Secretaria de Educacin de Guanajuato

Curso: Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica I

Ciclo Escolar 2012-2013

Salvatierra, Gto., 22 de Abril del 2013

Bloque I Fundamentos y enfoque de la Formacin Cvica y tica en Mxico

Sesin 1 En qu se sustenta y hacia a dnde apunta la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica? Cul es la importancia que se le asigna a la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica? Consideramos que de acuerdo a la temporalidad asignada a esta materia semanalmente no siempre nos es posible abordar todos los contenidos, debido a que nos enfocamos a trabajar asignaturas como espaol y matemticas donde los nios presentan mayor dificultad. Es cierto que en el actual plan y programa de estudios se nos pide que trabajemos los contenidos de forma transversal pero an seguimos sin verla como tal, sino como una materia complementaria, aunque desde el momento en que proponemos un trabajo en equipo se propicia la colaboracin, el respeto, la tolerancia, etc., reforzando los valores ms que enseados vividos dentro del aula. 2. En dnde se apoya mi tarea educativa? 1. Cul es el propsito de las labores que desempeo? Formar ciudadanos capaces de integrarse a una sociedad donde pueda desempearse de forma competente empleando los conocimientos adquiridos durante su formacin. (C) 2. A quines benefician? A la sociedad en general. 3. Cules son las leyes o sustentos legales del trabajo que realizo en el saln de clases, en la direccin escolar, o en el equipo tcnico pedaggico del que formo parte? La ley general de educacin de nuestro estado, los reglamentos internos de escuela y del aula, Art. 3 Mi tarea educativa se sustenta en Mis planeaciones, estrategias didcticas y recursos (material concreto y tecnolgico) que nos ayuden a desarrollar nuestra labor de forma que motive a los alumnos, adems de emplear la psicologa educativa adquirida durante nuestra formacin inicial y continua para favorecer el autoestima y que tengan un desarrollo emocional positivo (ser un segundo padre y considerar el aula como su segunda familia). Por qu? Porque nos permite llevar a cabo mejor nuestra labor, adems de que nos ayuda a plantear diversas situaciones de aprendizaje las cuales podemos modificar parcial o totalmente dependiendo del desarrollo de esta y del uso de los materiales presentados al grupo. As mismo de que nos brinda la oportunidad de constatar los avances que presenta cada uno de los estudiantes los cuales nos ayudarn a ver sus reas de oportunidad las cuales apoyaremos en cierto grado para que adquiera y desarrolle las competencias de la educacin bsica.

Actividad 4. Cmo contribuye la Formacin Cvica y tica al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos expresados en nuestra Carta magna y en la legislacin educativa? Propsitos. Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crtico de su persona y el mundo en que vive, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valore de la democracia y las leyes. Promover en las nias y nios las capacidades para el desarrollo de su potencial de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, haca un proyecto de vida viable y prometedor, que contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo de entornos sustentables. Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, entendida como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vida incluyente, equitativa, interculturales y solidarias, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad. Enfoque Es integrar porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la formacin de juicios de valor. En este sentido este programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimiento, actitudes y valores, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. Es integrar al demandar de la escuela y de los docentes el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin de los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumno, la asignatura y el trabajo transversal en el conjunto de asignaturas. mbitos El ambiente escolar: es el mbito de aprendizaje, formacin y convivencia ubicado en el espacio material y organizativo de la escuela (docentes, directivos, alumnos, padres de familia y personal de la escuela). Se conforma por los valores, las normas, las formas de convivencia y de trabajo que stos practican diariamente. La vida cotidiana del alumno: la formacin Cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia, los acontecimientos de la comunidad cercana, la informacin que los alumnos obtienen del pas y

del mundo a travs de los medios son los principales insumos para la reflexin y la discusin. Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia personal y colectiva, sus costumbres y valores en los que se han formado como personas. Tambin se reconoce la importancia de que la escuela establezca una relacin de colaboracin e intercambio con las familias de los estudiantes y su comunidad. La asignatura La asignatura por parte sus principio y orientaciones por lo que apunta al desarrollo de la capacidad para formular juicios ticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos sociales donde participan, aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios morales, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo. La asignatura se enriquece con las experiencias y el aprendizaje que los alumnos adquieren en los dems mbitos. El trabajo transversal en el conjunto de asignaturas. La propuesta de trabajo transversal no se agotan en las sugerencias didcticas que se proponen en cada unidad, estas intentan auxiliar al maestro en la identificacin de otras oportunidades que ofrecen los contenidos y materiales educativos a la formacin cvica y tica. Con estas unidades se busca estrechar el contacto permanente entre trabajo del aula y vida cotidiana de los alumnos dentro y fuera de la escuela. Cada unidad cuenta con una propuesta de trabajo transversal en torno a una temtica que convoca a los alumnos a explorar su entorno, plantearse preguntas, recabar informacin, intercambiar puntos de vista y formular una perspectiva fundamentada sobre el tema. Involucran conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas temticas se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea y demandan, entre otras propuestas, el establecimiento de compromisos ticos. Temticas. o Educacin para la paz. o Educacin intercultural. o Perspectiva de gnero. o Cmo contribuye la Formacin Cvica y tica al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos expresados en nuestra carta magna y en la legislacin educativa? Elaboren un texto en una hoja tamao carta en el que expresen estos argumentos Actividad 5 Cmo se integran los principios y orientaciones filosficas y jurdicas a la tarea educativa? Principios jurdicos y filosficos que orientan la Formacin Cvica y tica

Artculo 3 constitucional

Ley General de educacin.

A) Sera democrtico, considerando a la I. Contribuir al desarrollo integral del democracia no solamente como una individuo, para que ejerza plenamente estructura jurdica y un rgimen sus capacidades humanas; poltico, sino como un sistema de vida II. Favorecer el desarrollo de facultades fundado en el constante mejoramiento para adquirir conocimientos, as como econmico, social y cultural del pueblo; la capacidad de observacin, anlisis y (reformado mediante decreto publicado reflexin crticos; en el diario oficial de la federacin el 05 XII. Fomentar actitudes solidarias y de marzo de 1993) positivas hacia el trabajo, el ahorro y el B) Sera nacional, en cuanto sin bienestar general. hostilidades ni exclusivismos atender XIII. Fomentar los valores y principios a la comprensin de nuestros del cooperativismo. problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. Programa de estudios Preescolar Propsitos Aprendan a regula sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglar de convivencia en el aula, en la escuela, campo formativo, desarrollo personal y social. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos y acten con base en el respeto a las caractersticas de los derechos de los dems el ejercicio de las responsabilidades. Primaria Propsitos Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y accin moral. Promover en las nias y nios las capacidades para el desarrollo de su potencial de manera sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones Enfoque Impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social. Promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimiento, actitudes y valores mbitos Secundaria Propsitos Practica de valores en su vida cotidiana, Identificar medidas que fortalezcan su calidad de vida. Que se reconozcan como personas dignas y autnomas. Reconozcan la pluralidad y diversidad. Valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo. Reconozcan la legalidad como componente de la democracia y el respeto a los derechos humanos. Construyan estrategias para manejar situaciones que se les presente. Enfoque Es formativo. 1. Educacin integral a partir de la

Campos formativos Campos Formativos Desarrollo personal y social. Relaciones interpersonales. Exploracin y conocimiento del mundo. -cultura y vida social. Bases para el trabajo en preescolar. 1. Caractersticas infantiles. 2. Las nias y nios aprenden en interaccin con sus pares. 3. El juego potencia el desarrollo y aprendizaje. 4. La educacin inclusiva implica oportunidades para todos. 5. La atencin de nias y nios con NEE y aptitudes sobresalientes. 6. La igualdad de derecho entre nias y nios. 7. Fomentar y mantener en las nias y nios el deseo de conocer, el inters y motivacin para aprender. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante. 9. La intervencin educativa. 10. La colaboracin y conocimiento mutuo entre la escuela y la

El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumno. La asignatura. El trabajo transversal

dimensin moral y cvica para que acten libre y responsablemente. 2. Que se sientan convocados a participar de manera ms consiente. 3. Crear o analizar situaciones problema. 4. Facilitar la autonoma personas mediante la capacidad de asumir valores y normas. 5. La formacin de la personalidad. 6. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje. 7. El trabajo didctico diseado para favorecer aprendizajes para la vida. 8. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. 9. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Dimensiones. 1. Tiempo curricular destinado a la asignatura. 2. Contribucin de todas las asignaturas al desarrollo de la reflexin cvica y tica. 3. Ambiente escolar: como espacio que brinda la

familia.

oportunidad de dar sentido y validez a comportamientos que enriquecen el ejercicio de la democracia como forma de vida. Desarrollo de competencias. Conjunto de nociones, estrategias intelectuales disposiciones y actitudes. Desarrollo de 8 competencias. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio de responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad a la nacin y a la humanidad. Manejo y resolucin de problemas Participacin social y poltica Apego al a legalidad y sentido de justicia. Comprensin y apego por la democracia.

Sesin 2 Las Competencias Cvicas y ticas

Maestro Luis Eje de la actividad Papel del alumnado Papel del docente Recursos que moviliza el alumnado Abordar un tema o contenido. Pasivo, receptor informacin.

Maestra Susana Desarrollar una competencia

de Activo, colaborativo trabajar en equipo y al construir conceptos propios e investiga en base a sus necesidades. Expositor, Transmisor Gua, coordinador y facilitador. Conductista Reproductor de lo que Sus conocimientos previos e ideas el maestro propona que tenan acerca de sus que realizaran. derechos y obligaciones para ser felices y crecer sanos en base a una situacin problema.

En cul de las dos secuencias de actividades creen que se observa un trabajo para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? Argumenten su respuesta. El de la maestra Susana puesto que al trabajar por situaciones problema se abordan contenidos y el desarrollo de competencias cvicas y ticas donde los nios intervienen al conflictuarlos. Qu diferencias observan entre un ejemplo y otro? Qu recursos y/o saberes piensan que se trabajan ms en cada uno: conceptos, habilidades o actitudes? En que uno es meramente tradicional y el otro est basado en competencias a partir del constructivismo. Qu diferencia representa en la prctica trabajar en torno a un tema o en torno al desarrollo de una competencia? Que el desarrollo de un tema puede llegar a no ser significativo para los estudiantes y al desarrollar competencias los alumnos construyen su conocimiento al abordar situaciones problema.

2. Por qu trabajar con competencias cvicas y ticas? El desarrollo de competencias. Termino de moda, con significado variable, competencias cognoscitivas: habilidades intelectuales generales en cada individuo, especializada: contenidos en especfico; competencias de desempeo y de accin, conjunto de habilidades de contenido especfico con las que nace el individuo y las anteriores requieren de motivacin. Qu entiendes por competencia?

Lo anterior es la visin de lo que debera ser la educacin y formacin dentro del aula, sin embargo an seguimos pensando que el ser competente es aquel nio que ha a prendido la mayora de los contenidos, cierto es que stos son necesarios al momento de desarrollar una actividad pero no determinan el grado de competencia al efectuar una determinada tarea. Cmo formar en competencias? Implica una transformacin en la prctica docente adems de la forma en cmo se relaciona el profesor con el alumno, considerando al alumno como centro de nuestra actividad considerando los estilos y ritmos de aprendizaje. Movilizar los saberes. Se dan a travs de una doble capacidad, por descubrimiento y por reaccin las situaciones reales son situaciones que promueven el los alumnos movilizar sus conocimientos previos. La movilizacin y las competencias se abordan a travs de situaciones reales, donde el profesor se convierte en un gua y facilitador del conocimiento. Trabajar por problemas. Propicia la movilizacin de saberes a partir de situaciones reales. Oigo, y olvido, veo y recuerdo, hago y no se me olvida Las competencias nacen al plantear situaciones problemas contextualizados y que conduzca a los alumnos a echar mano de lo que tiene. El plan de trabajo docente debe ser flexible y basarse en la capacidad de ponerse en el lugar del alumnado e identificar los obstculo que bloquean su aprendizaje.

Salvatierra, Gto, A 20 de Febrero de 2013.

Estimada: maestra Juanita. Reciba un cordial saludo, el motivo de esta carta es para compartirte que despus de haber asistido a diversos talleres sobre el desarrollo de competencias te comparto que es una forma dinmica de trabajar los contenidos dentro del aula y con el cual podemos lograr que los estudiantes se diviertan y aprendan, te preguntaras cmo, ah pues para para esto debers plantearle problemas reales los cuales signifiquen un reto para ellos el resolverlo. Se puede interpretar que slo los problemas se dan en la clase de matemticas, pero no, en todas las asignaturas es necesario abordar situaciones problema para que los nios pongan en prctica sus conocimientos y valores,

desarrollando de esta forma competencias y stas no son algo fcil de evaluar, ya que le nica forma de darnos cuenta que tan competente son nuestros alumnos es al resolver situaciones reales. Te comparto una de mis experiencias al trabajar por competencias es que en matemticas he propiciado el trabajo en equipo en la resolucin de problemas donde los nios ponen en juego diversas actitudes al encontrar el resultado, comparten ideas y se apoyan mutuamente practicando valores que son necesarios abordar en Formacin Cvica y tica. Sin ms por el momento me despido de usted, espero me conteste mi carta y comparta con migo sus experiencias que tuvo usted al trabajar mediante el desarrollo de competencias. A T E N T A M E N T E MAESTRO ADALBERTO FLORES GARCIA. 3. Qu son las competencias cvicas y ticas? Qu son las competencias cvicas y ticas? Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y cvica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y anticipar en asuntos colectivos. Qu dimensiones integran a las competencias cvicas y ticas? Conceptual, procedimental y actitudinal Qu posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cvicas y ticas? Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y cvica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Un mejor desenvolvimiento dentro de la sociedad a la cual se enfrenta da a da dentro y fuera de la escuela. Cules son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? La escuela primaria debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, de participacin, de toma de decisiones individuales y colectivas. Definicin de competencias Cvicas y ticas. Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva moral y cvica que permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre

opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos, integrando las tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal).

4. Cules son las competencias cvicas y ticas y qu caractersticas tienen? Caractersticas de las competencias cvicas y ticas

Descripcin Con el fin de asegurar un equilibrio en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, los contenidos se articulan de manera permanente 3 ejes formativos: 1. Formacin para la vida. 2. Formacin ciudadana. 3. Formacin tica. A lo largo de la Educacin Bsica el desarrollo de las competencias es progresivo por lo que se describen en una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. La gradualidad de las competencias busca contribuir la organizacin de los bloques del programa de cada grado. El desarrollo de las competencias en cada alumno es diferente por ello la propuesta planteada a cada bloque es una referencia sobre el tipo de actividades que pueden realizar los alumnos en cada grado sin que ello signifique que todos habrn de efectuarlas del mismo modo y con resultados idnticos. Es una propuesta didctica que ofrece correlaciones temticas que ponderan los aprendizajes y permite un mejor aprovechamiento del tiempo en clase que potencian la reflexin y el juicio de los alumnos sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura, la transversalidad sugiere una metodologa basada en proyectos al trmino de un tema, el trabajo por proyectos es un procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los alumnos organizados por grupos apuntan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano.

Equilibrio

Gradualidad

Transversalidad

Competencias Cvicas y ticas.

Consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia Conocimiento y su realizacin personal. cuidado de s Se abordan los aspectos referentes al conocimiento y mismo. cuidado de s mismo. Se espera que los alumnos y alumnas desarrollen un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.

Competencia: Conocimiento y cuidado de s mismo. 1 y 2 Dimensin conceptual Dimensin Procedimental Dimensin Actitudinal Mencionar datos Describir Hablar ante los personales como: caractersticas del dems con apellidos, cuerpo humano. seguridad y domicilio, confianza. Ubicar zonas de localidad, etc. riesgo en la calle, Manifestar y casa y la escuela. exigir, respeto. Proponer medidas Reconocer que de prevencin. nios y nias necesitan cuidado, afecto y respeto.

Competencia: Conocimiento y cuidado de s mismo. 3 y 4 Dimensin conceptual Dimensin Procedimental Dimensin Actitudinal Identifique Describe Describe algunos algunas situaciones de la rasgos que diferencias escuela, la calle o comparten con fisiolgicas del su hogar que vecinos y personas cuerpo humano. pueden poner en de poblaciones riesgo su cercanas. integridad fsica o Observa su cuerpo emocional. y comunica con Seala algunas claridad sntomas condiciones del de posibles Emplea medidas lugar donde vive enfermedades. de seguridad para que favorecen el el cuidado de su cumplimiento de integridad sus derechos. personal en el

hogar, la escuela y la calle Bloque II Contenidos tericos para la enseanza de la Formacin Cvica y tica Sesin 3 Posturas Tericas y Desarrollo de la personalidad moral 1. Mi experiencia con el civismo y la educacin cvica. Las diferencias que hemos encontrado en el trabajo que se realizaba con lo que se hace ahora es que se parte de situaciones problema para involucrar a los alumnos as como la transversalidad de las actividades con las dems materias del plan de estudios. 2. Por qu Formacin Cvica y tica? Preescolar Programa propuesta anterior 1992 a) Su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional; b) Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones; c) Su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos;

Programa vigente 2011 a) Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. b) Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. c) Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. d) Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

d) Formas de expresin creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales, as como un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura Primaria Programa propuesta anterior 1993 Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la Organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional.

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero e) Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

Programa vigente 2011 a) Formacin cvica y tica pasa a impartirse de 1 a 6. b) Desarrollen sus potencias personas de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones para la construccin de un proyecto de vida viable. c) Conozca los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su personas y del mundo en que viven. d) Adquieran elementos de una cultura democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de vida incluyente, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.

Programa propuesta anterior 1998 a) Formacin de personas

Programa vigente 2011 a) Parte de experiencias previas.

crticas y reflexivas. b) El aprecio a la diversidad incluyente que cuida su entorno. c) Fortalecer una cultura poltica y democrtica. d) Mejoramiento de la vida social, el aprecio a la diversidad y el desarrollo sustentable. e) Participacin activa en asuntos de inters colectivo. Secundaria Programa propuesta anterior 1993 -Enfoque formativo -Bloque -Propsitos -Ejes -Temas -Contenidos -Recursos didcticos -Evaluacin sumativa equipo y social -Se le daba alumnos para

b) Se centra en el desarrollo autnomo del alumno. c) Parte del inters del alumno. d) Estilos de aprendizaje e) Desarrollo de competencias f) Los principales fundamentos de los derechos humanos. g) Toma de decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y anlisis crtico de su persona y del mundo en que vive.

Programa vigente 2011 -Enfoque formativo y por competencias -Se le da importancia a la educacin integral -Bloque -mbitos -Aprendizajes esperados -Temas de relevancia social -Trabajo transversal -Trabajo por proyectos -Recursos y/o materiales didcticos -Evaluacin formativa

-Trabajo individual y por -Trabajo colaborativo -Se enfocaba a lo jurdico -Evaluacin diagnstica base a los -Autoevaluacin que -Coevaluacin -Se retoman los valores acuerdo a las necesidades del alumno -Se le da importancia a la interculturalidad -Los campos formativos son tres: Educacin

conocieran sus derechos -Se le aument a 1:30 hrs. Semanalmente y responsabilidades la semana -Una destina una hora a -Se propone el espacio de orientacin y tutora de

ambiental, La formacin en valores y Educacin sexual y equidad de gnero

Programa propuesta anterior 2006 1. Propsitos 3 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Unidades 5. Marco terico Conozca la importancia de los derechos humanos. Comprendan el significado de la dignidad humana.

Programa vigente 2011 Propsitos 7 Contenidos Aprendizajes esperados Competencias, conocimientos, habilidades y actitudes. 5. Se pone en prctica la transversalidad. 6. Reflexivo sobre un problema. 1. 2. 3. 4. Se reconozca como sujete con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones y ha de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad personas como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida

La educacin moral

1. Aproxima a los nios y jvenes a conductas y hbitos ms coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado. 2. Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de los dems. 3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heternomas. 4. Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque permite tratar conflictos y adoptar principios y normas, es un valor moral fundamental, cuya persecucin justifica sobradamente la preocupacin por la educacin moral. 3. tica y moral en los Programas de Formacin Cvica y tica? tica Costumbres Lo correcto del actuar, es la moral reflexionada. Permite tomar decisiones personales razonadas. Cmo ser un buen padre de familia? Por qu debemos hacer eso? Analiza la moral, la refuerza y a veces la transforma. Obliga a evolucionar lo moral. Moral Costumbres Como actuar en un grupo especfico, lo que debo y lo que no Proporciona respuestas de actuacin. Lo que la moral establece es cuestionado. Para pasarlo de moral a tico hay que comenzar por nuestra persona.

La moral se sustenta en las reglas establecidas por la sociedad, pero es la tica lo que nos ayuda a decidir nuestro actuar acerca de los que es correcto o no hacer en determinado momento. El papel de la tica es hacer reflexionar a nuestros estudiantes acerca de su actuar cotidiano dentro y fuera del aula, reforzndolo en su familia, la calle y la escuela.

Responda S o No a los planteamientos que se hacen, de acuerdo a la postura terica sobre tica y moral que se refleja en apartados de los Programas de Formacin Cvica y tica que acaba de leer:

La tica es un conjunto de conocimientos filosficos que deben ensearse a No los alumnos de educacin bsica. La tica determina cul es la buena moral que debe inculcarse. Si Al considerar tica como una reflexin sobre la moral, se permitir que los alumnos tengan principios en la construccin autnoma de valores. Lo moral slo alude a actos colectivos y no a los individuales. Si No

Lo tico y lo moral se pueden considerar como sinnimos de acuerdo a lo Si que dice el siguiente propsito del Programa Integral de Formacin Cvica y tica: Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes . 4. Posturas tericas sobre la educacin moral y la formacin en valores Cmo debera formarse en valores a los alumnos de Educacin Bsica? Mediante la vivencial de los valores dentro del aula a travs de la democracia como un estilo de vida donde l intervenga en la toma de decisiones. A travs del ejemplo mediando nuestro actuar con nuestras palabras. Qu estrategias o actividades han implementado para este propsito? El anlisis de valores dentro de situaciones problemas cotidianas. Escenificacin de obras donde se practiquen los valores. Situaciones que surgen dentro del aula. Llevar a cabo el calendario de valores. Trabajo en equipo. Lotera de valores Memorama. POSTURAS TERICAS SOBRE LA EDUCACIN MORAL Y FORMACIN EN VALORES Posturas Caractersticas Argumentos a favor o en contra. Valores absolutos Permite derivar valores La transmisin de valores O indiscutibles e inmodificables, y normas que se deben Adoctrinamiento los valores que suelen respetar. imponerse con la ayuda de Instruccin, algn poder autoritario, y que convencimiento, regulen minuciosamente inculcacin, mediante normas y adoctrinamiento u otros. costumbres todos los aspectos de la vida personal y social. Valores Se fundamenta en la No se dice que algo sea Relativos conviccin de que el acuerdo bueno o malo todo O en un tema como el de los depende de las Relativismo valores es una cuestin circunstancias.

causal, y que no hay ninguna opcin de valor preferible en s mismo a las dems, sino que en realidad, valorar algo es una decisin que se basa en criterios totalmente subjetivos. Se nutre del escepticismo, emotivismo y reduccionismos. Propuesta para la Construccin Autnoma de Valores Todo est en funcin de la cultura de las circunstancias en que est inmerso el sujeto actuante.

Tiende a limitar el papel de la educacin moral. La concepcin relativista de los valores lo convierte en un modelo inapropiado e insuficiente para guiar un currculo de educacin moral. Mediante un trabajo de autoanlisis que haga ms obvia e inmediata la decisin moral subjetiva.

Bibliografa: Mara Rosa Buxarrais, Miquel Martnez, Josep Mara Puig, Jaume Trilla. La educacin moral en primaria y en secundaria. Mxico: BAM/SEP, 2004, p.p. 1821. Cules son las posturas tericas en las que puede sustentarse la educacin moral desde la perspectiva de Buxarrais, et al y la educacin en valores segn Gutirrez Espndola?} Todo parte de la aplicacin de valores para guiar nuestro proceder y de esta forma se estar trabajando la construccin autnoma de valores, partiendo del a reflexin y el autoanlisis de las acciones, tomando como punto de referencia el relativismo. 5. Cmo se desarrolla el juicio moral? Un acercamiento Kohlberg En los propsitos del programa, se considera el desarrollo del juicio moral? Si, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. Sesin 4 Democracia y Ciudadana en la Formacin Cvica y tica 1. Cul es el papel de la escuela en el desarrollo de una cultura poltica democrtica? 1. Cmo puede contribuir la escuela a desarrollar una cultura poltica democrtica entre el alumnado? A travs de la prctica cotidiana dentro de las actividades escolares donde se propicie la participacin colectiva en la toma de decisiones que implique el ponerse de acuerdo para lograr o alcanzar un bien en comn mediante el conocimiento de sus deberes y obligaciones. 2. Describan dos ejemplos que ilustren esta situacin en cada uno de ellos.

En la elaboracin del reglamento interno del aula, donde todos participan para regular la conducta de los individuos dentro de un espacio en comn. En la puesta en comn de un evento social, donde se le pregunta al alumno si est o no de acuerdo en participar. La eleccin del jefe de grupo.

2. Cul es el papel de la escuela en la Formacin Ciudadana del alumnado de Educacin Bsica? Concepcin de ciudadana. a. Minimalist a Caractersticas Afirma que la ciudadana es en lo fundamental un estatus jurdico. En trminos de su compromiso cvico, visualiza al ciudadano como una persona cuya tarea se circunscribe a elegir juiciosamente a sus representantes, para lo cual no requiere de ms virtudes que las del apego a la legalidad, el respeto a la autoridad y el ejercicio responsable de sus derechos y obligaciones conforme a la norma. El acceso a la condicin de ciudadana slo requiere el cumplimiento del estatus legal-formal. Implicaciones educativas. Favorece la configuracin de un modelo democrtico ms formalista, con una participacin ciudadana intermitente y de corto alcance que, a la postre, alienta la autonomizacin de las lites polticas y con ello, el ejercicio autoritario, de facto, del poder pblico. Requiere de una educacin cvica de bajo nivel. Considera a la vida poltica como la forma de coexistencia ms elevada que los seres humanos puedan esperar. La falta de participacin poltica hace del individuo un ser radicalmente incompleto y atrofiado.

b. Maximalist a

c. Amplia

Plantea que la ciudadana es no slo un estatus jurdico, sino tambin una identidad cultural y poltica. En trminos de su compromiso cvico, visualiza al ciudadano como un individuo que para su cabal realizacin ha de involucrarse de modo amplio y sistemtico en la esfera pblica, para lo cual requiere de un conjunto de conocimientos, valores y destrezas precisas que le permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad para con la comunidad ms amplia a la que pertenece. Reivindica que la condicin ciudadana se adquiere y se hace efectiva. Postula como deseable y necesario un Las escuelas deben

cierto nivel de participacin ciudadana continua en el espacio pblico y en particular en los asuntos propiamente polticos. La capacidad de reconocer y respetar los derechos de los dems. La capacidad de autocontencin para no exigir ms de lo que se puede ofrecer. La capacidad de participar en el debate pblico y, por esa va, en el proceso de toma de decisiones. La capacidad de evaluar el desempeo de quienes ocupan los cargos pblicos.

ensear a los alumnos como incorporar el tipo de razonamiento crtico y la perspectiva moral que definen la racionalidad pblica. En la escuela no solo se debe ensear a comportarse segn las autoridades sino tambin a pensar crticamente acerca de ellas, se espera que vivan de acuerdo con el ideal democrtico de compartir la soberana crtica en tanto a ciudadanos.

Bibliografa: Formacin Cvica y tica, de Jos Luis Gutirrez Espndola, pp. 174 a 180. En este colectivo docente se acord que la concepcin de ciudadana que favorece la formacin de sujetos informados, sabedores de sus derechos, respetuosos de los de los dems y poseedores de una moral democrtica, es la amplia. Porque se considera que la formacin del individuo no puede ser mnima en cuanto a su concepcin nica como persona, ni tampoco maximalista, ya que para esto debera ser una persona ampliamente inmiscuida en asuntos de la esfera poltica, sin embargo, en la amplia se le forma al ciudadano para que participe de forma amplia y consiente teniendo en cuenta sus derechos y obligaciones en la toma de decisiones de carcter pblico, desde su formacin familiar e inicial para lograr una educacin democrtica. 3. La democracia. Una construccin ciudadana Identifiquen en los textos anteriores al menos dos rasgos que definan a la democracia como forma de gobierno y otros dos, que la identifiquen como forma de vida. Como forma de gobierno Como forma de vida

1. El pueblo no es solo el objeto del gobierno lo que hay que gobernar sino tambin el sujeto que gobierna. 2. Es ejercida la democracia por eleccin popular. 3. Hay divisin de poderes.

1. Se aprende en la familia y se refuerza dentro de la escuela. 2. Se busca asumir responsabilidades de las decisiones que se toman. 3. Requiere de informacin y discusin. 4. Define puntos de vista de cada persona.

La eleccin de un jefe de grupo, as mismo una vez que se lleva a cabo el trabajo en equipo en la asignacin de diversos roles y en la discusin de los acuerdos tomados, manifestando si se est o no de acuerdo con los puntos discutidos. Por qu la democracia es una construccin ciudadana? Porque todas las personas forman parte de esa construccin, porque tenemos el derecho a la libertad de expresin y al manifestarlo de forma pblica y ponerlo a consideracin se estn manifestando la democracia. 5. Los valores de la democracia Regrese al texto de un da en la escuela y escriba en su cuaderno de notas al menos tres valores que considera estn implicados en el conflicto por el que se atraviesa. Democracia, libertad, justicia, responsabilidad y solidaridad. De manera individual elabore un mapa conceptual sobre la educacin ciudadana que se promueve en la escuela bsica.

Sesin 5 Los Derechos Humanos y la Cultura de la Legalidad 1. Los derechos humanos y la legalidad Cules son nuestras nociones sobre estos conceptos? Conteste en forma breve a las siguientes cuestiones. Cul es su opinin sobre la situacin de los derechos humanos en la actualidad? Pues que desafortunadamente en la sociedad mexicana en la que nos ha tocado vivir los derechos humanos son solo una utopa que no pasan de un mero trmite administrativo y en la realidad todos han sido violentados y no aplica la justicia, puesto que quien tiene dinero puede comprar sus derechos y se le da ms peso en cuanto derechos infantiles. Desde su punto de vista, qu tan cierta resulta la siguiente frase: Los mexicanos son corruptos por naturaleza. No cumplen con la ley. No, sino que las condiciones se han manifestado y nosotros por comodidad hemos cado en la corrupcin o en la necesidad monetaria de quien infracciona o realiza algn trmite, incrementando la conciencia ciudadana Considera que la escuela puede contribuir a la prevencin y/o solucin de los problemas relativos a la violacin de la ley y los derechos humanos? Si Por qu? Porque es si en casa no se les ha educado en la escuela se intenta educarlos y encausar la vida en sociedad.

2. Qu sabemos sobre los derechos humanos? Los derechos de los pueblos son todava difciles de definir. Aunque nacen del contexto de las relaciones polticas, jurdicas econmicas entre naciones, cuestiones como el significado de pueblo y las relaciones entre los derechos de los pueblos y los Estados nacionales deben estudiarse con detenimiento. Tienen como fuente indiscutible el proceso de descolonizacin del mundo y la bsqueda de un orden mundial justo en lo econmico y lo poltico. Implican fundamentalmente las cuestiones derivadas de las relaciones entre pases del Primer y Tercer mundos y las relativas a los problemas mundiales planteados por el desarrollo econmico y la globalizacin. 3. Cmo abordar los derechos humanos desde la escuela? La educacin debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechos humanos porque es de carcter universal e imperativo y no se puede eludir. Porque est llamada a formar para la democracia, porque es una condicin necesaria pero no suficiente para asegurar el cumplimiento del objetivo. El argumento que explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de la formacin democrtica de las y los educando, se basa en que las relaciones se establecen en trminos de convivencia y no de disciplina ajena a la persona formando ciudadanos convencidos de la importancia de luchar por la construccin de modos de convivencia social.

Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educacin que promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste enun estilo educativo respetuoso de los Derechos Humanos, las relaciones se establecen en trminos de convivencia y no de una disciplina ajena a la persona, incomprensible muchas veces, plena de injusticias generalmente. Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en una disciplina de estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del currculo explicito, se reduzca a La problemtica de si los Derechos Humanos deben o no ser planteados como un contenido circunscrito y acotado, debe diluirse entre otras disciplinas o debe ser ms bien una actividad a desarrollarse, ha sido planteada en forma reiterativa y constituye ante s un problema curricular El currculum explcito queda referido a la seleccin intencionada y manifiesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que en forma deliberada se intenta transferir y diseminar con el propsito de que los alumnos los aprendan, los desarrollen, los internalicen. El currculum manifiesto por su carcter intencionado no es neutro; subyacentemente al proceso de seleccin existen criterios axiolgicos y epistemolgicos, ideolgicos y polticos. Esto no implica, sin embargo, que quede reducida a la memorizacin de contenidos referidos a los Derechos Humanos, pero tampoco implica que el alumno desconozca los principios bsicos que la sustentan. Y que dentro del currculo oculto, se desvanezca entre quedar referido a la cultura de la escuela en su cotidianeidad y en sus maneras de prescribir, consciente e inconsciente la interaccin entre profesores y alumnos. Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido pblico y socialmente reconocido, es necesario quese aborden temas identificables por su contenido, forma y manera de expresarse en el currculum explcito. Principios bsicos para la seleccin de contenidos: Principio de la historicidad social, el concepto de los derechos humanos tiene un relativismo que depende del contexto y los momentos histricos de cierta sociedad (sujeto a cambios y evoluciones), el criterio de selectividad de contenidos curriculares que debe ser pertinente y relevante para los alumnos de acuerdo a su contexto. Principio de la reconstruccin del conocimiento, el concepto de los derechos humanos es un proceso de reconstruccin de un saber, de un pensar, de un sentir y de un actuar en el significado y el proceso que los propios alumnos hacen a su propia experiencia. El proceso de seleccin tiene que generar redes amplias de conceptos que tienen significado en las

vivencias y experiencias de los alumnos que respondan a problemas reales y sociales. Principio de la integracin, tiene que darse en 3 dimensiones a) contenidos, b) sujeto, c) contexto. Presupone una secuencia de tiempo y espacio en que un contenido es dimensionado en su interrelacin con otros en el proceso de seleccin de contenido opta por aquello que da interrelacionalidad de conceptos, vivencias y experiencias construyendo una red intencionada de significados y los vincula con problemas reales a los que enfrenta. Judith Turneig Principio de la primaca, tomar en cuenta los estndares internacionales y despus los nacionales. Principio de actualidad, enfatizar en los eventos actuales y corrientes. Principio de la plasticidad, una vez que el alumno ha desarrollado sus habilidades cognitivas, as como, conceptos comprendidos y apropiados, es ideal para encarar una educacin en los derechos humanos. Alternativas para la organizacin curricular. Es introducida y relacionada con diferentes asignaturas del plan de estudios y de los contenidos y objetivos que consultan los programas de estudio vigente. 1. Anlisis del programa de estudios de las asignaturas en funcin de ubicar los temas relevantes a las temticas de los Derechos Humanos, en esta etapa se identifican los contenidos, destrezas, habilidades, valores y actitudes referentes a los Derechos humanos. 2. Consideracin de las capacidades, intereses, significaciones de los alumnos. En esta etapa es importante hacer una consulta entre los alumnos acerca de los temas relacionados sobre los Derechos Humanos. 3. Preparacin de un plan general. Una vez realizada las fases anteriores se prepara un nuevo plan ms acotado y que tengan relacin con los Derechos humanos. 4. Seleccin y jerarquizacin de actividades, es donde se relaciona el contenido de los Derechos Humanos con el proceso de accin que los alumnos ejercen. 5. Determinacin de las modalidades de evaluacin, en esta fase se analizan las fases de evaluacin, empleando distintos instrumentos a los diseados para evaluar los conocimientos alcanzados.

4. Cultura de la legalidad. Primera parte. Qu es y cules son las nociones que la integran? Cultura Los modos de vivir y compartir vividos todo el conjunto de creencias artes, leyes y costumbres que Legitimidad Sirve para distinguir del poder de derecho al poder de hecho, concepto eminente poltico referido a quien Estado de derecho Se basa en dos pilares, la limitacin de la accin gubernamental por medio de Diferencia entre cultura jurdica y cultura de la legalidad La primera es el conjunto de teoras filosficas

compartimos gobierna, pero en como miembros si no nos dice de una sociedad. nada acerca del buen o mal desempeo del gobernante.

Cultura poltica Es la democracia como forma de gobierno llamada cultura cvica para su estabilidad y desarrollo.

Legalidad Criterio distinguir buen al gobierno, acatando leyes y normas.

para del mal las las

leyes y reivindicacin de una serie de derechos y libertades fundamentales de los derechos humanos. Normas jurdicas Tienen como finalidad regular y limitar las acciones de las personas de una sociedad determinada.

y la segunda es el respeto por las leyes, observar el comportamiento hacia este conjunto de reglas. Cultura de la legalidad Instituciones polticas son dbiles cuando una comunidad desconoce las reglas que la dirige, letra muerta de la ley y solo se impone la ley del ms fuerte. Incultura de la ilegalidad Actores que desconocen las leyes y los individuos que las violan.

Vnculo cultura poltica/cultura de la legalidad La cultura de la legalidad constituye un criterio para distinguir entre un buen y mal gobierno y las leyes es el vnculo. Cultura de la legalidad democrtica Los procedimientos democrticos sirven no para resolver directamente los problemas sociales, sino para determinar cmo deben plantearse, promoverse e

Estado jurdico Es todo poder poltico estatal o institucionalizado que fundamenta su actuacin en las leyes.

Cultura de la legalidad Se funda en la eficacia de un conjunto de reglas jurdicas, la pluralidad y libertades de agrupacin sin los cuales perdera sentido.

implantarse las polticas que pretendan resolver esos problemas. Establecer pocas reglas y de uso cotidiano. Las reglas deben ser claras, breves y sencillas. Compromiso y responsabilidad para llevar a cabo las reglas. A partir de tercer grado y hasta secundaria aumentar la complejidad para generar competencias legislativas cada vez ms complejas. Reglamentos basados principios, derechos y obligaciones, en sanciones claras y justas. Que comprendan que las reglas son acuerdos para la convivencia y no como una sancin impuesta por los adultos y todos podemos participar en su definicin con responsabilidad, justicia y equidad.

Cules son las prcticas ms comunes que los profesores y las profesoras emplean, para resolver los conflictos que surgen cuando los alumnos y las alumnas transgreden las normas escolares? Hablar directamente con los nios acercad e la infraccin cometida para hacerle ver lo que estuvo mal y dependiendo de qu tan grave sea la falta se pide apoyo al director para mediar y resolver la situacin. Cules son los beneficios de favorecer la participacin de maestros, alumnos y padres de familia en la elaboracin, conocimiento y reflexin sobre las reglas? Una mejor convivencia dentro de la comunidad escolar. Qu concepto de autoridad se encuentra implcito en ambos textos? De liderazgo compartido, puesto que es un acuerdo entre todos para mejorar la convivencia. Cul es la intencin de que cada uno de los miembros de la escuela conozca sus derechos, y sus obligaciones o responsabilidades? Tomar conciencia sobre el actuar personal de cada quien y convivir armnicamente. Considera que la construccin y promocin de una cultura de la legalidad que enmarque la convivencia escolar, puede constituir realmente una alternativa de solucin? Si por qu? Porque todos tienen cabal conocimiento de las consecuencias de sus actuaciones de forma deliberada. 6. Cmo se expresan en los currculos de Educacin Bsica los derechos humanos y la cultura de la legalidad? Apartado Sobre los derechos humanos Sobre la cultura de la legalidad.

Presentacin

La educacin que imparta el estado debe contribuir al desarrollo integral de los individuos con el fin de que ejerzan plenamente sus derechos. Igualdad de derechos, la solidaridad, rechazo a la discriminacin, aprecio de la naturaleza y cuidado de sus recursos.

Introduccin

Derecho a lograr un desarrollo personal y social, equidad de gnero autonoma y practicar los valores universales

Fundamentos Est basado en el respeto o tomando en cuenta los procesos de desarrollo. Derecho a una educacin de calidad. Conocer los principios fundamentales de los DH, desarrollo personal encaminado haca su proyecto de vida. Desarrollo de la autonoma del

Proporcionar herramientas para conformarse como personas autnomas y responsables. El desarrollo de personas libres responsables capaces de convivir y actuar de manera comprometida. Establecimiento y consolidacin de formas de convivencia basadas en el respeto a la dignidad humana. Vivir en una democracia participativa, asumir la libertad como ciudadanos con un mundo constante de cambios, tomar decisiones y afrontar las consecuencias hacia la ley, Cuidado del ambiente. Desafos y obligatoriedad de la educacin.

Propsitos

Enfoque

Promover las formas de vida incluyente, solidaria y participativa, Comprende la democracia como forma de gobierno. Propiciar el pensamiento crtico

alumnado. Competencia Cuidado conocimiento de mismo. Autorregulacin ejercicio de libertad. Respeto y aprecio la diversidad. y s y la de

para favorecer la convivencia armnica. Sentido de pertenencia a la nacin y a la comunidad. Manejo y resolucin de conflictos, Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio a la democracia.

Bloque III El docente en la Formacin Cvica y tica Sesin 6 Las competencias docentes en la Formacin Cvica y tica Qu tipo de acciones realizo a favor de la formacin cvica y tica desde la funcin que realizo (docencia, asesora o direccin)? Promover la toma de conciencia sobre la importancia de crear y respetar reglas mediante el ejercicio de la democracia teniendo en cuenta los valores universales y la vivencia de stos mediante el planteamiento de situaciones problema. Conmemoracin de fechas relevantes en nuestro calendario escolar. Resolucin de conflictos y el cuidado del ambiente mediante la elaboracin de carteles. Cules conocimientos, habilidades o actitudes, me pueden ser de utilidad para fortalecer la Formacin Cvica y tica de las alumnas y los alumnos? Conocimiento y dominio de Planes y programas, artculos de nuestra constitucin. Dominio de estrategias para favorecer un ambiente de aprendizaje favorable para convivir en armona dentro del aula. Dominio de contenidos. La actitud que ha de tener el docente es la que la situacin demande. Desarrollo de competencias comunicativas.

2. Cmo se perfila la funcin docente ante el reto de formar cvica y ticamente a los alumnos y qu competencias docentes requiere desarrollar?

3. Problemas latentes: qu hace y que debe hacer el profesor? Problema planteado Soluciones comunes Alternativas para lograr soluciones efectivas. Reeducar a la sociedad a travs del establecimiento de reglas y normas y recordarlas de manera frecuente en todo su entorno. Excluir a los barbaros no es una solucin en una sociedad democrtica.

La crisis econmica por la que pasa algn pas. La violencia que se vive dentro de la escuela primaria, as como las agresiones que se viven en la familia y la sociedad. La escuela se convierte en el blanco de la violencia. La violencia se puede ver vista tambin como el ataque a la libertad, al movimiento y a la dignidad. La ley es solo un ideal.

Instaurar la ley como Sherif. La prohibicin de la violencia es una de las bases de la civilizacin humana. Elaborar de forma colectiva el significado de los actos de violencia que nos rodean, reinventar reglas y principio de civilizacin.

2. La importancia de la valoracin familiar y la cultura que hay dentro de la familia, as como prcticas de discriminacin. El discurso dentro del a escuela por parte del profesor dentro del aula no tiene mucho impacto en la conducta de los estudiantes. 3. En la escuela las reglas han sido impuestas y se inician dentro del saln impuesto por el docente. 4. Que el docente manifieste una actitud prepotente hacia sus alumnos. Que el docente no tiene tacto al momento de dirigirse a sus estudiantes. 5. Es justo ayudar a otro que no sea de su familia. Es justo desplazarse libremente durante una actividad y pedir permiso en otra. Es justo confiar en otros y vigilar a otros de cerca.

Hacer como sin nada ocurriera y los estudiantes tambin lo hacen de la misma manera. Buscar alternativas de solucin. Platicas con los paps y buscar personas especializadas.

Bombardeo por parte de los medios de comunicacin en la prctica de conductas positivamente aceptadas. Que el maestro tenga una formacin moralmente firme.

Cuando se imponen reglas, los alumnos se vuelven solidarios para comprometerse en regular su comportamiento. Analizar nuestra conducta y mejorar el uso de sinnimos al referirnos a nuestros alumno.

El profesor ha de negociar con los alumnos ya que lo considera como parte de su trabajo, dentro y fuera del aula. Reconocer y valorar a cada persona por sus cualidades y por el simple hecho de ser humano.

Hacer justicia consensual. Hacer justicia reparadora. La solidaridad y sentido de responsabilidad depende del sentido de justicia. Reglas establecidas para trabajar. Ser equitativo con nuestros estudiantes.

El profesor debe dominar las tcnicas de justicia y saberse guiar de forma justa, donde todos participen y trabajen.

4.

Neutralidad y beligerancia: Cmo se pueden emplear estrategias en la resolucin de conflictos entre valores?

estas

1. Ante un conflicto de valores o una situacin controvertida, el o la docente pueden dependiendo del caso, asumir una actitud de a) Neutralidad

b) Neutralidad activa c) Beligerancia d) Debe mantenerse al margen e) b o c 2. Cuando un profesor o una profesora manifiestan una posicin neutra o beligerante ante un conflicto de valores que surge en el aula, no significa necesariamente que sean indiferentes a la controversia o tomen partido por alguna de las posiciones en contraste. La intencin pedaggica en este caso, tiene que ver con. a) Maneras de ser o de pensar* b) Maneras de evitar el conflicto c) Preferencias personales d) Actitudes ante la vida e) La conveniencia de manifestarlas o no 3. Dos alumnas de 3 grado de secundaria, discuten sobre la conveniencia de casarse jvenes para adquirir independencia y librarse de la tutela paterna. Como no logran ponerse de acuerdo, piden a su profesora su opinin, pero sta, en lugar de expresarla, procura hacer preguntas a ambas para orientar sus reflexiones al respecto. Este es un ejemplo de una actitud de a) Abstencin b) Inactividad c) Omisin de juicios de valor d) Neutralidad activa e) Slo a y c 4. Se dice que el docente no puede ser neutral porque inconscientemente comunica su ideologa. Este argumento corresponde a la descripcin de a) La imposibilidad de la prctica de la neutralidad b) La imposibilidad de la lgica de la neutralidad c) La incapacidad de la objetividad d) El carcter intrnseco de la subjetividad e) La indeseabilidad de la neutralidad 5. Con cules de los siguientes tipos de valores, es congruente una educacin beligerantemente positiva? a) Valores compartidos* b) Valores no compartidos (contravalores) c) Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten ciertos grupos o individuos d) Valores controvertidos 6. Cuando el maestro toma partido ante un conflicto moral, pero hace consciente a su alumno de cules son sus intenciones o le explica las razones que lo llevan a actuar as, estamos hablando de una actitud de a) Neutralidad activa b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica

d) Beligerancia educativa lcita e) Beligerancia educativa explcita 7. Para abrir la discusin sobre la despenalizacin de la interrupcin del embarazo, la maestra Josefina presenta un video en el que se condena por considerar que es un crimen y un pecado. La maestra solicita al grupo que expongan su opinin, pero cuando alguien hace un comentario a favor de la despenalizacin, ella lo cuestiona y pide que piense en los planteamientos del video. Esto es un ejemplo de: a) Beligerancia coactiva intrnseca b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica d) Beligerancia encubierta e) Beligerancia educativa explcita 8. Qu tipo de valores caracterizan al ejemplo anterior? a) Compartidos b) Controvertidos c) Universales d) Contravalores e) Antivalores 9. El propsito de la educacin en valores desde la perspectiva de la Formacin Cvica y tica en Mxico es que el alumnado: a) Conozca y adopte los valores compartidos. b) Conozca y rechace los contravalores c) De manera autnoma tome postura ante los valores controvertidos d) Asuma los valores que caractericen a su grupo de amigos o amigas e) Slo a b y c 10. En un grupo de secundaria se hostiga, excluye y persigue a dos alumnas que tienen una religin distinta de la mayora. Sus creencias religiosas se reflejan en su forma de pensar y actuar ante temas como el sexo, la diversin y la comida. La responsabilidad del docente ante este conflicto es a) Buscar que estas alumnas se adapten al grupo y traten de convivir de manera normal con los dems b) Propiciar que el grupo reconozca que existen asuntos que admiten diversas opiniones y que no pueden simplemente aceptarse o rechazarse. c) Propiciar el debate en el grupo para llegar a un consenso que resuelva la controversia. d) Contribuir a la solucin de la controversia apoyndose en su propio juicio. 1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, no apoya a una(s) de ella(s) por encima de las dems. (4 ) Neutralidad activa. 2. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, apoya a una(s) de ella(s) por encima de las dems.

( 8) Beligerancia encubierta 3. Obviar el tratamiento en clase, de las cuestiones controvertidas. (1 ) Posicin neutral 4. Introducir la discusin sobre cuestiones controvertidas, pero manteniendo una actitud neutral. (6 ) Valores no compartidos 5. En el contexto social, generalmente son aceptados como deseables. (10 ) Beligerancia no excluyente 6. No gozan de una aceptacin generalizada. (2 ) Posicin beligerante 7. No son compartidos por las mayoras, pero se acepta que ciertos individuos o grupos los asuman como propios. (7 ) Valores no contradictorios con los valores compartidos 8. Es aquella en la cual el profesor no manifiesta explcitamente las razones por las cuales toma partido ante una situacin dada. (3 ) Neutralidad pasiva 9. En este caso, el profesor trata de convencer al alumno, a veces con mtodos intimidatorios, para que acepte el contenido que desea inculcarle. (9 ) Beligerancia coactiva 10. Corresponde a la actitud del profesor en la que defiende sus creencias, pero a pesar de no otorgar validez a otras diferentes, reconoce su derecho a existir y ser defendidas por otros. (10 ) Valores compartidos

5.- Las competencias relacionan? Competencias especficas Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la

docentes

la

formacin

continua

cmo

se

Situacin problema

Recursos a movilizar

profesin.

Bloque IV Estrategias y recursos didcticos para la Formacin Cvica y tica Sesin 7 Cmo y con qu trabajar la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica? Cmo contribuyo a la Formacin Cvica y tica del alumnado? Escriba en su cuaderno de notas cinco acciones que pueden contribuir a que se cumpla con lo expresado por las autoras. 1. Toma de decisiones de forma colectiva al momento de establecer el reglamento interno de grupo. 2. Hacer que los alumnos expresen sus ideas de forma clara frente a una situacin determinada. 3. Trabajar actividades ldicas donde los alumnos vivan y practiquen los valores universales. 4. Involucrar a los padres de familia en el trabajo dentro y fuera del aula. 5. Buscar estrategias de convivencia donde los alumnos tomen una postura beligerantemente positiva y neutral de forma crtica. La 3 ya que es de suma importancia el hecho de que sea a travs del juego que los alumnos aprendan a valorar la necesidad de respetar las reglas y acuerdos previamente establecidos para la ejecucin de una tarea, adems de que a los nios les es ms relevante y significativo la practicidad de los valores universalmente aceptados dentro de la sociedad en la que viven.

Actividad 2 5.4 Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y de la empata. - role playing - role model Qu habilidades y valores se pueden favorecer mediante la estrategia del role playing? Habilidades: habilidad para resolver conflictos. Capacidad para asumir las consecuencias derivadas de una toma de decisiones. El compromiso para llevarlas a cabo. Valores: La tolerancia

El respeto La solidaridad. Capacidades a trabajar: Comprender que las dems personas tienen puntos de vista distintos del propio. Considerar y anticipar dichos puntos de vista en una situacin concreta donde existe un conflicto. Relacionar y coordinar las distintas perspectivas, sin olvidar la postura personal.

Qu diferencias existen entre el rol playing y el role model? Rol playing. tcnica de dramatizacin de una situacin que plantea un conflicto de valores, poniendo nfasis en la expresin de distintas posturas mediante el dialogo y favoreciendo en los alumnos los valores de tolerancia, respeto y solidaridad. Por otro lado el Rol Model; consiste en fomentar el conocimiento y la empata hacia personajes destacados positivamente por sus acciones; para utilizarlos de referencia en el actuar de los alumnos en su vida cotidiana.

Qu debe hacer un/a profesor/a cuando quiere hacer uso del role model? Poner en plenaria algunos personajes con aportacin positiva a la vida moral de la comunidad. Los alumnos seleccionan al

personaje con el que se sienten identificados para de manera individual, grupal o subgrupal, Hagan una investigacin de dicho personaje de manera mas profunda para rescatar sus aportaciones morales positivas. Con ello elaboren una exposicin de su investigacin donde hagan relevante los valores morales que puso de manifiesto en su vida social. Expongan su apreciacin y aprendizajes que tuvieron con dicha actividad.

Actividad 3 Qu implica el uso de las estrategias que seala el programa Por qu s, o por qu no los recursos favorecen el uso de las estrategias sealadas en los programas S. Porque facilitan en los alumnos tareas como consultar, localizar ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar la informacin. Convierten a los alumnos en crticos y reflexivos de la informacin de diversos medios impresos audiovisuales y electrnicos. Qu recursos se utilizan con mayor frecuencia Por qu?

Aplicar examen de diagnstico, conocer a los alumnos, generar un buen ambiente en el aula Conocer el Programa, planificar el trabajo, tomar como punto de partida el nivel que poseen los alumnos con respecto a las competencias a desarrollar. Procedimientos formativos fundamentales: dialogo, tema de decisiones, comprensin critica, empata y el desarrollo de juicio tico.

Materiales educativos existentes en el aula como libros de texto gratuitos, acervos de la biblioteca del aula escolar. Porque son los que estn existentes en el aula y los que los que presenta la sep.

Actividad 4 Competencias cvicas y ticas que se favorecen durante el desarrollo de la estrategia 3. Respeto y valoracin de la diversidad. Conocimientos habilidades y actitudes se pueden desarrollar a partir del trabajo con la estrategia Anlisis de alguna historia, guiada buscando el Qu?, el cmo? y el Por qu? El debate y la decisin final Qu otras asignaturas se involucran en el trabajo de esta estrategia? Espaol Geografa Desarrollo personal y social Niveles educativos, en los que puede hacer uso de esta estrategia Preescolar Primaria Secundaria.

Nombre de la Estrategia

De los valores que tienes te dir qu vales

5. Manejo y resolucin de conflictos 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Orientacin y tutora. Espaol

Preescolar Primaria SECUNDaria.

Sesin 8 5 5.5 Estrategias para el anlisis y la comprensin crtica de temas moralmente relevantes - Comprensin crtica - Construccin conceptual Pagina 150-167 Qu es lo que pretende la comprensin crtica? Es potenciar la discusin crtica y la autocrtica , as como el entendimiento entre alumnos, profesores y dems implicados posibles en el problema que se discute Si un profesor decide trabajar con la comprensin crtica, cul tendra que ser su punto de partida? Presentar temas controvertidos. Comprensin previa del texto. Comprensin cientfica de la realidad. Comprensin y crtica. Comprometerse activamente en la transformacin de la realidad que se ha considerado. Por qu la construccin conceptual favorece el desarrollo tico y moral de los alumnos? Porque conoce el concepto de tica y moral por lo que es capaz de elaborar juicios para actuar de forma justa dentro de un conflicto. La evaluacin de la Formacin Cvica y tica. 1. Qu evaluamos cundo evaluamos? Participantes Equipo 1 Lo que tomamos en cuenta Los aprendizajes esperados. Coincidencias Diferencias El desarrollo de las Competencias (respeto y aprecio por la diversidad) Lo que no tomamos en cuenta La objetividad El orden y el de las tiempo de la ponderaciones secuencia. al realizar la rbrica.

2. Qu evaluar adems del rendimiento de los alumnos? El rendimiento del alumno no depende de su capacidad o rendimiento sino de la organizacin de la administracin la cual ha de repercutir en el aprendizaje del alumnado el cual mejorara sin duda. El mbito de la administracin educativa es decisivo para su buena marcha y mejorar de manera paulatina y esta ser la nica forma de mejora continua en los sistemas de educacin pblica.

La importancia de evaluar los centros escolares, puesto que los hechos tienen lugar dentro de la escuela y los aprendizajes se desarrollan dentro del aula de manera formativa durante el contacto alumno-alumno. 3. El concepto y el tipo. Cmo influye el significado y la clasificacin, en el qu, el cmo y el para qu evaluar? La evaluacin como medida y proceso, siendo vista esta solo como un proceso para obtener resultados y no como un proceso de mejora siendo este su concepto actualmente aceptado, para tomar las decisiones necesarias para reorientar nuestro quehacer educativo. Como sancin e investigacin, la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar, puesto que habitualmente usamos trminos para decir si es positiva, negativa, promovido, no promovido, como si stos fueran una sancin para el alumno y cuando evaluamos solo detectamos los fallos y nos avances destacando aquellos pequeos logros como una motivacin intrnseca para mejorar los resultados del estudiante. Las fases de la evaluacin inferir donde hay problemas, inferir hiptesis, llevar a cabo un plan de accin y realizar un informe, dicha evaluacin puede ser sumativa y formativa, as como por su temporalizacin es inicial, procesual (formativa, cuya finalidad es la mejora) y final (sumativa) para emitir un juicio sobre el desempeo del alumnado. Tambin por sus agentes est acorde la autoevalucin, heteroevaluacin y coevaluacin. 4. Cules son las orientaciones para la evaluacin que proponen los programas de Educacin Bsica? PROGRAMA EDUCACION PREESCOLAR En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias. Qu tipo de Qu propsitos Qu est evaluacin se est persigue? considerando como proponiendo realizar? recursos para la evaluacin Inicial o diagnstica. Intermedia y final. DIAGNOSTICA Para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen. Se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales

INTERMEDIA Y FINAL; con la finalidad de sistematizar Permanente la informacin que se ha obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados. PERMANENTE;.con el fin de registrar informacin relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos 5. EDUCACION PRIMARIA Qu tipo de Qu propsitos evaluacin se est persigue? proponiendo realizar? DIAGNOSTICA para O Conocer sus

de los alumnos -Expediente de los nios. -Diario de la educadora. -Se revisa la planificacin docente. -Registros de observacin por el docente.

Qu est considerando como recursos para la evaluacin Examen diagnostico.

INICIAL

DIAGNSTICA

FORMATIVA.

SUMATIVA

caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen los alumnos. ; FORMATIVA Con la finalidad de sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados bimestrales de aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.

Los trabajos que realizan los alumnos. Cuestionarios Autoevaluacin Exmenes objetivos Tareas Participacin individual y de equipo Presentaciones de temas. es recomendable utilizar rbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los juicios expresados o las actitudes ante la participacin Registros de observacin por el docente

6. PROGRAMA EDUCACION SECUNDARIA 2006 Qu tipo de Qu propsitos Qu est evaluacin se est persigue? considerando como proponiendo realizar? recursos para la evaluacin Para conocer sus Es recomendable EVALUACION caractersticas, utilizar rbricas para DIAGNOSTICA necesidades y evaluar el contenido de capacidades, adems de los juicios expresados o interesarse por lo que las actitudes ante la saben y conocen los participacin en la alumnos. elaboracin de reglas. facilita su empleo como Con la finalidad de instrumento de sistematizar la autoevaluacin y informacin que se ha fortalece el compromiso obtenido de los del alumnado con su FORMATIVA resultados de proceso de aprendizaje. aprendizajes hasta ese momento, y Examen diagnstico. confrontarlos con la Los trabajos que

FINAL O SUMATIVA,

evaluacin inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.

realizan los alumnos. Registros de observacin por el docente

Autoevaluacin Exmenes objetivos Tareas Participacin individual y de equipo Presentaciones de temas. Define el logro Portafolio. acadmico de los Diario. alumnos definen su egreso al siguiente curso, o recuperacin. En la cuarta evaluacin bimestral se aplicar un examen de recuperacin para que no haya reprobacin..

7. ACTUALMENTE SE REALIZA LA EVALUACION DE ACUERDO A LOS 8. NIVELES DE DEEMPEO: 9. N IVEL A = 10 10. NIVEL B = 9 U 8 11. NIVEL C = 6 O 7 12. NIVEL D = 5 13. DE ACUERDO A LA CARTILLA DE EVALUACION QUE SE MANEA EN LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA, 6. Los desafos. Cmo evaluar competencias? Cmo evaluar las competencias cvicas y ticas? Se considera lo que se va a evaluar y qu, se considera el portafolio, la rbrica, el diario, otra caracterstica de la evaluacin es proporcionar una retroalimentacin para el estudiante donde l pueda valorar y corregir lo que l ha alcanzado. Los instrumentos de evaluacin son la rbrica las cuales deben ser elaboradas por el docente dependiendo del dominio del proceso valorando aspectos cualitativos y se usa generalmente en actividades como el desarrollo de proyectos, informes de laboratorio, producciones artsticas, evaluar y autoevaluar el proceso as como las competencias comunicativas. Es necesario que el maestro explique de forma clara los rasgos y el rango con el cual se les va a evaluar para que los estudiantes estn plenamente conscientes de su participacin dentro del proceso de ejecucin de la actividad.

Los portafolios son una coleccin de trabajos acadmicos durante el ciclo escolar, lo cual permite encontrar un proceso coherente entre lo que el estudiante ha aprendido y lo que demuestra el progreso del aprendizaje del alumno (ensayos, trabajos colectivos, autorreflexiones, etc.) y brinda informacin para el docente acerca del rendimiento del nio durante un determinado tiempo (bimestral, semestral y anual)