UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN TESIS

APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GASTN VIDAL PORTURAS DE NUEVO CHIMBOTE 2007.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Br. GUERRERO PRNCIPE Ricardo Antonio. Br. CHVEZ MANCILLA Jorge Alberto. Br. MEDINA AGUILAR Isolina Rosala

ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR Nolberto.

CHIMBOTE PER
2007

DEDICATORIA A TODOS LOS MAESTROS DEL PER

POR SU ESFORZADA LABOR EN EL BIEN DE LA EDUCACIN PERUANA. A LOS JVENES DEL PER QUIENES DA A DA SE PREPARAN POR EL CAMBIO DE NUESTRO PAS.

1..1.1.1

II

AGRADECIMIENTO

A nuestro Asesor y amigo Magster Nolberto Leiva Aguilar y a los Profesores (as) de las diferentes asignaturas, que gracias a los aportes dados por ellos, en cuanto al conocimiento y aplicacion de estrategias metodolgicas activas y participativas, gracias a ellos, ya nos es posible hablar y hacer nuevos perfiles educativos, como personas protagonistas del cambio; como actuar con habilidad y destreza, con conocimiento y valores humanos; y para ser competentes A su vez agradecemos nuestro coordinador de Maestra en Chimbote de la

Universidad Csar Vallejo , el Mg. Ramiro Flores Tenorio , y todas las personas que colaboraron con nosotros en la revisin y enriquecimiento de la presente tesis y que estn comprometidos a asumir los retos educativos que se plantean a nivel nacional e internacional . por su preocupacin para que el magisterio Santeo se supere y logre una mejor labor en proceso de enseanza aprendizaje que influir significativamente en la calidad de la educacin .

Como

profesores, trataremos de innovar y crear para responder a los actuales

desafos, en concordancia con los adelantos cientficos y tecnolgicos de la educacin.

III

PRESENTACIN

Seores del jurado cumpliendo con el reglamento de grados y ttulos de la Universidad Cesar Vallejo y vistos actualmente los cambios, pedaggicos que se presentan en la educacin peruana, hemos tratado en lo posible de estructurar la presente tesis denominada APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GASTN VIDAL PORTURAS DE NUEVO CHIMBOTE - 2007. , para una mejor comprensin del docente, en el uso adecuado de los instrumentos de evaluacin.

El contenido de la presente tesis, que ofrecemos, como primordial ayuda a los profesores de educacin secundaria, servir como gua para estudiantes de Educacin Superior, para que puedan cumplir eficientemente sus funciones y efectividad, en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

Estas

investigaciones y

experiencias que tuvimos en el

desarrollo de la Maestra en los profesores que desean

Educacin sirva como un manual de consulta a todos

involucrarse en la mejora de la calidad educativa de nuestro pas , porque no exista un documento similar .

Esperamos que este trabajo contribuya a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin peruana con la finalidad formar alumnos capaces de construir sus propios conocimientos desarrollando en ellos sus capacidades que les permitan continuar sus estudios superiores con calidad y sean nuevos forjadores del futuro diferente en nuestro pas.

LOS AUTORES

IV

INDICE
Pginas preliminares........................................................................................................ 01 ndice de cuadros. VI ndice de grficos. VIII Introduccin........................................................................................................................ IX Resumen............................................................................................................................ XI CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................................XII 1.1 Planteamiento ................................................................................................................14 1.2 Formulacin del problema..............................................................................................16 1.2 Justificacin ...................................................................................................................17 1.3 Limitaciones ................................................................................................................. 21 1.4 Antecedentes ................................................................................................................22 1.5 Objetivos .......................................................................................................................25 CAPTULO II MARCO TERICO .............................................................................................................27 CAPTULO III MARCO METODOLGICO ...............................................................................................100 3.1 Hiptesis ...................................................................................................................... 100 3.2 Variables .......................................................................................................................100 a) Definicin conceptual ..............................................................................................100 b) Definicin operacional .............................................................................................101 3.3 Metodologa ................................................................................................................. 105 a) Tipo de Investigacin ............................................................................................. 105 b) Diseo ................................................................................................................... 106 3.4 Poblacin y muestra .................................................................................................... 107 3.5 Mtodo de investigacin .............................................................................................. 108 3.6 Tcnicas e instrumentos .............................................................................................. 110 3.7 Mtodo de Anlisis de datos ........................................................................................ 110 CAPTULO IV RESULTADOS ....................................................................................................................113 CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .................................................................................192 CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................194 ANEXOS ..............................................................................................................................196

NDICE DE CUADROS

CUADRO N 1: Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007 CUADRO N 2: Datos correspondientes al pre test CUADRO N 3: Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007. CUADRO N 4 : Datos correspondientes al post test CUADRO N 5 : Prueba de hiptesis para promedios aritmticos

VI

NDICE DE GRFICOS GRAFICO N 1 CAPACIDAD 1 : Resultados del Pre test. GRFICO N 2 CAPACIDAD 2 : Resultados del Pre test. GRAFICO N3 CAPACIDAD 3: Resultados del Pre test. GRAFICO N 4 CAPACIDAD 4 : Resultados del Pre test. GRAFICO N 5 CAPACIDAD 5 : Resultados del Pre test. GRAFICO N 6 Promedio de capacidades en los docentes de educacin secundaria. GRAFICO N 7 CAPACIDAD 1 : Resultados del post test. GRAFICO N 8 CAPACIDAD 2 : Resultados del post test.

GRAFICO N 9 CAPACIDAD 3: Resultados del post test.

VII

GRAFICO N 10 CAPACIDAD 4 : Resultados del post test. GRAFICO N 11 CAPACIDAD 5 : Resultados del post test .

GRAFICO N 12 Capacidades desarrolladas en los docentes de educacin secundaria de la I.E. Gaston Vidal Porturas GRAFICO N 13 Docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas - 2007 GRAFICO N 14 Docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007. GRAFICO N 15 Variacin del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo en su Pre-Test y en su Post-Test. GRAFICO N 16 Contraste en la Curva de la t student. GRAFICO N 17 Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test. GRAFICO N 18 Anlisis del contraste en la Curva de la t - student

VIII

INTRODUCCIN
En el desarrollo de nuestra labor educativa, hemos comprobado que casi la mayora de docentes del nivel secundario no hace un adecuado uso de los instrumentos de evaluacin, muchos de ellos se limitan evaluar contenidos dejando de lado el desarrollo de capacidades que realizan a los alumnos en la Institucin Educativa. Nosotros los profesores que estamos estudiando maestra y que estamos en el quehacer cientfico, particularmente en el rea educativa, no dejamos de sealar la importancia que tiene la investigacin cuya aplicacin metodolgica permite encontrar respuestas a los diferentes problemas tericos y prcticos. Por tal motivo, la razn de est tesis conforme su ttulo APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD BASADO EN EL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GASTN VIDAL PORTURAS DE NUEVO CHIMBOTE - 2007., es alcanzar criterios de trabajo innovador en la accin del docente, conforme los nuevos lineamientos de las corrientes cada vez educativas, que plantean acercarse

ms a los requisitos de evaluacin, para que se aleje de los errores de la

Institucin Educativa tradicional, caracterizada por la evaluacin parcial que hace del estudiante un objeto y no un sujeto de la Educacin. Este trabajo consta de seis captulos y que describimos a continuacin : En el captulo I se formula el problema de investigacin, la justificacin del problema, se mencionan las limitaciones encontradas durante el desarrollo del trabajo de investigacin, los objetivos trazados y las preguntas de investigacin , adems mencionamos algunos trabajos que se han realizado , para dar soluciones al problema. El captulo II se refiere al marco terico que describe los temas conceptuales que han servido como base para el desarrollo del trabajo de investigacin. En el captulo III se hizo el diseo de la metodologa de la investigacin , siendo el tipo de investigacin Cuali Cuantitativo, y el diseo Pre experimental. La poblacin con la que se trabajo fue21 docentes del nivel secundario de la institucin educativa GASTN VIDAL PORTURAS siendo la muestra la misma. Los instrumentos para la recoleccin de los datos fueron para la variable independiente, la ficha de observacin , lista de cotejo , para la variable dependiente , el pre test y post test y para el anlisis documentario se utiliz la bibliografa. El pre test y post test fue validado a juicio de expertos por tres profesionales. Se

utilizaron como mtodos de anlisis de informacin la media aritmtica, la desviacin estndar, el coeficiente de variacin y prueba t para una media muestral. En el captulo IV se presentan los resultados de al investigacin tanto a nivel de propuesta como a nivel estadstico. En la presentacin de resultados a nivel de propuesta se describen las actividades desarrolladas a travs de las acciones estratgicas, detallndose la metodologa usada, la evaluacin aplicada, etc. A nivel estadstico se presentan los resultados de la variable independiente y de la variable dependiente. De la variable dependiente se presenta el pre test de grupo de trabajo , la prueba de la hiptesis a travs del post test obteniendo una t de 8.9 que se encuentra en la regin de rechazo por lo que se confirma la hiptesis alternativa y se concluye que el plan de accin Evaluando con Calidad tuvo efectos significativos en el desarrollo de capacidades en la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes con el nuevo enfoque constructivista. En el captulo V se presenta las conclusiones y sugerencias del investigacin. En el captulo VI se incluyen la referencias bibliogrficas y anexos . Es importante dejar establecido que existe diversos criterios, procedimientos y tcnicas para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, por que el presente trabaj slo constituye un aporte Educativo. Pero lo ms importante es que en su realizacin deben estar involucrados todos los Agentes de nuestra realidad educativa.

En el presente siglo XXI debemos estar al da de los avances de la ciencia de la educacin para adecuar nuestras tareas a los nuevos descubrimientos, para estar en la vanguardia del quehacer educativo por los menos en todo Latinoamrica.

RESUMEN El Sistema Educativo en Per enfoca tericamente en desarrollar capacidades, sin tener los instrumentos necesarios para recoger la informacin, para que a partir de esto, iniciar el proceso de construccin de evaluacin de los aprendizajes. Mientras tanto los instrumentos de evaluacin que propone el Ministerio de Educacin de acuerdo al constructivismo, no son usados adecuadamente, por los docentes de educacin secundaria. Entendemos por evaluacin al proceso sistemtico realizado para obtener informacin respecto a las necesidades de los alumnos y reflexin sobre ellos con el objeto, de formular juicios y tomar las decisiones pertinentes. En nuestro Sistema Educativo una de las pocas fuentes de informacin y de conocimiento de sus elementos ha sido la evaluacin. Se sabe que de la confirmacin de los mismos depende el xito o fracaso. Los indicadores del fracaso escolar como : repitencia,

ausentismo y desercin; los programas de estudio y muchos otros temas, relacionados con calidad de la educacin, se abordan y analizan a partir de la informacin proporcionada por la evaluacin. El estudio se ha realizado con una muestra de 21 docentes de educacin Secundario de la I.E Gaston Vidal Porturas del distrito de Nuevo Chimbote. En la evaluacin , se han desarrollado acciones estratgicas como Talleres , Seminarios ,Encuentro pedaggico Final y asesora y monitoreo en la cual se han aplicado instrumentos de evaluacin como , Prueba de entrada ,Lista de cotejo , fichas de observacin, Prueba de salida y encuestas, realizada a los docentes, hace que afirmemos la condicin particular respecto a la manera como evalan los procesos de aprendizaje en el nuevo enfoque constructivista, indican fundamentalmente que hay un desconocimiento en cuanto a la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

Despus de procesar los resultados teniendo en cuenta la diferencia significativa entre la mala o buena elaboracin de los instrumentos de evaluacin, se ha llegado a concluir que siendo el resultado de -8.9 en la regin de rechazo en la curva de la

de Student existe

influencia significativa en el conocimiento y la acertada elaboracin de los instrumentos de evaluacin para que realicen una labor eficiente, orientada hacia una evaluacin integral de los alumnos por los docentes de educacin Secundaria.

XI

ABSTRACT
In Peru the Educational System focuses theoretically in developing capacities, without having the necessary instruments to pick up the information, so that starting from this, to begin the process of construction of the learnings. Meanwhile the evaluation instruments that it proposes the Ministry of Education according to the constructivismo, are not elaborated appropriately, for teachers of secondary education. We understand for evaluation to the systematic process carried out to obtain information regarding the necessities of the students and reflection on them with the object, to formulate trials and to make pertinent decisions. In our Educational System one of the few sources of information and of knowledge of their elements it has been the evaluation. It is known that of the confirmation of the same ones it depends the success or failure. The repetition indicators, absenteeism and desertion; the relevancy and relevance of the educational programs and many other topics, related with education quality , are approached and they analyze starting from the information provided by the evaluation. This work has been carried out with a sample of Twenty one Secondary Teachers of " Gaston Vidal Porturas" School of Nuevo Chimbote District. In the evaluation it has developed strategic actions as Shops, Seminars and Final pedagogic meeting and consultantship and monitory in which evaluation instruments have been applied like, entrance and exit test,compare list, observation records, carried out to the teachers,

we makes us to affirm the particular condition regarding the way like they evaluate the learning processes in the new constructive focus , they indicate fundamentally that there is an unknowledge as for the elaboration of the evaluation instruments. After processing the results keeping in mind the significant difference among bad or good elaboration of the evaluation instruments,it has been ended up concluding that being result of -8.9 in the region of rejection in the curve of the t of Student significant influence exists in the knowledge and the guessed right elaboration of the evaluation instruments so that they carry out an efficient work, guided toward an integral evaluation of the students by significant influence exists in the knowledge and the guessed right election of the evaluation instruments so that they carry out an efficient work , guided toward an integral evaluation of the students by the Secondary teachers.

XII

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

XIII

C AP T U L O I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del problema: La aplicacin del nuevo enfoque constructivista tiene como una de sus inconvenientes, el proceso de evaluacin en la que muchos de los docentes o no lo usan o los usan en forma deficiente por desconocimiento, fundamentalmente en el uso de los instrumentos de evaluacin que deben emplearse aprendizaje. La en proceso de la enseanza

problemtica constante de mejorar la calidad de la

enseanza impartida en las instituciones educativas es un factor comn en todas ellas; ya que es un proceso dinmico. lo que el docente maneja en la enseanza; lo que el docente renueva de sus conocimientos y de sus mtodos de enseanza: este es un modelo muy estandarizado en lo pases tanto de Europa como de Amrica del norte.

A nivel nacional en instituciones educativas pblicas; la situacin no es muy halagadora, ya que son muy pocas o casi nada las instituciones educativas que se preocupan por el mejoramiento constante en el desempeo docente. El Ministerio de Educacin de nuestro pas viene desarrollando polticas que redundarn en el alumno si es que el docente transmite sus experiencias; tal es el caso de las capacitaciones constantes que se vienen desarrollando; sin embargo no todos los centros educativos participan de ellas; por muchos factores como por ejemplo: tecnologa e infraestructura. En la institucin educativa, objeto de nuestra investigacin, sucede que la direccin se preocupa por el mejoramiento en el desempeo docente; participa en las polticas de mejoramiento de la calidad de la enseanza

- 14 -

impartidas

por

el

ministerio,

se

preocupa

por

optimizar

su

infraestructura; apuesta por la tecnificacin de sus aulas y quiere desarrollar polticas innovadoras para beneficio de la comunidad estudiantil que es el foco de atencin del centro educativo. Sus docentes se preocupan por mejorar constantemente su prctica educativa a travs de estudios continuos (Programa de

Complementacin Pedaggica; Segunda Especialidad; Maestra); lo cual no slo es beneficio para el docente pues implica el desarrollo del alumno. Los profesores continan con la evaluacin tradicional , es decir ,solo aplican pruebas orales y objetivas construyendo sus instrumentos de evaluacin en forma empricas, en la que slo evalan contenidos de manera rutinaria y no evalan el desarrollo de capacidades para que el alumno construya sus conocimientos, esto no permite al docente visualizar el real aprendizaje de los alumnos , en funcin de logros que petrende alcanzar. Frente a esta problemtica nos propusimos a realizar el presente trabajo de investigacin porque consideramos que esta es una parte mas importante en proceso de enseanza - aprendizaje que esta influyendo directamente en la calidad educativa en la regin Ancash y entendemos en toda la educacin peruana, por las siguientes razones: Los profesores sin instrumentos de evaluacin adecuados no les permite relacionar el desarrollo de la capacidades de los alumnos , con los aprendizaje que el espera alcanzar de ellos. El 77% de los docentes siguen evaluando conductistamente y la situacin se agrava mas por cuanto ni siquiera conocen los criterios tcnicosde pedaggicos de para acuerdo elaborar al los

instrumentos constructivista .

evaluacin

nuevo

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Esta gran deficiencia en la evaluacin de los aprendizajes influye directamente en rendimiento acadmico de los alumnos.

El

motivo que nos llev a tomar el presente

problema de

investigacin es porque observamos que existe un bajo rendimiento acadmico de los alumnos , porque los docentes al no construir tcnicamente los instrumentos de evaluacin ,hacer que el recojo de informacin y la interpretacin de los resultados no les permitan desarrollar las capacidades de los alumnos , influyendo negativamente en la calidad de la educacin La institucin educativa Gaston Vidal Porturas cuenta con una plana docente de 21 docente en el nivel secundario distribuidos en 9 reas curriculares A nivel de la institucin educativa Gaston Vidal Porturas nos

encontramos que al tomar la prueba de entrada , solo el 17% de los docentes conoce algunas tcnicas para elaborar los instrumentos de evaluacin , pero no los aplica adecuadamente porque manifiestan que nos han recibido ningn entrenamiento para su elaboracin y aplicacin. 1.2 Formulacin del Problema: Cmo y en qu medida la aplicacin EVALUANDO CON CALIDAD del plan de accin elaboracin de

mejora la

instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007 ?

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1.3 Justificacin: La presente investigacin se justifica por los siguientes aspectos:

Legales: La Ley de Educacin 28044, El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 24029 y su modificadora 25212 con su reglamento 019-90-ED, El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente: El Cdigo de tica Profesional del Colegio de Profesores del Per; Las Polticas de Formacin Docente; son importantes

documentos jurdicos que sustentan y justifican una investigacin donde se contempla describir y relacionar las variables. Pedaggica: Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes en las instituciones educativas a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeo y productividad de sus miembros. De all que pueden generarse alternativas que pueden coadyuvar al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano. Con relacin a la evaluacin de los aprendizajes,existen nuevas consideraciones tericas que permiten reconocer perspectivas

diferentes de la evaluacin de los aprendizajes, tales como el anlisis que nos permitieron efectuar las derivaciones de los postulados de Jerome Bruner ( 1997 ) . Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo enfoque de la evaluacin. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto la primera privilegia la obtencin de informacin en los mbitos ms informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos para mbitos neutros o descontextualizados. Esto implica tambin

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reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando mltiples medidas que favorezcan la expresin de diferentes modos de representacin y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales. Nosotros reconocemos que el principal desafo a la hora de pensar en la evaluacin consiste en construir criterios que nos permitan obtener informacin vlida y confiable. Al estudio de la validez, confiabilidad y practicidad, entre otras cuestiones,. Muchas veces los docentes consideramos pertinente evaluar teniendo en cuenta el progreso de cada alumno y por eso dos exmenes iguales obtienen calificaciones diferentes, simplemente porque reconocemos esfuerzos diferentes. Se constituy en criterio, el esfuerzo o el logro del estudiante. En esos casos, simplemente, se ponder el resultado del examen por el reconocimiento personal del estudiante. En otros casos se adopta un criterio normativo que nos hace evaluar segn lo que el grupo responde. El mejor trabajo obtendra la nota mxima y desde esa construccin comparativa evaluamos al resto del grupo. Implica analizar y ordenar de mejor a peor todos los exmenes y ante una duda releer los prximos para volver a confeccionar el orden. Desde esta perspectiva, la enseanza obrara siempre independientemente de las condiciones naturales de los estudiantes, de sus experiencias y sus logros. Lo que se somete a comparacin es la produccin con independencia de cualquier otro reconocimiento. La construccin de criterios, el anlisis del progreso de los estudiantes o la construccin de la calificacin desde el rendimiento mximo en un grupo, constituyen las maneras habituales de calificar. El problema

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reside en que muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos construido previamente al examen del alumno. Es as,como a uno lo evaluamos por el progreso, a otro porque es el mejor examen y a un tercero por la creatividad de su propuesta. Con esto queremos expresar que no negamos la posibilidad de incorporar criterios diferentes de manera coherente, sino que rechazamos toda forma de evaluacin que implique la bsqueda confirmatoria de nuestras suposiciones. Entendemos que una buena evaluacin requiere la formulacin y explicacin de antemano de los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel de la produccin: reproduccin de informacin obtenida en clases o a partir de lecturas, resolucin original de problemas o resolucin que da cuenta de un sistema de aplicacin, creatividad u originalidad en la respuesta, reconocimiento de niveles diferentes de anlisis en lo que respecta a la profundizacin temtica, etctera. Construir y exponer los criterios tambin permiten reconocer si existen criterios implcitos referidos a las normas de presentacin, prolijidad u ortografa, y cul es el valor de estos criterios. Y si, adems, se reconoce el particular crecimiento de los estudiantes. En el caso planteado en las pginas anteriores, los criterios que utiliz la ctedra no se explicitaron y fue parte de la situacin de aprendizaje que los estudiantes analizaran la resolucin de los casos con los criterios que posibilitaron el anlisis de los docentes. Eran los criterios personales los que permitan un anlisis diferenciador y una primera evaluacin. Al leer las correcciones a su trabajo se volva a recuperar el anlisis de las posibilidades individuales, pero siempre contrastado frente a lo que significa una buena resolucin. Es el propio alumno el que pondera su progreso al construir su evaluacin diferenciando

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producciones y reconociendo las dificultades por las que atraves para la concrecin de la propuesta. De esta manera combinamos criterios y puntos de vista, pero no para reproducir la nota anticipada, sino para entender toda la complejidad que implica el acto de evaluar. Transformamos la evaluacin en un acto de construccin de conocimiento en el que no compararnos lo incomparable, sino que cada alumno, a partir de conocerla buena resolucin la del experto, construy su propio conocimiento referido a su actuacin, contemplando sus hallazgos y sus dificultades. En otras oportunidades, compartir con los estudiantes la construccin de criterios evaluativos para las

evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor frente al conocimiento, genera un autntico desafo a la hora de evaluar y recupera la evaluacin como un nuevo facilitador de la buena enseanza. Tcnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas, originadas de estudios sistemticos en la evaluacin de los aprendizajes y con el rigor cientfico necesario, para recuperar la imagen y dignidad del desempeo docente y de las instituciones educativas en los cuales ejercen su labor.

Prcticos: Los resultados de esta investigacin, adems de que enriquece el estado de la educacin regional, la teora sistematizada de ambas variables, reportar recomendaciones que las autoridades de la instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote decidirn en qu medida podrn ser vas vlidas para aplicar los correctivos a que hubiere lugar para que estas instituciones mantenga su imagen en el distrito de Nuevo Chimbote.

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Viabilidad: La institucin educativa cuenta con la buena disposicin de la direccin e infraestructura investigacin 1.4 Limitaciones: para el desarrollar el proyecto de

El desarrollo del trabajo de investigacin, encontr como uno de los factores limitantes, recursos humanos y logsticos insuficientes para poder realizar una investigacin con una muestra mas representativa de la poblacin de manera que los resultados que se obtendrn estarn ms cerca de lo que se puede esperar de una prueba exploratoria que te permita la comprobacin de la hiptesis.

El tiempo disponible debido a los horarios ya establecidos en la I.E impidiendo que las pruebas de recopilacin de informacin puedan aplicarse.

La naturaleza humana es tan compleja que los mtodos de anlisis y medicin son todava inadecuados para la satisfaccin de nuestras necesidades, lo cual afecta considerablemente la medicin de las variables del estudio, pues aparte de no tener idnticas definiciones sobre un mismo tema los diferentes autores, no se cuenta en el pas con instrumentos estandarizados y ajustados a nuestra realidad.

La mayor limitacin es que al ser la muestra de estudio representativa slo para la poblacin de los Colegios Nacionales, las inferencias de los resultados y conclusiones slo sern validos para personas con caractersticas demogrficas y socioeconmicas similares a las de sta poblacin.

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1.5

Antecedentes : 1.5.1 A NIVEL LOCAL: FLORES TENORIO Ramiro (2004) en su Tesis de maestra Propuesta de evaluacin integral del aprendizaje de los alumnos del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Santa Mara de Cervello plantea las siguientes conclusiones : Los docentes evalan deficientemente por limitaciones de orden cognoscitivo y pedaggico. las

La prctica pedaggica de la evaluacin del aprendizaje tiene tendencia a usar los instrumentos de evaluacin tradicional. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin distan de ser eficientes y plantea lineamientos para llevar adelante una evaluacin integral de los alumnos para garantizar una buena formacin.

TELLO CABRERA Celestino (2004) en su tesis doctoral La evaluacin formativa en la Universidad Privada San Pedro propuesta para mejorarla plantea las siguientes conclusiones: La evaluacin formativa es esencial dentro del proceso mismo de enseanza constructivista, siendo su principal utilidad posibilitar la retroalimentacin oportuna al alumno. La evaluacin formativa que realizan la mayora de los docentes en la Universidad Privada San Pedro no cumple con los lineamientos del constructivismo. Es necesario capacitar permanentemente a docentes sobre teora y prctica de la evaluacin. los

1.5.2 A NIVEL REGIONAL: AGUILAR SALVA Juan Andrs y otros en su tesis Estudios de los instrumentos de evaluacin empleados por los docentes de primaria de la provincia de Pallasca

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relacionados al Programa de Articulacin Curricular plantea las siguientes conclusiones: - Los docentes siguen aplicando instrumentos de

evaluacin con caractersticas del conductismo, porque mayoritariamente emplean la prueba escrita y los cuestionarios. - Los docentes desconocen criterios tcnicospedaggicos para elaborar instrumentos de evaluacin. -Se requiere urgente capacitacin sobre evaluacin y en especial instrumentos 1.5.3 A NIVEL NACIONAL. El ministerio de Educacin a travs de la Unidad de Capacitacin Docente (UCAD) esta desarrollando un PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN SERVICIO EDUCACION SECUNDARIA 2005 -2006. AVALOS RAGAS Jos Fernando en su tesis EMPLEO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA conclusiones: a) La evaluacin an se considera como el proceso en el cual prevalece el criterio de medicin. b) Los Instrumentos de evaluacin empleados por los docentes son escasos y por lo tanto no se tiene una visin global del nio si no slo aspectos de su desarrollo. lleg a las siguientes

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1.5.4 A NIVEL INTERNACIONAL En Argentina y Chile; encontramos que desarrolla polticas respecto al proceso de evaluacin de los aprendizajes y lo dirige especialmente el estado y los resultados son procesados por el mismo, tiene como consecuencia una dinmica muy clara en el proceso mismo de la evaluacin. 1.5.5 Preguntas de la Investigacin: - Cual es el nivel de elaboracin de Evaluacin de los Instrumentos de

Aprendizajes en los docentes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007? - Qu se debe proponer para mejorar el nivel de elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los docentes del nivel secundario Aprendizajes en los

de la Institucin Educativa

Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007? - Qu se debe aplicar para mejorar el nivel de elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los

docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007? - Cmo se deben interpretar los resultado de la Aplicacin de un Plan de Accin Evaluando Con Calidad Basado En el elaboracin de

Enfoque Constructivista para mejorar la Instrumentos de Evaluacin de los docentes del nivel secundario

Aprendizajes en los

de la Institucin Educativa

Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007?

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1.6 Objetivos: 1.61 Objetivo General: 1.- Determinar en que medida la Aplicacin de un plan de accin Evaluando con Calidad constructivista basado en el enfoque elaboracin de los

influye para mejorar la

instrumentos de evaluacin de los docentes del nivel secundario

aprendizajes en

de la Institucin Educativa

Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007 2.- Analizar cmo la Aplicacin de un plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque construc tivista influye para mejorar la evaluacin de los elaboracin de instrumentos de los docentes del nivel

aprendizajes en

secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007 1.6.2 Objetivos Especficos: Conocer como se elabora los instrumentos de evaluacin del nuevo enfoque Constructivista que estn empleando los docentes en la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007. Describir como elaboran los instrumentos de evaluacin los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.

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Elaborar una propuesta para realizar un plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.

Proponer el

plan de accin Evaluando con Calidad

basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los

aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007. Aplicar el plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los

docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007 Interpretar los resultados de la Aplicacin de un plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque

constructivista para mejorar la elaboracin instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007. Comparar los resultados de la aplicacin del plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque

constructivista para mejorar la elaboracin instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007.

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CAPTULO II MARCO TERICO

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1.

PARADIGMAS DE LA EVALUACIN CONCEPTO DE PARADIGMA. Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Historiador y filsofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribucin al cambio de orientacin de la filosofa y la sociologa cientfica en la dcada de 1960. Naci en Cincinnati, Ohio, y se doctor en

Filosofa por la Universidad de Harvard en Fsica Terica en 1949. Se orient hacia la ciencia histrica y la filosofa de la ciencia, que enseara en Harvard, Berkeley, Princeton y en Massachusetts. Para esclarecer ms el trmino Paradigma se

presentan las siguientes conceptualizaciones: Del griego para deigma, ejemplo, modelo. El

concepto fue introducido por T.S. Kuhn en el mbito de la teora de la ciencia, para clasificar la eterna polmica sobre lo cientfico. Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados (T.S Kuhn,; La estructura de las Revoluciones Cientficas, pg. 33). Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y

- 28 -

ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el inters de la disciplina. (T. D. Cook,

CH.S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 60). Sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes con las que sta se enfrenta (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61). Paradigma cuantitativo: la evaluacin es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalan los productos obtenidos. Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que est sucediendo y qu significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos. Paradigma crtico: la evaluacin recoge informacin adecuada acerca del proceso que se est dando, pero adems genera dilogo y autorreflexin. Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin nos identificamos con el paradigma cualitativo y Crtico porque permite evaluar adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje

- 29 -

2.1.6

ANDRAGOGA

El

concepto

de

andragoga

es

un

neologismo

propuesto por la UNESCO en sustitucin de la palabra pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formacin del nio, sino a la educacin permanente.

ORIGEN DE LA PALABRA ANDRAGOGA La primera vez que utiliz esta expresin fue el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son la filosofa, profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculo diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos ochenta. Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencia a la formacin del nio, UNESCO

- 30 -

retom el concepto en sustitucin de la expresin de pedagoga para adultos.

A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andraggicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la educacin de adultos de forma tal que stos logran el desarrollo auto sostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social. EL EDUCADOR ANDRAGGICO Ahora veamos el papel del educador (Fernndez 2003) que orienta su funcin docente respetando las caractersticas del adulto. Bajo esta idea, el educador debe: a. Tener conciencia clara de las necesidades de

aprendizaje de sus educandos. b. Asumir el rol de facilitador del aprendizaje c. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones. d. Atender el proceso educativo al considerar las

necesidades generales y especficas del grupo de educandos. Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la auto evaluacin e. Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios. f. Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir.

- 31 -

g. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos. h. Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional

relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos. PARADIGMAS ADULTOS Durante mucho tiempo se pens que las personas adultas tenamos ms dificultades para aprender que en la infancia y adolescencia, porque la inteligencia decreca con la edad. Ese prejuicio se sustentaba en numerosos estudios psicolgicos, orientados por DEL APRENDIZAJE EN LOS

paradigmas que ignoraban la capacidad de todas las personas para aprender y generar conocimientos pertinentes al contexto(Dedios 1992) . Expertos y no pocos profesores daban por supuesto que los adultos tenamos muchas dificultades para aprender, y algunos adultos interiorizaban esa imagen negativa que se les proyectaba y acababan diciendo: a mi edad, qu voy a aprender ya?, ya s todo lo bsico, y no necesito ms!... Por dcadas se tuvo la concepcin de la educacin del adulto como un proceso de carcter correctivo, cuyo propsito era completar los conocimientos que no haba adquirido o que le falta. En la ltima dcada, los errores de la teora de los dficit han sido ampliamente superados por las investigaciones y las experiencias ms avanzadas de aprendizaje adulto. Por otro lado, cada vez ms la sociedad de la

- 32 -

informacin nos hace ver a los que elegimos la profesin docente que ya no debemos hablar de tener un oficio o profesin nica, para toda la vida; que necesitamos estar no slo actualizados (informados), sino estar involucrados en un proceso de formacin permanente, que incide en nuestra satisfaccin

personal, el mejoramiento de nuestro desempeo profesional y lograr as la trascendencia social. El concepto long life learning (educacin de por vida) tiene como mensaje principal progresar por toda la vida es posible. Holton (1994), como especialista en andragoga (aprendizaje de adultos), seala que durante aos ha conducido investigaciones en adultos como educandos y se ha percatado de que las personas nunca dejan de aprender durante toda la vida. "Pienso que el problema de nuestras sociedades - seala Holton- es que se trata de ensear a los adultos como a los adolescentes o los nios. Si se ensea a los adultos con sistemas para gente madura, puede aprender por toda la vida. Tenemos datos que muestran claramente que a los adultos les gusta aprender y pueden, as que no hay razn para que detengan su aprendizaje y su crecimiento". ACTITUDES DEL EDUCADOR ANDROGENICO A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de

experiencias socio afectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio

- 33 -

ambiente (Carranza 1997). Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. Sabemos que el aprendizaje, en por nosotros los adultos, est

condicionado

caractersticas

fisiolgicas,

psicolgicas, culturales y sociolgicas ( Alonso 2002). Sin embargo, necesitamos comprender y controlar una serie de actitudes, unas positivas y otras negativas, que forman parte de nuestra especial psicologa del adulto. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje seran: Resistencia: Tendemos a oponer resistencia al cambio de

personalidad que supone la educacin. A menudo de manera inconsciente, los adultos vemos la novedad como una amenaza. Debemos tratar de vencer esa resistencia viendo los beneficios que reporta el cambio. Inters: Asistimos a cursos o eventos de capacitacin por propia conviccin, esto es un elemento positivo, pero tambin supone que nuestro nivel de exigencia es mayor. Los adultos tendemos a abandonar el

aprendizaje si no vemos claro el fin o si creemos que el evento o la fuente no responde a nuestras

necesidades. Curiosidad limitada: Nuestra inteligencia, al contrario que la del nio o del adolescente, no est en fase de expansin.

Recurrimos a la formacin en la medida en que sta responde a una necesidad y por ello exigimos conocer

- 34 -

la conexin entre las tareas que realizamos y el objetivo. Requerimos economa de esfuerzo. Impaciencia: Como consecuencia de nuestro sentido de la

economa del tiempo y el esfuerzo, los adultos tendemos a ser ms impacientes. Nuestros diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptacin de parte de quien nos asesore o ensee. Responsabilidad: Nos resistimos a ser elementos pasivos en nuestra formacin, ya que estamos habituados a asumir la responsabilidad de nuestras acciones. Emotividad: Nuestras emociones juegan un papel fundamental en la formacin de nosotros los adultos. El miedo a la frutracin y al ridculo son grandes, y se acentan en aquellos con menor nivel de formacin. Motivacin: Podramos definirla como la tensin que mueve al individuo hacia una meta. Estara integrada por tres componentes: la expectativa (Soy capaz de

hacerlo?), el valor (Por qu lo hago?) y lo afectivo (Cmo me siento al hacerlo?). En los adultos las motivaciones pueden ir desde el deseo de promocin profesional a la satisfaccin de frustraciones. As, el poder motivador de una actividad formativa ser mayor cuanto ms conecte con nuestras necesidades (MED capacitacin de adultos 2000) .

2.1.7

Concepto de la evaluacin

- 35 -

Entendemos por evaluacin, al proceso sistemtico de obtencin de aprendizajes alumno y de juicios informacin y respecto de los

necesidades de aprendizaje del para formular pertinentes

reflexin sobre ellos,

de valor y tomar

decisiones

( Universidad 2001).

La Cantuta - Evaluacin Educacional

Esta forma de entender analizar cada uno la definicin dada.

la evaluacin

nos lleva

de los aspectos que comprende

Informacin para qu y cmo Para que el profesor conozca el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del

educando, es decir; para que el profesor construya una idea clara del nivel de aprendizaje del alumno. Juicio de valor El producto que elabora el procesar la informacin es profesor el juicio despus de de valor

constituido por una descripcin y explicacin sobre: El avance del educando. El nivel de logro de la competencia. Las necesidades de aprendizaje que todava no se han superado. Qu decisiones Decisiones sobre: El curso de la actividad en el aula y la intervencin

pedaggica del docente, los requerimientos que tiene cada nio, cmo resolver coordinadamente las

necesidades de cada nio sin que retrocedan o se detengan los que avanzaron, cmo hacer para que

- 36 -

puedan

recuperar distancias los que an no han

avanzado mucho. Funciones de la evaluacin Adems de la toma de decisiones pedaggicas, que es propsito central de la evaluacin deben considerarse otras funciones ms; funcin retroinformadora, funcin y funcin diagnstica.

meta cognitiva

Funcin retro informadora El propsito de toda evaluacin es retroinformar al

educando de cmo est actuando ste en relacin con las capacidades previstas en la programacin

curricular, si las cumple, o hay error, es decir, en este ltimo caso si se aparta de los parmetros que el sistema determina como logros.

En el caso de los sistemas educativos, la evaluacin del aprendizaje escolar (la que realiza el Ministerio de Educacin a travs de Medicin de la Calidad) cumple la funcin de retro informar al sistema si estn

cumpliendo las competencias curriculares, es decir, si los escolares del pas estn alcanzando en los perodos pertinentes, los niveles de desempeo y competencias propuestas por el diseo curricular.

La funcin de retro informacin es una funcin central en toda la actividad cognitiva. Se requiere el

conocimiento de los logros y resultados de la accin, con precisin importantes actividad y significatividad, como uno de los ms componentes del aprendizaje. La

didctica se inserta como una propiedad del

- 37 -

funcionamiento

psicolgico

del

alumno

en forma

permanente, slo si el sujeto conoce los resultados o logros de tal actividad, Sin conocimiento del nivel de

logro de sus aprendizajes no se inserta o su insercin es superficial y epidrmica (MED - Orientaciones Para el Trabajo Pedaggico 2005 ).

La retro informacin no slo tiene valor personal, sino que tiene una funcin del de mantenimiento sistema educativo, (el del le

funcionamiento ptimo

permite tanto al sujeto involucrado como a

educando)

los maestros y a los padres de familia, las estrategias correctivas ms adecuadas

establecer

para mantener el proceso educativo en el marco de los parmetros aceptables para todas las partes. La evaluacin debe ser un conocimiento compartido por todos los participantes de la accin educativa,

conocimiento orientado exclusivamente a apoyar al nio o nia en su desarrollo y crecimiento. La funcin meta cognitiva La metacognicin determina un importante papel de la

evaluacin en el desarrollo de la autoconciencia del nio. La autoconciencia del propio nio de cmo aprende, cmo piensa, cmo se atiende asocia y cmo acta, la

autoconciencia

ntimamente

con el

autocontrol, es decir, la autorregulacin cada vez ms autnoma del sujeto respecto a sus evaluacin significativa, es un acciones. La instrumento los

fundamental de la educacin para procesos meta cognitivos del nio.

desarrollar

- 38 -

La funcin diagnstica No menos importante es la funcin diagnstica, que proporciona informacin para la toma de decisiones sobre la seleccin y agrupacin del alumnado dentro de la escuela. La funcin diagnstica se puede basar en los resultados de evaluaciones que posibiliten obtener informacin potencialidades sobre del sus aprendizaje limitaciones y

del alumno como

punto de inicio en una intervencin pedaggica. La evaluacin y los procesos de enseanza aprendizaje La evaluacin no es un acto de poner una nota en letras o en nmeros; la evaluacin es una continua actividad valorativa, que forma parte sustancial de

los procesos de enseanza y aprendizaje.

La evaluacin tampoco es un acto contemplativo, es por el contrario, un proceso profundamente activo y pragmtico inserto en la actuacin del docente que permite definir, qu direccin debe seguir su accin, cmo prctica una intervenir corrigiendo al alumno y su propia cerrar

pedaggica

o decidiendo

cundo

programacin determinada. En la evaluacin intervienen varios agentes: alumnos y alumnas, profesoras y profesores, y todos los dems miembros que forman parte de la comunidad educativa. En la evaluacin se toman decisiones que afectan a todos los componentes del currculo.

- 39 -

En resumen: La evaluacin es parte de los procesos de

enseanza y aprendizaje. - La evaluacin es una continua actividad

valorativa. - La evaluacin es un proceso en el que se emiten juicios de valor. - La evaluacin es un proceso profundamente activo

y pragmtico que est presente en la actuacin de enseanza aprendizaje. - La evaluacin permite tomar decisiones sobre la

actuacin del docente. - La evaluacin se realiza con la participacin de los agentes de la Comunidad Educativa: alumnas y alumnos, profesores y profesoras. - La evaluacin afecta a todos los componentes del currculo.

La evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la formacin de valores humanos. La educacin est orientada a formar integralmente al hombre y a la mujer del maana que

desempearn diversos roles en la sociedad, entre otros como profesionales, definidos. padres, con madres, proyectos ciudadanos (as) y de vida claramente

El papel de

la educacin

formal,

es todas sus

desarrollar en el alumno o la alumna

potencialidades y capacidades tanto cognitivas,

- 40 -

sociales y afectiva especialmente en el sentido del saber ser. La formacin en valores constituye uno de los medios ms eficaces del proceso educativo para

hacer posible la construccin de respuestas morales que slo pueden construirse en el marco de relaciones sostenidas por un clima de mutua, de colaboracin y respeto

de compromiso. Es

decir, en un clima en el cual los estudiantes perciban que se les tiene en cuenta, que pueden participar, opinar y tomar decisiones, que hay espacios donde puedan actuar sintiendo que lo hacen est bajo su que

propia responsabilidad

y que sus derechos

terminan donde empiezan

los derechos de los dems.

En trminos generales, las actitudes se desarrollan durante todas las actividades que los estudiantes realizan en la Institucin Educativa, teniendo en cuenta una escala de valores religiosos, ticos, sociales,

personales y la necesidad de su prctica habitual y cotidiana.

Adems es necesario capacidad de emitir

tener

en cuenta que

la

juicios de valor en relacin

con las cosas, las situaciones y las personas da lugar a la formacin de y la al de criterios de de una propios, al

desarrollo

capacidad logro

responder fortaleza

asertivamente

- 41 -

interior, valores.

que

son

objetivos

de

la educacin en

El

trabajo

de

formacin

en

valores en

el

marco

de las

actividades de aprendizaje, debe

estar orientado tanto al grupo, como a cada uno de los alumnos y alumnas y al docente que

intervienen en dichos procesos, el propsito general es contribuir a la formacin del deber ser de la persona. Asimismo, es importante esfuerzos a los padres y asociar a estos

madres

de familia,

como primeros y ms importantes educadores de sus hijos e hijas. La fuente de informacin ms importante para conocer los avances de los aprendizajes de contenidos actitudinales son la observacin cotidiana de las las

actividades de los estudiantes, considerando responsabilidades fuera acerca En el de

que asumen dentro del aula y puntos de vista

ella, as como sus

de sus logros en la prctica de valores. marco de la evaluacin de las crear

actividades de aprendizajes, el docente debe

sus propios instrumentos tanto para la observacin cotidiana, como para los procesos de auto -

evaluacin de los estudiantes.

Las

valoraciones que los

que se

se

transmiten

las que

relaciones traducir

establecen cuyo

tienen se

valores

aprendizaje

ha

previsto, por ejemplo:

- 42 -

En relacin con la formacin de actitudes solidarias, es necesario que en el aula se viva un clima de solidaridad. En parte, este clima es el resultado

de las imgenes que trasmite el propio docente en relacin con sus alumnos y alumnas, con los otros docentes y con sus superiores.

En

relacin

con

la

formacin

de

actitudes

responsables,

es necesario fomentar el trabajo

autnomo, en forma progresiva, y lograr que los estudiantes sientan que hay confianza en su

capacidad para asumir responsabilidades, que son capaces de tomar decisiones de forma autnoma, que sus valoraciones y opiniones sean tomadas en cuenta y que asuman la responsabilidad de las consecuencias de sus propios actos. La actividad de aprendizaje, como una accin

fundamental del trabajo pedaggico en el aula, se desarrolla por medio de estrategias que tienen que ver con la formacin de actitudes en relacin con lo que se aprende. Estas actitudes tienen sus

fundamentos en los valores humanos y son adecuados tomando en cuenta las situaciones del contexto.

Caractersticas de la evaluacin La evaluacin es continua, porque un proceso no puede evaluarse en

como el

educativo,

momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrollo. Esto no significa aplicar sucesivos

- 43 -

controles y pruebas a los nios, sino realizar una cuidadosa observacin e interpretacin de la evaluacin del proceso de aprender (DINEIP DINESST -2005 ). Empieza con la evaluacin inicial ( conocimiento ) alumno saberes y su entorno, recuperacin con de los

previos), continua

la evaluacin

procesal (de seguimiento a

lo largo del proceso) y

concluye con una evaluacin final (confirmativa) de sus logros en las capacidades propuestas.

La evaluacin es

integral

individualizada

porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con lo que es objeto de evaluacin. Se debe tener en cuenta; el conjunto de las reas que se trabajan, las capacidades a ser logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno. Desde esta perspectiva todos los alumnos

presentan necesidades educativas y las respuestas a dichas necesidades en el marco escolar, se

identifica con la respuesta a la diversidad presente en todo grupos humano ante el proceso de

enseanza aprendizaje.

Es

individualizada,

porque

se de

ajusta cada

las

caractersticas de aprendizaje

alumno,

garantizando as el derecho a la diversidad y deque cada alumno pueda construir sus aprendizajes de

acuerdo a sus posibilidades.

- 44 -

La

evaluacin

planteada

as, responde a una

propuesta curricular abierta y flexible que propicia la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos, dentro atencin de de un marco de

los diferentes ritmos de aprendizaje,

estilo cognitivo, personalidad, etc.

La evaluacin es democrtica, porque los criterios de evaluacin han de ser conocidos y comentados por los estudiantes y docentes. El docente puede

pedir a los alumnos, de acuerdo al nivel con el que trabaje, que de lo que expresen sus opiniones acerca como los

van

a aprender, as

conocimientos que van construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido.

Es contextualizada, porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas a los del de aula, cada partiendo grupo. del de la realidad modo

proyectos especfica

mismo

estn contextualizados los contenidos a travs de los cuales se lograrn las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes Unidades Didcticas.

La

evaluacin

es

sistemtica, es

decir, se

organiza sobre la base de principios pedaggicos y hay una relacin ntima con la visin y la misin de la educacin, con las competencias, las

capacidades y actitudes, los mtodos, etc.

- 45 -

La

evaluacin

es flexible, es decir, tiene en

cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos, por lo tanto, considera la historia de los alumnos, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situacin real.

La evaluacin es

interpretativa,

porque

busca

comprender el significado de los procesos y los resultados en la formacin de los alumnos. Las fases de la evaluacin Todo proceso evaluador debe seguir unas fases o pasos que lo caracterizan. Estos pasos tendrn una duracin evala y mayor o menor segn lo que se

las metas que se proponen para la

evaluacin. As, puede durar slo una sesin de aprendizaje o una Unidad Didctica.

Ejemplo l (en una sesin de aprendizaje): Un profesor puede evaluar el aprendizaje de una alumna o alumno en una sesin de aprendizaje, detectando si realiza correcta o incorrectamente un procedimiento para comprender un texto que ha propuesto, luego, reforzar o realizar el alumno con ampliar lo que debe algunas explicaciones de estrategias

complementarias o con un cambio

que debe seguir por otras ms sencillas.

Ejemplo 2 (En una Unidad Didctica) El profesor puede hacer una evaluacin final del aprendizaje de una alumna o alumno (al final de

- 46 -

una unidad) realizando ,un anlisis de la produccin de textos desempeo durante con esa unidad y calificar su

una nota y descripcin de su

avance y sus dificultades, adems de recomendarle acciones complementarias para su aprendizaje.

Sea que se trate de una sesin de aprendizaje o de una Unidad Didctica, la evaluacin tiene sus fases que pueden visualizarse mejor en el siguiente cuadro:

FASES DE LA EVALUACIN Definicin del objeto a Decisin evaluar.

PRODUCTO

de

evaluar

unos o

determinados situaciones.

objetos,

procesos

Planificacin.

Diseo,

tcnicas,

instrumentos

tiempos, agentes, destinatarios. Ejecucin. Recogida, anlisis y tratamiento de los datos. Informe Valoracin evaluado. Toma de decisiones del Descripcin y conclusiones. objeto Juicio valorativo para tomar

decisiones, calificacin. Promocin, repeticin ampliacin,

ejercitacin complementaria, cambio de estrategias, etc.

- 47 -

Tipos de evaluacin Presentamos fines una tipologa para de ver evaluacin con las diferentes

metodolgicos

posibilidades de su aplicacin: a. Por su funcionalidad: Sumativa Formativa

b. Por el referente que sirve de comparacin: Normativa Criterial

c. Por su temporalizacin: Inicial Procesual Final

d. Por los agentes que participan: Auto evaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

A. Tipos de evaluacin segn su funcionalidad Aunque la evaluacin puede tener diferentes

situaciones por ejemplo; predictiva, de regulacin, formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo. Funcin sumativa La finalidad de la evaluacin de un sumativa es

determinar la calidad (valor)

producto final,

decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido o no. La evaluacin cumple su funcin sumativa

- 48 -

cuando los productos

procesos

de

aprendizaje concretas y

estn terminados y tienen realizaciones valorables. sumativa Cuando no se realiza

la

evaluacin

se puede mejorar nada de manera

inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente. La evaluacin sumativa permite tambin tomar

decisiones en algn sentido. Ejemplo 1: El profesor debe determinar cul es el calificativo que debe tener una alumna o alumno y si debe ser promovido de grado despus de haber transcurrido el ao escolar.

Ejemplo 2: El profesor debe decidir si al trmino de un ciclo un finalmente aprender

alumno o alumna ha conseguido estrategias para

resolver problemas matemticos y desarrollar

debe decidir si el alumno puede pasar a

otras capacidades ms complejas en el siguiente ciclo. Funcin formativa La finalidad de la evaluacin formativa, es como indica su propia denominacin, dar forma, para mejorar o

perfeccionar el proceso que evala es decir, formar el proceso. Ello implica que la evaluacin formativa del

aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultnea a la actividad que se realiza, nunca al final como comprobacin de los resultados.

As, en concreto, en el momento en que surge una dificultad para el alumno, con la informacin obtenida

- 49 -

permanentemente realiza, es posible para

acerca utilizar

de los

los aprendizajes que medios didcticos

pertinentes

que pueda

superar tal dificultad. Es del proceso y se

tambin posible que a lo largo puedan educativas para detectar

las estrategias

actividades

previstas que favorecen el aprendizaje, o detectar las estrategias o

potenciarlas

actividades que no estn favoreciendo el del

desarrollo

educando para modificarlas o reemplazarlas por

otras. Es importante notar que la evaluacin formativa permite, por medio de las el proceso y de que no regulaciones que se dan en puedan ajustarse el alumno el al que

enseanza, sea slo

alumno

tenga que ajustarse al proceso de enseanza.

B. Tipos de evaluacin segn toma para evaluar a un sujeto

el referente que se

La evaluacin puede ser normativa o criterial. Evaluacin normativa La evaluacin es normativa cuando la valoracin un sujeto se alcanzado hace por por comparacin con el el grupo en de nivel

que se halla un

integrado. Es decir, si el nivel del grupo es alto, alumno o alumna con un nivel

medio puede de lo (La

resultar valorado negativamente o por debajo que sera si estuviera en un nivel ms bajo. evaluacin de

los aprendizajes en Educacin

- 50 -

Primaria no se hace

siguiendo este modelo,

el

modelo que se sigue es ms bien el criterial). Evaluacin criterial Esta forma de evaluacin propone la determinacin de ciertos criterios bien externos formulados, (por concretos ejemplo, y claros

competencias)

para evaluar un aprendizaje. En resumen, para el caso de Educacin Primaria, la evaluacin criterial se basa en: La delimitacin de criterios externos que en nuestro caso, son las competencias o capacidades bien explicitados. La identificacin de la actuacin del educando en relacin con dichos logros de aprendizajes. La evaluacin criterial se hace factible la

evaluacin diferencial, es decir, determinar cul es el nivel alcanzado por un alumno respecto de una qu distancia se competencia y establecer a

encuentra cada uno de los alumnos de un grupo de lograr la competencia lograda.

C. Tipos de evaluacin segn su temporalidad ( ver anexo 1 ) De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, sta puede ser inicial, procesal y final. Evaluacin Inicial La evaluacin inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la

situacin de partida de los sujetos. La situacin de partida puede presentarse as:

- 51 -

El educando llega por primera vez a la Institucin Educativa, para comenzar o para continuar su escolaridad.

Si

es

para empezar habr que

recoger

muchos o variados datos (personales, familiares, sociales, escolares, etc.). En este caso la

evaluacin tiene un carcter diagnstico, conocer al alumno o alumna y adaptar al mximo la actuacin del profesor, el aula, los materiales, etc. a las

necesidades pedaggicas del educando; si es para continuar dar su escolaridad, la evaluacin cuenta de la situacin del

deber

educando en ese momento y en caso de faltar datos se tendrn que completar.

Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo una unidad didctica o una clase.

En este caso, la hacia una deteccin

evaluacin de los

inicial apunta conocimientos

previos del educando y las actitudes que trae respecto a la (s) capacidad (es) que desarrollar (n) o respecto a los valores que se esperan este

en el educando. La informacin, para caso, medios puede e obtenerse mediante

muchos

instrumentos, un conversatorio, un

debate, la realizacin de un trabajo preparatorio, una conversacin informal. A partir de la

- 52 -

informacin

que

se

consiga

se

harn

las

adaptaciones de la unidad o de la clase.

Evaluacin procesual La evaluacin procesual se efecta

mientras se estn realizando los procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin

procesual consiste en la recogida sistemtica, anlisis e interpretacin continua de informacin y toma de

decisiones oportuna sobre los aprendizaje del educando y

procesos de enseanza del

profesor mientras se realizan.

La

evaluacin procesual es la netamente permite tomar ms decisiones intere sa y la al las acciones correctivas sobre

formativa, pues realizar

marcha que es lo que profesor y al

educando, para la

no postergar los

innecesariamente problemas

solucin de

que presentan estos ltimos.

Los plazos de la evaluacin procesual variarn de manera especfica segn el tipo de

aprendizaje (por ejemplo si evalan actitudes se har en plazos ms o menos largos, mientras que si se evalan aprendizajes muy

especficos se requerir de una evaluacin a corto plazo: una semana, quince das, etc.

- 53 -

La evaluacin procesual permite

mejorar

el

proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en el aprendizaje o en la enseanza y si es posible, corregir o subsanar.

Esta

evaluacin esta

no

sirve

para

calificar (para La evaluacin

calificar

evaluacin final).

procesual sirve como insumo de la evaluacin final pues una revisin exhaustiva de lo encontrado en la evaluacin procesual permitir hacer una interpretacin de lo ocurrido al trmino de un proceso con el alumno. La evaluacin final La evaluacin final se realiza proceso al terminar un

de enseanza o aprendizaje,

aunque

sea parcial. As puede estar referida al final de un nivel, un ciclo, un grado. En definitiva,

la evaluacin final supone una reflexin en torno a lo alcanzado a lo largo de un determinado plazo establecido para llevar a cabo

determinadas actividades de aprendizaje.

En la evaluacin

final

se

comprueban los

resultados obtenidos (finales o parciales). Si la evaluacin coincide con el trmino de una unidad resultar slo al final.

La evaluacin final sumativa es el momento en que el profesor califica al alumno, con un calificativo de escala (AD, A, B, C) y describe y

- 54 -

explica los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer trimestre.

D. Tipos de evaluacin segn sus agentes Segn los agentes, la evaluacin se da

en procesos de

autoevaluacin,

coevaluacin

y heteroevaluacin.

La Auto evaluacin La auto-evaluacin se realiza cuando el

sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la evaluacin y el objeto de la evaluacin son los mismos (el alumno se

evala a s mismo). Es un tipo de evaluacin que se realiza tambin de forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje.

Es necesario introducir la autoevaluacin

como

una prctica habitualmente entre los alumnos y alumnas, con diferentes grados de complejidad segn sus edades. Para ello es preciso

proporcionarle pautas que le permita realizar una autoevaluacin eficiente y eficaz, seria y correcta (no arbitraria ni por juego). Obsrvese que se est hablando de una evaluacin y no de auto calificacin, por ello al comienzo de un proceso se lo darn que informaciones ser motivo de

detalladas acerca de coevaluacin.

- 55 -

La Coevaluacin Es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje

alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al trmino de una unidad didctica, los alumnos

pueden realizar la evaluacin de los aprendizajes de sus compaeros (lo que le ha parecido ms importante, el inters puesto en el trabajo, en el contenido, nicamente etc.). Al inicio puede centrarse o

en lo positivo y las deficiencias

dificultades las evaluar el profesor.

Es conveniente notar que ser favorable para la prctica habitual de la coevaluacin que el grupo tenga una visin positiva de la evaluacin como un proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje. La Heteroevaluacin La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos al proceso de ensear ( docentes del aula,

aprender y

profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc)

Los resultados de esta evaluacin constituyen un valioso aporte al proceso de enseanza y aprendizaje.

- 56 -

Metodologa de la evaluacin La metodologa de la evaluacin tiene que ver

con las tcnicas e instrumentos con los que se recoger la informacin y con lo que finalmente dar un reporte de los resultados obtenidos en dichos procesos.

Es importante mencionar que el marco general del proceso evaluador se encuentra dentro de lo que hemos sealado como evaluacin formativa y, por

ello, se inserta en un paradigma cualitativo es decir, que el modelo aspectos aprendizaje. totalmente cualitativos pone del el acento en los

proceso

enseanza

Ello no quiere decir que se descarte la evaluacin cuantitativa y la

aplicacin de instrumentos de medicin.

A. Procedimientos aprendizajes

para

evaluar

los

procesos

Para evaluar el proceso de aprendizaje debemos tener en cuenta los procedimientos siguientes:

Primero: Lo que se tiene que evaluar son las capacidades que han sido desarrolladas por alumnos y que son las nuevas formas de aprendizaje, en cambio anteriores se evaluaban en aos

los objetivos especficos

planteados previamente.

- 57 -

Toda capacidad es desarrollada durante todo un ciclo lo cual proceso. Segundo: La competencia es decir, es es entendida como como un un saber se va logrando a travs del desarrolla en el

hacer,

conjunto de

capacidades

complejas,

que le permitan a las eficiencia en los distintos cotidiana y resolver all

personas actuar con mbitos de la vida

situaciones problemticas reales. Tercero: Toda competencia est estructurada de dos

componentes bsicos: a.- La accin, es lo que va a hacer el educando (verbo) b.- El lmite de la competencia, es el contenido general de las capacidades, es decir, hasta donde es capaz de hacer el nio. Ejemplo;

COMPETENCIA

CAPACIDADES Elige y lee por el placer

COMUNICACIN ESCRITA. LECTURA. 3. Lee y disfruta textos literarios diversos, poticos o narrativos provenientes de la

de leer, textos literarios de todos los tipos. Lo hace con entonacin. Muestra inters por leer textos literarios de obras culturales (latinoamericana y

- 58 -

literatura local, nacional y universal.

universal) para enriquecer su visin intercultural.

Como

podemos

apreciar

en el ejemplo, y DISFRUTAR. es: Textos

las Y el

acciones lmite de

son dos: LEER la competencia

literarios

diversos, poticos o narrativos, provenientes de la literatura local, nacional y universal. Cuarto: Realizado el anlisis de la competencia, se lee

cada capacidad para encontrar la coherencia y pertinencia, con la (s) accin (es) y el contenido general. El siguiente esquema ilustra la doble

dimensin de la competencia.

CONOCIMIENTO

CAPACIDADES

OS
HABILIDADES

COMPETENCIA
VALORES

ACTITUDES
INTERESES

Quinto: Antes de analizar las capacidades, descubramos concepto el capacidad .

Capacidad .- Es un enunciado que descubre la manera especfica y concreta el aprendizaje que lograr el educando en trminos de posibilidades

- 59 -

latentes al desarrollar de

las

diversas estrategias

una actividad de aprendizaje.

Conclusin: El conjunto de capacidades que se desarrollan en el proceso de aprendizaje son terminales,

coadyuvan para el logro de una competencia. Tambin es importante aclarar que la capacidad es un nexo entre la competencia y las actividades de aprendizaje significativas.

En el siguiente ejemplo podemos apreciar la diversidad de capacidades que compone una

competencia.

COMPETENCIA COMUNICACIN ESCRITA: LECTURA. 4. Lee y disfruta textos literarios poticos o diversos, narrativos, de la

CAPACIDADES Elige y lee por el

placer de leer, textos literarios de todos los tipos. Lo hace con

entonacin (actitudinal y procedimental). Muestra inters por

provenientes

literatura local, nacional y universal.

leer textos literarios de obras culturales, para enriquecer intercultural su visin

- 60 -

(actitudinal). Lee textos literarios novelas, extensos, historietas,

completos, cuentos leyendas,

poemas, etc., en ellas. Identifica personajes y escenarios. Establece la secuencia de hechos o ideas. Interpreta el lenguaje figurado: metforas, etc.

comparaciones, (procedimental).

Prepara la lectura oral de para textos literarios al

presentar

grupo. Lo hace en voz audible, clara, postura vocalizacin entonacin adecuada y y sus

adaptando

registros de habla al grado de formalidad de la situacin

procedimental.

Al hacer este anlisis se pueden: Modificar la redaccin de las capacidades. Fusionar con otra capacidad.

- 61 -

Agregar nuevas que sean coherentes con la competencia.

Sexto: En la medida que se desarrolla cada

capacidad parcialmente antes de

en el proceso, se va evaluando la competencia. Por tanto

evaluarlo debemos identificar sus

componentes: Accin (es): Elige y lee. Lmites : Por el placer de leer textos. lo hace con entonacin Sptimo: Una vez analizado cada capacidad se procede a redactar el Indicador (es) de logro (s).

Qu es un indicador de logro? - Son evidencias en trminos de logro de la capacidad trabajada en el proceso de aprendizaje, es decir, es producir signos o seales externos y demostrar haber alcanzado un determinado nivel de desarrollo de esos aspectos de la vida. - Son dan manifestaciones cuenta de los de logros qu que est

externamente

sucediendo internamente en el educando. Tambin podemos precisar que son

manifestaciones indirectas que se evidencian a travs de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Ejemplo;

- 62 -

CAPACIDAD Lee por el placer de leer textos literarios de todos los tipos. Lo hace con

INDICADORES DE LOGRO Selecciona espontneamente textos

literarios (poemas, cuentos) para Lee leer, demostrando

entonacin y elige los ms adecuados a su inters.

entonacin e inters. textos literarios y al

muestra hacerlo. Precisa principales

satisfaccin

las del

ideas texto

seleccionando interpretando su contenido.

Octavo: Es y importante Mdulo de que en toda Unidad, Proyecto se disee la

Aprendizaje

evaluacin del aprendizaje y vaya Insertada en dicho plan, por lo que sugerimos el esquema: EVALUACIN REA COMP CAPAC. TCN. INDICAD. INSTRUM. siguiente

Noveno:

- 63 -

Seleccionar capacidad.

el

instrumento

de

acuerdo a la

A continuacin presentamos una relacin de procedimientos e instrumentos para que lo

selecciones de acuerdo a las caractersticas de la capacidad.

Tcnicas A. T. INFORMALES: 1. Observacin de

Instrumentos

actividades alumnos.

realizadas por los - Por emplearse episodios breves, no es a travs necesario utilizar

2. Exploracin de

preguntas formuladas por el

instrumentos.

docente. B. T. SEMIFORMALES: 1. Ejercicios y prcticas que - Hoja de verificacin de los alumnos realizan en la clase. 2. Tareas ejercicios y prcticas.

que recomiendan - Informes de tareas.

los docentes fuera de la I.E C. T. FORMALES: 1. Reconocimiento del - Fichas integrales de los nios. de - Registro, formato o

entorno del alumno. 2. Exploracin saberes previos.

inventario de saberes previos. - Escala de valoracin o

3.Observacin sistemtica.

estimacin. - Lista de cotejo.

- 64 -

- Registro anecdtico. - Fichas de campo. 4.Anlisis de producciones de los alumnos. a. Mapas conceptuales. b. Mapas semnticos. c. Resmenes. d. Esquemas. e. Cuadernos de campo. f. Textos escritos literarios y no literarios. g. Monografas. h. Producciones orales, discursos, etc. i. Producciones plsticas y musicales. j. Informes. 5. Intercambio orales - Guas de dilogo. - Guas de entrevista. - Escalas valorativas. - Fichas de coevaluacin. - Cuadernos de Actas. - Se puede utilizar: Lista de cotejo. Escala de valoracin, observacin calificacin. Fichas de seguimiento. Fichas de organizadores visuales.

de los alumnos: a. Dilogos. b. Entrevistas. c. Debates en grupo. d. Asambleas.

- 65 -

e. Puesta en comn. f. Exposiciones temticas. g. Preguntas orales. 6. Pruebas (test) de comprobacin: a. Escritas. b. Grficas 7. Pruebas o ejecucin. 8. Tcnicas sociomtricas. de

-Gua de prueba oral.

- Pruebas de ensayo. - Pruebas objetivas. - Pruebas mixtas. - Pruebas grficas. actuacin - Lista de cotejo. - Escala de valoracin. - Formato de cuestionario. - Tablas sociomtricas. - Sociodramas.

9. Revisin

anlisis - Escalas o fichas valorativas. - Formatos de cuestionarios. - Fichas de escala de actitudes o escala de apreciacin. - Lista de cotejo.

de cuadernos de trabajo. 10. Cuestionarios. 11. Cumplimiento de normas.

Dcimo: Registrar los indicadores ha en hecho el el y los

instrumento. Cuando el docente

anlisis de las competencias y capacidades ha elaborado su diseo est precisando en

indicadores,

entonces

condiciones

de elaborar sus instrumentos de evaluacin, los mismos que deben ser coherentes con el proceso de aprendizaje de los alumnos.

- 66 -

Seleccionado indicadores

el

instrumento, se registran los

para evaluarlo. En este caso se ha

seleccionado una Lista de Cotejo

UNIDAD DE APRENDIZAJE N . CICLO: III GRADO: 5

MES: SECCIN: A

REA: COMUNICACIN INTEGRAL COMPETENCIA N 3 CAPACIDAD: Lee por el placer de leer textos literarios de todos los tipos. Lo hace con entonacin y elige los ms adecuados a su inters. INDICADORES: Selecciona espontneamente textos literarios para leer, demostrando autonoma e inters. Lee textos literarios y muestra satisfaccin al hacerlo. Precisa las ideas principales del texto seleccionado, interpretando su contenido.

INDICADORES N APELLIDOS Y NOMBRES 1 SI 2 3

NIVEL DE NO LOGRO

NO SI NO SI

- 67 -

Los indicadores de evaluacin En los procesos de la vida humana hay realidades importantes que en s misma no son visibles, audibles o tangibles y que slo lo percibimos a travs de ciertas seales, que requieren una

comprensin y una interpretacin.

Por ejemplo: Qu queremos significar cuando regalamos una rosa o una tarjeta a alguien? Es posible para alguien ver el pensamiento, la creatividad, la inteligencia flotando o caminando por ah en estado puro, obviamente, no es as, seguimos atentos a seales observables.

Los indicadores, de modo general, son signos, indicios , seales, a travs de los cuales se logros,

exteriorizan pensamientos, conflictos, etc.

sentimientos,

a. Relaciones entre logros e indicadores

Los indicadores son las manifestaciones de los logros. Son como ventanitas a travs de los cuales se asocian los procesos que est

viviendo cada uno.

- 68 -

Los

indicadores

son

las

seales

que dan sucediendo

cuenta externamente de lo que est internamente; son como mediadores una

especie

de

entre los logros que no vemos de

manera directa y el mundo de lo social. Los indicadores propuestos en el Diseo

Curricular Bsico

deben leerse en

secuencia;

desde el primer grado al sexto grado.

Corresponden desde las

a reas

procesos

que

se

apoyan

y progresivamente se van

poniendo niveles ms altos de comprensin, desempeo, creatividad, interpretacin,

comportamiento tico, conocimientos cientficos y dems aspectos de la formacin humana.

Los procesos son los mismos a lo largo de los aos, lo que varan son los indicadores, porque corresponden a diferentes grados de desarrollo.

Los desempeos de los manifestaciones, requieren

estudiantes estudio,

sus

anlisis,

interpretacin y comprensin.

En la comunidad educativa, todos sus miembros deben participar, pero es necesario para que ir los

encontrando

procedimientos

estudiantes y los padres de familia, expresen sus puntos de vista y sus explicaciones para

- 69 -

interpretar los ms adecuadamente posibles los indicadores en las evaluaciones.

El anlisis y

la

interpretacin

facilitan

la

comprensin del proceso de cada estudiante, y eso es lo que permite ofrecer una

orientacin adecuada y pertinente.

b.

Formulacin

de

indicadores

de

evaluacin Para evaluar las competencias desarrolladas en el proceso de aprendizaje, es necesario definir los niveles de logro para el ciclo y grado.

Todo se operativiza determinando niveles dominio de cada uno de los tres tipos de cada

de de

contenidos

rea, considerando los

criterios fundamentales que permitan organizar la evaluacin.

Para

tener

evidencias

de

tales

logros

se

requiere

la definicin clara y

precisa de ciertos la

indicadores que constituyen la base para elaboracin de diversos tipos de instrumentos de evaluacin.

Para formular los considerar que

indicadores lo

debemos fundamental y

enfoquen

distintivo de la capacidad o competencia que el alumno/a debe lograr.

- 70 -

Recordar que los indicadores guan la redaccin de reactivos que conforman el instrumento de evaluacin .

c. Cmo

determinamos

los

indicadores

de

evaluacin? En tal sentido, para evaluar las capacidades es necesario precisar los indicadores para cada uno de los tipos de contenidos que forman parte

de la actividad del aprendizaje o de la Unidad Didctica. d.-Pasos para establecer los indicadores 1 Paso: Determinacin de la capacidad. Competencia: Cuida y valora su cuerpo y su salud y practica con responsabilidad armonioso. normas Explica la para su

desarrollo

importancia

para su vida cotidiana. Capacidad: Explica la importancia del aseo personal para la conservacin de su salud y practica en la escuela algunas normas bsicas de aseo personal.

2 Paso: Determinacin

de los indicadores

especficos para cada uno de los tipos de contenidos que se plantea desarrollar en la actividad de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios orientadores y los pasos anteriores.

- 71 -

Contenidos Aseo personal Salud. Normas bsicas de aseo personal.

Criterios orientadores Conoce concepto. Relaciona el concepto con otros conceptos. Utiliza el concepto diferentes circunstancias. en el

Indicadores Explica con claridad el

concepto de aseo personal. Relaciona aseo personal con su salud y normas bsicas. Usa apropiadamente el concepto de aseo personal, en

situaciones creadas y Analiza su prctica de aseo personal. Identifica las consecuencias de no practicar el aseo personal. Identifica las normas bsicas Comprende accin. Domina accin. Flexibiliza la accin y aplica a nuevos conceptos. la durante su

prctica. la Explica coherentemente los procedimientos para conservar su aseo personal. Respeta los procedimientos bsicos en la

prctica de su aseo personal.

de aseo personal.

- 72 -

 Prctica el aseo personal.

Aplica los procedimientos de aseo personal en la higiene mascotas. de sus

Valora el aseo personal

Valoracin y predisposicin. Normas. Intereses.

Exterioriza su satisfaccin frente a su aseo personal. Cumple con las aseo. Se esfuerza por conservar su aseo personal. normas de

como medio para conservar salud. Reconoce el aseo personal la

como muestra de respeto a s

mismo y a los dems. Demuestra satisfaccin en la prctica del aseo personal.

Tcnicas de evaluacin

Es la manera o forma que nos permite obtener las evidencias del logro de la competencia a travs de sus capacidades.

Tcnicas para la recogida de datos.

- 73 -

Las

tcnicas

de

evaluacin modelo y

deben mtodo

ser de

congruentes con el

evaluacin que se aplique y con la finalidad que se pretende. As, si la evaluacin es

formativa, todos sus componentes deben serlo tambin. Si es cualitativa, tambin sern sus tcnicas e instrumentos y el tipo de informe. Describimos a continuacin algunas tcnicas para la recogida de datos: a. La observacin

La observacin es un proceso de bsqueda y recojo de informacin orientada significados que pueden explicar encontrar algunos

hechos que afectan al desarrollo ptimo del aprendizaje de las competencias. No debe

confundirse con la simple mirada del fenmeno. La observacin puede tomar varias formas que van desde los registros que describen

los hechos tal y como suceden (observacin de tipo etnogrfico) hasta las Tambin escalas de

observacin.

permite

recoger

informacin sobre comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja de la observacin es que admite conocer la realidad en e l

escenario natural donde ocurre y recoger la informacin en el momento que sucede.

b. La entrevista

- 74 -

La entrevista

es

una tcnica

que implica a los del

un proceso y un modo de acercarse significados

de la mente y de la vida

estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales y grupales. Es una aproximacin relativamente ms difcil que la anterior, pues los expertos consideran que no es fcil

tender puentes verbales entre el profesor y el estudiante sobre todo cuando son muy pequeos. La entrevista en este sentido depender de la edad del nio o nia, de su capacidad verbal y de la

comodidad que sta le plantee.

La entrevista puede ser formal o informal. Ser formal cuando es preparada previamente por el evaluador, e informal, si preparada previamente. no est

La entrevista puede tambin ser estructurada, semi estructurada o abierta. Ser estructurada si se utiliza un cuestionario elaborado con antelacin sin salirse de l. Ser semi-estructurada si el cuestionario pre-elaborado pero con suficiente como para modificar las preguntas se es

flexibilidad cuando con

considere conveniente, de acuerdo

las respuestas dadas.

- 75 -

Ser abierta si est concertada de antemano pero sin ningn guin. Se comenzar con una cuestin cualquiera para dar inicio a la conversacin mismas y se desarrollar las

preguntas adecuadas.

La para

entrevista

es

una

tcnica apropiada cualquier

realizar,

preferentemente

evaluacin cualitativa.

c. La sociometra

La sociometra es

una

tcnica

que ofrece

informacin acerca de la estructura interna de un los grupo de educandos. As, se conocen cmo se agruparon, los

modos

rechazos grupo,

existentes entre los miembros del igualmente se pueden detectar dentro y los

preferencias, las relaciones sociales de los grupos de educandos

conflictos que pueden afectar la del aula.

dinmica

La sociometra se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en tomar en cuenta tales grupos, se sin

cmo

estructura

internamente el individuo. La aplica para:

sociometra se

- 76 -

 Comprobar qu influencia tiene un lder sobre el resto del grupo. Analizar cmo funciona el grupo donde no hay un lder. Determinar qu consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extraas o nuevos miembros. Observar el grado de aceptacin que tiene un alumno estudioso entre los miembros del grupo. Estudiar la influencia de algunos factores

(edad, sexo, religin, color de piel, etc.) en la aceptacin o el rechazo del alumnado que forma el grupo.

d.

La encuesta

La encuesta es una tcnica para la obtencin de informacin en relacin con un tema, un

problema o una situacin. Se realiza aplicando diversos cuestionarios orales o escritos. La aplicacin de la encuesta puede dirigirse a: Averiguar y describir las condiciones

existentes en el desarrollo de la situacin que se evala (un grupo, un programa, una unidad didctica, etc.) Descubrir relaciones entre diversas

situaciones o entre personas.

- 77 -

La aplicacin de la encuesta se har en siguientes casos:

los

Cuando se requiere evaluar a los alumnos de un grupo: Para obtener informacin sobre las capacidades del currculo que los educandos han desarrollado en una o varias unidades didcticas. Para obtener informacin sobre los elementos programacin (competencias, metodologa, etc.) Cuando se requiere evaluar a los especficos de la

curricular capacidades,

alumnos, profesores, padres de familia para obtener datos sobre si avanza o no el Proyecto Institucional (PEI) si se cumplen o no los acuerdos establecidos, etc.

e. Trabajos del alumno

Se considera trabajos

del

alumno todo que

tipo de tareas, ejercicios, actividades

realizan alumnos en el aula o en su casa.

Esta tcnica de recogida de datos es muy conocida y dominada sin embargo por los profesores,

es imprescindible que los en los trabajos los

docentes

valoren

- 78 -

aprendizajes

que han sido afianzados, las

dificultades surgidas, sus causas, etc.

f. Coloquio El coloquio consiste en un intercambio verbal de un tema previamente varias fijado, que se

realiza entre utilizar el

personas. El docente

coloquio como tcnica de

evaluacin para: La evaluacin inicial en la identificacin de ideas previa de los alumnos. El profesor de antemano anotar, en un registro, los aspectos cuyo conocimiento quiere detectar. La Coevaluacin utiliza el coloquio como tcnica evaluadora, porque permite

contrastar las diversas posturas de los educandos ante una misma cuestin. En este caso se intercambian las diferentes valoraciones que hacen los educandos sobre el trabajo realizado por el grupo.

Las tcnicas para el anlisis de datos Hay diversas tcnicas para procesar la informacin, abordamos aqu dos: la triangulacin y el anlisis de contenido.

- 79 -

a. La Triangulacin La triangulacin es la utilizacin de diferentes medios para comprobar en un logro de la

aprendizaje. Consiste informacin obtenida

contrastar

durante los procesos de

enseanza y aprendizaje.

Se puede utilizar triangulacin:

los

siguientes tipos

de

Triangulacin

de

fuentes. Se recogen y

contrastan los datos de diversas procedencias (profesores, alumnos, documentos, padres).

Triangulacin de evaluadores. Se contrasta la informacin proveniente de diferentes sujetos (profesor, alumnos, otros profesores) Triangulacin metodolgica. Se contrasta informacin tcnicas entrevista, o obtenida mediante diferentes

instrumentos lista

(observacin, de control,

encuesta,

cuestionario, etc.). Triangulacin temporal. Se contrasta

informacin obtenida en diferentes momentos. Triangulacin espacial. Se contrasta

informacin proveniente de diferentes lugares.

b.

El anlisis de contenidos.

- 80 -

El anlisis de contenido sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluacin.

El anlisis de contenido se puede aplicar a los trabajo del alumno, tareas, actividades en el aula o fuera en de ella, trabajos escritos, grupo, orales, ejercicios

individuales,

motrices, intelectuales plsticos ,musicales, etc., que pueden servir para realizar la del aprendizaje que se est se

evaluacin

realizando o para los resultados que obtendrn. insustituible. Son una fuente de

datos

Es conveniente combinar ambas tcnicas de procesamiento, la triangulacin y el anlisis de contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo

puede ser recogido por diferentes profesores para lo cual se utilizar un riguroso

anlisis de contenido. A los resultados se aplicar la triangulacin. Instrumentos de evaluacin Es un recurso tcnico, el cual est estructurado por un conjunto de indicadores, tems, a travs de los cuales se pretende obtener informacin de logros de las competencias mediante los las

capacidades.

- 81 -

a) Registro anecdtico Es un documento donde anotamos uno o hechos varios

significativos, protagonizados por

alumnos, evitando as que la memoria lo olvide y podamos perder un elemento de juicio que

pueda resultar decisivo a la hora de evaluar.

b) Registro de saberes previos Es un instrumento que debe ser utilizado, inicial, al

preferentemente comienzo de

en la evaluacin toda

Unidad Didctica. Tiene

como finalidad obtener informacin acerca de los conocimientos, habilidades poseen y actitudes que

los alumnos y alumnas a quienes va

dirigida la accin educativa.

No existe tcnica y/o instrumento especfico para esta el tarea, se cada adecue docente ms a deber elaborar sus intereses y

que

necesidades.

c) Lista de cotejo La lista de cotejo se puede emplear cuando necesitamos informacin ms precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas capacidades. Se construye sobre la base de conductas que se consideran manifestaciones de aspectos que se desea evaluar.

- 82 -

Se

usa

para determinar si la conducta

existe o no, tambin puede construirse con indicadores de logro d) Pruebas orales y escritas Las pruebas orales y escritas se

estructuran fundamentalmente, con preguntas o interrogantes que se escriben en un

cuestionario, para ser respondido por escrito u oralmente, segn sea el caso. e) El Portafolio El portafolio es la coleccin de trabajos que ha realizado un estudiante en un perodo de su acadmica (un trimestre, vida

un semestre, un ao,

un ciclo, etc). El educando, con ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus reas fuertes y dbiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros. Estos trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad de su contenido y del perodo de tiempo que se desee incluir. f) Pruebas de actuacin / ejecucin Las pruebas de actuacin o de ejecucin plantean situaciones reales o simuladas que

requieren de la realizacin de un conjunto de acciones, en la que el educando demostrar

el nivel de logro de algunas capacidades, referidas principalmente a procedimientos

programadas en una Unidad Didctica. g) Pruebas objetivas

- 83 -

Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes tipos de tems, podemos distinguir los siguientes tipos:

De seleccin mltiple, consisten en un

enunciado, que pueden ser una pregunta o una oracin incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo comn cuatro o cinco) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras son distractores. Verdadero falso, estn constituidas por

una declaracin afirmativa (verdadera o falsa) ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no. Correspondencia, estn formados por dos

listas paralelas, de frases o palabras. La tarea del estudiante es aparear o relacionar los elementos de una lista con otra. Completamiento, implican que el alumno

debe terminar una idea con una o dos palabras que se omiten en un discurso. h) Pruebas de ensayo Los tems de ensayo se plantean en forma de alumno debe

pregunta, ante las cuales el

formular una respuesta amplia. Estas preguntas de ensayo proporcionan una base para capacidad de evaluar la de los

organizacin, integracin

conocimientos, as como la capacidad respuestas reflejan a las preguntas

crtica. Las de ensayo

tambin actitudes, creatividad y fluidez

- 84 -

verbal de los alumnos, factores que pueden ser o no importantes para los fines de las pruebas i) Escala de estimacin Permite registrar datos que reflejan ordenada y sistemticamente los indicadores que pretende evaluarse, en situacin, relacin a una persona o en

valorando cada uno de ellos las que pueden

diferentes grados,

expresarse

numrica o descriptivamente. Las escalas numricas son los mediante una valores de los

indicadores

serie

ordenada de

nmeros. La escala de estimacin descriptiva es aquella que valora expresiones indicador importante encuentra mediante un conjunto de

verbales,

el grado de logro de un Brinda informacin

determinado. sobre el el nivel

de logro en que se el proceso de

alumno

durante

desarrollo de esos indicadores.

ALGUNOS DISEOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

a) Registros de Sabres Previos

EJEMPLO : Visita a la complejo azucarero Cartavio 1.- Recorrido por las reas de trabajo de produccin. 2.- Explicacin del Gua sobre el procesamiento de la caa de azcar 3.- Observacin de la proyeccin de un video. 4.- Preguntas del docente.

Cmo se cultiva la caa de azcar? Qu pasos se sigue para producir el azcar? Quines intervienen en la produccin de la caa de azcar?

- 85 Qu otros productos se obtiene de-la caa de azcar?

EJEMPLO : Se piensa trabajar sobre los sistema del cuerpo humano (Respiratorio, Circulatorio, digestivo, etc).

INSTRUCCIONES : Marca con una X (equis) la respuesta que crea conveniente.

1.- Realiza el bombeo de la sangre en nuestro cuerpo. Corazo estomago pulmones

2.- Es un rgano que forma parte del sistema digestivo.

Bronquios

hgado

clavcula

b) Escala de estimacin numrica

INSTRUCCIONES : Contesta las siguientes preguntas con precisin. 1.- Crees que una persona puede vivir con un solo pulmn?

- 86 -

Nombre: Instruccin: Marque con una aspa (x) el nmero que considere, teniendo en cuenta que 1 supone valoracin mnima y el 5 la mxima. INDICADORES : 1 2 3 4 5

CAPACIDADES

IDEAS PREVIAS

PROBLEMAS OBSERVADOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES

Conocimientos Bsicos. Estrategias de aprendizajes Actitud y motivacin - 87 -

c) TEST SOCIOMTRICO Nombres y Apellidos Contesta las siguientes preguntas: 1.- Escribe el nombre y apellido de algn compaero con quin te gustara estar sentado en clase. 2.- Para estudiar, trabajar en grupo o realizar un trabajo. A quin de tus compaeros prefieres? Escribe su nombre y apellido. . 3.- Con quin no te gustara sentarte, estudiar, trabajar en grupo o realizar un trabajo ? Escribe su nombre y apellido. .. Grado.

d.- Lista de cotejo

(EXPOSICIN DE TRABAJOS O SUSTRACCIN)

GRADO: SECCIN: .. FECHA: . REA : Personal SociaL UNIDAD DIDCTICA:

CAPACIDAD: Identifica las principales regiones naturales (Mar, Costa, Sierra y Selva) especialmente en relacin a las actividades econmicas del poblador.

- 88 -

ASPECTOS A OBSERVAR:

1. Utiliza los soportes grficos adecuados y claros. 2. Muestra una postura corporal natural. 3. Es ordenado en la exposicin. 4. Su vocabulario es adecuado. 5. Es entendible el tema.

ASPECTOS N APELLIDOS Y NOMBRES 1 SI N O 01 02 03 04 05 2 SI N O 3 SI N O 4 SI N O 5 S I N O

e.- Ficha de observacin TRABAJO ESCOLAR I. DATOS INFORMATIVOS I.E : 1.2 CICLO SECCIN ..

GRADO

1.3 PROFESOR: 1.4 UNIDAD DIDCTICA : . 1.5 FECHA :

- 89 -

II.- ASPECTOS A OBSERVAR Dimensin personal

CRITERIOS

Responsabilidad Creatividad

Orden

VALORACIN

0 1

APELLIDOS Y NOMBRES 1.2.3.4..5.6.7.8.9.10.X X X

Dimensin colectiva

DistribuCRITERIOS Organizacin Integracin cin de

Cumplimiento de tareas 0 1 2

responsabilidades

0 VALORACIN

GRUPOS

- 90 -

Los caballos Los leones Los elefantes Los tigres

Valoracin : Observacin:

Los criterios que se pueden considerar son: 0 = No es satisfactorio 1 = Es medianamente satisfactorio 2 = Es satisfactorio

f) Escala valorativa ORGANIZACRITERIOS PRESENTACIN ORIGINALIDAD CIN CONTENIDOS VALORACIN D R GRUPOS DE ALUMNOS B D R B D R B D R B CONTEXTUALI DE

DE ZACIN

CONTENIDOS

- 91 -

g.-Escala valorativa GRADO: SECCIN: FECHA:

REA: Comunicacin Integral COMP.: 3

UNIDAD DIDCTICA:

CAPACIDAD: Produce textos icono verbales (Afiches).

INDICADORES: 1. Elabora un afiche, considerando los 4 criterios recomendados. 2. Utiliza la armona, forma, color adecuadamente relacionados Con los conocimientos previos. 3. Crea un dibujo expresando su creatividad e

imaginacin.

INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3

NIVEL DE LOGRO B

A B C A B C A B C Armas Cayo Miguel Bustos Huamn Eva X X X

- 92 -

h.- Gua de observacin REA : Ciencias Sociales

COMPETENCIA: Se relaciona con los dems de manera cooperativa, defiende sus derechos y los derechos de sus compaeros en su medio familiar y escolar. CAPACIDADES Y ACTITUDES: ALUMNO GRADO CICLO.. SECCIN

NO INDICADORES C Coopera con su grupo respetando las reglas acordadas. Cumple las tareas asumidas. Brinda ayuda oportuna a sus amigos. Sabe organizar sus tareas diarias. Cumple lo que ofrece. Escucha a otros sin interrumpir. Comunica sus ideas y opiniones. Est atento a las opiniones de los dems. NIVEL DE LOGRO B X X X X

A VECES B X

SI

X X

COMENTARIOS RELEVANTES:

- 93 -

i.- Gua de autoevaluacin despus de una actitidad de aprendizaje. N NOMBRES QU APREND? CMO ME SENT? 01 JUAN A escribir Contento En usar las EN QU FALL? QU DEBO HACER?

correctamente mi nombre. 02 RAMIRO A escribir

letras maysculas. Jugar hora trabajar. a la de

correctamente el Alegre nombre de mi amigo.

j.- Ficha de autoevaluacin (Con respecto al trabajo de grupo). GRADO: SECCIN:. FECHA: REA: COMPETENCIA: .. .. CAPACIDAD: . . ALUMNO:.
INDICADORES TRABAJO EN GRUPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR RESPETO LAS OPINIONES DE MIS COMPAEROS A SI B A VECES C NO A SI B A VECES C NO A SI B A VECES C NO

- 94 -

k.- Ficha de coevaluacin grupal NOMBRE DEL EVALUADOR:.

NOMBRE DEL GRUPO Colabora en las tareas INTEGRANTES JUAN RAMIRO PEDRO SEGUNDO X X A X X B C

INDICADORES Respeta las opiniones A X X X X B C Trabaja en silencio A B C X X X X Trabaja en forma adecuada A B X X X X C A B A B NIVEL DE LOGRO

A = SI B = A VECES C = NO ______________ Firma del alumno

l.- Registro anecdtico NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: . N 01 02 03 04 SECCIN:

FECHA

FECHA:
RECOMENDACIONES

HECHO OBSERVADO

COMENTARIO

- 95 -

MATRIZ DE EVALUACIN La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten disear instrumentos de

evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad de rea, y se puede emplear diversas taxonomas cognitivas. Para tener una matriz completa de evaluacin, a cualquiera de las presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue a cada capacidad especfica. Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de informacin). El profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la capacidad de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la Amrica prehispnica desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero de tems que se plantear para cada

- 96 -

una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de discriminacin se ha generado dos tems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el nmero entre parntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al tem). Igual se ha procedido para el caso de la capacidad de inferencia. En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados nicamente por cuestiones didcticas. Si el docente considera necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla ms manejable. Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin. Observemos la matriz de evaluacin

correspondiente al rea de Ciencias Sociales (Capacidad de rea: Manejo de Informacin):

- 97 -

CONTENIDOS Gobierno y Estado. Diferencias CAP. ESPECFICAS Discrimina informacin Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. 1 (3) Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. 1 (5) Cultura andina y Amrica prehispnica desde el PUNTAJE siglo XV Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XVI. 1 (3) Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV. 1 (5) Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV. 1 (4) 12 60 % %

30 %

Infiere datos Organiza informacin PU NT AJE PO R C ENT AJE

10

50 %

4 20 100 %

20 % 100 %

8 40 %

Sin los indicadores se ubican fuera de la matriz, sta quedara as:

CONTENIDOS Gobierno y Estado. Diferencias CAP. ESPECFICAS Discrimina informacin Infiere datos Organiza informacin PU NT AJE PO R C ENT AJE 8 40 % Cultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XV 1 (3) 1 (5) 1 (4) 12 60 % PUNTAJE %

1 (3) 1 (5)

6 10 4 20 100 %

30 % 50 % 20 % 100 %

Indicadores de las actitudes Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.

- 98 -

ACTITUD
-

INDICADORES
Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

Respeto a las normas de convivencia

Perseverancia en la tarea
-

Disposicin emprendedora
-

Disposicin cooperativa y democrtica

1..1

Sentido de organizacin

- 99 -

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

- 100 -

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1

Hiptesis 1. La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD mejora la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007. 2. La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD influye significativamente en la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007.

3.- Hiptesis Nula : La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD no

mejora la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007 3.2 VARIABLES : 3.2.1 Definicin Conceptual Mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin.Los instrumentos de evaluacin son recursos tcnicos estructurados por un conjunto de indicadores; a travs de los cuales se pretende obtener informacin para desarrollar capacidades , las mismas que no son

elaborados adecuadamente.

- 101 -

3.2.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: DEFINICION DEFINICION VARIABLE VARIABLE INDEPENDIENTE CONCEPTUAL Es un plan de accin diseado mejorar para la de e de de los Es aplicar en forma y lgica. Orientada OPERACIONAL DIMENSIONES

INDICADORES -Desarrolla personales, capacidades sociales y

Metodologa y estrategias Acciones estratgicas: Talleres

profesionales en docentes para elaboracin mejorar la de

plan de accin elaboracin Evaluando con tcnicas Calidad basado instrumentos en el enfoque evaluacin

coherentemente a un plan de accin Evaluando con Calidad enfoque para basado en el constructivista mejorar

Instrumentos de Evaluacin Monitoreo y asesora. de los Aprendizajes en los docentes secundario . -Mejora el nivel de elaboracin Evento pedaggico final de instrumentos de evaluacin del nuevo enfoque del nivel

constructivista

aprendizajes en los docentes secundario Gastn del nivel de la Vidal

la -

elaboracin de tcnicas e instrumentos evaluacin aprendizajes docentes secundario Institucin de en del de de los los nivel la

Institucin Educativa Porturas de Nuevo Chimbote 2006

Constructivista que se estn empleando Educativa en la Institucin Vidal Gastn

Educativa

Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2006..

Porturas de Nuevo Chimbote.

102

1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos sobre los de la evaluacin. paradigmas de evaluacin 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin 1.-Paradigmas

Instrumentos Variable Dependiente: mejorar elaboracin evaluacin recursos

de son

2.-Andragoga

2.1 Asimila el aprendizaje adulto 2.2 Identifica ideas fuerza de andragoga.

tcnicos

la estructurados por un de conjunto de

Es

el

conjunto

de

instrumentos de 3.1 Construye indicadores de destrezas que permita evaluacin instrumentos de indicadores, tem a evaluacin . elaborar las tcnicas e 3.2 Diferencia capacidades de evaluacin de travs de los cuales instrumentos de evaluacin rea y especfica los aprendizajes se pretende obtener de los aprendizajes en los 3.3 Elabora matrices de informacin de los docentes de Institucin evaluacin logros de las Educativa Gastn Vidal 3.4. Elabora los instrumentos competencias Porturas de Nuevo de evaluacin, de unidad y de mediante las Chimbote 2006 sesin de aprendizaje de su capacidades; las

capacidades , habilidades y

3.-Tcnicas

103

mimas que no son utilizados adecuadamente. 4.-Asesoria monitoreo y

rea curricular

4.1 Identifica fortalezas y debilidades 4.2 Contrasta la teora con la realidad 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia de

5.-Intercambio de

monitoreo

experiencia 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin

pedagogica

104

3.3

METODOLOGA

3.3.1 Tipo de investigacin El tipo de investigacin que empleamos para la realizacin del presente trabajo, es Cuali cuantitativo- interactivo. Cualitativo : El mtodo de investigacin cualitativo nos permitir: a) Conocer el empleo de los diversos instrumentos de de la

evaluacin de los docentes del nivel secundario Chimbote 2007.

Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo

b) Describir los diferentes problemas en la elaboracin de diversos instrumentos de evaluacin de evaluacin de los

docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. c) Interpretar los resultados de la Aplicacin de un Plan de Accin Evaluando Con Calidad Basado En el Enfoque

Constructivista para mejorar la elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007. d) Conocer el porqu es un proceso de reflexin aplicada a una problema determinado, donde se desea mejorar la

prctica o la comprensin personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar para definir con claridad el problema, en segundo lugar para especificar un plan de accin que incluye la prueba de hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la efectividad de la accin tomada. e) En este tipo de investigacin los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican los resultados a la comunidad de investigadores de la accin. Este tipo de

investigacin es un estudio cientfico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la prctica. f) Investigacin Accin Puede resolver problemas prcticos, ayuda a los docentes a resolver sus propios problemas y resolver los problemas

encontrados en la elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007 Cuantitativo a)Conocer el nivel las mejoras significativas que nuestro plan de accin influidos en desarrollo de las capacidades en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote. b) Demostrar mediante la T de Students si nuestra propuesta fue acepta en el desarrollo del Plan de Accin Evaluando Con Calidad Basado En el Enfoque Constructivista para mejora la elaboracin de tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario Chimbote 2007. de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo

3.3.2

Diseo de estudio: Cuantitativo El dseo del estudio es pre experimental Ge: Y1 X Y2

3.3.2.1

Ge : grupo experimental X : Plan de accin Y1 : Pre test Y2 : Post - test

106

Cualitativo Investigacin Accin Como se explica en el siguiente grafico . PLANIFICACIN ACCIN

3.3.2.2

REFLEXIN

OBSERVACIN

3.4

Poblacin y Muestra: Poblacin La poblacin para el presente trabajo de investigacin esta conformada por todos los 21 docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote - 2007.

REA CURRICULAR COMUNICACIN EDUCACIN PARA EL TRABAJO IDIOMA EXTRANJERO MATEMTICA EDUCACIN FSICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

DOCENTES ATENDIDOS 4 2 1 3 2
3

EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN RELIGIOSA TOTAL DOCENTES ATENDIDOS

1 3 2 21

107

Muestra La muestra fue seleccionada en forma no aleatoria y por

conveniencia, y esta constituida por toda la poblacin por ser muy pequea. REA CURRICULAR COMUNICACIN EDUCACIN PARA EL TRABAJO IDIOMA EXTRANJERO MATEMTICA EDUCACIN FSICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

DOCENTES ATENDIDOS 4 2 1 3 2
3

EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN RELIGIOSA TOTAL DOCENTES ATENDIDOS

1 3 2 21

Estar conformada por

100% de los docentes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote - 2007.

Mtodo de Investigacin: El mtodo de investigacin es tipo Cuali cuantitativo ,el cual nos permitir: Conocer cmo elaboran los instrumentos de evaluacin los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.. Describir cmo elaboran los instrumentos de evaluacin los docentes del nivel secundario de la Institucin

108

Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. Elaborar una propuesta para realizar un plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario Chimbote 2007. Aplicar el plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. Analizar los resultados de la evaluacin docente del plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. Interpretar los resultados de la evaluacin docente del plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. Comparar los resultados de la evaluacin docente del plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. Elaborar el informe de investigacin del plan de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007. de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo

109

3.6

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: TECNICAS INSTRUMENTOS - Fichas de observacin Observacin directa - Lista de cotejos. - Reportera - Gua de Cuestionario Observacin indirecta - Fichas de observacin - Lista de cotejo Anlisis documental Gabinete - Anlisis de documentos - Fichas Bibliogrficas - Ficha de Resumen - Pre test - Post - test

Test

Validacin de los Instrumentos. En la elaboracin y correccin de nuestros instrumentos de evaluacin se ha tenido presente las orientaciones pedaggicas y la opinin de expertos, dando su opinin favorable en el sentido que los instrumentos cumplen con las caractersticas apropiadas para su aplicacin, , recurriendo a los siguientes profesionales especialistas en la materia : Dr. Jorge Alcantara - Director de estudios especiales Dr. Javier Asparrent Taipe - Director del Centro de idiomas de la Universidad Privada San Pedro Dr. Julio Landeras Rodrguez - Director Escuela Educacin Secundaria de la Universidad Privada San Pedro 3.7 Mtodos de anlisis de datos: Cualitativos Para procesar la informacin recogida y sistematizada se proceder teniendo en cuenta lo siguiente: a) Revisin de Datos b) Codificacin

110

c) Categorizacin d) Sntesis e) Transformacin de los datos f) Comparacin g) Interpretacin h) Verificacin de Conclusin Descripcin.- Nos permitir describir cuadros de cmo Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2006 los

docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gast n elaboran las

tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

CUANTITATIVOS.Se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial siguientes : MEDIA ARIMETICA

X

xPm
i

fi Pm n
X

= frecuencia en el intervalo i = punto medio en cada intervalo = numero de elementos = promedio aritmtico

DESVIACIN ESTNDAR

fxd
n 1

S fi n
d2

= Desviacin Estndar = frecuencia en el intervalo i = numero de elementos = diferencia al cuadrado entre el punto medio de cada intervalo y el promedio aritmtico.

COEFICIENTE DE VARIACIN
C.V . S X

X S

= promedio aritmtico = Desviacin Estndar

111

T DE STUDENT

t
t
X S

X s

= t de student = promedio aritmtico de la variable diferencia = Desviacin Estndar de la variable diferencia = numero de elementos

112

CAPTULO IV RESULTADOS

113

C AP T U L O I V R E S U L T AD O S 4.1 DESCRIPCIN DE LOS RESULTADO 4.1.1 A nivel de propuesta

114

ANALISIS DE RESULTADOS NIVEL DE DESARROLLO DE CAPACIDADES OBTENIDOS EN EL PRE TEST

GRAFICO N 1 CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje.
ANALISIS DE CAPACIDAD 1 100% 90% 80%
Porcentaje

76%

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 24%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 1 :

-El 76% de docentes no han desarrollado esta capacidad porque no conocen los paradigmas de la evaluacin y continan evaluando conductistamente en su labor pedaggica y demuestra que tienen una parlisis paradigmtica y son renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes, mientras que solo el 24% conoca estos paradigmas e intentaban evaluar de acuerdo al nuevo enfoque constructivista .

115

GRAFICO N 2 CAPACIDAD 2 : Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje

ANALISIS DE CAPACIDAD 2 100% 90% 80% 70%

Porcentaje

84%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 16%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 2 : -. - El 84% no han desarrollado esta capacidad lo que demuestra que estos docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una labor continua de capacitacin para lograr sensibilizarlos. -El 16% de los docentes han desarrollado esta capacidad ante esto podemos afirmar que los docentes por lo que creen que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en las diferentes acciones estratgicas realizadas

116

GRAFICO N3 CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular.

ANALISIS DE CAPACIDAD 3 90% 80% 70% 60%

Porcentaje

85%

50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 15%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 3 : - Los resultados observados indican que el 85% no han desarrollado esta capacidad porque no saben elaborar los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes porque desconocen las tcnicas y estrategias para elaborarlos -Referente al 15 % de los docentes han desarrollado esta capacidad con limitaciones porque desconocen las tcnicas para elaborar los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes

117

GRAFICO N 4 CAPACIDAD 4 : Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadores.

ANALISIS DE CAPACIDAD 4 100% 90% 80% 70%

Porcentaje

87%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 13%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 4 : - El 87% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sienten cierta desconfianza a esta accin estratgica que realiza la Ugel Santa y confunden supervisin con monitoreo. -El grfico nos muestra que est capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 13%, por cuanto por cuanto confiaban en esta accin estratgica. -

118

GRAFICO N 5 CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos de Evaluacin.

ANALISIS DE CAPACIDAD 5 100% 90% 80% 70% 83%

Porcentaje

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 17%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 5: - El 83% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persisten en trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional . el 17% entre los docentes desean participar en el desarrollo del plan de accin para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

119

GRAFICO N 6 PROMEDIO DE CAPACIDADES EN LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA 1. Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje. 3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular. 4. Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los Capacitadores. 5. Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos evaluacin.

PROMEDIO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PORCENTAJE

17.00%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 6 : -Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encuentran sobre el margen del 17%, sobre todo en la capacidad N 3 en la cual los participantes no han podido desarrollar esta capacidad porque alcanzan el 85% lo que demuestra que los docentes no estn evaluando con calidad , esto repercute directamente en la enseanza aprendizaje.

DECISIONES A TOMAR : Ante los resultados del diagnostico nos propusimos a elaborar el siguiente Plan de accin :

120

PLAN DE ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD

I.

DENOMINACIN Plan de Accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de La Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007.

I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II. PRESENTACIN El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta de Acciones Estratgicas orientadas al logro de los objetivos y desarrollo de las capacidades se presentan estructuradas teniendo TEORA ACCIN EVALUACIN. en cuenta los principios de la educacin de adultos y los procedimientos de REFLEXIN

121

ACCIN

A NIVEL GENERAL A NIVEL DE II.EE A NIVEL DE REAS

: 21 participantes : 1 Institucin Educativa. : 9 reas

EVALUACIN

TEORA

REALIDAD EDUCATIVA

REFLEXIN

Los procesos orientados a elevar el nivel de formacin y desempeo docentes tendr como punto de inicio la reflexin sobre la realidad educativa de su Institucin Educativa y de las necesidades de aprendizaje reales de sus alumnos de tal forma que apoyados en su experiencia docente y los conocimientos pedaggicos ejecuten acciones de optimizacin de su desempeo; el mismo que debe ser evaluado y reflexionado en busca de un mejoramiento continuo de la calidad educativa que brinda la institucin educativa. III. FUNDAMENTACIN : EPISTEMOLGICA: Tenemos que conceptuar al hombre como un ser social, quien produce y reproduce bienes materiales, organiza y regula su interaccin social y

humana, produce y reproduce pensamientos y cultura, con lo que conforma su ser o su esencia. Debemos tener presente que el hombre no slo es un ser de estructura corporal orgnica, que tiene una fisiologa y acciones funcionales, si no es un ser de cualidades, y que debe desarrollar capacidades y afectos, que se realiza y tiene existencia si se expresa en la produccin y transformacin de bienes materiales, servicios, intelectuales, de transformacin social y de produccin cultural.

122

PSICOLGICA Vigostki aporta en lo siguiente: 1. Las funciones mentales superiores son sociales por su origen: la dimensin social de la conciencia es primero en tiempo y en hecho, mientras que la dimensin individual de la conciencia es secundaria. 2. Las funciones superiores tiene una estructura mediatizada, por que en su formacin intervienen las relaciones con otras personas, son mediatizadas por que incluyen la utilizacin de instrumentos de evaluacion que actan como mediadores, incluye: al lenguaje, esquemas, diagramas, todo tipo de signos convencionales que actan como modeladores de la conducta. 3. Vigostki formul el concepto de zona de desarrollo prximo, como la distancia que media entre el plano de las interacciones sociales y el plano de la conciencia individual. Entre otros trminos es la distancia que media entre lo que la persona es capaz de hacer con ayuda de los dems en el plano de la comunicacin y lo que puede hacer solo, por si mismo, como producto del desarrollo alcanzado y como resultado de una evaluacion.

PEDAGGICA Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo enfoque de la evaluacin. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto la primera privilegia la obtencin de informacin en los mbitos ms informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos para mbitos neutros o

descontextualizados. Esto implica tambin reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando mltiples medidas que favorezcan la expresin de diferentes modos de representacin y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales.

SOCIOLGICA

123

El existencialismo recoge aspectos como: La irreductibilidad del individuo (existencia individual y lo verdadero como singular, la realidad personal, la existencia humana). La existencia como libertad, la existencia es el fenmeno fundamental. El existencialismo se origin como corriente filosfica en Alemania despus de la I Guerra Mundial, luego se extendi a Francia y despus de la II Guerra Mundial a EE.UU. El existencialismo es tambin conocido como filosofa de la Existencia, que se manifest como crisis ideolgica del capitalismo, pero los cultores de esta filosofa la hacen aparecer como crisis del hombre y de la cultura humana. Utiliza como mtodo para su anlisis a la fenomenologa, con ella analiza la existencia. Sartre sostiene que slo el hombre traza proyectos y ello le diferencia de los restantes seres vivos, cuyos actos estn determinados por la necesidad. El educador es un ser que est con otro en el camino. La mejor poltica en la escuela es alertar a las muchachos acerca de la necesidad de que se conozcan as mismos, y por evaluar sus capacidades para satisfacer sus necesidades . IV. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACCION: Con la finalidad de contribuir al desarrollo y reconocimiento profesional, personal y social de los docente los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote que le permita responder con mayor autonoma y eficiencia a las necesidades educativas de sus alumnos y a su rol de transformador de la realidad, el programa se desarrollar teniendo como eje los siguientes lineamientos:

3.1 Promocin del desarrollo integral del docente en su dimensin personal profesional y social . 3.2. Desarrollo de aprendizajes para mejorar la elaboracin de tcnicas e instrumentos a partir de la experiencia docente y de la autosuperacin. 3.3. Participacin conjunta y cooperativa de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas 124

. IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION:

4.1. Objetivo General: Mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin contribuyendo a su desarrollo y valoracin profesional, personal y social en un marco de atencin a las necesidades y demandas del contexto,para que al aplicar Plan de accin en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.que eleven la calidad de los aprendizajes de los alumnos. de la I.E Gastn Vidal Porturas 4.2. Objetivos Especficos: 4.2.1. Desarrollar en los docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote las siguientes capacidades personales, sociales y profesionales para mejorar la elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los

Aprendizajes :

CAPACIDAD 1
Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje.

CAPACIDAD 2
Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje.

CAPACIDAD 3
Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular.

CAPACIDAD 4
Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadotes.

CAPACIDAD 5
Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos.

125

4.2.3. Con la aplicacin del plan de accin los

docentes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote debern se capaz de : 1. Reflexionar sobre sus conocimientos sobre los paradigmas de evaluacin. 2. Analizar los diferentes modelos evaluacin. 3. Asimilar el aprendizaje adulto. 4. Identificar ideas fuerza de andragoga. 5. Construir indicadores de evaluacin. 6. Diferenciar capacidades de rea y especfica. 7. Elaborar matrices de evaluacin. 8. Elaborar los instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular. 9. Identificar fortalezas y debilidades. 10. Contrastar la teora con la realidad. 11. Asume actitud de cambio frente al monitoreo. 12. Reconocer importancia de monitoreo 13. Interiorizar los conocimientos aprendidos 14. Intercambiar con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin 4.2.4. Mejorar el nivel de elaboracin de instrumentos de evaluacin del nuevo enfoque Constructivista que se estn empleando en la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.

V. MODALIDAD DEL PLAN DE ACCION : El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta de Acciones Estratgicas garantizando la relacin directa entre capacitado y formador, en un marco de responsabilidad, respeto y colaboracin, empata, inters mutuo y horizontalidad; favoreciendo el logro de los objetivos del programa. Los eventos programados en el plan tienen en cuenta los siguientes aspectos: Tipo de institucin educativa.

126

 Funciones profesionales que cumple de cada participante en la Institucin Educativa. Empleo de medios y materiales.

VI. METAS DE ATENCIN: REA CURRICULAR COMUNICACIN EDUCACIN PARA EL TRABAJO IDIOMA EXTRANJERO MATEMTICA EDUCACIN FSICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

DOCENTES ATENDIDOS 4 2 1 3 2
3

EDUCACIN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN RELIGIOSA TOTAL DOCENTES ATENDIDOS

1 3 2 21

El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta de Acciones Estratgicas atender a los docentes de la I.E. seleccionados de acuerdo al siguiente cuadro:

127

VII .- MATRIZ DE EVALUACIN DE LAS ACCIONES ESTRATGICAS OBJETIVOS : 1. Planificar la evaluacin precisando tipos de instrumentos y momentos en que se aplicarn 2. Disponer de informacin que permita valorar el impacto del plan de accin en los docentes 3. Brindar orientaciones que permitan superar las debilidades, incrementar fortalezas y hacer los reajustes necesarios en el plan de accin.
CAPACIDADES 1.- Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos sobre los paradigmas de evaluacin 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin. Pre - test I TALLER Lista de cotejo 25 marzo de 2007 INDICADORES ACCION ESTRATEGICA INSTRUMENTO TEMPORALIZA CION

2.- Identifica al educador 2.1 Asimila el aprendizaje adulto andrognico en el proceso de 2.2 Identifica ideas fuerza de andragoga evaluacin de aprendizaje 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular. 3.1 Construye indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica II TALLER Lista de cotejo 1 de abril de 2007

III TALLER 4.- Evala y aprecia el 4.1 Identifica fortalezas y debilidades proceso de monitoreo y 4.2 Contrasta la teora con la realidad asesora que realizan los capacitadores 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia de monitoreo 5.-Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias I SEMINARIO Ficha de observacin 15 de abril 2007 8 de abril de Lista de cotejo 2007

para la elaboracin de instrumentos de evaluacin 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular 3.1 Construye indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica 3.3 Elabora matrices de evaluacin 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular II seminario Ficha de observacin

29 de abril 2007

129

3.- Identifica las capacidades 3.1 Construye indicadores de evaluacin Evento y elabora instrumentos de pedaggico 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin evaluacin en su rea final curricular 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular 5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboracin de instrumentos de evaluacin 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin. 1.-Compara los paradigmas 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de 1.2 Analiza los diferentes modelos de enseanza aprendizaje. evaluacin.

L i s t a d e c o t e j o de 2007

14 de junio

4 semana
ASESORA

Ficha de observacin

de abril 2007

3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de rea y elabora instrumentos de evaluacin en su rea Especfica curricular. 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular.

1 2 y 3 4 semana de
MONITOREO Lista de cotejo

mayo 2007 1 Semana de junio

130

4.-Evala y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de monitoreo los aprendizajes

131

VIII.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIN DE ACCIONES ESTRATGICAS

CAPACIDADES 1.-Compara los paradigmas de la evaluacin
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin

INDICADORES

TEMES

PESO

INSTRUMENTOS

25% 25% I TALLER Lista de cotejo 25% 25%

2.- Identifica al educador andrognico en el proceso de 2.1 Asimila el aprendizaje adulto evaluacin de aprendizaje

2.2 Identifica ideas fuerza de androgoga

3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular 3.1 Construye indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica 3.3 Elabora matrices de evaluacin 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular II TALLER 25% 25% Lista de cotejo 25%

25%

132

4.-Evala y aprecia el proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los aprendizajes

4.1 Identifica fortalezas y debilidades

25% 25%

4.2 Contrasta la teora con la realidad

III TALLER 25%

Lista de cotejo

4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia del monitoreo 3.-Identifica las capacidades y elabora instrumentos de 3.1 Sustenta con coherencia la elaboracin de evaluacin en su rea curricular tcnicas e instrumentos de evaluacin. 3.2 Adopta los cambios en la elaboracin de tcnicas e instrumentos 5.-Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos de evaluacion 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin 3.1 Construye indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica 3.-Identifica las capacidades y elabora instrumentos de 3.3 Elabora matrices de evaluacin evaluacin en su rea 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de unidad y de sesin de aprendizaje de su curricular rea curricular 25% Ficha de observacin II SEMINARIO 25% 25% 25% 25% Ficha de observacin I SEMINARIO 25% 25% 25%

25%

133

3.-Identifica las capacidades y 3.1 Construye indicadores de evaluacin elabora instrumentos de evaluacin en su rea 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de curricular unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular 5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboracin de instrumentos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para de evaluacin la elaboracin de instrumentos de evaluacin 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos

25%
EVENTO PEDAGGICO FINAL

25% Ficha de observacin 25% 25%

Post Test

1.-Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje.

20% 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin 20%

ASESORA Ficha de observacin.

3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de rea y Especfica elabora instrumentos de 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de evaluacin en su rea unidad y de sesin de aprendizaje de su curricular. rea curricular 4.-Evala y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los aprendizajes

20%
Y

20%
Lista de Cotejo MONITOREO

20%

134

IX. ACCIONES ESTRATEGICAS El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta que llevar a cabo a travs de acciones estratgicas, las cuales permitirn brindar un total de 70 horas de atencin a los participantes. Las acciones estratgicas estn organizadas de la siguiente manera: A) ENCUENTROS ACADMICOS DE FORMACIN Son espacios de formacin en los cuales se concentran a los participantes con el propsito de ampliar o generar nuevos

conocimientos. Promueve el intercambio de experiencias que favorecen la construccin de nuevos aprendizajes, Los Encuentros Acadmicos se organizarn basndose en: Intereses, expectativas y necesidades personales y profesionales del docente. Motivacin interna en el docente para la construccin de su aprendizaje. La experiencia pedaggica convertida en un espacio formativo. Las estrategias metodolgicas a desarrollar estarn basadas en los siguientes principios: La labor del formador est dirigida a recuperar la experiencia del docente suscitando el dilogo y el trabajo cooperativo. La reflexin crtica sobre la experiencia propia y la interaccin con otras experiencias similares enriquece y genera un espacio de aprendizaje autnomo. El formador debe facilitar la incorporacin del conocimiento universal para que los docentes contrasten con los suyos generando procesos de construccin de nuevos conocimientos. 1.- TALLERES DE FORMACIN Son los talleres donde participan todos los docentes de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007. orientados a profundizar las experiencias y conocimientos para mejorar la

elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes .

2.- SEMINARIOS Son reuniones de formacin donde participan los docentes de la institucin educativa para abordar temas generales. 3.- EVENTO PEDAGGICO FINAL Es una actividad formativa en la cual los participantes del programa presentan a la comunidad experiencias pedaggicas innovadoras generadas durante el desarrollo del plan de accin para elaboracin de tcnicas e mejorar la

instrumentos de evaluacin de los de la Institucin

aprendizajes en los docentes del nivel secundario

Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007. El evento pedaggico final sirve para reconocer el desempeo excepcional y valorar social y profesionalmente al profesor en su I.E. B) MONITOREO Y ASESORA

Es el acompaamiento personalizado cada docente participante durante su trabajo pedaggico, constituye la principal actividad del programa. Es conveniente que el docente desarrolle habilidades para el monitoreo y asesora, a partir de la reflexin sobre su accionar y la de sus compaeros. Esta situacin conllevar a un intercambio de experiencias pedaggicas y el fortalecimiento consecuente de ambos docentes, participante y observador; de tal manera que una vez concluido el programa de formacin en servicio, se garantice la continuidad de esta accin estratgica en la I.E.

ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO Y ASESORA: - Observacin sistemtica al desempeo docente - Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando sern monitoreados. - Procesamiento y anlisis de la informacin recogida. - Asesora y acompaamiento individual al participante en funcin a las dificultades encontradas

136

CUADRO DE ACCIONES ESTRATGICAS DEL PLAN ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD

ACCIONES ESTRATGICAS A. Encuentros Acadmicos de Formacin Talleres de Formacin Seminarios Evento Pedaggico Final B. Monitoreo y asesora a docentes a II.EE. TOTAL

N DE HORAS

18 horas 12 horas 4 horas 36 horas 70 horas

137

CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATGICAS 2007

ACCIONES ESTRATEGICAS
I TALLER : Paradigmas de evaluacin de aprendizajes y la andragoga II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes III TALLER : Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes I I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " II Seminario : Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes" MONITOREO Y ASESORA AL DOCENTE EVENTO PEDAGGICO FINAL

N HORAS
6 6

MARZO
1 2 3 25 01 4 1 2

ABRIL
3 4 1 2

MAYO
3 4

JUNIO

6 6 36 4

15 22 24- 28 02- 05 7 -10 14-18 21-25 4-8 14

138

DISEO DE LAS ACCIONES ESTRATEGCAS

139

DISEO DEL PRIMER TALLER DE FORMACIN DOCENTE Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes y la andragoga

I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.- DURACIN : 6 horas

III.- CAPACIDADES :

1.- Compara los paradigmas de la evaluacin 2.- Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje
IV.- FECHA : 25 de marzo 2007

V . - RUTA DEL I TALLER DE FORMACIN DOCENTE Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes y la andragoga

MEDIOS Y TIEMP O CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES INSTRU MENT0s EVALUACIN

8.00 8.15 9.00 9.30 9.30 10.10 1.-Compara los paradigmas de la evaluacin

Normas para un aprendizaje eficaz Comentan sobre las respuestas de evaluacin Leen los paradigmas de la evaluacin

Grupo total 1.2 Analiza los Grupo total mdulo Individual diferentes modelos evaluacin

10.10 10.30 2.- Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje

Receso Analizan los conceptos de andragoga Construye un organizador visual el educador androgenico Exponen trabajos realizados

Lista de cotejo Grupo total Hojas impresas 2.1 Asimila el aprendizaje adulto 2.2 Identifica ideas fuerza Grupo total Plumones Papel sabana cinta scotch de androgoga

10.30

Grupo de trabajo

2.00

Consolidacin del aprendizaje por parte del facilitador

Grupo total

VI.-EVALUACION DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE Cmo operativiza en su practica docente el concepto de evaluacin? Con cul paradigma se identifica? Cmo lo aplica?

141

DISEO DEL SEGUNDO TALLER DE FORMACIN DOCENTE Gua de evaluacin de aprendizajes

I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.- DURACIN : 6 horas

III.- CAPACIDADES :

3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular IV.-FECH A : 1 de abril 2007

142

V . - RUTA DEL II TALLER DE FORMACIN DOCENTE Gua de evaluacin de aprendizajes

MEDIOS Y TIEMPO CAPACIDAD ACTIVIDADES ESTRATEGIA S INDICADORES RECURSOS INSTRUME NTOS EVALUACIN

8.00 8.15

Leen acerca de la construccin de los indicadores de evaluacin

Grupo total

separatas Guia de observacin del aprendizaje

3.1 Construye indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de

Lista de cotejos

Lista de cotejos

8.15 9.00 3.- Identifica 9.00 9.30 9.30 10.10 10.10 10.30 las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular 10.30 2.00

Seleccionan capacidades

Trabajo de auto evaluacin

Papelotes Plumones Cintas scotch

rea y especfica 3.3 Elabora matrices de evaluacin 3.4. Elabora los Lista de cotejos

Construye un organizador visual Presenta su trabajo al plenario Receso Leen acerca de la construccin de la matriz de evaluacin Elaboran matriz de evaluacin de su rea Consolidacin del aprendizaje por parte del facilitador

Grupo total

Individual

instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin de

Grupo total Grupo de trabajo Grupo total

diapositivas Plumones Papel sabana cinta scotch

aprendizaje de surea curricular Lista de cotejo

Grupo total

VI.- EVALUACION DE NUESTRA PRACTICA DOCENTE Qu es una matriz de evaluacin? Cules son los elementos de la estructura de un indicador?

143

DISEO DEL TERCER TALLER DE FORMACIN DOCENTE

Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes

I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.- DURACIN : 6 horas

III.-CAPACIDAD :

4.-Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadores

IV.-FECHA : 8 de Abril 2007

144

V.- RUTA DEL III TALLER DE FORMACIN DOCENTE

Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes
MEDIOS Y TIEMPO CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES INSTRU M. EVALUACIN

8.00 8.15

Analizan casos presentados Identifican las acciones que se realizan en cada monitoreo y asesoramiento Comentan sobre monitoreo Receso Construye organizadores visual sobre monitoreo y evaluacin.

Grupo total Hojas impresas

4.1 Identifica fortalezas y debilidades 4.2 Contrasta la teora con la realidad mdulo

Ficha de observ acin

8.15 9.00

Lluvia de ideas

9.00 10.10 10.10 10.30 4.-Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadores 10.30

Grupo total

4.3 Asume Plumones Grupo de trabajo Papel sabana cinta scotch actitud de cambio frente al monitoreo Lista de cotejo

2.00 Exponen trabajos realizados y socializan Consolidacin del aprendizaje por parte del facilitador Grupo de trabajo

4.4 Reconoce importancia

Grupo total

de monitoreo

VI.- EVALUACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE Qu expectativas tiene sobre el monitoreo y asesoramiento? Qu aspectos relevantes consideras que deben ser observados en un monitoreo?

145

DISEO DEL PRIMER SEMINARIO "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.- DURACIN : 6 horas

III.-CAPACIDADES :

3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular 5.- Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos

IV.-FECHA : 15 de abril 2007

146

V.- RUTA DEL PRIMER SEMINARIO "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "
MEDIOS Y TIEMPO CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGI AS RECURSOS INDICADORES INSTRUME NTOS EVALUACIN

8.00 9.00

Exponen sus experiencias sobre elaboracin de tcnicas e instrumentos de evaluacin 3.- Identifica las capacidades y elabora Dialogan sobre los logros y dificultades que han tenido para su elaboracin de tcnicas e instrumentos de evaluacin Elaboran organizadores visuales Receso Hacen los correctivos necesarios para la elaboracin de tcnicas e instrumentos de evaluacin 5.-Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos Consolidacin del aprendizaje por parte del facilitador

3.1 Construye Grupo total Plumones indicadores de evaluacin Papel sabana 3.2 Diferencia capacidades de rea y Grupo total cinta scotch especfica Ficha de observaci n

9.00

10.00

instrumentos de evaluacin en su rea curricular

Grupos por reas

10.00 10.10

5.1 Interioriza Grupo total Grupo de trabajo Grupo total Grupo total Plumones Papel sabana cinta scotch 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin los aportes de sus pares

10.10

2.00

VI.- EVALUACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE Qu asimil en el intercambio de experiencias sobre instrumentos de evaluacin? Qu correctivos har en su prctica docente? 147

DISEO DEL SEGUNDO SEMINARIO Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes" I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.- DURACIN : 6 horas

III.-CAPACIDAD :

3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular

IV.- FECHA : 22 de abril 2007

148

V.- RUTA DEL SEGUNDO SEMINARIO Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"
MEDIOS Y TIEMPO CAPACIDAD ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES INSTRU MENTOS EVALUACIN

3.1 Construye Lluvia de ideas Trabajo de auto evaluacin Grupo total Hojas impresas Plumones indicadores de evaluacin 3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica Ficha de observa cin

8.00 9.00 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos 9.00 10.00 de evaluacin en su rea curricular

Comparten los resultados obtenidos de la evaluacin Analizan los resultados de la evaluacin

Elaboran organizadores visuales Receso Analizan los modelos de sistematizacin de la evaluacin de los aprendizajes Elaboran cuadro comparativo de los modelos de sistematizacin de evaluacin aprendizaje Exponen trabajos realizados Consolidacin del aprendizaje por parte del facilitador

Papel Grupo total sabana

10.00 10.10 3.- Identifica 10.10 las capacidades 2.00 y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular

Grupo total

cinta scotch

3.3 Elabora matrices de evaluacin

Grupo de trabajo

3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin, de unidad y de sesin

Grupo total

de aprendizaje de su rea curricular

Grupo total

VI.- EVALUACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE Cmo procesa la informacin de la evaluacin? Sistematiza la informacin de la evaluacin en la prctica docente?

149

DISEO DEL EVENTO PEDAGGICO FINAL I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. DATOS GENERALES. Nombre de la I.E. UGEL / DRE Tipo de Gestin Director Ubicacin Distrito Provincia Departamento Servicio que brinda : Gastn Vidal Porturas : Santa - Ancash : Pblica : Prof. Pedro Rosales Calixto : El Dorado s/n : Nuevo Chimbote : Santa : Ancash : Educacin Secundaria Mixta.

II.-DURACIN : 4 horas III.-CAPACIDADES : 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular 5.-Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos

IV.-FECHA : 14 de junio 2007

150

V.- RUTA DEL EVENTO PEDAGGICO FINAL

TIEMPO

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y RECURSOS

EVALUACIN INSTRU INDICADORES MENTO S

8.00 10.00

3.- Identifica las capacidades y elabora

Post - test sobre los conocimientos adquiridos Los docentes presentaran sus experiencias pedaggicas de innovacin reunidos por reas

Hojas impresa Individual

3.4 .-Elabora los instrumentos de evaluacin, Post test

10.00

instrumentos de evaluacin en su

12.30

rea curricular

Planificacin de experiencias pedaggicas innovadoras.

de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular. 3.3 Elabora matrices de evaluacin Lista de cotejo

12.30 01.00 5.-Adopta los cambios en la 1.00 elaboracin de instrumentos Evaluacin de los trabajos 2.00 presentados por reas y entrega de diplomas a los mejores trabajos presentados Grupos por reas curriculares Hojas impresas 5.1 Interioriza los aportes de sus pares receso

5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin

151

PLAN DE MONITOREO Y ASESORA A DOCENTES DE LA I.E GASTN VIDAL PORTURAS

1.- PRESENTACIN Entendemos el monitoreo como una herramienta de gestin que produce informacin oportuna tanto cuantitativa como cualitativa sobre las acciones que se realizan en el plan de accin , con la intencin de actuar sobre los puntos crticos del proceso incorporando cambios necesarios de acuerdo al anlisis efectuado a fin de asegurar una intervencin eficaz que permita aproximar lo ejecutado con lo programado.

La accin de monitoreo tiene un carcter participativo y recurrente que, a travs de la realimentacin permite que se alcancen los resultados previstos. Es, esencialmente, preventivo, oportuno y dinamizador. El monitoreo exige el procesamiento de la informacin obtenida y con esos resultados la ejecucin de una etapa de asesoramiento. La asesora, es el espacio de dilogo e intercambio entre el docente monitoreado y el docente observador, permite aprender en el servicio porque genera reflexin sobre la accin, de esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el profesor toma conciencia de sus fortalezas y debilidades para luego identificar la forma de potenciar el desarrollo de sus capacidades. 2.- OBJETIVOS 2.1.- OBJETIVO GENERAL: Obtener informacin confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo de capacidades del Personal Docente de la I.E Gastn Vidal Porturas durante la ejecucin del plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario . 2 . 2 . - OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin. Brindar informacin acerca del desempeo del personal docentes de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de acuerdo los lineamientos del programa. Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades de los docentes en la elaboracin de instrumentos de evaluacin previstas en el plan de accin , tomando las medidas correctivas. Asesorar a los docentes en la elaboracin de instrumentos de evaluacin, retroalimentndolos ; en los temas que no hayan asimilado bien durante el desarrollo de eventos pedaggicos de formacin docente.

152

3 . - CARACTERSTICAS
El monitoreo y la asesora se caracterizarn por: Partir del conocimiento de la situacin inicial de los docentes . Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando sern monitoreados. Ser permanentes, es decir, a lo largo de todo el proceso de planeamiento y ejecucin del plan de accin. Utilizar tcnicas e instrumentos sencillos que facilitan el recojo de informacin confiable y til para la toma de decisiones. Contar con Indicadores de evaluacin claramente definidos. Estar orientados a la mejora de la calidad educativa.

Para ello se aplicar: Observacin sistemtica al desempeo del profesor, a travs de criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin especficos para cada caso. Procesamiento y anlisis oportuno de la informacin recogida. Asesora y acompaamiento individual al participante en funcin a las dificultades encontradas.

4.- METODOLOGA 4.1. Descripcin

Esta planteado sobre el enfoque participativo, sistemtico y de atencin oportuna al proceso

4.2. Agentes y sujetos participativos

El equipo de formadores del plan de accin, rol de agentes y como sujetos se consideran al personal docente del I.E Gastn Vidal Porturas . 5.- TCNICAS Las tcnicas que se emplearn en el monitoreo son: 5.1. La entrevista Es la interaccin verbal y no verbal entre el docente formador y los participantes con el propsito de obtener informacin pertinente y actualizada sobre logros de los objetivos y actividades programadas. 5.2. La Observacin Esta tcnica ser Vidal Porturas . utilizada para recoger informacin directa sobre como vienen desarrollando las capacidades el personal docente de la Instituciones educativas Gastn

153

5.3. La revisin y Verificacin de Documentos Consiste en la revisin, anlisis y evaluacin de los documentos de planificacin, gestin e informes elaborados por los participantes. 5.4. La Encuesta Se utilizar esta tcnica con los sujetos participantes, con la finalidad de recoger sus opiniones y recomendaciones respecto a las acciones estratgicas ejecutadas por el plan de Accin. Para tal efecto servir como instrumento un cuestionario. 5.5. El asesoramiento La tcnica de asesoramiento y orientacin es posterior a las tcnicas anteriores. Solo despus de haber recogido y analizado informacin valida y confiable respecto a los logros y deficiencias del desarrollo de las capacidades propuestas por el programa es posible ofrecer la realimentacin necesaria. Esto implica informar a los sujetos del monitoreo, de los resultados de la visita y brindarles el asesoramiento tcnico-pedaggico y de gestin para hacer los reajustes necesarios que permitan garantizar el xito de los participantes. 5.6. El Informe Mediante esta tcnica se proporciona informacin oportuna, objetiva, confiable y til para tomar decisiones acertadas, orientadas a mejorar el plan de accin , el informe ser de carcter formal donde se describir el desarrollo de capacidades. 6. LA ACCIN ESTRATGICA DE MONITOREO Y ASESORA Si se considera que toda opcin pedaggica produce diversos efectos implcitos que colocan en riesgo cualquier proceso de formacin que pretende modificar cualitativamente las prcticas de trabajo en el aula entonces es indispensable programar acciones estratgicas de monitoreo y asesora. Es conveniente que el docente aprenda a aprender en el servicio, generando reflexin sobre la accin. La estrategia permite asesorar al docente en relacin con su desempeo durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta asesora se desarrolla a nivel individual. 6.1. Monitoreo y asesora al participante en el aula (36 horas).Es una observacin sistemtica al docente. Utilizando criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin con los que se har una reflexin sobre el nivel del logro del docente. Asimismo, se realizar la asesora y el acompaamiento individual en funcin a las dificultades encontradas. La propuesta considera 06 visitas a los participantes con una duracin de 06 horas cronolgicas cada una. 6 . 1 . 1 . Cronograma de Visitas FECHAS: - 4 semana de abril - 1 2 3 y 4 semana de mayo - 1 semana de junio

154

DISEO DE DE MONITOREO Y ASESORA A DOCENTES CAPACIDADES :

CAPACIDAD 1 Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje. CAPACIDAD 3 Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular. CAPACIDAD 4 Evala y aprecia el proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los aprendizajes
INDICADORES INSTRUMENTOS T. HORAS

APACIDADES

TECNICAS

1.-Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje. 3.-Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular.

1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin

La entrevista La Observacin La revisin y Verificacin de Documentos La Encuesta -Lista de cotejo

- Ficha de observacin

6 visitas de 6 horas cada visita

3.2 Diferencia capacidades de rea y Especfica 3.5. Elabora los instrumentos de El Informe

-Ficha de Monitoreo

evaluacin de unidad y de sesin de aprendizaje de su rea curricular

Total : 36 horas

4.-Evala y aprecia el 4.3 Asume actitud de cambio frente al proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los aprendizajes monitoreo

155

X.

RECURSOS: 10.1. Recursos Humanos.

10.2.

Recursos materiales. Material de oficina Proyector multimedia Fotocopias Material impreso. Papelograafos. Plumones

10.3.

Presupuesto. Donaciones Ingresos propios.

XII.

ESTRATEGIAS : En el desarrollo de los talleres y seminarios aplicaran estrategias para que los docentes trabajen en forma individual y grupal tratando que ellos interacten con la practica docente y diversifiquen los conocimientos adquiridos. Se utilizaran las siguientes estrategias: . . . Dinmicas Grupales. Discusin Controversial Plenarias,etc.

XII.

EVALUACIN : Se efectuarn 3 tipos de evaluacin : a) Diagnstica ( evaluacin de entrada) b) De Proceso ( lista de cotejo y ficha de observacin ) c) Salida ( evaluacin de salida ) Al concluir con cada una de las fases y al finalizar la aplicacin del presente plan de accin se elaborar el respectivo informe documentado.

156

4.1.2. A nivel de aplicacin 4.1.2.1 Descripcin de los resultados a nivel cualitativo

La presente seccin describe los aspectos ms resaltantes que ocurrieron en el desarrollo de cada actividad

I. DIAGNSTICO a) La Planificacin: La jornada de diagnstico para la ejecucin de las acciones de capacitacin del Plan de accin, tuvo la finalidad de sensibilizar, orientar, comprometer y recoger informacin sobre las potencialidades, demandas y necesidades segn la funcin y rea en la que se desempean los docentes, las que orientaron las acciones estratgicas de capacitacin docente, siendo sta un insumo para la elaboracin del presente informe. b) Acciones realizadas: El equipo de maestristas se reuni para disear la jornada diagnstica. Se elabor y valid los instrumentos para el recojo de la informacin necesaria. El instrumento que se aplic fue: Pre- test. De la Sensibilizacin y Orientacin: Acciones ejecutadas: a) Coordinacin con el rgano intermedio UGEL- Santa. b) Coordinacin con el director de las II. EE. c) Convocatoria a la jornada de sensibilizacin mediante la exposicin de los lineamientos, objetivos e importancia del Plan de Accin d) Exposicin sobre los lineamientos y propsitos del Plan de Accin. e) Firma de la Carta de Compromiso donde cada docente se comprometi a participar en las acciones estratgicas planeadas. El equipo de maestristas aplic el Pre test para la recoleccin de informacin, que se obtuvo en los meses de octubre y noviembre del 2006. c) Procesamiento y anlisis de la informacin: El procesamiento de datos se realiz segn el procedimiento siguiente: a) Tabulacin de la prueba de entrada aplicada. b) Elaboracin de cuadros en escalas numricas y porcentuales, grficos estadsticos. c) Interpretacin de la informacin por variable de estudio en base a los datos ms relevantes. d) Determinacin de las potencialidades, necesidades y demandas de los docentes de la I.E . d) Informacin relevante recogida acerca de los siguientes aspectos: Diseo Curricular Nacional: a) Desconocimiento de la finalidad que persigue el Diseo Curricular Nacional y la importancia de las orientaciones y lineamientos que contiene con respecto a su articulacin. Manejo Curricular: 157

a) Diseo Curricular no diversificado. b) Trabajo pedaggico desconectado a nivel de Institucin Educativa y con otras instituciones. c) Las II.EE. no cuentan con documentos de gestin pedaggica, PCIE diversificado. d) El personal Jerrquico no elaboran planes pertinentes de supervisin y monitoreo. Contenidos Disciplinares: a) Desactualizacin y deficiencias en su formacin inicial. b) Inters para la actualizacin en contenidos disciplinares. Estrategias Didcticas: a) Los docentes en su mayora solo transmite conocimientos, de una forma tradicional. b) Desconocen el manejo adecuado de instrumentos de evaluacin en su rea. c) No aplican estrategias para su aplicacin. Medios y Materiales Educativos: a) Desconocimiento de estrategias para la elaboracin del instrumentos de evaluacin. b) Generalmente hacen abuso del uso de solamente pruebas escritas confeccionadas empricamente, restndole calidad al proceso de enseanzaaprendizaje. c) En la institucin educativa que cuentan con medios y materiales para el desarrollo del trabajo pedaggico, sin embargo stos no son utilizados, o en su defecto son utilizados inadecuadamente. Evaluacin: a) Conocimiento del nuevo sistema de evaluacin (capacidades, conocimientos y valores). b) Reacios a una nueva cultura de evaluacin, se resisten al cambio.

e) Limitaciones: a) El desconocimiento del Plan de Accin ocasion rechazo en algunos docentes en la aplicacin del instrumento del diagnstico. II. Registro de Experiencias

2.1. Accines Estratgicas I TALLER : Paradigmas de evaluacin de aprendizajes y la andragoga Duracin : 6 horas.

El Objetivo de este taller fue que los participantes : Conozcan los paradigmas de la evaluacin y como con el conocimiento de la Andragoga va influir en su capacitacin Se sensibilicen sobre su capacitacin docente desarrollen capacidades, actitudes y valores, teniendo como marco de referencia el DCN.

158

Analicen

los paradigmas y modelos de evaluacin de aprendizajes valorando la

contribucin de cada uno de ellos y su aplicabilidad en la prctica docente.

Foto N 1 .- Maestrista Ricardo Guerrero disertando el tema Nos concentramos en la I.E. Gastn Vidal Porturas para desarrollar nuestra primera accin estratgica con total disposicin y convencidos que la nica va de desarrollo de nuestro pas es el desarrollo y mejoramiento de la calidad de la Educacin, con el compromiso de todos los agentes de la Educacin. Durante el receso se dialog a nivel de equipo respecto al desarrollo de las acciones, reflexionamos y tomamos decisiones para mejorar el trabajo y as alcanzar los objetivos trazados en esta accin. -El director dio las palabras de bienvenida y dio por inaugurado el inicio de las acciones estratgicas. -Se tomo el pre test a todos los docentes sobre los temas que se iban ensear en el plan de accin - La presentacin estuvo a cargo de la maestrista Isolina Medina . AVANCES Los docentes participantes demostraron sensibilizacin ante el Plan de Accin, asumiendo el compromiso de su autoformacin en las tres dimensiones: personal, social-comunitaria y profesional. En cuanto a los docentes se les orient en base al desarrollo de las capacidades propuestas para el proceso de capacitacin logrndose en la mayora de participantes el

159

dominio del reconocimiento de los fundamentos psicolgicos del proceso de desarrollo y del aprendizaje del adolescente y del adulto. Luego se logr el manejo de los procesos curriculares a travs del tema de Diversificacin Curricular y su operacionalizacin. LIMITACIONES Actitud reacia de algunos participantes hacia la capacitacin . La existencia de algunos grupos polarizados en las I.E. dificultando el trabajo institucional. Limitacin en la coordinacin con algunos docentes contratados de la I.E. luego de iniciado el taller y los que debieron ser incorporados posteriormente porque todava no tenan contrato. Actitud inadecuada de algunos profesores para poner en prctica sus conocimientos sobre Elaboracin de instrumentos de evaluacin.

PROPUESTAS DE ACCIONES PARA LA MEJORA En cuanto a las limitaciones en el dominio de los conocimientos y fundamentos en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin se program una actividad en el II Taller sobre capacidades para atender esta dificultad, se desarrollara por reas curriculares. II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes Duracin : 6 horas. Objetivos: Elaborar estrategias didcticas pertinentes para el desarrollo de capacidades en cada rea curricular. Socializar las orientaciones tcnico pedaggicas, propiciando el anlisis crtico y la capacidad de propuesta a partir de la diversidad de experiencias vivenciadas por los participantes. Conocer los instrumentos de evaluacin para evaluar capacidades y actitudes, de acuerdo con los indicadores formulados para las respectivas capacidades de rea y actitudes.

160

Foto N 2 .- Maestrista Ricardo Guerrero e Isolina Medina absolviendo preguntas

AVANCES Reconocimiento por parte de los participantes de los aciertos y limitaciones que presentaban en el manejo de instrumentos de evaluacin. Generacin de expectativa para mejorar la prctica pedaggica en cuanto a la utilizacin de instrumentos de evaluacin variadas para el logro de aprendizajes significativos en su rea curricular. Manejo de criterios para seleccionar estrategias apropiadas para el rea y para las capacidades previstas. Capacidad para crear y recrear estrategias didcticas en el desarrollo del proceso de evaluacin . LIMITACIONES Dificultad de algunos participantes para cambiar sus esquemas tradicionales sobre elaboracin de instrumentos de evaluacin. Poco dominio de las capacidades especificas del rea dificulta la seleccin apropiada de las estrategias para elaborar instrumentos de evaluacin. Poca utilizacin de instrumentos de evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje. 161

III TALLER : Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes Duracin : 6 horas.

OBJETIVO GENERAL: 1. Conoce y analiza la necesidad de un monitoreo y asesoramiento continuo en el marco de la mejora de la calidad de la educacin. 2. Comprara y explica las semejanzas y diferencias entre, monitoreo supervisin y control, destacando su importancia en la evaluacin de los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECFICOS: Evala y aprecia el proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los aprendizajes Disea un sistema o para supervisar y monitorear la evaluacin de aprendizaje Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. Brindar informacin acerca del desempeo del personal docente de la Institucin Educativa acompaadas por los lineamientos del Plan de Accin . Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de accin, atendidas en el plan de formacin docente las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes.

Foto N 3 .- Maestrista Jorge Chavez disertando el tema

162

AVANCES Paralelamente a la asesora y monitoreo se replantearon que las acciones estratgicas para poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en un 100% contaban con sus programaciones anuales, de igual modo con sus unidades y casi el 90% con sesiones de aprendizaje. LIMITACIONES Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografa que no contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidi bastante en prepararse en contenidos de su especialidad. PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Lo mas importante ha tener en cuenta despus de esta experiencia es que hay una urgente necesidad de reentrenamiento en contenidos disciplinares del rea por parte de los docentes, es necesario un plan de formacin especficamente en contenidos de especialidad. Tambin es necesario que siga peridicamente el monitoreo y asesora a los docentes para que se habiten sobre todo en la planificacin de su labor pedaggica

I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " Duracin : 6 horas. OBJETIVO GENERAL: 1. Conocer y analizar la necesidad de elaborar los instrumentos de evaluacin en el marco de la mejora de la calidad de la educacin. 2. Comprarar y explicar las semejanzas y diferencias entre, tcnicas e instrumentos destacando su importancia en la evaluacin de los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECFICOS: Evalar y apreciar de los instrumentos de evaluacin en la evaluacin de los aprendizajes Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. Brindar informacin acerca del desempeo del personal docente de la Institucin Educativa acompaadas por los lineamientos del Plan de Accin . Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de accin, atendidas en el plan de formacin docente las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

163

Foto N 4 .- Maestrista Isolina Medina disertando el tema

AVANCES Y LIMITACIONES Los docentes lograron superar las expectativas por cuanto se interesaron por conocer sobre estrategias para elaborar sus instrumentos de evaluacin . Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a como elaborar un instrumento de evaluacin.

PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Los docentes deben recibir ms capacitacin en otros aspectos del proceso de enseanza aprendizaje como diversificacin curricular.

II Seminario : Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes" Duracin : 6 horas.

OBJETIVO GENERAL: 1. Conoce y analiza los resultados de la evaluacin utilizando una serie de estrategias para interpretarlos . 2. Reflexiona sobre la importancia de interpretar los resultados en la evaluacin de los aprendizajes.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: - Conoce y valora los resultados de la evaluacin de aprendizajes para mejorar su prctica docente. -Recoge y analiza informacin y emite juicio de valor respecto a la evaluacin. -Sistematiza la informacin obtenida para retroalimentar el aprendizaje.

Foto N 5 .- Maestristas en plena sesin de trabajo

AVANCES Los docentes entendieron que los instrumentos de evaluacin es herramientas fundamental en desarrollo de capacidades en proceso de enseanza aprendizaje. LIMITACIONES Las limitaciones se observaron en algunos docentes que tenan dificultad para interpretar los resultados de la evaluacin. PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Los docentes deben tener ms comunicacin con los padres de familia para explicarles e interpretarles sobre los resultados de las evaluaciones para que ellos refuercen en sus hogares el trabajo docente , para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. MONITOREO Y ASESORA AL DOCENTE Duracion : 36 horas OBJETIVO GENERAL: 165

Obtener informacin confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo de Competencias y capacidades del Personal Docente en el marco del plan de accin OBJETIVOS ESPECFICOS: -Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. -Brindar informacin acerca del desempeo del personal directivo, jerrquico y docentes de las Instituciones Educativas acompaadas por la IFS en los lineamientos del programa. -Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el en el plan de Accin las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes.

Foto N 6 Maestrista Jorge Chavez monitoreando una evaluacin de CC.SS

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Foto N 7 Maestrista Ricardo Guerrero monitoreando una evaluacin de CTA

Foto N 8 Maestrista Isolina Medina monitoreando una evaluacin de Matemtica

AVANCES -Paralelamente a la asesora y monitoreo se replantearon acciones estratgicas para poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en un 100% contaban con sus instrumentos de evaluacin,. -Al final del monitoreo fueron casos aislados los que no contaban con sus instrumentos de evaluacin .Observando las deficiencias en el proceso de evaluacin se reprogram esta accin estratgica es decir se adelant y se pudo superar este problema, lo mismo se hizo con el tema de estrategias metodolgicas obtenindose buenos resultados. En las visitas siguientes los docentes ya presentaban sus instrumentos de evaluacin y evaluaban el proceso en las sesiones adecuadamente y haban incorporado estrategias adecuadas en la conduccin de su clase. LIMITACIONES -Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografa que no contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidi bastante en prepararse en contenidos de su especialidad.

167

EVENTO PEDAGGICO FINAL OBJETIVO GENERAL: La presente tiene por finalidad informar la organizacin y ejecucin del Evento Pedaggico final, actividad formativa en la cual los participantes presentan sus experiencias pedaggicas exitosas generadas durante el plan de accin. OBJETIVOS ESPCFICOS: Presentar experiencias pedaggicas innovadoras generadas durante el desarrollo del Plan de accin . Reconocer el desempeo excepcional y valorar social y profesionalmente al profesor en su comunidad.

Foto N 8 Vista del Evento con docentes de la I.E

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Foto N 9 Vista del Evento con docentes de la I.E

AVANCES En este evento se evidenci el avance progresivo que han tenido los participantes en cuanto al desarrollo de la secuencia lgica y la construccin de los instrumentos de evaluacin que permitieron orientar mejor el desarrollo de capacidades de los estudiantes. As mismo se pudo observar riqueza variedad y creatividad en la elaboracin de material educativo. Consideramos que s es un logro importante el haber sistematizado sus experiencias innovadoras tambin es igual de importante que cuenten un marco terico que de sustento a sus trabajos. LIMITACIONES Entre las limitaciones observadas se evidenci la carencia de ciertos elementos dentro de la elaboracin de los instrumentos de evaluacin esto debido a la poca informacin con que contaban antes de la capacitacin y la falta de profundizacin en sus investigaciones.

PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Que se contine promoviendo este tipo de eventos y estimule a travs de concursos la participacin de los docentes, as mismo que se implemente a las instituciones educativas de bibliografa actualizada y pertinente de mtodos de investigacin para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

169

ANALISIS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES OBTENIDAS EN LAS ACCIONES ESTRATGICAS

GRAFICO N 7 CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje.

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 7 : -Esta capacidad fue evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo a los docentes de la I.E. " Gastn Vidal Porturas el 81% de los docentes lograron desarrollar esta capacidad . -Esto nos demuestra que los docentes reconocen sus potencialidades y fortalezas; as como sus limitaciones en su labor pedaggica, frente a lo cual han asumido su compromiso como profesionales de la educacin. el 19% demuestra que tienen una parlisis paradigmtica y son renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes.

170

GRAFICO N 8 CAPACIDAD 2 : Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje

ANALISIS DE CAPACIDAD 2 100% 90% 80% 70%

Porcentaje

76%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 24%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 8 : - Esta capacidad evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo los docentes han alcanzado el 76% del desarrollo de esta capacidad. - Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en las diferentes acciones estratgicas realizadas. - El 24% demuestra que estos docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una labor continua de capacitacin para lograr sensibilizarlos.

171

GRAFICO N9 CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular.

ANALISIS DE CAPACIDAD 3 100% 90% 80% 70%

Porcentaje

86%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 14%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 9 : -Esta capacidad fue evaluada en taller II , en los seminarios I y II as como en las visitas de asesoria y monitoreo. -Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su mximo desarrollo en un 86% en los docentes que les servir en la elaboracin de instrumentos de evaluacin . -Referente al 14 % de los docentes el equipo de maestristas tuvimos que realizar sesiones de trabajo fuera del horario de clase para retroalimentarlos para que puedan desarrollar sta capacidad por lo que tuvimos que reorientar las acciones estratgicas en el plan de accin para el desarrollo de conocimientos adicionales que requeran .

172

GRAFICO N 10 CAPACIDAD 4 : Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadotes.

ANALISIS DE CAPACIDAD 4 100% 90% 80% 70%

Porcentaje

71%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 29%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 10 : - Esta capacidad fue evaluada en el taller 3 y en la visita de asesora y monitoreo -El grfico nos muestra que est capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 71%, por cuanto por cuanto confiaban en esta accin estratgica . -El 29% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sienten cierta desconfianza a esta accin estratgica porque no tiene en cuenta aspectos relacionados a la planificacin de la tarea pedaggica.

173

GRAFICO N 11 CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos de Evaluacin.

ANALISIS DE CAPACIDAD 5 100% 90% 80% 70% 81%

Porcentaje

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% APROBADOS DOCENTES DESAPROBADOS 19%

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 11: - Esta capacidad fue evaluada en el Evento pedaggico final. -De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha desarrollado el 81% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de accin. -Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado en los aspectos del desarrollo de esta capacidad. -El 19% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persisten en trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional

174

GRAFICO N 12 CAPACIDADES A DESARROLLADAS EN LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. GASTON VIDAL PORTURAS 1. Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de aprendizaje. 3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular. 4. Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los Capacitadores. 5. Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos evaluacin.

PROMEDIO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

79.80%

PORCENTAJE

DOCENTES

INTERPRETACION DEL GRAFICO N 12 : -Se observa que las capacidades a desarrollar en plan de accin , estn sobre el margen del 79.80%, evidencindose un mayor logro en la capacidad N 3 en la cual los participantes lograron desarrollar el 86% de esta capacidad que es uno de los objetivos principales de presente trabajo de investigacin . -A lo largo del desarrollo de las acciones estratgicas se ha incorporado estrategias de trabajo que permitieron desarrollar en forma simultnea las seis capacidades del plan de accin.

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DESCRIPCION DE LA ACCIONES ESTRATGICAS REALIZADAS Actividades I TALLER : Paradigmas de evaluacin de aprendizajes y la andragoga ACCIONES REALIZADAS - El tema paradigmas estuvo a cargo del maestrista Ricardo Guerrero Prncipe. El tema Andragoga estuvo a cargo del maestrista Jorge Chvez M. - Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratgica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacndose buenas conclusiones sobre paradigmas y andragoga, este sensibiliz a los participantes y los hizo mas asequibles para la capacitacin. -Se evaluacin esta actividad estratgica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) El tema Gua de evaluacin de aprendizajes estuvo a cargo del maestrista Isolina Medina . Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratgica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacndose buenas conclusiones sobre los diferentes instrumentos de evaluacin. -Se evaluacin esta actividad estratgica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) -El tema Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes estuvo a cargo del maestrista Ricardo Guerrero Prncipe . Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratgica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacndose buenas conclusiones sobre los diferentes estrategias para aplicar un buen monitoreo y asesoria . -Se evalu esta actividad estratgica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) El tema "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " fue expuesto por el maestrista Ricardo Guerrero Prncipe Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas.

II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes

III TALLER : Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes

I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "

176

II Seminario : Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"

Monitoreo y asesora al docente

Evento pedaggico final

- Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratgica. -Los participantes se reunieron en una plenaria elaborndose diferentes instrumentos de evaluacin en las diferentes reas curriculares . -Se evaluacin esta actividad estratgica con una ficha de observacin (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) El tema "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " fue expuesto por el maestrista Ricardo Guerrero Prncipe Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratgica. -Los participantes se reunieron en una plenaria donde se sacaron una serie de conclusiones para interpretar los resultados de los diferentes instrumentos de evaluacin. -Se evalua esta actividad estratgica con una ficha de observacin (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) - Se realizaron 6 visitas al aula y analizando los antecedentes de la experiencia nos damos cuenta que el monitoreo y asesora nos permiti conocer in situ el escenario donde se desarrollan las actividades educativas, sus potencialidades y limitaciones. - En cuanto a su desempeo en el aula los docentes mostraron al inicio serias limitaciones en el uso adecuado de los instrumentos de evaluacin, en la. Es necesario remarcar que en las primeras visitas los docentes no contaban con sus instrumentos de evaluacin, en un porcentaje de 60%, esto debido a que nunca los haban monitoreado ni asesorado los especialistas de la UGEL y no tenan prctica ni el hbito o la responsabilidad de elaborar estos importantes documentos. As mismo los docentes no elaboran sus instrumentos de evaluacin debido al desconocimiento del uso de recursos para elaborarlos. (Ver anexo instrumentos de evaluacin.) Se pudo notar el gran cambio en la forma de elaborar sus instrumentos de evaluacin de acuerdo a los lineamientos del DCN, la forma de dinamizar su clase y sobretodo de secuenciar estrategias de tal forma que la evaluacin de matemtica, CTA, Comunicacin, Educacin para el trabajo, Religin y dems reas no sean traumticas sino divertidas para el alumno . Se apreci diversas innovaciones en la cual los maestros denotaron su creatividad y lgica al momento de elaborar sus instrumentos de evaluacin. (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)

177

4.1.2.2 Descripcin de los resultados a nivel cuantitativo PRE TEST CUADRO N 1: Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
Porcentaje Acumulado 0.00 4.76 19.05 61.90 80.95 100.00 100.00

Puntajes 18-20 15-17 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 Total

Casos 0 1 3 9 4 4 0 21

Porcentaje % 0.00 4.76 14.29 42.86 19.05 19.05 0.00 100.00

Fuente: Evaluacin para medir el nivel de conocimiento en la Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin Interpretacin: La mayor proporcin (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 09 a 11 en la evaluacin tomada antes de la aplicacin del programa "Capacitacin para la Mejora en la Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin". Asimismo, en ningn caso se encontr docentes puntajes sobre 17 y menos de 3. Aproximadamente el 80% de los docentes estn desaprobados en el pre test.
GRAFICO N 13: Docentes segn puntajes obtenidos en el pre test del del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
100.00 80.00 60.00 Puntajes

42.86 40.00 20.00 0.00 0.00 18-20 15-17 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 14.29 4.76 19.05 19.05 0.00

178

CLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMTICO (X), DESVIACIN ESTNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIN (C.V. %)

PRE TEST Datos: n = 21 Xi = Puntajes obtenidos por docente en el Pre Test

x1 10 x2 5 x3 11 x4 11 x5 9 x6 12 x7 6 x8 10 x9 11 x10 6 x11 11 x12 7 x13 11 x14 11 x15 5 x16 4 x17 15 x18 13 x19 8 X20 14 X21 4

CUADRO N 2: DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST

CLASE 18-20 15-17 12-14 09-11 06-08 03-05 00-02

f
0 1 3 9 4 4 0 21

Pm
19 16 13 10 7 4 1

fxPm
0 16 39 90 28 16 0 189

d
10.00 7.00 4.00 1.00 -2.00 -5.00 -8.00

d2
100 49 16 1 4 25 64

fx d2
0 49 48 9 16 100 0 222

MEDIA ARIMETICA

f i xPm

189 9 21

DESVIACION STANDARD
S
fxd 2

n 1

222 3,33 20

COEFICIENTE DE VARIACION

C.V.

S 3,33 .100% x100 37% X 9

179

POST TEST CUADRO N 3: Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
Porcentaje Acumulado 14.29 47.62 90.48 100.00 100.00 100.00 100.00

Puntajes 18-20 15-17 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 Total

Casos 3 7 9 2 0 0 0 21

Porcentaje % 14.29 33.33 42.86 9.52 0.00 0.00 0.00 100.00

Fuente: Evaluacin para medir el nivel de conocimiento en la Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin INTERPRETACIN: La mayor proporcin (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 12 a 14 en la evaluacin tomada finalizada la aplicacin del programa "Capacitacin para la Mejora en la Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin". Asimismo, en ningn caso se encontr docentes puntajes menores de 08. Aproximadamente el 90% de los docentes estn aprobados en el post test.

GRAFICO N 14: Docentes segn puntajes obtenidos en el post test del del Plan de Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
100.00 80.00 60.00 Puntajes

42.86 40.00 20.00 0.00 18-20 15-17 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 14.29 33.33

9.52 0.00 0.00 0.00

180

POST TEST

Datos: n = 21 Xi = Puntajes obtenidos por docente en el Pre Test

x1 18

x2 11

x3 18

x4 16

x5 14

x6 16

x7 13

x8 13

x9 14

x10 15

x11 15

x12 13

x13 13

x14 16

x15 13

x16 15

x17 19

x18 17

x19 14

X20 12

X21 9

CUADRO N 4 : DATOS CORRESPONDIENTES AL P0ST TEST CLASE 18-20 15-17 12-14 09-11 06-08 03-05 00-02 f
3 7 9 2 0 0 0 21

Pm
19 16 13 10 7 4 1

fxPm
57 112 117 20 0 0 0 306

d
4.00 1.00 -2.00 -5.00 -8.00 -11.00 -14.00

d2
16 1 4 25 64 121 196

fx d2
48 7 36 50 0 0 0 141

MEDIA ARIMETICA

f i xPm

306 15 21

DESVIACION STANDARD
fxd 2

n 1

141 2,7 20

COEFICIENTE DE VARIACION

C.V.

S 2,7 .100% x100 18% X 15

181

G R A F I C O N 1 5 Variacin del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo en su Pre-Test y en su Post-Test.

C.V % 100 90 80 70 60 50 40 30 18% 20 10 00

PRE POST TEST FUENTE: Cuadro N 01 y Cuadro N 02

37%

CONCLUSIONES. 1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado en el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin . 2. Los puntajes alcanzados por los docentes tanto en el pre test como en el post test, en el desarrollo de sus capacidades para elaborar instrumentos de evaluacin , son similares en dispersin, con relacin a sus promedio respectivos. 3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneas que los puntajes en el pre test.

182

CUADRO N 5 PRUEBA DE HIPTESIS PARA PROMEDIOS ARITMTICOS

H0 H1 Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no efecto del programa) Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas (el plan de accin incidi significativamente)

Momentos Pre Test

x1

X2

x3

x4

x5

x6

x7

x8

x9

x10

x11

x12

x13

x14

x15

x16

x17

x18

x19

X20

X21

10

11 18 -7

11 16 -5

9 14 -5

12 16 -4

6 13 -7

10 13 -3

11 14 -3

6 15 -8

11 15 -4

7 13 -6

11 13 -2

11 16 -5

5 13 -8

4 15 -11

15 19 -4

13 17 -4

8 14 -6

14 12 2

4 9 -5

Post Test 18 11 Diferencias -8 -6

Promedio de las Diferencias

X

d
n

5 .2

Desviacin Estandar de las Diferencias

S

(d x d ) 2 143 2,7 n 1 7.16

Frmula t

X s

Reemplazando

5.2 21 8.9 2.7

GRAFICO N 16

Contraste en la Curva de la t - student

Regin de Aceptacin H0 Regin de Rechazo H0 -8.9 -1.725 0

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

GRAFICO N 17 Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test.

X

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01 00 -

15

PRE

POST

TEST

FUENTE: Cuadro N 01 y Cuadro N 02

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO N 17 El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado en el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los docentes de nivel secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.

185

GRAFICO N 18 Contraste en la Curva de la t - student

Regin de Aceptacin H0 Regin de Rechazo H0 -8.9 -1.725 0

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO N 18 El valor calculado t = - 8.9 se encuentra en la regin de rechazo por tanto se acepta la Hiptesis Alternativa (H1) y se concluye que las diferencias en promedio de los puntajes obtenidos en el pre test contra los puntajes promedio del post test son diferentes de cero en forma muy significativa. Es decir el plan de accin tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los docentes de nivel secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.

186

4.4 Sistematizacin de los resultados de las observaciones sobre el Plan de Accin Actividades Indicadores Situacin Qu hicimos? Qu logramos observadas anterior Cmo eran? I TALLER : Paradigmas de evaluacin de andragoga
-Capacitar a los docentes en paradigmas y -Los docentes no aceptaban ser capacitados. - Evaluaban con los antiguos paradigmas Realizamos el taller a pesar de su resistencia - Sensibilizar a los docentes sobre su actitud de cambio. - Aceptacin de parte de ellos a desarrollar las acciones estratgicas

aprendizajes y la andragoga

II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes

-Conocer las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin

- Desconocan las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin

Hacer que se involucren en el taller y participen con sus ideas

- Tomaron conciencia que deben conocer mas profundamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin

III TALLER : Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "

- Entender el porque del monitoreo y asesora , como estrategia para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin -Establecer estrategias para elaborar instrumentos de evaluacin con Calidad

-Los docentes no aceptaban ser capacitados.

- Realizamos el taller utilizando dinmicas. - Socializamos el tema

- Nos solicitaron que los monitoreen y solicitaron nuestra ayuda para mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin

Tenan poco cono cimientos de cmo se elaboran los instrumentos de evaluacin

Socializamos las ideas fuerza en las internalizacin de los nuevos conocimientos

Concientizar a los docentes sobre la importancia de la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

187

II Seminario : Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"

Reflexiona sobre los resultados de las evaluaciones para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje Solo enfocaban los resultados en los contenidos y Sensibilizamos a Los docente los docentes para aceptaron que la que los interpretacin adecuada de los resultados mejora el proceso de enseanza aprendizaje

solo se informaba resultados se al padre cuantitativamente enfoquen al desarrollo de capacidades

4. 3

Discusin de los resultados A nivel cualitativo - Con relacin al desarrollo de las capacidades ,los resultados obtenidos en el pre test y la ejecucin del plan de accin podemos determinar lo siguiente : 1.- Con relacin a la capacidad 1 En el pre test El 76% de docentes no haban desarrollado esta capacidad porque no conocan los paradigmas de la evaluacin y evaluaban conductistamente en su labor pedaggica y demostraron que tenan una parlisis paradigmtica y eran renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes. Despus de la ejecucin del plan de accin Se logr revertir desde el 24% al 81% de los docentes que lograron desarrollar esta capacidad existiendo una diferencia porcentual del 57% lo que demuestra la efectividad de nuestro plan de accin porque los docentes reconocen sus potencialidades y fortalezas; as como sus limitaciones en su labor pedaggica, frente a lo cual han asumido su compromiso como profesionales de la educacin 2.- Con relacin a la capacidad 2 En el pre test El 84% no haban desarrollado esta capacidad lo que demostr que estos docentes se resistan a ser capacitados. Despus de la ejecucin del plan de accin - El 76% del desarrollo de esta capacidad. - Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en las diferentes acciones estratgicas realizadas.

188

3.- Con relacin a la capacidad 3 En el pre test -Los resultados observados indicaban que el 85% no han desarrollado esta capacidad porque no saban elaborar los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes adecuadamente ; porque desconocan las tcnicas y estrategias para elaborarlos. Despus de la ejecucin del plan de accin Se ha logrado aumentar considerablemente el desarrollo de esta capacidad en los docentes en un 71% - Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su mximo desarrollo en un 86% en los docentes que les servir en la elaboracin de instrumentos de evaluacin adecuadamente e influir directamente en el proceso de enseanza aprendizaje .

4.- Con relacin a la capacidad 4

En el pre test El 87% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sentan desconfianza a esta accin estratgica que realizaba la Ugel Santa y confundan supervisin con monitoreo. Despus de la ejecucin del plan de accin -Est capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 58%, por cuanto por cuanto confiaban en esta accin estratgica . Despus el monitoreo y asesora en aula entendieron que el desarrollo de esta capacidad es muy importante para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin del aprendizaje . 5.- Con relacin a la capacidad 5

En el pre test El 83% no adoptaba cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persistan en trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional . Despus de la ejecucin del plan de accin -De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha mejorado en un 64% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de accin. -Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado en los aspectos del desarrollo de esta capacidad.

189

6.- Con relacin al promedio de desarrollo de capacidades

En el pre test Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encontraban sobre el margen del 17%, sobre todo en la capacidad N 3 en la cual los participantes no han haban podido desarrollar esta capacidad porque alcanzaban a el 85% lo que demuestra que los docentes no estaban evaluando con calidad , esto repercuta directamente en la enseanza aprendizaje.

Despus de la ejecucin del plan de accin Se observa que las capacidades a desarrolladas en plan de accin , existen una diferencia sustantiva del orden del 69% , lo que demuestra que las acciones estratgicas del plan de accin han influido notablemente en el desarrollo de las capacidades habiendose incorporado estrategias de trabajo que permitieron desarrollar en forma simultnea las seis capacidades del plan de accin.

A nivel cuantitativo -Los resultados obtenidos en el Pre -_test es de un total de 9 lo cual significa que los docentes presentaban un nivel bajo de conocimiento en la elaboracin de instrumentos de evaluacin. - El rango de calificaciones estuvo comprendido entre 00 Y 20 de los 21 docentes obtuvieron nota aprobatoria solo 4 docentes y obtuvieron nota desaprobatoria de 17 docentes. - Referente a las medias y desviacin estndar indica una ligera dispersin dando lugar a un coeficiente de variacin del 15% indicando que se trata de un grupo heterogneo en el pre test y posteriormente en grupo homogneo en el post test. - La media de dispersin, la desviacin estndar presenta una dispersin de los datos siendo el coeficiente de variabilidad del 15% sealando el desarrollo eficiente en el plan de accin indicando un grupo homogneo.

A nivel marco terico -El plan de accin ha demostrado lo siguiente : 1.- Es posible aplicar los paradigmas cualitativo y cuantitativo en el desarrollo de capacidades para elaborar adecuadamente los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.

190

2.- La aplicacin de la andragoga en la capacitacin docente es una herramienta importante en el desarrollo de capacidades de los docentes. 3.- La evaluacin de los aprendizajes adecuadamente es posible , si se desarrollan capacidades en los evaluadores y evaluados , constituyendo en uno de los pilares del proceso de enseanza aprendizaje.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

191

CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES:

5.1 CONCLUSIONES GENERALES 1. Al hacer, un uso inadecuado de los instrumentos de evaluacin; no se puede identificar con exactitud:

A) Informacin relevante, como las experiencias previas de los alumnos como sus capacidades, conocimiento para desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. B) Regular a tiempo los aprendizajes, mientras estos se realizan. Adems, va a mejorar, comprender y retroalimentar los procesos pedaggicos. C) Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo.

2.

En el nuevo enfoque constructivista, el proceso de evaluacin del aprendizaje comprende etapas; donde en cada una de ellas se debe utilizar adecuadamente los instrumentos de evaluacin, as tenemos:

A) Referente, a lo deben aprender o desarrollar los alumnos en las distintas situaciones de aprendizajes en un tiempo determinado. Es decir el anlisis de las capacidades de la programacin anual (unidades didcticas). B) El docente que ha desarrollado sus capacidades mediante el plan de accin se encontrar preparado para la seleccin instrumentos de evaluacin. C) Bsqueda y recojo de informacin relevante, mediante la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales en desarrollo de capacidades tendrn repercusin en el aprendizaje de los alumnos.

192

D) Obtener una representacin lo ms fidedigna posible sobre el desarrollo de las capacidades al final de cada Unidad Didctica. Es decir organizando y analizando la informacin. E) El docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el alumno en relacin con lo que debiera saber, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el progreso . F) El docente, con un buen uso de los instrumentos de evaluacin, interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza (toma de decisiones) G) A travs de descripciones claras, se debe comunicar oportunamente a los alumnoss, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que le sirva para mejorar sus aprendizajes.

5.2 Conclusiones especficas :

- Los instrumentos de evaluacin empleados por docentes son escasos y por lo tanto no se tenian una visin global del alumno sino solo aspectos de su desarrollo.

- En su mayora los docentes no saban usar los instrumentos de evaluacin, cuando se evalan capacidades, conocimientos, valores y actitudes, en el logro del aprendizaje. - La incompleta utilizacin del nuevo enfoque constructivista de parte de los docentes de educacin de secundaria de la I.E Gastn Vidal Porturas hizo que este plan de accin permita que los profesores desarrollen capacidades para realizar una mejor evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

193

CAPTULO V I REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

194

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.ALONSO M. CATALINA.

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Educacin de Adultos.Editorial San Marcos. Lima, 1992. 5.Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, Lima, 2005. 6.DINESST UDCREES:

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Andragoga en la Educacin Continua. Universidad Autnoma de Mxico. 2003. 9.10.FLORES TENORIO Ramiro (2004) Universidad Privada San Pedro HOWARD GARDNER

Las inteligencias mltiples 1era Edicin , 1995 11.KUHN Thomas Samuel

La estructura de las revoluciones Cientficas .1963 12.MINISTERIO DE EDUCACIN:

Capacitacin de Adultos. Lima, 2000. 13.MINISTERIO DE EDUCACIN:

Diseo Curricular Articulado por Niveles, Lima, 2005. 14.MINISTERIO DE EDUCACIN -UDCREES:

Orientaciones Para el Trabajo Pedaggico, Lima, 1era. Edicin, 2005. 15.COOK Teodore y otros .1963 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA. Evaluacin Educacional, Lima, 1era. Edicin, 2001. 195

Mtodos Cualitativos y Cualitativos en la investigacin Evaluativa. 16.-

ANEXOS

196