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FUNDACIN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ MAESTRA EN PSICOLOGA CLNICA PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO 1.

FACULTAD(ES) TITULO DEL PROYECTO IDENTIFICACIN GENERAL DEL PROYECTO Psicologa Efecto de un entrenamiento en estrategias de regulacin emocional a travs de la modificacion del contexto y del propio comportamiento en respuestas emocionales problemticas de nios dentro del contexto escolar GRUPO(S) DE INVESTIGACIN LINEA(S) DE INVESTIGACIN PALABRAS CLAVE Psicologa clnica Desarrollo y procesos emocionales y afectivos - Evaluacin e Intervencin psicolgica. Respuestas emocionales, Estrategias de regulacin emocional, Nios.

NOMBRE FILIACION DIRECTOR INSTITUCIONAL

Amanda Milena Muoz Martnez Docente Fundacin Universitaria Konrad Lorenz DIRECCIN TELFONO 3472311 TELFONO E-MAIL amandam.munozm@konradl orenz.edu.co E-MAIL

DATOS GENERALES AUTORES NOMBRES Y APELLIDOS

Carrera 9 bis No. 62-43 CODIGO

Ricardo Alfonso Riveros 911112010 Mara Helena Ballesteros 911112009

300 2173283 docarri1@hotmail.com 3125188058 mariahelenab@hotmail.com

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Anteproyecto Investigacin Institucional

Snchez DURACIN DEL PROYECTO EN LUGAR DE EJECUCIN MESES DEL PROYECTO 10 meses Institucin Monteverde Educativa Distrital ORGANIZACIONES PROYECTO Campestre Participacin de los estudiantes de segundo de primaria y apoyo de las directivas de la institucin RELACIONADAS CON EL

2.

RESUMEN EJECUTIVO DEL ANTEPROYECTO (NO SUPERIOR A 300 PALABRAS)

Dentro de la perspectiva comportamental se ha encontrado que la Regulacin Emocional (RE) es un repertorio conductual importante para el funcionamiento social y tiene efectos en la calidad de vida de los seres humanos (Lamal & Tomasini, 2011; Wilson & Hayes, 1998). Se abordar la regulacin emocional desde una perspectiva funcional con base en los aspectos contextuales, presentes en el aula de clases, que facilitan o impiden su desarrollo a partir del anlisis idiogrfico de los casos, identificando estrategias particulares para la intervencin de los problemas y alejndose de una perspectiva nomottica deductiva del fenmeno. Skinner (1981) refiere que las emociones implican un estado particular de fuerza o debilidad de una o ms repuestas, inducido por cualquier operacin de una clase determinada. Investigaciones recientes en poblacin infantil sobre regulacin emocional muestran la importancia de la identificacin y entrenamiento de este repertorio conductual (Caycedo, Gutirrez, Ascencio & Delgado, 2005). Los estudios dentro del anlisis del comportamiento en regulacin emocional han mostrado la importancia de la modificacin de las variables contextuales para lograr el ajuste de esta respuesta al mismo (Dunlap & Kern, 1993; Iwata, Vollmer & Zarcone,1990, citados por, Childs, Clarke, Dunlap, Falk & Kern, 1994.)

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El presente trabajo tiene como objetivo establecer el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulacin emocional en las personas que hacen parte del contexto escolar (profesores, monitoras) sobre las respuestas emocionales problemticas en nios de segundo de primaria. A travs del entrenamiento se busca que los nios modifiquen comportamientos como: conductas diferentes a las que instruye el profesor, repetidas interrupciones verbales y daar a sus compaeros, (Childs, Clarke, Dunlap, Falk & Kern 1994.) Se espera que los participantes instauren nuevos repertorios que les permitan responder adecuadamente a las demandas situacionales y posteriormente establecer lineamientos que pueden ser tiles en poblaciones con caractersticas similares, generando estrategias que sean apropiadas para este campo desde las perspectivas no mediacionales.

3.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN

(Planteamiento de la pregunta o problema de investigacin y su justificacin en trminos de necesidades y pertinencia. Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya solucin o entendimiento se contribuir con la ejecucin del proyecto. Se recomienda adems, hacer una descripcin precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema, as como justificar la necesidad de la investigacin en funcin del desarrollo del pas o de su pertinencia a nivel mundial. 3. 1. Planteamiento del problema Cul es el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulacin emocional, a travs de la modificacin del contexto, las respuestas emocionales de nios de segundo de primaria? Desde la perspectiva conductual se establece que el comportamiento humano se da en funcin de factores contextuales con los que se relaciona el individuo (Ribes & Lpez, 1985). Adems concibe al ser humano como una unidad que opera sobre el ambiente

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(Skinner, 1981) de forma tal que .los factores contextuales establecen relaciones de contingencia con las respuestas y por lo tanto stas depende de ellos. Cabe mencionar que desde las perspectivas tradicionales, especialmente las de tipo mediacional, se les ha adjudicado a las emociones un rol causal del comportamiento intra e interpersonal con una funcin adaptativa y organizadora al combinar necesidades del individuo con demandas del medio (Campos & Barrett, 1984; Thompson, 1994). Autores como Diener y Mangelsdorf (1999) mencionan que durante el periodo de la infancia se construyen las estrategias de regulacin emocional de las que disponen los nios pequeos para reaccionar de forma particular ante diferentes eventos y describen cmo se produce su desarrollo a lo largo del tiempo, utilizando la observacin directa de la conducta de los nios, ante situaciones estresantes y que predicen un alto nivel de activacin tanto fisiolgico como psicolgico. En los estudios realizados por Diener & Mangelsdorf (1999) y Grolnick, Kurowski & McMenamy (1998) se retir un objeto con el que el nio estaba jugando, dejndolo a la vista, pero fuera de su alcance, se observ un incremento en las respuestas emocionales, como evitacin de la mirada, ataque a los extraos y desenganche de la atencin. Otras investigaciones (Harman, Rothbart & Posner ,1997; Kochanska, Coy, Tjebes & Husarek, 1998; Mangelsdorf, Shapiro & Marzolf, 1995) muestran diferentes tipos de estrategias en regulacin emocional, que se relacionan principalmente con la evitacin, el cambio de atencin y la bsqueda de consuelo en la madre o el cuidador. Es importante mencionar que aunque estos estudios hacen referencua a elementos implicados en el ambiente, las explicaciones que dan al aprendizaje y mantenimiento de la regulacin emocional estn en trminos de factores endgenos como la edad y la maduracin cognitiva. (Posner & Raichle; 1994; Posner & Rothbart, 1992) y aspectos exgenos como la influencia de la conducta de la madre o cuidadores (Diener & Mangelsdorf, 1999), combinando aspectos relacionados con el contexto y con entidades cognoscitivas. Otras perspectivas de tipo no mediacional, definen la emocin como la relacin funcional entre el comportamiento y los estmulos que son antecedentes y consecuentes de ste (Skiner 1945, citado por, Hayes & Wilson, 1998.). Skinner (1981) refiere que las emociones implican un estado particular de fuerza o debilidad de una o ms repuestas, inducido por cualquier operacin de una

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clase determinada, esta definicin permite observar al comportamiento emocional desde un sentido prctico pues se menciona cmo opera sobre el contexto y posee una lgica. Otorgndole a las emociones, al ser interactivas, un carcter pblico con un nfasis social antes que individual y a los sentimientos los define como sub efectos de los programas de reforzamiento o las relaciones de contingencia que se establecen con las variables del contexto. De acuerdo con Prez-Alvarez (2004) la unidad bsica de la conducta es entonces la contingencia entre tres trminos, la, respuesta, sus antecedentes y sus consecuentes, es importante mencionar que en relacin con ello , la conducta no se analiza por si misma, sino ha de identificarse su funcin en relacin con ciertos antecedentes y consecuentes. El mbito educativo puede convertirse en un contexto que dependiendo de sus caractersticas puede facilitar las condiciones para que se den respuestas emocionales en los estudiantes, que afectan el funcionamiento de estos tanto individual como grupal, generando dificultades acadmicas y de convivencia. Childs et al. (1994) afirman que variables del contexto escolar como el nivel de dificultad de la tarea, la manera como se da la instruccin para realizarla, el nivel de inters que un estudiante muestra en la tarea y las relaciones con docentes, influyen en la presencia de comportamientos indeseables, por lo cual al ser modificados, disminuye significativamente la presentacin de conductas indeseables por parte de los estudiantes Debido a lo anterior es importante crear y aplicar, estrategias que permitan modificar las caractersticas del contexto escolar, con el fin de propiciar espacios para la disminucin de respuestas emocionales problemticas y el desarrollo de repertorios de regulacin emocional ajustados a las caractersticas del contexto particular. Justificacin A nivel social esta investigacin resulta importante dado que los estudios han mostrado la relevancia del desarrollo de repertorios en regulacin emocional para el ajuste de los individuos a lo largo de la vida. Investigaciones han demostrado que el aprendizaje de la conducta pro social en la edad escolar cobra especial importancia debido a la efectividad del desarrollo del conjunto de habilidades consideradas bajo este rotulo, para la prevencin de la conducta violenta, agresividad, desobediencia y conductas

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impulsivas en la edad escolar (Calkis & Dedmont, 200 citado por Caycedo, Gutierreez, Asencio & Delgado, 2005) as como en la adquisicin y mantenimiento de comportamientos perturbadores en el aula, como los identificados por Bolstan & Jhonson (1972) hablar afuera, la agresin y estar fuera del asiento. Tambin la RE resulta favorable para el ajuste social durante la adolescencia y la adultez (Phillips & Lochman, 2003, citado por Caycedo, Gutierreez, Asencio & Delgado, 2005) En las ltimas dcadas varios investigadores (Cicchetti, Ganiban & Barnett, 1991; Eisenberg,Fabes, Nyman, Bernzweig & Pinuelas, 1994, citados por, Rendon, 2007) han considerado la RE una de las tareas ms importantes del desarrollo, pues predice ajuste a largo plazo (Buckley, Storino & Saarni, 2003, citado por Rendon, 2007), ya que facilita la conformacin de relaciones interpersonales (Dodge & Garber, 1991;Saarni, 1999, citados por Rendon, 2007). En el mismo sentido, la investigacin realizada por Caspi (2000) con nios de tres aos que fueron diagnosticados como impulsivos, de fcil distraccin, inquietos y emocionalmente inestables, mostr que a la edad de 21 aos, estos carecan de una red de apoyo y manifestaban insatisfaccin en sus relaciones de pareja; en contraste con los participantes que durante su infancia fueron descritos como bien ajustados, pues la evaluacin realizada en edad adulta evidenci una red de apoyo social estable y relaciones de pareja satisfactorias. Lo anterior muestra que al parecer la adquisicin y consolidacin de estrategias de regulacin emocional en la infancia puede predecir un mejor desempeo social a lo largo de la vida (Dodge & Garber, 1991; Saarni, 1999, citado por Rendn 2007) La evidencia ha demostrado la conveniencia de fomentar la RE como unos de los pilares de la socializacin saludable interviniendo en contextos tempranos que se relacionen con una pobre RE y que permitan dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior (Keenan, 2000). Mostrando la importancia de seguir desarrollando estudios relacionados con el aprendizaje y mantenimiento de dichos repertorios, (Albert, LpezMartin, Fernndez_Jaen & Carrti, 2008; Caycedo, Gutierrez, Ascencio & Delgado, 2005; Costello, Mustillo; Erkanli, Keeler & Angod, 2003; Sheffield, Silk, Steinberg, Terranova & Kithakye, 2010). Educadores y personal que trabaja en el mbito escolar han encontrado que ante aquellos estudiantes que muestran comportamientos disruptivos y disregulados, las estrategias utilizadas en el aula por los cuidadores han resultado ser ineficaces; (Dunlap, kern, clarke & Robbin, 1990) por lo cual se hace necesario aplicar otro tipo de procedimientos que permitan cambiar

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estos comportamientos en los programas escolares como la intervencin de los planes curriculares (Grosenick, George, George & Lewis, 1991) o el cambio del comportamiento de los educadores. El aporte de la presente investigacin al campo clnico comprende la identificacin y entrenamiento de estrategias de regulacin emocional que permitan la adaptacin al contexto escolar, generando alternativas para poblaciones infantiles en diferentes contextos escolares, previniendo problemas conductuales futuros. 3. 2. Descripcin general del Impacto social, cientfico y disciplinar, y tecnolgico. Tambin, en la medida de su relevancia, discuta el impacto interdisciplinar del proyecto. Las investigaciones relacionadas con las respuestas emocionales han tenido un lugar importante dentro de la perspectiva conductual desde sus inicios analizando las diferencias entre stas y los factores asociados a su desarrollo (Alarcn & VeraVillarroel, 2000; Garca, Barrientos, Ruiz y Miranda, 2009; Gmez, Saldivar-Gonzlez & Rodrguez, 2002; Graa & Carrobles, 1991; Utria, 2001). Sin embargo, desde la perspectiva conductual, los estudios cuyo objetivo es establecer cmo se dan los procesos de ajuste de las respuestas emocionales de acuerdo con las caractersticas del contexto, son limitados, sobre todo en el tema del comportamiento de regulacin emocional, en el que la tradicin ms extendida ha sido la cognoscitiva-conductual; desde esta perspectiva, estudios recientes en el tema han puesto en conocimiento de la disciplina las dificultades de esa aproximacin, pues se ha encontrado que aunque las personas pueden conocer y sealar cules son las mejores formas para expresar y modular su emocin, eso no garantiza la puesta en prctica de dichas estrategias y en tanto los comportamientos disruptivos, que generan malestar, se mantienen en el tiempo (Cote, Gyurak & Levenson, 2010). Con el fin de contrarrestar dichas dificultades los terapeutas desde una perspectiva conductual han propuesto estrategias relacionadas con el manejo del contexto y la funcin de tales respuestas que permitan disminuir su impacto, alejndose de una perspectiva mediacional y centrndose en los aspectos susceptibles de ser manipulados por el terapeuta o las personas con las que interacta el individuo. Perez-Alvarez (2004) afirma que con base en la situacin y, en principio con ayuda de los dems, uno aprende a discriminar lo que siente en su mundo privado. El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido

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por la aplicacin sistemtica de contingencias (Allen, Hart, Buell,Harris, y Wolf, 1964; Patterson, 1965; Homme, DeBaca, Devine, Steinhorst, y Rickert, 1963; Schmidt y Ulrich, 1969; Wasik, Senn, Welch, y Cooper, 1969; O'Leary, Becker, Evans, y Saudargas, 1969; Thomas,Becker, y Armstrong,1968). A pesar de las ventajas que aparentemente conlleva dicha aproximacin para el estudio de la regulacin emocional, las investigaciones en el rea han sido pocas (Caycedo, Gutirrez, Ascencio, y Delgado, 2005; Cote, Gyurak y Levenson, 2010; Marra, 2005). Esta propuesta de investigacin pretende establecer los efectos del entrenamiento de estrategias de regulacin emocional en nios en el contexto escolar, identificando de manera inductiva, los factores de los cuales depende su conducta y derivando intervenciones especficas para manejar los factores de los cuales es funcin la conducta dentro del contexto escolar, permitiendo regular su conducta a corto y largo plazo, lo que resulta importante a nivel disciplinar en tanto permite validar estrategias dentro de ste campo profesional. Sumado a ello el resultado del entrenamiento en estas estrategias permitir establecer qu respuestas emocionales se encuentran en los nios y brindar elementos a los docentes para identificar tales respuestas e intervenir sobre ellas, por lo que tendr impacto a nivel social al promover una apropiada interaccin de estos nios en el contexto escolar, mostrando la posibilidad de intervenir en comportamientos emocionales problemticos en ellos, y ver si el manejo de los factores en el contexto escolar es suficiente para modificar tales repertorios, de tal manera que pueda ser muestra de los alcances del trabajo en la escuela como contexto de enseanza para el ajuste al mundo y no slo como un ambiente en el que se da informacin acadmica (Ribes-Iesta, 2008). 3. 3. Aporte del PROYECTO al fortalecimiento de los grupos y lneas de investigacin en la Facultad El proyecto promueve el desarrollo de las lneas de investigacin de desarrollo, procesos emocionales y afectivos y de evaluacin e Intervencin psicolgica del grupo de investigacin en Psicologa Clnica, pues el trabajo que se realizar permitir ampliar los trabajos en el rea, en una poblacin en la que los repertorios de RE parece ser crucial para el funcionamiento de los individuos a lo largo de la vida. Sumado a ello permitir el desarrollo de la investigacin desde una perspectiva idiogrfica enriqueciendo los estudios que tienen en cuenta las particularidades de los casos y la replicacin de estos para establecer inductivamente
Comment [AM1]: Ajustenlo y pasenlo a la revisin de literatura

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intervenciones y estrategias de valoracin validas y confiables en un rea que en la actualidad es de inters para los diferentes centros de investigacin en diferentes pases.

4.

MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE

(PRINCIPALES REFERENTES TERICOS Y EMPRICOS PRELIMINARES CON SU CORRESPONDIENTE BIBLIOGRAFA) Sintetice el contexto general (nacional y mundial) en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto. Se recomienda realizar consultas sobre el estado del arte en las bases de datos disponibles a nivel nacional e internacional y relacionar la revisin bibliogrfica del proyecto.

Definicin y conceptualizacin de regulacin emocional La regulacin emocional (RE) hace referencia a un repertorio comportamental que ha mostrado tener implicaciones importantes en la calidad de vida en los seres humanos. Debido a ello, este tema ha sido investigado desde las diferentes perspectivas en psicologa tanto a nivel conceptual como emprico con el fin de explicar y manejar los factores relacionados con ste. Desde la perspectiva cognitivo-conductual, el trmino se define como la habilidad del individuo para responder a las demandas del medio con un rango de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente flexible para permitir reacciones espontneas, as como la habilidad para demorar estas reacciones espontneas cuando sea necesario (Cole, citado por, Hagekull y Bohlin, 2004). Adems la regulacin emocional consiste en percibir, sentir y vivenciar un estado afectivo, prescindiendo de dejarse llevar por l, en razn a que los estados emocionales son generados por un estilo atribucional o de pensamiento concreto. Se concluye que la regulacin emocional implica cambios en uno o ms aspectos de la emocin, en particular la situacin, la atencin, la evaluacin, la experiencia subjetiva, el comportamiento o la fisiologa. Williams & Bargh (2007); Gross (2007) concluye que los procesos de regulacin

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emocional constituyen comportamientos, habilidades y estrategias, sean conscientes o inconscientes, automticas o con esfuerzo, que se hallan al servicio de modular, inhibir y enlazar experiencias con expresiones emocionales. Desde las perspectivas teraputicas cognoscitivas-conductuales, actualmente se han relacionado con regulacin emocional variables personales como la habilidad para entender, procesar y actuar de acuerdo con sus emociones (Mennin, 2005, citado por Orsillo y Roemer, 2005), desde esta perspectiva existen cuatro conductas especificas relacionadas con la regulacin emocional: (a) percepcin, evaluacin y expresin de la emocin, (b) el efecto facilitador de las emociones con respecto al pensamiento,(c) la comprensin y anlisis de las emociones utilizando el conocimiento emocional y (d) la regulacin reflexiva de las emociones para promover el crecimiento intelectual y emocional. Integrando los componentes contextuales. Eisenberg y Spinrad (2004,citado por Garrido 2006) definen RE como el proceso de iniciar, evitar, mantener o modular la ocurrencia, forma, intensidad o duracin, la fisiologa de las emociones, procesos de atencin, estados motivacionales y/o concomitantes conductuales de la emocin al servicio de la adaptacin social o biolgica relacionada con afectos o logro de objetivos individuales. Las investigaciones relacionadas con las respuestas emocionales han tenido un lugar importante dentro de la perspectiva conductual desde sus inicios analizando las diferencias entre stas y los factores asociados a su desarrollo (Alarcn & VeraVillarroel, 2000; Garca, Barrientos, Ruiz y Miranda, 2009; Gmez, Saldivar-Gonzlez & Rodrguez, 2002; Graa & Carrobles, 1991; Utria, 2001). Sin embargo, desde la perspectiva conductual, los estudios cuyo objetivo es establecer cmo se dan los procesos de ajuste de las respuestas emocionales de acuerdo con las caractersticas del contexto, son limitados, sobre todo en el tema del comportamiento de regulacin emocional, en el que la tradicin ms extendida ha sido la cognoscitiva-conductual; desde esta perspectiva, estudios recientes en el tema han puesto en conocimiento de la disciplina las dificultades de esa aproximacin, pues se ha encontrado que aunque las personas pueden conocer y sealar cules son las mejores formas para expresar y modular su emocin, eso no garantiza la puesta en prctica de dichas estrategias y en tanto los comportamientos disruptivos, que generan malestar, se mantienen en el tiempo (Cote, Gyurak & Levenson, 2010). Con el fin de contrarrestar dichas dificultades los terapeutas desde una perspectiva conductual han propuesto estrategias
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relacionadas con el manejo del contexto y la funcin de tales respuestas que permitan disminuir su impacto, alejndose de una perspectiva mediacional y centrndose en los aspectos susceptibles de ser manipulados por el terapeuta o las personas con las que interacta el individuo. Perez-Alvarez (2004) afirma que con base en la situacin y, en principio con ayuda de los dems, uno aprende a discriminar lo que siente en su mundo privado. El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido por la aplicacin sistemtica de contingencias (Allen, Hart, Buell,Harris, y Wolf, 1964; Patterson, 1965; Homme, DeBaca, Devine, Steinhorst, y Rickert, 1963; Schmidt y Ulrich, 1969; Wasik, Senn, Welch, y Cooper, 1969; O'Leary, Becker, Evans, y Saudargas, 1969; Thomas,Becker, y Armstrong,1968). En los ltimos aos se han llevado a cabo desarrollos importantes con respecto a la conceptualizacin y trabajo emprico en el rea de la conducta emocional, desde las perspectivas no mediacionales, conductuales. Calkis (1994, citado por Caycedo, 2005), relaciona la regulacin emocional con la funcin que cumple en un contexto particular, al definirla como el manejo eficiente de la activacin emocional con el fin de tener un funcionamiento social efectivo, de tal manera que sta implicara el comportamiento que se emite en relacin con la activacin emocional que presentan los individuos en determinadas situaciones y en tanto ello depende de los factores del contexto que le permite ajustarse al medio. Se puede concluir que la regulacin emocional es pertinente en la interaccin, ya que contribuye a la funcin comunicativa recogiendo informacin relacionada con lo que otros piensan y planean (Campos & Barrett, 1984; Lpez, Salovey, Cote & Beers, 2005) al establecer relaciones de contingencia que le permiten al sujeto, comportarse dependiendo de su historia de aprendizaje particular y el contexto que lo rodea.

Regulacin emocional en nios. Segn Grolnick, Bridges y Connell (1996, citado por Lozano, Gonzales, Carranza y Ato en 2005), el desarrollo de la capacidad de autorregulacin emocional involucra dos procesos que se relacionan entre s. Por una parte, la sensibilidad emocional y, por otra, las estrategias empleadas por el nio para alterar o modificar las respuestas emocionales. A partir de esta clasificacin, se ha indagado sobre la relacion entre la intensidad con la que el nio reacciona ante una situacin estresante y el tipo de estrategias que

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pone en marcha para reducir el nivel de arousal que le provoca la situacin. Parece que cunto ms alta es la intensidad con la que un nio expresa la emocin, el tipo de estrategia que utiliza es ms primitiva y rudimentaria (Ato, Gonzlez, Carranza y Ato, 2004; Grolnick y cols., 1996;). Sin embrago, los estudios que han puesto en relacin la intensidad de la respuesta emocional y el tipo de estrategia que se utiliza para modularla no han profundizado suficientemente en la relacin causal de estos factores, por lo tanto, se desconoce el efecto que tienen las distintas estrategias de autorregulacin en la alteracin de la respuesta emocional. Teniendo en cuenta un punto de vista evolutivo, el nio progresa desde estrategias ms pasivas, ligadas al estmulo y dependientes de otros, a formas de regulacin ms activas y autnomas (Bridges, Grolnick y Connell, 1997; Mangelsdorf y cols., 1995; Parritz, 1996). La literatura reporta que en nios de 6 a 8 aos las diferencias individuales entre emocionalidad y regulacin predicen el funcionamiento social (Mayer y Salovey, 1997). Los nios que son observados por padres y profesores como regulados emocionalmente, posiblemente se comportan de una forma no agresiva y apropiada socialmente tanto en la casa con en el colegio. De esta manera un nio autorregulado, usa sus respuestas emocionales para manejar sus emociones negativas y afrontar las situaciones que las generan (Saarni, 1997) En conclusin la regulacin emocional tiene que ver con la expresin y modulacin de las respuestas emocionales, lo que es considerado como elemento importante para el ser humano, ya que la misma le permite interactuar con otros no slo para sobrevivir como grupo sino para convivir como sociedad (Ribes-Iesta, Rangel y Lpez-Valadez, 2008), ya que sta le permite a las personas manejar las respuestas emocionales para que no interfieran con su interaccin. En dicho sentido, el bienestar de las personas puede ser afectado por la educacin emocional que tengan, dando como resultado comportamientos ajustados y acordes para cada una de las situaciones en las que se interacte, como lo seala Calkis (1994), y para lo cual es importante identificar los factores del contexto de los cuales depende sta. Es importante sealar que para el entrenamiento en regulacin emocional se han utilizado estrategias para modificar el contexto y tambin tcnicas para regular el propio comportamiento emocional. En relacin con el contexto, Caycedo (2005), concluye, tras la

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revisin terica de diferentes entrenamientos en regulacin emocional y solucin de problemas en nios, que para aumentar la efectividad de dichos entrenamientos, resulta til el uso de claves medioambientales que operen como estmulos discriminativos y contingencias de refuerzo manejadas tanto por la comunidad acadmica como por la familia. Adems Autores como Diener y Mangelsdorf (1999, citados por Ato, E., Gonzlez, C., Carranza. J., Gonzalez, C., Ato, M., Galan, M. 2005) destacan las implicaciones y disponibilidad del cuidador, relacionado con las estrategias que usan para ayudar a los nios a modular su malestar. Otro hallazgo importante lo realizan Zeman y Garber (1991,citados por Zeman y Shipman, 1996) quienes identifican las expectativas concernientes al grado en el que las figuras con las que interacta el nio apoyan su expresin emocional, como una variable ambiental que afecta dicha expresin. Lo cual confirma la importancia de contemplar las relaciones que establece el menor con el contexto. En cuanto a las estrategias centradas en el propio comportamiento emocional de los nios, autores como Kopp, (1989, citado por Ato, et, al; 2005) asumen que una mayor capacidad cognitiva se asociar a una respuesta emocional ms controlada, sofisticada y autnoma. Greenberg y Snell, (1997, citados por Caycedo en 2005), indican que los progresos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, conllevan un aumento en las habilidades de procesamiento de informacin, uso de auto verbalizaciones, habilidad para pensar a travs de las situaciones problema, identificacin de sentimientos en s mismo y en los dems, desarrollo de la capacidad para calmarse cuando estn emocionalmente activados y generacin de alternativas de solucin a las situaciones que enfrentan. Para Bear1998) estas habilidades se ensean a los nios utilizando mtodos funcionales que se centran en instrucciones verbales, modelamiento y ensayo para la enseanza de habilidades especficas de solucin de problemas sociales e incluye control de impulsos y manejo de la ira. Y el mtodo estructural que enfatiza en el uso de la estructuracin cognitiva mediante discusin, juego de roles, aprendizaje cooperativo y generacin de soluciones alternativas. Adicionalmente, la adquisicin y ejecucin de estas habilidades, facilita el desarrollo de la empata, la simpata y la comprensin emocional. (Miller y Olson, 2000, citado por Caycedo, et, al 2005).Por lo anterior, el manejo de las respuestas emocionales encierra un potencial tanto de riesgo como de proteccin. Keenan(2000, citado por, Rendn, 2007) afirma que la evidencia encontrada indica la importancia de fomentar la RE como uno de

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los pilares de la socializacin saludable, as como la necesidad de intervenir en aquellas situaciones tempranas, relacionadas con una pobre RE, que pueden dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior. Por lo anterior, el manejo de las respuestas emocionales encierra un potencial tanto de riesgo como de proteccin. Keenan(2000, citado por, Rendn, 2007) afirma que la evidencia encontrada indica la importancia de fomentar la RE como uno de los pilares de la socializacin saludable, as como la necesidad de intervenir en aquellas situaciones tempranas, relacionadas con una pobre RE, que pueden dar inicio a alteraciones en el funcionamiento social inmediato y posterior. Debido a ello, es importante ampliar la investigacin en el rea, que no slo de cuenta de las topografas de las respuestas emocionales tpicas en los nios con problemas en la regulacin emocional, sino tambin identificar los factores de los cuales dependen funcionalmente y las estrategias utilizadas por otros en el mismo medio, que les permita ajustar su conducta a las demandas y as prevenir dificultades en la interaccin social y el manejo de las mismas con el tiempo. Referencias Andrs M. (2009). Presentacin de un modelo estructural para explicar la naturaleza de las relaciones entre regulacin emocional, personalidad y bienestar psicolgico. Anuario de proyectos e informes de investigacin . Anuario de proyectos e informes de investigacin de Becarios de Investigacin. 6, 181-189. Ato, E., Gonzlez, C. y Carranza. J. (2004). Aspectos evolutivos de la autorregulacin emocional en la infancia. Anales de psicologa. 20, 69-79. Ato, E., Gonzlez, C., Carranza. J. Gonzalez, C., Ato, M. y Galan, M. (2005) Reaccin de malestar y autorregulacin emocional en la infancia. Psicothema. 17, 375- 381 Bear, G. (1998). School discipline in the United States: prevention, correction, and long-term social development. School psychology review. 27, 724 - 742 Bisquerra, R. (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista de investigacin educativa (RIE). 21, 7-43. Campos M., Iraurgui J., Paez D y Velasco C.(2004) Afrontamiento y regulacin emocional de hechos estresantes un metaanalisis de

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5. 5. 1. OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS

Establecer el efecto de un entrenamiento en estrategias de regulacin emocional dentro del contexto escolar en las respuestas emocionales problemticas en un grupo de nios de segundo primaria. 5. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS 5. 3. Identificar el cambio en las respuestas de nominacin emocional antes y despus el entrenamiento. Identificar factores del contexto escolar que se relacionan funcionalmente con las respuestas emocionales problemticas en laelicitacin y/o mantenimiento de las mismas Establecer los modos y tipos de respuestas para la regulacin emocional de los participantes DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES Comportamientos emocionales problemticos (disregulacin emocional): conductas como golpear, gritar, llorar intensamente, tirarse al suelo (Zemany y Shipman, 1996), nominadas regularmente por las personas que las presentan o por los otros como respuestas de

Variable Dependiente:

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ira y tristeza (Linehan, 1993) en situaciones en las que hay poco o ningn control sobre el contexto y que se socialmente son evaluadas socialmente como inaceptables o insuficientes. Variable independiente: (Entrenamiento en estrategias de regulacin emocional Estrategias de regulacin emocional: Habilidades que inciden directamente en la emocin y que permiten identificar y etiquetar las emociones, identificar obstculos para el cambio emocional (mediante anlisis funcional), reducir la vulnerabilidad emocional a corto y largo plazo mediante el cambio de hbitos disfuncionales y la puesta en prctica de hbitos saludables, incrementando la ocurrencia de acontecimientos emocionales positivos a corto plazo a travs de la programacin y realizacin de actividades placenteras y a largo plazo, mediante la programacin de actividades ligadas a metas dirigidas por valores (Linehan 1993), con el fin de regular la emocin, que se define como la habilidad para responder a las demandas del medio con un rango de emociones en una manera socialmente aceptable y lo suficientemente flexible para permitir reacciones espontneas as como la habilidad para demorar estas reacciones espontneas cuando sea necesario (Calkis, 1994). El comportamiento perturbador puede ser considerablemente reducido Por la aplicacin sistemtica de exteriormente Dirigir las contingencias (por ej. Allen, Hart, Buell,Harris, y Wolf, 1964; Patterson, 1965; Homme, DeBaca, Devine, Steinhorst, y Rickert, 1963; Schmidt y Ulrich, 1969; Wasik, Senn, Welch, y Cooper, 1969; O'Leary, Becker, Evans, y Saudargas, 1969; Thomas,Becker, y Armstrong,1968). Bolstan & jhonson 1972 Las observaciones de punto de partida sobre la frecuencia de Tres comportamientos perturbadores (hablar afuera, la agresin, Y los comportamientos de hombre fuera - de - asiento)

5. 4.

HIPTESIS DE INVESTIGACIN

1. El entrenamiento en estrategias de regulacin emocional reducir las conductas problemticas en los nios de primero

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2. Los factores actuales del contexto escolar con los que se relacionan los nios, mantienen conductas problemticas. 3. La modificacin de los factores contextuales y el reconocimiento de la emocin problemticas mejorar significativamente las conductas

6.

ASPECTOS METODOLGICOS

Diseo experimental de lnea de base mltiple entre sujetos, caracterizado por la aplicacin de un tratamiento particular, de forma secuencial, a sujetos expuestos a condiciones ambientales 6. 1. TIPO DE ESTUDIO Y/O DISEO idnticas. Los efectos del control de la contingencia son inferidos, a partir de los cambios en el sujeto tratado, mientras las tasas permanecen sin cambio en los sujetos sin tratamiento. Lo cual adems amplia las lneas de base de la investigacin.

HAY QUE AMPLIAR O DESCRIBIR LOS BENEFICIOS DEL DISEO???


La poblacin de la institucin se caracteriza por pertenecer a estrato socio econmico medio bajo, actividades laborales de acudientes relacionadas con las artesanas, agricultura, construccin y vigilancia, predominan las familias mono parentales. Los nios del grado primero son tranquilos, en 6. 2. POBLACIN Y MUESTRA general siguen instrucciones sencillas establecidas entre el grupo. La investigacin se llevar a cabo con 6 nios de primero de primaria entre 6 y 8 aos de edad tres nios presentan respuestas emocionales problemticas en el contexto, con quienes se har la intervencin y 3 estos nios presentan respuestas emocionales reguladas para el contexto, con base en las estrategias de ellos y lo sealado en la literatura se escogern las estrategias para

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regular la respuesta emocional de los que tienen dificultades al respecto. As se observan de manera continua para derivar las estrategias de regulacin ms adecuadas relacionadas con el contexto y la edad de los participantes, al ser propias del contexto natural se espera que existe una mayor probabilidad de que estas estrategias se mantengan en el tiempo. Los participantes pertenecen a la Institucin Educativa Distrital, del grado primero de primaria de la jornada tarde.

Diarios de campo a travs de estos se recoger informacin relacionadas con los comportamientos de regulacin emocional en el momento actual. Consistirn en un cuadro estructurado en el que el observador reportar: fecha, situacin y caracterstica ambientales. Adems se incluye la descricin a modo de narracin del comportamiento observado: del nio, de otros involucrados en la situacin, en qu momento y cmo cambi la situacin. 6. 3. INSTRUMENTOS Registros secuenciales de conducta: consiste en un cuadro estructurado de 5 columnas en el que se incluye: fecha, situacin especfica, comportamiento, consecuencias y otros factores asociados al comportamiento. A travs de ste se establecer la relacin funcional que existe entre un evento especfico y las respuestas de regulacin emocional de los participantes, describiendo sistemticamente la aparicin y relacin existente entre los diferentes factores que interviene en el contexto escolar relacionados con docentes, estudiantes y locacin.

6. 4. PROCEDIMIENTO

La investigacin se llevara a cabo en cinco fases

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1. Fase de observacin y registros de diarios de campo: En esta fase se realizarn observaciones de los nios las cuales se registrarn en los diarios de campo, en estos diarios se registraran las situaciones problemas que se presentan con los nios en su contexto escolar, describiendo la situacin y las conductas que se presentan en las personas y lo que sucede en el ambiente Se realizar el anlisis funcional de los datos obtenidos de la observacin, a travs de un conteo de las unidades de medida seleccionadas de acuerdo con la pertinencia para las topografas de comportamiento seleccionadas. Tambin se establecern las relaciones funcionales entre dichas topogrficas de comportamiento y los factores del contexto 2. Fase de intervencin en entrenamiento en estrategias de regulacin emocional: En esta fase se realizara el entrenamiento en las estrategias de regulacin emocional en los nios con el fin de identificar sus efectos 3. Fase de retirada de la intervencin y seguimiento: se seguir evaluando el comportamiento de los nios, sin el entrenamiento en regulacin emocional 4. Fase de intervencin en entrenamiento en estrategias de regulacin emocional: se reintroducir la intervencin. 5. Fase de anlisis de datos: Esta fase se har una anlisis por inspeccin visual.

6. 5. TCNICAS PROPUESTAS PARA EL ANLISIS DE RESULTADOS

El anlisis de los datos se realizar por medio de la inspeccin visual comparando los datos intra y entre sujetos.

de las grficas

estableciendo nivel, tendencia y grado de variabilidad de las conductas identificadas,

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Se espera que el entrenamiento en estrategias de regulacin emocional tenga efectos sobre las instancias de medida de los comportamientos emocionales problemticos de los nios. Se 6. 6. RESULTADOS ESPERADOS espera que estos resultados sean conocidos por la comunidad educativa y sean socializados a las directivas y docentes de la institucin con el fin de implementar estas estrategias para lograr un mejor proceso de aprendizaje y de interaccin entre los nios y tambin con sus docentes y personas que estn a cargo.

7.

CONSIDERACIONES TICAS

Si la investigacin involucra el uso de humanos o sujetos animales el autor deber hacer mencin explcita de las implicaciones ticas de la investigacin y garantizar que se lleven a cabo todos los procedimientos necesarios para asegurar el cumplimiento de las normas ticas nacionales e internacionales para la investigacin. Para ello, se sugiere revisar las normas APA en : http://www.apa.org/science/rcr/homepage.html, y la ley 1090 del ejercicio profesional del psiclogo, la cual se encuentra disponible en: http://www.colpsic.org

La presente investigacin conoce y se acoge a los lineamientos ticos y deontolgicos, en relacin con la participacin de participantes humanos, las implicaciones ticas de la investigacin y de la generacin de conocimiento, as como las referentes al manejo de la informacin. Tambin conoce y respeta las consideraciones ticas relacionadas con la prctica clnica, el ejercicio profesional y las competencias personales, tcnicas y profesionales que deben tener quienes presentan este proyecto, teniendo en cuenta su formacin. Consideran adems aquellas indicaciones dadas por la ley en cuanto a los deberes del profesional de la piscologa y los criterios

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sealados para la

interaccin con participantes de investigacin, otros profesionales, instituciones y usuarios de los servicios que se

pueden derivar de la investigacin. Se debe tener en cuenta las normas, artculos y ttulos que regulan la profesin del psiclogo, de acuerdo con la ley 1090, vigente en nuestro pas y que hemos consultado para proponer este proyecto al amparo de las implicaciones ticas pertinentes Teniendo en cuenta que la poblacin es menor de edad se aplicara el entrenamiento de las estrategias teniendo en cuenta el consentimiento autorizado de los padres o del acudiente, tal como lo estipula la ley.

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8. PLAN OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN Sealar tentativamente los pasos y las actividades o elementos necesarios para alcanzar los fines propuestos en el proyecto, los cuales deben ser consistentes con el problema y los objetivos de la investigacin. En el diseo del plan operativo, debe tener en cuenta los tiempos de la investigacin, PRIMERA ETAPA (preparacin para la investigacin: revisin del marco terico, conformacin y entrenamiento del equipo de trabajo, preparacin de materiales, pilotaje, validacin, etc.). ACTIVIDAD 1.1. ACTIVIDAD 1.2. REVISION DE LITERATURA CONCEPTUAL Y EMPIRICA, CONSTRUCCION DE MARCO TEORICO SELECCIN DE LA MUESTRA

SEGUNDA ETAPA (Recoleccin de informacin: tenga en cuenta tiempos reales para el reclutamiento de la muestra, los desplazamientos y sesiones necesarias, etc.) ACTIVIDAD 2.1. ACTIVIDAD 2.2. ACTIVIDAD 2.3. ACTIVIDAD 2.3. DESARROLLO DE DIARIOS DE CAMPO Y REGISTROS SECUENCIALES DESARROLLO DEL ANLISIS FUNCIONAL,CADENAS DE CONDUCTA Y ELECCIN ESTRATEGIAS DE REGULACIN EMOCIONAL CONSOLIDACION LNEA DE BASE IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS EN REGULACIN EMOCIONAL

ACTIVIDAD 2.4

MEDICION Y RECOLECCION DE DATOS FINALES

TERCERA ETAPA (Requerimientos para el anlisis de datos, elaboracin del informe final y preparacin de artculo(s) para

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publicacin.) ACTIVIDAD 3.1. ANLISIS DEL CONSOLIDADO DE DATOS

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