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com Knowles lanza DynEd Internacional lknowles@dyned.com La evolucin de la llamada Computer Assisted Language Learning (CALL) es una fuerza emergente en la lengua educacin. A pesar de su comienzo torpe y la resistencia en marcha de muchos en el comunidad de la enseanza de idiomas, que est madurando y demostrando que puede ser una herramienta poderosa en las manos de los maestros con experiencia. En sus primeros das, llamada fue impulsada por la tecnologa y tecnlogos. Los defensores de escala tienden a centrarse en el "Computer Assisted" de la sigla en lugar de el "aprendizaje de idiomas" porcin. Tecnologa pareca ofrecer soluciones que podran ser enchufado y entregado a travs de una caja y un juego similar a las interacciones. Aprender sera divertido y relativamente sin esfuerzo, y el papel de los docentes disminuira. No obstante las limitaciones, tcnicas y la falta de una entrega y apoyo fiable infraestructura llev a un ambiente aventurero pero inestable en la que haba mucho dinero desperdiciado. Las instituciones invierten en sistemas que o bien estaban infrautilizados o se utilizan en formas que tenan poco o ningn beneficio para la educacin que no sea para mantener a los estudiantes ocupados y laboratorios que aparecen ser moderno. En cuanto a los profesores, que rara vez se consulta o se proporcionan con el entrenamiento, en parte porque haba pocos en el mundo acadmico con experiencia y en parte porque los profesores, de forma justificada, considerados CALL con el escepticismo y el miedo. All Era una creencia implcita de que los profesores y LLAMADAS estaban compitiendo por el mismo papel CONVOCATORIA aula de slo frente - en lugar de en una sociedad donde cada enfoque "asistido", el otra . Lo que se perdi por muchos fue el reconocimiento de que el uso ms eficaz de los la tecnologa no es slo para hacer las cosas viejas en formas nuevas. Ms bien, la oportunidad real era examinan cmo las nuevas herramientas de la tecnologa han abierto paso la pgina y barrera texto, Pgina 2 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com Permitiendo el desarrollo de una nueva gama de interacciones basadas en la escucha. Esto cre posibilidades tericas de cambios fundamentales en el aprendizaje de idiomas, entre ellos un replanteamiento de la relacin entre las cuatro habilidades de aprendizaje y las sinergias entre ellos. Lo que se necesitaba era una teora de aprendizaje y un modelo para guiar la aplicacin de la tecnologa.

Aprendizaje Multi-Modal Investigaciones recientes en las ciencias neuronales ha proporcionado muchas ideas sobre cmo el aprendizaje se lleva a cabo y cmo el aprendizaje de idiomas puede ser optimizado. En particular, se apoya la opinin de que los ejercicios de multimedia pueden ser diseados para tomar ventaja de la forma procesos neuronales trabajan juntos en el proceso de aprendizaje. Figura 1, por ejemplo, es un diagrama simplificado que muestra cmo varios procesadores en el cerebro se comunican con la memoria de trabajo, que es fundamental en el proceso de aprendizaje. El punto clave en el cifra que mltiples procesadores, como el visual, auditivo, conceptual, fonolgicas, ortogrficas, y muchos otros, estn involucrados y pueden ser activados en bien diseado actividades. La investigacin muestra que estos procesadores funcionan en paralelo en el inconsciente y Laboral Memoria Visual Procesadores Auditivo Procesadores Memoria a largo plazo Conceptual Procesadores Figura 1 05-04 2 Pgina 3 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com interactuar con la memoria de trabajo y memoria a largo plazo para reconstruir e interpretar Idioma - junto con la informacin sensorial que acompaa y apoya el idioma. Neuropsiclogo Donald Hebb fue uno de los primeros en plantear la hiptesis de que el aprendizaje implica la alteracin de las conexiones neuronales. Sus ideas son a menudo resumidos por el frase: "las neuronas que disparan juntas, se conectan", y esto es precisamente lo que permite CALL y promueve. Para el aprendizaje de idiomas, un elemento clave es la activacin sincronizada de la auditiva, fonolgicas y visual sistemas en el cerebro, especialmente importante para escuchar y desarrollo de la lectura. Estos distintos sistemas trabajan juntos con gramatical y procesadores conceptuales para decodificar la informacin sensorial en lenguaje significativo. Daos a cualquier uno de ellos, o las conexiones entre ellos, puede limitar severamente la capacidad de aprender una o todas las habilidades del lenguaje. Los estudios experimentales han puesto de manifiesto que gran parte de esta sensorial y el lenguaje procesamiento es muy rpido, sobre todo para escuchar y hablar, y est ms all control consciente. Simplemente no hay tiempo para reflexionar sobre o buscar reglas cuando se trata de escuchar. Se requiere automaticidad, y este tipo de aprendizaje habilidad requiere prctica de una tipo que no se ha proporcionado en cantidad o calidad suficiente por el libro de texto basado instruccin. Los errores se aprende El neurolingista Steven Pinker dice que la competencia viene de la prctica, y

automaticidad viene con la prctica abundante. Al aprender a leer, dice Pinker, nios necesita prctica a conectar letras para los sonidos, no slo la inmersin en un texto rico en medio ambiente. l contina diciendo: Sin una comprensin de lo que la mente ha sido diseado para hacer en el entorno en el que nos desarrollamos, la actividad natural llamada educacin formal es poco probable que tenga xito. (Cmo funciona la mente 342) Sin lugar a dudas, la prctica efectiva es el motor que impulsa el aprendizaje a largo plazo, pero lo que son los elementos de la prctica efectiva? La naturaleza de cmo los procesadores neuronales trabajan juntos y cmo se forman los recuerdos a largo plazo ofrece una valiosa informacin tanto para el diseo clases y alumnos de coaching cmo utilizar las estrategias prcticas eficaces. 05-04 3 Pgina 4 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com La activacin de mltiples procesadores al mismo tiempo, por ejemplo, aumenta la probabilidad de que las neuronas se conectan entre s para formar las estructuras neurales y neuronales vas necesarias para llevar a la comprensin, a automatismo, ya largo plazo aprendizaje. Este cableado lleva tiempo y es un proceso inconsciente que implica tanto la memoria declarativa (es decir, la memoria de los acontecimientos y hechos) y de procedimiento (es decir, la memoria de habilidad, especialmente las de secuencias como la reproduccin de una escala de piano). Las investigaciones muestran que el aprendizaje a largo plazo generalmente requiere repeticin frecuente sobre un perodo prolongado de tiempo. Aprendizaje a largo plazo no sucede durante la noche cuando se abarrota para aprobar una prueba de vocabulario o conscientemente memorizar un cuadro de dilogo para el da siguiente. Corto, sesiones de prctica frecuentes repetidos durante un perodo de tiempo ms largo parece ser la ms forma eficaz de aumentar la competencia en el idioma. Por supuesto, el aprendizaje de idiomas tambin depende de la calidad y la inteligibilidad de la entrada de lenguaje que se practica. Los modelos de lenguaje necesitan estar en un nivel adecuado de comprensin, y aqu es donde la colocacin y en curso las pruebas son esenciales. Si estudiantes que no estn trabajando con el lenguaje en un rango ptimo de comprensin, su la prctica es ineficaz y, en algunos casos contraproducentes. Una vez que los estudiantes se colocan, una leccin multimedia bien diseado puede ofrecer una ptima lenguaje a travs de una combinacin fluida de visual, auditiva y entradas contextuales. Se puede presentar y coordinar estos insumos en formas que no eran posibles. Adems, se puede interactuar con los estudiantes y recopilar datos sobre su nivel de comprensin y de la actividad. Con la secuenciacin cuidadosa y la extensin de los modelos de lenguaje, los estudiantes pueden ser guiado hasta donde reconocen, comprenden y pueden responder de manera adecuada a la patrones de lenguaje modelados y a las variaciones de esos patrones sin la necesidad de texto inmediato o apoyo a la traduccin. Entonces, si practican el decir y el registro de la modelos de lenguaje, se puede activar otro procesador, el procesador fonolgico,

aunque este procesador tambin se han utilizado en cierta medida en la fase de escucha. Como escuchar y hablar desarrollar la fluidez, el estudiante puede entonces centrarse en el texto, tanto leer y escribir - el camino 4 habilidades. Es interesante observar que, en comparacin con procesadores de comprensin y expresin oral, lectura y escritura son relativamente lentas. Escuchar y 05-04 4 Pgina 5 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com fluidez al hablar puede apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura, pero la fluidez de lectura puede ralentizar e interferir con el desarrollo de habilidades de escucha, en parte debido a que el procesadores de lectura ms lentos pero ms fuertes dominarn y hacer que los procesadores escuchando desviarse de su curso, interrumpiendo los mecanismos de decodificacin automtica que deben estar desarrollado. Siguiendo el camino de 4 habilidades proporciona repeticin y el refuerzo multi-modal que conduce al aprendizaje a largo plazo. Tambin puede aumentar la motivacin, sobre todo si el contenido es variado y ampliado en cada paso. Tomados en conjunto, y se repite ms de una longitud adecuada de tiempo, estas mltiples entradas facilitar el aprendizaje a largo plazo, no slo del vocabulario, sino tambin de los mecanismos de decodificacin inconscientes que descomponen y trozos de etiquetas de idioma para sus propiedades gramaticales y sintcticas. Sin estos mecanismos, algunas frases de cualquier longitud puede entenderse, incluso si se conocen las definiciones de cada palabra. Blended Learning Guiados por la investigacin, las teoras del aprendizaje y la experiencia en las aulas, LLAME ahora se est moviendo hacia un modelo mixto donde la computadora multimedia proporciona la actividades de la prctica necesaria de entrada ptimo y, y el aula proporciona al ser humano elemento en los modelos de lenguaje cobran vida y se extienden en un contexto social. Desde este modelo mixto, tanto las actividades multimedia en el aula y jugar un papel esencial. Sin el entorno social del aula, el aprendizaje es aburrido, desmotivador, y demasiado restrictiva para satisfacer las necesidades de los alumnos. Por lo general, las tasas de desercin se inform que el 80 por ciento o ms en los entornos de e-learning, donde poco o nada aula de apoyo est disponible. Por otro lado, sin la prctica efectiva proporcionado por bien diseado, los medios de comunicacin ricos en cursos, el aprendizaje de idiomas es lenta, dolorosa y desalentar, un hecho confirmado por los resultados de los modelos de aprendizaje de idiomas tradicionales que sufrir de una falta de prctica y un excesivo nfasis en la memorizacin y la regla consciente aprendizaje que pronto se olvida. 05-04 5 Pgina 6

Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com En nuestra experiencia, el modelo mixto puede reducir el tiempo de aprendizaje de idiomas significativamente, en algunos casos en un 50 por ciento o ms, dependiendo principalmente de la siguiente variables: 1. Programacin de las sesiones de prctica para la frecuencia y la duracin ptima. 2. La calidad y el diseo de las sesiones de prctica, apoyados por entrenamiento, retroalimentacin y tareas de aprendizaje adecuado. 3. La secuenciacin de los contenidos y una combinacin adecuada de habilidades para que el estratgico elementos de soporte del lenguaje se desarrollan en un camino de aprendizaje bien diseado. 4. Sesiones en el aula que proporcionan extensin y personalizacin de la modelos de lenguaje, incluyendo la asignacin de lectura y ejercicios de escritura. 5. Infraestructura tcnica adecuada y apoyo. Una vez que una adecuada infraestructura est en su lugar, la formacin docente es generalmente la ms factor importante en el xito o el fracaso de una iniciativa de LLAMADA. En el modelo mixto, donde la prctica se acenta ms que nunca, los estudiantes deben ser entrenados y supervisados. La calidad y el diseo de las sesiones de prctica deben ser apoyados por entrenamiento y retroalimentacin, y esto es ms eficaz cuando se proporciona por un maestro que sabe el estudiante y tiene un buena idea sobre lo que diferencia a la prctica efectiva de la prctica ineficaz, el tipo que desperdicia tiempo valioso y desmotiva a los estudiantes. Los programas bien diseados pueden ayudar al profesor, tanto en el suministro de entrenamiento y en sealando estrategias de la prctica y los materiales que son tiles en las diversas etapas de la proceso de aprendizaje. Un buen sistema de gestin de documentos tambin puede analizar los datos del estudio de identificar a los estudiantes que estn practicando en formas ineficientes, como no registrar o usar reconocimiento de voz ejercita lo suficiente, o aquellos que tienen otros problemas que necesitan intervencin temprana. Esto puede ser un gran ahorro de tiempo para los profesores con exceso de trabajo que se ocupan de un gran nmero de estudiantes. En nuestros cursos y en nuestro Records Manager, hemos desarrollado un nuevo mtrica, el porcentaje de finalizacin, para evaluar qu tan bien los estudiantes estn utilizando cada leccin. El porcentaje de finalizacin es una medida de la cantidad de micro-learning-pasos (MLS) que un estudiante ha completado. Tomando nuestro ejemplo de las ciencias neuronales, se define un microaprendizaje-paso para ser uno cualquiera de los siguientes: (1) escuchar y comprender un enunciado idioma, (2) registro y control de un enunciado con la comprensin, (3) 05-04 6 Page 7 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com tratamiento de la informacin y la realizacin de una tarea en la lengua meta, y (4) la lectura o escribir una frase o una frase con la comprensin de la lengua extranjera. Para ayudar an ms en la supervisin y orientacin de los estudiantes, hemos desarrollado

software especializado, el Tutor Inteligente, que peina a travs de los detalles de cada las actividades y el aprendizaje del estudiante se resumen los resultados de manera que los profesores puedan identificar qu los estudiantes necesitan entrenamiento adicional. Adems, el Tutor ofrece sugerencias especficas acerca de cmo la clase y los estudiantes individuales dentro de la clase podran mejorar sus prcticas estrategias. Valoracin Teniendo en cuenta los problemas inherentes a la ejecucin de programas LLAMADA gran escala, el precio y la rendicin de cuentas son tambin factores importantes. Un producto de mayor precio con el valor puede terminar siendo mucho menos costoso, por estudiante, de un producto de menor precio con poco o ningn valor de aprendizaje. Calidad y eficacia la materia y que puede y debe ser demostrada. Esto se puede hacer en un programa piloto bien diseado, o por examen de los datos que apoyan la reclamacin de un proveedor de cursos. Para la llamada de cursos desarrolladores como DynEd, el reto es continuar crear y apoyar diseos de lecciones y actividades que pueden optimizar el aprendizaje de idiomas y la mostrar los beneficios cuantificables. Comentarios de los maestros bien informados, estudiantes, resultados de pruebas, y registros de estudios de todo el mundo siguen sugiriendo nuevos patrones y proporcionar amplias oportunidades para la investigacin futura en este campo muy interesante. 05-04 7 Pgina 8 Publicado por primera vez en la revista Language, (c) 2004 Revista de Comunicacin y Educacin, www.languagemagazine.com Referencias Adams, Marilyn J. comienzo para que diga: Pensar y Aprender sobre Imprimir. Cambridge, MA: MIT Press, 1990 Feldman, Jacob. "El principio de simplicidad en el Aprendizaje Concepcin humana." Current Direcciones en la revista Psychological Science (2003): 227-232 Hebb, Donald, La organizacin de la conducta Wiley, 1949. LeDoux, Joseph. El cerebro emocional. New York, Simon and Schuster, 1996. Lidz, Jeffrey, Henry y Lila Gleitman Gleitman. "Descripcin de cmo la entrada Materia:. Aprendizaje verbal y la huella de la gramtica universal "Cognicin 87.3 (2003): 151-178. Pinker, Steven. Cmo funciona la mente. Nueva York: WW Norton & Company, 1997. Pinker, Steven El instinto del lenguaje:. Cmo la mente crea Idioma Nuevo. York: William Morrow, 1994. Pinker, Steven Palabras y reglas: los ingredientes de la Lengua New York: Basic Books,. 1999. Shukla, Mohinish. "Revelando el Funcionamiento de la Gramtica Universal." Journal of Bioscience 28,5 (septiembre de 2003): 535-537. Ulman, Michael T. "Las contribuciones de los circuitos de memoria al lenguaje: la declarativo / procedimental modelo "Cognicin doi: 10.1016/j.cognition.2003.10.008 Knowles Lanza, Presidente y Director de Cursos de Desarrollo DynEd Internacional Knowles lanza est entre los mayores expertos del mundo en el desarrollo y uso de

ELT cursos multimedia. Como fundador y presidente de DynEd International, que tiene dirigi personalmente el diseo de ms de diez cursos multimedia, incluyendo el mundo de primera lenguaje de programacin interactiva en CD-ROM de aprendizaje en 1987, y el galardonado Por supuesto, Nueva Dinmica Ingls. 05-04 8 Pgina 9 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno Knowles lanza DynEd Internacional lknowles@dyned.com En el cambio de signo: Nuevos desarrollos en enseanza de idiomas Este es un momento emocionante en el campo de la enseanza de idiomas. Sin embargo, muchos de ESL / EFL los profesionales son conscientes de, o permanecen indiferentes a los acontecimientos en otros campos son de importancia fundamental para la enseanza de idiomas, tales como la evolucin del papel de la computadora enseanza de lenguas asistida (CALL) y de las teoras del aprendizaje basado en los ltimos neurocientfica estudios. Nuevas reas de investigacin fuera de la profesin apenas han hecho mella en la forma Profesores y acadmicos de ESL / EFL acercan al saln de clases y el desarrollo de materiales, mientras que conferencias de enseanza de idiomas y revistas siguen centrndose en muchos de los mismos problemas que han preocupado a la profesin durante muchos aos. Esta interioridad, sugiero, amenaza la integridad y competencia de la profesin, especialmente en relacin con esos pases, tales como China, donde se estn buscando soluciones de ingls de enseanza de idiomas ms eficientes. Funcin en desarrollo de la llamada En ninguna parte es el cambio fundamental ms evidente que en el mbito de la ayuda de computadora el aprendizaje de idiomas. Este es un gran avance, ya que permite a los estudiantes interactuar con la lengua de llegada de nuevas maneras, especialmente con las actividades realizadas en escuchar que deberan estar en el centro de aprendizaje de idiomas. Lecciones multimedia bien diseados pueden ahora coordinar visual, auditivo y contextual de entrada de forma que un libro o un laboratorio de idiomas no se puede. Ahora es posible para los verdaderos principiantes, por ejemplo, para recibir e interactuar con el idioma de entrada ptima desde la primera leccin con poca o ninguna necesidad de soporte de texto. Al mostrar una imagen o icono simple, como un libro, una tringulo, o un nmero, el alumno puede procesar la frase extranjera de sonido y de inmediato conocer el significado. No hay necesidad de texto. No hay necesidad de explicacin. Pgina 10 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno

Uso de la llamada, la entrada visual y auditiva entregado en una secuencia bien ordenada puede conducir al alumno a comprender la gramtica, la sintaxis y el vocabulario de la lengua meta sin la necesidad de apoyo de texto. Los estudiantes pueden interactuar con la presentacin, y tienen sus interacciones registrados en sus expedientes del estudio e incluso influir en el ritmo y el nivel de la presentacin. Esto no es un desarrollo insignificante dado el papel que el texto y los libros de texto han jugado en los enfoques tradicionales de la enseanza de idiomas. Durante aos, la gente en la profesin han dicho que escuchar es la habilidad clave, pero la mayora Las clases de ESL / EFL siguen dependiendo de las actividades basadas en texto y la lectura como su principal fuente de material de idioma. Incluso durante los ejercicios de escucha, muchos profesores an piden al cuestiones de clase, mientras que las preguntas se muestran en una pantalla o en un libro de texto. Una mejor estrategia sera la de revelar el texto despus de que los estudiantes han respondido a cada pregunta, o no todo, dependiendo de la situacin y el nivel de competencia de los estudiantes. Esta dependencia del texto es desafortunado porque la investigacin muestra que la lectura y capacidad de escucha utilizan diferentes vas en el cerebro. Adems, la va auditiva es considerablemente ms rpido, con la participacin procesadores de lenguajes enraizados en el cerebelo, que es mucho ms involucrado en el procesamiento auditivo que en cualquier otra especie. De acuerdo con uno neurocientfico, "En las palabras de velocidad se presentan en el habla, el hablante o el oyente deben poder rpidamente a generar palabras asociadas y evitar dejar las asociaciones anteriores interfieren. El cognitiva proceso de bsqueda debe ser lo ms rpido, pero lo ms planas posible. Cualquier ligera tendencia a perseverate sera descarrilar por completo el proceso ". [Dicono] La exposicin de los estudiantes a la informacin auditiva, junto con el soporte de texto crea conjuntos en competencia de de entrada, lo que hace ms difcil el desarrollo de la velocidad de procesamiento auditivo necesario para decodificar habla entrante. Como otro neurocientfico, Richard Vuelva a apilar dice: "La competencia entre canales sensoriales tambin pueden resultar perjudiciales ". [Restak] Cuando los estudiantes estn estudiando una leccin, deben, por lo tanto, ser entrenados a no confiar en texto hasta despus de que hayan desarrollado su capacidad de comprender y repetir las frases clave. Sin embargo, muchos estudiantes (y profesores) consideran el uso de texto para ser una manera cmoda de aprender porque les da tiempo para el anlisis consciente. A pesar de que puede ser cmoda, la investigacin indica que no es eficaz. Una vez ms, con las lecciones LLAMADA bien diseados, la dependencia 2 Pgina 11 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno

texto puede ser reducido y los efectos en el aprendizaje se puede medir con una buena cantidad de controlar. Habilidades de escuchar y hablar tanto implican secuencias complejas de los procesos neuronales y debern desarrollarse en una secuencia paso a paso, pasando de frases cortas y sencillas para ms largos, oraciones ms complejas. Los estudiantes que dicen que tienen que utilizar el texto como soporte tienen generalmente ha colocado demasiado alto y debe ser alentado a centrarse en el material ms fcil, en una nivel que les permita procesar el idioma de entrada sin texto. Cableado del cerebro para Ingls El aprendizaje implica cambios en el cerebro. Cambios electroqumicos y nuevas conexiones entre las neuronas debe ocurrir para que el aprendizaje tenga lugar. Algunos de estos cambios ocurren rpidamente, y algunos suceda durante un perodo de das o semanas. Uno muy importante ventaja de estudio multimedia es el hecho de que muchos partes del cerebro son activado a la vez. Hacer que los estudiantes escuchar, mirar una visual visualizar, procesar la informacin y entonces record puede activar varias reas en el cerebro y facilitar s aprendizaje a largo plazo. Este es muy diferente de mirar las listas de palabras o frases y luego tratar de memorizarlas. Como el famoso neurocientfico Donald Hebb dijo ya en 1949: Las neuronas que disparan juntas, se conectan entre s. LLAME ejercicios de lenguaje multimedia puede proporcionar este tipo de actividad de aprendizaje, una y otra otra vez, con la contabilidad detallada de monitorear la actividad del alumno. Multimedia es, como su nombre lo indica, multi-modal. Una leccin rico en medios ofrece a los estudiantes prctica en el uso de pistas contextuales visuales y otra para procesar el lenguaje entrante. La rpida integracin de, entrada contextual, conceptual, visual y auditiva, todo ello dentro del las limitaciones de la memoria de trabajo y sin la distraccin de texto es la base para el desarrollo de habilidades de comprensin y expresin oral. 3 Pgina 12 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno Memoria, el aprendizaje y la prctica Los neurocientficos se refieren a dos tipos de memoria: la declarativa (explcita) y procedimental (implcita). La memoria declarativa se utiliza para recordar eventos o hechos especficos, y memoria de procedimiento implica el aprendizaje de una secuencia de acciones o la adquisicin de habilidades. Aunque gran parte del lxico mental de una lengua depende de la memoria declarativa, que se ocupa de hechos y acontecimientos, la gramtica mental de una lengua depende de procedimiento memoria, un "sistema neuronal distinta" [Ullman] que trata de las habilidades motoras y cognitivas.

La memoria procesal depende de una red de estructuras neurales, incluyendo cerebelo estructuras, que se ejecutan las subrutinas relativamente automticas. La investigacin sugiere que Neural estas subrutinas son fundamentales para rpidamente secuencias de preprocesamiento de reglas rigen sonidos. Estos son especialmente importantes en el desarrollo de la comprensin oral, donde velocidad de procesamiento es crtica. Simplemente no hay tiempo para reflexionar sobre o buscar reglas para decodificar lo que se est escuchando. Se requiere automaticidad, y este tipo de adquisicin de habilidades requiere prctica y la comprensin operativa en comparacin con el conocimiento consciente-que puede incluso interferir al desviar la atencin de uno y perder la pista de lo que se est diciendo. Tcnicas de aprendizaje que desarrollan la memoria procedimental y rutinas inconscientes son por lo tanto, fundamental para el aprendizaje de idiomas eficaz. Esto es especialmente cierto para escuchar y En trminos de desarrollo. La prctica es la clave y debe predominar en cualquier idioma ambiente de aprendizaje. Repetitivos, ejercicios interactivos, aunque aparentemente mecnica, juegan un papel esencial en este tipo de aprendizaje y puede preparar mejor a los estudiantes de idiomas que ms participar con confianza en las actividades comunicativas basadas en el aula, tales como la va oral presentaciones, juegos de roles y actividades vinculados en rutinas de lenguaje bien practicado puede ser personalizado y ampliado con relativo xito y confianza. El aprendizaje de idiomas es el desarrollo de competencias Una de las deficiencias de las prcticas tradicionales de aprendizaje de idiomas es el intento de tratar aprendizaje de idiomas como un conjunto de conocimientos que hay que aprender conscientemente. Aunque consciente aprendizaje sin duda juega un papel importante en el aprendizaje de idiomas, el estudio de la gramtica y la memorizacin vocabulario no es la manera de aprender el idioma de manera eficiente. Pgina 13 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno Este enfoque no tiene en cuenta la mayor nmero de memoria procedimental y la adquisicin de habilidades que se encuentra en el corazn de la lengua aprendizaje y que requieren puede abordar. Aprender a comunicarse en un segundo idioma es como aprender a tocar un musical instrumento. En primer lugar, se trata de un conjunto de habilidades sensoriales y cognitivas interactan con entrada de lenguaje y memoria a largo plazo que se recupera y se utiliza inconscientemente en el la memoria de trabajo. Como se ha sealado anteriormente, el desarrollo de habilidades requiere de prctica efectiva, y esta prctica debe hacerse sobre una base regular y frecuente. Para el aprendizaje de idiomas, el ms prctica efectiva implica multimodales, conjuntos coordinados de entrada que el progreso de escuchar a hablar, a leer y luego a la escritura: la ruta de acceso de 4 habilidades. Lecciones llamada puededesempear un papel importante en la prestacin de este tipo de prctica, especialmente la prctica repetitiva que est en el corazn del desarrollo de competencias.

Escuchar una frase varias veces en sucesin, grabacin de voz y reproduccin, y ejercicios de reconocimiento del habla, donde los estudiantes prctica de hacer preguntas, son ejemplos de este tipo de prctica repetitiva. Los estudios sobre el cerebro y la formacin de la memoria a largo plazo muestran que la repeticin fortalece e incluso construye conexiones neuronales y subconjuntos que procesan el lenguaje. Pero la repeticin no necesita ser definida como repitiendo lo mismo una y otra vez. Hay diferentes tipos de repeticin. Un tipo de repeticin, repeticin "superficial", es la repeticin de una frase exacta o un grupo de frases. Sin embargo, ya que el procesamiento del lenguaje implica el uso de una gran nmero de procesadores para decodificar los sonidos y elementos sintcticos del lenguaje, es til para reconocer el hecho de que a pesar de frases pueden variar en la superficie, su subyacente estructura puede ser la misma. Esto permite un tipo diferente de repeticin, repeticin "profundo". Profundo repeticin implica la repeticin del contenido conceptual en lugar de la superficie detalles. Por ejemplo, cuando se centra en un aspecto de la vida de un personaje de ficcin, tales como su programacin diaria, se puede repetir el contenido a un nivel profundo sin necesidad de utilizar cualquiera de los mismo contenido de las palabras cambiando el enfoque comunicativo para la vida de cada estudiante y sus horarios diarios. Este tipo de repeticin profunda implica muchos de los mismos conceptual procesadores y ayuda a conectar en las asambleas neuronales necesarios para procesar el conjunto de las conceptos en el idioma de destino. La variacin de la modalidad de aprendizaje es otra manera de obtener la repeticin de utilidad. Siguiendo el "4-Habilidades de acceso" los estudiantes pueden practicar la comunicacin de una serie de conceptos (informacin) en diferentes maneras. 5 Pgina 14 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno En primer lugar, el contenido se introdujo en un contexto adecuado a travs de multimedia basado escuchar y hablar las actividades que son seguidas por las actividades de clase. Despus de ir a travs de una leccin varias veces en diferentes das - pasar de la comprensin limitada de plena comprensin - Los estudiantes comienzan a resumir las partes de la leccin, preguntar y responder preguntas sobre la leccin y luego hacer presentaciones orales o hacer juegos de rol. Estos actividades se extienden entonces a travs de la lectura en papel y ejercicios de escritura, ya sea por aadiendo informacin o al personalizar el contenido, sin dejar de respetar el subyacente contenido conceptual. La integracin de las 4 habilidades de esta manera proporciona la repeticin profundo sin estudiantes aburridos con las tareas repetitivas que son innecesariamente tedioso. Esta secuencia de aprendizaje 4-habilidades proporciona repeticin que emplea muchos de los mismos procesadores de lenguaje, trae de nuevo vocabulario y gramtica, y trae adicional procesadores neurales (ortogrfica, etc) que conducen al aprendizaje a largo plazo. En otras palabras, la la vinculacin y la secuencia de escucha, habla, lectura y escritura puede proporcionar la tipo de la repeticin necesaria para el desarrollo de habilidades - pero sin el sentido de la mecnica parroting - a pesar de una cierta cantidad de repeticin superficial tambin es necesario tambin.

Shallow repeticin puede y debe ser proporcionada a travs de ejercicios interactivos que emplean tecnologas interactivas tales como reconocimiento de voz, que los estudiantes regresan una y otra de nuevo, a pesar del hecho de que las tareas son abiertamente repetitivo. Uso de la metfora msica, repeticin superficial es como la prctica de las escalas musicales y se debe hacer con frecuencia, como una parte de cada sesin de prctica. Pgina 15 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno Secuenciacin de modelos de lenguaje Quizs el rea ms difcil para los profesores a desarrollar es el propio plan de estudios del lenguaje. Qu es lo que los estudiantes deben estar practicando? Cul es la ruta de aprendizaje? En caso de que el enfoque estar en el vocabulario y frases situacionales que deben ser memorizados y luego reconstruido de alguna manera, cuando alguien tiene que comunicar? Todos sabemos que los estudiantes que piensan que la clave para el aprendizaje de idiomas es aprender la mayor cantidad posible de elementos de vocabulario. Sin embargo, tambin sabe que aunque se saba cada palabra en el diccionario, todava no poda entender una sola frase si las reglas fundamentales de la sintaxis y la gramtica no se podran aplicar inconscientemente. Tambin sabemos que el aprendizaje de vocabulario es a menudo un ejercicio de frustracin, ya que gran parte se olvida tan rpidamente. Una vez ms, la neurociencia tiene algo que ensearnos que apoya la labor del anterior escritores como Wilkins (1976), que se vea en el conceptual subyacente y funcional estructuras del lenguaje. En particular, la investigacin del cerebro demuestra claramente que no son muy partes localizadas del cerebro que son de naturaleza conceptual. Meter a alguien en el cerebro en apenas el lugar equivocado, y esa persona no ser capaz de determinar el tamao o la forma de relacin algo [Vuelva a apilar]. Un factor clave en el xito de un curso de ESL / EFL bien diseado es la seleccin de los de entrada ptimo para que los ncleos de idiomas se presentan y desarrollan en una ruta de aprendizaje con el apoyo de la experiencia del estudiante y el conocimiento sobre el mundo, incluyendo el conocimiento de reas de contenido como las matemticas y la ciencia, no slo la vida cotidiana. Ya estamos solicitando, lo que sugiere, o explicar, lengua implica inevitablemente el intercambio de informacin, tanto de los cuales se puede dividir en conceptos tales como tiempo, modo, frecuencia, direccin y grados de certeza. Estos conceptos estn marcadas por un conjunto relativamente pequeo de palabras y construcciones gramaticales. Este conjunto de elementos del lenguaje tiene un gran poder, porque gobierna cmo se combinan y se interpretan las palabras y frases - y ocurren con gran frecuencia. En lugar de centrarse en la singularidad de cada frase, los estudiantes deben centrarse en el similitudes. Esto slo puede ocurrir si la presentacin lenguaje est diseado para mostrar los similitudes - especialmente importantes en los niveles inferiores de competencia. Orden prevalece a travs de la aplicacin de reglas y marcadores. Por ejemplo, los marcadores verbales tienen + V (n) y estar + V (ing) 7

Pgina 16 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno siempre ocurren en el mismo orden: se han de llegar. No hay excepciones. En Ingls, no se puede decir: est teniendo llegado, donde se invierten los marcadores. Y no podemos usar . ms de un modal, como en la voluntad puede ir a su lugar, decimos: ser capaz de ir, que tiene el mismo significado. Independientemente del verbo, estas reglas todava se aplican y nos dicen cmo el verbo es siendo utilizados e interpretados. Este orden o concatenacin se realiza inconscientemente por neuronal asambleas que funcionan como una cadena de pequeas subrutinas en un programa de software. No es que la diversidad lingstica y la riqueza proviene de un amplio vocabulario. Ms bien, se proviene de las variaciones y combinaciones de un conjunto ms reducido de vocabulario y lenguaje rutinas que se procesan y se aplican de forma automtica y luego se ajustan e interpretan a frente a la situacin. Los ajustes finos y la interpretacin se basan en otra entrada sensorial tales como informacin visual, el contexto, el vocabulario y los conocimientos previos - y emplear pensamiento simblico de un tipo que es exclusiva de los humanos. Pero en trminos de velocidad de procesamiento, es un pequeo ajuste para que se haga algo antes, como disparar una pelota de baloncesto, o recoger una telefnica. Cada accin es nica, pero se agrega a una secuencia aprendido que funciona como una plantilla. La secuencia de accin es la misma, pero los ajustes finales, aunque crtico, permitir el aprendizaje y la eficiencia de la memoria. Para ver el poder de la combinacin, es til sealar que slo cinco nmeros: 1, 2, 3, 4, 5 pueden disponerse en 120 secuencias distintas. Con diez nmeros, el nmero de distinta secuencias crece a 3.628.800. Esto ilustra lo poderoso que un pequeo nmero de idioma Los artculos pueden ser, ya que las combinaciones son enormes. Sin embargo, la aplicacin de un solo descartar al conjunto por encima de los nmeros, tales como para requerir que los nmeros ms grandes deben seguir ms pequea nmeros, reduce el nmero de posibles combinaciones de slo 1, un claro ejemplo de reglagobernado simplicidad. En la bsqueda de una gramtica universal que subyace en todos los idiomas, la evidencia monta que esta gramtica es en gran parte conceptual y de naturaleza biolgica, basada en la forma en que percibimos y experimentar el mundo. La organizacin del mundo en el tiempo, el espacio, las propiedades, el movimiento, las fuerzas y la causalidad son universales y son la forma en que construimos la realidad sobre la que comunicar. En este sentido, tampoco debemos olvidar el papel esencial que la informacin visual y el contexto jugar en el lenguaje. La pantalla de visualizacin de un icono como un tringulo activa muchas reas de 8 Pgina 17 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno el cerebro. El reconocimiento de un objeto familiar (o icono) activa los conocimientos, conceptos y

asociaciones de eso y objetos similares - que se utilizan para descifrar el significado de una cadena de sonidos. Ejemplos de este enfoque "icnico" se pueden encontrar en primer lugar y Ingls Ingls para el xito, los cursos multimedia que fueron diseados para los nios en edad escolar y aprovechar lo que los alumnos ya saben para ayudar a arrancar el aprendizaje de idiomas proceso. Con la repeticin y ejemplos secuencia adecuada, una leccin multimedia emplea un "enfoque icnica" visual puede ser particularmente til para ayudar a los estudiantes comprender y adquirir las estructuras del lenguaje gramatical-semnticos subyacentes que son pensado para ser universal y encarnado en el cerebro. Desde esta perspectiva, las bases gramaticales y semnticas Ingls son como el tronco y las ramas de un rbol. Por el contrario, el vocabulario y las expresiones son como las hojas. Hay muchas hojas en un rbol, pero sin las ramas slo la deriva a tierra. El tronco y las ramas, por lo tanto los elementos clave de un plan de estudios: la gramtica y el sintaxis relacionada con los conceptos que tenemos que expresar. Y al igual que un rbol, unas ramas son vstagos de los dems y hacer frente con mayores niveles de detalle o la abstraccin no es adecuado para el principiante. El punto clave aqu es que el desarrollo del tronco y las ramas es mucho ms importante que la acumulacin de elementos lxicos que tienen a dnde ir, pero la memoria a corto plazo. Adems, desde nuestra experiencia, parece que las ramas, cuando se ejerce, se convierten en pegajosa. Al especificar el tamao o la forma, por ejemplo, el cerebro parece condicionada a buscar elementos lxicos que caben en esa rama. Una vez all, estos elementos tienen las etiquetas necesarias para la recuperacin rpida. Esto va en contra de la utilizacin tradicional de las listas de palabras a memorizar. 9 Pgina 18 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno En su lugar, los elementos lxicos deben ser presentados de modo que su funcin gramatical y conceptual sentido estn claramente marcados. Una vez establecidas las principales ramas del rbol, elaboracin y extensin de la lengua en funcin de las necesidades especficas del alumno, incluyendo la construccin de un vocabulario rico, se vuelve cada vez ms eficiente. Emergentes Modelo Blended Los pases con una demanda creciente de hablantes fluidos de Ingls son cada vez ms impacientes e insatisfechos con los mtodos tradicionales de enseanza. Esto ha llevado a gran escala, iniciativas de investigacin patrocinados por el gobierno que estn redefiniendo el papel del lenguaje maestros y buscan maneras de utilizar la tecnologa para aumentar la eficiencia y reducir costos. Con el rpido ritmo del cambio, los programas de formacin del profesorado tendr que redefinir sus planes de estudio y traer nuevas reas de especializacin. Como las ventajas de la multimedia y llame quedado claro, la enseanza de idiomas es avanzar hacia un modelo mixto - una mezcla de ordenador y el aula. El equipo proporciona el input lingstico necesario y actividades prcticas, y el saln de clases proporciona

el factor humano y la extensin del lenguaje. Esta combinacin permite a los estudiantes a acercarse estudio de la lengua mucho ms eficaz. Con el entrenamiento en cmo integrar poner en su lecciones, los maestros pueden finalmente poner en prctica muchas de las teoras de la adquisicin del lenguaje que se han desarrollado a lo largo de los aos y que ahora estn encontrando apoyo en la investigacin de otros campos, sobre todo las neurociencias. 10 Pgina 19 Publicado por primera vez en ESL Magazine, 2004. www.eslmag.com (c) Publicacin Ingls Moderno Referencias Deacon, TW (1997) Las especies emblemticas: El Co-evolucin de la lengua y el cerebro. NY: WW Norton Hebb, Donald. La organizacin de la conducta Wiley, 1949. .. Krashen, Stephen La Hiptesis de entrada Beverly Hills: Laredo, 1985. LeDoux, Joseph. El cerebro emocional. New York, Simon and Schuster, 1996. Pinker, Steven. Cmo funciona la mente. Nueva York: WW Norton & Company, 1997. Steven Pinker., Palabras y reglas: los ingredientes de la Lengua New York: Basic Books., 1999. Pinker, Steven (1994) Cmo podra una sintaxis verbal El nio debe aprender semntica del verbo? Lingua, 92 Pinker, S. (1984) Facilidad de aprendizaje del lenguaje y desarrollo del lenguaje. Cambridge, MA: Harvard Prensa de la Universidad Restak, Richard M., MD (1994) El cerebro Modular. Macmillan, Nueva York Shukla, Mohinish. "Revelando el Funcionamiento de la Gramtica Universal." Journal of Bioscience 28.5 (Septiembre de 2003): 535-537. Wilkins, D. (1976) Planes de estudio terico. London: Oxford University Press. Ulman, Michael T. "Las contribuciones de los circuitos de memoria al lenguaje: la declarativa / procedimiento modelo de "Cognicin doi: 10.1016/j.cognition.2003.10.008 Knowles lanza es un pionero en el diseo y uso de multimedia ELT cursos. Como fundador y presidente de DynEd Internacional, ha desarrollado ms de diez ttulos multimedia, que han sido aprobado por varios Ministerios de Educacin y han ganado ms de 30 premios educativos. l es una conferencista internacional en las conferencias de la enseanza de idiomas. Lanza puede ser alcanzado en lknowles@dyned.com 11 Pgina 20 pendiente de publicacin en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 Knowles lanza DynEd Internacional lknowles@dyned.com Reconocimiento jerrquica recursiva: A-basada Cerebro Teora del aprendizaje de idiomas El advenimiento de las computadoras multimedia permite la entrada y la prctica multimodal, donde las actividades de aprendizaje pueden tomar ventaja de la estructura jerrquica del cerebro humano

y la interaccin entre la escucha, el habla, la memoria y la lgica de reconocimiento de patrones que est en el corazn de la inteligencia humana. Escuchar y hablar en actividades basadas pueden ahora estar coordinadas con visual, insumos conceptuales y fonolgica no es posible con los libros de texto, o incluso en el aula actividades. Esto crea oportunidades para que los cambios fundamentales en el aprendizaje de idiomas, incluyendo un replanteamiento de la relacin entre las 4 habilidades, las habilidades de escucha y hablando elevado a jugar su papel clave. Tambin pone de relieve la idea de que tambin mucha precisin y el lenguaje "conocimiento" pueden trabajar en contra del proceso de aprendizaje. De hecho, una tolerancia a la ambigedad se convierte en un indicador de xito el aprendizaje de idiomas y adivinar se convierte en una de las habilidades de aprendizaje que hay que fomentar en el proceso de aprendizaje de idiomas. Reconocimiento jerrquica recursiva (RHR) es una teora del aprendizaje que se ocupa de estos cuestiones. Ha sido desarrollado para guiar el desarrollo de materiales y actividades de aprendizaje, y se apoya en los registros del estudio de miles de estudiantes que estudian en diversas circunstancias en ms de 50 pases. Como se recopilan ms datos, que sigue evolucionando. Pgina 21 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 Esta presentacin ofrece una visin general y conceptos clave de RHR, como Multimodal Entrada, Hebbian Learning, Tension Temporal, Chunking Conceptual y el Lenguaje Secuencia de arranque. Memoria Procesal y automaticidad A partir de las neurociencias, sabemos que hay varios tipos de sistemas de memoria. La memoria episdica es responsable de la memoria explcita (evento y el aprendizaje hecho), es decir, aprendizaje con conciencia. La memoria procedimental es responsable de la memoria implcita (habilidad aprendizaje), es decir, el aprendizaje sin conciencia [Restak: p 79]. Se utiliza la memoria de procedimiento para llevar a cabo una habilidad. Una habilidad implica la activacin de una secuencia automtica de acciones que han sido adquiridas a travs de la repeticin y / o prcticas en un periodo de tiempo adecuado. La memoria procesal depende de una red de estructuras neurales que ejecutan relativamente subrutinas automticas. RHR asume que las rutinas neuronales inconscientes - no conocimiento de una lengua - hacer el trabajo pesado de romperse, fragmentacin y reensamblaje idioma para la comprensin o la expresin oral. Estas rutinas neuronales implican patrn reconocimiento, y seguir la secuencia de aprendizaje: (1) la familiarizacin (2) Reconocimiento (3) comprensin, (4) el dominio, y (5) la automaticidad. Para acelerar el aprendizaje de idiomas, hay que facilitar la secuencia anterior. Es logrado a travs de la entrada multi-modal de los modelos lingsticos que siguen un itinerario de aprendizaje que hace un uso eficiente de largo plazo (LT) de memoria. Entrada de Lenguaje y prctica de la lengua trabajar de una manera circular recursiva para conectar en las subrutinas de patrones que reconocen. Entrada Multimodal Tambin desde las ciencias neuronales estamos aprendiendo acerca de la naturaleza de la plasticidad del cerebro, la

tipo de cambios en el cerebro que se producen cuando el aprendizaje se lleva a cabo. Sabemos que 2 Pgina 22 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 actividades multimodales, en particular, mejorar la creacin de nuevas o reforzadas sinptica conexiones, que es la materia de nuevos recuerdos, sobre todo recuerdos de procedimiento. A medida que el famoso neurocientfico, Donald Hebb dijo: Las neuronas que disparan juntas, se conectan entre s. Es la base para el aprendizaje de Hebb: que las repetidas excitaciones de una secuencia de neuronas modifica las conexiones sinpticas entre las neuronas [Hebb: pg 62]. Como resultado, RHR subraya la importancia de la prctica multimodal: escuchar, ver, hablar, actuar y procesamiento informacin. Por multimodal, me refiero a la coordinacin, la activacin sincronizada de visual, auditiva, conceptuales, y otros sistemas en el cerebro - algo que bien diseados multimedia Los ejercicios pueden ofrecer - a diferencia de los libros de texto, que son basado en pginas, no temporal, y requieren procesamiento ortogrfico inicial. El procesamiento del lenguaje requiere muchos sistemas neuronales que interactan con la informacin que fluye hacia arriba y hacia abajo dentro del cerebro. La Figura 1 es un diagrama simplificado que muestra cmo varios procesadores en el cerebro se comunican entre s y con el trabajo memoria. Recuerdos a largo plazo Figura 1 Visual Procesadores Auditivo Procesadores Conceptual Procesadores Memoria de Trabajo 3 Pgina 23 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 Ejercicios multimedia bien diseados activar y sincronizar la adecuada procesadores en formas que no eran posibles. Estos procesadores trabajan en paralelo e interactan con la memoria de la memoria de trabajo y de largo plazo (LT) para reconstruir e interpretar lenguaje y la informacin sensorial. Un programa multimedia bien diseado optimiza este proceso, tanto en la presentacin de modelos de lenguaje y en los ejercicios interactivos que soportan ellos. En particular, la memoria a largo plazo (LT), la informacin visual, y los procesadores conceptuales trabajar juntos para ayudar a decodificar y llenar los vacos de comprensin. La figura 2 El proceso se inicia mediante la presentacin de entradas visuales dispuestas de manera que el significado general se puede inferir sin ningn idioma o estmulos auditivos. Esto se aprovecha del cerebro de

capacidad natural de dar sentido a las cosas y relleno detalles o patrones para adaptarse a las expectativas de cada uno. En la Figura 2, por ejemplo, el cerebro se llena al instante y de forma natural en la esperada patrn. En otras palabras, se necesita informacin incompleta y extrapola, rellena o infiere el resto. RHR toma ventaja de este recurso natural "fuerza aprendizaje '. Con bien diseados ejercicios multimedia, podemos desarrollar las habilidades orales, paso a paso, tomando ventaja de cmo funcionan los sistemas cerebrales juntos, cmo se forman los recuerdos, y ayudar al alumno facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso de lo que se conoce para llenar los vacos y descubrir reglas y patrones que conducen a un procesamiento ms eficaz, que es la clave para la va oral fluidez, y en ltima instancia a las 4 competencias. Durante las sesiones de prctica, los estudiantes son entrenados para escuchar varias veces a un lenguaje modelo en el contexto y con el apoyo de sincronizacin, la entrada visual de carcter emblemtico, como figuras geomtricas, cuadros, o acuerdos de imgenes diseadas para expresar causal 4 Pgina 24 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 relaciones. Este tipo de imgenes ayudan a los alumnos a deducir el significado de una palabra, o una serie de declaraciones, sobre todo si se animan o coloca en el enfoque para que el visual y entradas auditivas se sincronizan apropiadamente. Con cada frase o pregunta que pasa, los patrones de lenguaje subyacentes y las lagunas son percibidos, con o sin conciencia la conciencia de los propios patrones. A medida que se repite este proceso durante varios das, la patrones familiares comienzan a realizar significado incluso en situaciones nuevas. Para lograr esto, los modelos de lenguaje deben ser cuidadosamente dispuestos a ayudar a los estudiantes para descubrir el marco lenguaje subyacente y resolver las ambigedades antes de que ocasionen frustracin. Estudiantes general pueden adivinar el significado por el uso de su conocimiento del mundo y la lgica conceptual que est en nuestro cerebro. Este proceso de adivinar, seguido por el eliminacin de decisiones equivocadas, parece ser una manera mucho ms rpida de aprender que tratando de aprender cada detalle y luego atar cabos. Algunos neurocientficos creen que esta estructuracin conceptual se realiza a travs de millones de pequeas columnas corticales en neocrtex del cerebro, cada una de las cuales procesa un tipo especfico de entrada sensorial. Cuando los grupos de estas columnas se encienden repetidamente, que de alambre juntos para formar un conjunto de red que puede ser activado al instante en su conjunto, con ello el aumento de la velocidad con la que el idioma de entrada puede ser procesado y fragmentada. RHR predice que las actividades prcticas multimodales adecuados aceleran este proceso de cableado. Tension Fragmentacin y temporales En el desarrollo de las habilidades orales, RHR sigue el "camino 4-habilidades" [Knowles 2004]. Escuchar ocurra primero, con el apoyo de las entradas de memoria visual, conceptual y LT. Oral repeticin sigue, con el objetivo de desarrollar la habilidad de organizar lenguaje en frases, o

trozos. Esto se realiza haciendo que el foco estudiante en las partes de cada frase hasta que las piezas 5 Pgina 25 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 se pueden agrupar juntos y repetida como un todo. Por ejemplo, "La persona a la izquierda es un mujer "puede ser dividida en tres unidades en un principio: (1) La persona (2) a la izquierda (3) es un mujer. Luego, con la prctica, el estudiante puede romperlo en 2 unidades: (1) La persona a la izquierda (2) es una mujer. Luego, con ms prctica, los alumnos pueden repetir es como un conjunto: "La persona a la izquierda es una mujer." Una vez que el estudiante puede hacer esto, en un perodo de varios das, el alumno ser capaz de procesar la toda pena, incluso si se habla con rapidez. Durante la actividad anterior, RHR suprime el texto de apoyo, sobre todo para los mayores alumnos y falsos principiantes. El uso de texto puede interferir con el proceso de escucha y reduce la tensin temporal que activa la lgica de reconocimiento de patrones del cerebro. Tensin temporal, siempre que se trata de la cantidad correcta, ayuda a desarrollar la habilidad de fragmentacin. Otra desventaja de texto es que a menudo causa la interferencia grfica - en donde la modelo fontica anterior del aprendiz del texto distorsiona lo que realmente se escucha. Una vez que los estudiantes son capaces de escuchar y repetir toda la oracin - con confianza y la relativa fluidez - pueden comenzar a examinar el texto para su confirmacin. Esto proporciona otra forma de repeticin, y la entrada ortogrfica adicional, lo que refuerza la memoria. Ms all de esto, los ejercicios de escritura pueden proporcionar una nueva oportunidad para la prctica, la entrada y extensin. En nuestra experiencia, muchos estudiantes que se consideran a s mismos como a un intermediario o nivel avanzado se sorprenden por su incapacidad para procesar el lenguaje sin ayuda de texto. Su nivel de fluidez oral es mucho ms bajo. Estos estudiantes no han desarrollado la automaticidad necesario idioma trozo. Esto explica su falta de confianza y 6 Pgina 26 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 limitada fluidez oral. En RHR, fragmentacin capacidad es proporcional a la fluidez y la fragmentacin es un habilidad que puede desarrollarse a travs de frecuentes y secuenciadas practicado. En RHR, escuchar y hablar son las destrezas lingsticas bsicas y siempre debe llegado por primera vez en el proceso de adquisicin de competencias. Aunque los estudiantes y los profesores pueden encontrar el uso de texto un apoyo til y cmodo, esta comodidad tiene un precio alto porque elimina la tensin temporal. Una cantidad apropiada de tensin temporal conduce a la atencin, la prctica eficiente y automatismo del lenguaje. Los alumnos deben ser alentados a salir de su zona de confort. RHR predice que invirtiendo el orden de las habilidades - que es la prctica comn retrasa el proceso de adquisicin del lenguaje. Como se ha dicho ms arriba, contando con el apoyo de texto corto circuitos del proceso de elaboracin del rellenado de huecos, los circuitos de reconocimiento de patrones necesarios para

expresin oral para desarrollar rpidamente. Por lo tanto, los estudiantes que se sienten incmodos o no pueden prctica sin ayuda de texto se debe dar el material al nivel ms bajo que trabajar, y entren para que puedan desarrollar de manera ms eficiente a la prctica. La naturaleza temporal de la comunicacin oral es fundamental. La comunicacin oral es temporal, no espacial. A diferencia del texto, que es esttico y visible, la entrada de voz fluye con rapidez a travs del cerebro. El procesamiento del lenguaje se debe hacer de forma rpida y la entrada debe realizarse en buffers de memoria que estn limitados en tamao. A medida que el cientfico cognitivo Steven Pinker seala: "fonolgica a corto plazo la memoria tiene una duracin entre uno y cinco segundos y puede contener de cuatro a siete trozos ". (Memoria a corto plazo se mide en trozos en lugar de sonidos, ya que cada elemento puede ser un etiqueta que apunta a una estructura de informacin mucho ms grande en la memoria a largo plazo, como la contenido de una frase u oracin "[Pinker, 1997: p 89]. 7 Pgina 27 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 Crea la presin para mantener la informacin auditiva en los buffers de memoria limitados tensin temporal, que puede involucrar y motivar al estudiante - si se hace en definitiva, frecuentes sesiones. Sin embargo, el exceso de tensin puede conducir a la frustracin, por lo que es esencial para colocar los alumnos en una secuencia de aprendizaje donde la longitud y complejidad de la lengua de destino es apropiada. Por lo tanto una prueba de buena colocacin, seguimiento y pruebas frecuentes son importantes. Estos slo tienen utilidad, sin embargo, si se puede evaluar la habilidad fragmentacin del alumno. Un evaluacin del vocabulario, por ejemplo, no sera apropiado. Adems de la colocacin y la evaluacin continua, el idioma de entrada debe ser diseado de manera que los patrones de clave se encuentran en abundancia y secuencias apropiadas. Sin esta preparacin, RHR no puede trabajar, o se ver gravemente limitada. Los patrones deben estar all para ser reconocida y adquirida. Sin eso, el lenguaje se convierte en ruido de entrada al cerebro, no msica, y la tensin se convierte en frustracin y derrota. Secuenciacin Conceptuales En RHR, trozos de lenguaje se construyen en torno a conceptos - que expresan elementos de informacin - o lenguaje funciones - que sealan el tipo de acto de habla (por ejemplo, solicitud, sugerencia) que se expresa. Los ejemplos de los conceptos siguientes: punto de tiempo (despus de llegar, cuando empez), la frecuencia (varias veces a la semana, a veces), y los eventos (el coche se apagaron el camino, practica). Se evita la Enseanza palabras discretas. En cambio, los elementos lxicos se presentan en frases, tales como "un libro", "un libro rojo", "un libro verde '" abierto el libro rojo ", etc Presentacin vocabulario de esta manera - sin soporte de texto en un primer momento - facilita la fragmentacin conceptual, mientras que Tambin la enseanza del vocabulario.

8 Pgina 28 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 El procesamiento de una sola palabra o nmero es un proceso relativamente poco profundas. Es rpido y puede fcilmente ser recordado por un corto tiempo. Sin embargo, la investigacin sugiere que a medida que el nivel de profundiza procesamiento, vnculos ms neuronales y asociaciones facilitan el aprendizaje a largo plazo [Craik 1975]. Abstraccin y la generalizacin son procesos naturales que se basan conceptualmente y proporcionar un medio para el almacenamiento de la informacin y la consolidacin de recuerdos. Rutinas, plantillas y conceptual 'patrones' parecen ser los bloques de construccin del pensamiento y el lenguaje. Muchas de las palabras ms comunes que funcionan como ndices, o interruptores, a conceptos o conjuntos de conceptos. Estas palabras marcador encienden varias reas conceptuales. La preposicin "en" para ejemplo seales de localizacin en tiempo o espacio. Tales palabras marcador cabeza una frase que puede ser fragmentada en torno a un concepto. El cerebro anticipa que una cierta localizacin en el tiempo o en el espacio es prxima: "en su casa" o "al final de la actuacin." Del mismo modo, la palabra "para" activa un conjunto de reas conceptuales, incluyendo la duracin (por unos pocos minutos) y el propsito (por su escuela). Dependiendo de lo que las palabras en realidad siguen (por ejemplo, unos pocos minutos), la alternativa conceptos (efectos, etc) se eliminan. Estos ejemplos tambin indican cmo el significado de una palabra depende de las palabras y contexto que lo rodea, lo cual es otra razn por la RHR rechaza listas de palabras. Cuando la adquisicin de un nuevo idioma, el objetivo es facilitar el reconocimiento de patrones, no los elementos lxicos discretos. La estructura jerrquica de los recuerdos y los conceptos es una caracterstica clave de RHR. RHR sugiere que la secuencia de aprendizaje ptimo se mueve desde conceptos bsicos como el objeto y caso de conceptos complejos que muchos conceptos se incrustan dentro de otros conceptos, tales como "mientras conduca a casa", que expresa la duracin, pero que tiene otros conceptos incrustado dentro de l (proceso, direccin, etc.) Secuencias de aprendizaje ptimos deben resonar 9 Pgina 29 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 con cmo los recuerdos se asocian en el cerebro y cmo los conceptos se organizan en nuestra medio ambiente. Presentacin Iconic En RHR, presentaciones multimedia hacen un amplio uso de iconos para apoyar el idioma de entrada. Los iconos son objetos visuales que solo o en combinacin con otros iconos comunican

informacin independiente del idioma de entrada. RHR utiliza iconos para proporcionar indicaciones visuales que trabajar para activar recuerdos y asociaciones LT. Este proceso estimula el cerebro de adivinar significado que a continuacin se puede utilizar para rellenar los vacos lenguaje e identificar patrones de lenguaje. Ejemplos de iconos incluir: nmeros, figuras geomtricas, smbolos, imgenes de objetos o acciones, y los grficos. Por un icono a trabajar, debe conectarse a la memoria a largo plazo de la alumno de manera que se activa un conjunto de conceptos en la memoria. Se muestra un tringulo, por ejemplo, la cerebro activa inmediatamente un conjunto de atributos asociados con un tringulo. Si ahora decimos "A tringulo tiene 3 x, "entonces uno anticipa que x significa cualquier lado o ngulo. Esto es debido a que el atributos de un tringulo se heredan en el idioma de destino. Si la siguiente entrada visual muestra uno o ms partes resaltadas, entonces el significado "ngulo" se elimina en favor de otro. Hay sin necesidad de traduccin, siempre que el icono es apropiado para su edad. Obviamente, si un alumno no sabe lo que es un tringulo, entonces no es adecuado como un icono. Ordenadores multimedia facilitan el uso de iconos. Animacin y el secuencial presentacin de imgenes icnicas no se puede hacer en un libro de texto, pero se hace fcilmente en el cerebro basado programas como los desarrollados en DynEd [www.dyned.com] donde nos especializamos en este tipo del diseo. La esencia de una presentacin icnica es la simplicidad y la claridad - a trabajar como gatillo mentales eficaz o recurso mnemotcnico. En contraste, la presentacin de demasiado informacin se convierte en ninguna informacin en absoluto. 10 Pgina 30 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 Memoria LT y Lenguaje Bootstrapping RHR hace un amplio uso de la memoria a largo plazo. La experiencia y el mundo real conocimiento se utiliza sistemticamente para ayudar el proceso de adquisicin. Steven Pinker utiliza el trmino 'Bootstrap' cuando la hiptesis de cmo los nios usan el sentido de adquirir la sintaxis del lenguaje [Pinker, 1994]. A diferencia de un alumno L1, L2 un alumno tiene una amplia memoria de LT temas acadmicos y profesionales que se puede extraer de facilitar inductiva aprendizaje. Como resultado, el aprendizaje puede ser ms eficaz y motivador, porque el cerebro es la solucin de problemas en lugar de memorizar o comunicacin sobre contenido genrico de no consecuencias para el alumno. Un ejemplo interesante de cmo se ha aplicado es un curso para pilotos de lneas areas: Aviacin Ingls [Knowles, 2007]. En situaciones en las que un avin est a punto de la tierra y la viento cambia de pronto, podemos predecir y utilizar los conocimientos y la experiencia de los pilotos anticipar el curso de accin a considerar. Este conocimiento y experiencia es el idioma independiente. Por lo tanto, un piloto chino aprender a hablar Ingls usar este conocimiento y la experiencia para llenar las lagunas lingsticas y 'arranque' el proceso de aprendizaje. Sin embargo, esto slo puede ocurrir si el idioma de entrada est diseado con esto en mente, y con la

conocimiento de la aviacin requisito que el piloto tiene. En otras palabras, un estudiante puede usar el conocimiento de las matemticas y de la ciencia para aprender Ingls; porque este conocimiento es independiente del idioma. Si te muestro dos lneas paralelas y decir "Estas dos lneas no X", usted sabe que X significa intersectan o cruzan. Un ejemplo de este enfoque se ve en el curso DynEd, Ingls para el xito [Knowles 2004]. Este curso utiliza el conocimiento de las materias escolares como matemticas, ciencias y geografa para ayudar La adquisicin del idioma Ingls 'bootstrap', en particular, Ingls acadmico. 11 Pgina 31 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 RHR Blended Modelo En relacin con la clase, RHR apoya la idea de que la forma ms eficiente enfoque de aprendizaje de idiomas es una mezcla, con programas multimedia bien diseados y la coordinacin de actividades en el aula trabajando juntos. No hay evidencia que sugiera que computadoras pueden o deben reemplazar el aula. En el modelo mixto RHR, ambos equipos y en el aula tienen un papel que desempear. Se reconocen los puntos fuertes y las limitaciones de cada uno. Los modelos de lenguaje se introducen y se practica a travs de actividades de comprensin y expresin oral multimedia basados. Esto es seguido arriba, personalizada y extendida a travs de actividades en el aula y, a continuacin, ampli de nuevo a travs la lectura en papel y ejercicios de escritura en una espiral en expansin. Estudiantes estn activos, no pasivo, y el trabajo en un nivel ptimo idioma que est ajustado y supervisado por el software. En comparacin con un programa orientado a la sala de clase, las ventajas de este tipo de prcticas son mltiples, sobre todo en la cantidad total de tiempo productivo en la tarea. Si entrenado correctamente, el nmero de encuentros por sesin de aprendizaje es significativamente mayor que en un aulanico escenario y se puede controlar. Adems de las clases basadas en la informtica, el aula ofrece el elemento humano, adaptar las necesidades y las vidas de los estudiantes en un contexto social. A travs de la comunicacin actividades como presentaciones orales, trabajo en parejas, juegos de roles y discusiones, los estudiantes extienden y personalizar el idioma previamente presentado y practicado en su multimedia sesiones. Y en el mejor de los casos, las guas docentes y facilita estas actividades, con muy pequea conferencia. 12 Pgina 32 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 En este enfoque basado en las habilidades, la prctica de actividades multimedia forman el ncleo de la proceso de aprendizaje y proporcionar el marco conceptual de las actividades de comunicacin. La maestro tiene el control total, no slo en el aula, sino en el establecimiento y seguimiento de la caminos de aprendizaje para los estudiantes, que ahora dependen de la prctica y las habilidades adquiridas en lugar de

memorizacin. Conclusin RHR hace predicciones que pueden ser probados - en las condiciones adecuadas y con una conciencia del gran nmero de variables que afectan a la adquisicin del lenguaje, incluyendo el instrumentos docentes y las pruebas, las cuales se han incorporado en los prejuicios. Algunos de estos predicciones son: 1. Retrasar el texto y despus de la "Ruta 4-Skills" acelera el desarrollo de la fluidez. 2. Prctica habla frecuente que se centra en trozos cada vez ms largas y complejidad conceptual sin resultados soportan texto en la fluidez acelerado. 3. El vocabulario se ensea mejor en frases en lugar de por separado. Las listas de palabras deben ser evitado. 4. Oral instalaciones fluidez de lectura y escritura. RHR ofrece un enfoque nuevo y prctico para la adquisicin de materiales y el idioma diseo. Materiales LLAMADA basada en el cerebro (BB-CALL) utilizados en una mezcla con las actividades del aula tomar ventaja de este enfoque, y ahora estn siendo utilizados por varios millones de estudiantes de todo el mundo. El enfoque tradicional, basado en texto necesita ser desafiada. Independientemente del enfoque que se tiene, las pruebas, el seguimiento y la rendicin de cuentas deben ser esperado y utilizado de forma sistemtica. Ahora que las computadoras estn disponibles y conectados, oportunidades para repensar los principios de enseanza de idiomas abundan, con un montn de datos disponible para probar las hiptesis. Y los puntos de vista de la neurociencia debe ser una parte de cada la formacin de los profesores de idiomas. 13 Pgina 33 Publicado por primera vez en FEELTA / NATE Conference Proceedings 2008 "Los nios humanos aparecen preadaptados de adivinar las reglas de la sintaxis correcta, precisamente porque idiomas evolucionan con el fin de incorporar en su sintaxis de los patrones ms frecuentes de adivinar. El cerebro ha coevolucionado con respecto a la lengua, pero las lenguas han hecho la mayor parte de la adaptacin "[Dicono 1997: p122]. Referencias Brown, RW Learning, almacenamiento jerrquico, Montaje y Recall / RW Brown / / Actas de la ASEE / FMOI Coloquio Internacional 2003 Craik, F. Profundidad de procesamiento y la retencin de las palabras en la memoria episdica / Craik, FI M. Craik, E.Tulving / / Revista de Psicologa Experimental - 1975 - General, 104, 268-294. Deacon, T. Las especies emblemticas: El Co-evolucin de la lengua y el cerebro. (TW Dicono)-Nueva York: WW Norton, 1997 Feldman, J. El principio de simplicidad en la Concepcin humana Aprendizaje / J. Feldman / / Corriente Direcciones en la revista Psychological Science - 2003 - pp 227-232 Hawkins, J. On Intelligence (J. Hawkins) Nueva York, Times Books, Henry Holt & Company -2004 Hebb, D. La organizacin de la conducta (D. Hebb) Wiley - 1949 Knowles, L. En el cambio de signo: promociones en Lengua Enseanza / L. Knowles / / ESL Magazine, Nmero 40, Julio / Agosto 2004 - disponible http://www.dyned.com/pdf/Teacher-

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(LIOJ), Knowles lanza, y un equipo de ingenieros. DynEd cre por primera vez en el mundo lenguaje multimedia interactivo en CD-ROM de aprendizaje en 1988 y recibi una patente de EE.UU. esta invencin en 1991. La teora del aprendizaje detrs del diseo de los cursos bsicos, jerrquica recursiva Reconocimiento (RHR) [Knowles], se basa en las ltimas investigaciones en las neurociencias y ofrece una clara alternativa a los mtodos tradicionales que han fracasado tantos alumnos. DynEd tambin ha desarrollado un sistema de software administrativo galardonado que supervisa y evala el progreso del alumno en gran detalle. Tutor Inteligente de DynEd ofrece estudio-path la gestin y la calidad de puntuacin para todos los estudiantes, y sirve para mejorar la aplicacin DynEd de programas en una amplia gama de circunstancias. En reconocimiento a su calidad, los productos DynEd han recibido numerosos premios y ha sido aprobado por los Ministerios de Educacin de varios pases, entre ellos China, Francia, Corea, Malasia, Mongolia y Turqua. Serie de cursos de BEAS DynEd es el nico programa ELT que ha recibido la certificacin ASTD. Sin embargo, la prueba ms importante a la calidad de DynEd ha sido la prueba del tiempo, durante el cual DynEd se ha beneficiado de muchos usuarios a largo plazo que han proporcionado valiosa informacin que ha guiado el desarrollo posterior. Marco Pedaggico para DynEd Fundamentalmente, los cursos DynEd se basan en enfoques basados en la investigacin al lenguaje el aprendizaje y el diseo curricular, la amplia experiencia en el aula, y avanzado humana diseo de la interfaz. La evidencia de la efectividad de sus cursos se basa en ms de veinticinco aos de experiencia en programas de todo el mundo y en los hallazgos recientes en la neurociencias. Adems, DynEd tiene acceso y utiliza activamente el estudio en tiempo real los registros de miles de estudiantes de todo el mundo. Lo que hace diferente DynEd es su enfoque nico para el diseo y uso de la tecnologa en una mezcla con las actividades del aula dirigidas por el profesor. Sin embargo, la gran variabilidad en la implementacin de este enfoque mixto - en particular, su dependencia de las diversas profesores que lo usan en circunstancias muy diferentes - hace estudios definitivos difcil. Pequeo muestras y resultados de pruebas cuestionables significan que muchos estudios formales son o engaosas o infundadas [Ioannidis ] . Como resultado de ello, un enfoque ms investigacin-accin se ha tomado, con la retroalimentacin de los clientes incorporados a cambios de cursos, Maestro Manuales, pruebas de dominio, el administrador de registros, y el tutor inteligente. Maestroformacin seminarios y grupos de enfoque han sido otra fuente valiosa de retroalimentacin constructiva. Al igual que con la mayora de los productos educativos, las diferencias en materia aplicacin. Pgina 36 Base Terica Algunas de las publicaciones que han influido o apoyar el diseo de los productos principales de DynEd son: Adams, Marilyn J. (1990): Empezando a Leer: Pensar y Aprender sobre lminas, Cambridge, MA:

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