Introduccin.

El Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la psicologa de la instrospeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser la conducta observable. Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicologa una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan observar y medir variables. Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta teora, el hombre es una "tbula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad. El Cognitivismo aparece a mediados de los aos '50 como respuesta a la crisis del paradigma conductivo, que no era capaz de dar respuestas a numerosas anomalas que se producan en la teora. El nuevo paradigma traslada el protagonismo hacia el sujeto, que es considerado poseedor de estructuras mentales que le permiten aduearse del conocimiento. Cuadro I: Comparaciones entre los paradigmas Conductista y Cognitivista. Representantes Surgimiento Objeto de Estudio Relacin epistemolgica Caractersticas del Sujeto Conocimiento Protagonismo Otras Caractersticas Paradigma Conductista Watson, Skinner, Thordnike, Pavlov, Tolman 1920. Surge como reaccin a la psicologa introspectiva La conducta observable OBJETO SUJETO Tabla rasa en el cual se imprimen los datos de la realidad. Es pasivo y reactivo El conocimiento es una copia de la realidad Hay un protagonismo del ambiente (Objeto) Base epistemolgica en el Empirismo. Se usaba el Mtodo Experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes o principios generales que la rigen. Anticonstructivista Asociacionista Todas las conductas humanas se explican en trminos de asociaciones de elementos simples. Paradigma Cognitivista Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky 1950. Surge como respuesta a la teora conductivista Representaciones mentales (mapas cognitivos, estrategias) OBJETO SUJETO Posee estructuras previas que le permiten conocer Es activo y productor. El sujeto construye su propio conocimiento. El Sujeto es protagonista del proceso de conocimiento Se apoya en el Racionalismo. Se tom como modelo de anlisis de la mente a la Ciberntica o "metfora del ordenador": La mente recibe, organiza y almacena informacin de una forma anloga a a una computadora. Es constructivista.

 Ambientalista: protagonismo en el objeto.

Cuadro II: Las Implicancias Educativas, desde el Conductismo, la Teora de Piaget y la Teora Sociohistrica de Vigotsky. Conductismo eAprendizaj Piaget Vigotsky

Es un cambio estable en la conducta. La respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos y negativos. Un mismo estmulo provoca la misma respuesta en cualquier organismo. No posee estructuras previas. No participa en el proceso de produccin de conocimientos. Es un "receptor" de los conocimientos que le proveen. Actitud pasiva Poseedor del saber que debe ser depositado en el alumno. Es el protagonista del proceso de enseanza. Planifica y programa los estmulos y las respuestas esperadas.

Es un cambio o modificacin de los esquemas del sujeto. Un sujeto aprende cuando se adapta en forma ptima Tiene una funcin importante el desequilibrio cognitivo. El desarrollo precede al aprendizaje. Es constructor de conocimientos. Tiene estructuras que le permiten descubrir conocimientos. Es activo, participativo y cuestionador.

El Aprendizaje es una funcin social El desarrollo psicolgico est ligado al contexto histrico y cultural. El aprendizaje se logra siempre con "otros". El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo y lo potencia. Existe una relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo. El alumno reconstruye los conocimientos. Es un ser social, producto y protagonista de interacciones sociales. Cooperativo y participativo.

Docente

Alumno

Es un gua que orienta al alumno. El docente como mediador. Facilitador de situaciones que Facilita situaciones de cooperacin entre los favorezcan el desequilibrio alumnos. cognitivo. Crea conjuntamente con los alumnos Zonas de Acompaa el proceso de aprendizaje Desarrollo Prximo. del alumno.

Evaluacin

Es cuantitativa. Es importante evaluar, ms que el producto final, el proceso. Se mide el producto final, el resultado. La instancia de exmen es una instancia ms del aprendizaje. El producto final debe coincidir con la respuesta esperada planificada. Es una evaluacin cualitativa. Pierde importancia el proceso de aprendizaje.

Importa evaluar no slo el producto, sino tambin los procesos. Se evalan tambin las potencialidades. (relacionado con Zona de Desarrollo Potencial) Evaluacin dinmica: relacin de cooperacin entre el alumno y el docente.

Cuadro III: Caractersticas principales y ejes de anlisis de las distintas teoras del aprendizaje.
Conductismo La Psicologa: una Ciencia Natural El conocimiento es una mera copia de la realidad. El conocimiento se acumula mediante asociaciones. Anticonstructivista: El sujeto no tiene estructuras previas que le permitan construir conocimientos. Fisicalista Atomista: La conducta puede ser explicada descomponindola en una suma de elementos ms simples. Ambientalista: La importancia est en el ambiente (Objeto). Mtodo experimental: controlar las variables de la conducta para extraer las leyes que la rigen. Pavlov La Respuesta condicionada. Se basa en la relacin entre estmulos ambientales neutros y la reaccin fisiolgica del organismo. Los estmulos del ambiente influyen y modifican en el individuo sus reacciones fisiolgicas. Explota la capacidad del hombre de asimilar los estmulos externos, reemplazando las respuestas incondicionadas por respuestas condicionadas, mediante la exposicin a estmulos programados. Esto dar al hombre la posibilidad de prever y sustituir reacciones involuntarias por reacciones provocadas. Piaget La Epistemologa Gentica El sujeto construye su propio conocimiento. Asimilacin: El sujeto incorpora caractersticas del Objeto. Acomodacin: Las estructuras mentales del Sujeto se modifican en funcin de las caractersticas del Objeto. Adaptacin: Sntesis entre la Asimilacin y la Acomodacin. Equilibracin: Cuando el sujeto logra el equilibro se produjo el aprendizaje. Equilibraciones mayorantes: La nueva equilibracin es cualitativamente mejor que la anterior. Ausubel El Aprendizaje Significativo Se interesa por el fenmeno educativo especficamente y los procesos de instruccin. Se basa en el aprendizaje verbal significativo. Lo que se desea aprender debe ser significativo, sustantivo y no arbitrario. El nuevo conocimiento debe relacionarse con lo ya conocido. Los contenidos deben tener Significatividad Lgica (contenidos coherentes) y Psicolgica (acordes con las estructuras cognitivas del alumno). Debe existir predisposicin para aprender en el alumno. Coherencia: Presentado en forma organizada Docentes: hacer atractivos los conocimientos. Proceso de Aprendizaje: contnuo entre Aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo. Vigotsky Teora Sociohistrica El conocimiento no es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal. Internalizacin: proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo intrapersonal. Zona de Desarrollo Prximo: Diferencia entre lo que un sujeto puede hacer con la ayuda de otro y lo que puede hacer solo. Zona de Desarrollo Real: Lo que el sujeto puede hacer solo actualmente. Zona de Desarrollo Potencial: Lo que el sujeto podr ser capaz de hacer solo en el futuro. Brunner Estructura de Andamiajes. Concepto de Andamiaje: Se brindar apoyo al alumno para acercarlo al nuevo conocimiento, y se le quitar gradualmente el apoyo a medida que el alumno alcance metas previamente fijadas. Este concepto de Andamiaje est emparentado con el concepto de Vigotsky "Zona de Desarrollo Prximo" ya que el alumno aprende en gracias a la interaccin con "otros", en este caso el docente. Concepto de negociacin: El docente debe primero acercarse al alumno para poder luego servirle de andamiaje.

Caractersticas Principales y ejes de anlisis