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--TCC/UNICAMP
Al87e
1727 FEF/366
ROBERTA DEMELO ALVES
EDUCA(:AO AMBIENTAL: UMA POSSIBILIDADE DE ATUA(:AO
PARA 0 PRO FISSIONAL DE EDUCA(:AO FiiSCA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
F ACULDADE DE EDUCA(:AO FiSICA
CAMPINAS- 2000
TCC/UNICAMP Sj
Al87e 'll.l
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ROBERTA DEMELO ALVES
EDUCA(:AO AMBIENTAL: UMA POSSIBILIDADE DE A TUA(:AO
PARA 0 PROFISSIONAL DE EDUCA(:AO FiiSCA
Monografia apresentada como exigencia
parcial para obten<;iio de titulo de
Licenciada em Educa10ilo Flsica. sob
orienta<;ilo da Prof." Dr.' Silvana Ven!incio
UNIVERSIDADE EST ADUAL DE CAMPINAS
F ACULDADE DE EDUCA(:AO FiSICA
CAMPINAS- 2000
1290001727
SUMAAIO
I - INTRODm;:AO .. . ... .. .. .. .. .. .. ..... . .. . . .. .. . ...... .
2 - APRESENT ANDO 0 TEMA ....................................... .
2.1 - Localizando o campo de investigacao ................ .
3 - PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS .............. .
3 .I - Quest6es norteadoras ........ .
3.2- Tipo de pesquisa ......... .
. ... 01
. 03
. ..... 06
. .... 09
. ...... 09
....... 09
. ...... 09 3. 3 - Procedimentos utilizados .
3.4 - Sujeitos .
10
3. 5 - Coleta de dados ............ . 11
3. 6 - Tratamento dos dados ................. .
4 - DIALOGANDO COM OS SUJEITOS . .. .. .. . ... . ... ...... .. .. . ... . . ........... .
4.1 -Como se percebem atuando com a Educas;ao Ambiental ........................ .
. II
.13
.13
4.2- Como se capacitam para atuar no campo da Educacao Ambiental ... . 16
4.3 -Como visualizam a Educas;ao Fisica inserida na Educas;ao Ambiental 17
5 - CONSIDERAC,:QES FINAlS . .. .... . .......................... .
5. I - Articulando os pensamentos ....... .
5 .1.1 - Sabre a pedagogia de atuacao . . . . . ...... .
5.1.2- Sabre a Educacao Ambiental .
5.1.3- Sabre a Educas;ao Fisica
5 .2 - Intens;6es . . . . . . . . ..... .
6 - REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
7 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENT AR ..
8-ANEXO ......................... .
8.1 - Transcris;ao das entrevistas
8.2 - Levantamento de categorias .
8.3 - Apostila do monitor ............. .
. 21
21
. 21
. 24
. 26
...... 29
.30
. 32
. ........ 33
33
...... 40
. ...... 47
I. INTRODUC,::AO
0 estudo aqui pretendido acerca da Educa<;iio Ambiental como area de atua<;iio
para o profissional de Educa;;:ao Fisica estabeleceu urn eixo conceitual para tratar os
assuntos que norteiam as inten<;5es deste trabalho, que sao meio ambiente e
corporeidade, com intuito de subsidiar as elabora96es e possiveis conclus5es que venham
a ser desenvolvidas no seu decorrer.
Desta forma, as informa<;oes foram buscadas de acordo com as areas de
conhecimento a elas relacionadas, sendo as areas de Educa<;iio e Educa<;iio Fisica
responsaveis pelas referencias sabre corpo/corporeidade. Por sua vez, informa;;:oes sabre
meio ambiente foram buscadas junto its Ciencias do Ambiente e tambem na de Educa<;iio.
Em todos os pontos, a Educa<;ao Ambiental esta subsidiando as reflex5es,
propondo questoes e orientando procedimentos, por constituir urn solo interdisciplinar e
ser o eixo norteador da investiga<;iio efetuada.
A amplitude que cerca o desenvolvimento deste tema e percebida na explana<;iio
inicial, onde se fez necessaria o estabelecimento da constru<;iio de urn pensamento que
proporcionasse uma contextualiza<;iio historicamente situada acerca da atua<;iio do
homem em seu meio, para entender o surgimento de uma visao que prop5e a
reintegra<;iio do homem com o seu habitat Tal reintegra<;ao foi relegada a urn outro
plano nas sociedades contemporiineas, em detrimento da apodera<;iio dos recursos
naturais e do meio ambiente para a satisfaviio de suas necessidades, sem preocupar -se
com os efeitos destrutivos que este processo pode vir a acarretar futuramente.
Atualmente muitos estudos apontam para reflexao deste estado e sugerem alguns
mecanismos de atua;;:ao que amenizem o atual quadro de degrada<;iio da natureza.
Acompanhando a diniirnica deste contexto surge a Educa.;ao Ambiental, com
possibilidade de favorecer ao individuo o redescobrimento e o significado da convivencia
harmonica com o meio em que esta inserido, podendo esta ser desenvolvida em
ambientes diversificados, como a escola, a rna, os parques etc.
Neste trabalho, sera analisada a atua<;ao de profissionais de Educa<;ao Fisica na
fun<;ao de monitores em uma proposta de trabalho ligada a Educa<;1io Ambiental
realizada no Rancho P a n ~ a Pet Farm, localizado em Campinas/SP, destinado para
momentos de lazer e execu.;ao de projetos pedag6gicos relacionados a estudos sabre o
meio ambiente. Neste local atuam profissionais de diversas areas, como Biologia, Artes,
I
Hist6ria e Educa<;iio Fisica, sendo os desta ultima area os escolhidos para analise nesta
pesquisa.
Vale ressaltar que pela proposta do Rancho Pan<;a, estes profissionais tern que
deter urn dominio dos conteudos abordados nos projetos desenvolvidos no local, onde
nao hit divisao do trabalho por area de forma<;iio, devendo todos os monitores estar
capacitados para trabalhar todos os temas que podem ser desenvolvidos em seu espa<;o.
Portanto, a inten<;ao de verificar isoladamente OS profissionais de Educacao Fisica e
buscar o entendimento deles frente a este quadro, buscando compreender sua atua<;ao
profissional, uma vez que a sua formacao academica nao abrange este tema, sendo que
os profissionais desta area despontam como urn dos mais solicitados pelo locaL
0 presente trabalho tomara entao como referencia o relato da atuacao de
estudantes de Educacao Fisica em projetos com alunos de escolas que visitam o Rancho
para desenvolver estudos sobre meio ambiente, com o intuito de coletar dados e
informa<;5es que permitam construir, da melhor forma possivel, respostas as proposi<;Oes
elaboradas que objetivam este estudo.
2
2. APRESENTANDO 0 TEMA
As sociedades contemporiineas que passaram pelo processo de desenvolvimento
urbana-industrial, sofrem atualmente as conseqiiencias da aiio desordenada do Homem
em seu meio natural. As quest5es ecol6gicas e ambientais surgem como preocupac5es
eminentes nestes ultimos anos, sendo consideradas "um tema fundamental neste Jim de
.w!culo" (Silva, 1996: 124). agregadas a urn movimento "que vem se firmando ha algumas
decadas (..) especialmente a partir dos momentos criticos pelos quais vem passando o
planeta" (Ibdem, p.l24).
A urbanizacao que gerou diminuicao de areas verdes, producao e acumulo de lixo
e poluentes na terra, nos rios, lagos e ar, gerou tambem aumento da demanda de
atividades cotidianas afastadas do meio natural , assim como a mudanca de habitos
decorrente da dominacao e manipulacao da natureza. Tendo em vista as necessidades da
sociedade de consumo, a economia caracteristica do modo de producao capitalista "foi
destruindo as bases naturais da vida humana, com uma substituk;iio gradativa do meio
natural par outro artificiaf' (Silva,l996: 121), afastando o homem contemporiineo de
uma vida mais relacionada ao meio natural.
Neste contexto de evidencia das quest5es ambientais, desenvolve-se urn
pensamento que busca a conscientizacao do homem em relacao its suas atitudes no seu
habitat, alterando as relacoes vitais e paisagisticas existentes, para que se estabeleya uma
relacao onde se passe "de um agir sobre a natureza a um trocar gestos reciprocos com
a natureza" (Brandao,1995: 18}, numa visao onde a integracao substitui a dominacao e
se valoriza a riqueza e diversidade de outros seres vivos e nao vivos existentes no
planeta, jit que "com o passar do tempo a humanidade vai aflrmando uma consciencia
individual. Paralelamente , cada vez mais vai deixando de se sentir integrada com o
todo e assumindo a nor;:iio de parte da natureza" (Guimaraes,1995: 12).
Faz-se necessitrio o entendimento de que o ser humano esta presente na natureza
como elemento integrante, que estabelece relac5es diretas com os demais elementos que
a constitui, sendo essencial nesta 16gica que ele se conscientize que e natureza, pois:
"Ao assimilar esta visiio (holistica), a nor;:iio de dominar;:iio do ser humano
sobre o meio ambiente perde o seu valor, ja que estando integrado em uma
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unidade (ser humano/natureza) inexiste a dominac;iio de uma coisa sabre a
outra, poisja niio hit mais separac;iio'' (Guimaraes, 1995:30).
Buscando a superavao do que podemos chamar de "paradigma da dominayao",
percebe-se a necessidade de se construir uma nova etica ambiental, para isto nao bastam
apenas atitudes corretas se nao forem alterados tambem os valores e os comportamentos
consumistas da sociedade, torna-se premente a formayao de cidadaos ambientalmente
educados, aptos a produzirem e participarem de transformayoes relacionadas its questoes
ambientais do mundo em que vivem.
0 cidadao sensivel a respeito das questoes expostas ate o momento tern
possibilidade de ser formado e transformado atraves de uma nova concepyao de
educaviio, definida aqui como Educw;iio Ambiental, seguindo os preceitos de que esta
seJa:
"Eminentemente interdisciplinar, orientada para a resoluc;iio de problemas
locais. E participativa, comunitaria, criativa e valoriza a ac;iio. E uma educac;iio
critica da realidade vivenciada, formadora da cidadania. E' transfmmadora de
valores e atitudes atraves da construc;iio de novos habitos e conhecimentos,
criadora de uma nova etica, sensibilizadora e conscientizadora para as relac;15es
integradas ser humano/sociedade/natureza objetivando o equilibria local e
global, como forma de obtenc;iio dame/haria da qualidade de todos os niveis de
vida" (Guimaraes,l995:28)
Tal definiyao baseia-se em urn estudo do seu autor sobre o tema Educavao
Ambiental, onde foi feito urn levantamento de autores brasileiros que discorrem sobre o
tema, remetendo-se muitas vezes a discussoes ocorridas em conferencias internacionais,
iniciadas na decada de 70.
Os principios que regem a definivao utilizada anteriormente condiz com as
colocayoes problematizadas aqui neste trabalho e que podem ser sintetizadas no
pensamento do seu autor:
''A Educac;iio Ambiental apresenta uma nova dimensiio a ser incorporada ao
processo educacional, trazendo toda uma recente discussiio sobre as questl5es
ambientais, e as consequentes transformac;oes de conhecimento, valores e
atitudes, diante de uma nova realidade a ser construida" (Guimaraes, 1995:09).
Seguindo esta linha de pensamento, o homem, ao contemplar questoes referentes
ao meio ambiente, estaria tratando de sua propria natureza, de sua intimidade e sua
presenva no mundo, aspectos entendidos aqui como constituindo sua corporeidade, que
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segundo Gonc,;alves (1997: 102) e "a forma do homem ser no mundo", e dentro desta
visao coloca que "nos somas presem;a par intermedio do corpo- o corpo e presem;a,
que, ao mesmo tempo esconde e revela nossa maneira de ser no mundo ".
0 corpo e percebido neste contexto irnpregnado por uma subjetividade que !he
confere relac,;oes com o mundo, desta forma:
"As experi{mcias intimas do cmpo com a natureza, numa perspectiva subjetiva,
expressam em alguns casas uma busca de reconhecimento do espar;o ocupado
por este corpo na sua relar;[w com o mundo, uma revisiio de valores, hem como
um encontro muito particular do homem com ele mesmo" (Bruhns, 1997: 136).
0 meio ambiente tern urna importancia destacada neste sentido, pois as alterac,;oes
por ele sofridas refletern-se prolongadamente nas relac,;oes dos elementos que nele
interagem e acabam por influenciar as condic,;oes de vida e o modo de viver do proprio
ser humano. A reflexao desta situa,.:ao vern sendo comumente observada em nosso
contexto social, e "tem sido motivo de discussiio 'Sob vririos aspectos abrangendo
diversas areas do conhecimento" (Bruhns,l997:47).
No campo da Educac,;ao Fisica este assunto tern sido abordado sob diferentes
enfoques. Neste trabalho o enfoque esta na atuac,;ao de profissionais da area ern
experiencias no papel de educador ambiental, frente a proposta educativa desenvolvida
pelo Rancho Panc,;a
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2.1 - LOCALIZANDO 0 CAMPO DE INVESTIGA(:AO
0 presente estudo focalizou o Rancho Palll;a Pet Farm, espa90 localizado em
Campinas/SP, que conta com uma infra-estrutura fisica de propriedade rural e recursos
naturais em seu entomo que oferecem aos grupos interessados a possibilidade de realizar
estudos sobre o meio ambiente ou simplesmente em usufruir momentos de lazer.
A escolha do Rancho Pan9a surgiu com a minha experiencia de trabalho no local,
monitorando grupos provenientes de escolas que o visitavam para realizarem estudo do
meio com intuito de refor9ar o conceito de meio ambiente, aproximando os visitantes da
vida no campo. A proposta do Rancho e trabalhar este tema atraves de "atividades
ludicas multidisciplinares que aprimoram conceitos, estabelecem relar;oes entre fatos ja
conhecidos e outros a serem estudados " (Folder do Rancho).
Os espa9os destinados para o desenvolvimento das atividades ligadas aos
projetos, sao estruturados para que outros estimulos sejam agu9ados no visitante, muitas
vezes referindo-se a a96es motoras. Tecer considera96es acerca do papel ambiental de
uma atividade constitui tarefa de extrema complexidade, pois "requer um debate
profunda sabre o ser humano e seu papel no planeta" (Inacio,l997: 135), desta forma, a
inten9iio e "apresentar aos alunos, diferentes atividades e jogos que, a/em de divertir,
possibilitem observar;oes, analises e dedur;oes, para a construr;iio de um universo
injormativo, rico e seguro" (Folder do Rancho).
Os monitores sao capacitados atraves de reunifies onde alguns projetos sao
demonstrados e pela 'Apostila do Monitor', que os descreve e apresenta o conteudo
minimo exigido para se trabalhar dentro da filosofia e conduta esperadas pelo Rancho.
Os profissionais envolvidos na monitoria dos projetos sao de diferentes areas,
prevalecendo os profissionais de Educa9ao Fisica e os Bi61ogos, onde tambem trabalham
profissionais da area de Artes e Hist6ria. 0 conteudo dos projetos visam o despertar para
problemas sociais, eco16gicos e ambientais, atraves de experiencias praticas com
animais, abordagem sobre lixo, carninhada em trilha, entre outras atividades ligadas a
vida no campo.
0 local apresenta a possibilidade de atividades tematizadas de acordo com os
projetos pedag6gicos que sao desenvolvidos mensalmente, onde podem ser abordados
temas como: ciclo econ6mico brasileiro, desde o descobrimento ate os dias atuais;
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cultura indigena, na presenya de indios de tribos de Sao Paulo; tosquia de ovelhas,
passando pelo processo da tosa ate a fabricayao de Iii, de forma artesanal; reciclagem de
materiais, com oficinas de artes e montagem de composteira; abordagem do folclore
infantil da regiao etc.
Os projetos e seus conteudos podem ser observados no material anexado a este
trabalho, onde consta a apostila de capacita9ao dos monitores, contendo a descri.;ao das
propostas do Rancho.
As escolas visitantes geralmente chegam ao local com o roteiro e inten.;oes de
estudo definidos, cabendo ao monitor ministrar da melhor forma possivel o conteudo,
para que este seja assirnilado de forma prazeirosa, estabelecendo as inten96es educativas
das atividades relacionadas aos projetos desenvolvidos no Rancho.
Urn aspecto presente em algumas visitas que merece ser considerado aqui e a
postura de alguns visitantes que questionam a estadia no local como momento de lazer,
desvinculado de urn processo de ensino-aprendizagem que no Rancho se caracteriza
como informal, por nao corresponder a pedagogia tradicional observada nas escolas, o
que requer do monitor uma postura de dorninio do conteudo e dinarnismo, para que
consiga cumprir os objetivos propostos no projeto, adequando-se a situa.;oes adversas,
pois e comum observar o deslumbrado das crian9as que passam por este processo num
ambiente que nao condiz com o comumente associado ao que ele estabelece a relavao
educando-educador, que e a Escola.
Tecendo considera96es sobre pniticas educativas em ambientes que reaproximam
o homem da natureza, Oliveira (1995: 109) coloca:
"A realizat;iio de atividades em ambientes naturais apresenta aspectos que
podem parecer incompativeis em uma abordagem mais Porum !ado,
esses espat;os, que permitem o cantata proximo a natureza, estimulam os
sentidos, agut;am a curiosidade e o interesse e inspiram sentimentos de
liberdade e prazer; em contrapartida, muitas vezes, a maneira como
norma/mente e realizado o ensino formal: entre quatro paredes ".
Considerando a inten91io do Rancho como proposta pedag6gica, ele confere urn
espa<;o onde hit possibilidade de viabilizar uma proposta educativa de ensino informal
que ensina de forma descontraida e criativa conteudos diretamente relacionados aos
desenvolvidos em sala de aula (inseridas no ensino formal).
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Isto se passa em urn ambiente que possibilita a interayao com os elementos que
fazem parte dos seus projetos pedag6gicos, visando o desenvolvimento de uma
Educa91io Ambiental, sendo atribuido ao local papel relevante frente ao processo
educativo que permeia esta concepyao de educavao.
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3. PROCEDIMENTOS METODOU)GJCOS
3.1 - QUESTOES NORTEADORAS
Para contemplar a proposta colocada no objetivo deste trabalho, foram
elaboradas as seguintes quest6es para nortear a analise da atuac;ao de profissionais de
Educac;ao Fisica na func;ao de monitores em uma proposta de trabalho ligada it
Educac;ao Ambiental:
1- Como estes monitores percebem sua atuac;ao no campo da Educac;ao Ambiental?
2- Como estes monitores estao se capacitando para atuarem no campo da Educa<;iio
Ambiental?
3- Como eles visualizam a relac;ao entre Educac;ao Fisica e Educac;ao Ambiental?
3.2- TIPO DE PESQUISA
Neste trabalho caracterizado como pesquisa qualitativa, o homem e considerado
como ser cultural, que constroe e transmite valores. Correspondendo a esta
considera<;ao, a abordagem aqui utilizada toma para anitlise:
"Um nivel de realidade que nao pode ser quantificado. (..) trabalha com o
universo de significados, motivos, aspirat;iies, crent;as, valores e atitudes, o que
corresponde a um espat;o mais profunda das relat;oes, dos processos e dos
fenomenos que niio podem ser reduzidos a operacionalizat;ao de varidveis"
(Minayo, 1994:21 ).
Como o estudo parte da experiencia vivida pelo pesquisador, a observac;ao do
fen6meno constituiu uma etapa prelirninar, a qual contribuiu para defini<;iio do objetivo
desta pesquisa, de acordo com sua perspectiva.
3.3 - PROCEDIMENTOS UTILIZADOS
Os pressupostos teoricos, categorias e conceitos utilizados na investigac;ao foram
atrelados its entrevistas semi-estruturadas, realizadas com os protagonistas deste estudo.
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A opyao par esta forma de obter informayao justifica-se no discurso de Ludke &
Andre (1986:34), onde e colocado que "a grande vantagem da entrevista sabre outras
tecnicas e que eta permite a captar;tlo imediata e corrente da informar;ao desejada"
Em sua forma semi-estruturada, a entrevista proporciona a obtenc;:ao de resultados
pr6ximos a uniformidade, pais "se desenrola a partir de um esquema btisico, pon!m nao
aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador jar;a as necessarias adaptar;oes .
A analise do discurso e a tecnica escolhida para interpretac;:ao dos dados da
entrevista, que sera analisada atraves de categorias, seguindo a abordagem das questoes
norteadoras, estabelecendo relav5es com o referendal te6rico que subsidia as
proposic;:oes deste trabalho.
3.4 - SUJEITOS DA PESQUISA
Os protagonistas desta pesquisa sao tres alunos de Educac;:ao Fisica que atuam
como monitores no Rancho Panya, ha urn periodo que varia de dais a urn ana. Eles sao
estudantes da Universidade Estadual de Campinas, ingressantes nesta instituiyao entre os
anos de 1993 a 1999, send a urn do sexo masculino e do is do sexo feminino, com idades
variadas entre os 20-26 anos.
Urn estudante e do periodo diumo, tendo a possibilidade de optar pela formayao
de Bacharelado em Educayao Fisica (nas modalidades Treinamento em Esportes e
Recreayao e Lazer) e/ou Licenciatura em Educac;:ao Fisica. Os outros dais sao do
periodo noturno e, ate o ana do seu ingresso, s6 tinham a possibilidade de optar pelo
Bacharelado de Treinamento em Esporte. Porem, atualmente, tern a possibilidade de
pedir reingresso no curso ap6s sua conclusao e complementar a formac;:ao com a
Licenciatura em Educac;:ao Fisica.
0 sujeito ingressante no ano de 1993 foi estudante do curso de Estatistica ate o
ana de 1996, quando em 1997 ingressou no curso de educa9ao Fisica, transferindo-se de
curso.
A relac;:ao destes profissionais com o Rancho e de trabalho free-lance, sendo os
servic;:os prestados em horiuios livres das obrigaQ5es academicas, ja que sao todos
estudantes de graduayao.
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0 criterio para escolha destes sujeitos baseou-se na vivencia deles com a
monitoria no local por urn periodo mais intenso, se comparados a outros monitores,
podendo contribuir de forma mais significativa com as intenv5es deste estudo.
3. 5 -CO LET A DE DADOS
Como ja descrito anteriormente, as informa96es desta pesquisa foram obtidas
atraves da entrevista semi-estruturada, os dados da entrevista foram levantados com
abordagem direta aos entrevistados, sendo registrados atraves de urn gravador e da
transcriviio das falas dos sujeitos.
Os entrevistados foram previamente contactados para contribuirem com este
estudo, demonstrando-se disponiveis para dialogar sobre sua trajet6ria como monitores
de Educa9ao Ambiental no Rancho Pan9a. A aplicayao da entrevista foi precedida pelo
esclarecimento do objetivo deste estudo e da abordagem metodol6gica utilizada, sendo
autorizada pelos sujeitos entrevistados a sua utilizayao.
3.6- TRATAMENTO DOS DADOS
Nesta fase do estudo, a entrevista da cada participante passou por tres etapas de
analise.
Num primeiro momento, foi feita a transcri9ao na integra de cada entrevista
realizada. Num segundo momento, as falas dos sujeitos foram ordenadas de acordo com
as categorias de anillise, baseadas nas quest5es norteadoras deste estudo - atua9iio,
capacita9iio e visualiza.;:ao da Educa.;:iio Fisica inserida na area de Educa9iio Ambiental.
Em seguida as informa96es foram agrupadas em categorias tematicas a serem discutidas
no proximo capitulo.
Na transcri.;:ao das entrevistas, de forma a diferenciar a fala do sujeito e do
entrevistador, optou-se por transcrever a fala do entrevistador em italico. Outro artificio
utilizado foi o uso de reticencias quando as falas n1io sao concluidas, deixando a ideia
implicita ou a ser retomada.
Ap6s concluir esta fase, foi iniciada a ordena.;:1io das falas dos entrevistados nas
categorias pre-estabelecidas de analise, de acordo com o entendimento do pesquisador
quanto a adequa91io das falas. F eito isto, a linguagem dos sujeitos foi reelaborada, sem
11
interpretay5es, numa linguagem mais formal, para ser sintetizada posteriormente em
categorias tematicas, as quais foram analisadas e discutidas com base nas questoes que
norteiam este estudo, interagindo com o discurso do sujeito, entendimento do
pesquisador e referendal te6rico da pesquisa.
0 momento final deste estudo busca convergir a analise das categorias tematicas,
estabelecendo uma rede de significados e relay5es entre os dados apresentados em cada
questao, para tecer considera96es acerca da atua9ao do profissional de Educa9ao Fisica
na area de Educa<;:ao Ambiental.
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4 - DIALOGANDO COM OS SUJEITOS
Este capitulo tern a inten<;:iio de analisar e discutir os dados levantados com a
aplica<;:iio das entrevistas, baseadas nas questoes norteadoras deste estudo, considerando
a categoria de analise proposta em cada questiio. Em urn outro momento estas categorias
convergiram para elabora<;:iio de considera<;:oes acerca do objetivo deste trabalho.
Neste momento do estudo, onde as categorias observadas em cada questiio foram
agrupadas e tematizadas, os dados seriio discutidos atraves da intera<;:iio entre as falas
dos sujeitos, do pesquisador e referencial te6rico, seguindo os tres momentos em que se
decompoe a aniilise.
4.1 - COMO SE PERCEBEM ATUANDO COM A EDUCA<;Ao AMBIENT AL
As categoria levantadas nesta questiio foram definidas como: Interar;:iio e
Adaptar,;iio, Pedagogia de Ensino, Lildico, Pouco Conhecimento de Educar;:iio
Ambiental, Experiencias Anteriores em Cantata com a Natureza, Agregando
C'onhecimentos, Valores da Educar;iio Familiar e Potencialidade para a Adversidade e
o Imprevisto. Como estiio presentes num mesmo contexto, optei por aproxima-las em
categorias tematicas e construir uma rede de significados e rela<;:oes. Este procedimento
seni observado na discussiio das demais categorias de analise.
Sendo assim, para esta questiio foram definidas as seguintes categorias: Forma
Pedag6gica de Ensinar, Valores e Experiencias Anteriores, Pouco Conhecimento de
Educar;iio Ambiental, Interar;:iio e Adaptar;iio.
Em alguns momentos das entrevistas foram levantados aspectos que estao
relacionados com o processo educative, como a preocupaciio observada entre os
entrevistados em transmitir e construir o conhecimento, de forma a contemplar as
necessidades dos educandos durante a monitoria de Educa-;;iio Ambiental, atrelando-se a
uma Forma Pedag6gica de Ensinar.
Como expressa o Sujeito 1 em sua fala: "o que conta muito e a questiio
pedag6gica, porque tern que entender o universo da crianr;a, saber entrar nesse
universo e tamar aquilo uma coisa real e concreta para ela, que tenha sentido para
eta", esta preocupar,:ao se estende quanto a forma de passar o conteudo de Educaciio
Ambiental, que no caso do Rancho ocorre durante o passeio em trilhas, visita its estacoes
13
dos animais, horta, entre outros locais, o que requer uma atitude que cative o visitante e
prenda sua atenyiio, como e o caso das brincadeiras utilizadas pelos monitores.
0 universo destes monitores esta associado ao ludico, aspecto presente nas
brincadeiras que eles aplicam baseadas em suas vivencias anteriores, agregando o
conhecimento de Educa9iio Ambiental: "uso as minhas brincadeiras e a minha vivencia.
E, introduzo nestas brincadeiras o que eu tenho aqui dn FEF e o que a gente ve com as
pessoas especializadns em Educat;iio Am biental" ( Suj eito 3 ). Estas vivencias foram
significativas na vida destes sujeitos e hoje eles estendem isto para a vida profissional,
pois o que foi vivenciado contribuiu para a transforma9iio e construyiio de valores, assim
como a manifestar;ao de ideias e sentimentos.
Os ~ r a l o r e s e as Experiencias Anteriores constituem desta forma mrus uma
categoria, uma vez que se fala de experiencias com brincadeiras, remete-se a infiincia e
conseqiientemente introduz-se o papel da familia nesta relar;iio, oferecendo condir;oes
destes individuos expressarem-se no meio ambiente em que estao inseridos. Os valores
colocados pelos entrevistados tambem foram construidos atraves de urn processo
educativo, como o que ocorre no ambiente familiar, configurando atitudes que nao estao
diretamente relacionadas it formar;ao profissional, mas ao individuo enquanto ser
cultural, agente de transformayoes em seu meio.
Para ilustrar a colocar;ao acima, serao citadas algumas falas do Sujeito 3, quando
se colocava em relar;ao it sua atuar;ao com a Educa9ao Ambiental e que contemplam a
analise feita: "o que a gente trata de parte ambiental no rancho e praticamente nossa
vivencia do dia-a-dia ", "valores meus, valores da minha vida, valores que eu aprendi
crescendo, nao aprendi em Iugar nenhum, foi com meu pai, minha mae ".
Este mesmo sujeito remeteu-se a experiencias vividas em contato com a natureza,
para justificar a postura que assume perante o meio ambiente: "mas isto e de vivencia
sua, tipo assim: niio jogue uma latinha de lixo na florestal !sso ja esta meio que em
mim ''. Em outro momento coloca: "e dn sua vidn, e do seu contato com a natureza, do
que voce sente estando ali no Iugar, eu sempre morei em chacara ... "
Tecendo uma contraposir;ao com a analise anterior, onde e relatada a importiincia
de experiencias anteriores para se trabalhar com a Educar;iio Ambiental, em decorrencia
dos aspectos culturais que nela se envolvem, surge mais uma categoria de analise,
levantada em diferentes momentos por todos os sujeitos, que e o Pouco Conhecimento
de Educarfio Ambiental.
14
Fala-se de uma contraposi<;iio quando e observada a fala do Sujeito 3, "o que a
gente sabe de Educarriio Ambiental e muito superficial, para dizer que a gente atua
diretamente com Educarriio Ambiental''. Tal considera<;ao, se observada isoladamente,
mostraria contradic;ao na fala do sujeito, mas se for analisada no contexto de seu
discurso e dos demais, mostra uma preocupac;iio em rela<;iio a conteudos especificos,
associados a disciplinas como Biologia e Geografia, que tambem constituem a area de
Educac;iio AmbientaL Esta preocupac;iio e tambem colocada pelo Sujeito 2, quando
justifica o sentimento de defasagem, associando-o "ao contezJdo de Educarriio
Ambiental, de saber coisas mais especificas ", admitindo que quando niio sabe alguma
coisa "consegue sair pela tangente ".
Este discurso e preocupante, se for pensado que ha urn conteudo a ser
transmitido durante a visita das escolas ao Rancho e que a defasagem de conteudo faz
com que o monitor assuma a atitude descrita pelo Sujeito 2: "dou uma enrolada, farro
uma brincadeira ", o que nos remete a reflexiio do processo educativo, que inclui a
aprendizagem e a transmissiio de conhecimento, contextualizando a pratica e a teoria,
para que o educador niio vire urn ativista de uma pratica sem relac;iio com a teoria
proposta.
Seguindo este olhar, coloca-se a categoria da lnterarrao e Adaptarriio, relacionada
a facilidade comumente observada nos profissionais de Educac;iio Fisica de !he dar com o
imprevisto e de adaptar-se a novas situac;oes "Esta de saco cheio, esta tudo uma basta!
Vamosfazer uma brincadeira? Vamos! E sai legal, entendeu? Observa o Sujeito 2. 0
sujeito I refor<;a esta posic;iio quando diz: "0 que conta muito e voce esta conseguindo
interagir com as criam;as naquele momenta", relembrando aqui que este potencial de
lidar com situac;oes adversas e interagir, niio pode incorrer no erro da dicotomia teoria e
pratica.
0 Sujeito I mostra-se atento a este risco, ao enfatizar que e necessaria uma
"observarriio daquela realidade, daquilo que eu vou ter que trabalhar, de como e que
eu vou ter que passar aquila de forma mais clara para ela. Entiio depende muito do
pziblico, e uma coisa muito de momenta".
Neste trabalho, a E d u c ~ i i o Ambiental e entendida como interdisciplinar, portanto. para atuar
ncste campo, qualquer profissional tem contribui91ies a dare tem que se capacitar.
15
4.2 - COMO SE CAPACITAM PARA ATUAR NO CAMPO DA EDUCAC,:AO
AMBIENTAL
E percebido neste momento de analise uma rela9iio entre os temas discutidos, os
termos que surgem na analise de uma categoria estao presentes em outros momentos e
sao retomados estabelecendo uma rede de significados e rela96es, como ja mencionado
anteriormente.
Quanto il capacita9iio, as categorias temilticas elencadas sao: Necessidade de
Buscar Conhecimento, Troca de Experiencias, Formar;fio Universitaria.
A Necessidade de Buscar Conhecimento, como ja fora dito na discussao anterior,
surgiu na fala de todos os entrevistados. Eles alegam que o material e a capacita9ao
oferecida pelo local de trabalho e pouco, frente as necessidades da monitoria, "a genie
tem o material de apoio que e meio superficial" (Sujeito I), desta forma eles se veem
obrigados a buscar mais conteudo para poder desenvolver o trabalho, vale ressaltar aqui
que a deficiencia se refere a conteudos especificos de algumas disciplinas de I o grau,
como Ciencias, Geografia e Hist6ria, que estao presentes em alguns projetos trabalhados
no local.
A capacitayao se da entao, "com ela au na Internet" (Sujeito 2), "buscando
fora, de acordo com o que a gente esta precisando, se fa/tau alguma coisa, voce vai
atras, perguntar para um bi6logo au para um agr6nomo" (Sujeito 3). Observa-se na
fala do sujeito I a associa9ao da Educa9ao Ambiental a uma area do conhecimento
especifica, quando ele coloca "o conteitdo especijico acho que a faculdade nfio da
conta ", seriam entao os outros conteudos apenas instrumentos de trabalho neste campo?
Uma outra possibilidade apresentada de adquirir o conhecimento que se esta
sentindo falta e atraves da Troca de Experiencias: "eu cheguei lit sem saber nada e fui
aprendendo assim, com o pouco que a Irene passou e com as outros monitores, que foi
muito mais" (Sujeito 2). Neste senti do, o diillogo com outros profissionais que atuam no
Rancho possibilita a constru91io do conhecimento a ser utilizado no processo educativo
que se deflagra no local.
A possibilidade de troca mostra que nao somos detentores do saber, que nao
temos a posse do conhecimento, o qual e transmitido na relac;:ao entre as pessoas. Nos
somos educandos e educadores neste processo, que esta inserido em nosso contexto
16
social, nas experiencias vividas, em nosso desenvolvimento. 0 Sujeito I demonstra o
aproveitamento dessas experiencias e conhecimentos anteriores para sua capacitayao,
quando revela que "recorda muito de sentimentos que voce teve durante a sua vida" e
"recorda muito do que aprendeu na escola ".
Neste momenta a escola surge no discurso como mais uma possibilidade, que ha
em nosso meio, de transmissao de conhecimento, diga-se, o que culturalmente esta
associado a deflagra9ao do processo educativo sistematizado. E, assim como a familia,
exerce urn papel importante na construyao do conhecimento, na institui9ao de normas e
valores, no relacionamento entre as pessoas, nas vivencias dos mais diversificados
aspectos culturais.
A institui9iio de ensino demonstra sua importancia tambem no nivel supenor,
onde ocorre uma especializayao do conhecimento, que tambem tern sido utilizado pelos
profissionais que estao atuando com a Educa9ao Ambiental, o que refor9a seu carater
interdisciplinar, de troca intensa entre as areas envolvidas, de forma a enriquece-las.
Apresenta-se entao a categoria da Formac;ao Universitaria, que apesar de mencionada
por apenas urn sujeito, atinge a todos neste estudo, uma vez que sao todos estudantes de
Educa9ao Fisica numa institui9ao de ensino superior.
A formayao universitaria apresenta-se como potencial a ser utilizado no trabalho,
uma vez que !he confere conhecimento tecnico especifico e uma formayao critica
reflexiva, necessaria para realizayao da monitoria, como coloca o Sujeito 1: "a gente
tem o conhecimento basico, o tecnico, de como estar lidando com determinadasfaixas
etarias e com aquele conteudo especifico que e a Educac;ao Ambiental ".
0 interessante e que ao mesmo tempo em que se tern o dominio de determinado
conteudo, sente-se a defasagem de urn outro, e na necessidade de estabelecer uma
relacrao entre estes conteudos, sao construidos e transmitidos elementos centrais da
Educacrao Ambiental.
4.3 - COMO VISUALIZAM A EDUCA<;::AO FISICA INSERIDA NA EDUCA<;::AO
AMBIENTAL
Durante a discussao feita neste estudo, e refon;;ado o carater de rede de
significados e relacriies entre as categorias analisadas, que pertencentes a urn mesmo
contexto, surgem em diferentes momentos das falas dos sujeitos e se complementam,
17
merecendo considerayoes, uma vez que apresentam possibilidades de interpretayao e
convergem todas para urn mesmo objetivo.
Serao discutidas aqui as seguintes categorias: Conhecimento e Vivencia de
Atividades Litdicas, Potencialidade para a Adversidade e o Jmprevisto, Aducac;iio
Fisica estabelecendo relar;oes com os espar;os de sua pratica, Possibilidades de atuac;iio
na Aiiucar;iio Ambiental.
0 Conhecimento e a Vivencia de Atividades Ludicas apresenta-se como alibe
para os monitores, uma vez que baseiam seu trabalho no desenvolvimento destas
atividades, sendo elas urn instrumento para transmitir os conteudos especificos dos
projetos ou simplesmente para descontrayao, "o que eu acho legal do profissionat de
J\ducar;i'io Fisica e que rota muita coisa (..) rota muita recrear;i'io, brincadeira"
(Sujeito 2).
0 que se percebe e que as brincadeiras sao colocadas como essenciais para o
desenvolvimento deste tipo de trabalho, que como ja foi relatado, ocorre durante a visita
ao Rancho, em diferentes espa<;os e situayoes, para transmissao e construyao de valores
e conhecimento sobre o meio ambiente.
0 profissional de Educayao Fisica ja esta mais familiarizado com este tipo de
atividade numa situayao de trabalho, diferente dos profissionais de areas onde a atividade
ludica nao esta tao associada a atuayao profissional.
Tendo mais afinidade, alguns sujeitos entendem que estao mais aptos que os
profissionais de outras areas para estar desenvolvendo a Educayao Ambiental, como
enfatizam os Sujeitos 3 e 2, respectivamente, "eu acho que e mais facil a genie
aprender a parte ambientat, que uma crianc;a de 7-8 anos precisa- 011 ate menor tem
que saber- do que um prqfissional de Biologia estar Jazendo a nossa parte de
recrear;iio ", "eu ni'io gostaria de fazer 11m passeio em que o cara me jogasse s6
conte1ido(..) e dificil voce encontrar uma pessoa da Biologia igual a Faby que passe as
dais".
A menyao feita a monitora no paragrafo anterior, mostra como a atuayao
denuncia as experiencias dos monitores. Ela e tida como exemplo por ser da area de
Biologia e apresentar facilidade em desenvolver o trabalho utilizando atividades ludicas,
em decorrencia da sua atuayao como monitora de recreayao em hoteis.
Outro entrevistado menciona a atuayao de Bi6logos para justificar a atua<;ao do
profissional de Educayao Fisica, tecendo comparayoes e que podemos estar relacionando
18
a uma outra categoria, definida como Potencialidade para o Jmprevisto e a
Adversidade, "na Biologia, tirando excer;oes ali que estilo mexendo com a parte de
recreaqiio, neguinho nilo sabe se virar, neguinho nilo sabe se adaptar ali a honirio,
para estar fazendo brincadeiras, fazendo recrear;ilo, jazendo atividades ludicas "
(Sujeito 3). Este potencial do profissional de Educa9ao Fisica ja foi mencionado
anteriormente, e aqui e colocado tambem como urn fator que favorece sua atua9ao, por
conotar uma facilidade de adapta9ao a situa96es inesperadas, interagindo com o espa9o e
o publico no momento do imprevisto.
A Educar;ilo Fisica estabelecendo relar;oes com os espar;os de sua pratica e uma
categoria que se apresenta na fala do Sujeito 1, quando coloca que "qualquer espar;o e
espar;o para Educar;ilo Fisica ". A atua9ao de profissionais desta area em outros espa9os
que nao sej am somente os tradicionalmente relacionados a ela, demonstra uma
transforma9ao nos valores e normas, bern como de comportamentos, uma vez que o ser
que desenvolve o trabalho esta interagindo com o mundo e com as pessoas, participando
de urn processo de constru9ao e transforma9ao.
Dentro deste processo, acredita que este deva se dar nao somente nos espa9os
diferenciados de sua pratica, mas tambem e principalmente, nos seus espa9os
tradicionais, para que haja uma rela9ao entre o espa9o e o publico envolvido, nao
somente a sua ocupa9ao, como propoe o Sujeito 1: "a Educar;ilo Fisica poderia estar
explorando o ambiente em que eta esta trabalhando, que e onde esta se desenvolvendo
a atividade(...), uma quadra niio e um Iugar especifico, impessoal, eta esta inserida
num mundo, num contexto local, regional".
Este discurso nos remete it reflexao da atua9ao do profissional de Educa9ao
Fisica dentro de sua propria especificidade, nos sensibilizando para uma mudan9a de
atitude no ambito da pratica profissional, despertando para tomada de consciencia das
rela96es e do contexto que envolve sua atua9ao.
Outras Possibilidades de atuar;iio na Educar;iio Ambiental, vao surgindo para o
profissional de Educa9ao Fisica. Dentro deste contexto de evidencia das questoes
ambientais, o Sujeito 3 menciona que "uma outra proposta de atividade que eu nunca
.fiz, mas eu sei de pessoas que ja fizeram, e de caminhadas em parques ". Este tipo de
atividade esta relacionada its praticas corporais em contato com a natureza, amplamente
divulgadas e que tern gerado urn aumento significativo na demanda de profissionais e
equipamentos para suprir a demanda dos interessados em vivencia-las.
19
Por se tratar de pniticas corporals, a relac;ao com nossa area de atuac;ao se
estreita, pois o objeto de trabalho e o corpo em movimento, interagindo com outras
pessoas e com o mundo, o que nos remete a urn olhar mais amplo, uma vez que o corpo
e nossa presenc;a no mundo, e atraves dele que nos expressamos e ele quem expressa o
que somas, entao qualquer atitude humana, qualquer relac;ao a ser construida com o
mundo e com o proximo, se dara atraves da nossa Corporeidade.
20
5- CONSIDERA<;:OES FINAlS
Este momenta do estudo tern a inten9ao de relacionar as categorias analisadas no
capitulo anterior, afunilando as considera96es feitas em cada questao, buscando
contemplar os objetivos formulados para o estudo.
Tal anruise sera feita considerando as categorias que surg1ram nas questoes
norteadoras, discutindo-as de forma a estabelecer a rede de significados e rela<;oes que
ba entre elas e que resultam da postura assumida pelos sujeitos abordados nesta
pesquisa, oferecendo subsidios que levem a elaborayao de considera96es do pesquisador
em rela<;:ao ao objetivo proposto.
Vale ressaltar que o discurso assume o estilo do pesquisador, que vai interagir a
sua fala com os pressupostos te6ricos que tern embasado as coloca<;:oes feitas ate o
momenta e que buscam suscitar nos leitores deste estudo urn olhar critico e reflexivo em
tomo da possibilidade de atua9ao do profissional de Educa<;:ao Fisica na area de
Educa<;:ao Ambiental.
5.1 - ARTICULANDO OS PENSAMENTOS
Na discussao das categorias feita no capitulo anterior, foram colocadas categorias
tematicas para analise de acordo corn as questoes norteadoras deste estudo, neste
momenta serao retomados alguns dos aspectos discutidos, do modo a condensar os
t6picos principais que foram abordados.
5. 1. 1 - Sabre a pedagogia de atuavao
Os relatos que apareceram com freqiiencia na fala dos sujeitos relacionavam-se
com uma forma pedag6gica de ensinar, onde eles associam o usa de atividades ludicas na
sua atua<;ao como monitores, as experiencias anteriores e forma<;ao universitaria.
A preocupa9iio em transmitir o conteudo de forma a ser apreendido pelos
educandos e uma inquieta<;ao dos sujeitos desta pesquisa, que disserarn fazer uso de
atividades ludicas. Em alguns casos, tais atividades sao associadas ao conteudo de
Educa<;:ao cumprindo com os objetivos da proposta pedag6gica do Rancho
Pan<;:a (ver p. 06). Porern, forarn relatadas situa<;:oes nas quais as atividades sao utilizadas
21
como forma de preencher lacunas em situa96es de adapta9iio de honirios ou quando o
monitor nao domina o conteudo a ser desenvolvido, configurando urn caritter utilitarista,
desvinculado de uma proposta pedagogica que vise o desenvolvimento critico e criativo.
Para esclarecer a anitlise feita e as considera96es que serao desenvolvidas acerca
do ludico, faz-se necessaria colocar o entendimento deste aspecto neste trabalho,
optando "par uma abordagem do litdico 'niio em si mesmo ' au de forma isolada nesta
au naquela atividade ( brinquedo, festa, jogo, brincadeira etc), mas como componente
da cultura historicamente situada" (Marcellino 1997:28).
Seguindo a logica desta concep9iio, a vivencia deste aspecto da cultura pode ser
associado a a9ii0 do homem em seu meio, o que implica nas rela96es que ele venha a
estabelecer e que dao sentido a sua existencia. Desta forma, quando se pensa em
atividades ludicas vinculadas a urn processo educativo, deve-se ter em mente que sao
educados corpos que interagem em urn ambiente e que expressam nesta rela9iio toda sua
essen cia.
Cabe, portanto, ao educador, a cautela de propor vivencias em busca de uma
educa9iio reflexiva, critica e criativa, nao reduzindo a abordagem do ludico "em si
mesmo ", pais, sendo componente da cultura, este aspecto tern que ser vista "como
produto e como processo; enquanto conte1ido e enquanto forma" (Marcellino,
1997 29).
Tal entendimento do ludico estit vincu1ado a uma proposta pedag6gica que
baseia-se na considerayao do aspecto 1udico nas re1a96es sociais Os principios desta
pedagogia foram estabe1ecidos em Lazer e Educat;iio (Marcellino, 1990), urn estudo que
busca o reconhecimento da re1ayao 1azer-esco1a-processo educativo, na inten9iio de
propor mudan9as no modelo educacional vigente, acreditando estar numa Pedagogia da
Animar;:iio a possibilidade de resgatar o ludico em nosso contexto social. Para tanto,
propoe o autor:
Uma pedagogia que considere, ao mesmo tempo, a necessidade de trabalhar
para a mudanr;:a do futuro, atraves da ar;:iio no presente, e a necessidade de
vivenciar este processo de mudam;a, sem abrir mao do prazer restrito de que se
dispoe, mas, pelo contnirio, que essa vivencia seja em si mesmo, prazerosa"
(Marcellino, 1990: 152)
22
Na atuayao dos monitores do Rancho Panya, que se da em urn ambiente onde se
desenvolve urn processo informal de ensino, considerar esta perspectiva educacional
proposta por Marcellino e estar antento its possibilidades de desenvolver urn processo
educativo que questiona o "educar para a realidade ", onde se prega "a necessidade de
educar para a mudam;a dessa realidade, de .forma radical" (Marcellino, 1997: 73).
Inserir estas consideracoes na pn'ttica da Educayao Ambiental e alia-la a visoes
que propoe uma mudanya do status quo na busca de uma participayiio cultural ctitica,
ativa e criativa. A Educayao Ambiental para atingir seus objetivos tern que propor uma
transformayiio no processo educativo tradicional, uma vez que este nao corresponde aos
principios basicos de uma consciencia interativa em relayao ao meio ambiente, que e
onde o homem expressa-se como presenca neste mundo.
Vivenciar esta relayao requer do educador que esta inserido no contexto desta
proposta, a conscientizayiio de que o seu trabalho envolve a transmissao e construyao de
conhecimentos e valores nos educandos, que estao inseridos em uma sociedade onde os
valores de produtividade, consumo e dominacao sao predominantes e que a Educacao
Ambiental busca superar.
Dentro desta perspectiva, o educador deve assumir uma postura durante sua
atuayao neste processo de ensino-aprendizagem que venha:
"possibilitar ao educando questionar criticamente os valores estabelecidos pela
sociedade, assim como os valores do proprio educador que esta trabalhando em
sua conscientizacao. E permitir que o educando construa o conhecimento e
critique valores a partir de sua realidade, o que nao significa urn papel neutro do
educador que negue os seus proprios valores em sua pratica, mas que propicie ao
educando confrontar criticamente diferentes valores em busca de uma sintese
pessoal que refletira em novas atitudes" (Guimaraes, 1995:31-32).
Vivenciar este processo permite ao educador colo car -se numa situacao de
aprendiz, pois para proporcionar e permitir uma visao ctitica reflexiva nos educandos, ele
tern que exercitar estas possibilidades nele mesmo, este exercicio se dit no proprio
desenvolvimento de sua pratica, onde seus valores e atitudes sao expostos e
confrontados com a realidade dos demais participantes deste processo. 0 que nos faz
remeter its consideracoes de Freire (1996:25) sobre o ato de ensinar: "quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ens ina ao aprender ".
23
Os profissionais de Educaviio Fisica investigados, tambem assumem o papel de
pesquisador nesta pn'ttica educativa, uma vez que eles necessitam constantemente
analisar e observar a realidade por eles vivenciada, para propor esta atitude aos sujeitos
que eles estao educando, uma vez que ':faz parte da pratica docente a indagar;iio, a
busca, a pesquisa" (Freire, 1996:32)
Alem disto, ele deve estar atento a realidade do educando, ao universo em que
ele estabelece suas relav6es e constroe sua cultura. No caso dos visitantes do Rancho,
pode-se considerar que estes educandos estao inseridos no universo da cultura infantil,
que tern no componente ludico a expressao plena do seu ser, aspecto que deve ser
considerado nesta pn'ttica educativa.
5.1.2- Sobre a Educayi'io Ambiental
Algumas considera96es sobre este tema tern sido feitas ao Iongo deste trabalho,
na perspectiva de introduzir ao leitor o olhar do pesquisador sobre o assunto, apoiado no
referencial te6rico e apresentar os principios e valores que permeiam sua concep9i'io de
Educa91io Ambiental.
Sao estes aspectos que vao fundamentar a analise desenvolvida em relavi'io ao
tratamento dado pelos sujeitos pesquisados ao tema, o que pode nos remeter a urn olhar
critico e reflexivo do entendimento e dos valores que os mesmos tern de Educaviio
Ambiental, e que permeiam a sua atuayao como monitores.
0 que foi observado no discurso de todos os sujeitos investigados foi o
reconhecimento dos saberes e potenciais que estes tern para atuar como monitores e uma
valorizavi'io do conhecimento que lhes falta, atribuido sempre ao conteudo especifico de
Educa9iio Ambiental, associado a conhecimentos de Biologia, Geologia etc.
0 reconhecimento percebido pelos monitores refere-se its atividades ludicas e it
facilidade em lidar com o imprevisto e adaptar -se ao publico e ao espaQO. 0 que percebe-
se porem e que os discursos nao consideram o dominio destes aspectos como elementos
integrantes e necessarios para o desenvolvimento do processo educativo associado it
Educaviio Ambiental.
Atribui-se a Educaviio Ambiental urn corpo de conhecimento especifico
relacionados a conteudos de outras areas do conhecimento. Mas, ao considera-la como
pratica educativa que poe em pauta discuss6es sobre quest6es ambientais, entendendo
24
que estas questoes englobam tudo que mantem relavao com o meio ambiente, nao hit
como atribuir a esta area uma especificidade de conteudo, jit que qualquer area do
conhecimento estabelece algum tipo de relavao com os elementos constituintes do meio,
pois nele se insere.
Percebe-se que estes monitores atrelam-se a uma visao que compartimentaliza o
conhecimento. Buscando superar est a concepyao, a discussao em torno da "questilo
ambiental exige uma abordagem holistica, interdisciplinar. 0 desafio conceitual da
busca de metodologias que visem unificar os wirios aspectos presentes e o primeiro que
se coloca" (Oliveira, 1995: 11 0).
Desenvolver a Educayao Ambiental merece a considerayao da realidade do
educando e do educador, que estao inseridos em urn processo educativo relacionado a
uma proposta pedag6gica tradicional, onde:
"Os obstaculos para que se atinjam plenamente esses objetivos silo imimeros.
Por um !ado, coloca-se a nossa propria jorma(:ilo escolar, na qual, por
d(ficuldades derivadas do metoda de abordagem ou outras que estimulam um
certo corporativismo, solidifica-se uma cultura de compartimentaliza(:ilo do
conhecimento" (Oliveira, 1995: 110).
E neste contexto que busca-se o entendimento da proposta de
interdisciplinaridade da Educayao Ambiental, considerado aqui que: "o interdisciplinar
exige muito mais que a soma de conhecimentos, o que se busca e superar o limite da
cada disciplina" (Marcellino, 1995:20).
Desta forma, pode-se considerar o dominio de urn conhecimento especifico por
parte dos monitores, o que nao se deve e associar a determinados conhecimentos o
caritter de especificidade como conteudo da Educayao Ambiental, uma vez que ela busca
uma interayao entre as areas envolvidas. Cabe ao profissional que atua nesta area uma
cultura geral ampla em tomo das questoes ambientais, que possibilite abordit-las
envolvidas neste processo educativo considerando-as numa totalidade e nao reduzindo-o
ao dominio de sua especialidade.
0 profissional ideal nesta aviio pode ser associado it proposta de Marcellino,
quando pensa a ayao profissional no Lazer, que relaciona-se com a Educayao Ambiental
quando propoe uma ayao interdisciplinar, relacionada a uma educayao informal, que
desvincula-se da pedagogia tradicional das instituiy5es de ensino. Neste prisma,
25
"A m;;i'io jimdamentada nesse entendimento e geradora de novas competencias,
estimuladora da participar;i'io e do exercicio da cidadania. Exige a atuar;ao de
um novo especialista, engajado em equipes pluri e multidisciplinares, que
buscam um trabalho interdisciplinar" (Marcellino, 1995: 18).
A abordagem dos monitores acerca do tema deriva de experiencias anteriores,
que estao relacionadas aos mais diversificados ambientes de expressoes das pniticas
vivenciadas, bern como dos valores a elas atribuidos. Uma reflexao critica destes sujeitos
em tomo da atua<;ao como monitores de Educa<;ao Ambiental, e o contato com urn
corpo de conhecimento referente a este lema, podem constituir uma alternativa de
transforma<;ao dos valores e concep<;oes que eles atribuem a sua a<;ao, reconhecendo o
valor de suas vivencias e da forma<;ao profissional no desenvolvimento da proposta
educativa a que ele estit vinculado.
A vivencia anterior do educador em ambientes naturais se mostra relevante, pois
traz consigo valores e atitudes apreendidos que permeiam a rela<;ao do individuo com o
ambiente de atua<;ao, o que !he confere uma experiencia em urn espa<;o diferenciado do
ambiente urbano, suscitando o conhecimento de uma outra realidade. Portanto, trata-se
de uma atitude diferenciada, pois jit vivenciou urn processo de aprendizagem neste meio.
Na prittica da Educa<;ao Ambiental, os valores apreendidos e vivenciados em
ambientes diversificados se faz relevante, uma vez que seu desenvolvimento busca: "um
trabalho de compreensi'io, sensibilizar;i'io e ar;iio sobre esta necessaria relar;i'io
integrada do ser humano com a natureza; adquirindo uma consciencia da intervenr;iio
humana sabre o ambiente que seja ecologicamente equilibrada'' (Guimaraes, I 995:3 1).
5 .1.3 - Sobre a Educa<;ao Fisica
A itrea de forma<;ao dos sujeitos desta pesquisa configura-se como uma das areas
que tern participado das discussoes em tomo das questoes do meio ambiente no contexto
atual. Contudo, a abordagem feita em tomo da atua<;ao destes profissionais se restringe,
na maioria das vezes, its pritticas corporais em contato com a natureza, como e o caso
dos Esportes de Aventura e do Ecoturismo.
Neste trabalho, percebe-se uma outra possibilidade de atua<;ao do Educador
Fisico, que relaciona-se com uma abordagem pedag6gica em tomo das questoes
ambientais, que e a Educa<;ao Ambiental, esta pode se dar nos ambientes das pritticas
26
referidas anterionnente, mas o caniter aqui apresentado diz respeito a possibilidade de
atuar na perspectiva do ensino, vinculado a urn processo educativo, o que contempla
outros espac,;os, nao s6 os relacionados a uma natureza preservada.
Algumas possibilidades de integrar esta tematica aos curriculos de Educayao
Fisica podem ser observadas em experiencias desenvolvidas em algumas instituit;:oes de
ensino, como e o caso da Universidade Federal de Sao Carlos, na experiencia relatada
por Munster & Anelli Jr. (I 999) a inclusao da disciplina eletiva "Esportes em Integrac,;ao
com a Natureza", oferecida durante dois semestres, tendo como proposta a ser
desenvolvida:
"Discutir academicamente o fen6meno esporte-aventura, esporte-natureza,
esportes de ar;iio, esportes radicais (...) Proporcionar o contato com esportes e
atividades motoras em ambientes naturais (. . .) Chamar a atem;iio para um
possivel campo de pesquisa e atuar;iio (...) Discutir a relar;iio entre
F:sporte e Educar;iio Ambiental" (ibdem, 1999:04).
Considerando aqui a fonnat;:ao dos profissionais de Educac,;ao Fisica, as questoes
ambientais nao configuram urn campo de abordagem significativo nos cursos de
graduat;:ao, os quais ainda nao apresentam propostas de disciplina que enfatizem e
despertem valores que busquem uma integrat;:ao ambiental. Contudo, a sua fonnat;:ao tern
disciplinas que para urn graduando atento a estas reflexoes, hli a possibilidade de integra-
las numa at;:1io que vise uma transfonnac,;ao dos valores vigentes, como e a Educac,;ao
Ambiental.
A formac,;ao dos profissionais de Educac,;ao Fisica suscitou o interesse dos
coordenadores do Rancho Panc,;a em te-los atuando nos seus projetos, que abordam
questoes ambientais. A justificativa esta no carater recreativo associado a estes
profissionais, configurado pelo aspecto ludico. Esta relac,;ao pode ser entendida
considerando a atuac,;ao destes profissionais, que diferente de outros, vivenciam com
freqiiencia praticas pedag6gicas onde este aspecto esta presente, inclusive na sua
formac,;ao profissional, em abordagens feitas por diferentes disciplinas.
Outro aspecto ja citado neste trabalho associado a atuac,;ao do profissional de
Educa91io Fisica, e a facilidade de adaptat;:ao e intera91io com o publico e com os espac,;os
de sua pratica, sempre relacionados a prittica corporal, o que pressupoe que o objeto de
27
estudo sao corpos em expressao num ambiente, uma vez que as pniticas corporais
ocorrem em espa<;:os diversificados.
Os principios da Educayao Ambiental podem estar presente na Educa<;:ao Fisica
quando no desenvolvimento dos conteudos especificos, onde ha uma preocupa<;:ao de se
trabalhar com uma especificidade de conhecimento, no caso vinculado as praticas
corporais, mas tem-se a preocupayao em relaciomi-las com urn contexto maior, que e o
ambiente de inser<;:ao do individuo praticante.
A rela<;:ao que o profissional de educa<;:ao fisica estabelece com o espa<;:o de sua
pratica, se for desenvolvida no prisma da Educa91io Ambiental, pode contribuir para uma
transforma9ao deste e s p a ~ o em Iugar, seguindo o pensamento de Tuan ( 1983), que os
coloca como diretamente relacionados, mas que as diferen9as existentes surgem na sua
apropria9ao pelos sujeitos que o freqiientam e o transformam, atribuindo ao Iugar
seguran9a e aos espa<;:o a liberdade, expondo que: "estamos ligados ao primeiro e
desejamos o segundo" (Ibdem, 1983:03).
Em nossas experiencias, geralmente confundimos os significados de espa9o e
Iugar, por nao conseguirmos defini-los isoladamente, desta forma, percebe-se que a
no<;:ao de espa9o e mais abstrata que a de Iugar, pois o primeiro e constituido de uma
amplitutude e liberdade de a96es, enquanto que o segundo caracteriza-se pela seguran9a
e estabilidade. Nesta 6tica, o espayo indiferenciado "transjorma-se em Iugar a medida
que o conhecemos me/hor eo dotamos de valor" (Tuan, 1983:03).
A a9ao do profissional de Educa<;:ao Fisica na transforma<;:ao do seu espayo de
trabalho em Iugar esta relacionada aos valores e atitudes que permeiam a sua pr;atica
educativa, buscando no processo de sua pratica uma interayao com o meio ambiente
onde ela esta sendo desenvolvida, de forma a contextualiza-la com os sujeitos e com o
espa9o em que ela se insere, estabelecendo num mesmo ambiente a sensayao de espa9o e
Iugar, para contemplar a necessidade humana de relacionar-se e interagir com estes
ambientes.
A atua<;:ao do Educador Fisico neste sentido, aborda tanto os espa<;:os
relacionados a praticas corporais em contato com a natureza quanto aos espa<;:os
urbanizados, ainda na 16gica de Tuan, "o espar;o fechado e humanizado e Iugar.
Comparado com o espar;o, o Iugar e um centro calmo de valores estabelecidos. Os
seres humanos necessitam de espar;o e Iugar. As vidas humanas si'io um refugio
28
dialetico entre refiigio e aventura, dependt!ncia e liberdade'' (Ibdem, 1983:61).
5.2- INTEN(,:OES
As considerat;oes feitas neste trabalho foram apresentadas na perspectiva de
analisar a atuat;ao dos profissionais de educat;ao Fisica na area de Educat;ao Ambiental,
estando atento aos principios que norteiam uma pedagogia que contemple urn processo
educative que desenvolva no educando e no educador uma consciencia critica e reflexiva
quanta as questoes ambientais.
Esta consciencia deve contudo, buscar superar o paradigma da dominat;ao do
homem sobre a natureza, propondo uma intera<;:ao em busca de urn equilibria e melhoria
na qualidade de vida.
Abordar temas como as questoes ambientais, requer urn entendimento das at;oes
humanas no meio ambiente, pois tudo o que e percebido atualmente no contexto em que
a humanidade se insere e fruto de urn comportamento humano neste meio. Qualquer que
sej a a abordagem que se fat;a, deve-se considerar que esta na present;a do homem no
mundo o ponto dos nossos questionamentos e anseios.
Acreditando que no comportamento humano esta a expressao de seus valores e
concep<;:oes que se tern de mundo, tentar entender e transformar suas praticas na busca
de uma intera<;:ao com o ambiente requer cautela, paciencia e cren<;:a, pois envolve urn
questionamento de atitudes e reflexoes sobre principios norteadores de uma nova pratica,
uma nova ordem.
A proposta educativa que envolve a Educat;ao Ambiental preve a cautela e o
questionamento, estando a crenya naqueles que estao dispostos a desenvolver de forma
participativa urn processo educative onde o homem entenda sua presen9a no mundo- a
sua corporeidade, como referencia par excelencia de suas rela96es.
29
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRANDAO, C.R. "Outros afetos, outros olhares, outras ideias, outras In: A
Questiio Ambiental: cenarios de pesquisa. Textos NEPAM. Serie "Divulgavao
Academica", n.3. Campinas: UNICAMP, 1995.
BRUHNS, H.T. Lazer e meio ambiente: corpos buscando o verde e a aventura. Revista
Brasileira de Ciencias do Espurte, v.\8, n.2, 1997.
_____ . 0 corpo visitando a natureza: possibilidade de urn di:ilogo critico. In:
SERRANO, C.M. T. & BRUHNS, H.T.(Orgs.). Viagens d natureza: turismo, cultura
e ambiente. Campinas, SP: Papirus, 1997.
FREIRE, P. Pedagogia da Auton6mia- saberes necessarios d pratica educativa.
Colevao Leitura. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996
FOLDER DO RANCHO P ANC::AISTUDENTUR, Campinas.
GONCALVES, M.A.S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educa9iio. Campinas:
Papirus, 1994.
GUIMARAES, M. A dimensiio ambientalna educa9iio. Campinas: Papirus, 1995.
INACIO, H.L.D. Educavao Fisica e Ecologia, dois pontos de partida para o debate.
Revista Brasileira de Ciencias do Esporte, v.18, n.2, 1997.
LUDKE, M. & ANDRE, M.E.D.A Pesquisa em educa9iio, abordagens qualitativas.
Sao Paulo: EPU, 1986.
MARCELLINO, N.C. Lazer e educa9iio Campinas: Autores Associados, 1990.
_______ . Pedagogia da anima9iio. Campinas: Papirus, 1997.
_______ . A ayao profissional no lazer, sua especificidade e seu car:iter
interdisciplinar. In: MARCELLINO, N.C. (Org.) Lazer: Forma9iio e atuw;iio
profissional. Campinas: Papirus, 1995.
MINAYO, C.S.(Org.) Pesquisa social: teoria, metoda e criatividade. Petr6polis: Vozes,
1994.
MUNSTER, M..A. & ANELLI JR, L.C. Esportes em integravao com a natureza: Uma
experiencia academica. In: Encontro Nacional de Recrea(iio e Lazer: lazer, meio
ambiente e participa(iio humana, 11. Foz do 1gua(uiPR, 1999.
OLIVEIRA. C. Lazer, educavao e meio ambiente: A experiencia do CIPAM. In:
MARCELLINO, N.C. Lazer: forma(iio e atua9iio prf.?fissional. Campinas: Papirus,
1995.
30
SILVA, AM. A dominaviio da natureza, o intento do ser humano. In: Revista Brasileira
de Ciencias do J.;sporte, v.l8, n.2, 1997.
TUAN, Y.F. Espar,:o e Iugar. Sao Paulo: Difel, 1983.
31
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos
naturais e planejados / Urie Bronfenbrenner; trad. Maria Adriana Verissimo
Veronese. Porto Alegre; Artes Medicas, 1996.
CARY ALHO, M. 0 que e natureza. z ed. Sao Paulo: Brasiliense, 1994.
DEBATES SOCIOAMBIENTAIS. Lazer, cidadania e meio amhiente, ano III, n.9.
CEDEC,
mar./jun. 1998.
DIAS, G. F. Educar;lio ambiental - principios e praticas. 4 ed. Sao Paulo: Gaia, 1992.
ECHEVERRIA, T.M. As homem-natureza e o dilema ecol6gico. In: Tematicas,
ano 4, n. 7. Campinas: IFCH!UNICAMP, jan./jun. 1996.
32
8-ANEXO
8. I - TRANSCRI(:AO DE ENTREVIST AS
SUJEITO 1- Entrevistado em 16/10/00, aluno do terceiro ana diurno da FEF, 23 anos
Entrevistador: Como voce se percebe, enquanto profissional de Educw;iio Fisica,
atuando com a Ambiental?
Sujeito: Eu acho que o trabalho com crian9a, em qualquer situayao, tern urn caniter
pedagogico muito grande. E a Educac,;ao Fisica, a licenciatura, a Educac,;ao Fisica
Escolar, elas tern urn enfoque pedagogico, eu acho que a Educa91io Ambiental entra
nesse enfoque e nao na EF em si ... par mais que seja urn conteudo especifico, mas nao
especifico da Educayao Fisica, mas que ela tern trabalhado de diversas formas, esse ato
pedagogico .. Entao, eu vejo como ato pedag6gico, nao esta diretamente relacionado a
EF, mas que a formac,;ao de Educa91io Fisica da conta de capacitar (trabalhar), e, de
trabalhar com isso.
Entrevistador: Voce diz o que da Fisica em si? Hd que voce se refere?Como
voce encara a EF para falar que e Ia em si niio tem a ver com isso, mas que a format;iio
tem?
Sujeito: Logicamente eu penso que a EF e mais ampla do que eu imagino, mas eu
visualizo a EF num ambito escolar, entao eu desconsidero erroneamente outros espac,;os
e a atividade de lazer. Nao lazer, por que no caso Ia e lazer, educayao, nao sei nem se ha
essa separac,;ao toda.
Entrevistador: Seria uma "pelo "Lazer?
Sujeito: tambem nao, eu acho que nao existe essa questao do instrumental ai, eu acho
que a Educac,;ao se da de diferentes formas, ha interac,;ao, entao .. . niio teria como estar
dividindo ... e, acho que nao da para segmentar. Faz tudo parte do processo educativo?
i.:.
Entrevistador: Quando voce jala entiio que ve a EF escolar e niio percebe isso ...
Sujeito: E o conteudo especifico da EF no caso, a gente trabalha Ia como monitor, que
vai ter que da conta de urn conteudo, no caso a Educac,;ao Ambiental, para urn
deterrninado grupo de crianc,;as e, o que conta muito, e voce esta conseguindo interagir
com as crianc,;as naquele momenta, o que conta muito e a questao pedag6gica, porque
33
tern que entender o universo da crian"a, saber entrar nesse universo e tornar aquilo uma
coisa real e concreta para ela, que tenha sentido para ela.
Entrevistador: Voce acha entao que a sua atuar;ao enquanto profissional de Educar;ilo
Fisica na area de &lucat;tio Ambiental esta relacionada ao que voce jalou do etifoque
pedag6gico? Que esta atuar;iio nilo e espec(fica da nossa area, mas que a genie tem
condir;oes de eslar dando conta disso e que a nossa formar;ao possibilita essa interar;iio
com as crianr;a? A .forma de passar o conteudo ... e isto mais au menos?
Sujeito: E urn pouco isso, mas eu nao vou dizer que nao e da nossa area, e da nossa
area, mais ai eu entro naquela questao ... niio e especifico da EF escolar, enquanto
conteudo da EF escolar, logicamente n6s vamos trabalhar com isso, mas com a escolar
tam bern.
Entrevistador: Ate porque, aqui, a escolar eu acho que nem cabe, porque la nilo e
escola, niio e? De ceria forma as esco/as viio ate ld, faz parte de disciplinas escolares
estd levandn as crianr;as para a Rancho e .fazer estudo do meio, mas tambem, quem vai
nem sa be que a genie e da EF, Biologia ou Artes, so sabe que nos somos os monitores
que vao estar passando as in.formar;oes.
Entrevistador: Como voce se capacita para estar atuando com a
Ambienta/?
Sujeito: A gente tern o material de apoio, que e meio superficial, nao e? E voce observa
o meio primeiro, recorda muito de sentimentos que voce teve durante a sua vida, no caso
eu procuro pensar em como eu vou passar aquilo, tomar aquilo real, vivo, para crian<,:a,
como e que eu vou tornar aquilo uma coisa concreta para o dia-a-dia dela, no caso e uma
observa<,:ao daquela realidade, daquilo que eu vou ter que trabalhar de como e que eu
vou ter que passar aquilo de forma mais clara para ela, entao depende muito do publico,
e uma coisa muito de momento, logicamente a gente tern o conhecimento basico, o
tecnico e agente tern que esta ... Que conhecimento tecnico voce diz que e este ?0
conhecimento tecnico de como esta lhe dando com determinadas faixas etarias e com
aquele conteudo especifico que e a Educa9ao Ambiental, que pode ou nao ser mais
amplo, a gente pode trabalhar mais coisas, dependendo do publico, da recepyao do
publico, da criatividade, do jogo de cintura no momento, de voce conseguir fazer o
gancho.
34
Entrevistador: Mas a sua capacitap1o, a sua formapio para esta passando este tipo de
conhecimento, voce busca como? Essa tecnica voce acha que a faculdade ja da conta
de certaforma de estar passando isso pra gente?
Sujeito: Ela da conta da gente conhecer urn pouco mais o publico, urn pouco o
desenvolvimento do publico ... Dessa intera1;ilo entre o educador eo educando? I Isto, eu
acho que a faculdade da conta disso.
Entrevistador: E quanto ao conte1ido de Educar;ilo Ambiental?
Sujeito: 0 conteudo especifico acho que a faculdade nao da conta, a gente tern as
apostilas que a gente estuda, que e hem superficial, a gente tern que procurar material de
apoio e a gente tern que recordar muito do que aprendeu na escola.
Entrevistador: Como voce visualiza a Educar;ilo Fisica inserida na Educar;ilo
Ambientaf?
Sujeito: Se a gente for olhar a Educayao Ambiental no sentido que tern sido colocado
hoje hem na moda como ecologia, meio ambiente enquanto natureza, das matas e
plantas, nos espa9os mais especificos da EF, especificos assim, os mais tradicionais,
qualquer espa9o e espa9o para EF, mas eu falo os espa9os tradicionais, a escola, a
academia, o clube, e ... eu acho que a EF poderia esta explorando o ambiente que ela estit
trabalhando, que e onde estit se desenvolvendo a atividade, e se eu estou desenvolvendo
numa quadra, uma quadra nao e urn Iugar especifico, impessoal, ela estit inserida num
mundo, num contexto local, regional, entao e tentar deixar clara essa dinamica de espa<;o
amplo, que nao e simplesmente urn espa<;o que eu vou est!i usando para fazer atividade
fisica.
SUJEITO 2, entrevistado em 16/10/00, aluna do segundo ano noturno da FEF, 20anos
Entrevistador: Voce, enquanto profissional de EF, como percebe sua atuar;ilo no
campo da F.ducar;iio Ambiental?
Sujeito: No Rancho?! Entiio, eu me sinto me10 defasada, porque eu nao tive uma
prepara<;iio, eu nao manjava muito assim, entao eu cheguei hi sem saber nada e fui
aprendendo assim, com o pouco que a Irene passou e com os outros monitores, que foi
muito mais.
Entrevistador: E voce se sente dejasada com relar;ilo ha o que?
35
Sujeito: Ao conteudo de Educavao Ambiental, de saber coisas mais especificas, sabre
tudo assim, eu sei o geralzao que eu fui pegando de urn de outro, mas especifico mesmo
eu nao tenho.
Entrevistador: }"' enquanto profissional de Er; como voce percebe sua atuar;ao, tendo
percebidoja esta dejasagem de contezldo?
Snjeito: Ai e que entra assim, porque eu dou uma enrolada (risos), dou uma emolada
grande quando eu nao sei alguma coisa, eu jit ate comentei com alguem sabre isso,
porque eu nao tenho assim uma preparavao de saber muita coisa sabre tal assunto, entao
eu dou uma enrolada, fa9o uma brincadeira, eu consigo sair pela tangente.
Entrevistador: Voce utiliza a lor como um meio de estar preenchendo o que
falta ... dentro do Rancho. E voce niio enxerga nada assim que o projissional de EF
tenha e que jacilite sua atuar,:ao com Educar;ao Ambiental? Porque pelo que a gente ve
lei no Rancho, ela prefere um profissional de EF do que de qualquer outra area.
Sujeito: Eu acredito porque ( ... ) o profissional de Educar;;ao Fisica, alem de ... Porque,
assim, eu vejo assim: foi urn carinha lit que manjava tudo de Hist6ria, tudo de Hist6ria.
Mas o que e que faltava nele? Faltava urn pouco de feeling. Par que? Porque a gente
tern. Tern que saber cativar as pessoas. E ... Estit de saco cheio? Estit tudo uma bosta?
Vamos fazer uma brincadeira? Vamos. E sai legal entendeu? Eu acho que e par isso que
ela prefere a galera da Educar;;ao Fisica: porque ela e cativante, o pessoal estit sempre
bern disposto, "sai pela tangente". E nao fica tao mac;;ante, porque eu acho tambem que
seria chato, par exemplo, outro lit: " isso e isso e isso e isso, entao ta, vamos para o
proximo".
Entrevistador: A segunda pergunta seria referente a capacitar;ao. Voce jd falou sente
uma defasagem .. .
Sujeito: Assim ... Eu acho que e aquilo que eu te falei de sair pela tangent e. Eu acho
legal isso no profissional de Educavao Fisica: ele consegue dar uma escapada
Entrevistador: Mas voce acha que consegue dar uma escapada e ainda "dar conta'
do lema Educar;iio Ambiental?
Suj eito: Dou. Eu quero ter mais conteudo para poder falar mais.
Entrevistador: E voce busca isso aonde?
Sujeito: Com ela ou na Internet. Fui atrits, perguntei muita coisa para a Fabi. Na epoca
de Hist6ria eu passava a tarde inteira conversando com o Andre, que ficou "com o saco
cheio de mim". Mas eu acho que faltam umas coisas.
36
Entrevistador: En tao essa capacita9Zio voce sente a necessidade de estar buscando?
Sujeito: Estar buscando sempre, porque eles passam muito pouco.
Entrevistador: 0 proprio rancho passa pouca coisa. E quando voce vai pegando o
projeto, sente a necessidade de alga a mais e corre atras.
Sujeito: E corro atnis.
Entrevistador: E voce acha que o profissional de Educat;ao Fisica ja tem alguma
coisa, em termos de capacidade de estar trabalhando com Educa9ao Ambiental,
tirando esse !ado da especi.ficidade da Eauca9iio Am bien tal? Do contezldo em si.
Sujeito: Eu acho que sim, porque o profissional de Educa<;ao Fisica, principalmente que
se envolve nessa area de sair viajando, em recrea<;iio e tudo o mais, e sempre legal estar
conhecendo e e legal estar tendo contato, como no meu caso, com crian<;as, estar
passando algoma coisa para a crian<;:a, sabe? Eu gosto, entao eu acho que eu me sinto
capaz em rela<;iio aos outros.
Entrevistador: Entiio, s6 parafechar: como e que voce visualiza a Educa9ao Fisica
inserida na Educa9iio Ambiental?
Sujeito: Nao entendi sua pergunta. Como assim, inserida?
Entrevistador: Inserida assim: na minha monograjia, o conceito que eu usa de
Educa9iio Ambiental e que ela seria a/go multidisciplinar. Entiio sao varias disciplinas
que trabalham a Educa9iio Ambiental. Ela niio esta na exclusividade de uma zinica
disciplina, ou ela, em si, niio e uma disciplina que e trabalhada por uma s6 pessoa.
Tanto que, Ia no rancho, trabalham profissionais de Educa9iio Fisica, Biologia,
Hist6ria... Par isso que eu vejo que a Educa9iio Fisica se insere na Educac;ao
Ambiental.
Sujeito: Ela e urn dos suportes de se estar trabalhando com Educaviio Ambiental. 0 que
eu acho legal do profissional de Educa<;iio Fisica e que rola muita coisa, assim, alem de
tudo isso, rola muita recreaviio, brincadeira. Eu acho que tern que ter, porque, senao, a
gente fica "urn porre", sabe? Eu nao gostaria de fazer urn passeio em que o cara me
jogasse s6 conteudo, sabe? E e dificil voce encontrar uma pessoa da Biologia, igual a
Fabi, que passe os dois. E isso.
37
SUJEITO 3, entrevistado em 17/10/00, aluna do quarto ano notumo da FEF, 26 anos
Entrevistador: Voce, como profissional de EF, como se percebe atuando com a
Educw;ao Ambiental?
Sujeito: Olha, eu acho que hi no Rancho, a gente esta meio que juntando a parte ludica
que a gente tern, porque o que a gente sabe de Educa9ao Ambiental e muito superficial,
para estar falando que a gente atua diretamente com a parte ambiental, o que a gente
trata de parte ambiental no Rancho e praticamente a nossa vivencia do dia-a-dia,
juntando com o que a gente esta conversando com os profissionais da area que sao os
bi6logos, o que que a gente faz? A gente bate urn papo com o bi6logo, bate urn papo
com a coordenadora Ia, e ela passa pra gente o que quer que a gente trabalhe de
Educa9ao Ambiental com as criam;as e a gente usa isso. Mas o que eu, pelo menos, uso
mais sao as minhas brincadeiras e, tentar juntar, que e o que a gente faz sempre. Se vai
jogar urn basquete, a gente pega a nossa vivencia, faz as brincadeiras ali da nossa
vivencia, introduz uma bola de basquete, pra sair urn basquete, pra sair uma brincadeira
que va daqui algum tempo chegar num basquete. Se quer jogar urn v6lei, faz uma
brincadeira com o que voce tern e de sua vivencia na universidade
Entrevistador: E no caso da Educar;iio Ambiental?!
Sujeito: A gente faz exatamente a mesma coisa, eu uso as minhas brincadeiras e as
minhas vivencias e, introduzo nestas brincadeiras que eu tenho aqui da EF, o que a gente
viu com as pessoas especializadas em Educayao Ambiental, junta o conteitdo de
Educar;ao Ambiental, o que eu fa9o e isso, nas brincadeiras introduzir alguma coisa de
Educayao Ambiental, nao que eu saiba muito sobre o tema, sei o que elas me passaram e
pela Faby.
Entrevistador: Entao a sua capacitar;ao tambem para estar atuando com a Educa(iio
Ambiental voce vai buscando ...
Sujeito: A gente vai buscando fora, de acordo com o que a gente esta precisando, se
faltou alguma coisa voce vai atras, perguntar para algum bi6logo, ou urn agr6nomo no
meu caso, o que e aquilo? Entao a gente se aprofunda na Educa<;ao Ambiental, para estar
ficando melhor a nossa atuayao hi, a nossa monitoria, no caso.
Entrevistador: E como voce visualiza A Educar;ao Fisica vinculada a
Ambiental?
38
Suj eito: Eu acho que no caso de monitoria, no caso do Rancho, eu acho que tern mais a
ver urn profissional de EF fazendo o trabalho do que urn profissional de Biologia. E por
que eu acho isso? Porque na Biologia, tirando exceyoes ali que estao mexendo com a
parte de recrea<;:iio, neguinho nao sabe se virar, neguinho nao sabe se adaptar ali a
honirio, para estar fazendo brincadeiras, fazendo recrea<;:ao, fazendo atividades ludicas.
Ele nao sabe o que e essa coisa! Voce fala assim: Olha, faz atividades ludicas. 0 nego vai
olhar para a sua cara e falar: ludico, o que e isso?Eu acho que e mais facil a gente
aprender a parte ambiental, que uma crian<;:a de 7-8 anos, ou ate menor, tern que saber,
do que urn profissional da Biologia esta fazendo a nossa parte de recreayao, por isso eu
acho que o profissional de EF tern mais condi96es de trabalhar Educa((iio Ambiental do
que o contrario. Porque nao tern assim, os bi61ogo que tern aquele "feeling", se os
bi6logos trabalhem isso eles adquiriarn experiencia. Voce sabe que os Bi61ogos Ia
coitados, eles se diio mal, eles nao conseguem captar isso, ficam totalmente perdidos.
Entrevistador: Entao, no caso, o vinculo que voce ve da EF na EA. seria por causa
dessa proposta de atividades ludicas?
Sujeito: Por causa dessa proposta de atividade, uma outra proposta de atividade, que eu
nunca fiz, mas eu sei de pessoas que ja fizerarn, e de carninhadas para parques. Mas isso
e de vivencia sua, tipo assim, nao jogue uma latinha de lixo na floresta, isso ja esta meio
que em mim, eu por exemplo, nao jogo nada pela janela do meu carro, nao jogo papel de
bala, nada que nao seja biodegradavel eu nao jogo na rua, isto e uma coisa que para mim
e basico, eu nunca vou fazer isso.
Entrevistador: E uma coisa que voce tem que vivenciar para poder esta passando?
Sujeito: Pois e, e uma coisa que depende muito da pessoa, eu ja vi nego aqui da EF
jogando latinha pel a jane Ia e ai, sabe, ele faz EF. Eu acho que isso e muito meu, e muito
da pessoa. Porque eu acho que a EA e uma coisa ... e da sua vida, e do seu contato com a
natureza, do que voce sente estando ali no Iugar, eu sempre morei em chacara, entao
muita coisaja esta em mim. Entao nao e que eu va aprender Educa<;:ao Ambiental, o que
a gente aprende e fotossintese, o que a gente tern que passar da parte especifica, de resto
EA, para mim, e mais o eu.
Entrevistador: Seriam val ores que voce esta passando?
Snjeito: V alores meus, val ores da minha vida, valores que eu aprendi crescendo, niio
aprendi em Iugar nenhum, foi com meu pai, minha mae.
Entrevistador: E voce acredita que isso melhore ...
]9
Sujeito: A vida vai ficar melhor assim vamos dizer, meus filhos vao ter urn mundo
melhor amanh1i, aquela coisa assim bern "cliche", bern por ai mesmo, bern "clichezao".
8.2- LEV ANT AMENTO DE CATEGORIAS
SUJEITO 1, Aluno do terceiro ano diumo da Faculdade de Educaviio Fisica da
UN I CAMP
QUEST Ao 1 - Como voce se percebe, enquanto profissional de Educa9iio Fisica,
atuando com a Educayiio Ambiental?
Fala do sujeito Fala do pesquisador Sintese
"o que conta muito, e voce Interaviio e adaptayiio ao lnterayiio e adapta9iio
esta conseguindo interagir publico atendido
com as cnan9as naquele
momento"
"observa9iio daquela
realidade, daquilo que eu vou
ter que trabalhar, de como e
que eu vou Ter que passar
aquilo de forma mais clara
para ela, entiio depende
muito do publico, e uma
coisa muito de momento"
I I
"0 que conta muito e a
questiio pedag6gica, porque
tern que entender o universo
da crianya, saber entrar nesse
universo e tornar aquilo uma
coisa real e concreta para ela,
que tenha sentido para ela".
"procuro pensar em como eu
vou passar aquilo, tornar
aquilo real, v1vo, para a
crian9a, como e que eu vou
vou tomar aquilo uma coisa
concreta para o dia-a-dia
del a"
Preocupa9ao com a forma de Pedagogia de ensino
passar o conteudo, atrelando-
se a uma pro forma
pedagogica de ensinar
I I
40
QUESTAO 2- Como voce se capac1ta para estar atuando com a Educa<;ao Ambiental?
Fala do suieito Fala do pesquisador Sintese
"A gente tem o material de Material disponivel para
apoio que e meio superficial" capacita<;ao nao contempla as
"a gente tem que procurar necessidades
N ecessi dade de buscar
material de apoio"
"o conteudo especifico acho
que a faculdade nao da
conta"
"recorda muito de
sentimentos que voce teve
durante a sua vida"
"recorda muito do que
aorendeu na escola"
"A gente tem 0
conhecimento basi co, 0
tecnico( ... ) de como estar lhe
dan do com determinadas
faixas etarias e com aquele
conhecimento especifico
Experiencia vivida e Experiencias vivenciadas e
conhecimentos adquiridos conhecimentos anteriores
anteriormente, sendo
aproveitados para
capacita<;ao
Conhecimento adquirido na F orma<;ao universitaria
universidade sendo utilizado
para o trabalho
Conhecimento adquirido na Forma<;iio universitaria
I
I
conteudo especifico que e a universidadde sendo utilizado
I
Educa<;iio Ambiental" para o trabalho
"Ela da conta da gente
conhecer um pouco mais o
publico, um pouco o
desenvolvimento do
publico( ... ) eu acho que a
faculdade da conta disso"
QUESTAO 3 - Como voce visualiza a Educa<;iio Fisica inserida na Educa<;iio
Ambiental?
Fala do sujeito Fala do pesquisador Sintese
"qualquer espa<;o e espa<;o Educa<;iio Fisica Educa<;iio
Fisica I
para Educa<;ao Fisica" estabelecendo rela<;oes com estabelecendo relar;oes com
os espacos de sua pratica os espacos de sua pnitica
"a Educa<;iio Fisica poderia
estar explorando o ambiente
que ela esta trabalhando, que
e onde esta se desenvolvendo
a atividade"
"uma quadra niio e um Iugar
esoecifico, imoessoal, ela esta
41
inserida num mundo, num Fisica Fisica
contexto local, regional"
estabelecendo com estabelecendo rela96es com
os espa9os de sua pnitica
os espa9os de sua pnitica
"diniimica de espa9o amplo"
SUJEITO 2, Aluna do segundo ano noturno da Faculdade de Educa9iio Fisica da
UN I CAMP
QUESTAO 1 - Como voce se percebe enquanto profissional de Educa9iio Fisica,
atuando com a Ambiental?
F ala do sujeito F ala do pesquisador Sintese
"Eu dou uma enrolada, dou Tern facilidade de lidar com Potencialidade para
uma enrolada grande quando situa96es adversas, com o adversidade e o imprevisto.
nao sei alguma coisa" imprevisto.
"eu dou uma enrolada, fa9o
uma brincadeira ( ... ) ,eu
consigo sair pela tangente"
"eu acho legal 1sso no
profissional de Educa9ao
Fisica, ele consegue dar uma
escapada"
"Estil de saco cheio. Estil
tudo uma bosta. Vamos fazer
uma brincadeira? Vamos! E
sai legal, entendeu?"
"foi urn carinha Ia que Interayao
man java tudo de historia... atendido
Mas o que e que faltava nele?
F altava urn pouco de feeling.
Por que? Porque a gente tern,
tern que saber cativar as
pessoas".
" eu acho que e por isso que
ela prefere o pessoal da
Educa<j'ao Fisica, porque ele e
cativante, o pessoal esta
sempre bern disposto, sai pela
tangente"
com o publico e
42
"Eu me sinto meio defasada,
0 profissional tern pouco Pouco conhecimento
de
porque eu niio tive urn a conhecimento do conteudo
Educa.;;iio Ambiental
prepara.;;iio, eu nao manjava especifico
de Educaciio
muito".
Ambiental
'"eu niio tenho ass1m uma
prepara.;;iio de saber muita
coisa sabre tal assunto".
"Ao conteudo de Educaciio
Ambiental, de saber cmsas
mais esoecificas"
2 c
-
omo voce se caoacita para estar atuando com a Educaciio Ambiental?
Fala do suieito F ala do pesquisador Sintese
"eu quero Ter mais conteudo N ecessidade de buscar Necessidade de
buscar I
para poder falar mais" conhecimento conhecimento
"estar buscando sempre,
I
porque eles pas sam muito
loouco"
"eu cheguei lit sem saber nada Conhecimento adquirido com Troca de experiencia
I
e fui aprendendo assim, com a troca de Experiencia
I
o pouco que a Irene passou e
com os outros monitores, que
foi muito mais"
''sei 0 geralziio que fui
I pegando de urn e de outro"
3 Como voce visualiza a Educaciio Fisica inserida na Educacao Ambiental?
-
Fala do suieito Fala do pesquisador Sintese
"Educa.;;ao Fisica e urn dos Educacao Fisica inserida em Possibilidades de atuaciio
I
suportes de se estar outras areas
I trabalhando com a Educaciio
Ambiental"
"o que eu acho legal do Profissional de Educacao Conhecimento de atividades
profissional de Educaciio Fisica tern mais facilidade de ludicas
Fisica e que rola muita atuar com recreaciio
coisa... rola muita recreacao,
brincadeira"
I
"eu niio gostaria de fazer urn
oasseio em aue o cara me
43
jogasse s6 conteudo .. e dificil Profissional de Educa9ao Conhecimento de atividades
voce encontrar urn a pessoa Fisica tern mais facilidadde de Judi cas
da Biologia igual a F aby, que atuar com recreac;ao
I j)asse os dois"
SUJEITO 3 , Aluna do quarto ano noturno da Faculdade de Educac;ao Fisica da
UN I CAMP
QUEST Ao 1 - Como voce percebe sua atuac;ao, enquanto profissional de Educac;ao
Fisica, no campo da Educac;ao Ambiental?
Fala do suieito Fala do pesquisador Sintese
"Meio que juntando a parte Utilizando o ludico que os Ludico
ludica que a gente tern" I profissionais de EF conhecem
"Porque o que a gente sabe 0 profissional possui pouco Pouco conhecimento
de Educac;ao Ambiental e conhecimento de Educa9iio Educayao Ambiental
muito superficial, para estar Ambiental
falando que a gente atua
de
diretamente com Educac;ao I
____________
"o que a gente trata de parte
ambiental no Rancho e
praticamente nossa vivencia
do dia-a-dia"
"mas isso e de vivencia sua,
tipo assim: -nao jogue uma
latinha de lixo na florestal
Tsso ja esta me10 que em
m1m, eu por exemplo, nao
jogo nada pela janela do meu
carro, nao jogo papel de bala,
nada que nao seja
biodegradilvel eu nao jogo na
rua, isto e uma coisa que para
mim e basico, eu nunca vou
fazer isso"
"e da sua vida, e do seu
contato com a natureza, do
que voce sente estando ali no
Iugar, eu sempre morei em
chacara, entao muita coisa ja
esta ali em mim"
"Nao e que eu va aprender
Educac;ao Ambiental, o que a
As experiencias vividas em Experiencias anteriores
contato com a natureza e que contato com a natureza
garantem o conhecimento e
uma postura perante o meio
ambiente
em
gente aprende e fotossintese, As experiencias vividas em Experiencias anteriores em
o que a gente tern que passar contato com a natureza e que contato com a natureza
da parte especifica, de resto, garantem o conhecimento e
Educacao Ambiental para uma postura perante o meio
mim e mais o eu" ambiente
"Mas o que eu, pelo menos,
uso mats, sao as minhas
brincadeiras e tentar juntar"
"uso as minhas brincadeiras e
a minha vivencia e, introduzo
nestas brincadeiras o que eu
tenho aqui da FEF, o que a
agente ver com as pessoas
especializadas em Educacao
Ambiental"
Agregando conhecimento da
sua formacao profissional, da
sua experiencia pessoal e seu
conhecimento sobre
Educacao Ambiental
Agregando conhecimentos
"e uma coisa que depende Nao depende do profissional, Valores da educacao familiar
muito da pessoa, eu ja vi mas s1m de valores
nego aqui da Educacao Fisica construidos na educacao
jogando latinha pela janela. E familiar
ai? Sabe, ele faz Educacao
Fisica!"
"Valores meus, valores da
minha vida, valores que eu
aprendi crescendo, nao
aprendi em Iugar nenhum, foi
com meu pai, minha mae."
QUESTAO 2- Como voce se capacita para atuar na area de Educacao Ambiental?
Fala do suieito Fala do pesquisador Sintese
"vai buscando fora, de Busca do conhecimento de Necessidade de
acordo com o que a gente acordo com a necessidade conhecimento
est a precisando, se faltou
alguma coisa, voce vai atras,
perguntar para urn bi6logo ou
urn agronomo"
"Nao que eu saiba muito Conhecimento adquirido com Troca de experiencias
sobre o tema, sei o que elas a troca de experiencias
me oassaram e oela F abv"
buscar
45
QUESTAO 3 - Como voce visualiza a Educar;;ao Fisica vinculada a Educa<;:ao
AmbientaJ?
Fala do sujeito Fala do pesquisador Sintese
~ t e r n
mais a ver urn Profissional de Educac;ao Aptidao para recreac;ao
pro fissional de Educa<;:i'io Fisica e mais apto que o de
Fisica fazendo o trabalho do Biologia para trabalhar com
que urn pro fissional de Educa<;:ao Ambiental no
Biologia" Rancho
"eu acho que e mais facil a
gente aprender a parte
ambiental, que uma cnanca
de 7-8 anos precisa- ou ate
menor tern que saber- do que
urn profissional de Biologia
estar fazendo a nossa parte
de recrear;;ao"
''uma outra proposta de Outros espar;;os de atuar;;ao Possibilidades de atuar;;ao na
atividades que eu nunca fiz, para 0 pro fissional de Educa<;:ao Ambiental
mas eu sei de pessoas que ja
Educa<;:ao Fisica na Educa<;:ao
tizeram, e de caminhadas Ambiental
para parques"
46
I
-'0::
/ I I
APOSTILA DO MONITOR
FILOSOFIA
Ampliar a leitura do mundo sendo urn elo de i g a ~ i i o entre o meio e a escola.
Entendemos que cada ser tern sua individualidade e esta deve ser respeitada porem o sentido de
grupo e seu consequente interelacionamento tam bern deve ser considerado.
Preocupamo-nos com a integrayao e compreensiio pelo aluno com o mundo que o rodeia, para
ajuda-lo a ser urn cidadao critico e positivo para sua sociedade.
POSTURA
Nossa postura frente aos alunos e algo de muito valioso, nao s6 para a escola e alunos como tam bern
frente a nos mesmos.
A maneira como falamos, nos relacionamos e conduzimos nosso grupo demonstra rapidamente
nossa personalidade, canlter e conhecimento.
Urn a postura autoritaria e indesejada pois ela apenas origina confrontos e mal-estar no grupo.
Entendemos que a postura ideal do monitor deve ser de camaradagem, alegria por poder estar
convivendo com o aluno e tranquilidade no relaciomento.
Como transmitir con tendo 7
A Studentur tern trabalhado firme no desenvolvimento de tecnicas, criando atividades e dinamicas
que permitam ao aluno entender os interelacionamentos geograficos, hist6ricos, culturais,
economicos e sociais do meio onde vive.
Para transmitir de forma adequada esses conhecimentos niio e suficiente o monitor ser urn
magnifico te6rico se nil.o souber se aproximar do a! uno, interessa-lo, ajuda-lo a formular questoes e
buscar dentro de seus conhecimentos as respostas necessarias.
Entendemos que a partir do momento em que o a! uno chegou as respostas necessarias, devemos dar
continuidade ao raciocinio, levando-o a caminhar urn pouco mais na busca de informayoes.
As dinamicas e tecnicas que desenvolvemos contribuem para facilitar este trabalho.
Se desenvolvermos nossa atividade com criatividade e de forma ludica, interagindo com o grupo,
sem duvida esta sera de muita valia para a compreensiio de todos.
Monitor: voce e urn amigo e nao uma autoridade.
Autoridade
Voce e jovern, tern a mesma linguagem que o grupo que comanda e isto j!i e urn born inicio de
relacionamento.
lnforme as normas de seguranya e as regras de conduta do gruJX> logo num primeiro rnornento e
procure aceitar algumas que forem propostas pelo grupo. Estas devem ser respeitadas por todos
durante o periodo do estudo.
Quando se defrontar com alunos de comportamento dificil ou inadequado, dirija-se ao professor que
a escola indicou para acompanhar o grupo e peya sua interferencia.
Sensibilidade
Monitor: tenha em mente que voce nao pode, sob pena de ser mal interpretado, tocar fisicamente
nos alunos.
Seu relacionamento com o aluno deve se limitar a este periodo de estudos.
Voce, neste momento, e urn lider para o grupo e portanto seu comportamento deve ser de extrema
seriedade_
Equi1Je
Somos uma equipe. Nao existem estrelas e nern buscamos estrelismos. Cada urn de n6s deve estar
a ten to as atividades desenvolvidas pelos colegas e auxili3-los sem que estes precisem pedic
0 olhar cornunica: isto e uma equipe.
0 que esperamos do monitor
Pontualidade
Paciencia e tranquilidade no trato com o grupo
Born senso e jogo de cintura
Que nunca grite com alguem no estudo
Dominio do contelldo
Participayao com dinarnismo
Entrega ( devoluyao) de camisetas e materia is
A contagem de crianyas por Onibus antes de cada saJda
Dar o nU.mero exato de crianyas por estudo ap6s o mesmo
lnfonnar a coordenayao sobre o estudo
Estar bern humorado
Garantir seguranya
Cumprir as atividades propostas na reuniao
Amigo monitor,
Este material foi elaborado como urn conteU.do mimmo que voce deve conhecer para poder
trabalhar as quest5es re1ativas ao Projeto Amor a P3.tria", oeste anode 2000.
E apenas uma rememorayiio de tudo o que voce j3. estudou na sua vida escolar e no cursinho
preparatOrio para o vestibular.
NOs esperamos que voce elabore questOes que ajudem os alunos que nos visitam a entender,
raciocinar e deduzir nilo apenas dentro da esco1a, mas, tambem na sua prOpria vida, para que se
tomem cidadiios conscientes de seus direitos e deveres, respeitosos de sua origem e Patria.
R"nrhn ViR Anh,no-.oPr" <;;;,;,-!, Q(;- A" lnhn 'Rnvtl noonlnn Km ?1- <:_p- fnnP (I 1'1R(;?_()(;11
DESJNTEGRA(:AO DO SISTEMA FEUDAL
Sistema feudal = relac;Oes "servis de prodw;ao" entre servos e senhores.
Os sec. XlV e XV foram marcados por uma crise geral da sociedade feudal da Europa e a
conseqOente formal(ilo dos Estados Modernos.
A extensa:o e a expansilo agricolas n3.o conseguiam uma prodm;ao capaz de alimentar toda a
populac;3.o euroia, j3 que as riquczas e a propriedade da terra estavam concentradas nas
maos dos senhores feudais.
A Europa foi abalada por urn quadro geral de fomes e epidemias, como a peste negra, que
atingiu principalmente a JX)pulac;:ao pobre e desprotegida.
Os resultados dessa crise geral que convuJsionou a Europa foram rapidamente sentidos:
agitac;Oes sociais,
milhares de aldeias sao despovoadas e as terras abandonadas,
milhares de camponeses, servos e vi!Oes buscam refllgios em algumas cidades que estavam
ressurgindo, onde conseguiam trabalho junto as atividades burguesas que ai se
desenvolviam.
Foi nesse ambiente que poderosos senhores feudais, alyados a condiyiio de reis, uniram-se as
novas classes, principalmente a burguesia, e organizaram os Estados Modernos. Para se
fortalecerem economicamente e poJiticamente, lanyaram-se a procura de mercados fornecedores
de produtos que pudessem ser revendidos na Europa. Dessa busca resultaram os descobrimentos
maritimos do sec. XV.
As r-azOes da colonizat;iio
Por volta de 1530, as condir;Oes da economia portuguesa estao Ionge de ser favoniveis, pois a
crescente concorrencia estrangeira no Oriente leva ao declinio do comercio lusitano e a queda
significativa dos lucros de suas frotas e feitorias indianas.
A situar;ao tende a se agravar por forya das press5es politicas que Portugal e Espanha sofrem por
parte de outros Estados (especialmente Inglaterra e Franya), descontentes com a partllha
exclusiva do continente americana entre as duas ibericas. Na iminencia de vir a perder
suas terras recem descobertas, ou parte delas, e diante da rna situayilo econOmica do reino,
Portugal decide-se pela colonizayilo do Brasil, na perspectiva direta de uma mais
eficiente.
VISAO GERAL DA COLONIZA(:AO
A colonizat;iio das terras americanas, tropicais e temperadas, organizada pelos estados
europeus, e urn prolongamento da expansilo ultramarina do s6c. XV e da expansao da economia
capitalista mercantil da Europa.
Estado e burguesia visam ao m:iximo aproveitamento de suas terras americanas quanto a
explorayao de suas riquezas, agricolas ou minerais, integradas nas correntes do comercio
euro_peu.
Em busca dessa realizayao, o Estado metropolitano, unido a burguesia mercantil, assume a
colonizayl\o: aquele como controlador da politica mercantilista e esta, como investidora e
realizadora do com6rcio colonial.
A coJonizayilo, agricola ou mineral, organizadora como uma vasta ernpresa mercantil, seja
portuguesa ou espanhola, constitui-se em urn importante fator de acurnulayilo capita1ista
europeia.
Rmrhn l>mr"- Vi" .. itl<> Qh--'- A., Tnhn Rnvtl Tlunlnn Krn ?1 _.;,;:p- fnnp- fJJ)1SI.h?_n,;:;J1
A colonizayilo de povoamento ou de explorayao nas terras americanas organizou-se e finnou-se
durante a etapa de fonnayilo e consolidayilo do capitaJismo comercial europeu.
Entre OS sec. XVI e xvn OS estados europeus disputam a hegemonia econOmica e politica
da Europa
0 mundo colonial, iniciahnente propriedade da Espanha e Portugal, constitui-se no fator da
grande disputa e do desequilibrio europeu.
Sofrendo a concorr:ncia europ{:ia na rota das especiarias africanas e asiaticas e temendo
perder o controle das terras americanas, Portugal inicia a colonizayiio agricola do Brasil.
Temendo perder o dominic das terras de ouro e prata (astecas e incaicas), a Espanha
coloniza apenas uma parte de seus territOries americanos. Grande parte de suas {XJssessOes
na America temperada foi ocupada por outros europeus (ingleses e franceses) de onde
resultaram, no final, a America Jnglesa eo Canada.
De uma fonna ou de outra, como colOnias de explorayiio ou de povoamento, as terras do
Novo Mundo se integraram a histOria do capitalismo europeu.
A SOCIEDADE COLONIAL
0 empreendimento da colonizayao e altamente complexo e arriscado porque, alem do
povoamento, da defesa da terra e dos altos investimentos necessaries para a sua explorayao,
exige a tarefa maior de organizar uma administrayiio.
Inicialmente, pelos altos riscos que a coloniza<;ao impllllha, o Estado delegou a terceiros, os
capitaes donatarios, a tarefa de colonizayiio e administrayilo_ Investidos de altos JXJderes, os
donat8.rios administravam suas capitanias sobrepondo-se ate aos poderes reais, o que, a Iongo
prazo, poderia abrir caminho para urn processo de autonomia.
Querendo evitar tal risco, o Estado criou, eml548, o sistema de Governo Geral, pelo qual,
adequava a realidade politica da ColOnia, descentralizada, a realidade politica da Metr6JXJ1e,
altamente centralizada. Mesmo que n3.o se tenha conseguido impor a almejada centralizayao, a
ColOnia se manteve como um setor subsidi3rio da vida metropolitana.
A do tipo mercantil criou uma sociedade de senbores propriet:lrios rurais e
mineiros, de urn !ado altamente aristocratica e patriarcal, e, do outro, uma grande minoria
fonnada de escravos, a m3.o de obra respons:lvel por toda a produyao colonial.
Esta mesma sociedade tornou-se, rapidamente, crista-religiosa, ao trabalho de catequese
desenvolvido durante o processo de colonizayilo pel a Sociedade de Jesus_
EXPANSAO TERRITORIAL DA COLONIA
Durante muito tempo a Espanha alimentou o sonho de, urn dia, realizar a Uniao Peninsular. Este
velho sonho acabou se concretizando em 1580, quando Felipe II, rei da Espanha herdou a Coroa
Portuguesa_
Um dos resultados da Uniao Peninsular foi a conquista de grande parte do territOrio brasileiro
pelos holandeses, particulannente a :irea do nordeste Expulsos em 1654, a economia
ayucareira nordestina entrou em crise, porque nao pode competir no mercado mundial com os
preyos do antilhano produzido pela Holanda.
Outro resultado foi o alargamento do espayo territorial do Brasil, pela Ate essa
fase, os nUcleos de colonizayao foram montados apenas no litoral. Com a Uniao Peninsular, a
coloniza((iio litoninea avan.;ou para o interior atraves das bandeiras, das entradas, do gado, de
expediyOes militares e varias miss5es religiosas.
Do alargarnento do espayo geognifico resultou uma serie de conflitos entre Portugal e Espanha ,
pela posse das terras arnericanas. Ap6s virios tratados de lirnites, os dois paises estabeleceram
suas fronteiras geogr:lficas nas terras da America tropical.
DESENVOLVIMENTO ECONOMICO DA COLONIA
A coloniza.;8o europCia nas terras da America deve ser entendida como urn esforyo simult.neo
de defesa da terra, de seu povoamento e de sua organizay8o administrativa, tendo em vista o seu
melhor aproveitamento econOmico.
Neste sentido, coube a MetrOpole a tarefa de valorizar a ocupayllo da terra atraves do
desenvolvimento da produyilo de uma mercadoria de ampla aceita1(liO no mercado externo e que
pudesse complementar a prOpria economia metropolitana.
A ECONOMIA Al;:UCAREIRA
A colonizay3o portuguesa do Brasil, de base agricola, nos primeiros dois seculos, reveste-se de
urn forte canlter de explorayao mercantilista. E esta politica que embasa a empresa colonial,
constituida pelo regime de rnonop61ios comerciais, que por sua vez organizam as relayOes
econOmicas, politicas e culturais entre colOnia e metr6pole. A empresa agricola, fundada no
Iatifundio e no trabalho escravo, especializada para sua funyllo exportadora, forma a infra-
estrutura de toda a colonizayllo.
Ao contnirio da colonizat;Bo espanhola que se interioriza quase por completo com o intuito da
explorayi'io metalista, ou da coloniza1(3:o inglesa, orientada para as pequenas colOnias de
povoamento (Antilhas e colOnias da America do Norte) a portuguesa permanece
litor3.nea, assentada em grandes unidades agricolas do tipo PLANTATION (latifllndio
escravista, monocultor e exportador) que possibilitam, de urn lado, a e defesa do
territ6rio colonial e, de outro, o fluxo comercial permanente carreado para o mercado
metropolitano.
A posiy3o geogr3.fica do litoral nordestino (Pernambuco, Sergipe, Bahia), com relat;1io a Europa,
apresenta-se extraordinariamente vantajosa em fum;:ao da grande lavoura ayucareira que se
estabeleceu e foi urn dos elementos detenninantes para o sucesso da empresa ayucareira.
As empresas ayucareiras apresentavam 2 tipos distintos: os engenhos ("reais"ou ''1rapiches") e
as plantat;Oes, estas, geralmente "obrigadas", isto e, arrendat.irias dos primeiros. 0 engenho e
uma empresa onde funcionam 3 setores principais: a pJantay1io", ou lavoura, o "engenho", setor
de transformayao (moenda, casa de purgar e caldeiras) e a moradia (casa-grande, senzala e
capela). No engenho produz-se o melayo que e exportado para Portugal, refinado e distribufdo
pelos holandeses no mercado europeu.
Seja agricola (at;Ucar, fumo, algodii.o) ou mineral (ouro, prata, diamante, pedras preciosas e
semipreciosas), toda a colonial se destina a abastecer as exigencias de consumo do
mercado externo.
Quanto a economia de de gado no Rio Grande do Sui, em Mato Grosso e no Nordeste,
organizada de forma extensiva e itinerante, destina-se a abastecer as populayOes das areas de
da ColOnia.
De forma geral, pode-se dizer que a ColOnia foi organizada como uma grande Area de
do mercantiJismo europeu.
Rllnr-hn Vi11 Anh<>nO"'tP.rR Qh- A., lnhn P.rmrl n.,nlnn l(m ?1- t;:p- fnnp (ll)lSlh?-nfill
A MINERA(:AO
A descoberta das minas, no fim do sec. XVII vern realizar finalmente o velho sonho portuguCs.
Mas, alem disso, o acontecimento surge como verdadeira salvac;ao para o grave momento da
economia metropolitana, cada vez rna is decadente e dependente do comercio ingles.
A economia mineira, eixo central da economia colonial no sec. XVJII apresentou-se
esparramado lXJT urn espayo geognHico disperse ( desde a Mantiqueira ate Cuiabil), onde
proliferaram milhares de pequenas unidades mineradoras, constituidas por miJhares de
"aventureiros" paulistas, baianos, pemambucanos e portugueses.
Neste periodo evindenciava-se a superioridade numerica da populayao livre, os mineradores,
sobre os escravos.
As pequenas e medias unidades econ6micas eram chamadas de faisqueiras e eram fonnadas
pelo minerador e alguns escravos. As grandes unidades chamadas de lavras tinham urn ou mais
mineradores e cinqOenta ou cern escravos. Enquanto as faisqueiras, por falta de maiores
recursos, podiam apenas "faiscar" o cascalho no leito dos c6rregos, as lavras, com mais capital,
mais equipamentos e mais trabaJhadores, podiam fazer explorayffo mais rendosa dos veios de
rochas e morros. Porem, todas as unidades sao, necessariamente, muito especializadas -
dedicando-se exclusivamente ao trabalho da - silo mOveis, deslocando-se
pennanentemente seguindo o curso do ouro, e, na medida de sua especializayilo e mobilidade,
sao lucrativas.
Devido a sua alta especializayiio, a economia mineradora dependia completamente de outros
setores de bens e Entretanto os mineradores nao tinham condiyOes monetarias para
imJ:X)rtar esses bens e serviyos, exigindo a organizayilo de urn mercado interno, diversificado e
dimimico: a pecu8.ria do Sui, a agriculture de subsistencia de Sao Paulo e Sui de Minas, o
pequeno artesanato das vilas mineiras e 0 comercio distribuidor dos produtos importados atraves
do Rio de Janeiro. Desta forma, a minerayao atua como centro de distribuiyiio de renda e
dinamizac;3.o do mercado interno colonial, ao contnlrio da economia ayucareira que, a!6m de
pagar quase todos os hens e serviyos ao setor extemo, concentrava a renda retida intemamente
nas miios da minoria dos propriet3rios das terms e engenhos.
No inicio do sec. XJX a minerayao iniciou sua decadencia motivada em parte pelo esgotamento
natural das jazidas e pela insuficiencia tecno!Ogica de explorayiio com maior profundidade mas,
principal mente pel a excessiva quantidade de taxas e impostos.
ECONOMIA E SOCIEDADE NO SECULO XIX
Nos primeiros anos de pais independente, a economia e as finanyas brasileiras viviam grande
crise geral, provocada pelo colapso de sua agricultura escravista tradicional, pel a decadencia das
minas e pelos altos emprestimos e pagamentos de juros feitos em Londres, para fazer frente aos
conflitos da provincia de ap6s Independencia_
Para tirar o pais da crise geral, cabia encontrar urn produto que pudesse retomar as exportayOes.
A solw;:iio encontrada foi a implantayiio e expansiio da lavoura de cafe que, contando com os
poucos recursos intemos, quase todos saidos da decadente, tomou-se o principal
produto de exportayiio.
A ECONOMIA CAFEEIRA
A expansiio da lavoura cafeeira acabou contribuindo para importantes transfonnayOes na vida
econOmica, politica e social .do pais: alem da incorporayiio do trabalho assalariado na
agricultura, processou-se urn certo desenvolvimento urbano industrial, como crescimento de
cidades, com a instalayao de uma rede banc!ria, com a de algumas indUstrias,
principalmente texteis e de calyados e com a de portos e ferro vias.
Nessa sociedade em principalmente nas suas camadas urbanas, com
rarnificayOes ate entre setores sociais progressistas do campo, desenvolveu-se uma !uta contra o
escravismo que resultou na dos escravos em 1888.
Foi somente a partir da segunda decada do sec. XIX, que a prodw;ao cafeeira atingiu indices
apreciliveis expandindo-se das cercanias do Rio de Janeiro para o Vale do Paraiba, sui de Minas
Gerais e nordeste do Estado de Sao Paulo (Campinas, Limeira, Jundiai, ltu, Sorocaba, Ribeirao
Preto) sendo este o principal centro produtor e exportador do pais, e o responsitvel maior pel a
final da economia brasileira no sec. XIX
E ineg3vel que esta nlpida expansiio do cafe no sul do pais apenas acompanhou o prOprio
crescimento da demanda do produto no mercado mundial. E importante niio esquecer que a
estrutura da economia brasileira continuava inalterada, ou seja, baseada na explorac;ao dos
latifUndios, do trabalho escravo, e absolutamente dependente dos estimulos do mercado externo.
Na etapa inicial de implantayiio da \avoura cafeeira, o problema do suprimento de m8o-de-obra foi
resolvido facilmente com o aproveitamento da de trabalho escravo em estoque, isto e, em
regime de subutilizayao. Entre tanto, j3 no 2. quarto do sec_ XIX, quando as lavouras comeyaram a
expandir-se mais rapidamente, e as reservas intemas de m.iio-de-obra escrava encontravam-se
esgotadas, o problema comeyou a agravar-se, especialmente em raziio das pressOes inglesas contra o
tniflco de negros africanos para o Brasil.
A altemativa para a m!io-de-obra era a imigrayao estrangeira j3 que as das culturas de subsistCncia
eram invi3.veis pelo alto custo que ela representava ante a sua grande dispersiio.
Por volta de 1850 os pr6prios fazendeiros de cafe comeyararn a contratar trabalhadores na Europa-
Alemanha, Italia e Po!Onia - financiando-lhes a viagem e as primeiras despesas em troca do
trabalho de uma detenninada area do cafezal (sistema de parceria). Somente depois de 1860
a ser garantida ao colono uma certa renda. A Guerra do Paraguai ( 1865- I 870) agravou os
problemas de ma:o-de-obra e o Estado teve que assumir o custeio das despesas de viagem, cabendo
ao fazendeiro os custos da por urn ano do trabalhador imigrante.
0 desenvolvimento da indUstria e o do pensamento liberal tiveram decisiva importancia nas
transformar;:Oes politicas, sociais e cuJturais ocorridas na Europa e no mundo,
durante todo o st':culo XIX
Elevou-se consideraveltnente o nivel de vida das populay(ies urbana e rural da Europa e de
algumas partes do mundo, grayas as descobertas cientificas e aos aperfeic;:oamentos tecnicos
aplicados na industrial e agricola.
Grac;:as ao desenvolvimento dos meios de transportee ocasionado pela utilizayiio
da miiquina a vapor, os homens, afastados geograficamente, puderam trocar mais r3.pida e
freqU:entemente suas descobertas e experiencias cuJturais e cientificas.
A providencial descoberta da rnaquina a vapor, suas intlmeras aplicayOes e a utilizayilo de
novas fontes de energia, como a elt':trica, a hidrliulica e o petr61eo, e o uso de novas
mat6rias- primas, como o algodao e o ayo, pennitiram urn crescimento considenivel da
economia capitalista europeia e a sua presenya imper:ialista no mundo.
Ao penetrar no Oriente Medio, na Africa, na Asia e na America Latina, a economia
capitalista passou a se alimentar do esforyo de produyao e consumo desse vasto mundo
submetido.
Bibliografia: Hist6ria do Brasil, da ColOnia a Repl1blica
Francisco Teixeira e Jose Dantas
PROJETO MES DE MAR{:O:"REFORMA DA NATURJ:.ZA"
Meta: Utilizando todo o espayo do Rancho, trabalhar Ambiental, caracterizat;:B.o do
cerrado, corn a mata capoeira e o bosque de reflorestamento. Atividade na horta para
contato corn a terra.
Objetivo:
- Conhecer os aspectos b3.sicos sobre cerrado como Jocalizar;3o geogr3.fica e biodiversidade,
ressaltando seu valor ecol6gico:
- Trabalho na horta para contato com a terra, orientar;:ilo de plantio, etc;
-Comparar;i'io entre fauna e flora encontrados na mata capoeira, bosque de reflorestamento e
cerrado, suas caracteristicas e seus problemas.
Informa.;Oes gerais sobre as regiOes de cerrados:
As regiOes de cerrados ocupam uma area de aproximadamente 2 milhOes de km2, correspondendo a
cerca de 25% do territOrio brasileiro. Compreendem os Estados de Mato Grosso e Goilis e parte de
Minas Gerais, Silo Paulo e Maranhao.
- Os solos dos cerrados sao arenosos e deficientes em numerosas subst.incias qui micas. Sao ricos em
alurninio, que e urn elemento t6xico para as plantas,causando a parada do crescimento das rafzes.
sao ainda solos profundos, chegando a 20 metros, profundidade em que se encontra urn grande
lenrolfredtico. Por issp possuem sempre bastante agua, mesmo durante a seca.
- A vegetayiio do cerrado e constituida por arvores com troncos tortuosos, casca grossa e folhas
coriaceas de superficie brilhante. Essas lirvores espalham-se sobre uma vegetar;iio rasteira.
- Como vemos, a vegetayao apresenta caracteristicas de regiOes onde a agua e escassa. Contudo
como dissemos, no cerrado no hci falta de Agua.
- Hoje sabemos que as caracteristicas apresentadas pela vegetayiio sao tipicas do solo em que faltam
viirios componentes nutricionais. Como a falta desses componentes deve-se ao excesso do alurninio,
podemos dizer que este influi nas caracterfsticas apresentadas pela vegetayao. As ilrvores locais
possuem adaptai(30 para ai sobreviverem. Entre essas adaptatyOes,(algumas plantas sao resistentes ao
excesso de aluminio ), citamos a presenya de rafzes que chegam a ter 18 metros, atingindo o lenyol
freatico de onde obtem <igua.
cerrado ocorrem, com queimadas que resultam de descargas Por isso, as
:irvores apresentam em seus troncos sinais de queimadas. que o fogo e importante para a
vegetay3o do cerrado, porque cer1as esp6cies s6 crescern ap6s o incendio.Ali<is as plantas da regiiio
possuem adaptayao para o fogo, como por exempJo, casca grossa em seus troncos.
- A vegetayao do cerrado em dois estratos: arbOrio-arbustivo e herb4rceo. 0 estrato
arb6reo e constituido por cerca de seiscentas especies, entre as quais se destacam: ipe do cerrado,
angico, caviUva, sucupira, barbatimao e pequL 0 estrato herbaceo
e constituido por cerca de 1.200 espt':cies, principal mente gramineas como o e o barba
de-bode.
Entre as especies animais encontradas no cerrado destacamse a ema, o gaviao carcara, o uruburei,
o tucano, o lobo-guar3. a onya-pintada, o tamandua, a anta e rnuitas outras.
CONSIDERA(:QES GERAIS SOBRE 0 TRABALHO
A) Os papeis do fogo e da saliva
FOGO:
- Apesar do fogo representar a qualquer ecossistema urn enorme perigo pelo seu poder de
a faunae flora, para o cerrado ele se toma urn grande aliado. A medida que o fogo passa queimando
a vegetay3o ra<>teira os nutrientes destas vi'io sendo jogados na superflcie do solo em camadas de
cinzas de 1 a 2 metros de espessura favorecendo a vegetac;:ilo herbticea (rasteira).
0 fogo e sinal para as plantas florescerem, e as sementes genninarem.
SAUVA:
-No cerrado acumulamse verdadeiros exercitos de saUvas: estas formigas ao cortarem as folhas da
vegetay3o local esti'io Jevando conseq-oentemente a materia orgfuJica do vegetal, assim introduzem
essa materia em suas panelas que atingem os substrates mais inferiores do solo, favorecendo as
plantas arbOreas, pois com suas raizes longas e secund<irias conseguem penetrar nos orificios
(pane! as das salivas) e absorver os nutrientes ali encontrados.
B) Presenya de cupinzeiros:
. Os cupinzeiros sao muito freqUentes nos cerrado, Dentro dos cupinzeJTos ni'io encontrase
somente a sociedade dos cupins, mas por serem largos e profundos podern abrigar roedores, lagartos
e ate cobras.
- A noite e interessante observar que o cupinzeiro torna-se urn verdadeiro poleiro de reproduyi'io
para os vagalumes, que brilham a noite toda.
C) Aspectos curiosos da vegetafY3.o
- Sao tortuosas, sempre com uma cortiya grossa ou especializada, como por exemplo as espCcies em
que a cortic;:a cresce em lamelas protegendo a cerne da 3rvore contra fogo.
-As folhas siio grossas, o caule e hastes com espinhos e acUleos, proteyi'io a pequenos insetos.
- As folhas novas geralmente sao vennelhas ou alaranjadas, muitas possuem substancias t6xicas
como protec;:iio aos ataques de pequenos invertebrados, garantindo seu crescimento.
- A mata capoeira e o encontro do cerrado caracteristico com o cerradi'io, onde encontraSe uma
formayi'io rnais densa de !irvores altas (aproximadamente 15 m). Possuem aparencia de floresta, mas
niio ha muita wnidade.
FECHAMENTO DAS A TIVIDADES
~ Finalizado os primeiros 30 min. 0 monitor recolhera o material utilizado nas observac5es.
Explicar8 que os grupos possuem no total mais 30 min. para a apresentacao das atividades.
-A medid
llAn.-hn P<>nr.<>- Vj,. Anh,.nmPr" <;;,,.jrf, Ql'>- Att Jnhn 'Rnwl Thmlnn Km? 1 - r,mnin""- <:.P- fnn,. {11 \11!o<.?-M 11
a que os trabalhos forem sendo apresentados, o monitor tern que levantar questOes sobre o que os
participantes sentiram, observaram e ate concluiram; e aos poucos introduzir os conceitos
basicos sabre cerrado e revelando que ja existirn urn no local, na.o esquecendo sobretudo de
levantar a problematica do milo de feioso titulado para o cerrado a. fim cumprir a meta deste
projeto.
PROJETO MES DE ABRIL: "MES DO iNDIO"
Objetivo: contato das crianfYas com os indios atraves da danfYa, pintura ritual, mllsica, costumes,
religiilo, culinaria, area e flecha, etc.
PRO.IETO MES DE MAIO: RECICLAGEM -"NADA SE PERDE TUDO SE
TRANSFORMA"
Objetivo: transmitir aos alunos dados sabre tipos de lixo, sua seperafY8o e aproveitamento
atraves das oficinas de arte e montagem da composteira. Conscientizar as para os
problemas da genu;ilo de lixo, etc
1) 0 QUE i LJXO?
Podemos dizer que lixo e tudo aquila que sobra, e que o homem nao aprovdta em suas
atividades, ou seja, a lata do refrigerante que voce tomou, aquele restinho de comida que ficou
no seu prato, etc.
No entanto, tem gente dizendo que lixo e aquilo que ninguem quer, uma coisa sem valor. Neste
caso, nem tudo que esta no lixo e lixo.
Mais de 35% de tudo que jogamos fora poderia ser reutilizado atraves da reciclagem. Em
a isso podemos dividir o lixo em duas partes: LIXO ORGANICO e LIXO INORGANICO.
Lixv OrgtJnico: todo material proveniente de materia viva, seja de origem animal ou vegetal.
Animal: esterco e ate mesmo o pr6prio animal, que depois de morto e enterrado e a materia
resultante da do seu corpo retoma ao solo em forma de nutrientes, ja que este e
fundamental mente fonnado por materia rica em todos os padroes minerais
Vegetal: folhas, gravetos, frutas, legumes, verduras, etc.
Lixo Inorgdnico: todo material nao proveniente de materia viva, como pl3.stico, vidro, metal,
etc.
Todo material orgfulico pode ser reaproveitado atraves da compostagem (que veremos daqui a
pouco). JA o inorg!nico, tern algumas dependo do tipo de material ele pode ser
reciclavel ou nao.
a) MA TERJAJS RECICLJ VEIS:
PAPEL: jomais e revistas, folhas de cademo, forrnularios de computador, caixas em geral,
aparas de papel, fotoc6pias, envelopes, provas, rascunhos, cartazes velhos, papel de fax.
METAL: lata de folha de flandres (lata de Oleo, salsicha, Ieite em p6), latas de aluminio
(refrigerante) outras sucatas de refonna.
VJDRO: recipientes em geral, garrafas de varios fonnatos, copos.
PLAS11CO: embaJagem de refiigerante, embalagem de materiais de limpeza, copinho de cafe,
embalagem de margarina, canos e tubos, sacos piM:ticos em geraJ.
b) MATERIAlS NAO-RECICLA VEIS
PAPEL etiqueta adesiva, papel carbona, fila crepe, papi:is sanitB.rios, papeis metalizados. papeis
parafinados, papeis plastificados, papeis sujos, guardanapos, tocos de cigarro, fotogrnfias.
METAL eli pes, gmmpos, esponjas de canos.
VIDRO: espelhos, vidros pianos, Jfunpadas, ceriimica, porceJana, tubos de tv.
['l.ASTJCO: cabo de panela, tomadas, embalagem de biscoito, misturas de papeis, plflstico e
metais.
Ja que de todo Iugar sai lixo, temos que comeyar a pensar no que vamos fazer com ele.
N6s vemos o caminhao da coleta passando. E al ? Para onde vai tudo aquila ? Vai para os
aterros. Mas sera que des sao tao gr-andes ? Sempre vai ter um Jugarzinho para o Jixo ? Nao.
Estes espac;os esHio cada vez menores, por isso devemos aprender a reaproveitar e reciclar nosso
Jixo.
1) RECICLAR? 0 QUE E ISSO?
P,imeiro temos que a separar o nosso lixo, e muito f3cil, e s6 nao misturar as coisas que
silo diferentes, vamos colocar papel com papel, plllstico com pl!istico, vidro com vidro, metal
com metaL etc; chamamos isso de "COLETA SELETJV A".
A partir destes materiais (vidro, pl!istico, papeJ) podemos fazer diversas coisas: btinquedos,
vasos, enfeites, porta-canetas, ou ate mesmo maud3-los para o beneficiamento, Iugar onde as
maquinas se encarregarilo de transfommr aquela velha garrafa vazia em tuna novinha, aquela
folha de papel usado, em wn novo cademo.
Mas e aquele resto de com ida que ficou no prato, as folhas que caem das B.rvores, os gravetos ?
Se isso tambem e lixo, o que fazer com eles ?
Jh falamos de reciclagem, agora vamos para a COMPOST A GEM.
3) 0 QUE E COMPOSTO?
A mistura feifa com substfincias organicas (restos de comida, folhas, gravetos, esterco, etc.), ou
seja, todo material de origem animal ou vegetal, depois de se degradarem em presenya de
oxigen.io, recebe o nome de composto.
Mas nao encontramos apenas "lixo", ern cada pequena parte desta mistura encontraremos wn
nUmero de microorganismos maior que a humana na Terra.
Esta pilha de composto deve possuir resfduos orgiinicos, umidade e oxigenio adequados para que
esses microorganismos possam se desenvolver.
4) PARA QUE SERVE 0 COMPOSTO?
0 composto e rico em diversos nutrientes, pais para preparll-lo usamos vatios tipos de alimentos,
folhas, etc. Mas para o que isso serve? Horas, e simples! Ele serve como "adubo", ou seja, uma
rica fonte de energia, indispensli.vel para a saUde do soJa e das plantas.
Importante para o solo, pais ao se juntar com argila, areia ou outra particula ajuda na drenagem,
evitando encharcamento, e tambem fuciJita a de minhocas, insetos e outros
microorganjsmos desej!iveis, o que diminui a incidencia de nas plantas.
5) COMO CONSTRUIR UMA COMPOSTEIRA?
Existem varios meios, mas a compostagem em pilhas e mais simples e a melhor para se obter
adubo de boa qualidade. Ela deve ser construida em local que tenha sombra, para nao sofrer
ressecamento e nem molhar demais com as Aguas da chuva.
Obs. Nunca ponha cimento no chao onde ira construir a composteira, o material deve ficar em
conlato direto com o solo. A pilha ni'io deve ser muita aJta., nem muito baixa, para que nao se
dificulte a penetrar;ao do ar.
Forre o chao com uma camada de + ou- 20 centimetros de urn a mistura feita a base de material
seco (folhas, gaJhos picados, etc.), para que a 3gua possa ser absorvida.
Ponha par cima uma composta de: restos de verdura, grama e esterco (se for esterco de boi uns
5 cenlfmetros, se for de galinha urn pouco mcnos).
Outra camada de material seco (+au- 20 ccntimetros).
Outra camada de restos de verdura, grama e esterco, e assim sucessivamente, ate que a p[iha
fique com aproximadamente I ,5 metro de altura.
Obs. Ao usar deve-se espaJM-la bem, pais ela pode se tamar uma massa pastosa, dificil de se
degradar.
Ao montar as camadas trate de colocar agua, para que todo o material fique Urnido, mas nao
encharcado.
0 ideal e que se mexa este composto no 5, 15 e 30 dia, verificando suas condir;Oes, caso ache
necessAria, molhe para que pennane'Ya sempre com a mesma mnidade.
Nos primeiros dias, par causa da decomposir;a:o da materia org8nica, a pilha pode diminuir a ate
urn terc;o do seu tamanho inicial, se tomando uma pilha rnais densa, neste caso, voce deve
misturar bern para descompact!i-Ja.
Se tudo foi feito de maneira adequada, dentro de 60 a 90 dias voce terfl urn 6timo adubo para
suas plantas.
Depois de pronto guarde-o bern, para que n!lo fique exposto ao sol, nem a chuva. Voce pode
cobrir a pilha com plB.stico, guard!i-la em galpOes, au ate mesmo separar em pequenos
saquinhos.
6) FA TO RES QUE A FETAM A VELOClDADE DE DEGRADACAO DA MA TERJA.
a) UMlDADE:
A presenc;a de ftgua e importante para a sobrevivencia de qualquer ser vivo, desde n6s seres
bumanos, ate a mais minllscula bactCria. Os microorganismos existentes numa pilha de
composto na.o fogem desta regra.
Na ausencia de 3gua eles entrarn em estado de e processo de degradac;ilo e paralisado.
Percebemos isso pela de temperatura da pilha quando ela esta ressecada.
0 excesso de agua tambem e prejudicial, pais impede a passagem dear para 0 interior da pilha,
se isto acontecer o processo de decomposic;!lo se paralisa, sendo este substitufdo pelo processo
de fennentac;a:o anaer6bica, ou seja., sem a presenya de oxigSnio, produzindo mal cheiro,
atraindo moscas e outros anjmais.
DICA: uma forma pratica de avaliar a umidade da pilha e apertar uma pequena pon;!lo do
composto na milo. Se escorrcr 3gua pel a sua milo significa que o material esta excessivamente
Umido, mas quando esta muito seco a palma da sua mao continuanl seca. 0 ideal e que ao
apertar o composto apareya apenas pequenas gotas entre seus dedos, o que corresponderia
aproxirnadamente 50% de umidade, (o valor ideal).
b) PRESEN(:A DE OXIGEN/0:
Nonnalrnente acredita-se que, quanta menor for o tamanho dos componentes utiliz.ados, mais
rilpida sera sua degradayiio. Todavia. material fino tende a se compactar adquirindo baixa
porosidade, exigindo mais revolvimentos.
A de materiais maiores na pilha de composto, como gravetos, pedayos de madeira,
sabugos de milho inteiros auxilia no processo da 0 uso destes, favorece a
circulayao dear no interior da pilha, dificultando a compactayao do material.
c) RELA(:AO CARBONO/NITROGEN/0 (C!N) DO MATERIAL A SER DEGRADADO.
Quanta maior for a diversidade dos materials utilizados na compostagem, mais r<ipido se
desenvolvera o processo e melhor qualidade tera o composto.
Para a preparayao do composto silo necessaries dois tipos de materiais: os que se decompbe
facilmente, como o esterco; e os que se decompbe de forma mais leota, como a palha, folhas.
Os microorganism as precisam de uma mistura rica em carbone, ou seja, rica em energia (pal has
e folhas) e pouco de material rico em nitrogenio (esterco).
Com a experiencia, sabe-se que a melhor relay8o entre carbona e nitrogenio, ao se iniciar uma
pilha de compost a e de 25 a 30 partes de carbona para 1 de nitrogenio. Portanto, a pilha deve ter
rnaior quantidade de materiais como palha, folhas, serragem, ou seja, as partes rijas e fibrosas
das plantas, e menor quanti dade de material como o esterco.
Uma pilha com uma relac;:ao C/N superior a 25 ou 30 levara mais tempo para se decompor, como
pro exemplo um monte de palha de milho. Jlt uma pilha com C/N muito baixa, ou seja se tiver
muito material de ffl.cil decomposiyao, como e o caso do esterco e restos de comida, a pilha
provavelmente ira Jiberar o excesso de nitrogenio na fonna de gas de amOnia, provocando mau
cheiro.
A relayilo CIN nllo precisa ser exata. mesmo porque e dificil avalifl.-la de fonna precisa. Entao
recomenda-se usar urn pequeno excesso de material rico em nitrogenio, mesmo que ocorra
pequena perda desse nutriente, para que se possa garantir o suprimento necessltrio na

d) TEMPERATURA:
0 rnetabolismo dos microorganism as existentes na pilha do composto, e muito semelhante ao de
n6s seres humanos, gera calor. Se colocarmos v!'trias pessoas dentro de uma sala logo esta se
aquecera.
Do ponto de vista sanitaria, isto e muito born, jll. que a elevada temperatura, elimina a exist&cia
de microorganismos causadores de doenya bern como sementes de ervas daninhas. Para que se
mantenl1a esta de higiene sabre todo material a ser decomposto, ao se fazer os
revolvimentos deve-se cuidar para que a parte mais extema, desta vez va para o inteftor da
pilha, garantindo assim a completa destruiyao dos organismos causadores de doeilyil .ertl.'Pllintas
e das sementes de ervas daninhas.
0 calor gerado durante este processo de decomposiyfio eleva a temperatura da pilha. Mas para
que isso ocorra, as pilhas deverfio possuir wn volume minima de 1 metro ci1bico, para que nao
haja perda de calor por irradiac;:ao.
Enqu.anto a temperatura no interior da pillm estiver entre 40 e 600C, significa que a atividade dos
microorganismos decompositores e maxima, mas se a temperatura ultrapassa os 600C, a
velocidade de decomposiyiio de muitos organismos e reduzida. Dessa fonna temperaturns
excessivas devem ser controladas atraves de revolvimentos constantes, e/ou de agua
quando necessaria. A melhor maneira de se medir a temperatura no interior do composto e
atraves de urn tennOmetro de haste Jonga. Mas existem outros metodos mais simples, como
colocar a milo dentro da pilha, ou introduzir wna barra de ferro na pilha, e periodicarnente,
remove-Ja e sentir a temperatura da barra, se esta se encontmr suportavelmente quente, pode-se
dizer que a temperatura esta entre 40 e 50C; masse e praticamente impassive! segurar a barra, a
temperatura estara acima de 55C.
7) M4 TURIDADE DO COMPOSTO.
Quando o composto e utili7.ado em vasos de flares, enchimento de covas de 3.rvores ou no
prepare de hortas, deve-se ter certeza de que esta realmente maduro ou curtido, em outras
palavras. pronto para o uso.
0 compost a estfl maduro quando a temperatura no interior da pilha volta a ser iguaJ ao do meio
ambiente, desde que conduzido de rnaneira adequada.
Estil preocupayiio deve-se principalmente a aquela questao da relayiio C/N encontrada nos
materiais orgftnicos jfl. que, os microorganismos encontrados no composto tem maior facilidade
em extrair o nitrogenio disponfvel no solo, o que pode acarretar no mau descnvolvimento da
planta que estil. crescendo em solo que recebeu composto irnaturo, apresentando sintomas de
deficiencia de nitrogenio, como o amarelecimento das folhas.
Para o usa de compost a em pequenos vasos de plantas, deve-se peneinl-lo em malha de I 0 a 30
mrn de dilimetro. Tam bern e importante que o cornposto niio esteja excessivamente lnnido, para
que possa tampar os orificios e fonnar pelotes que niio passem pela peneira.
TESTE DA AGUA
Uma das for-mas mais simples de se verificar a do composto 1:. misturando urn
pon;Ao dele em urn copo com 8:gua. Se o liquido, apOs revolvido, fica escuro como se fosse
urn tinta preta e tendo particulas em suspensAo, o aduho esta cur-ado, humidificado. Se nAo
colorir a Sgua e o material se depositar no fundo do copo, e sinal de que ainda nilo esta
pronto para o uso.
PRO.JETO MES DEJUNHO: FESTA JUNINA
Objetivo: transmitir para as criam;as informay(}es da origem da festa, costumes,
brincadeiras atraves de jogos, drmnati?.ayOes e quadrilha.
Dia 24 dejunbo e dia de Sao Joao. No Brasil, como em tcx:la a America Austral, esse eo
dia mais Iongo do ano, porque coincide como solstlcio de in vema. Segundo a tradic;:ao, Sao Joao
adonnece durante o dia que Ute e dedicado e ni'lo acorda nem com os foguetes e fogos que o
povo salta em sua homenagem.
As adivinha.y<}es de Si'lo Joao sao quase todas relacionadas, nas roya, a perguntas sabre
casamento, como as de Santo AntOnio.
Na noite do dia 23 para 24 de junho ...
... passa-se urn ramo de manjericiio na fogueira e atira-se ao telhado; se na manhii
seguinte o manjericito ainda estfl verde, o casamento e com mo'.:o; se murcha, e com velho .
... enche-se a boca de agua e fica-se detr3s da porta da rua; o primeiro nome que se ouvir
e 0 do noivo ou da noiva.
... tomarn-se tres pratos, mn sem Agua, outro com Agua limpa e o terceiro com Agua suja;
quam faz a experiencia aproxirna-se com os ollms vedados e pOe a mao sabre urn deles;
0
prato
sem tlgua nao da casamento; ode agua suja indica que o casamento sen'i com viUvo .
... faz-se urn pirao com urn pouco de farinha e pOe-se-lhe dentro wn caroyo de milho; com
os ollws fechados divide-se o philo em tres pon;:Oes e se coloca uma na porta da rua, outra sob o
leito e a terceira na porta do quintaL se for encontrado o na porta da rua, e sinal de
pr6ximo casamento, se sob o leito, o casamento e demorado, se na porta do quintal, nao M
possibilidade de casamento .
... pOe-se tuna bacia ou tigela com agua e olha-se para dentro; se houver vista a figura, e
que se morrera nesse mesmo ano .
... pOe-se urn copo de clara de ovo num copo contendo {tgua; no dia seguinte aparece uma
igreja (casarnento), urn navio (viagem).
A rnais importante das festas jtminas e a de Sao Joao, no dia 24. Sabre ela vamos falar
aqui. Tambem Santo Ant6nio e Sao Pedro sao festejados nesse mes, o primeiro no dia 13 eo
segundo no dia 29.
Sao muitas as maneiras como as pessoas comemoram as festas jllllinas em cada Iugar. As
crianyas aprendem com os pais, que, por sua vez, aprenderam tambem corn os seus pais e av6s,
e, assim, todo um conhecimento vai sendo transmitido de a gerar;:llo. Isto chamamos
folclore. Folclore quer dizer "conhecimento do povo". As festas juninas reimem uma grande
soma de conhecimentos desde, por exemplo, as tecnicas para se construir urn baJllo aM as
receitas de canjica e revel am o jeito de sere sentir de cada povo.
SAO JOAO ESTA DORMINDO NAO ACORD A, NAO
A Blhlia nos diz que Sao Joao era prima de Jesus e que nasceu em 24 de junho. Mas e curiosa
que, muito antes disso (ou seja, cerca de dais mil anos atr3.s), a data ja era comemomda, pais
coincide com o dia mais comprido do ano Hemisferico Norte. Desde a Antiguidade, os povos
acendiam fogueiras nessa epoca, acreditando que com isso iriam propiciar colheitas abtmdantes.
Assim surgiu a tradir;B.o das fogueiras e com o passar do tempo essa tradic;ao foi
ganhando novas sentidos. HA quem diga que o carvao e os estampidos sao para afastar au
destruir forr;:as maleficas. Daf ser comum colocar na fogueira (feita norrnalmente com madeiras
como o pinho, a peroba e a mar;:aranduba) pedayos de bambu, que estalam ao queimar. Os
estampidos ficam par conta dos fogos que espoucarn por todos os cantos, dos mais inofensivos,
como estalinhos, estrelinhas cbuvas de prata, chuveirinhos, rodinhas, ate os mais ferozes, como
os rojOes e busca-pes. Para a populm;:i'l.o crista: o senti do dos fogos e das fogueiras e acordar Sao
Joa:o. Mas outros, como mostra a camyao folcl6ricas, pensam que talvez seja rnelhor deix3-lo
donnir. Como certos despertar no maior mau hwnor.
CAl, CAl, BALAO AQUI NA MINHA MAO
Outra tradifY8o das festas juninas silo os halOes. Jovens e adult as passrun meses, 3s vezes,
confeccionando balOes imensos feitos com papel de seda colorido e que ilumina o ceu no mes de
junho. Nem mesmo as campanhas do govemo alertando para o perigo dos halOes {que, de fato,
provocam muitos incendios) fizeram com que esse costume morresse.
Festa alegre, de se comer e heber muito, e tambem namorar, a quadrilha e a danya
preferida do dia de sao Jolla. Ela chegou ao Brasil no infcio do seculo XIX, com a elite imperial
que gostava de imitar (sempre com atraso) os costumes paiacianos da Franya do seculo anterior.
Por isso sao em as ordens de comando da quad.riJha que tern esse nome porque, no
inicio, era por quatro pares. 0 povo foi assimilando esse costume da elite e
"adaptando"o idiom a, que virou urn frances urn tanto macarranico.
Na quadrilha, todos usam roupas caipiras, uma caricatura das vestimentas do pessoal da
rcx;:a. Os homens com calr;:as arregar;:adas, chapeu de palha, lenyos coloridos no As
mulheres com vestidos de chita, cabelos em tranr;as, rnuitos lar;os e o rosto bastante pintado. As
criaoyas tambem silo pintadas: muito ruge e sardinhas nas bochechas das meninas, bigode e
cavanhaque no rosto dos meninos. Em alguns lugares, e celebrado um "casamento na ro;a",
tendo como principais participantes os noivos, o padre, as testemunhas e wn vililo, que acaba
sendo Jevado para a cadeia, armada num canto qualquer do terreiro.
logos de amor e adivinhar;Cies sao freqtlentes em diversos locais. Quem nilo quer saber o
que reserva o futuro ? As moyas, principahnenle, ficam doidas para descobrir com quem se
casarao. H3 troca-troca de bilhetinhos. Uma adivinha.yiio bern popular e a clara de ova. A meia-
noite, pOe-se a clara num copo d' agua e deixa-se o copo ao relento, depois de passa-lo sabre a
fogueira. As.linhas que se desenham na supertlcie indicam a sorte. Parece urn navio ? Jsso
significa viagem pr6xima. Parece uma igreja ? Casamento na certa. Para muitos, apenas
superstir;ilo; para outros, coisa seria.
A culinfuia tlpica de Silo Joilo e de base indigena milho, mandioca, aipim Entre outras
delicias, espiga de milho assada na fogueira ou cozida, canjica e pamonha de milbo verde. Para
heber, licor de jenipapo. Frei Vicente do Salvador, que foi o primeiro brasileiro a escrever a
hist6ria da nossa terra, ja falava em 1627 sabre os folguedos de Sao Joao, contando que a festa
atraia muitos indios ao povoado.
Desde entao, alguns costumes se mantiveram, outros foram se transfonnando. Teve ate
coisa que sumiu de vez, como por exemplo, o fogueteiro, figura muito popular antigamente, que
fabricava de modo artesanaJ fogos de artificio. Edson Carneiro, que viveu de 1912 a 1972, foi
um pesquisador que se dedicou a estudar essas do povo, compreendendo que
tanto as express5es de alegria (como os festejos de Sao Jolla) como as de tristeza fazem pare das
caracteristicas e da hist6ria de urn povo. Sabre as festas, ele escreveu o livrO Folguedos
Tradicionais, mna boa leitura para quem quer saber mais sabre as comemorar;Oes juninas (e
outras festas brasileiras).
Atualmente, nas grandes cidades, as festas juninas conservam muito pouco de sua
autenticidade. No entanto, em duas regiOes do Brasil a festa de Sao Joa:o se conserva viva, tuna
mistura de ritos pag8os e religiosidade crista: em Silo Paulo, nos vales dos rios Paraiba e Tiete e
no Nordeste, principahnente em Alagoas e na regiilo da Bahia.
"Se Silo Joi'io soubesse
Quando era o seu dia
Descia do ceu a terra
Com prazer e alegria
Minha mile quando e meu dia?
- Meu filho, j3 se passou!
- Numa festa tao bonita
Minha mile nilo me acordou?
Acorda, Jo8o!
Acorda, Joilo!
Jolio esta donnindo,
Nilo acorda, nilo"!
0 casamento e realizado nos jardins, largos, frentes das capelas das vilas, terreiros de
sitios e mesmo nas triJhas de cafe das fazendas. Os personagens silo a noiva, o noivo, padrinhos,
padre, escrivao, delegado, juiz.No acompanhamento seguem os convidados das festas, violeiros
e sanfoneiros.
A caracterfstica ao perfodo junino e a quadrilha originalmente francesa, a qual
apresenta marcar;ilo, alternadamente, em portugues e e mesmo em frances e linguagem
sertaneja.
2- CASAMENTO
Muita gente julga que 0 Casamento ficticio ou casamento caipira e deturpayilo da tradi'(Ao
folcl6rica. E verdade que o referido casamento nilo e coisa muito velha do nosso folclore. mas
hoje estfl integrando de tal modo nas festas que olio se pode deixar de considenl-lo wn dos seus
autenticos complexes culturais.
0 casamento e realizado nos jardins, lagos e ate clubes da cidades; largo e :frente das
cape! as das vilas; terreiros de sitios e cha.caras e mesmo oas tulhas do cafe, nas fazendas
Persona gens: a nmva, o no1vo,
o padre, o juiz,
padrinhos, escrivlio, delegado.
No seguem: convidados, violeiros
sanfoneiros, banda de mUsica.
A noiva usa: vestido branco de fazenda barata de seda, babados na manga e saia. 0 veu e
curta com grinalda de flares. No vestido ba flares artificiais ou de fita. Cabelos
encrespados ou com tranyas ou birote bem alto. Sapatos pretos, branco ou cinzentos, de ponta
fina e salta carretel. Meias brancas ou pretas de algodao. Na milo urn de flores artificiais,
silvestres, capos de Ieite, samambaia, flares do campo, couve-tlor e alface.Aigumas noivas
carregam uma sombrinha branca, de cabo fino e trazem no uma fita vermelha com uma
figa, para dar sorte. 0 rosto se apresenta empoado, com as mayas vennelhas, arredondadas.
0 noivo veste: roupa preta, ajustada no corpo com rnangas a cakas ao meio da
perna.tambem, as vezes usa calya branca de fazenda grossa e palet6 de listinJta preta. A camisa e
simples e pode ser de cor viva e colarinho duro. A gravata e espalhafatosa. Ha noivos que
costumam Jevar wn Jenyo ao pescoyo, preso com anel de chifre ou metal, flor na lapela ,
corrente de rel6gio, revOlver na cinta. Apresentam botinas ringideiras, amarelas ou pes na chAo;
chapeu de palha ou enfeitado de flares, chapeu de copa alta e aba estreita. NH orelha, ba os que
tern preso urn cigarrinho de palha. 0 noivo costurna aparecer empoado e com barbas e bigodes
pintados com carvao.
0 padre usa batina, e por vezes, cabeleira artificial, com a tonsura. 0 juiz, com barba
respeitflvel, cabelo empoado e ate fraque, cartola, luvas. 0 escrivilo tern roupas escuras e 6culos
na ponta do nariz. 0 delegado traz chapeu de aha larga, botas e rev6lver com cartucheira.
As mcx;as do acompanharnento, quando aparecem, tern vestido de chita, flares no cabelo,
chapeu de palha, cabelos tranyados com fitas, tambem fitas na cintura, sapatos de ponta tina,
meias pretas ou brancas, pintura exagerada. Os rapazes, roupas de brim, com mangas e
ao meio da perna, lenyos no pescoyo, chapl:u de palha, pitas na boca e cigarros nas orelhas.
Os padrinJ10s podem ira casa da noiva, on deja se acham o noivo e demais convidados,
para buscfl-lo. Dai parte o cortejo, wn tanto carnavalesco, rumo ao Iugar escolhido para ser
realizada a pseudo cerim6nia. Os noivos fazem o trajeto em carros de bois, enfeitados de bambu
flares, bandeirinhas de vfuias cores, ou mesmo em carroyas, a cavalo ou a pe. Atnls seguem os
convidados, a carregar os presentes: ab6boras, vassouras, coador de cafe, espigas de milho,
pencas de laranjas, avos, flares, rapaduras, palmito, batata, abacaxi, bananas, gaiolas com
passarinhos.
A cerim6nia e realizada pelo padre, pelo padre e Juiz, pelo Juiz e escrivao ou somente
pelo Juiz. 0 escrivilo surge com wn enonne livro e o delegado, quando participa, fica a mexer
com o noivo. Os encarrega.dos de efetuar a cerim6nia indagam a rir da noiva e do noivo, que
tam bern riem: "Maricosa pema torta, aceitas este grand.issimo asno para marido? Paffincio Z.Oio
de Vidro, aceita este estapafurdio para mulher"? A seguir, o padre ou Juiz fazem predica, toda
entremeada de gracejos, sobre os deveres do casal. Quando o escriWo entra em cena, costuma
ler no enonne livro uma p!'l.gina de tom humoristico. E ap6s os noivos assinarem em cruz no
livro de reglstro, que traz o escrivilo, d!'l.-se par tenninado o casamento. Entilo, soltam foguetes e
buscapes. Se o casamento e rea!izado em clubes ou lugares de bailes, costumam inici3-lo
danyando uma val sa antiga. Depois, segue-sea quad.rilba, da qual tam bern participam os noivos.
Por vezes, costumam imprimir convites para a cerim6nia, corn dizeres assim, tal como
recolhemos em Santa Rita do Passo Quatro: "Nois, ou Fulano e Sicrana varnos casU. Promorde
isso nois vai te musca, quenHlo, comida, traque e mais urn munda:o de coisas".
DAN('AS: As dan!Yas observadas no ciclo de Sao Joao sao as folcl6ricas comuns:
batuque, caterete, caruru, cana-verde, fandango e ate pau de fita e silo Gonyalo.
Hoje, porem, a dan'Y<l caracteristica do periodo e a quadrilha originalmente francesa, a
qua] apresenta marcacao, altemadamente, em portugues macarrOnico, e mesmo em frances e
linguagem sertaneja.
SORTES: Na Europa, de onde precede o rito, como no Brasil. o poder especial da vigilia e da
dia de sao Joao, e utilizada para as ou reaHzacao das chamadas "sortes", que
segundo se acredita podeffio elucidar sabre seu futuro, especialmente o relacionado a noivado e
casamento.
PROJETO MES DE AGOSTO: "MES DO FOLCLORE"
Urn pouco mais sabre o fold ore
0 que e enHio o folclore ? E tudo o que o homem do povo faz e reproduz como tradicao. Ele
aprende a ler a sua mem6ria nos pequenos sinais da vida cotidiana: costumes, objetos e simbolos
populares. Eo conjunto de coisas que o povo sa be, sem saber quem ensinou.
Silo velhas canyOes ditas a beira da mesa ou da fogueira; dancas de vilarejos em festa de
casamento; brincadeiras tipicas de criancas; rites coletivos da religiao popular; o jeito original
de entalhar a madeira ou de pin tar poles de barro; os mitos que o avO sabe e conta aos netos, os
poemas epicos que nanam de casa em casa as est6rias dos her6is imagim'uios; a sabedoria
camponesa dos segredos de lidar com a terra; as flares bordadas nas blusas da mulheres; o jeito
de prender na cabe'Y<t um lenco.
A "alma de urn povo" existe nas coisas mais simples, mais caseiras, mais anti gas.
0 povo brasileiro conhece o Saci, danya capoeira, tern medo de assombrac;lo, acredita que gato
preto da azar, canta "Ciranda, cirandinha", brinca de passa anel ... Tudo isso faz parte do
folclore brasileiro (milos, hist6rias, superst:iyOes, danyas, cantigas, comidas).
Eo que sao mites?
Os mites sao seres fantasticos, que vivem no mundo da imaginaca:o popular. As vezes tem forma
de genie, as vezes de bicho, outras vezes dos dais juntos. Seus poderes sobrenaturais permit em
que voem, que se transformem, ou rnagicamente.
0 mesmo milo, ern diferentes regiOes, pode ter caracteristicas e nomes diferentes.
Os mites brasileiros tern origem portuguesa, afiicana ou ind.igena.
- Saci-Perere
Tem sua origem em Portugal, e urn moleque negrinho, de olhos vermelhos, co uma pema s6.
Vive pelado e nao se separa do seu cachimbo. Usa na uma carapuca vennelha, na qual
esta depositado todo o seu poder sobrenatural.
0 Saci aparece e desaparece no rneio de urn redemoinho. Na mata, quando se escuta urn assobio
Iongo, ja se sa be que ele esta por perto.
Gosta de montar a cavalo e galopar. E urn moleque engravado e divertido que gosta de fazer
estrepulias. Apaga fogo de chao, denuba alimentos, da n6 nas crinas de cavalos, revira ninJ
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s,
etc.
0 melhor jeito de se pegar o Sad e com uma peneira de cruzeta, que tern 2 taquaras mais largas
que se cmzam bern no meio deJa.
0 metoda e simples: quando o vent a trouxer urn redemoinho de folhas secas e poeira, joga-se a
peneira, emborcada, sabre ele. Depois disso, coloca-se a Saci dentro de uma garrafa e tapa-se
com wna rolha. Importante: n.ao esquecer de riscar urn a cruzinha na rolha, pais e ela que prende
o Saci na garrafa. disso, e preciso lembrar de tirar a carapur;a dele e esconde-Ja bem
escondida. Sern carapuva, o Saci nilo e ninguem.
Para se proteger dele basta usar rnn saquinho de pano no pescoyo, com dentes de alho
descascados.
- Curupira
No fundo d.as matas, bern Ionge das cidades e das aldeias, quando soam gritos longos e
estridentes, eo Curupira que se aproxima. Eo melhor que se faze sair dali correndo.
0 Curupira e um anilo de cabelos vennelhos, dentes verdes e com os pes virados para tras. Para
os indios, ele e o dem6nio da floresta. Carre atras deles, enfhrecido, para bater. Para se
protegerem, quando se afastan1 de suas aldeias, os indios deixam pelo caminho penas de aves,
abanadores e flechas.
0 Curupira e o protetor das flrvores e dos animais. Batendo nos troncos das ru-vores como se
fossem tam bores, testa a resistencia del as, quando ameat;a cair uma tempestade.
Ele odeia as homens que cat;am e destroem as matas. Par isso, gosta de deixar os
perdidos dentro da floresta. Quem ve o Curupira perde total mente o rumo, nilo sabe mais achar o
caminho de voila.
Para atrair suas vitimas, o Curupira, as vezes, chama as pessoas com gritos que imitam a voz
humana.
Em outras regit.'ies do Brasil ele e chamado de Caipofa ou Caapora e frequentemente aparace
montado em urn porco-do-mato.
- Caboclo
E urn homem simples, mestit;o de branco com indio, vive na rot;a onde possui um pequeno
de terra onde planta milho, feijil"o e mandioca para a consumo de sua familia. No terrene
de sua choupana de pau-a-pique tem algumas galinhas, lllll jegue e urn banco onde adora sentar-
se para saborear o seu cach.imbo, contar "causos", cantigas e est6rias.
Ja que faJamos de cantigas, ai vao algumas da regiiio sudeste para voce :
TANGO, TANGO (folclore de SAo Paulo)
Tango, Tango, Tango Vamosjogar (nome), morena
6 morena! Na lata do lixo.
E de capricho!
0 SAPO (Minas Gerais)
0 sapo ni!o lava ope 1
Nllo lava porque ni!o quer,
ele mora na lagoa,
nao Java 0 pe, porque nao quer.
A {nome da pessoa), nao lava ope!
Nilo lava porque nao quer,
ela mora na lagoa na Ia goa,
niio lava o pC, porque niio quer.
CACHORRINHO ESTA LA TINDO (fold ore do Rio de Janeiro)
Cachorrinho esta latindo
18 no fun do do quintal
cal a a boca, cachoninho,
deixa o meu benzinho entrar
6 crioula Ia, Jar
d criouJa Ja.la, JAW
6 crioula lalar
Nita sou eu quem caio 13.!
Meu potinho de melado
meu cestinho de cara
quem quiser comer com a genie
a bra a portae venha ca.
Atirei urn cravo n'<'tgua
de pesado foi ao fundo
os peixinhos responderam:
Viva D. Pedro segtmdo!
A GALINHA DO VIZINHO (folclorc de Minas Gerais)
A galinha do vizinho.
Bota ovo amarelinho.
Bota urn, bot a doi s, bot a tres,
bota sete, bota oito, bota nove,
bora dez!
ALECRIM DOURADO (folclore mineiro)
AJecrim, alecrim dou.rado
que nasceu no campo
sem ser semeado
Ai, meu am or!
Quem te disse assim.
que a flor do campo
e 0 alecrim?
PROJETO MES DE SETEMBRO: "DO ANIMAL AO PRODUTO FINAL"
Ao som de mUsicas cJassicas e renascentistas, o aluno vai conhecer o processo de
rnanufatura de urn tecido fazendo ele pr6prio a tosquia, lavagem, tingimento, fiayiio e fet:elagem
corn a Iii das ovelhas do Rancho. A partir deste conhecimento tera condiyOes de elaborar outros
processos utilizados na obtenyilo de novos produtos a partir de diferentes origens.
Na estayiio das ovelhas, elas estarao presas para que com uma lesoura grande os altmos
comecem a cortaro seu pelo. Sera explicado o por que de se tosquiar nesta epoca do ano, outras
ferramentas que se utiliza para tosquiar, etc. Tenninada a tosquia os alunos irilo alimentar as
ovelhas e brincar no "escorregavelha"
Com a HI, os alunos itilo para a etapa de Javagem para tirar a sujeira e terra e irao ver
como ela fica ap6s ser clareada com Agua sanitaria. A pr6xima etapa e o tingimento com corante
natural. Passa-se para a etapa da carda (desfiar), para a (roca) e por fim para a tecelagem,
onde os alunos irao trabalhar nos teares manuais.
No final da ati vidade sera realizado tuna "roda de con versa" para se analisar ouiTas
materias-primas e seus processes de conhecidos pelos alw1os.
PROJETO MES DE OUTUBRO: "ESTE MES E MEU!"
E o periodo em que o Rancho mais se preocupa com a recreary!o. Jogos e
brincadeiras sao desenvolvidos de modo a permitir ao alm10 um periodo alegre, brincalhao e de
intensa atividade em grupo.
Objetivo: atividades de jogos com bexiga, agua, bola, ao tesouro, etc para
oomemorar o da Contato com os animais de faz.enda.
PROJETO MES OE NOVEMBRO: "REFORMA DA NATUREZA"
Meta: Utilizando todo o do Rancho, trabalhar Educar;ifo Ambiental, caracteriz.acllo do
cerrado, com a mata capoeira e o bosque de reflorestamento. Observar;ao das
sociedades das fonnigas e cupins. Estas atividades dao oportunidade de discutir tambem
problemas sociais e de do solo. Con !a to com animais da fa:renda.
Objetivo:
- Conhecer os aspectos bllsicos sobre cerrado como geogratica, sua biodiversidade,
ressaltando seu valor ecol6gico;
- Compara9Jo entre fauna e flora encontrados na mata capoeira, bosque de retlorestamento e
cerrado, suas camcteristicas e seus problemas.
- da sodedade das fonnigas e cupins: sua hierarquia, disciplina, habitat.
Forma: Atraves de atividades ludo-pedag6gicas, como jogos, gincanas e caminlJas na trilha, os
alunos estarao entrando ern contato com os diferentes ecossistemas, observando, analisando e
elaborando entre eles. Sertlo acompanhados por bi6logos que juntos estarao
desenvolvendo as atividades, levantando perguntas e tirando dU:vidas.
PROJETO MES DE DEZEMBRO: "FINAL DE ANO NO RANCHO"
Esle mes e bastanle versAtil, pais podem ser comernoradas formaturas de pre escola, 4
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series, gn
series, chegada de Papai Noel, para aJunos mais velhos e empresas, etc.
No caso de formaturas, os alunos terllo jogos, cac;.a ao tesouro, gincanas etc are a bora do la.nche,
quando terao tempo para se aprontarem para a "coJar;:a:o de grau" que acontecenl ao ar livre em
espar;.o previamente preparado.
A colacao de grau buscarft ser fonnal e contara com a dos ahmos que quiserem
apresentar grupos vocais, bandas, coral ou etc.