LA EXPERIENCIA CRTICA: OPCIN INVESTIGATIVA PARA LA RECONSTRUCCIN DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Unidad acadmica: Escuela de Educacin Facultad: Facultad de Educacin Profesor: Esp. Jorge Ivan Rios E mail: jorge.rios@upb.edu.co

LA EXPERIENCIA CRTICA: OPCIN INVESTIGATIVA PARA LA RECONSTRUCCIN DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Jorge Ivn Ros Rivera

Las experiencias crticas, en ciertas pocas, y en ciertas escuelas, quiz, sern casi imposibles Woods Peter

Para valorar las prcticas pedaggicas en una institucin, la etnografa nos da unos criterios que hacen que estas pasen, debido a su proceso de sistematizacin, del anonimato a la visibilidad. Etimolgicamente se nos dice que el concepto de etnografa viene de ETHNOS: pueblo y de GRAPH: descripcin. Como metodologa de corte cualitativo, la etnografa nos permite describir modos de vida en grupos humanos. En ambientes naturales, que para poder comprenderlos, exigen la inmersin en ellos. Lo anterior nos lleva a entender que en estas condiciones del hecho investigativo, la teora emerge a medida que avanza la accin. Un investigador etnogrfico experto se sentira incomodo y hasta ofendido, si le fijaran el problema especfico que debe investigar, as como si le sealaran las tcnicas que debe utilizar en el estudio. Ambas cosas, en una investigacin etnogrfica autntica, deben emerger de la dinmica exploratoria que va realizando el investigador1 Con la etnografa se estudian aspectos de la educacin como la motivacin, las intenciones, las acciones y sus significados. Su propsito
1

MARTINEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Ed. Trillas.

1998.P 45.

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es lograr diversas imgenes de los fenmenos a estudiar, tal y como se manifiestan en las situaciones educativas y contextos involucrados. La finalidad de la investigacin, ser entonces comprender cmo los sujetos experimentan, perciben, crean, modifican e interpretan una realidad educativa en la que se hallan inmersos. Dentro de esta metodologa, encontramos una variable investigativa que nos resulta til frente a la intencin de hallar herramientas e instrumentos para reconstruir las prcticas pedaggicas, que como ya lo expresamos antes, gran parte de stas, se encuentran en un silencio acadmico que las condena a padecer el anonimato. La etnografa histrica guarda su mirada sobre los escenarios naturales mediante la pelcula, la cinta de testimonios y las visitas; y utiliza el tiempo, las entrevistas, a las personas y el muestreo localizado para enriquecer la descripcin, formar la imagen y potenciar la validez. Se emplean igualmente mltiples mtodos y modos para reconstruir la historia tal y como la vivieron los participantes. sta, analiza los sucesos que han tenido lugar en el pasado, usando mtodos cualitativos, naturalistas, que procuran analizar los significados y las comprensiones, recrear culturas y contextos de modo evocador. Para la etnografa histrica, la Experiencia Crtica es un fenmeno relativo que sucede un una institucin. sta, es un conjunto de actividades educativas integradas y concentradas. Parte para su conceptualizacin, de mirar la significacin que tiene un hecho crtico en las ciencias sociales, estos son vistos como: Momentos y episodios muy cargados, que tienen enormes consecuencias para el cambio y el desarrollo personal. Adems, desde la investigacin en educacin, estas experiencias crticas se vuelven interesantes porque permiten levantar una estructura muy necesaria en la escuela, donde el docente acerca su accin de enseante a la de investigar, stas permiten

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levantar Un modelo de cmo se construyen tales experiencias, cmo funcionan, y las condiciones que las acompaan WOODS METER. Una experiencia crtica nos permite, metodolgicamente, valorar muchas de las acciones, procedimientos, situaciones, que viven un grupo de maestros en su aula o escuela, en pro de una transformacin mental. sta posee una estructura, que hace que una prctica pedaggica recobre o constituya un nuevo sentido. Dice el profesor Peter Woods, que una experiencia crtica, es un fenmeno relativo; que stas se encuentran entre los incidentes relmpagos y los periodos de fase vocacional, para nuestro caso, educacin bsica. Que pueden durar de una semana hasta ms de un ao. Al ser pensadas como actividades, se hacen crticas en primera instancia, porque promueven la educacin y el desarrollo del nio por caminos inusualmente acelerados. Este tipo de experiencias, entonces, ayudan a los alumnos (y a los profesores) a hacerse mas personas, impulsando el desarrollo conceptual y la moral, promoviendo tanto la accin autodeterminada como las relaciones con los otros... Estas actividades, en segunda instancia, pueden ser crticas para un cambio del profesor. (Wood Peter, p19) El acto pedaggico tiene mucho de imprevisible, de incertidumbre y de azar; maestros y alumnos, movidos por el deseo de realizacin, identificacin y posicin, realizan construcciones, creaciones. Por lo tanto, hay elementos que son en gran parte imprevistos, y nuevos pastos impredecibles, en los que todos, tanto profesores como alumnos, se aventuran, y cuyas consecuencias nadie conoce exactamente (WOOD Peter, p 19) Las experiencias crticas pueden tener tambin una importante funcin de conservacin y confirmacin para los docentes. Estos mantienen una definicin particular de la realidad y la identidad contra la presin de

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fuerzas contrarias El contexto institucional, no todas las veces es favorable para que las EC se den, lo que lleva a que en estos casos, los docentes construyan propuestas significativas con sus estudiantes a manera de escape a nivelacin de la situacin. Convierte al docente generador de un mundo posible en medio del escepticismo: Las experiencias crticas permiten a los profesores conservar sus ideales, a pesar de los ataques a que podran estar normalmente sometidos. Por ultimo, en palabras de WOOD Peter,son cumbres que crean nuevos campos de aprendizaje para profesores y alumnos, son cimas que sostienen la visin de los profesores, restauran la confianza, confirman su propia filosofa prctica y personal, mostrndoles que (...) sus principios funcionan. Permiten que los docentes y alumnos elaboren, construyan nuevos sentidos en escenarios donde se torna difcil. En el campo de la accin del maestro, se presentan muchos actos que se pierden y muchas veces son desperdiciados tanto por los sujetos que los viven como por los estudiosos, por falta de una estructura metodolgica que lo permita. En trminos de investigacin, debemos considerar a los docentes menos como objetos y sujetos de un estudio, sino como personas que tienen algo que decir por propio derecho, algo que merece la pena: Nuestra prioridad debera no ser simplemente escuchar la voz del o de la docente, sino reconocerla como una prioridad 2 Desde estos puntos de vista, con la experiencia crtica, pueden los docentes en ejercicio o en formacin, tener una excelente oportunidad de sistematizacin de algunas de sus prcticas pedaggicas y una excelente ocasin para aportarle al saber pedaggico. Para la sistematizacin de dichas experiencias crticas, nos podemos valer de cada una de las siguientes fases:

WOODS, Peter. Investigar el arte de la Enseanza. Paids, 1998, p 151

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CONCEPTUALIZACIN: Podra ser la idea o el ensueo de una sola persona, o el producto de la discusin entre varias. Cualquiera que sea el caso, hay un periodo de gestacin donde se consideran las posibilidades de la idea. (WORD, Peter p 26) Este elemento de la estructura nos permite observar todos lo momentos y procedimientos, en un grupo de docentes que se disponen a generar una actividad docente integrada, fuerte, grupal y que ayudar a mejorar en algo su proceso de formacin. LA PLANIFICACIN: Se clarifican las metas y los objetivos, se hacen planes, se trazan rutas a seguir a travs de la experiencia trazada. Se contacta con las personas que deberan contribuir, se asignan roles y se renen los materiales (WOOD Peter, p 26). El tiempo que los maestros viven en su prctica, se fundamenta en una alta capacidad de planificacin. El docente busca llevar a esquemas de planificacin muchas de sus acciones. DIVERGENCIA: Esta es una etapa de explosin, cuando a los nios se les anima a ser innovadores y creativos, a explotar las oportunidades, a exigir el mximo de sus habilidades, a experimentar con diferentes medios y formas de expresin para encontrar maneras ptimas de trabajar, de probar y desarrollar sus relaciones con los otros (WOOD Peter, p26) En el escenario de aprendizaje, alumnos, maestros, padres de familia, y otros, empiezan a tomar un lugar dentro de l. CONVERGENCIA: Momento de integracin de los aspectos rescatables de la fase anterior. Momento que integra los alcances a los propsitos de formacin de la escuela o el maestro Muchas ideas, buenas en si mismas, pueden descartarse si se juzga que se adecuan menos apropiadamente dentro del esquema colectivo. El docente es un hacedor incansable de cosas, muchas veces haciendo integraciones que no provienen de la conciencia de grupo o colectivo. Esta fase es notoria en la prctica educativa y trabajar sobre ella nos da una gran

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oportunidad para la sistematizacin de las experiencias crticas y nos deja interconectarlas. CONSOLIDACIN: Por la naturaleza catica de las experiencias, se hace necesario, afinar, concertar y pulir asuntos dentro de la misma. El trabajo es perfeccionado en las descripciones, la edicin, la composicin de imgenes, o en cualquier otro medio de expresin que se utilice Cada experiencia que se registra dentro del nuevo ambiente de aprendizaje, es afinada, socializada, expuesta a otros del equipo, antes de ser terminada o presentada en comunidad. Se corrigen los textos, se miran las acciones, los parlamentos, los objetos, para ver si corresponden a lo buscado, desde la idea original.

CELEBRACIN: Las experiencias crticas tienen un estadio donde se materializan sus alcances, una presentacin, un festival, una imagen, un texto, un procedimiento. El producto se ve, se le muestra a los participantes, a los implicados. Lamentablemente, en la mayora de los casos, estos no hacen parte del capital o herencia del conocimiento que se genera en el aula o la institucin. No regresan al aula, los docentes de inmediato emprenden otra accin, y con ella un nuevo proceso.

CONCLUSIN El anterior texto nace de la necesidad de hallar una estructura metodolgica que nos permitiera recoger toda una experiencia pedaggica vivida en una institucin escolar, y que de seguro desde el punto de vista investigativo en ruta, cada una de las acciones para poder ver las transformaciones tanto de estudiantes como alumnos en dos aos de haber vivido una experiencia crtica. Dicha vivencia fue llamada

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Proyecto MEDRA y se vivi durante los aos 1999 y 2000 en el colegio de la UPB.