3.1.

CONSIDERACIONES TRANSFERENCIA

PSICOLINGSTICAS

SOBRE

LA

Antes de comenzar el anlisis exhaustivo del fenmeno lingstico de la transferencia negativa o interferencia durante los procesos de aprendizaje y adquisicin de una lengua extranjera, estimamos conveniente, en primer lugar, aportar una serie de observaciones claves con el fin de esclarecer y comprender con mayor precisin su naturaleza, su dinmica y sus consecuencias ms inmediatas y repercusiones a largo plazo. A continuacin, mencionaremos algunas consideraciones con respecto al desarrollo lgico del lenguaje desde un prisma, esencialmente psicolingstico, parmetros esenciales que nos facilitarn el estudio del desarrollo lingstico as como la manifestacin de la interferencia en el mismo. No obstante, antes de comenzar, y a modo de introduccin de este captulo, estimamos conveniente resaltar la postura de Ijaz (1986:443) cuando alude a la hiptesis de la equivalencia semntica donde esclarece, mediante determinantes psicolingsticos la naturaleza o esencia del fenmeno lingstico de la transferencia, concretamente, de la reaccin del hablante al ignorar, en el plano lxico, las diferencias interlingsticas:

The second language learners essentially relied on a semantic equivalence hypothesis. This hypothesis facilitates the acquisition of lexical meanings in the L2 in that it reduces it to the relabelling of concepts already learned in the L1. It confounds and complicates vocabulary acquisition in the L2 by ignoring crosslingual differences in conceptual classification and differences in the semantic boundaries of seemingly corresponding words in the L1 and L2.

En este razonamiento, se resalta la naturaleza e influencia ambigua de la transferencia lxica en base a la recurrida hiptesis de la equivalencia semntica: por un lado, parece facilitar la adquisicin semntica de la lengua terminal pero, por otro lado, tambin dificulta o retrasa el proceso de adquisicin del lxico. Esta manipulacin de la hiptesis de la equivalencia semntica se ve condicionada por la hiptesis de la

ignorancia1 la cual refleja interferencia. La transferencia del conocimiento de la lengua inicial en auxilio de un problema lingstico localizado en la lengua terminal se puede considerar ms una estrategia de comunicacin que una estrategia de aprendizaje (Newmark, 1966; Krashen, 1983; Ellis, 1994). La definicin de Krashen (1983:148) con respecto a la identidad de la transferencia lingstica It may be merely a production strategy that cannot help acquisition resulta, en nuestra opinin, aceptable en su primera parte a production strategy pero inadmisible en la segunda that cannot help acquisition puesto que parece ignorar las ventajas intrnsecas que conllevan las influencias o identificaciones interlingsticas cuando seala inicialmente Use of an L1 rule... is not real progress (Krashen, 1983:148). El producto final o finalidad primordial del aprendizaje del lenguaje resulta ser indudablemente la competencia lingstica. En el caso de atribuir a la mente la propiedad innata de la teora general del lenguaje, la gramtica universal aportara un esquema o modelo que debera concordar con todas las gramticas. El lenguaje es totalmente abstracto puesto que muchas de sus relaciones no se contemplan en el habla. Conviene esclarecer la abstraccin de la estructura profunda para poder conocer el mensaje implcito de una frase. La psicologa contempornea parece respaldar la opinin que sostiene que el desarrollo cognoscitivo implica diferenciacin; no obstante, no se puede ignorar que el curso normal del desarrollo mental del aprendizaje del lxico parte de lo concreto hacia lo abstracto. Por lo tanto, la abstraccin, segn este punto de vista, podra ser considerada como un proceso de madurez. El primer nivel del aprendizaje lingstico contempla expresiones que representan una serie bsica de relaciones semnticas. Las dificultades sintcticas y semnticas determinan la secuencia del aprendizaje. Fenmenos lingsticos como la generalizacin excesiva o la hiperregularizacin resultan ser manifestaciones universales del lenguaje infantil. Es tim amos conveni ente tambi n res al tar tres funciones o proces os
1

La hiptesis de la ignorancia (Newmark, 1966) se analizar con mayor detalle en el subapartado 3.4.1.,

psicolingsticos claves que participan, con carcter automtico, en la comunicacin:

a)

La decodificacin - o proceso receptivo - establece la capacidad para entender los smbolos visuales y auditivos. Por consiguiente, observamos dos tipos de decodificacin: la auditiva (deducir el significado de lo que se escucha) y la visual (la capacidad para comprender o extraer el significado de los smbolos visuales). La asociacin - o proceso de organizacin - determina la capacidad para relacionar, organizar y emplear lgicamente los smbolos visuales y auditivos. Aqu tambin contemplamos dos tipos de asociacin: la auditiva-vocal (relaciona los conceptos presentes oralmente) y la viomotora (la asociacin de conceptos presentados visualmente). La codificacin - o proceso expresivo - manifiesta la capacidad para utilizar smbolos verbales o manuales con la mera finalidad de transmitir o expresar ideas. No podemos ignorar las dos hiptesis claves de Whorf (1956): el determinismo

b)

c)

lingstico (el lenguaje determina el pensamiento) y el relativismo lingstico (las lenguas difieren enormemente en su visin del mundo). A esto ltimo, podramos aadir que las lenguas no slo pueden diferir en su visin del mundo sino tambin en sus diferencias culturales y sociales. 3.1.1. EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DEL PENSAMIENTO El acto de aprender a leer depende del conocimiento del lenguaje hablado que se posea y adems desarrolla una concienciacin lingstica y una capacidad analtica. Vygotsky2 (1962:100) seala lo siguiente el paso del lenguaje interno, el cual es muy abreviado, al lenguaje escrito, que es sumamente detallado, requiere lo que puede llamarse semntica deliberada: - la deliberada estructuracin del significado . Dominar la estructura del sistema lingstico resulta diferente al hecho de aplicar las funciones del lenguaje. El empleo del lenguaje para las funciones de memoria,
correspondiente a la manifestacin de la traduccin literal. 2 Ver tambin L. S. Vygotsky. 1934. Thought and Language. Nueva York: Wiley. Trad. cast. en Buenos Aires: Psique.

comunicacin, representacin, categorizacin, ... enlaza con el nivel de desarrollo de la cognicin. El lenguaje representa el instrumento del pensamiento. Se dispone de base suficiente para respaldar la hiptesis que afirma que el desarrollo lingstico est sometido o condicionado al proceso de madurez controlado parcialmente por la gentica. En su libro, Language, Thought and Reality, Whorf (1956:212) defiende la teora que el pensamiento depende del lenguaje:
The background linguistic system (in other words, the grammar) of each language is not merely a reproducing instrument for voicing ideas but rather is itself the shaper of ideas, the program and guide for the individuals mental activity, for his analysis of impressions, for his synthesis of his mental stock in trade. Formulation of ideas is not an independent process, strictly rational in the old sense, but is part of a particular grammar and differes, from slightly to greatly, as between different grammars. We dissect nature along lines laid down by our native languages. The categories and types that we isolate from the world of phenomena we do not find there because they stare every observer in the face; on the contrary, the world is presented in a kaleidoscopic flux of impressions which has to be organized by our minds - and this means largely by the linguistic systems in our minds. We cut nature up, organize it into concepts, and ascribe significances as we do, largely because we are parties to an agreement to organize it in this way - an agreement that holds throughout our speech community and is codified in the patterns of our language.

En otras palabras, la visin del lenguaje como instrumento de expresin de ideas y la concepcin de que los sistemas lingsticos tienen que organizar la realidad exterior mentalmente confirman an ms la naturaleza de la correspondencia entre lenguajepensamiento. Sin embargo, Piaget 3 (1967) crey que el lenguaje refleja, pero no determina, el desarrollo cognoscitivo. El estudio de Piaget mostraba que el lenguaje no resulta necesario para pensar.

Los estudios de Whorf (1956) fueron rebatidos por Lenneberg (1967), debido a su incoherencia. Pinker (1994:404), reexaminando las creencias de Whorf, precisa con mayor intensidad la relacin del lenguaje con el pensamiento, afirmando que el lenguaje humano es un instinto especfico, razonamiento que globaliza al advertir que Language is the most accessible part of the mind. Al mismo tiempo, aade que existen mecanismos psicolgicos innatos como el mecanismo de aprendizaje (Pinker, 1994:408) without an innate mechanism to do the learning, it could not happen at all. Antes de Pinker (1994), Chomsky (1968) argumenta ya en su libro Language and mind la idea de que el lenguaje humano es como un instinto. Cabe destacar que Pinker (1994:56-7) no est de acuerdo con la postura de Whorf:

In much of our social and political discourse, people simply assume that words determine thoughts (...) But it is wrong, all wrong. The idea that thought is the same thing as language is an example of what can be called a conventional absurdity ...

No obstante, este razonamiento puede remontarse incluso hasta la poca de Darwin (1859) quien percibe que el ser humano posee la tendencia instintiva a hablar; por el contrario, seala que toda lengua tiene que ser aprendida. El lenguaje es la caracterstica que nos diferencia de los otros seres. Para explicar y hacer razonar el significado de muchos vocablos, slo necesitamos indicar alguna referencia del mundo que nos rodea. La teora del significado de una palabra como referente implica la idea de que las palabras son smbolos referenciales que representan el mundo. Una de las funciones del lenguaje consiste en la clasificacin de la realidad. Utilizamos el lenguaje para representar y transformar la realidad.
3.1.2. EL LENGUAJE Y LA MEMORIA

Podra considerarse la memoria humana como un proceso que utiliza el cerebro de puente en el tiempo. El empleo del lenguaje en la memoria implica una madurez cognoscitiva. Nadie se sorprende de que el lenguaje desempee un papel importante en

la memoria. El proceso activo de la prctica del lenguaje favorece la memoria. Dentro de este contexto, convendra citar a Vygotsky (1962), quien defini la concepcin del habla interna como un habla subterrnea inarticulada que constituye un proceso de pensar con significados de palabras, no con palabras, un pensamiento conectado por palabras que se extinguen al expresarlo. La lengua constituye un sistema coherente de reglas. La capacidad para recordar una secuencia de estmulos auditivos o visuales se localiza en la memoria consecutiva que, a su vez, se desmiembra en:
1. 2.

Memoria auditiva consecutiva: capacidad para recordar secuencias de dgitos. Memoria visual consecutiva: capacidad para recordar secuencias de figuras que no representan nada concreto. El pensamiento puede considerarse como una habilidad que se desarrolla a partir de

la conducta corporal y que comienza con informacin ambiental. Ya en la dcada de los ochenta, Sternberg (1988) proclamaba la irracionalidad inherente de la gente en sus teoras del razonamiento deductivo. Los errores ms aparentes del razonamiento se interpretan en trminos de olvido o reinterpretacin de las premisas, incorporacin de informacin irrelevante,... Debemos mencionar tambin la doctrina de Fodor4 (1980) quien afirma que existe una lgica mental innata y que la mente est completamente provista de conceptos innatos. Poder entender y hacerse entender constituye una enorme satisfaccin, resultado del aprendizaje lingstico. Como podemos observar existe una gran controversia en torno al razonamiento humano.