Distintas clasificaciones: caractersticas de cada tipo (Muscarsel, M. C., 1988; Nelson, W.E. Vaughan,III V.C. mckay, R.J.

J., 1983) Segn el grado de prdida auditiva

Hipoacusia Leve Prdida menor de 30 db. Lenguaje correcto. Simples alteraciones fonticas Puede pasar desapercibida. Las dificultades se atribuyen a pereza o retraso. Si no e detectas pronto la adquisicin del lenguaje puede verse alterada. Moderada Prdida entre 3060 db. Distingue si le llaman. Oye todo aunque no distingue bien el mensaje. Los padres suelen pensar que se trata de una distraccin o de una forma de llamar la atencin. Puede seguir escolaridad normal pero necesita reeducacin logopdica. Recomendada la utilizacin del audfono. Severa Prdida entre 6990 db. Necesita prtesis auditivas. Hay alteraciones fonticas y prosdicas, adems de vocabulario pobre y restringido con alteraciones en la estructura y sintaxis. Con estimulacin, el uso de la palabra, puede llegar a ser casi normales. Profunda Prdida por encima de 90 db. Requiere un centro especializado donde aprender a utilizar los restos auditivos que le quedan. No oye el lenguaje, por lo que puede carecer o tenerlo con una gran pobreza. El vocabulario es reducido con una pronunciacin deficiente y agramtica.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN HIPOACSICOS (Basado en Silvestre, N. y Laborda, C.;1998) Desarrollo Fonolgico 1. La afectacin vara en funcin del grado de sordera y las condiciones educativas. 2. Alteracin de los aspectos segmentales del habla, del sistema de fonemas voclicos y consonnticos, cuya comprensin est determinada por: - Lectura labiofacial: aporta elementos de diferenciacin entre los fonemas segn el punto articulatorio. - Discriminacin auditiva: permite distinguir el modo de articulacin. 3. Alteracin de los aspectos suprasegmentales del habla: entonacin, acento y ritmo; la emisin oral resulta ms lenta que en el oyente. 4. El desarrollo precario del sistema fonolgico, afecta la inteligibilidad del lenguaje oral y altera la relacin con su entorno. 5. La no interiorizacin del cdigo fonolgico repercute en la memoria verbal y en los procesos lectores para el anlisis y asociacin grafema-fonema.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN HIPOACSICOS (Basado en Silvestre, N. y Laborda, C.;1998) Desarrollo Morofosintctico 1. Comprensin de estructuras sintcticas: - Falta de familiaridad con la estructuracin sintctica, pero con mayor competencia sintctica que semntica. - Hiperregularizacin de la estructura Sujeto-Verbo-Objeto (S-V-O), lo que les lleva a la interpretacin de frases pasivas en voz activa, y a interpretar de forma afirmativa, frases negativas. - Tendencia a no tomar en cuenta las palabrasfuncin (conjunciones, pronombres, preposiciones y verbos estativos. 2. Anlisis de la produccin oral: - Tendencia a omitir las palabrasfuncin, dando prioridad a las palabras de contenido. - Utilizacin de un estilo telegrfico, estereotipado y rgido. 3. Aspectos sintcticos: - Falta de estructura gramatical sintagmtica, a pesar de la cual, la produccin logra transmitir un significado. - Omisin del verbo. - Omisin o mal uso de nexos, determinantes y preposiciones, lo que en producciones cortas no afecta a la inteligibilidad, resultando relevante en discursos orales ms amplios. 4. Aspectos morfosintcticos: - Falta de concordancia de nmero y gnero, y de persona y verbo. - Utilizacin de estructuras sintcticas ms complejas, debido a los procedimientos de aprendizaje (mediante comportamientos metalingsticos), pero con aparicin de muchos ms errores que oyentes normales (precisa un uso generalizado en otras situaciones).

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN HIPOACSICOS (Basado en Silvestre, N. y Laborda, C.;1998) Desarrollo Semntico 1. Dificultad para la comprensin y organizacin del discurso oral: incomprensin de palabras-funcin y dificultad en la comprensin de vocabulario. 2. En los primeros aos, est acentuado el retraso en la adquisicin lxica, con respecto a los oyentes: - El vocabulario no se adquiere de manera autnoma, sino en contextos restringidos de aprendizaje formal. - Se reduce el nmero de ocasiones para generalizar el uso, ya que recibe menos inputs. 3. La adecuacin significadosignificante, es mucho ms lenta, apareciendo fenmenos de:

- Sobrextensin: aplicacin de una palabra a un campo semntico ms amplio del que corresponde. - Subextentisin: limitacin a un campo semntico ms restringido. 4. A medida que avanza la escolaridad, estas diferencias se van superando, encontrando mayores dificultades en la atribucin de palabras que representan sonidos.

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN HIPOACSICOS (Basado en Silvestre, N. y Laborda, C.;1998) Desarrollo Pragmtico 1. El desarrollo pragmtico y la capacidad comunicativa son mucho ms normalizados durante los primeros aos de vida, en lo que se refiere a: - Intencin comunicativa. - Uso de distintas funciones del lenguaje. 2. Durante la escolaridad y en la edad adulta, las dificultades se sitan ms en la habilidad para iniciar y desarrollar una conversacin, que para interpretarla. 3. Debido a las condiciones comunicativas, muestran mayor destreza y habilidad, cuando interactan nicamente con sordos, que cuando lo hacen con oyentes. En estas ocasiones: - Hay reglas que regulan los turnos de intervencin. - Las condiciones materiales garantizan la visibilidad. - Existe respeto de la atencin dividida, cuando hay solo dos interlocutores. - Aparece mayor dificultad, cuando se trata de mensajes organizados jerrquicamente en forma de discurso. 4. Dificultades en los estilos interactivos de los profesores con los alumnos sordos, por: - Falta de contingencia con los intereses del alumnado. - Excesivo control lingstico. 5. Las dificultades lingsticas, se producen adems, por falta de dominio del uso del lenguaje

Para pregunta 2:

Niveles Lingsticos de la lengua de signos Nivel fonolgico (Querolgico) Corresponde al estudio de las unidades ms pequeas de la lengua. Los elementos bsicos de la construccin son los queremas o seis parmetros funcionales, que marcan diferencias mnimas o pares mnimos entren signos: - Queirema (configuracin de la mano): en LSE existen 29. Cada lengua puede utilizar diferentes y variadas configuraciones de la mano. Cada uno de los parmetros de cada lengua tiene un nmero limitado de componentes, de manera, que no todas las formas de la mano sern fsicamente posibles (igual que hay sonidos en otras en otras lenguas difciles de realizar). - Toponema (lugar donde se articula el signo): existen aproximadamente 25. Se sita en frente del cuerpo del signante y ocupa desde la parte alta de la cabeza hasta la cintura. Habr signos que se siten en diferentes lugares del cuerpo y otros que se realizarn en el denominado espacio neutro, que est delimitado en un ngulo de 180 delante del signante. - Quinema (movimiento de la mano): - Quineprosema (direccin del movimiento de la mano): son principalmente 6. - Queirotropema (orientacin de la palma de la mano): son 9, hay 18. Las manos y las palmas de las manos, podrn orientarse de diferentes maneras; as podrn moverse hacia arriba o abajo, hacia la izquierda o la derecha, variando su significado segn se mueva o se oriente. - Prosoponema (expresin de la cara), hay 6 expresiones bien definidas. Conforma lo que se denomina componentes no manuales de la lengua de signos. La expresin de las caras nos va a permitir por ejemplo diferenciar una pregunta de un mandato. Aqu se incluyen tambin los movimientos de la boca, tomados en ocasiones de la lengua oral, pero en general de carcter arbitrario y sin correspondencia, pues son parte obligada del signo. Estos componentes aaden un significado nuevo al signo manual, lo alargan o acortan, o lo enfatizan. Estos 6 componentes no manuales, principalmente la expresin facial, permiten dar la entonacin adecuada a una oracin (declarativa / enunciativa, rogativa, imperativa, interrogativa, etc.).

Nivel Morfolgico Se centra en el estudio de las unidades de significado ms pequeas. En LSE, las partes de los signos se unen para crear nuevos significados, los signos estn compuestos de movimientos y paradas; la informacin se obtiene gracias a la configuracin, orientacin y localizacin de los componentes no manuales. Nivel lxico Al aprender una lengua, no slo aprendemos las palabras, sino tambin sus significados culturales, la funcin que desempea y el impacto social que supone su utilizacin, as, cada lengua ser diferente. Podemos encontrar diferencias claras entre la lengua de signos y su correspondiente lengua oral. Como ocurre entre el sueco y la lengua de signos sueca, entre las que las diferencias son significativas (Bergman Wallin, 1990). De la relacin entre LSE y el castellano no hay muchas diferencias, pero la experiencia al traducir una lengua a otra, nos indica que el emparejamiento no coincide y que en ocasiones se pueden perder cantidad de detalles, giros e informacin del mensaje cuando la utilizada es la LSE. LSE: lenguaje seas espaol.

5.- Sistema Bimodal Se ha venido pensando que el sistema bimodal es slo la simple combinacin de dos cdigos lingsticos diferentes, como son el lenguaje oral y la lengua de signos. Cuando no es as constituye en s mismo una sola lengua, el lenguaje oral, que se acompaa de signos tomados del vocabulario del lenguaje de signos (Alonso, P.- Daz Estbanez, E.Madruga, B.- Valmaseda, M. 1989). Podemos decir que un sistema bimodal es la expresin simultnea manual y oral de la lengua de una comunidad oyente, utilizando para su emisin manual, siempre que sea posible, el vocabulario del lenguaje de signos de su comunidad sorda (Alonso, P. Daz Estbanez, E.- Madruga, B.- Valmaseda, M. 1989: 20), pero manteniendo siempre la estructura de la lengua oral. (Torres, S., Carratal, P. 2001) En este sentido, el bimodal va a constituir un sistema aumentativo de la lengua oral. Surge principalmente por las posibilidades de aprovechamiento que ofrece el lenguaje de signos a una persona sorda. El bimodal permite:

1. Acercar a la persona sorda al lenguaje oral, por hacerlo ms visible, facilitando as la interaccin comunicativa y el acceso a la estructura del lenguaje oral. 2. Posibilita por tanto un primer acercamiento idneo a la lengua de signos, facilitando un posterior aprendizaje, por lo que, en este sentido, el bimodal va dirigido a educadores y padres de nios sordos. Podramos entender el sistema bimodal, como una lengua de paso, que nos conduce en las dos direcciones, hacia una u otra lengua, sin constituir un sistema de comunicacin de utilizacin permanente, sino transitorio. La comunicacin requiere e implica fluidez y espontaneidad, por lo que combinar lo que dicen las manos con lo que dice la boca para expresar una idea, resulta poco fluido y funcional, razn que justifica su transitoriedad. (Alonso, P., Daz Estbanez, E., Madruga, B., Valmaseda, M. 1989). En la iniciacin del aprendizaje del bimodal se empieza por aprender el alfabeto dactilolgico, hasta deletrear todo tipo de palabras; lo siguiente ser determinar desde el principio aspectos morfolgicos que, a su vez, facilitarn la ampliacin del vocabulario signado algunos de estos son: 1. Gnero: femenino / masculino, siempre se indica realizando dos gestos (debemos tener en cuenta que los gestos acompaan siempre a la palabra): Hombre Abuelo Alonso, P. y otros, 1989. Diccionario bsico bimodal. (CNREE). 2. Tiempo y persona de los verbos: la accin de los verbos se sita nicamente utilizando tres gestos: Antes (pasado) Ahora (presente) Despus (futuro)

Modalidad comunicativa y especializacin de los recursos personales Las modalidades comunicativas que se pueden adoptar con el alumnado sordo son: - Modalidad oral: Se adopta con alumnos sordos que tienen ya la posibilidad de comunicarse y aprender con eficacia a travs del lenguaje oral. La percepcin del habla a travs de los audfonos o del implante coclear no es completa, por lo que en todos los casos se requiere adaptaciones de los interlocutores y de los contextos, as como el uso de los recursos tcnicos. - Modalidad oral complementada: Se adopta con alumnos sordos que inician la escolaridad a la edad de 3 aos sin lenguaje o con un desarrollo mnimo del mismo, pero que tienen posibilidades de acceder a una audicin funcional a travs del implante coclear. Igualmente se utiliza con alumnos sordos que son usuarios de la lengua oral pero tienen una percepcin limitada de la palabra, bien por va auditiva o bien a travs de la lectura labial. Existen dos modalidades de comunicacin complementada: o Comunicacin bimodal: supone el uso simultneo de signos y lenguaje oral. Se sigue la organizacin sintctica del lenguaje oral. El uso de esta modalidad exige que el profesorado tenga conocimientos de signos.
Imagen del cuento La Caperucita Roja en comunicacin bimodal del MEC. Departamento de Educacin. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. EQUIPO DE AUDICIN Y LENGUAJE. Curso 08/09 12

o Palabra complementada (cued-speech). Es un sistema de apoyo visual para poder percibir totalmente la palabra mediante el uso de la labiolectura y gestos manuales. El objetivo es restar las ambigedades de la labiolectura. Los componentes gestuales de la mano se configuran segn la posicin para diferenciar entre s las vocales y la forma para diferenciar entre s sonidos consonnticos con la finalidad de hacer visible la fontica de la palabra. Las posiciones y formas de la mano son iguales cuando el sonido voclico o consonntico tiene una representacin muy diferente en la lectura labial, y por el contrario son diferentes cuando los sonidos tienen una representacin igual o similar por labiolectura Imagen de material La palabra complementada del MEC El uso de la palabra complementada requiere que el profesor domine los gestos manuales y los utilice con rapidez. - Modalidad Lengua de Signos: Se adopta esta comunicacin con alumnos sordos que: o El acceso a la lengua oral va a ser muy lento y limitado y han accedido tardamente a las ayudas protsicas. Estos alumnos requieren acceder lo antes posible a la lengua de signos para poder comunicarse y acceder a los aprendizajes. En estos casos, el profesorado debe tener un dominio suficiente de la lengua de signos. o El alumno tiene una comunicacin oral eficaz pero en niveles educativos superiores, las explicaciones pueden tener una carga lingstica muy compleja y la lectura labial no es lo suficientemente eficaz para comprenderlas. Si el alumno es

usuario de la lengua de signos, se requiere la figura de intrprete de esta lengua para determinadas reas.

Tambin podramos meter el sistema fm q vimos en rehabilitacin auditiva