Indicadores diagnsticos de acuerdo con los criterios establecidos Seis (o ms) de los siguientes sntomas de desatencin con una

persistencia por lo menos de 6 meses y con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:

Desatencin
Con frecuencia no presta atencin suficiente a los detalles cometiendo errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. Parece que no escucha cuando se le habla directamente. Con frecuencia no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, no debindose a un comportamiento negativista ni a una incapacidad para comprender instrucciones. Con frecuencia tiene dificultades para organizar tareas y actividades A menudo evita, le disgusta realizar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos). Con frecuencia extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. , juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. Con frecuencia es descuidado en las actividades diarias.

PAUTAS PARA TRABAJAR LA ATENCIN

Algunas pautas que pueden resultar tiles a la hora de trabajar la atencin son: Claridad: Debemos de realizar una correcta explicacin de las tareas o actividades que vamos a realizar. El nio debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar. Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al nio. Mucho lenguaje puede ser ruido o provocar su distraccin. Trabajo estructurado y dividido en pequeos objetivos. Que se van a ir consiguiendo poco a poco. Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodologa adecuada y sistematizada. Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentracin y la atencin partiendo ellos. Motivacin: Presentar las actividades de forma ldica y divertida como un juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven an ms, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. Entorno de trabajo libre de estmulos: Posibilitar el trabajo en un lugar adecuado donde el nio puede concentrarse. (habitacin libre de cuantos ms estmulos mejor, para que no se distraiga mucho)

Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms de 1 2 fichas o actividades). (Se puede realizar un ejercicio de, por ejemplo, 10-15 min. Mximo; despus una pausa de 15 min. Donde el nio se divierta mucho como recompensa-, y despus volver a hacer otro ejercicio. Depender de cada nio, pero poco a poco se puede ir aumentanto el tiempo de trabajo: 15 minutos pausa 15 minutos pausa, etc.) Los mejores momentos para practicar en casa son, o bien antes de empezar, o cuando los nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo para cambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el final pues la fatiga se habr acumulado y no resultar efectivo. Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slo cuando sea necesario. (y se le debe alabar siempre: muy bien, bravo, te est saliendo fenomenal, etc. Luego trabajar con alguna motivacin o usar el sistema de puntos: cuando se renen x puntos, recompensa) Aclarar las dudas con cierta estrategia, sino ha estado atento, eso s, para que el nio no piense que todo vale: hacer otro ejercicio donde el nio preste atencin, y lugo volver al primero aclarando las dudas) No se le deben sealar los errores sino ms bien facilitar que el nio realice otra vez el proceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por tanto la forma de no repetirlos. Si bien tenemos que tener presente que aquellos nios con necesidades educativas especiales necesitan orientacin ya que estn en proceso constante de aprendizaje. Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas de recompensa, premios, etc. Para as desarrollar su autoconfianza y autoestima. Creando un clima de confianza y cario.

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR Y ESTIMULAR LA ATENCIN

Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar la atencin existen muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de llegar con nuestra destreza e imaginacin. Las posibilidades para encontrar ejercicios, actividades y juegos para este fin resultan de extrema sencillez y facilidad. Por un lado, debemos ser conscientes de que muchas de estas actividades son de carcter eminentemente escolares, por ejemplo: Caligrafa. Copia de un texto. Copia de un dibujo. Correccin de dictados u otras tareas que deban controlarse mediante la pizarra. Seguimiento auditivo de un cuento u otra narracin. Seguimiento de la lectura colectiva. Realizacin de trabajos manuales.

1. Asociacin Visual
Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos smbolos con otros. Es una actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga). La realizacin que puede haber entre los dibujos o los smbolos puede ser variada.

ENC CUENTRA LA PARE EJA

2 2. Perce epcin de d difer rencias

El an nlisis de dos d dibujos s aparente emente iguales exige e del nio u una capacidad de a atencin y un u mtodo o en su an lisis y obs servacin. Es u una activida ad que se puede pla ntear a partir de los 4-5 4 aos a no ser qu ue sean n elemento os muy evid dentes. Pa ara ello se sugieren las siguient tes pautas s: - Vis sin genera al de la ilus stracin. arcial de una - Comparacin n por partes: visin pa u ilustrac cin e inme ediatamente comparar la misma porci in o parte e con la otr ra ilustraci n. - Seg guir rastreando con la l vista las s partes de e la ilustrac cin siguien ndo un ord den establecido. Po or ejemplo o, de derec cha a izquie erda, de ar rriba hacia a abajo. - Sealar con una u marca a (una cruz z o una ray ya) cada dif ferencia (a ausencia de alle) que se e encuentre e. deta - Hacer un recuento final l para aseg gurarse de e que se ha an encontra rado todas las difer rencias. DIFE ERENCIAS S ENTRE IMGENE I ES

DIFE ERENCIAS S ENTRE CONJUNT C TOS

EN Q QUE SE PARECEN P Y EN QUE E SE DIFE ERENCIAN N

3 3. Integr racin Visual V

El ni io debe completar una u imagen n o un dibu ujo que est t parcialm mente borra ado. Por t tanto, debe e tener cla ara la imag en mental del objeto o para pode er hallar el elem mento que falta. Es una activida ad que no presenta dificultad d de e compren nsin o ela aboracin pero que, como c en la as otras ac ctividades de esta re ea, requier re de una capacidad d de atencin y un m todo de anlisis a par ra evitar re espuestas no analticas. ones en el aprendizajje son clar ras ya que en mucho os moment tos Las repercusio se va a a exigir al a nio el anlisis a de un texto y la constat tacin de p pequeos deta alles que se ern valora ados (tildes s, diresis,...) debien ndo recorda ar, reprodu ucir o dif ferenciar una palabra a por estos s detalles. E LE FALT TA Y COMO SERA QUE

4.- I Identifica acin de intrusos s.

Son actividade es en las que el nio debe de re econocer entre e un co onjunto de figur ras cual es s la que no debera e estar y deci ir el porqu . La sutile eza del intr ruso va a configurar r el nivel de dificultad d de la acti ividad. INTR RUSOS

5.- D Discriminacin visual. v Ag gudeza visual v

El ni io debe encontrar e to odos aque llos elementos iguale es a los pro opuestos (letra as, slabas s, palabras s, nmeros s, dibujos,.. ..), de entre e un conju unto de ello os que son perceptualmente e similares s y que, ac ctuando impulsivame nte, induce en al error r en las tar reas escola ares habitu uales. La similitud s pu uede estar en la form ma, orien ntacin, tamao, etc. . Vam mos a traba ajar no solo o la atenci n sostenid da sino que podemos s trabajar la later ralidad intro oduciendo o letras o fig guras volte eadas horiz zontalmen nte. Es e evidente qu ue desde el e inicio de la escolaridad se le pide al ni o el reco onocimiento o de letras s, nmeros s, etc. en un contexto o donde ha ay otros pare ecidos pero o diferentes s. Se sugie eren las sig guientes pautas: p - Reconocer vi isualmente e el modelo o con detenimiento. - Ana alizar uno a uno los elementos e s y compar rarlos con el e modelo. - Resaltar la di iferencia co on el mode elo; forma, , orientaci n, color, ta amao, etc c - Sealar los que q son igu uales al mo odelo (puede haber ms m de uno o). MAT TRIZ DE LETRAS

6.- L Laberinto os
En la a actividad d de seguir r un laberin nto con el lpiz se tra abajan dife erentes aspe ectos funda amentales para la ad dquisicin de posterio ores comp petencias: psico omotriciad fina, grafo omotricidad d, atencin n sostenida a, percepc cin visual, mem moria visua al, etc. Es una u activid dad clsica a de atenci n en la qu ue se debe e discr riminar cu l es el itinerario a se eguir sin ni ingn "trop piezo". Ade ems de se er una actividad ldica y div vertida par ra nuestros s alumnos. Para todo o ello, se sugie ere: - Vis sin genera al/ global de d la tarea. . - Inic cio de la misma m verbalizando la a trayector ria. Por ejemplo: "voy y bien", "as s", "con n cuidado", "ahora a la izquierda a para no tropezar", t etc. - Rect tificar si se e prod duce algn error en el e itinerario . Esta as actividad des supone en, a su ve ez, un esfu uerzo de or rientacin espacial por p parte e del alumno, de re-s situacin c constante en e las coor rdenadas a arriba-abajo y dere echa-izquie erda. Los laberintos pueden se er atractivo os y con fo ormas diver rtidas para a nuestros alum mnos. LAB BERINTOS S DE LETR RAS

7.- S Seguimie ento visu ual

Ejerc cita la capa acidad par ra seguir la a direccin de las lne eas que se e encuentran "entr relazadas" " unas con otras y qu ue conduce en desde un u punto a otro. to de la En lo os casos de d dificultad d es acons sejable el apoyo a del seguimient s direc ccin con el e dedo o con c el lpiz z y, una ve ez identifica ada la "ruta a" correcta a, traza ar con rotu ulador el ca amino de la a trayector ria localizada. Con estos ejer rcicios de seguir s lnea as podemo os trabajar r relaciones s de todo tipo, t semnticas, fo onticas, et tc. SIGU UE LA LIN NEA CORR RECTA

8.- A Agudeza a visual; Dibujar y colorea ar Manda alas

Los mandalas se han venido usand do en los pases p de Oriente O pa ara trabajar r difer rentes tcn nicas entre e ellas la re elajacin y la mejora de la atenc cin. El tra abajo con estos dibu ujos consiste en color rearlos de forma simtrica o cre eativa nteniendo un u diseo coherente c ndo los esp pacios. man y respetan

9.- O Objetos intrusos s en lmi nas y fig guras esc condidas s.

Con este tipo de d ejercicio os vamos a trabajar no solo la agudeza v visual sino la resis stencia a la a fatiga ya que los di bujos pued den ir aumentado en n complejid dad. Com mo los famo osos libros s de lmina as de Dn nde est Wally?. W Una vez que presentamo p os la lmin na el nio va v a trabaja ar siguiend do las instr rucciones que q nosotr ros le valla mos dando o de mane era ordenad da. Emp pezando po or ordenes s sencillas de fcil vis sualizacin n y solucin n e ir aum mentando en e dificultad d.

10.- Localiza acin rpida de d datos

Son ejercicios en los que e prima la v velocidad de d bsque eda de dato os de entre e un cont texto que ofrece o ya cierta c dificu ultad para entresacar e r determina ada infor rmacin. A travs de textos mu uy usuales como son: la progra macin de e T.V., anuncios s de peridicos, inform macin me eteorolgic ca, etc. se p pretende desa arrollar la capacidad c de selecci onar con rapidez r y con c exactitu ud los dato os que se piden. Estos ejerc cicios son fcilmente e aplicables s a cualqu ier docume ento o tex xto que se quiera utilizar en el a aula o en casa. c A su vez, cons stituye un "jueg go divertido o para los nios y ni as de Edu ucacin Pr rimaria en un intento de "bati ir rcords" en el tiempo de bsq queda empleado.