AGRADECIMIENTO Agradecemos el presente trabajo a mi Alma Mater la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Educacin la cual me da los

conocimiento necesarios para ser buena profesional en un futuro muy cercano

INTRODUCCIN En el presente trabajo hablaremos sobre la utilizacin de la rima en el desarrollo de la comprensin lectora debido a que los nios en la etapa escolar principalmente en los primeros aos de educacin primaria deben estar preparados para leer y entender los libros principalmente del rea de comunicacin. Por tal motivo nos vemos en la finalidad de utilizar la rima no solo como un juego de palabras sino como estrategias para que los nios se adecuen a la lectura y que vean que es entretenido y poder as poco a poco que comprendan y se forme una cultura de lectura la cual en nuestro pas es muy pobre. Para la realizacin de este trabajo estableceremos captulos los cuales permitirn conocer y adentrarnos ms en el tema. Capitulo I Planteamiento del problema, el cual describiremos veremos como en nuestra educacin peruana y en las instituciones educativas los docentes de comunicacin no aplican tcnicas actuales de comprensin lectora lo cual genera una dificultad en la realizacin de lecturas adems de los objetivos para la realizacin del presente trabajo. En el Capitulo II presentaremos el marco terico el cual me permitir adentrarme ms en el tema y conocer las teoras de comprensin lectora adems de la aplicacin de tcnicas de utilizacin de la rima la cual permitir que los nios se sientan felices en la lectura de rimas y fomentar la lectura en ellos y su comprensin. Al final una conclusin sobre el tema la cual nos plantea lo que hemos entendido acerca de los beneficios en la aplica permitiendo que este sea til

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA

Actualmente en las instituciones educativas de Lima hemos visto en nios de educacin inicial que el nivel de comprensin Lectora es bajo ya que no presenta un buen desenvolvimiento acorde a su edad

La finalidad de este trabajo es que el nio desarrolle su comprensin lectora mediante el uso de la rima, ya que la rima es un juego de palabras la cual permitir al nio desenvolver y ganar confianza en su comprensin lectora. Cmo aplicaremos la rima para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de Educacin Primaria? Cules son las metodologas actuales para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de Educacin Primaria? Existen hoy en da informacin adecuada para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de Educacin Primaria?

II.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El presente estudio de investigacin, La Rima en el Desarrollo de la comprensin lectora en nios de 5 aos, tiene su justificacin porque en las continuas visitas y observaciones de la Institucin Educativa Santa Rosa de Quives; determinamos las limitaciones Tcnico Pedaggicas en el rea de comprensin lectora y el uso de las actividades permanentes de la enseanza y aprendizaje de los nios.

Se observa tambin el uso de material didctico; la falta de prctica de actividades como lectura aplicacin de juegos de rimas en los nios acompaado de msica lo cual motiva su desenvolvimiento y gane confianza en si mismo

Esta situacin nos condujo a efectuar nuestro estudio de investigacin cuyas conclusiones permitirn contribuir en el desarrollo de la comprensin lectora a travs de rimas, el adecuado proceso en la enseanza y aprendizaje de los educandos.

III.-

OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES: Favorecer el conocimiento de comprensin lectora para facilitar su desarrollo cognitivo del nio Facilitar procedimientos de adquisicin de comprensin lectora mediante las rimas Realizar una comprensin lectora abierta los nios mediante la aplicacin de tcnicas como rimas los cuales son fundamentales para su buen desarrollo

OBJETIVOS ESPECFICOS: Estimular la comprensin lectora en los nios mediante la utilizacin de rimas Educar mediante la lectura como las rimas para el desarrollo de la comprensin lectora Estimular la capacidad de lectura del nio para mejorar su comprensin lectora

CAPITULO II MARCO TERICO LA RIMA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA 1.1. Rima Una rima es la repeticin de sonidos similares en dos o ms palabras y es ms frecuente en la poesa y canciones. La palabra "rima" tambin puede referirse a un poema corto, como una rima copla o breve poema de rima, como canciones de cuna . La palabra rima deriva de LA lengua franca Antiguo borde, un significado germnico trmino "serie, la secuencia" y del griego significa nmero. La ortografa rima se introdujo en el inicio del perodo Moderno, debido a un sabio (aunque etimolgicamente incorrecto) la asociacin con griegos (rhythmos, ritmo). 1.2. LA COMPRENSIN LECTORA 1.2.1. Lectura La lectura no ha tenido una definicin exacta, al contrario muchas investigaciones dan como resultado teoras diferentes. As por ejemplo, de acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos dan cuenta de que existen tres concepciones arithmos que

tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto. 1.2.2. La lectura como conjunto de habilidades o como

transferencia de informacin El conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel, que es el de la comprensin, y un tercer nivel, que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. 1.2.3 La lectura como un proceso interactivo El proceso interactivo estuvo muy ligado a los avances en la psicolingstica y la psicologa; esta teora postula que los lectores

utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Uno de los investigadores, el psicolingsta Kenneth Goodman (1982), parte de los siguientes supuestos en cuanto a la lectura: 1. La lectura es un proceso del lenguaje. 2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto. En esta teora el lector es quien construye el significado del texto a travs de su informacin previa, con la informacin escrita e impresa que le provee el texto, es as que se llega a una interaccin entre el texto y el lector. Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" 1.2.3. La lectura como proceso transaccional La teora de la lectura como proceso transaccional viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The Reader, the Text, the Poem ". Rosenblatt utiliz el trmino transaccional para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el lector y el texto. Dice la autora al respecto:

 Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la nter fusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado, ya se trate de un informe cientfico o de un poema (Rosenblatt, 1976, p.67). Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo, es la reunin del lector con un texto en particular y en circunstancias igualmente particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. (Rosenblatt, 1976). A travs de todas estas teoras, se puede ver que la atencin de los investigadores se ha centrado en la comprensin y en el significado que se le da a la lectura, pero no se ha desarrollado una teora especfica que muestre el concepto de lectura. Todo el nfasis se ha puesto en la comprensin y el significado. No ha habido ninguna definicin formal de lectura, porque como otras palabras comunes en nuestro lenguaje, la palabra lectura puede tener una variedad de significados que dependen del contexto en el cual ocurre (Smith, 1992). Ahora bien, quiz la lectura no haya tenido y no tenga una definicin exacta, pero cuando hablamos de lectura, hablamos

igualmente del acto de leer y en este sentido leer es entendido como el proceso por el cual el individuo establece una relacin con el texto en bsqueda constante del significado de ese texto, ...leer es establecer una comunicacin con los textos impresos, a travs de la activa bsqueda del significado (Walqui, Galdames, 2004). 1.2.4. LECTURA DE COMPRENSIN Como ya se indic en los prrafos anteriores, la lectura est estrechamente ligada a la comprensin y a los significados de los textos; se podra decir que la lectura implica la comprensin, no puede haber una lectura sin que sta sea comprendida, ... el verbo leer implica claramente comprensin; sera redundante, si no es que burdo, decirle a un amigo ste es un libro que podras leer y comprender (Smith, 1992) La lectura misma depende de la situacin en la que se realiza y de la intencin del lector, puesto que no es lo mismo leer un libro de poemas o algn texto acadmico, que leer que directorio telefnico. En este caso, el objetivo de la lectura no es el mismo, ya que el lector va a buscar diferentes tipos de informacin en una y otra lectura; igualmente el grado de comprensin vara de acuerdo a la intencin del lector. En estos casos es necesario plantearse preguntas, hacer predicciones de lo que se busca en el texto. Con respecto a esto Smith agrega que, los fundamentos gemelos de la lectura tienen que ser capaces de formular preguntas especficas (hacer predicciones) en primera instancia y saber cmo y dnde mirar en

lo impreso para que al menos haya una oportunidad de obtener respuesta a estas preguntas. Ahora bien, el proceso de lectura no solamente consiste en reconocer palabras que nos llevarn a la obtencin del significado del texto. Reconocer palabras sueltas no significa llegar a comprender todo el texto, se puede tener el significado a travs de la comprensin de todo el conjunto del texto, poniendo todas las palabras en un contexto global y no identificndolas una por una. La lectura no es cuestin de identificar letras para reconocer palabras que den pauta a la obtencin del significado de las oraciones. La identificacin del significado, no requiere de la identificacin de palabras individuales, as como la identificacin de palabras no requiere de la identificacin de letras (Smith, 1992).Cuando se habla de comprensin lectora, sta debera consistir en la bsqueda de un significado del texto que se lee; asimismo, debe haber una interaccin entre el texto y el lector, para que la lectura se convierta en un intercambio de experiencias del lector con la nueva informacin que el texto le puede proporcionar. Al respecto, Walqui y Galdames expresan que la comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes del lector al texto y la caracterstica del texto mismo. Es justamente porque la bsqueda del significado durante la lectura tiene que ser activa, que se recomienda que su desarrollo inicial se realice en el idioma que el nio conoce. (105; 1999)

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1.3.

ESTRATEGIAS PARA REALIZAR RIMAS EN LA COMPRENSIN LECTORA A rimar! Las rimas ayudan a los nios a prestar atencin a los sonidos de las palabras, lo cual es un paso importante al comenzar a leer. Qu necesita: Libros con rimas, juegos de palabras o cantitos infantiles Qu hacer: Jueguen con rimas o cantos que riman. Muchos cantos y juegos infantiles incluyen actividades como aplaudir, hacer que reboten pelotas o pasarse las pelotas. Lea rimas infantiles con el nio. Al leer, detngase un momento antes de leer la palabra que rima y pdale al nio que diga la palabra que sigue. Cuando lo haga bien, felictelo. Preste atencin a las rimas en las canciones que conoce en el radio, la televisin o en reuniones familiares. Cante las canciones con el nio. Cuando estn en casa, seale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa . Pida al nio que diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre. Otras palabras que son fciles de rimar son carro, gato, rana. Deje que el nio rime con palabras sin sentido que no existen pero que riman bien, tales como: gato---pato, rato, garabato, sato. Si el nio tiene un nombre que es fcil de rimar, pida que busque palabras que riman con su nombre: Ana---lana, sana, rana.

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Si tienen acceso a una computadora, anime al nio a usarla para jugar juegos en rima.

Las rimas son una extensin de las destrezas del lenguaje de los nios. Al escuchar y decir rimas, junto con palabras y frases repetidas, al nio aprende sobre los sonidos del lenguaje y sobre las palabras. Las rimas emocionan a los nios al intentar adivinar lo que sigue, lo cual aumenta la diversin y la aventura de leer. Rima conmigo: Te divertirs, ya vers! Para los nios entre las edades de 7 8 aos Hacer rimas ayuda al nio a prestar atencin a los sonidos de las palabras Qu necesita Libros con palabras que riman, juegos de palabra, o cantitos Hacer rimas ayuda al nio a prestar atencin a los sonidos de las palabras Libros con palabras que riman, juegos de palabra, o cantitos

Qu hacer Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con nios ms pequeos. A medida que el hijo vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer ms. Sin embargo,

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siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las disfruten. Participen en juegos y cantitos con rimas con el nio. Muchos cantos y juegos infantiles incluyen aplausos, saltos o pelotas que rebotan y jugar en grupos. Lea rimas con el nio. Al leer, haga una pausa antes de la palabra que rima y anime al nio a completar la frase. Cuando lo haga bien, felictelo. Preste atencin a las rimas en las canciones que conoce o escucha en el radio, la televisin o en reuniones familiares. Cante las canciones con el nio. Cuando estn en casa, seale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa. Pida que el nio diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre. Otras palabras que es fcil rimar son carro, gato, rana.Deje que el nio rime con palabras sin sentido pero que riman bien: gato-pato, rato, lato, cato, tato. Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que identifique cules palabras suenan igual, o sea que riman. Si el nio tiene un nombre que es fcil de rimar, pida que busque palabras que riman con su nombre: Ana--lana, sana, rana. CABALLITO BLANCO Llvame de aqu Llvame a la tierra Donde yo nac Caballito blanco QUE LLUEVA, QUE LLUEVA Que llueva, que llueva La virgen de la cueva Los pajaritos cantan La madre se levanta

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Dime la verdad Yo te la dir Si vienes aqu Tengo tengo tengo T no tienes nada Tengo tres ovejas En una cabaa Una me da leche Otra me da lana Otra me mantiene Toda la semana Una dos tres Coronita es Que salga la chica Que va a pierde

Que s Que no Que caiga un chaparrn Agua, San Marcos Rey de los charcos Para mi triguito Que est muy bonito Para mi cebada Que ya est granada Para mi meln Que ya tiene flor Para mi sanda Que ya est florida Para mi aceituna Que ya tiene una San Isidro Barbas de oro Ruega a Dios Que llueva a chorros La ovejita y el pastor Lloviendo con el sol

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CONCLUSIONES En la actualidad en la educacin vemos que los docentes presenta problemas con el uso de material didctico debido a que no existe una prctica de actividades como lectura aplicacin de juegos de rimas en los nios acompaado de msica lo cual si se aplicara se motiva el desenvolvimiento y gane confianza en si mismo Hoy en da en nuestra sociedad en el aspecto de educacin vemos que actualmente las instituciones educativas presentan infraestructuras adecuadas para su buen funcionamiento pero en el aspecto educacional vemos que algunos docentes no estn actualizados en las estrategias y tcnicas para el desarrollo de la comprensin lectora Una de las finalidades de esta tesis es conocer como dichas tcnicas permiten aplicar la realidad que pasan los alumnos del tercer grado de educacin primaria y como vemos que presentan un bajo desempeo en el rea de comprensin lectora Las problemticas que se presentan son muy notorias lo cual vemos la aplicacin de nuevas tcnicas influenciadas por Piaget y Vygotski el cual consiste en el desarrollo cognitivo y social del nio mediante la utilizacin de rimas los cuales influyen en el desarrollo de la comprensin lectora y el autoestima de los nios. El objetivo que planteamos es que si aplicamos estas metodologas de desarrollo de la comprensin lectora permitir para los alumnos de tercer grado de educacin primaria que tenga una mejor lectura adems de que razone y comprenda mas fcilmente las lecturas que recibe

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Se observa tambin el uso de material didctico; la falta de prctica de actividades como lectura aplicacin de juegos de rimas en los nios acompaado de msica lo cual motiva su desenvolvimiento y gane confianza en si mismo Esta situacin nos condujo a efectuar nuestro estudio de investigacin cuyas conclusiones permitirn contribuir en el desarrollo de la comprensin lectora a travs de rimas, el adecuado proceso en la enseanza y aprendizaje de los educandos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALLIENDE, F.; (1999) La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Barcelona, Espaa: Editorial Andrs Bello QUINTANA, (2001) Coherencia textual y lectura, Espaa: Universidad de Barcelona CARNEY, T: (1998) Enseanza de la comprensin lectora, Madrid: Editorial Morata S L. COLOMER, T.; (2002) Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid: Editorial Celeste COOPER, D, (1999) Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid: Editorial Visor FERREIRO, E (2001) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico: Editorial Siglo XXI, 1987, p. 315. GARRIDO, F (1999) El buen lector se hace, no nace, Mxico: Editorial Planeta Mexicana GOODMAN, K. (2004) El proceso de la lectura. Nuevas perspectivas sobre procesos de lectura y escritura, Mxico, Editorial Siglo XXI, HERNNDEZ, G, (2003): Paradigmas en la psicologa de la educacin, Mxico: Editorial Paids JOHNSTON, P (1998) La evaluacin de la comprensin lectora, un enfoque cognitivo, Madrid, Editorial Visor, 1989, p. 27-45.

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NDICE Introduccin CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.11.2. 1.3 Descripcin De La Problemtica Justificacin e importancia del estudio Objetivos: 02 02 02 03 01

CAPITULO II MARCO TERICO LA RIMA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA 1.1. 1.2. Rima La Comprensin Lectora 1.2.1. Lectura de informacin 1.2.3. La lectura como un proceso interactivo 1.2.4. La lectura como proceso transaccional 1.2.5. Lectura De Comprensin 1.3. Estrategias para realizar rimas en la comprensin lectora 05 06 10 11 14 16 04 04 04 04

1.2.2. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia 05

Conclusiones Referencias bibliogrficas

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