100 Ideas Libro Diana Durán

100 IDEAS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
LAS CIEN IDEAS

Nº Contenido / Título idea Foco
Idea
Carta de uso
1 Manifiesto por la vida Los conceptos ambientales.
2 Una red entretejida: el medio Los conceptos ambientales.

ambiente como sistema.
3 Un álbum de fotografías terrestres. La cartografía ambiental.
4 El “donde” de la naturaleza. La cartografía ambiental.
5 El clima y el tiempo: ¡a no Los conceptos ambientales.

confundirlos!
6/7 Mapas riesgosos / Suelos y problemas. La cartografía ambiental.
8/9 Jerarquía de problemas ambientales / Los conceptos ambientales / La

El genio ambiental de los pintores interdisciplinariedad
10 Táctica y estrategia en la valoración de Los conceptos ambientales.

los recursos naturales.
11 Investigar no es broma. Los proyectos ambientales.
12 Ideas que se transforman en acciones. Los proyectos ambientales.
13 Campañas que son el inicio de Los proyectos ambientales.

grandes proyectos.
14 Obras y más obras, ¿a dónde nos Los impactos ambientales.

llevan?
15 Actores ambientales, el escenario. Los impactos ambientales.
16 Estudios de casos ambientales: en Los impactos ambientales.

grupo es mejor.
17 El genio ambiental de los escritores La interdisciplinariedad.
17 El genio ambiental de los pintores
18 Webquest: evitamos el copiar y pegar. Las TIC en educación ambiental.
19 Luz, cámara, acción… ambiental. La interdisciplinariedad.
20 Participación juvenil a través de foros Los proyectos participativos.

ambientales.
21 Google Earth: la magia de conocer la Las TIC en educación ambiental.

tierra.
1
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22 Más conocemos la Tierra, más Las TIC en educación ambiental.

queremos conocer.
23 Huellas ambientales: ¡cuántas Tierras Los conceptos ambientales.

consumimos!
24 En casa, en el trabajo, en el colegio… Las alternativas de solución.
25 Los riesgos ambientales en la escuela. Los proyectos ambientales.
26 La interpretación ambiental: a Las técnicas ambientales.

disfrutar del ambiente.
27 La solidaridad ambiental también se Los proyectos de aprendizaje

aprende. servicio.
28 Promotores ambientales. Los proyectos participativos.
29 Agua que tienes que beber… Los proyectos de aprendizaje

servicio.
30 El suelo que nos sustenta. Los proyectos de aprendizaje

servicio.
31 Bosques en peligro. Los proyectos de aprendizaje

servicio.
32 Pequeños productores Los proyectos de aprendizaje

servicio.
33/ 34 Verde que te quiero verde / Veo, veo, Los proyectos de aprendizaje
¿qué ves? servicio/ las técnicas
ambientales.
35 Manos a la obra: Los proyectos de aprendizaje

microemprendimientos ambientales. servicio.
36 Que no nos tape la basura. Los proyectos de aprendizaje

servicio.
37 Pequeñas energías. Los proyectos de aprendizaje

servicio.
38 Mejor es prevenir. Los proyectos participativos.
39 Agenda 21 escolar Los proyectos participativos.
40 ¿Cómo son las campañas Los proyectos participativos.

ambientales?
41 Talleres participativos. Los proyectos participativos.
42 Mapas participativos. Las técnicas ambientales.
43 FODA: una palabra corta con mucho Las técnicas ambientales.
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significado.
44 ¡A jugar con y en el ambiente! Los juegos ambientales.
45 Socializar los proyectos. Los proyectos participativos.
46 La vida en la naturaleza.
47 La magia de conocer la naturaleza. La vida en la naturaleza.
48 Auditoría ambiental de nuestra Los proyectos participativos.

escuela.
49 Simulación de una auditoría Los proyectos participativos.

ambiental.
50 Audiencia pública ambiental. Las alternativas de solución.
51 Juguemos con una madeja de Los juegos ambientales

ecosistemas
52 Los sonidos de la naturaleza Los juegos ambientales
53 Kioscos ambientales Las alternativas de solución
54 Inventamos ambientes Los juegos ambientales
55 Escenarios futuros Los conceptos ambientales
56 Cara y ceca de la biodiversidad. Los conceptos ambientales
57 Antes de actuar… Las alternativas de solución
58/59 Los colores del ambiente./ Los árboles La interdisciplinariedad /Los

no son postes proyectos participativos
60 Ecoclubes Los proyectos participativos
61 Economía versus ecología Los conceptos ambientales
62 A limpiar el mundo Los proyectos participativos
63 Los residuos nuestros de todos los días Las alternativas de solución
64 Erres Las técnicas ambientales
65 Geo Juvenil para América Latina y el Los proyectos ambientales

Caribe
66 La Tierra es una galería de arte Las Tics en educación ambiental
67 ¡Alto los desastres! Los juegos ambientales
68/69 Plantemos para el planeta Las alternativas de solución/ Las

/Experimentos salinos alternativas de solución
70 Continentes migrantes Los conceptos ambientales
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71 Metas y objetivos de sustentabilidad Las técnicas ambientales
72 El tesoro de las cuencas Los impactos ambientales
73 ¿Proyectos de integración o Los impactos ambientales

dependencia?
74 Especies amenazadas Los conceptos ambientales
75 ¿Cuánto valen los ecosistemas? Los conceptos ambientales
76 La cultura del agua Los conceptos ambientales
77 El ciclo del agua según los tehuelches. La interdisciplinariedad
78 ¡Cada gota es importante! Las alternativas de solución
79/80 Cartas comprometidas/ Cuenta Las alternativas de solución/ La

cuentos interdisciplinariedad
81 Impuestos verdes Las alternativas de solución
82/83 Cambio climático: ¿sí o no?/ La paz y Los conceptos ambientales/Las

el ambiente alternativas de solución
84 La salud de los océanos Los impactos ambientales
85 Superconsumidores Los proyectos ambientales
86 El círculo vicioso de la pobreza y el Las alternativas de solución

ambiente
87 Agricultura sustentable Las alternativas de solución
88 La amenaza transgénica Los impactos ambientales
89 Soberanía alimentaria Las alternativas de solución
91 Vectores de salud ambiental La interdisciplinariedad
92 Campañas saludables Los proyectos de aprendizaje

servicio
93 Transportes verdes/ En bici es mejor Las alternativas de solución/Las

alternativas de solución
94 Biocombustibles vs alimentos/ Cero Las alternativas de solución/Las

energía en casa alternativas de solución
95 Juicio al comercio Las alternativas de solución
96 Un cambio climático de película Los impactos ambientales
97 Canción con todos: estaño y soledad, Los impactos ambientales

cobre y mineral…
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99 Preguntas ambientales de síntesis El análisis ambiental
100 Mi lugar, nuestro ambiente Los conceptos ambientales
Links
Bibliografía
20 Ideas principales del libro para

celebrar el Día de la Tierra
La calidad educativa implica:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
UNESCO, Comisión Delors. La Educación encierra un tesoro, 1996
Según nuestra propuesta la Educación Ambiental es un proceso de

concientización social sobre los temas y problemas ambientales y sus
alternativas de solución, que conllevan no sólo habilidades vinculadas al
conocimiento sino también la puesta en práctica comunitaria de proyectos
que puedan modificar la realidad socio-ambiental.
1. Los conceptos ambientales - Manifiesto por la vida
El “Manifiesto por la Vida. Por una ética para la Sustentabilidad” (2002),

documento elaborado por especialistas de América Latina, expresa asuntos
relevantes:
- La crisis ambiental es una crisis de civilización (…) de un modelo

económico, tecnológico y cultural que ha depredado a la naturaleza y
negado a las culturas alternas. El modelo civilizatorio dominante degrada el
ambiente, subvalora la diversidad cultural y desconoce al Otro (al indígena,
al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un modo de
producción y un estilo de vida insustentables que se han vuelto
hegemónicos en el proceso de globalización.
- La crisis ambiental (…) no es una crisis ecológica, sino social. Es el
resultado de una visión mecanicista del mundo que, ignorando los límites
biofísicos de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas,
está acelerando el calentamiento global del planeta. (…)es una crisis moral
de instituciones políticas, de aparatos jurídicos de dominación, de
relaciones sociales injustas (…) en conflicto con la trama de la vida.
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DIANA DURÁN
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>Le proponemos leerlo en clase e identificar a partir del debate las

relaciones entre la educación ambiental y los valores, por ejemplo, a través
de una red conceptual.
2. Los conceptos ambientales - Una red entretejida: el medio

ambiente como sistema
1 Para implementar en el aula actividades ligadas con esta idea, usted puede
ayudar al alumno a comprender el concepto de medio ambiente. Para ello
será necesario integrar las nociones de sistema ambiental complejo,
entendido como el conjunto de elementos o componentes de la Tierra y de
las sociedades que la habitan y se vinculan a través de un conjunto de
relaciones.
> Pídale a sus alumnos que contemplen un mapa satelital del planeta Tierra
e identifiquen sus componentes –continentes, océanos, vegetación, nubes,
ciudades, bosques, áreas cultivadas-, y por otra parte, observen fotos de
distintas sociedades que habitan la Tierra en esos ambientes –poblaciones
urbanas, rurales, aborígenes, mujeres y hombres que trabajan, niños que
estudian, etc.-.
2 Este concepto nos acerca a la idea de sistema como red de vínculos. Es

posible plantear preguntas para comparar otros sistemas conocidos, como el
sistema ferroviario, el sistema respiratorio o el sistema solar. Esas preguntas
simples se referirán a las relaciones entre sus componentes. Por ejemplo, el
sistema ferroviario compuesto por los trenes, las estaciones, el personal que
trabaja y las vías y todo el equipamiento, las cargas –personas o cosas.
Sucesivamente, podrá realizar preguntas simples sobre otros sistemas con la
finalidad de diferenciar los vínculos entre sus componentes.
> Puede pedirles a los alumnos que realicen un dibujo sobre el concepto de
sistema y sus partes componentes, pensando en diversos tipos tales como
los antes mencionados.
3 Luego de establecer esas comparaciones, podrán distinguir los subsistemas

que incluyen el sistema Tierra como la atmósfera, la litosfera, la biosfera y la
hidrosfera; y sus múltiples interacciones planteadas de manera simple, pero
advirtiendo cómo se van integrando de manera compleja. Aquí es interesante
trabajar, por ejemplo, con el ciclo del agua en la naturaleza que facilita las
explicaciones de los vínculos entre los distintos componentes de la Tierra.
>Puede presentarles a los alumnos una ilustración del ciclo del agua en la
naturaleza, para que luego identifiquen los distintos elementos de la Tierra
que el agua pone en contacto en su circulación natural. Por ejemplo, desde
que se evapora en los mares -forma parte de la hidrosfera-, luego se
convierte en nubes, -integrando la atmósfera-, posteriormente cae en forma
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de lluvia sobre distintos relieves –de la litosfera-, y puede originar los ríos que
pertenecen a la hidrosfera.
4 Una vez comprendido lo que es el sistema Tierra Ud., puede sugerir que sus
alumnos establezcan relaciones con la sociedad de manera de integrar al
hombre como modificador de la naturaleza a través de sus acciones. Por
ejemplo, por medio de sus necesidades básicas de alimento, vestido, energía,
etc.
>Le planteamos que disponga a sus alumnos en grupos para la búsqueda de

información sobre el uso que el hombre realiza de los distintos recursos que
le ofrece la Tierra.
5 En definitiva, si el medio ambiente es un sistema, la comprensión del

comportamiento de uno de sus componentes implica la atención de todos
los demás y cada uno puede ser considerado como un subsistema de otro
mayor.
3. La cartografía ambiental
Un álbum de fotografías terrestres.
1 Las imágenes satelitales son una fuente inagotable de información sobre

la diversidad ambiental, especialmente si se integra con el análisis
cartográfico.
> Ud. puede pedir a sus alumnos que comparen una imagen satelital y la
cartografía de un mismo espacio geográfico –inicialmente reconocible por la
familiaridad de formas de relieve o la presencia de algún rasgo natural
singular del lugar en el que viven-. Luego, localizarán -tanto en la imagen
como en la cartografía, a la misma escala-, los distintos subsistemas
ambientales.
2 A partir de los mismos recursos, los alumnos podrán entrenarse en el

reconocimiento de interrelaciones. > Ud. puede plantearles distintas
situaciones tales como: si la temperatura disminuye con la altura, ¿cuáles
son los subsistemas que se relacionan entre sí y por qué?
>Así, podrá proponer qué subsistemas naturales se relacionan en otras

interacciones:
- Los árboles no crecen en regiones muy frías.
- Abundantes lluvias y temperaturas elevadas facilitan el crecimiento
de vegetación exuberante.
- En zonas con precipitaciones insuficientes, la vegetación es escasa.
4. La cartografía ambiental
El dónde de la naturaleza
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1 El trabajo cartográfico promueve la comprensión del medio ambiente. Es

importante dedicar el tiempo necesario para que el alumno razone el por
qué de la localización geográfica de un tema o problema ambiental y
distinguir sus características, causas y consecuencias.
>Puede pedir a sus alumnos que establezcan relaciones entre la localización

de distintos problemas ambientales y factores tales como: distribución de la
población y de las actividades económicas, condiciones del relieve, tipos de
clima, aptitud agropecuaria de los suelos, papel de los actores sociales,
entre otros.
2 Para enseñar a los alumnos el uso de los recursos naturales en un espacio

geográfico se puede comenzar con el ejercicio cartográfico de localización
en mapas a escala adecuada y con simbología precisa. Luego, se podrá
profundizar en el establecimiento de relaciones tales como:
- Dónde se hallan concentrados estos recursos naturales en relación con

su cercanía o lejanía a ciudades o vías de circulación.
- Por qué existen áreas donde los recursos naturales se concentran y otras
donde se hallan dispersos.
- Qué factores físicos, sociales e históricos condicionan la distribución
geográfica de los recursos.
9. Los conceptos ambientales

Táctica y estrategia en la valoración de los recursos naturales
El uso de los recursos naturales se relaciona con la percepción y valoración

que las sociedades realizan en distintas etapas históricas. Por ejemplo,
durante la etapa colonial en América Latina se valoraron primordialmente
los recursos mineros, mientras que en los períodos independientes y de las
economías agroexportadoras prevaleció el interés por los recursos agua,
suelo y vegetación. En la actualidad, los procesos de globalización muestran
que los países desarrollados tienen interés estratégico por la explotación de
recursos de los países emergentes o poco desarrollados.
>El planteo de preguntas acerca de estas cuestiones permite apuntar a la

doble alternativa de revelar cambios y continuidades históricas e interpretar
diversas estrategias geopolíticas sobre la explotación de los recursos
naturales.
>Resultará significativo que Ud. organice con sus alumnos la lectura de

documentos históricos que permitan apreciar la diversa valoración de los
recursos naturales de determinados espacios geográficos.
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>Asimismo, la construcción de mapas sobre la localización de los recursos

valorados en distintas épocas históricas contribuirá a una mejor
comprensión de la evolución de su uso.
10. Los proyectos ambientales.

Investigar no es broma
1 Los temas ambientales son propicios para proponer proyectos de

investigación escolar como actividades de simulación de las tareas que
realizan técnicos y profesionales especializados.
> Es importante que Ud. plantee a sus alumnos que esas acciones son
semejantes a las que realizan los especialistas, pero que existen diferencias
sustantivas como la especificidad y profundidad de la tarea de los expertos
que lleva años de estudio y esfuerzo.
> Este tema que parece una obviedad no lo es si pensamos en la confusión
que puede producirse cuando se le sugiere al alumno la consigna “investiga
...”, sin fuentes documentales precisas, ni el dominio de los procedimientos
metodológicos que se requieren.
> La consigna investiga debería incluir un proyecto, una hipótesis de trabajo
que luego será o no comprobada y sobre todo información y fuentes
documentales que permitan que el alumno profundice su comprensión sobre
el tema o problema ambiental y luego pueda interpretarlo y comunicarlo
con destreza y dominio del vocabulario específico, además de aplicar la
creatividad y el pensamiento crítico.
2 La idea es denominar “Proyectos de investigación en el aula” al intento
de comprobar o refutar una hipótesis que siempre deberá ser una pregunta
original y no fácilmente contestable.
3 Las etapas de un proyecto de investigación escolar en educación
ambiental se inician con la selección de un tema que puede definirse a
distintas escalas (por ejemplo, la contaminación en una ciudad, el erosión
de los suelos en un país, o el cambio climático a escala planetaria; pero
siempre será recomendable un acercamiento a problemáticas locales de
mayor significatividad para los alumnos)
4 Las siguientes etapas del proyecto son:
- La definición de un problema extraído de bibliografía previamente

seleccionada por el docente, artículos periodísticos o de un
diagnóstico participativo que se realice con los alumnos.
Necesariamente implicará la determinación de un espacio geográfico
que permita el recorte de la realidad.
- La formulación de los objetivos de la investigación.
- La definición de una hipótesis
- La determinación de variables e indicadores.
- La recolección, análisis e interpretación de información ambiental
(puede incluir trabajo de campo, encuestas, entrevistas; además de
la consulta bibliográfica)
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- La elaboración de conclusiones
- La redacción de un informe final.
- La comunicación de los resultados.
5 Le recomendamos la siguiente clasificación de temas problemas para las

propuestas de proyectos:
MANEJO RACIONAL DE LOS DESARROLLO SUSTENTABLE

RECURSOS NATURALES
Problemas ambientales planetarios Agricultura sustentable
Actividades relacionadas con el clima Cuidado y recuperación de los
y la prevención de los problemas del espacios verdes
aire Microemprendimientos ambientales
Aprovechamiento sustentable del Solución a los problemas de
agua contaminación ambiental
Conservación del suelo Utilización racional de la energía
Preservación de la vegetación y la Desarrollo sustentable de áreas
fauna rurales y urbanas.
Prevención de los riesgos naturales
Campañas de educación ambiental
Preservación de áreas naturales
protegidas
11. Los proyectos ambientales.

Ideas que se transforman en acciones
1La idea de concretar proyectos ambientales requiere tomar decisiones de

distinto orden.
>Proponga a sus alumnos reflexionar sobre los problemas ambientales

seleccionados que el grupo esté en condiciones de enfrentar. De esta
manera, descubrirán por sí mismos los problemas ambientales afectan a la
escuela o comunidad, y qué pueden hacer para intentar resolverlos.
>Promueva que sus alumnos se enteren lo que están abordando los medios
de comunicación local (radio, prensa escrita, televisión, Internet).
>También podrán realizar observaciones de campo del ambiente cercano y
tratar de identificar los signos de deterioro.
>Podrán conversar con los vecinos y otros miembros de la comunidad para
averiguar sus intereses al respecto.
2Una vez que la clase haya elaborado como resultado una lista de
problemas, será el tiempo de jerarquizarlos. Podrá Ud. organizar la clase
para que ordenen los problemas según distintos criterios. Para ello, deberán
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tomar en consideración factores relativos a sus posibles causas así como la

gravedad de sus consecuencias humanas.
>Será relevante que una vez organizada la lista se realice una votación de
él o los problemas que el grupo esté en condiciones de mejorar.
12. Los proyectos ambientales

Campañas que son el inicio de grandes proyectos
Si ya tienen definidos los problemas sobre los que actuar, es posible

desarrollar pequeñas acciones como las siguientes, para ir caminando poco
a poco en la consecución de acciones más ambiciosas.
Por ejemplo:
>Ud. podrá promover que sus alumnos desarrollen una campaña para
fomentar el uso de la bicicleta y los paseos a pie y explicar su importancia
en relación al aporte que así se hace no sólo a la salud sino también al
menor consumo de energía en términos de combustibles fósiles.
>También podrá instar a que sus alumnos organicen un debate público,
taller o conferencia sobre un tema ambiental que hayan individualizado por
su importancia para crear conciencia en su escuela o comunidad.
>Una actividad relacionada para difundir el taller es colocar avisos,
propagandas o repartir folletos sobre esas actividades en comercios e
instituciones cercanas.
>Ud. puede promover que sus alumnos busquen un especialista reconocido
que pueden inspirar a mucha gente.
> También podrá solicitar a sus alumnos que escriban un artículo o carta
para un periódico local, un blog ambiental o para el diario de la escuela.
19. La interdisciplinariedad
Luz, cámara, acción… ambiental.
El cine permite reconstruir en la memoria ambientes que ya no existen y

construir imágenes mentales sobre la diversidad ambiental.
El director usa distintos tipos de planos para la reproducción del ambiente.

Cuando se muestran historias en “exteriores”, la utilización de planos
generales deriva en una capacidad creciente para describir los ambientes,
como en vistas panorámicas y desplazamiento por el paisaje, como en las
tomas desde avión (Out of África).
El paisaje también sirve para reforzar los comportamientos de los

personajes o el dramatismo de la narración. El paisaje es protagonista en
ciertas películas como Dersu Uzala, o Bagdad Café y montañas, regiones
polares, desiertos o selvas suelen tener papeles vitales.
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En los años 70 se desarrolla un subgénero de catástrofes en el que se tiende

a exagerar las características de los ambientes (Twister, La tormenta
perfecta, El día después de mañana)
>Algunas propuestas para el uso del cine son que los alumnos:
- redacten una síntesis de la narración de la película;
- identifiquen el ambiente en que se desarrolla;
- expliquen los problemas ambientales que enfrentan los protagonistas

como actores sociales;
- comenten las situaciones que brinda el film en términos de causas y

consecuencias de los problemas,
- debatan sus perspectivas personales.
21. Las Tics en la Educación Ambiental

Google Earth: la magia de conocer la Tierra.
Google Earth (http://earth.google.com/intl/es/) es una herramienta para la

enseñanza de la diversidad ambiental. Les proponemos algunas ideas
aplicables en clase:
>Observar la Tierra en tres dimensiones (como desde el espacio). Así se

podrán identificar y comparar los ambientes mundiales.
>Seleccionar un ambiente, aproximarse a él desde la atmósfera y

observarlo desde diferentes alturas. Se aplicará la noción de escala
geográfica.
>Desplazarse entre ciudades, de un país o de un continente a otro, cruzar

océanos y recorrer entornos diversos. Así, se podrán planear itinerarios
ambientales variados según los objetivos que Ud. plantee o los alumnos
propongan.
>Identificar tipos o formas de relieve en cualquier lugar del mundo

(volcanes, llanuras, cordilleras, valles, altiplanos, etc.) y valorar sus recursos
naturales.
>Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con sólo ubicar el

mouse sobre el sitio, es decir, georreferenciar un ambiente.
>Marcar sitios de interés ambiental y compartir información sobre ellos, a

través de Internet, con otros alumnos y clases.
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Huellas ambientales: ¡cuántas Tierras consumimos!
1 El tema del consumo no siempre es comprendido como un asunto que

involucra la vida cotidiana. El concepto de huella ecológica facilita el
acercamiento a tal idea al plantear: ¿cuánta naturaleza se requiere según
determinado estilo de vida?
2 Se trata de una herramienta que permite estimar los requerimientos de:

consumo de recursos y asimilación de desechos de una población
expresadas en cantidades de Tierra.
3 Después de responder a 15 preguntas sencillas, Usted podrá lograr que

sus alumnos comparen su Huella Ecológica con la de otros y con la
capacidad ecológica disponible en este planeta.
>Ud. puede plantear a sus alumnos este tema a partir de la consulta de la

página http://www.earthday.net/footprint/index.asp y sólo seleccionando el
país y el idioma, más la contestación de la encuesta, los alumnos
“descubrirán” cuántas Tierras podrían gastar si toda la población mundial
consumiera a su ritmo.
>Luego la clase podrá extraer conclusiones acerca del impacto de tales

consumos y simular los de la población de países desarrollados y en
desarrollo.
26. Las técnicas ambientales

Interpretación ambiental: a disfrutar del ambiente
La interpretación ambiental es una actividad que reconoce visualmente las

características de un ambiente y sus interacciones naturales y humanas, a
través de experiencias directas que generan en los alumnos el disfrute, la
sensibilización y el compromiso.
Ud., puede seleccionar sitios ambientalmente significativos (espacios

naturales protegidos, lugares de singularidad geográfica, ambientes únicos,
el propio lugar, etc.), entre los aledaños o relativamente cercanos, por las
problemáticas y singularidades de su comunidad. El fin será despertar la
conciencia y promover la realización de proyectos o investigaciones
escolares a partir del conocimiento de visu de la naturaleza y de las
relaciones con la sociedad.
Incluye la práctica de:

- itinerarios ambientales,
- senderos interpretativos,
- trabajos de campo,
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- asistencia a centros de interpretación, parques nacionales, reservas,

zoológicos, parques, etc.
Requiere que el docente sea el guía conocedor del lugar o cuente con
alguien especializado que coopere con los análisis y comentarios, y realice
las explicaciones necesarias. También implica respetar las normas
ambientales y motivar a los alumnos para que realicen observaciones y las
registren.
38. Los proyectos participativos

Agenda 21 Escolar
La Agenda 21 Escolar es un modelo de Educación Ambiental que invita a la

participación ciudadana para comprometerse en acciones de mejora de las
condiciones socioambientales tanto en el ámbito escolar como local.
El Capítulo 28 del Programa de la Cumbre de la Tierra de Río 1992 hace un

llamamiento a todas las comunidades locales para que creen su propia
Agenda 21 (Local o Municipal) que recoja los objetivos planetarios y los
traduzca en planes y acciones concretos para una localidad.
Una de las actuaciones prioritarias es la reorientación del proceso educativo

hacia el desarrollo sostenible, es decir, colaborar y ayudar a las escuelas en
el diseño de planes de trabajo relacionados con el medio ambiente
integrados en sus planes de estudio. Se trata de propuestas promocionadas
por los gobiernos nacionales a través del apoyo y asesoramiento de sus
organismos ambientales ejecutores. El instrumento a nivel municipal es la
denominada Agenda 21 Escolar.
Se origina en un tema o problema ambiental que es privilegiado por su

relevancia y potencial educativo: el papel, la energía, el agua, los residuos,
el ruido; la biodiversidad, la huella ecológica, el cambio climático, la
pobreza, la deuda ecológica, etc.
La Agenda 21 Escolar incluye tres componentes básicos:

- La gestión sustentable de la escuela: que intenta proponer
alternativas a problemas asociados con el ambiente de la comunidad
educativa y su entorno, como el mejoramiento la reducción de
basurales, la contaminación del agua, las condiciones habitacionales
de la población, etc.)
- El curriculum en el que se incorporan contenidos específicos, en el
marco del Proyecto Educativo Institucional, referidos a la
problemática ambiental local.
- La participación comunitaria a través de un Proyecto Educativo
Ambiental Institucional que incluye a sectores sociales del lugar.
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EDITORIAL TROQUEL
Así, por ejemplo, en Bilbao (España), una vez que la escuela ha firmado su
adhesión al programa, cada clase elige un tema o problemática ambiental
sobre la que girará el desarrollo del programa. Tras una fase previa de
información y sensibilización, el Comité debe realizar un diagnóstico,
elaborar un plan de acción y llevarlo a cabo. Posteriormente se analizan los
resultados, el proceso, se evalúan las acciones y se extraen conclusiones y
propuestas de mejora y alternativas en un Foro de participación escolar. El
Foro municipal verá la memoria final del proceso y responderá a las
aportaciones elaboradas por los alumnos. Representantes en edad escolar
de las escuelas que se han adscrito al programa de la Agenda están citados
a mediados del segundo trimestre al Foro Interescolar. Cada participante
muestra el trabajo de análisis realizado en el barrio de su escuela sobre la
problemática del tema elegido para el curso, aportando una serie de
recomendaciones basadas en ese estudio. Posteriormente se realiza un
documento final que recoge todas las conclusiones de la labor de la Agenda
del curso escolar y que tiene como destino final el Municipio.
En muchos municipios españoles y de países de América Latina se realizan

actividades semejantes.
41. Las Técnicas ambientales

Mapas participativos
Esta técnica introduce la dimensión espacial a las cuestiones ambientales

de manera consensuada por los alumnos a partir del trabajo grupal y la
consulta a diversas fuentes. Constituyen una referencia para el diagnóstico
de situaciones ambientales, así como para la propuesta de alternativas de
solución. Ud., podrá invitar a sus alumnos a proponerlos y que los distintos
grupos los completen mediante su guía. Ejemplos:
Agrarios: incluye los predios de un espacio, sembradíos, ganado,
equipamiento, bosques y pastizales, casas. Se identifican las distribuciones
reales y las personas que se ocupan de las actividades y los lugares que
concentran conflictos ambientales.
Urbanos: plano urbano con la localización de las principales calles,
comercios, viviendas, centros de recreación, actividades, problemas
ambientales, fuentes de energía, centros de depósito de residuos, etc.
De los recursos naturales de la región o comunidad: localización de los
recursos naturales, potencialidad de uso, estado de conservación, vías de
circulación, etc.
De la cuenca hidrográfica: superficie drenada, cursos de agua, lugares
habitados rurales y urbanos, comunicaciones, áreas de contaminación
hídrica, usos de las fuentes de agua, etc.

Auditoría ambiental de nuestra escuela
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DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
La Auditoría ambiental escolar no debe desarrollarse como una serie de

actividades aisladas y descontextualizadas. Para que cumpla los fines
educativos que persigue, se integrará en el currículum de manera
interdisciplinar. La propuesta genérica puede ser adaptada teniendo en
cuenta las características del contexto en el que vaya a ser desarrollada y
seleccionar aquellos aspectos que resulten más adecuados al mismo.
Un ejemplo es la realización de un proyecto de investigación que tenga por

objeto conocer los usos y hábitos de consumo de la energía en la escuela. A
partir de sus resultados, se pueden establecer objetivos de mejora de la
eficiencia energética y de cambio en los hábitos de consumo, en función de
los cuales elaborar un plan de actuación. Asimismo, se realizará un
seguimiento durante el proceso de aplicación y su evaluación, una vez
transcurrido el periodo de implantación establecido. Los resultados se harán
públicos a la comunidad educativa mediante un informe, a partir del cual se
podrán establecer los nuevos objetivos de mejora e introducir los cambios
que se consideren pertinentes en el diseño del plan o en su desarrollo.
Las Auditorías Ambientales escolares pueden aplicarse a otros aspectos de

la vida escolar: uso del espacio, contaminación, uso del agua, etc.

Simulación de una auditoría Ambiental
Es la simulación en el aula de una herramienta de gestión que comprende

un examen metódico, completo, sistemático y comprobado de las prácticas
corrientes de actuación y gestión, sistemas de proceso, operación y
emergencia que conduce a la verificación de una industria con respecto al
ambiente y del cumplimiento de los requerimiento legales en materia
ambiental, con el objeto de determinar la situación actual y pasada y aplicar
las medidas correctoras.
La habilidad del profesor será la selección del tipo de empresa a evaluar y la

provisión de las fuentes de información, además de determinar los roles que
jugarán los grupos de alumnos.
El docente deberá tener en cuenta para la programación de las actividades

que la auditoria es voluntaria, mientras que la evaluación de impacto
ambiental se exige por la legislación vigente para la mayor parte de las
empresas, cuando desean realizar una nueva instalación. Además, se realiza
sobre las instalaciones ya existentes, mientras que el estudio de impacto
ambiental se realiza para evaluar los efectos potenciales de una nueva
instalación. Asimismo, es una herramienta flexible cuyo alcance esta
determinado por las necesidades y prioridades de la empresa.
55 Los conceptos ambientales

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EDITORIAL TROQUEL
Escenarios futuros
Ud. podrá plantear a sus alumnos que imaginen distintos escenarios futuros
en relación con la sustentabilidad. Estos serán caracterizados a través de
distintas variables cuali y cuantitativas.
En el escenario pesimista, gobiernos y sociedades habrán empeorado, por
su comportamiento, las tendencias ambientales para el año 2025. Se podrá
pensar en un mundo en que 8000 millones de personas demandarán
recursos naturales agotados a un ambiente degradado. Podrá preguntar a
sus alumnos cuáles serán los conflictos resultantes.
En el escenario optimista, gobiernos y sociedades habrán promovido
políticas sustentables y el papel de la sociedad civil habrá incrementado la
participación solidaria de la población. No se generará mayor contaminación
ni agotamiento de los recursos naturales.
La investigación sobre la proyección de indicadores ambientales,
demográficos y económicos, permitirá que sus alumnos construyan estos
escenarios o incluso otros alternativos de circunstancias intermedias, de
manera de extraer conclusiones sobre las distintas posibilidades futuras de
evolución de la situación ambiental global o local.
Datos sobre escenarios futuros:
http://www.pnuma.org/geojuvenil/pdf/GEO%20Juvenil%20ALC%20esp.pdf

Economía versus ecología
El autor Manfred A. Max-Neef expresó sus juicios sobre la relación economía-

ecología en el trabajo “Para otra economía”.
Allí se expresa que:
1. La economía debiera servir para las personas y no las personas a la

economía.
2. El desarrollo se relaciona con personas y no con objetos.
3. El crecimiento y el desarrollo no son lo mismo. El segundo no necesita

necesariamente del primero.
4. Ninguna economía puede quedar al margen de los ecosistemas.
5. La economía es un subsistema de un subsistema mayor que es la

biosfera, por lo que su crecimiento permanente es imposible.
La biosfera entrega a la economía:
- El suministro de energía y materiales.

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DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
- El funcionamiento de la biosfera para absorber desechos.
- El mantenimiento de la biodiversidad.
La economía impacta en la biosfera, al producir: energía disipada,

materiales degradados, productos finales, contaminación y residuos.
> Proponga a sus alumnos examinar estos conceptos con cuidado y

extraigan de distintas fuentes de información los casos que puedan ser
ejemplos de tales afirmaciones.
> Asimismo, podrán realizan redes conceptuales que expresen la relación

economía-ecología.

Geo Juvenil para América Latina y el Caribe
El proyecto GEO Juvenil América Latina y el Caribe fue iniciado por el PNUMA
en 1995 a través de los informes GEO que hacen exámenes periódicos del
estado del ambiente y brindan orientación para los procesos de adopción de
decisiones, tales como la formulación de políticas ambientales, la
planificación de medidas y la asignación de recursos.
GEO Juvenil es sido un proceso participativo de evaluación ambiental, en
donde los jóvenes participantes expresan sus preocupaciones y generan
proyectos.
El objetivo de los informes que se realizan es dar a conocer la visión de los
jóvenes de la región respecto al medio ambiente y también sus propuestas
para dar soluciones a los problemas de sus comunidades y así promover
estrategias que permitan a los jóvenes formar parte de un proceso de
participación activo.
Han participado más de 800 de jóvenes, pertenecientes a organizaciones
juveniles y escuelas en de toda la región entre los 15 y los 25 años.
La manera de participar es contactar al coordinador nacional, iniciar un
grupo Geojuvenil en el país, ciudad o localidad, participar de eventos y
realizar proyectos ambientales a través de diversas alianzas.
Para más información: http://www.pnuma.org/geojuvenil/

Especies amenazadas
América del Sur acoge a más del 40% de las especies existentes en un área
inferior al 15% de las tierras emergidas. Ocupa el primer lugar en especies
de plantas, aves, anfibios, mamíferos, y mariposas, entre otros grupos. Al
mismo tiempo, lamentablemente, tiene el mayor número de registros de
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DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
especies amenazadas en la Lista Roja de la Unión Mundial para la

Naturaleza. En este contexto, esta lista adquiere más vigencia y utilidad que
nunca como instrumento orientador de decisiones en la gestión de los
recursos naturales.
>Le recomendamos que proponga a sus alumnos realizar diagnósticos sobre
las nueve categorías de estado de conservación de las especies, que son un
patrón internacional: Extinta, Extinta en Estado Silvestre, En Peligro Crítico,
En Peligro, Vulnerable, Casi Amenazada, Preocupación Menor, Datos
Insuficientes y No Evaluada. Cuando se habla de especies amenazadas de
extinción se consideran aquéllas que se incluyen en las categorías: En
Peligro Crítico, En Peligro y Vulnerable.
> Le sugerimos conformar grupos de alumnos que se dediquen al estudio
de una especie en particular o de una categoría, para luego realizar una
puesta en común sobre los resultados alcanzados.
Información: http://www.sur.iucn.org/

Superconsumidores
El sobreconsumo es una de las causas fundamentales de los problemas

ambientales en los países y regiones ricas. Se trata de uno de los rasgos
notorios de la sociedad planetaria actual o sociedad de consumo.
Ud. podrá reflexionar junto a sus alumnos sobre este tema de la vida
cotidiana a través del análisis y la crítica a los medios de comunicación, en
especial, de la televisión, la computadora o el teléfono móvil.
> La publicidad promueve el sobreconsumo en todos los órdenes de la vida.

Sería interesante que los alumnos reflexionaran sobre la cantidad de
anuncios que ven o escuchan a lo largo de una semana y la propuesta de
los mismos de consumir más y qué relaciones tienen estas cuestiones con el
deterioro del medio ambiente.
> Luego se podrán plantear proyectos sobre:

- La adquisición de lo necesario.
- La comparación de los precios y calidad de los productos.
- La utilización de productos realizados con materiales desechables,
envases retornables y productos recargables o rellenables.
- La no utilización de productos derivados de especies en peligro de
extinción.
- La protección contra los productos que tengan sustancias peligrosas.
- El consumo de productos orgánicos, frescos o de elaboración
comunitaria.
100. El análisis ambiental

Mi lugar, nuestro ambiente
19
DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
En esta última idea deseamos que Ud., relacione los conceptos aprehendidos
sobre el ambiente con el lugar que sus alumnos reconocen como propio y con
su conciencia ambiental y comunitaria. Por tal razón sería interesante tratar
en clase el concepto de lugar ligado a ciertas experiencias individuales, al
mapa mental, a localizaciones concretas y al sentido de pertenencia.
Lugar es el espacio vivido, el ambiente cotidiano, que tiene sentido de

identidad y pertenencia. Es el lugar de cada uno de sus alumnos. En
consecuencia, para que cualquier espacio se transforme en un lugar debe
constituirse en algo significativo para las personas y, consecuentemente, ser
valorado.
En tal sentido, se requiere desarrollar todo aquello que forje la identidad, por
ejemplo, el espacio cotidiano, pues él construye la identidad: el barrio, la calle,
los ambientes, las ciudades, las comarcas, las regiones, los países y a través
de ellos, las propuestas del desarrollo local y desarrollo sustentable.
Una idea compartida en la enseñanza es identificar los vínculos que arraigan

al hombre a su lugar. Cuando estos lazos son profundos y afectivos, otorgan
estabilidad a las personas y al grupo. Por el contrario, la tendencia actual
hacia los no lugares, hacia espacios inauténticos, uniformes,
despersonalizados y sin carácter, (cajeros automáticos, shoppings, autopistas,
etc.), produce fuertes tensiones especialmente en la población urbana, pero
también en las vastas áreas rurales olvidadas.
Una forma de reafirmar el lugar como concepto que promueva la memoria y la

identidad y no el consumo y el dominio del mercado. Es necesario también,
repensar el Estado como garante de las necesidades humanas básicas y
favorecer el surgimiento de múltiples iniciativas de la sociedad civil.
Ud. puede plantear a sus alumnos una serie de preguntas esenciales:
- ¿Cuáles son las experiencias significativas que poseemos de los

lugares?
- ¿Cómo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?
- ¿De qué modo a lo largo del tiempo varía nuestra actitud hacia los
lugares y la naturaleza?
- ¿Cómo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y
regiones?
- ¿Cómo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de
significación personal o colectivo?
Mediante múltiples actividades será posible recuperar nuestros ambientes,

reconstruir la noción de lugar en un mundo postmoderno de "redes
intangibles" y "aldea global". Será entonces imprescindible comprender la
unidad propia del planeta y la diversidad característica de los lugares siendo
que ningún lugar puede escapar al proceso conjunto de globalización y
fragmentación, de individualización y regionalización.
20
DIANA DURÁN
EDITORIAL TROQUEL
Entre estas actividades se podrán realizar:
- Mapas mentales locales con la localización de barreras, hitos, sendas y

nodos.
- Relatos de experiencias significativas sobre los lugares.
- Encuestas a familiares o vecinos sobre sus propias experiencias.
- Lecturas apropiadas de autores que realicen relatos sobre sus lugares.
- Observación de obras de arte locales.
- Proyección e interpretación de filmes sobre lugares de significación

para los alumnos.
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EDITORIAL TROQUEL
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Ecopibes: http://www.ecopibes.com/
Ecoportal : http://www.ecoportal.net
Ecosite (directorio) http://www.eco2site.com/
Estrategia Internacional para la reducción de desastres América Latina y el
Caribe: http://www.eird.org
Fundación Educambiente. http://www.educambiente.org.ar
Libro electrónico. Ciencias de la tierra y del medio ambiente:
http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hpertexto/00General/IndiceGral.ht
ml. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Oficina
Regional para América Latina y el Caribe: http://www.pnuma.org.
Red de estudios sociales en Prevención de desastres en América Latina:

http://www.desenredando.org.
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable:

http://www.medioambiente.gov.ar
Servicio especializado de información sobre Medio Ambiente y Desarrollo:

http://www.tierramerica.net
UNED Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible
http://www.uned.es/catedraunesco-educam/
United Nations Environment Programme (UNEP): http:www.na.unep.net
TUNZA para jóvenes. http://www.pnuma.org/tunza/
23

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100 IDEAS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

LAS CIEN IDEAS

1 Manifiesto por la vida Los conceptos ambientales.

2 Una red entretejida: el medio Los conceptos ambientales.

3 Un álbum de fotografías terrestres. La cartografía ambiental.

4 El “donde” de la naturaleza. La cartografía ambiental.

5 El clima y el tiempo: ¡a no Los conceptos ambientales.

6/7 Mapas riesgosos / Suelos y problemas. La cartografía ambiental.

8/9 Jerarquía de problemas ambientales / Los conceptos ambientales / La

10 Táctica y estrategia en la valoración de Los conceptos ambientales.

11 Investigar no es broma. Los proyectos ambientales.

12 Ideas que se transforman en acciones. Los proyectos ambientales.

13 Campañas que son el inicio de Los proyectos ambientales.

14 Obras y más obras, ¿a dónde nos Los impactos ambientales.

15 Actores ambientales, el escenario. Los impactos ambientales.

16 Estudios de casos ambientales: en Los impactos ambientales.

17 El genio ambiental de los escritores La interdisciplinariedad.

17 El genio ambiental de los pintores

18 Webquest: evitamos el copiar y pegar. Las TIC en educación ambiental.

19 Luz, cámara, acción… ambiental. La interdisciplinariedad.

20 Participación juvenil a través de foros Los proyectos participativos.

21 Google Earth: la magia de conocer la Las TIC en educación ambiental.

22 Más conocemos la Tierra, más Las TIC en educación ambiental.

23 Huellas ambientales: ¡cuántas Tierras Los conceptos ambientales.

24 En casa, en el trabajo, en el colegio… Las alternativas de solución.

25 Los riesgos ambientales en la escuela. Los proyectos ambientales.

26 La interpretación ambiental: a Las técnicas ambientales.

27 La solidaridad ambiental también se Los proyectos de aprendizaje

28 Promotores ambientales. Los proyectos participativos.

29 Agua que tienes que beber… Los proyectos de aprendizaje

30 El suelo que nos sustenta. Los proyectos de aprendizaje

31 Bosques en peligro. Los proyectos de aprendizaje

32 Pequeños productores Los proyectos de aprendizaje

35 Manos a la obra: Los proyectos de aprendizaje

36 Que no nos tape la basura. Los proyectos de aprendizaje

37 Pequeñas energías. Los proyectos de aprendizaje

38 Mejor es prevenir. Los proyectos participativos.

39 Agenda 21 escolar Los proyectos participativos.

40 ¿Cómo son las campañas Los proyectos participativos.

41 Talleres participativos. Los proyectos participativos.

42 Mapas participativos. Las técnicas ambientales.

43 FODA: una palabra corta con mucho Las técnicas ambientales.

44 ¡A jugar con y en el ambiente! Los juegos ambientales.

45 Socializar los proyectos. Los proyectos participativos.

47 La magia de conocer la naturaleza. La vida en la naturaleza.

48 Auditoría ambiental de nuestra Los proyectos participativos.

49 Simulación de una auditoría Los proyectos participativos.

50 Audiencia pública ambiental. Las alternativas de solución.

51 Juguemos con una madeja de Los juegos ambientales

52 Los sonidos de la naturaleza Los juegos ambientales

53 Kioscos ambientales Las alternativas de solución

54 Inventamos ambientes Los juegos ambientales

55 Escenarios futuros Los conceptos ambientales

56 Cara y ceca de la biodiversidad. Los conceptos ambientales

57 Antes de actuar… Las alternativas de solución

58/59 Los colores del ambiente./ Los árboles La interdisciplinariedad /Los

60 Ecoclubes Los proyectos participativos

61 Economía versus ecología Los conceptos ambientales

62 A limpiar el mundo Los proyectos participativos

63 Los residuos nuestros de todos los días Las alternativas de solución

64 Erres Las técnicas ambientales

65 Geo Juvenil para América Latina y el Los proyectos ambientales

66 La Tierra es una galería de arte Las Tics en educación ambiental