO Q UES
E l programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:

Bloque I: O peras funciones bsicas del sistema operativo y garantizas la seguridad de la informacin Bloque II: Navegas y utilizas los recursos de la red. Bloque III: E laboras documentos. Bloque IV: E laboras presentaciones electrnicas E n el Bloque I se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin, se desarrollan las habilidades para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar de manera responsable y se aplican los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de manera crtica y reflexiva; en el Bloque II se valoran las caractersticas de la S ociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de las TIC ; se desarrolla la C ompetencia en el Manejo de Informacin (C MI): se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se integra el empleo de los servicios de Internet: correo electrnico, los foros y grupos, blogs y webquest para comunicarse en el mbito personal y escolar y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades, estados y pases. E n los Bloques III y IV se abordan respectivamente el uso de las presentaciones electrnicas y los procesadores de textos para elaborar documentos y realizar presentaciones que permitan al estudiantado expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio interactivos, que adems de texto incluyan, imgenes, animaciones, videos, sonidos, etc.

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C O MPETENC IAS G ENR IC AS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B LO QUES DE AP R ENDIZAJ E
I II III IV

C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS DEL C AMPO DE C O MUNIC AC I N

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y en que se recibe. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. P lantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

X X X X X

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B loque Nombre del B loque I OP ER AS LAS FUNC IO NES B S IC AS DEL S IS TEMA OP ER ATIVO Y G AR ANTIZAS LA S EG UR IDAD DE LA INFOR MAC I N

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C omprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entrada-proceso-salida). Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo. Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de forma tica y responsable.

Objetos de aprendizaje
C omputadora. S istema operativo. S eguridad de la informacin.

C ompetencias a des arrollar

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Utiliza tecnologas las tecnologas para resolver problemas.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
R brica de evaluacin que permita valorar elementos como: creatividad, suficiencia de informacin en la ficha tcnica, comprensin de los elementos y funcionamiento de una computadora.

R epresentar de forma grfica los elementos y el E n equipo elaborar un modelo de computadora utilizando material de funcionamiento bsico de una computadora reciclaje, para cada modelo desarrollar una ficha tcnica y montar una exposicin en el aula o centro educativo, el grupo nombrara a el jurado de la exposicin con la finalidad de determinar cul es el modelo que representa mejor los elementos de una computadora. G enerar una situacin hipottica en la que organizados en parejas trabajen en la construccin de informacin relacionada con la diversidad cultural del pas.

P resentar el entorno de trabajo del sistema operativo y Una vez que tengan la informacin debern crear carpetas para organizar Lista de cotejo para verificar el manejo de las mostrar los procedimientos para renombrar, copiar, eliminar la informacin de manera lgica en cada carpeta, asignando nombres herramientas de uso comn de un sistema operativo: y organizar archivos. descriptivos a los archivos. C rea y elimina archivos y carpetas Asigna nombres descriptivos a los archivos O rganiza los archivos en carpetas P articipacin activa, propositiva y respetuosa del Indicador de desempeo S i C rea carpetas y archivos Nombra carpetas y archivos con nombres descriptivos C opia Archivos R enombra archivos E limina archivos alumnado. No

E xplicar diferentes opciones para garantizar la seguridad de la D ebatir sobre la importancia que tiene la informacin y de seguir E scala de calificaciones (Lineamientos de evaluacin del informacin: mecanismos que permitan garantizar su seguridad. aprendizaje D G B).

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o Usar software antivirus y o R espaldar la informacin

P resentar un problema o problemas que suceden en la vida real relacionados con la seguridad de la informacin para que el alumnado proponga alternativas de solucin.

E n equipos resolver el o los problemas planteados por el/ la docente, a Lista de cotejo que permita valorar los siguientes travs de la elaboracin de fichas de trabajo que debern describir con indicadores: claridad cul es el problema a resolver, recopilar la informacin necesaria Indicador de desempeo S i No para disear una alternativa de solucin y por ltimo las fases de la puesta Aplica las medidas para en prctica de dicha solucin. proteger informacin. C on la informacin que ya han consolidado en parejas, generar los R evisa la existencia de virus respaldos de la informacin, as como practicar el uso de antivirus para de los dispositivos de proteger la informacin y el equipo de cmputo. almacenamiento. E limina virus de los dispositivos de almacenamiento. R espalda su informacin.

Material didctico
P resentadores grficos.

Fuentes de consulta
B S IC A: Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson E ditores. Norton, P . (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McG raw Hill. P earsons J . Jy O ja Dan. (1999). C onceptos de computacin. Mxico: Internacional Thomson Editores. P rez, M.J . (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

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ELEC TR NIC AS : http:/ / www.ciberhabitat.gob.mx/ http:/ / www.aulaclic.es/ windowsvista/ index.htm http:/ / www.microsoft.com/ es/ mx/ default.aspx http:/ / www.microsoft.com/ latam/ protect/ blog/

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B loque II

Nombre del B loque NAVEG AS Y UTILZAS R EC UR S OS DE LA R ED

Tiempo asignado 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Busca, valora, adapta y emplea informacin con base en los requerimientos de las actividades que realiza. Intercambia informacin va electrnica con estudiantes de otras comunidades, estados y/ o pases. E mplea el correo electrnico, participa en foros de discusin, crea blogs, webquest o diversas herramientas con propsitos acadmicos y/ o personales.

Objetos de aprendizaje
Internet C orreo electrnico G rupos Foros Blog Webquest

C ompetencias a des arrollar

Interpreta ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben. P lantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Utiliza tecnologas las tecnologas para buscar informacin.

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Actividades de Enseanza
P resentar brevemente qu es el internet? Y cules son sus usos? correo electrnico foros de discusin Blogs webquest

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Identificar las caractersticas del servicio de internet que tienen Tabla de cotejo (Ver Lineamientos de en el centro educativo y en general en la comunidad, establecer evaluacin del aprendizaje DG B) un debate en torno a los pros y los contras en el uso de internet. C rear una direccin de correo electrnico, acceder al correo, y enviar y responder mensajes de todo el grupo, la temtica que abordaran para el envo de mensajes sobre qu es la equidad de gnero? Investigar sobre las distintas manifestaciones de la diversidad cultural que existen en el pas, fundamentalmente sobre los pueblos indgenas. E stablecer un portafolio de evidencias para esta actividad, que incluso puede durar hasta que concluya el bloque, ser importante que los argumentos que intercambien sobre el tema estn sustentados en investigaciones documentales sobre el mismo.

C rear en equipos un blog cuya temtica sea la diversidad cultural del pas, participar activamente en la publicacin de ideas relacionadas con las prcticas culturales ms representativas de tu comunidad, de tu regin y de Mxico, adicionalmente, pueden incluir una lnea temtica sobre los pueblos indgenas que an existen en otros pases. E laborar una webquest con contenidos relacionados con las problemticas ecolgicas que se presentan en tu comunidad, Mxico y el mundo.

R brica de evaluacin que permita reflexionar tanto a las y los docentes como al alumnado sobre la capacidad de argumentacin, de sustentacin de ideas en un marco de respeto de coherencia y de creatividad. La rbrica puede implementarse para llevar a acabo coevaluacin es decir un equipo ingresa al blog de otro y los integrantes del equipo son evaluados.

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Material didctico
P resentadores grficos. P royectos modelo.

Fuentes de consulta
B S IC A: Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson E ditores. P errenoud P h. (2007). Diez nuevas competencias para ensear competencias .E spaa: G ra. P rez, M.J . (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa. Zabala A. y L. Arnau. (2007). C mo aprender y ensear competencias .E spaa: G ra. ELEC TR NIC AS : http:/ / www.ciberhabitat.gob.mx/ museo/ sociedad/ http:/ / www.eduteka.org/ AP P Moursund1.php http:/ / www.eduteka.org/ P eriodicoE scolarE jemplos.php http:/ / www.eduteka.org/ P royectosWebquest.php http:/ / blogger.com/

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B loque III

Nombre del B loque ELAB O R AS DOC UMENTOS

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utiliza procesadores de textos para elaborar documentos. P ublica el documento a travs de las TIC .

Objetos de aprendizaje
C aractersticas de un documento P rocesador de textos

C ompetencias a des arrollar

P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Utiliza las tecnologas de la informacin para comunicar informacin. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar brevemente las caractersticas de los textos, Investigar y discutir las caractersticas de los procesadores P articipacin individual, con argumentos slidos y quiz con apoyo de las actividades realizadas en Taller de textos y sus ventajas para elaborar documentos respetuosos. de Lectura y R edaccin I. escolares y personales.

P resentar el ambiente de trabajo de un procesador de E legir un tpico relacionado con las siguientes categoras: textos: Arte Dar formato al documento Vida saludable Insertar encabezado y pie de pgina, imgenes, Diversidad C ultural grficos, tablas y cuadros de texto Desarrollo sustentable Insertar hipervnculos P roteger, imprimir y publicar el documento E laborar en equipos un ensayo mediante un procesador de textos, relacionado al tpico elegido, debern considerar las caractersticas de un ensayo para la elaboracin del mismo. Una vez concluido el ensayo, armar el proyecto de construccin una revista de divulgacin, la cual tendr como secciones las cuatro categoras mencionadas, despus debern ordenar los ensayos segn la categora y elaborar el ndice de la revista. C onformar la revista y definir las estrategias de difusin que seguirn para que el centro educativo conozca sus trabajos.

R brica de evaluacin que permita valorar que los ensayos, contengan los elementos constitutivos de un ensayo, ortografa y redaccin, dominio del procesador de textos, capacidad de argumentacin y creatividad en la elaboracin de los mismos. R egistro anecdtico sobre la actividad grupal.

Material didctico
P resentadores grficos. P royectos modelo.

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Fuentes de consulta
B S IC A: Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson E ditores. P rez, M.J . (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa. ELEC TR NIC AS : http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ word-help/ guia-basica-de-formacion-de-word-2007-HA010215566.aspx? C TT=1 http:/ / www.aulaclic.es/ word2007/ index.htm http:/ / setebc.wordpress.com/ 2010/ 02/ 18/ conferencia-competencias-docentes-para-la-educacin-intercultural-impartida-por-silvia-schmelkes-del-valle/

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B loque IV

Nombre del B loque ELAB O R AS PR ES ENTAC IONES ELEC TR NIC AS

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E mplea presentaciones electrnicas como recurso para comunicarse. P resenta un tpico de inters personal o escolar con el apoyo de presentaciones electrnicas.

Objetos de aprendizaje
P resentaciones electrnicas

C ompetencias a des arrollar

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentacin electrnica. O rdena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe. Utiliza tecnologas para comunicar informacin. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E xplicar brevemente las caractersticas de los conceptos Investigar sobre las caractersticas y las ventajas de elaborar y usar presentaciones R ubrica para evaluar presentaciones orales, (Ver multimedia e interactivo. electrnicas multimedia e interactivas para apoyar una exposicin escolar. Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje D G B y D az; F (2006). E nseanza situada: P resentar los procedimientos en power point para: E legir de entre las siguientes categoras, un tema de inters personal o acadmico Vnculo entre la escuela u la vida. Mc. G raw sobre el cual en equipos van a desarrollar una investigacin: Hill, pg.138 y 139. La Ayuda de la aplicacin. D isear la diapositiva: configurar pgina, Violencia de gnero establecer tema y fondo. D iversidad cultural en Mxico Insertar texto, tablas, ilustraciones. Avances cientficos Insertar clips multimedia. D eterioro ambiental Insertar vnculos. C iudadana y D erechos Humanos S eleccionar animacin y transicin de la diapositiva. Una vez concluida la investigacin trabajar en equipos para desarrollar una P roteger la presentacin. presentacin electrnica sobre el tema que desarrollaron, tomen en cuenta que R evisar, detectar y corregir errores. debern invitar para escuchar su presentacin a autoridades o especialistas P ublicar presentaciones electrnicas. relacionados con los tpicos de gnero, diversidad cultural, ciencia, medio ambiente y derechos humanos, que trabajen en la comunidad en la que est enclavado el centro educativo. G estionar recursos o procedimientos para la invitacin de Adems de cumplir con las caractersticas tcnicas de una presentacin electrnica autoridades competentes, segn los trabajos de alumnado. interactiva debern argumentar de manera precisa, coherente y creativa su punto de vista en pblico.

Material didctico
P resentadores y organizadores grficos.

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P royectos modelo.

Fuentes de consulta
B S IC A: Beskeen, D. (2007). Microsoft office 2007. Mxico: International Thomson E ditores. P rez, M.J . (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa. ELEC TR NIC AS : http:/ / office.microsoft.com/ es-es/ training/ familiarizarse-con-powerpoint-2007-R Z010068986.aspx? C TT=1 http:/ / www.aulaclic.es/ power2007/ index.htm

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INFORMTICA I

E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laboradora disciplinaria: Ma. J osefina P rez Martnez (C olegio de B achilleres del Estado de Q uertaro).

E n la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta G allart Nocetti

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