CENTRO UNIVERSITRIO MOURA LACERDA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

O Papel da Disciplina de Educao Fsica na Minimizao da Indisciplina Escolar

Jos Eduardo Costa de Oliveira

Ribeiro Preto 2004

CENTRO UNIVERSITRIO MOURA LACERDA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

O Papel da Disciplina de Educao Fsica na Minimizao da Indisciplina Escolar

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao em Educao do Centro Universitrio Moura Lacerda de Ribeiro Preto, como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Educao.

rea de Concentrao: Educao Escolar. Orientador (a): Prof. Dr. Ignez Harumi Hokumura.

Ribeiro Preto 2004

CENTRO UNIVERSITRIO MOURA LACERDA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

O Papel da Disciplina de Educao Fsica na Minimizao da Indisciplina Escolar

Comisso julgadora: ____________________________________ Prof. Dr. Ignez Harumi Hokumura. Orientador (a) ____________________________________ Prof. Dr. Marlene Fagundes C. Gonalves. 2 Examinador (a) ____________________________________ Prof. Dr. Mriam Cardoso Utsumi. 3 Examinador (a)

Ribeiro Preto, 03 de Junho de 2004.

EPGRAFE

Sonhei, trabalhei mas fracassei, Continuei sonhando, corrigi meus erros, trabalhei ainda mais e venci!

AGRADECIMENTOS

A minha orientadora, a Prof. Dr. Ignz Harumi Hokumura, a Prof. Dr. Marlene Fagundes Carvalho Gonalves, a Prof. Dr. Mriam Cardoso Utsumi e a todo o corpo docente e discente do curso de Mestrado em Educao do Centro Universitrio Moura Lacerda, pelos estmulos nos momentos de fraqueza e pelo companheirismo ao longo de nossa jornada na busca incessante do aprimoramento de nossas capacidades profissionais e pela luta em funo de uma educao com mais eqidade para todo o povo brasileiro .

DEDICATRIA

Ao meu Pai:

Pai, O Senhor no pode estar aqui no dia de minha defesa, foi tudo to derrepente, no deu tempo de te ajudar, de nos despedirmos, nem ao menos do senhor conhecer a Camila, porm gostaria de dizer-lhe que nesta vida no sei se te escolhi como Pai ou se fui escolhido como filho, mas caso eu tenha a oportunidade de escolha numa prxima saiba ento que estaremos juntos para sempre! Te vejo nos meus sonhos! Fique com Deus!

s pessoas, que simplesmente representam tudo o que tenho em minha vida:

Jos Silvino de Oliveira (in memorian), Maria Sylvia Ferreira Costa de Oliveira, Maria Leticia de Oliveira Parada, Karolina de Oliveira Parada, Sara Faleiros Migliano e Camila Migliano de Oliveira.

 MARIA, CONCEBIDA SEM PECADO, ROGAI POR NS, QUE RECORREMOS A VS. AMM!

RESUMO

Com o objetivo de refletir sobre os fatores relacionados a indisciplina escolar e caracterizar o aluno indisciplinado, foram entrevistados informalmente 50 alunos de uma escola pblica da periferia da cidade de Ribeiro Preto, SP, indicados pelo conselho da escola. Os resultados apontaram que a maioria dos sujeitos da amostra residiam em bairros de classe baixa, com pais de pouca escolaridade, desempregados e com antecedentes criminais. Grande parte dos sujeitos no trabalhava e j havia passado por instituies correcionais. Com relao escola, o ndice de reprovaes por ausncias s aulas era elevado. Esses alunos afirmaram serem a merenda e as aulas de educao fsica os maiores atrativos da escola. Desta forma, acredita-se que a referida disciplina possa ser uma importante ferramenta na minimizao da indisciplina escolar. Partindo desta constatao, foram aplicados nessa disciplina, trs projetos de interveno pedaggica com o objetivo de integrar o aluno e construir hbitos saudveis de sade e higiene e valores como respeito mtuo, responsabilidade e cooperao, que ilustram alternativas para se lidar com a questo da indisciplina escolar. Palavras-chaves: prticas curriculares; construo de valores; Educao Fsica.

ABSTRACT

50 students belonging to a public school of Ribeiro Preto were informally interviewed in order to think about the factors that are related with the scholar indiscipline and to characterize the undisciplined student. The School Counsel indicated these students. The results showed that most of the interviewed students lived in poor neighborhoods. Additionally, their parents had low scholarship and were unemployed and had criminal antecedents. Most of the students did not work and they had been passed to corrections institutions. As to the school, the reproval index was elevated. These students affirm that the most attractive thing in the school were the lunch and the Physical Education classes. Thus, the referred discipline may be an important tool in minimizing the scholar indiscipline. In view of these considerations, three pedagogic projects were applied in the physical education subject in order to teach the students healthy habits, hygiene, mutual respect, responsibility and cooperation. The proposal illustrates some alternatives to deal with scholar indiscipline. Key words: Curriculum pratices; Building merits; Physical Education.

SUMRIO

Resumo ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 08. Abstract ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 09.

Lista de Tabelas -------------------------------------------------------------------------------------------- 12. Lista de Figuras -------------------------------------------------------------------------------------------- 14. Lista de Siglas e Abreviaturas ---------------------------------------------------------------------------- 15.

Introduo --------------------------------------------------------------------------------------------------- 17.

Captulo I. Reviso Bibliogrfica --------------------------------------------------------------------- 24.

Captulo II. A Indisciplina Escolar -------------------------------------------------------------------- 44.

Captulo III. Delineamento do Estudo ---------------------------------------------------------------- 56. - Mtodo -------------------------------------------------------------------------------------- 56. - Procedimentos de Pesquisa --------------------------------------------------------------- 57. - Sujeitos -------------------------------------------------------------------------------------- 60.

Captulo IV. Descrio dos Projetos Pedaggicos -------------------------------------------------- 62. - Projeto Monitores da Baguna ---------------------------------------------------------- 63. - Projeto Reciclar --------------------------------------------------------------------------- 65. - Projeto Cidado --------------------------------------------------------------------------- 67.

Captulo V. - Anlise de Dados -------------------------------------------------------------------------- 71. Caracterizao da Escola -------------------------------------------------------------- 71. Caracterizao do Aluno considerado Indisciplinado ----------------------------- 76.

Captulo VI. Consideraes Finais -------------------------------------------------------------------- 91.

Referncias Bibliogrficas -------------------------------------------------------------------------------- 94.

Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 101. - Anexo I Roteiro da Entrevista Semi-extruturada --------------------------------- 102.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tabela 2 Tabela 3

Distribuio dos sujeitos de acordo com o tipo de moradia------------------------- 78. Distribuio dos sujeitos de acordo com a etnia-------------------------------------- 78. Distribuio dos sujeitos de acordo com os responsveis pela sua educao fora da escola--------------------------------------------------------------------------------------- 79.

Tabela 4

Distribuio dos sujeitos de acordo com os familiares com antecedentes criminais--80.

Tabela 5

Distribuio dos sujeitos de acordo com as passagens por instituies correcionais-81.

Tabela 6 Tabela 7

Distribuio dos sujeitos de acordo com o nvel de escolaridade dos pais-------- 81. Distribuio dos sujeitos de acordo com a insero dos familiares no mercado de trabalho------------------------------------------------------------------------------------- 82.

Tabela 8 Tabela 9

Distribuio dos sujeitos de acordo com os tipos de ocupaes de seus pais----- 82. Distribuio dos sujeitos de acordo com o local preferido de permanncia quando no esto na escola------------------------------------------------------------------------ 84.

Tabela 10 Tabela 11 Tabela 12

Distribuio dos sujeitos de acordo com o que eles mais gostavam na escola--- 85. Distribuio dos sujeitos de acordo com o que eles menos gostavam na escola- 86. Distribuio dos sujeitos de acordo com o familiar que os alunos mais gostavam e menos gostavam--------------------------------------------------------------------------- 87.

Tabela 13

Distribuio dos sujeitos de acordo com o motivo pelo qual no gostavam dos pais e padrastos--------------------------------------------------------------------------------- 88.

Tabela 14

Distribuio dos sujeitos do gnero masculino de acordo com a aspirao profissional futura------------------------------------------------------------------------- 88.

Tabela 15

Distribuio dos sujeitos do gnero feminino de acordo com a aspirao profissional futura------------------------------------------------------------------------- 89.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9

Viso das rachaduras da quadra da escola--------------------------------------------- 71. Viso geral da quadra de esportes------------------------------------------------------ 72. Crianas jogando bola-------------------------------------------------------------------- 72. Traficante invadindo a escola----------------------------------------------------------- 73. Alunos consumindo drogas na escola-------------------------------------------------- 73. Aluna pulando o muro da escola-------------------------------------------------------- 74. Na quadra, tabela de Basquetebol com o aro arrancado pelos alunos-------------- 75. Iniciais de um aluno no cap do carro de um professor------------------------------ 75. Riscos na porta do carro do diretor----------------------------------------------------- 76.

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

AIDS ACT CODERP CPP DF Dr. ECA EE EF EM ES FEBEM Jr. LA LDB MEC MG Prof. Prof. PIB

Termo em ingls referente a Sndrome da Imunodeficincia Adquirida Admitidos em carter temporrio Companhia de Desenvolvimento Econmico de Ribeiro Preto Centro do Professorado Paulista Distrito Federal Referente a portadora do ttulo de Doutorado Estatuto da Criana e do Adolescente Escola Estadual Ensino Fundamental Ensino Mdio Referente ao Estado do Esprito Santo Fundao Estadual do Bem Estar do Menor Jnior Liberdade Assistida Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Ministrio da Educao e da Cultura Referente ao Estado de Minas Gerais Professora Professor Produto Interno Bruto

SC SP UE US$ USP WN

Referente ao Estado de Santa Catarina Referente ao Estado de So Paulo Unidade de Ensino Referente ao Dlar - moeda Norte Americana Universidade de So Paulo Iniciais de um aluno, menor de idade, da unidade de ensino pesquisada

INTRODUO

No sistema educacional, a contestao autoridade, tem como conseqncia a sua ineficincia e a rejeio da razo. O aluno duplamente sacrificado, pois sua excluso o resultado da violncia feita contra a educao, o que lhe impossibilita interiorizar racionalmente valores morais, polticos, sociais, culturais e ticos e igualmente, ser excludo da associao humana, livre, plural e democrtica" (ARENDT, 1985, p. 16). Este trabalho apresenta os resultados de projetos pedaggicos realizados pelo professor da disciplina de Educao Fsica com seus alunos em uma unidade de Ensino Fundamental da rede pblica da cidade de Ribeiro Preto, S/P. Dois so os objetivos deste trabalho de pesquisa: identificar os fatores determinantes da indisciplina escolar e caracterizar o aluno indisciplinado. Desta forma, espera-se que o presente estudo possa contribuir com a minimizao da ao indisciplinada atravs da incluso dos alunos indisciplinados no processo de aprendizagem. A indisciplina escolar deixou de ser um evento ocasional no dia-a-dia de educadores e de educandos do ensino pblico e privado nas escolas brasileiras. Esse fenmeno constitui, atualmente, um dos maiores obstculos pedaggicos nos diferentes nveis de ensino, do fundamental ao universitrio, por interferir diretamente no processo ensino-aprendizagem, evidenciando tanto as dificuldades do professor para ensinar quanto as dos alunos para aprender. Essa realidade corroborada por Rego (1998), que assevera que a indisciplina, que se revela de diversas formas - entre elas a depredao do espao escolar -, muitas vezes inviabiliza o processo de ensino-aprendizagem e torna impotentes educadores, orientadores e diretores.

Estrela (1992), j afirmava que a questo da indisciplina est intrinsecamente ligada questo do fracasso escolar, o que gera um crculo vicioso: o aluno indisciplinado na sala de aula geralmente o mesmo que no aprende e porque no aprende, indisciplinado. Por que alguns educadores no obtm xito para lidar com a indisciplina escolar? O que eles sabem sobre o problema? Talvez conheam pouco as causas, bem como o processo de seu desenvolvimento. Alm disso, alguns professores parecem julgar unilateralmente, dizendo que o problema apenas dos alunos, no se dando conta de que a sua prtica pedaggica pode interferir de modo significativo na determinao da questo. Segundo Estrela (1992), h estudos que mostram a relao entre a indisciplina escolar e a formao de professores. A autora assevera ainda que a indisciplina escolar ultrapassa o limite da sala de aula: so eventos freqentes do cotidiano escolar a depredao do espao escolar, os roubos, as discusses, os desentendimentos e as brigas entre os pares e as gangues que se formam no interior da escola, sem contar que muitas vezes os professores se tornam vtimas de comportamentos violentos, ameaas e agresses de alunos indisciplinados. J se admite que a indisciplina escolar comea a evoluir para condutas de violncia, e que a escola tem sido palco de graves acontecimentos para alunos e agentes escolares. A mdia no perde ocasio para noticiar tais fatos como assunto de polcia. No h dvida, portanto, de que a indisciplina escolar merece toda ateno, no s das autoridades educacionais como tambm de toda a sociedade. O quadro acima retrata, de certa forma, a impotncia de educadores, orientadores, diretores e famlias, bem como das autoridades educacionais, tais como as secretarias de educao, os conselhos tutelares e outros rgos ligados infncia e adolescncia, que se empenham para tentar resolver ou pelo menos atenuar o problema. Para Rego (1998), urgente super-lo, pois se trata de uma questo que compromete no s o funcionamento da escola, como

tambm o desenvolvimento social desse aluno que sai dela com srias defasagens de aprendizagem. A indisciplina um dos obstculos a serem superados pela escola e, de acordo com Aquino (1996), pode-se constatar que existe uma carncia bibliogrfica sobre o tema, o que torna a ao do pesquisador um ir fazendo e /ou ir interpretando os achados do campo de pesquisa. A descrio dos projetos pedaggicos realizados na presente pesquisa foi motivada pela necessidade de levar os alunos indisciplinados a se conscientizarem de que so elementos integrantes, ativos e parte fundamental da sociedade escolar; por isso, tm responsabilidade no cumprimento de regras que garantam o funcionamento da escola, das interaes sociais e das relaes interpessoais, da mesma forma que tm direitos e obrigaes em relao ao processo de aprendizagem. Essas condutas so norteadas pela tica. O professor, ao utilizar tais conceitos, preocupase com a formao da cidadania e com a educao moral que possibilitam aos alunos repensarem suas prticas em relao aos estudos e as condutas sociais a fim de que se integrem ao grupoclasse de que fazem parte e cujo objetivo primordial a aprendizagem (BRASIL, 1997). O conceito de tica profissional do professor, pressuposto nos projetos pedaggicos, est implcito na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Brasil (1996) e nos Parmetros Curriculares Nacionais - Temas Transversais - (BRASIL, 1997). A tica regula tanto a ao docente como a discente e estabelece as diretrizes, reforando a palavra-chave conscientizao. O professor percebe, ento, a necessidade de uma ao pedaggica diferenciada, que selecione os contedos a serem trabalhados junto com os alunos a partir da leitura da realidade de uma situao-problema e que ensine os valores morais (a cooperao, a solidariedade, a afetividade, o respeito, o limite, a justia, o dilogo, entre outros), tudo isso entremeado pela

responsabilidade. Tanto o professor quanto o aluno caminham para a autonomia quando fundamentam a sua ao na tica. O contedo proposto pelos projetos pedaggicos composto de 50% de teoria e 50% de prtica, e aborda questes de cidadania, de educao moral e de condutas socialmente aceitas, possibilitando ensinar que viver em sociedade requer do indivduo o cumprimento das regras que asseguram o funcionamento social. Por exemplo, na disciplina de Educao Fsica o aluno deve aprender que a participao em atividades fsicas requer o estabelecimento de relaes equilibradas e construtivas entre um aluno e outro para que possa reconhecer e respeitar as caractersticas fsicas e o desempenho de si prprio e dos outros sem discriminao fsica, sexual, racial ou social. Uma outra atividade consistiu em realizar com os alunos, alm dos conceitos especficos da disciplina de Educao Fsica, atividades que valorizem atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de indisciplina e violncia. Outro pressuposto nos projetos pedaggicos desenvolvidos foi conhecer, valorizar e respeitar a pluralidade cultural dentro da prpria Unidade de Ensino, para que esses valores pudessem depois ser transferidos para outras situaes de convivncia social fora e dentro da escola, mostrando que a prpria diferena um recurso valioso para a aprendizagem e interao de todos. O presente trabalho pretende contribuir para a compreenso da indisciplina escolar e fornecer alternativas tericas e prticas para tentar compreender e amenizar essa problemtica. A pesquisa de campo, composta de entrevista e observaes, foi realizada no ano letivo de 2002 e teve como alavanca principal uma experincia docente que se iniciou no ano de 1999, na cidade de Carapicuiba, na grande So Paulo/SP., em que foram ministradas aulas de Educao

Fsica pelo experimentador, numa unidade de ensino da Rede Estadual de Ensino Pblico localizada numa favela, dominada pela cultura e pelo poder dos traficantes de drogas. Essa favela era apadrinhada pelo grupo de pagode "Negritude Jr.", que procurava de alguma forma ajudar no combate ao trfico de drogas. Podem ser citados como alguns dos problemas e dificuldades que professores, alunos e funcionrio enfrentavam: balas perdidas, toques de recolher, pagamento de pedgios, utilizao da quadra por traficantes, entre outros. A clientela dessa Unidade de Ensino era tambm fator preocupante, pois alguns alunos, andavam armados, eram traficantes e traziam grandes dificuldades para a prtica pedaggica diria. Depois de constatada tal situao, foram desenvolvidos alguns projetos dentro da escola, na tentativa da minimizar aqueles aspectos indisciplinares, impossibilitadores da prtica pedaggica. A partir da, especificamente dentro da disciplina de Educao Fsica, os resultados comearam a aparecer, apesar do pouco tempo de aplicao dentro da Unidade de Ensino ocorreu a remoo do professor responsvel pela disciplina para a cidade de Ribeiro Preto/SP. A realidade da Unidade de Ensino na cidade de Ribeiro Preto/SP, era bastante semelhante da escola de Carapicuiba: convivncia com a violncia, a indisciplina parecia ter se tornado uma cultura dentro da escola, as drogas e a marginalidade dificultavam o trabalho pedaggico. Estes fatos causaram preocupao e inquietao no experimentador, motivando-o a estudar os determinantes da indisciplina e a aplicar, de forma sistematizada, os projetos iniciados na escola anterior a fim de caracterizar o aluno indisciplinado, como o objetivo de buscar propostas e alternativas para a reflexo sobre formas de lidar com os problemas disciplinares escolares, a partir do conhecimento dessa clientela.

De acordo com Dalio (1995), a Educao Fsica, disciplina centrada na prtica social e pedaggica, estuda o homem e a atuao de suas potencialidades em movimento; os princpios fundamentais, como os de respeito a estas mesmas potencialidades; a interao com o meio; a conscientizao corporal; a criatividade; a sensibilidade; o prazer; a construo corporal atravs de conhecimentos filosficos e pedaggicos, recuperando a aquisio de conhecimentos e experincias j adquiridos. Cabendo ento, ao responsvel pela disciplina, a identificao dos limites fsicos e psicolgicos do educando, considerando os vrios estgios de desenvolvimento e de aprendizagem de cada aluno. A Educao Fsica configurada com temas ou formas de atividades particularmente corporais, como jogos, esporte, ginsticas e danas, por meio dos quais o aluno deve apropriar-se da cultura corporal, envolvendo aspectos ldicos, artsticos, agonsticos 1 e estticos (DALIO, 1995). Atravs dos contedos adotados pela Educao Fsica escolar, espera-se que os alunos possam se conscientizar de que so elementos integrantes, ativos e parte fundamental da sociedade escolar. Tambm se objetiva fornecer ao aluno ferramentas para que ele possa solucionar problemas de ordem pessoal e corporal, alm de introduzir conceitos de hbitos saudveis de higiene, nutrio e sade relativos a si prprio e coletividade, valorizando todo o esforo individual, ratificando que a vitria s alcanada com perseverana, regularidade e equilbrio.

____________________________ (1) Agonstico seo de ginstica, referente luta dos atletas da antiga Grcia (MANOEL; KOKOBUN; TANI; PROENA, 1998).

Segundo Aquino (1996), os educadores acreditam que uma das principais origens da indisciplina escolar a dificuldade que o jovem tem em entender sua realidade social e de interpret-la. Esse tipo de jovem no reconhece a existncia de regras de convivncia em sociedade. Acredita-se tambm que um dos principais objetivos da Educao seja o de auxiliar na construo da autonomia do pensamento do sujeito, levando-o conscientizao, ao respeito s regras do grupo em que est inserido, introduo de parmetros como os de tica, para que ele possa, ento, internalizar valores de conduta moral, reciprocidade e cooperao.

Conseqentemente, entende-se que um dos aspectos principais da Educao a transformao das relaes sociais estabelecidas dentro das escolas, das famlias e da sociedade, a fim de que se possa repensar a questo da indisciplina escolar. A ao educativa, tal como toda ao social, implica relaes sociais, interpessoais e intrapessoais, de maneira que sejam encaradas por uma tica diferente, ou seja, visando s regras que devem ser cumpridas pelos sujeitos - o educando e o educador - e agindo por respeito mtuo, e no por condicionamento e/ou obedincia (REGO, 1998). Portanto, parece ser desejo da grande maioria dos educadores brasileiros a necessidade de uma busca efetiva da forma mais apropriada de entender e de administrar o ato indisciplinar, que se faz to presente dentro das unidades de ensino e dentro das salas de aula. Por isso existe uma real necessidade de alguma disciplina especfica e/ou da interdisciplinariedade apresentar alternativas para a soluo desse problema.

CAPTULO I. REVISO BIBLIOGRFICA

"A indisciplina denota a ausncia da interiorizao dos valores morais". (CASTILHO, 2001, p. 44). O estudo de Lima (1999), objetivou descobrir quais seriam os valores morais e as estratgias disciplinares que regulavam a conduta docente e discente nas escolas pblicas primrias do Estado de So Paulo, entre os anos de 1944 e 1965, para tanto, o referido autor examinou as recomendaes para a conquista e a manuteno da disciplina presentes nos discursos das revistas e em manuais de didtica utilizados nos cursos normais, alm da legislao sobre disciplina em vigor no perodo considerado. Mediante a descrio dos discursos veiculados em trs peridicos educacionais da poca, esta investigao procurou contribuir para a compreenso da maneira pela qual integrantes prestigiados do magistrio explicavam o problema da indisciplina nas escolas pblicas primrias. Foi preciso ainda buscar compreender os processos em curso na histria da educao no Brasil no mesmo perodo, de 1944 a 1965, de modo a conhecer a conjuntura em que as estratgias disciplinares identificadas neste estudo foram concebidas e adotadas. Concluindo que, os valores morais da poca em questo, assim como, as estratgias disciplinares e a prpria legislao, no se encaixariam no processo de manuteno da disciplina contempornea, principalmente pela prpria concepo da indisciplina escolar dos atuais educadores e dos valores agregados que a mesma carrega consigo, como por exemplo, o preconceito e a violncia fsica e verbal todos os agentes escolares.

A indisciplina, enquanto fenmeno complexo, articula-se no imbricamento das dimenses institucionais, tanto de ordem coletiva, quanto de ordem particular, ou seja, das prticas institudas a partir de um conjunto de normas disciplinares regimentais e das regras regentes da conduta dos atores, reveladoras de seus processos de socializao (FERNANDES, 2000). Tendo como referncia a teoria de mile Durkheim, foi realizado um estudo de caso, focalizando o engendramento da indisciplina no cotidiano de uma escola pblica de ensino fundamental de Divinpolis/MG, e utilizando-se de anlise documental e de entrevistas com os diferentes atores envolvidos, direta ou indiretamente, nas ocorrncias disciplinares registradas, e por meio dele, buscou-se obter resposta para a questo ttulo da pesquisa: a indisciplina engendrada no cotidiano escolar uma velha questo ou um novo problema?, numa interlocuo constante entre os dados da realidade pesquisada, a teoria de Durkheim e o conhecimento tcito pessoal. Segundo Fernandes (2000), conclui-se que pelo engendramento da indisciplina no cotidiano escolar como uma velha questo que, diante dos desafios do momento contemporneo, transmuta-se em um novo problema e, como tal, precisa ser analisada, avaliada e repensada. O mesmo autor aponta como sada, que a Escola se constitua num espao formador e no conformador, num espao que abrigue as diferenas ao mesmo tempo que contenha a regra como um recurso a solidarizar jovens e adultos nas suas tarefas cotidianas, nos espaos e tempo da escola. A pesquisa de Medeiros (2001) teve como objeto de estudo os impasses com os quais um professor se depara na sua prtica diria, vistos como aquilo que, no campo da educao escolar, convencionou-se denominar "problemas de indisciplina". Dizendo respeito s vicissitudes implicadas no viver juntos, tais impasses so responsveis, pois, por um verdadeiro mal-estar na educao, na medida em que o discurso

educacional, quer situando-se numa perspectiva crtica acerca das prticas disciplinares na escola, quer definindo-se em torno de diferentes correntes psicolgicas, com o objetivo de auxiliar os professores, toma como referncia uma reflexo sobre o tema, privilegiando fundamentalmente a conscincia, e, mais ainda, na medida em que a experincia escolar nos mostra quotidianamente que algo nas nossas aes escapa quilo que a razo determina, e nos voltamos para a teoria psicanaltica com o objetivo de interrogar se a tica construda a partir da experincia analtica, teria algo a dizer educao escolar (MEDEIROS, 2001). Para tanto, Medeiros (2001), tomou como recorte privilegiado os volteios em torno do sentimento inconsciente de culpa que Freud constatava no discurso dos seus pacientes, o que o leva a pensar a questo da moralidade. A releitura lacaniana da obra de Freud introduz, na gnese da dimenso moral, o desejo. Este, tendo como condio necessria a perda, presentifica-se como um furo - a Coisa designado como um produto da operao da linguagem. Nesse sentido, aquilo que governa o sujeito diz respeito Coisa, inominvel, e, para sempre, insatisfeita (MEDEIROS, 2001). Baseado nesta teoria, acima citada, Medeiros (2001), pode demonstrar que a pergunta sobre o que poderia vir a organizar, de forma conclusiva, o espao escolar, para que algo da ordem de uma transmisso de conhecimento seja possvel, uma questo sem resposta. Tal advertncia pode permitir que o professor, livre dos ideais que organizavam o seu exerccio profissional, possa vir a sustentar um campo de aposta, em ltima instncia sempre inacabada, de responsabilizao pela transmisso de uma parcela dos conhecimentos que os homens construram atrs de si. No estudo de Andrade (2001), estudou-se a relao famlia e escola, objetivando

encontrar os possveis elos de ligao entre estas duas instituies, nas origens e/ou nas causas da indisciplina, fenmeno este presente nas salas de aula de nossas escolas.

Para tanto, o mesmo autor realizou um estudo terico, sendo que, nos dois primeiros captulos, atentou consideraes crticas provenientes de leituras de Foucault, Vygotsky, Piaget e Freud, e com reflexes sobre a relao professor e aluno, e os efeitos da indisciplina, agressividade e violncia em sala de aula, abordando-se, por fim, a famlia. A pesquisa emprica foi realizada numa escola pblica, e envolveu 14 alunos de 5 srie do ciclo I, no ano de 2000, todos eles considerados pelo corpo docente e administrativo da escola como alunos indisciplinados. Foram objeto da pesquisa emprica tambm os pais desses alunos e todos os professores que lecionaram na 5 srie desse ano. Os entrevistados foram ouvidos quanto opinio acerca da indisciplina; das caractersticas da indisciplina; da relao que a indisciplina apresenta com a famlia e sobre os fatores determinantes da indisciplina. Os resultados obtidos com as entrevistas semi-estruturadas foram analisados e Andrade (2001), concluiu que, apesar de ser possvel a utilizao das linhas da psicologia para entendermos o fenmeno "indisciplina", o problema mais amplo e reside no aspecto poltico, e que alm de medidas de caracter assistencial e paliativas, uma mudana efetiva s pode ser pensada seriamente a partir de um prisma conjuntural, devendo a sociedade civil pressionar as autoridades competentes por respostas polticas mais eficientes no tratamento dos problemas dos quais derivam a indisciplina. Do mesmo modo, para se compreender a interao entre ambiente, professor e aluno, como assevera Silva (2001), necessrio que se entenda a participao do fator ambiental nas relaes que o indivduo estabelece com o outro social, consigo mesmo, com o conhecimento e as aes que ele desencadeia nesse mesmo ambiente. Silva (2001), objetivou investigar as significaes que quatro professores provenientes de um ambiente economicamente favorecido, elaboraram sobre o ambiente de uma escola da

expanso do Recanto das Emas, no Distrito Federal, e sobre seus alunos em conflito com a escola, que estudavam e moravam neste meio desfavorecido e com os quais interagiam em situaes formais de ensino. O referencial terico adotado por Silva (2001), incorporou a abordagem ecolgica do desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner, por sustentar que diferentes tipos de ambientes originam padres distintos de papel, atividade e relaes intersubjetivas. Participaram do referido estudo, quatro professores de nvel scio-econmico considerado mdio e que lecionavam em uma escola pblica que atendia aos moradores da Expanso do Recanto das Emas e cinco adolescentes, alunos destes professores, com faixa etria entre 13 e 16 anos de idade que se encontravam em conflito com a escola. No mesmo estudo, o autor entendeu por relaes conflituosas, a situao de alunos que j tiveram algumas passagens pela direo da instituio por atos de violncia verbal e/ou fsica. Os dados foram coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas com os professores e os alunos, registradas em fitas de udio e categorizadas. Os resultados apontaram para a emergncia de uma unificao de discursos entre os atores da pesquisa. Os sentidos atribudos pelos professores ao contexto no qual se encontra a escola, s representaes sobre como se vive e o que viver em ambientes pauperizados possuem um efeito polifnico para os alunos. Estes discursos aparecem como justificadores de indisciplina, de fracasso escolar e, ainda, de agresses fsicas ou verbais ocorridas em sala de aula (SILVA, 2001). Por outro lado, o estudo de Castilho (2001) teve como principal objetivo investigar indivduos envolvidos em situaes de indisciplina escolar, analisando o comportamento indisciplinado dos mesmos, com base no arcabouo conceitual proposto por Lawrence Kohlberg, especificamente no que se refere ao estgio dois do nvel pr-convencional .

Castilho (2001), realizou observaes em sala de aula, do comportamento de alunos de escola pblica, com idade de 9 a 10 anos, indicados como indisciplinados, e entrevistas orais com os mesmos, afim de verificar quais valores estavam embutidos nos atos indisciplinados e como estava constitudo o universo conceitual de cada um em termos de juzo moral. Nas entrevistas, o autor utilizou-se de duas histrias, envolvendo dilemas morais e perguntas diretas, dando oportunidade para que falassem sobre valores convencionais aceitos pela sociedade. O confronto coletado com o confronto proposto por Kohlberg confirmou que no plano conceitual, para o estgio dois, seu mtodo efetivo e vlido para compreender o ser humano nesta fase infanto-juvenil, mais concretamente, em nvel do comportamento, os pressupostos de Kohlberg no se confirmaram, pois h um descompasso entre o discurso das crianas analisadas e a prtica. Castilho (2001) concluiu que, nesse sentido, a hiptese inicial do estudo: "indisciplina uma forma de exteriorizar valores morais" no foi confirmada, ao contrrio, a indisciplina denota a ausncia de interiorizao dos valores morais. Segundo a pesquisa de Mller (2000), que tematizou a questo da disciplina/indisciplina na escola e suas implicaes na prtica pedaggica dos professores, entendendo que o problema no se resume nem aos condicionantes sociais da educao, nem incompetncia dos professores, a pesquisa avana sob um "ponto de vista pedaggico", entendido como reflexo que se volta para a prxis concreta da sala de aula, mediante o enfrentamento dos problemas que aparecem em seu mbito, no caso especfico, os referentes s normas disciplinares e ao modo de p-las em prtica. No primeiro captulo da referida pesquisa, o autor situa brevemente como a questo da disciplina/indisciplina aparece na recente literatura pedaggica brasileira, de modo especial sob o

ponto de vista das relaes professor-aluno. Uma ilustrao do que acontece na escola, expressando o que pensam pais professores e alunos, complementa a primeira parte deste estudo. No segundo captulo, busca-se, em primeiro lugar, uma referncia conceitual para a disciplina/indisciplina no intuito de, em seguida, desenvolver algumas questes correlatas, como o gerenciamento de classe, as formas de excluso do diferente, as relaes de poder e a distribuio de tempo e espao no mbito da sala de aula. No captulo final, desenvolve-se uma argumentao em favor da disciplina na escola enquanto condio para a formao do educando. Com base nas reflexes acerca do brinquedo, busca-se mostrar que a regra e a disciplina so inerentes ao prprio modo de ser da criana e fundamentais para o seu desenvolvimento. Por fim, com base na ressignificao de conceitos como disciplina, poder, ordem e autoridade, tematiza-se o prprio poder da disciplina enquanto condio fundamental de toda e qualquer ao organizada que se proponha metas a cumprir (MLLER, 2000). O trabalho de Nunes (2000) procurou trazer a compreenso do que se entende por (in) disciplina na escola a partir da viso do aluno. A partir deste objetivo de estudo, este autor, investigou a motivao e as perspectivas dos alunos do ensino mdio ao freqentarem a escola, bem como buscou compreender o que, do seu ponto de vista, gera indisciplina. De forma mais pretensiosa, segundo o prprio autor, pretendeu-se tambm demonstrar o tensionamento constante de relaes de fora constitudas num jogo de poder. Metodologicamente, serviu-se de abordagens qualitativa, mediante coleta escrita de dados, categorizao e posterior descrio e interpretao. A interpretao resultou permeada pela fundamentao terica. Sinteticamente, os motivos que levam os alunos de ensino mdio a freqentar a escola caracterizam-se pela perspectiva de um futuro melhor, pelo cumprimento de uma obrigao e

pela satisfao em aprender. Parte dos alunos gostaria de uma escola melhor organizada, com maior rigidez. Outros pretendem, como ideal, uma escola mais liberal. Segundo Nunes (2000), do ponto de vista dos alunos, a indisciplina na escola gerada por dois grupos de elementos: um, vinculado diretamente ao aluno, e outro, vinculado escola. A razes vinculadas ao aluno referem-se sua falta de limites, ndole subjetiva individual de cada um, influncia da famlia e do mundo. As razes vinculadas escola so de mbito pedaggico (excesso de tolerncia dos professores e aulas desinteressantes) e administrativo (receio de perder alunos e turno muito longo de aulas). No conjunto, a investigao permitiu vislumbrar a constante tenso existente denotando a (in)disciplina como uma relao de foras num jogo de poder (NUNES, 2000). Camacho (2000), em seu estudo, dirigiu o olhar sobre a vida escolar de adolescentes de classes mdias e de segmentos das elites, mas incidindo, principalmente, sobre as prticas de indisciplina e de violncia contra seus pares, em duas escolas da cidade de Vitria/ES, sendo uma pblica e outra privada. As questes examinadas no trabalho do referido autor, dizem respeito presena das prticas da indisciplina e da violncia nas relaes com os pares e com os adultos, tenuidade das fronteiras entre a indisciplina e a violncia, a quem pratica a violncia, a quem ela dirigida, aos nascedouros dessas prticas violentas, a como elas se constrem e, finalmente, a suas formas de expresso. Com o intuito de situar os atores envolvidos nas condies de agressores, de agredidos ou de agressores/agredidos, o trabalho de Camacho (2000) colocou como uma de suas metas a investigao do aluno adolescente, da sua escola, da sua famlia e de suas relaes com os colegas e com os adultos em sua vida escolar.

Nas duas escolas investigadas, as aes socializadoras incidem muito mais sobre o aspecto pedaggico, o que deixa em segundo plano a proposta educativa, pois, onde se verifica esta ausncia, a escola no funciona como retradutora dos valores sociais e termina por permitir que idias de discriminao e preconceito, por exemplo, invadam e se estabeleam no espao escolar (CAMACHO, 2000). A falta de alcance da ao socializadora no ambiente relacional promove o aparecimento de brechas que permitem aos alunos a construo de experincias escolares, dentre elas, a experincia da violncia. As duas escolas apresentaram semelhanas e diferenas; entretanto, com todos os encontros e desencontros, observou-se que o ponto decisivo de convergncia entre elas a presena, em ambas, das prticas da indisciplina e da violncia, ainda que em intensidade e com especificidade e facetas distintas (CAMACHO, 2000). Num outro trabalho, que derivou do pesquisa qualitativa de Rebelo (2000), sobre a indisciplina escolar presente na Escola Municipal de Ensino Fundamental "Jos Honrio Rodrigues", situada na periferia da zona leste da cidade de So Paulo/SP, onde segundo a mesma autora, com justificativas relevantes, por se tratar de uma problemtica que est em evidncia na agendas educacionais e por ter o seu "locus" na Escola Pblica, esta pesquisa, intitulada: A Indisciplina Escolar: Multiplicidade de Causas e sujeitos, desenvolveu-se entre novembro de 1995 a maio de 2000, perodo em que a autora atuou como Coordenadora Pedaggica na unidade de ensino pesquisada. A pesquisa contou com anlise de registros da escola, documentos oficiais, questionrios destinados aos professores, pais e alunos e leituras pertinentes temtica. As anlises feitas nessa mesma pesquisa so baseadas principalmente nos conceitos de Paulo Freire, porm, para analisar a disciplina imposta, a autora utiliza-se tambm das idias de Foucault. Com a tese de que a "concepo bancria" a principal causa da indisciplina escolar, pois inclui um currculo

fechado, uma prtica docente autoritria, contedos desconectados da realidade dos alunos, ocasionando portanto uma educao domesticadora, prope-se, nessa pesquisa, a "concepo problematizadora" como prtica de superao da indisciplina escolar e, conseqentemente, da busca da qualidade do processo educativo e da libertao do homem (REBELO, 2000). A (in)disciplina escolar tambm foi o objeto de estudo de Belini (1999); tal estudo foi realizado luz do referencial terico das representaes sociais, por supor que tais representaes se constrem com base em informaes de diferentes nveis, as quais so decodificadas a partir dos referenciais dos sujeitos representantes, realizou-se um percurso histrico das relaes (de poder) que permeiam as formas organizadas da vida em sociedade, desde pocas remotas. Tal percurso, objetivou captar razes dos sistemas discursivos amplos - um dos nveis de informao acima referido. Foi realizada uma caracterizao do campo em que se deu a pesquisa, por supor-se que, este se constitui num filtro interpretativo a partir do qual os objetos so resignificados. Completando a triangulao de estratgias, fez-se uma leitura do fazer pedaggico do educador brasileiro contemporneo, frente poltica educacional vigente. Os demais nveis de informao foram captados nos discursos livres (experincias dos sujeitos com o objeto de estudo e valores que o objeto assume para seus grupos de pertena e referncia). Foram desenvolvidas anlises do contedo das falas dos sujeitos, bem como anlises dos discursos (atravs de figuras de retrica). A triangulao de mtodos de anlise se completou com as reflexes durante a observao e as anotaes no Dirio de Campo. vista dos dados coletados, captam-se dois discursos sobre a (in) disciplina: um que a relaciona ao aluno e s questes individuais; outro que a associa escola e aos seus (no) dizeres e (no) fazeres. Assim, os comportamentos (ao x apatia)

aparecem com valores antagnicos, se associados disciplina ou indisciplina, como se expressou no esquema - sntese do processo analtico (BELINI, 1999). O estudo de Lopes (1999) enfocou a indisciplina de crianas na escola pblica. Como sustentao terica, foram utilizados conceitos da psicanlise, partindo da lgica de que conhecer o contexto e suas influncias podem ajudar na resoluo de problemas desta ordem. A pesquisa foi realizada por meio de anlise de documentos escolares que trazem o registro de ocorrncias indisciplinares realizadas por crianas de 07 a 12 anos de idade e de entrevistas com seis educadores. Foi utilizado como instrumento de coleta de dados, estes mesmos documentos escolares, o livro de ocorrncias da escola, que foram analisados qualitativamente. As entrevistas foram transcritas e analisadas. Mediante os resultados, constatou-se que as indisciplinas de crianas nas escolas so de quatro tipos: agresses a professores, agresses a colegas, agresses contra materiais/patrimnio da escola e outras que se referem a comportamentos da criana com relao a ela prpria. Segundo Lopes (1999) existe o aumento da violncia. Atos de agressividade e desrespeito ao professor so os que predominam. Nas entrevistas, constatou-se que os professores vem na indisciplina algo que prejudica sua funo. Eles responsabilizam a escola, com suas normas advindas da sociedade, e a famlia. Relatam sobre solues, mas no se ocupam delas, pois sentem-se impotentes nesta rea. Lopes (1999) conclui que a indisciplina das crianas resultado da ausncia de autoridade que lhes imposta, quer seja na famlia, quer seja na escola. Na escola, o professor no representante de autoridade simblica para a criana, pois a mesma, tambm no a tem na realidade, como resultado da cultura narcsica da sociedade individualista em que vivemos. No trabalho de Roure (2000), que objetivou discutir as concepes de indisciplina que subsidiam a prtica e o debate pedaggicos no Brasil, e considerou-se que a questo da

indisciplina, alm de representar um desafio organizao da prtica e do cotidiano escolares, implica um embate conceitual polmico e dicotmico. Entendendo que a psicologia representa um papel hegemnico na orientao da prtica educativa, o trabalho discute as concepes de disciplina presentes nas teorias psicogentica, scio-histrica e psicanaltica, principalmente no que se refere s questes da autoridade e da autonomia. Num segundo momento, so apresentadas produes brasileiras ligadas ao tema, sob cinco tendncias tericas distintas: psicogentica, socialista, psicologia scio-histrica, psicanlise e ps-estruturalismo. Esse estudo polariza as pedagogias autoritrias e antiautoritrias e possibilita a discusso sobre o papel da psicologia (ROURE, 2000). Num terceiro momento, Roure (2000) analisou as propostas de Tiba e Zagury para a disciplina, que enfatizam a imposio de limites e a autoridade do educador como meio de instituir a disciplina. Essa discusso permitiu a anlise crtica do psicologismo aplicado aos problemas escolares, que restringe as causas, explicaes e solues da indisciplina instncia do sujeito. O autor conclui que, para a investigao efetiva da questo da indisciplina, necessrio superar o psicologismo e constituir uma leitura mais detalhada dessas realidades. Laterman (1999), estudando a violncia no meio escolar, assevera que a mesma, um fenmeno contemporneo prprio das novas configuraes sociais. O significado da violncia vai alm dos fatos em si, tratando-se muito mais de identificar a interpretao dos fatos neste sentido, e este trabalho investiga o que e como se manifesta a violncia escolar para professores e alunos de 5 a 8 srie em dois estabelecimentos de ensino da Rede Pblica Estadual na cidade de Florianpolis/SC. Esta pesquisa, de tipo etnogrfica, foi realizada durante o segundo semestre de 1997, onde foram coletados dados e foram feitas observaes cotidianas, entrevistas e questionrios com professores, alunos, especialistas em educao e diretores de escola.

Laterman (1999) assevera que o termo violncia no um conceito absoluto e que ao longo da histria da humanidade, adquiriu diferentes conotaes relativas, sobretudo, aos padres morais de valores sociais vigentes de cada poca. Nas escolas estudadas, as incivilidades do o tom do cotidiano e expressam no s os paradigmas do modelo scio-poltico vigente, como tambm as configuraes prprias de cada estabelecimento em meio ao sentido de caos do cotidiano escolar, buscando esclarecer a dinmica das ocorrncias a partir de trs ticas: indisciplinas, incivilidades e violncia. Nos estudos de Pereira (2000), que teve como objeto central de estudo a disciplina e o castigo na escola que constituam a questo central que orienta os estudos e a investigao da ao pedaggica de duas professoras do Ensino Fundamental. Tendo como foco de reflexo a formao dos pilares da disciplina sob a forma de "habitus" no mbito familiar e a consolidao desses "habitus" disciplinares na formao escolar, buscou-se, atravs do estudo das trajetrias de vida das duas professores , analisar a influncia, na prtica pedaggica, dos "habitus" disciplinares consolidados durante suas trajetrias. O estudo foi realizado luz dos aportes tericos de Durkheim, Foucault e Bourdieu. O dilogo dos dados com a teoria de Durkheim e Foucault, que abordam, respectivamente, a disciplina a partir da noo de moral e da noo de normalizao, permitiu o desvendamento dos conceitos e das representaes que orientam o processo de disciplinamento das duas professoras. Os estudos sobre "habitus" na teoria de Bourdieu sustentaram a anlise da influncia, na prtica pedaggica, dos "habitus" disciplinares consolidados em suas trajetrias de vida. A sobrevivncia dos castigos escolares, constatada ao longo da pesquisa, aponta para a necessidade da reflexo sobre aes autoritrias e coercitivas ainda em vigor em algumas escolas, no sentido da construo de uma prtica pedaggica que tenha como fundamento da disciplina no ameaas

e castigos, mas a compreenso do sentido e da necessidade das regras para a construo de uma sociedade mais justa e solidria. Na pesquisa de Souza (1997), inserida na Linha de Pesquisa Educao Especial, tratou dos procedimentos que os professores do ensino fundamental da escola pblica utilizam para controlar os problemas disciplinares em sala de aula. A reviso da literatura do referido autor, buscou o significado formal dos termos "disciplina" e "indisciplina" para melhor situar a questo estudada nesta reviso. As abordagens utilizadas referentes aos problemas de comportamento e ou disciplinares foram a abordagem comportamental e cognitiva, a abordagem comportamental e a abordagem pedaggica e social. Fez-se uma comparao entre as vrias abordagens tericas, constatando-se que todas elas so importantes em relao aos problemas comportamentais. Porm, considerou-se a abordagem comportamental e cognitiva relevante, devido a sua caracterstica de induzir o sujeito a pensar antes de agir. Como pesquisa qualitativa, a metodologia utilizada foi a de estudo de caso, tendo como tcnicas a observao, a entrevista semi-estruturada, a consulta a documentos e questionrios. Concluiu-se que as professoras do estudo s usaram procedimentos apresentados pela abordagem pedaggica e social e que os professores no tm muito xito, pois atuam predominantemente em situaes de emergncia. Face ao exposto, Souza (1997) conclui que em razo da falta de informao dos professores e pela necessidade de se enriquecer a formao dos mesmos com o objetivo de melhor orient-los a prevenir possveis problemas e a controlar os problemas disciplinares na sala de aula, no s bastam como solues de emergncia, como tambm so necessrios procedimentos duradouros. Em outras palavras, no basta que o professor controle a turma em

um determinado momento, mas tambm, que realize um trabalho que permita ao aluno resolver suas inquietaes sem tumulto. Desta forma, o benefcio ser para a ambas as partes (professor e aluno), pois, por um lado o professor realiza o seu papel de ensinar e educar, e, por outro, o aluno aprende os contedos programticos de forma a resolver problemas do cotidiano dentro e fora da sala de aula. Com isso, a escola estaria cumprindo a sua funo maior: formar cidados plenos, crticos e participativos (SOUZA, 1997). A escolha do tema da pesquisa de Feffermann (1997) surgiu a partir da experincia da autora como psicloga em uma Unidade Bsica de Sade Municipalizada. A demanda de crianas e adolescentes atendida no setor de sade mental da Unidade Bsica de Sade dividia-se em dois grupos: os que so encaminhados pela escola, com queixas de indisciplina e/ou de dificuldades de aprendizagem; os usurios de crack, encaminhados em funo dos problemas oriundos do uso da droga. O interesse por esse estudo deu-se medida que se percebeu um estreito vnculo entre estes dois grupos. Delimitar a reciprocidade desta relao passou a ser o objeto de pesquisa. A hiptese era a de que as causas, tanto dos problemas escolares quanto dos problemas decorrentes do uso da droga, poderiam ser encontradas analisando-se o cotidiano destes jovens, a estruturao familiar, escolar e social onde esto inseridos. Da a preocupao de Feffermann (1997) em caracterizar, da melhor maneira possvel, estas diferentes esferas. Alm disso, percebeu-se que havia, entre os adolescentes, um grupo que convivia muito de perto com as drogas, mas ainda no as consumia; com a prostituio, mas ainda no fazia uso do corpo por dinheiro; com o roubo, embora s roubasse produtos em supermercados; com a violncia, mas cuja agressividade restringia-se a brigas entre turmas

inimigas. Foi o grupo com tais caractersticas que se tornou o objetivo de pesquisa da referida autora. O objetivo, nesse trabalho, foi analisar o momento limtrofe entre a lei e o fora da lei. Um instante fugidio, onde uma palavra, um mnimo acontecimento, um desejo no satisfeito, uma vontade reprimida, pode definir o caminho da incluso ou excluso destes jovens na sociedade. A anlise do contexto social teve como parmetro o olhar da teoria crtica, instrumental capaz de desvendar a urdidura da sociedade industrial contempornea, trazendo luz a barbrie contida no aparente progresso. A anlise dos aspectos econmicos teve como parmetro a teoria marxista, contraposio imprescindvel para a compreenso de um modelo que, dizendo-se voltado aos menos favorecidos, s faz perpetuar os privilgios da classe dominante. Finalmente, a anlise das entrevistas foi feita luz da teoria psicanaltica, tendo como base, especialmente, o conceito de identificao. A presente reviso da literatura mostrou que a indisciplina escolar possui relaes estreitas com vrios determinantes, como por exemplo, aos valores morais dos docentes e discentes internalizados desde a dcada de quarenta, onde se iniciaram os primeiros estudos relacionados indisciplina e quando foram coletados tambm os primeiros dados a este respeito. Estes mesmos valores, parecem ainda estar agregados ao atual cotidiano escolar, assim como, mostrou fazer parte da realidade docente, principalmente na escola pblica contempornea, porm as possibilidades de mudanas esbarram na prtica docente, ou seja, necessrio que o professor pense a indisciplina escolar como fato, e como tal, uma prtica pedaggica moderna deve constituir-se da construo de um ambiente formador e no conformador dentro da sala de aula, viabilizando o processo de transmisso do conhecimento, assim como, da formao do cidado.

A relao da famlia, escola e aluno, emergiu tambm como um dos principais fatores determinantes do comportamento indisciplinado dos discentes dentro da escola, principalmente no que diz respeito s agresses fsicas e verbais professores, funcionrios e tambm entre os pares, to comuns dentro da realidade dos problemas indisciplinares atuais. A famlia dentro deste contexto, mostrou que as dificuldades sociais e polticas que muitas enfrentam atualmente como o desemprego, as drogas lcitas e ilcitas, a desestruturao familiar, a agresso mulher e criana no meio familiar, so tambm importantes alavancas do fenmeno indisciplina e que geram as incivilidades por parte dos alunos, pois os mesmos, quando vivem neste tipo de ambiente, que de alguma forma apresenta alguns dos problemas acima citados, compe o grupo de alunos que mais apresenta ocorrncias relacionadas ao fator indisciplina e violncia, principalmente na fase infanto-juvenil, nos levando uma reflexo sobre o modelo poltico e scio-econmico em que o Brasil atravessa atualmente, no esquecendo tambm do modelo de poltica educacional, como por exemplo, a educao continuada . Nesta mesma fase, infanto-juvenil, o jovens evidenciam grandes dificuldades de internalizao de alguns valores morais, pois a indisciplina justamente a ausncia destes valores, que acaba desaguando no conflito dirio que observamos na sala de aula contempornea, e onde o mesmo jovem se rebela quando confrontado com os valores da disciplina e da ordem, que so essenciais na formao do educando e fundamental para o seu desenvolvimento, mas que acaba tendo os mais diversos efeitos e no s o da disciplinarizao. Na tica dos alunos, sobre os determinantes da indisciplina, observa-se evidncias de duas alavancas geradoras da mesma: na primeira, onde a indisciplina vinculada diretamente ao prprio aluno, e na segunda onde vinculada ao ambiente escolar. Quando vinculada diretamente aos alunos, os mesmos fazem referncia a sua prpria falta de limites, valor carregado desde o ambiente familiar, ndole de alguns e tambm influncia

social, j quando vinculada ao ambiente escolar, observa-se referncias s dificuldades pedaggicas dos docentes, ou seja, problema que esbarra no tema - formao do professor, como por exemplo, a educao bancria que culmina em formatos de aulas desinteressantes, contedos com pouco ou nenhum vnculo s suas realidades, baixa motivao dos professores em enfrentar os problemas disciplinares, o medo da violncia, tambm um fato do cotidiano das escolas brasileiras atualmente, acarretando num excesso de tolerncia dos educadores frente

indisciplina, permitindo ento, que o aspecto educativo fique em segundo plano e que esses valores sociais negativos perpetuem e se multipliquem dentro do ambiente escolar, ou at mesmo o oposto, como o excesso de poder por parte da prpria escola, particularmente dos dirigentes, porm no excluindo a ao docente, evidenciando que as dificuldades das relaes de poder tambm permeiam a problemtica da indisciplina escolar. Na tica de alguns professores, a indisciplina resultado da falta da autoridade, quer seja da sociedade e/ou da famlia, que se ausentam dessas responsabilidades e que dificulta o trabalho docente, relatando sobre solues que passam pela maior ocupao destas duas instituies, famlia e sociedade, ao aluno. A ausncia do papel socializador da escola, permite que se crie algumas brechas na construo dos valore sociais corretos por parte dos alunos, dentro do ambiente escolar, onde outros valores e experincias como a violncia, a discriminao, o Bullying 2 e a indisciplina se manifestam e ocupam esse vazio deixado pela negligncia da escola.

_____________________________ (2) Bullying termo em ingls, sem traduo literal na lngua portuguesa, que significa o abuso fsico ou psicolgico contra algum que no capaz de se defender (SMITH e SHARP, 1994).

Especificamente no caso do Bullying, Smith e Sharp (1994), em seus respectivos estudos cientficos na Inglaterra, asseveram que atos de indisciplina tambm possuem estreita ligao com a violncia presente nos espaos escolares e possuem conotaes emocionais e recebem outro termo para design-las, como: agressividade, comportamento agressivo, perturbaes, desengajamento, ou desinteresse pela aprendizagem e comportamentos anti-sociais que, em estudos na dcada de 80, focalizaram estes comportamentos ou violncias cometidas e onde os alunos envolvidos formam denominados Bullying. So 4 (quatro) os fatores que contribuem para o desenvolvimento de um comportamento de Bullying: 1 atitude negativa pelos pais ou por quem cuida de criana ou adolescente; 2 uma atitude tolerante ou permissiva quanto ao comportamento agressivo da criana ou do adolescente; 3 um estilo de paternidade que utiliza o poder e a violncia para exercer controle sobre a criana e o adolescente; 4 uma tendncia natural da criana ou do adolescente a ser arrogante (SMITH e SHARP, 1994). Segundo os mesmos autores, a maioria dos Bullyies
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so meninos, porm as meninas

tambm o podem ser, onde as mesmas, quando so, utilizam de mtodos indiretos, como a fofoca, a manipulao de amigos, mentiras e a excluso de outros de um grupo social qualquer. O Bullying tem sido um problema inerente s escolas, pois estes comportamentos, podem acometer interferncias gravssimas e de forma irreversveis s pessoas sob sua influncia (SMITH e SHARP, 1994).

_____________________________ (3) Bullyies termo em ingls, tambm sem traduo literal na lngua portuguesa, que define o agente causador da ao do Bullying (SMITH e SHARP, 1994).

No captulo II, a seguir, referenciado principalmente pelo autor Jlio Groupa Aquino, sero abordados outros conceitos e fatores determinantes da indisciplina escolar, assim como, essa estreita relao que existe hoje no ensino brasileiro entre indisciplina e educao e suas propostas para a amenizao destes comportamentos.

CAPTULO II. A INDISCIPLINA ESCOLAR

A sala (turma) fazer paredo, um ato de indisciplina coletivo j institucionalizado, do Ensino Fundamental a Ps-graduao. Acho que indisciplina vai muito por a, muito mais a consequncia do que o ato propriamente dito. (MIRANDA, 2004, p.254). Segundo Yunes (apud Aquino, 1996), a indisciplina escolar seria a transgresso s regras pr-estabelecidas pela escola, por parte do aluno (p. 54). Analogamente, alguns professores ouvidos por Aquino (1996), caracterizaram a indisciplina escolar com sendo: baguna, tumulto, falta de limite, maus comportamentos, desrespeito s figuras de autoridade dentro da escola, etc. (p.39). Aquino (1996), constatou em seus estudos que a indisciplina est presente tanto na escola pblica como na escola privada nas mesmas propores, e colocada no mesmo grau de importncia dentro do processo de ensino-aprendizagem. A diferena entre a escola pblica e a escola privada, segundo o autor, estaria no fato de que a violncia escolar se faz mais presente dentro do ensino pblico, podendo ser explicada pelas diferenas sociais e os valores que as crianas vivenciam desde seu nascimento, alm de outros fatores de menor expresso. As correes disciplinares de antigamente se faziam desde o controle da fala at a ordenao do corpo, pois o silncio exigido em sala de aula era absoluto e o indivduo, mesmo em outros contextos escolares, era bastante contido, como pode ser observado pelas normas disciplinares extradas de um texto de 1992:

Punio (suspenso) para os indisciplinados apenas fazem ccegas. Se os mesmos tiverem que ficar em casa trs dias, para o aluno festa!. (MIRANDA, 2004 p. 116).

No h crenas refractrias disciplina, mas somente alunos ainda no disciplinados. A disciplina fator essencial do aproveitamento dos alunos e indispensvel ao homem civilizado. Mantm a disciplina, mais a rigor, a fora moral do mestre e o seu cuidado em trazer constantemente as crianas interessadas em algum assunto til. Normas: Os alunos devero apresentar-se escola 10 minutos antes do horrio de entrada. Conservar a ordem nos corredores de entrada. Entoar o cntico de entrada no ptio. Formados dois-a-dois, dirigindo-se as suas respectivas salas de aula. Entraro em sala de aula em silncio e com calma. Sem deslocar e/ou fazer barulho com as carteiras. Devero sempre andar sem arrastar os ps, no mximo em grupos de trs alunos, sem balanar os braos e conversando em voz baixa. Em sala de aula os alunos devero manter-se em silncio absoluto. No poder estar de p mais de um aluno de cada vez. No dever ser atirado ao cho qualquer tipo de material como papel e etc. Ao retirar-se da sala de aula, aluno tem a obrigao de deix-la em perfeito estado. No recreio a disciplina ainda indispensvel, para que o mesmo se torne agradvel para os alunos disciplinados. Sero retirados do recreio os alunos que acometerem a algazarras e bagunas.

Os alunos indisciplinados devero ser retirados do recreio e sofrero as penas necessrias para que os mesmos aprendam a no mais perturbarem os demais com gritos e algazarras. No recreio, os alunos devero entregar-se, a palestras ou diverses que no produzam grande alarido. Ao final do recreio os alunos devero entrar novamente em filas duplas com as mos lavadas e corpo limpo, j tendo tomado gua, pois fica proibido a sada para da sala de aula por qualquer motivo aps o horrio do recreio e a entrada em sala de aula dever ser feita com cinco minutos de antecedncia. Os alunos que sujarem o ptio, deveram ser responsabilizados pela limpeza do local. No devero tomar gua em qualquer horrio, com as mo, pois devero trazer copos de suas residncias ou a escola fornecer os mesmos para os esquecidos. Devero tomar cuidado para no molhar o cho e as pias e devero todos usar toalhas. Ao final do dia, cada classe dever dirigir-se em silncio e em forma sada. (MORAES, apud AQUINO, 1996, p. 42).

Essas normas da educao antiga talvez ainda sejam modelos muito almejados, mas os professores muitas vezes conseguiam a disciplina atravs de castigos, ameaas, medo, subservincia e coao, e no pela conscientizao dos alunos sobre a necessidade da disciplina e do respeito mtuo para o bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Tambm possvel deduzir que a estrutura e o funcionamento do ensino brasileiro daquela poca espelhavam-se na estrutura militar, em que o professor era um superior hierrquico dentro da escola e o aluno tinha, unicamente, a obrigao de aceitar todas as regras de conduta,

pois uma espcie de militarizao difusa parecia definir as relaes institucionais como um todo no pas (MENEZES, 1998). Presume-se, portanto, que a funo principal do docente naquela poca era a de modelar o comportamento de seus alunos, alm da observncia dos preceitos legais mais amplos, aos quais os deveres escolares estavam submetidos. Posteriormente, de acordo com Aquino (1996), com a democratizao da poltica nacional e a desmilitarizao da educao e das relaes sociais, observou-se o aparecimento de uma nova gerao de educadores em nosso pas, a qual tinha diante de si um novo tipo de aluno, um novo sujeito histrico. Retornando a questo de Yunes, que relaciona indisciplina com transgresso de normas, questiona-se sobre o que leva algumas pessoas a obedecerem e outras a desobedecerem algumas normas. De acordo com La Taylle, Dias e Patarra (1995), essa questo j era objeto de preocupao dos autores no final do sculo XIX e no incio do sculo XX. Segundo os autores, havia diferentes respostas a essa questo, como o superego 4 , heteronomia 5, hbito, sentimento do sagrado, etc. Apesar da divergncia das respostas, devia-se levar em considerao o seguinte fato: existia, num passado recente, uma obedincia das crianas aos pais e a seus professores; hoje, a questo que se formula espontaneamente : por que as crianas no obedecem mais aos seus pais e nem a seus professores?

_____________________________ (4) Superego originado a partir do complexo de dipo, aps a internalizao das proibies, dos limites e das autoridades (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1995). (5) Heteronomia desvio das leis normais (LA TAYLLE; KOHL; DANTAS, 1992).

La Taylle e outros (apud Aquino, 1996) afirmam que atualmente o cinismo explica melhor os desarranjos causados pela indisciplina escolar, pois anteontem, o professor falava a alunos dispostos a acatar; ontem, a certos alunos agora pr-dispostos a discordar (p. 49). Ainda segundo esses autores, a relao entre indisciplina e desobedincia toca na questo da imposio de limites. Na Educao Infantil preciso impor limites, ou seja, no se pode viver em sociedade como se quer, h regras que definem os modos e os comportamentos sociais. As normas sociais determinam o que se pode ou o que no se pode fazer. Desse ponto de vista, entende-se que h um limite que a criana no pode ultrapassar e, se o fizer, transgredir as regras sociais. Essa noo de limite atualmente no estaria mais implcita nas orientaes s crianas, da surgirem novas questes em relao ao ato de indisciplina. Assim, de quem seria a principal culpa neste aspecto? Dos pais, que no imporiam limites s crianas; da escola, cuja proposta pedaggica no seria seguida; da sociedade, que j no mais exigiria certos limites; da mdia, principalmente televisiva, que internaliza a violncia na criana e pode acabar levando aos atos de indisciplina; ou novamente da famlia, que j no mais teria valores adequados s crianas? Mais importante do que determinar de quem a culpa pela indisciplina - ou pela falta de limites das crianas - talvez seja buscar parceria entre a escola e a famlia, por exemplo - para o estabelecimento de aes que potencializem a construo do limite e de valores adequados formao do indivduo (STOER, 1995). Autores como Aquino (1996), relataram que a problemtica da indisciplina deveria ter sido mais pesquisada h algumas dcadas, asseverando que se isto tivesse ocorrido, talvez a indisciplina escolar no teria a importncia que tem no processo de ensino-aprendizagem contemporneo. Eles advertem para o fato de que, ao abordar o referido tema, alguns cuidados

devem ser tomados para que certos pontos no dificultem e/ou impeam a elaborao de concluses minimizadoras do problema da indisciplina escolar, tal como cair no moralismo ingnuo em que, sob a aparncia de descrever, por exemplo, uma questo relativa aos valores familiares, na verdade a normatiza. Segundo La Taylle (apud Aquino, 1996), alguns autores evidenciam a existncia de um vnculo entre a indisciplina em sala de aula e a moral, pois ambas revelam o problema da relao entre o indivduo e um conjunto de normas atravs de vrios atos indisciplinares, os quais so gerados pelo desrespeito por colegas, professores ou mesmo pela prpria instituio/escola. No se pode pensar que toda indisciplina seja condenvel moralmente, nem que o aluno seguidor das normas escolares de comportamento seja necessariamente um amante das virtudes: ele pode estar sendo levado pelo medo do castigo e da represso. preciso entender, como afirma La Taylle (apud Aquino, 1996), que toda moral pede disciplina, mas toda disciplina no moral! (p. 55). Ento, certos atos de indisciplina podem ser genuinamente ''morais'', como quando um aluno humilhado, injustiado e revolta-se contra as autoridades que o vitimizaram. preciso tomar cuidado ao se condenar a indisciplina sem ter conhecimento da sua causa e da razo das normas impostas e dos comportamentos que se esperam dos alunos dentro da sala de aula. La Taylle (apud Aquino, 1996), afirma que os professores no se devem abater diante da indisciplina em sala de aula, pois ela no deve ser considerada essencialmente fruto das falhas pedaggicas dos docentes, devendo-se considerar o lugar que a escola ocupa dentro da sociedade contempornea e os valores desta sociedade, alm daqueles que a criana e o jovem do moral. Para alguns professores, talvez seja grande a tentao de submeter o aluno humilhao, faz-lo passar vergonha. La Taylle (apud Aquino, 1996), diz a esse respeito:

A eles, deixo uma criana de 12 anos responder: se fosse eu, pensava assim: estou danado mesmo, posso fazer o que quero (p. 95). preciso compreender os efeitos que a humilhao provoca: ao invs de prevenir os delitos e a indisciplina, promove-os (VITALE, 1994). Os educadores devem justamente trabalhar no sentido contrrio ao da humilhao, reforando o sentimento de dignidade e de moral do aluno. Resta escola, portanto, uma nica sada: fazer lembrar a seus alunos e sociedade como um todo que sua finalidade principal a preparao para o exerccio da cidadania. E para ser cidado, so necessrios slidos conhecimentos, memria, respeito pelo espao pblico, um conjunto mnimo de normas de relaes interpessoais e dilogo franco e tico, pois no h democracia se houver completo desprezo pela opinio pblica (LA TAYLLE apud AQUINO, 1996). A indisciplina escolar e a questo da relao professor-aluno permitem algumas indagaes comuns aos educadores e aos tericos da educao: o que realmente estaria acontecendo com a educao no Brasil que possa justificar o fenmeno do fracasso escolar, principalmente no final de sculo XX e incio do sculo XXI? (STOER, 1995). Segundo Aquino (1996), o papel da escola contempornea est dividido em uma trade, a qual procura, por um lado, veicular os contedos classicamente preconizados, e por outro quer apenas conformar moralmente os sujeitos a determinadas regras de conduta. Os educadores mais aficcionados lutam para que a escola atenda dimenso imediata do ensino, ou seja, querem que a escola se coloque a servio da internalizao, por parte da criana e do adolescente, dos conhecimentos acumulados e desenvolvidos pela humanidade atravs dos tempos, o que significa dizer o conhecimento propriamente dito.

Outra corrente de educadores defende uma dimenso mais socializadora da escola, preparando o jovem para o exerccio da cidadania e seu convvio com a sociedade (AQUINO, 1996). Uma terceira corrente luta, ainda, pela caracterizao profissionalizante do aluno dentro da escola e da educao como um todo, pois esta assegura a tarefa da qualificao profissional do indivduo (AQUINO, 1996). Numa abordagem psicolgica, a indisciplina escolar justificada pela carncia psquica e infra-estrutural do aluno indisciplinado. Partindo desse ponto de vista, o reconhecimento da autoridade externa - no caso, o professor pressupe a existncia de uma infra-estrutura psicolgica e moral anterior escolarizao, referente internalizao de valores e parmetros morais, tais como: permeabilidade s regras, partilhas de responsabilidades, cooperao, reciprocidade, solidariedade, etc. A maioria dos educadores contemporneos se queixa de que h uma carncia muito grande desses parmetros morais nos alunos, cuja agressividade/rebeldia - ou apatia/indiferena, desrespeito/falta de limites - podem ser interpretadas como supostos ndices de insalubridade moral, os quais so empecilhos no trabalho pedaggico do professor em sala de aula (AQUINO, 1996). Sendo assim, a estrutura escolar no pode ser pensada sem que seja levada em conta toda a estrutura familiar dos alunos, pois so estas duas instituies famlia e escola as responsveis pela chamada educao em sentido amplo. Assim, todo o processo educacional depende dessa articulao, cujas instituies, na verdade, complementam-se (AQUINO, 1996). No estudo da relao entre professores e alunos em diferentes escolas pblicas e privadas de primeiro, segundo e terceiro graus, pde-se verificar que a educao escolar contempornea parece ter sucumbido a uma demanda de normatizaes alheias de conduta. Isso

significa que raramente a escola representada como espao de reproduo cientfica e cultural nas expectativas de seus membros e, principalmente, de sua clientela. Ao contrrio, a normatizao parece ser o grande sentido do trabalho educacional. Essa situao, de acordo com Aquino (1996), deixa os educadores perplexos, pois o trabalho da escola e seus objetivos cruciais que so a recriao e reposio do legado cultural, parece ter sido substitudo por uma atribuio quase que exclusivamente disciplinarizadora. Conseqentemente, as prticas pedaggicas acabam sendo englobadas por uma perspectiva nitidamente moralizadora que se contrape ao plano das representaes e, com isso, perde-se mais tempo com questes psquicas e morais dos alunos do que com a tarefa fundamental da escola. Aquino (1996), toma a relao professor-aluno como foco conceitual em relao problemtica da indisciplina escolar, pois entende que no possvel conhecer a instituio escolar como algo alm ou aqum da relao concreta de seus protagonistas. A relao a matria-prima a partir da qual se pode produzir o objeto institucional, que aquilo do que a instituio se apropria, reclamando a soberania e a legitimidade de sua posse, ou seja, trata-se de algo imaterial e inesgotvel, que s pode configurar-se enquanto fruto de uma instituio especfica: o conhecimento na escola, a salvao nas religies e o direito no judicirio. Na relao entre poder e indisciplina possvel estabelecer vrias relaes e perceber a dicotomia que ela comporta: se existe relao entre poder e indisciplina, o poder gera indisciplina? O conceito de poder, segundo Foucault (apud Aquino, 1996), significa, antes de tudo, um ''verbo", "ao", ''relao de foras", ou seja, poder no simplesmente algo que algum tem ou no tem, o poder um elemento constituinte de qualquer relao social.

A relao do poder com a indisciplina pode parecer um equvoco, pois, de fato, como falar em indisciplina se o poder disciplinador? Mas o que fica demostrado que isto decorrncia da disciplinarizao, pois as coisas no se do de fora para dentro, com um ato de poder reprimido ou uma conduta indisciplinada; a indisciplina faz parte da prpria estratgia do poder e gerada pela mesma mecnica que visa ao seu controle. Quando o professor aplica uma prova para avaliar os conhecimentos acumulados pelos alunos, pela disposio geral dos corpos em sala de aula, h sempre o destaque do docente no espao fsico a ele destinado, pois todos o vem e podem acompanhar seu deslocamento na sala de aula e ele, mais que qualquer outra pessoa dentro do mesmo espao, tem uma viso global do campo, de seus ocupantes e dos pequenos movimentos que porventura venham a fazer. Bastar o prprio exerccio da observao do exame e j disciplinar os alunos (LUCHESI, 1996). Para o mesmo autor, a cola um exemplo que s faz sentido num cenrio de avaliao e demonstra que o aluno, de sua posio, capaz de olhar a posio do deslocamento do professor dentro da sala de aula e produzir o ato indisciplinar exatamente na falha do olhar do professor; assim o aluno burla a avaliao, anula-a naquilo a que a mesma se prope - avaliar o nvel de conhecimento do aluno -, e d como parecer o conhecimento que est contido na cola (LUCHESI, 1996). No caso da FEBEM (Fundao Estadual do Bem Estar do Menor), cuja instituio chamada de paraeducativa, os internos infratores muitas vezes revelam, atravs das rebelies coletivas ou individuais, como se relacionam com a ordem estabelecida dentro da instituio, uma vez que as rebelies so reaes de quem obrigado a sobreviver entre ''muros". Essa mesma instituio, apresenta a mais fantstica combinao entre normatizao e caos, no s por parte dos internos, mas tambm por parte da prpria instituio, como o uso da arquitetura do

panptico, do sistema contnuo de condutas certas ou erradas, das punies e do sistema de avaliao (GUIRADO, apud AQUINO 1996). Com relao normatizao escolar, de acordo com Guimares (apud Aquino 1996), a escola contempornea est planificada para que as pessoas sejam todas iguais, pois alguns afirmam que "quanto mais igual, mais fcil de dirigir". Esta homogeneizao exercida atravs de mecanismos disciplinares e de atividades que enquadram o tempo, o espao, o movimento, os gestos, as atitudes de submisso e de docilidade. A disciplina imposta - quando no considera o modo como so partilhados os espaos, o tempo, as relaes afetivas entre os alunos - pode gerar uma reao que explode na indisciplina incontrolvel ou na violncia banal, pois ensinar mais do que transmitir contedos, ou seja, poder gerir relaes com o saber, a aprendizagem numa tenso, uma violncia para aprender (GUIMARES, apud AQUINO, 1996, p. 152). De Lajonquiere (apud Aquino, 1996) entende que todo ato indisciplinar dentro da escola deve ser considerado um epifenmeno de uma realidade psicolgica individual, e que acaba por motivar as seguintes questes: deve-se encaminhar o aluno para uma avaliao clnica com vista descoberta das causas desses acontecimentos? Deve-se aplicar uma "sano", ou simplesmente chamar a ateno do aluno', visando a contribuir para a correo do desenvolvimento das capacidades psicolgicas? Existe no cotidiano escolar um leque amplo de respostas entrelaadas, que deixa de lado a discusso sobre o grau de pertinncia de hipotticas resolues de episdios singulares. O que se deve analisar a lgica que anima as interrogaes, bem como a consequncia embutida nessa forma hegemnica de se colocar o problema da indisciplina. Para o autor, os educadores no devem assumir esta culpa da responsabilidade pela indisciplina que lhes imposta, pois so suficientes as inmeras responsabilidades que assumem

sozinhos no papel de educar a sociedade, sem a mnima contribuio das partes que a compem, inclusive com a pouqussima colaborao das prprias famlias do corpo discente. Complementarmente, Aquino (1996), afirma que a educao, no sentido amplo da palavra, no s papel da escola. Entretanto esta atribuio e outras que ultrapassam o mbito pedaggico vm, com o passar do tempo, sendo sistematicamente atribudas escola.

CAPTULO III. DELINEAMENTO DO ESTUDO

Visto que o entendimento situa o homem acima dos outros seres, d-lhe toda vantagem e todo domnio que tem sobre eles, seu estudo consiste certamente num tpico que, por sua nobreza, merecedor de nosso trabalho de investig-lo. O entendimento, como o olho, que nos faz ver e perceber todas as outras coisas, no se observa a si mesmo; requer arte e esforo situa-lo distncia e fazer a distncia e faze-lo a distancia e faze-lo seu prprio objeto. (LOCKE apud MIRANDA, 2004, p.366). Diante das reflexes suscitadas pelo referencial terico e da reviso de literatura, destacou-se o seguinte problema de pesquisa: Quais so as caractersticas dos alunos tidos como indisciplinados pelos agentes escolares? Para tentar responder a este problema, o presente estudo tem os seguintes objetivos: 1) refletir sobre os fatores determinantes da indisciplina escolar e 2) caracterizar o aluno considerado indisciplinado, visando a apresentar alternativas na disciplina de Educao Fsica, as quais contribuam para a minimizao desses comportamentos inadequados. Mtodo: Esta pesquisa um estudo exploratrio que, de acordo com Gil (1996), tem o objetivo principal de aprimorar idias ou intuies. Ou ainda, como afirmam Seltiz, Jahoda, Deutsch e Cook (1974), tem a funo de aumentar o conhecimento do pesquisador acerca do fenmeno que deseja investigar. Segundo Gil (1996), o estudo de caso o delineamento altamente recomendado para a realizao de estudos exploratrios, e suas principais vantagens so: o estmulo s novas

descobertas, a nfase na totalidade de um problema e a simplicidade nos procedimentos de coleta e anlise de dados (p. 59). Andr (1986), afirma que, fundamentalmente, o estudo de caso: a) Visa descoberta: o quadro terico serve de estrutura bsica, mas novos elementos podero ser acrescentados medida que o estudo avance. b) Enfatiza a interpretao em contexto: a fim de apreender de maneira mais completa o objeto de estudo, preciso levar em conta o contexto em que ele se situa. c) Busca retratar a realidade de forma completa e profunda. d) Usa uma variedade de fontes de informao: o pesquisador recorre a uma variedade de dados, coletados em diversos momentos e com vrios informantes. Procedimentos de Pesquisa: Utilizou-se a documentao indireta (pesquisa bibliogrfica) e a documentao direta (observao e entrevista semi-estruturada realizada em conversas informais). Pesquisa Bibliogrfica realizou-se uma reviso bibliogrfica acerca do tema indisciplina escolar (vide captulo I), atravs de consultas em teses de doutorado, dissertaes de mestrado, e material coletado por pesquisa eletrnica, de onde foram extrados os contedos, posteriormente sintetizados, prevalecendo as opinies dos autores e onde segundo Kidder (1987), neste tipo de abordagem, desenvolvida com base em material j elaborado, que permite ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente, particularmente quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo espao e objetiva-se analisar diversas posies acerca do problema de pesquisa proposto.

O referencial terico bsico utilizado no capitulo II, denominado - A Indisciplina Escolar foi o autor Jlio Groupa Aquino. A Observao Um dos procedimentos utilizados nesta pesquisa foi o mtodo da observao, o qual permite ao observador, nas pesquisas com abordagens qualitativas, recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como auxiliares no processo de compreenso e interpretao do fenmeno pesquisado (ANDR e LDKE, 1995). A observao direta permite tambm que o pesquisador se aproxime dos anseios e das perspectivas dos sujeitos pesquisados, o que importante dentro da pesquisa qualitativa, assim como as tcnicas de observao so extremamente importantes no processo de descoberta de novos aspectos de uma situao-problema, alm de possibilitarem o contato mais prximo e prolongado do pesquisador com a situao-problema (ANDR e LDKE, 1995). A Entrevista segundo Cervo (2002), atravs desta, que o pesquisador busca dados dos quais no podem ser encontrados em registros e fontes documentais, mas que podem ser fornecidos por certas pessoas e onde os mesmos dados podero ser utilizados, tanto para estudos de caso, de fatos, como de opinies. O objetivo da entrevista foi traar um perfil psicossocial dos alunos mais indisciplinados, na tentativa de conhecer melhor suas origens e seus conceitos, assim como encontrar as principais causas da indisciplina escolar e compreender seus valores e a cultura em que esto inseridos. As questes da entrevista (anexo I) eram abertas e tratavam de aspectos econmicos, sociais e familiares, abordando os seguintes itens: moradia e habitao; etnia; estrutura familiar; antecedentes criminais dos alunos tidos como indisciplinados e de seus familiares; nvel de escolaridade dos familiares; ndice de desemprego dos familiares; tipos de ocupao dos familiares; ndice de reprovao escolar dos alunos tidos como indisciplinados; o local preferido dos alunos quando no esto na escola; na escola, do que mais gostam e do que menos gostam; a

relao dos alunos com seus familiares; o futuro profissional dos alunos; a gravidez prematura nas adolescentes e o uso de drogas. Os entrevistados responderam s questes em conversas informais, complementando os dados da observao. Procedimento de Coleta de Dados: Aps a indicao do conselho de classe, no ltimo bimestre de 2001, foram identificados os 50 alunos mais indisciplinados do Ensino Fundamental. Durante as aulas de Educao Fsica e nos intervalos das aulas, no ano letivo de 2002, esses alunos foram respondendo s questes aos poucos, em conversas informais, em diversos momentos dentro da unidade escolar, de acordo com as oportunidades que surgiam dentro do convvio dirio. Posteriormente, essas respostas eram anotadas numa pasta dividida pelo nome de cada aluno, em que as informaes eram armazenadas e relacionadas de acordo com a ordem correta do roteiro de entrevista. Tambm no ano de 2002, aps a coleta de dados pela entrevista, foram aplicados trs projetos pedaggicos, em que o comportamento dos alunos foi observado e devidamente registrado. Esses projetos so apresentados no captulo que se segue. Procedimento de Anlise de Dados: Para a posterior anlise dos dados obtidos, foi utilizada a tcnica de Anlise de Contedo, modalidade de Anlise Temtica, que de acordo com Bardin (1977), fundamentada no tema, o qual pode ser representado graficamente atravs da palavra, frase e resumo, onde para o autor, tema a unidade de significao que se liberta naturalmente de um texto analisado segundo certos critrios relativos teoria e que serve de guia leitura.

A Anlise Temtica de um determinado texto, resume-se em descobrir os ncleos de sentidos que fazem parte da comunicao, estuda a tendncia, valores, opinies, atitudes cuja presena tem alguma representao para o objeto definido (MINAYO, 1996). Campo de Estudo: Ribeiro Preto/SP onde est situada a unidade de ensino pesquisada, assim como, os sujeitos da pesquisa, com 147 anos, que j recebeu diversos ttulos que tentaram definir sua histria, como por exemplo: plo comercial da Alta Mogiana, Capital do Caf, Capital da Cultura, Capital Sucroalcooleira, Capital do Chope, porm, atualmente com aproximadamente 471.111 habitantes, localizada a 310 Km da cidade de So Paulo, na regio nordeste do mesmo Estado, caracterizada pelo alto nvel de renda percapita, com um PIB (Produto Interno Bruto) de US$ 3,4 bilhes, que perfaz 1,2% do PIB de todo o Estado de So Paulo e que portanto, rechaa a fama de Califrnia Brasileira, em razo tambm do alto volume de migrantes, atrados pelos empregos oriundos da cana-de-acar (RIBEIRO PRETO, 2004). O referido municpio tambm apresenta grande desenvolvimento nos setores de servios, no comrcio, sendo este com mais de 13 mil estabelecimentos, no turismo de agronegcios, na construo civil, na agricultura, como no caso especfico da j citada cana-de-acar, com produo anual de 80 milhes de toneladas/ano, fazendo da regio a maior produtora mundial no segmento, grande polarizao universitria e referncia mundial em pesquisa na rea da sade (RIBEIRO PRETO, 2004). Sujeitos: A escola A (unidade de ensino), assim denominada por questes ticas, situada na cidade acima citada e descrita, localizada num bairro de classe mdia-baixa, muito prxima da periferia e de algumas favelas. Atende alunos desde o 2 ciclo do Ensino Fundamental at o Ensino

Mdio, ou seja, da 5 srie do Ensino Fundamental 3 srie do Ensino Mdio, alm de supletivo para Ensino Mdio. Compunham o corpo docente, da UE, no perodo da realizao da pesquisa (2001/02), 42 professores, sendo 20 efetivos e titulares de cargo e 20 (ACTs), professores admitidos em carter temporrio, 01 diretor e 01 assistente de direo, ambos no titulares de cargo, 02 coordenadores pedaggicos titulares de cargo, 03 inspetores de alunos e 02 funcionrias responsveis pela limpeza. A unidade de ensino atende os alunos do Ensino Fundamental no perodo vespertino, os do Ensino Mdio nos perodos matutino e noturno e os do Ensino Supletivo no perodo noturno. O corpo discente era formado por 843 alunos, distribudos pelos trs perodos de funcionamento da referida unidade de ensino. A amostra deste estudo constituiu-se de 50 sujeitos escolhidos de um total de 495 alunos do Ensino Fundamental por meio de indicao dos professores, aps uma reunio de conselho de classe do 4 bimestre do ano letivo de 2001. A escolha foi feita independentemente de suas produes em sala de aula, levando-se em conta apenas a quantidade de ocorrncias disciplinares em que esses alunos estavam envolvidos.

CAPTULO IV. DESCRIO DOS PROJETOS PEDAGGICOS

O Professor precisa urgentemente sentar, rever e se debruar sobre sua prtica pedaggica. Isso precisa acontecer. (RIFIOTIS apud MIRANDA, 2004, p.321). Foram propostos, na disciplina de Educao Fsica, trs projetos pedaggicos, com a inteno de minimizar a indisciplina escolar: Projeto Monitores da Baguna, Projeto Reciclar e Projeto Cidado. Esses projetos propunham o "envolvimento do aluno" em algumas prticas de fcil compreenso para ele e principalmente a sua "conscientizao moral e tica", na tentativa de diminuir as dificuldades de relacionamento. Conversar com os alunos foi o ponto de partida para tentar a mudana na conduta do aluno indisciplinado. A disciplina de Educao Fsica possibilita uma maior proximidade com o aluno devido ao contato fsico, ao maior espao disponvel na sala de aula (quadra), maior desinibio dos alunos, maior aceitao dos contedos e da disciplina e a uma maneira quase sempre diferente do aluno ver e sentiro professor de Educao Fsica dentro do contexto escolar. Nesses momentos de conversas, foi possvel perceber que alguns alunos mostravam-se perturbados com suas vidas, com suas relaes familiares e sociais e tinham muita vontade de mudar, porm sem saber como. Os relatos evidenciavam que alguns alunos enxergavam a escola, os professores e suas prprias obrigaes dentro dela como mais uma forma de penalizao, sentiam-se discriminados - como se j no bastassem suas prprias vidas marcadas pela pobreza e

por todo o processo de excluso social que sofriam. Talvez por isso esse aluno agredia, tornavase indisciplinado, rebelava-se, pois considerava todos como inimigos. Sentia-se, por fim, incompreendido pela comunidade escolar. Os alunos observados da escola pblica no possuam condies financeiras para diverso, passeio e demais atividades que dariam vazo s suas angstias e que possibilitariam extravasar tambm a energia fsica; dessa forma, o espao da aula de Educao Fsica tornavase uma das poucas opes de lazer, de brincar e aprender ao mesmo tempo, sem perceber, talvez, que estavam sendo educados. Portanto, tinham a oportunidade de brincar; correr; jogar; gritar; conversar; cooperar; aprender a respeitar as regras e as figuras de autoridade (professor, rbitro); obedecer s normas de convivncia; lidar com a dor e com o prazer, com o sucesso e com a derrota; conhecer e superar seus prprios limites; conscientizar-se do seu desenvolvimento motor; internalizar os valores de conscincia corporal, hbitos saudveis de alimentao, higiene, disciplina exigida por toda prtica esportiva. Enfim, podiam extravasar tudo aquilo que os incomodava e os agredia, pois era na aula de Educao Fsica que o aluno tinha a oportunidade de escolher fazer algo de que gostasse e que lhe desse prazer. Diante dessa realidade que mostrava o jovem indisciplinado com vontade de aprender, de fazer as coisas e com muita energia para realiz-las, refletia-se sobre o no-aproveitamento dessa energia, que era canalizada para comportamentos negativos, gerando a indisciplina.

Projeto Monitores da Baguna Visou a orientar positivamente o esprito de liderana dos alunos indisciplinados, delegando-lhes atribuies, direitos e deveres dentro da Unidade de Ensino.

Um dos acontecimentos pedaggicos do ano letivo foi a realizao do "torneio interclasses", que ocorre no final de cada ano, com intuito de confraternizao entre os alunos e de despedida de final de ano. Nesse acontecimento, esperado com muita ansiedade por todos os alunos da escola, as classes jogam entre si em diferentes modalidades esportivas. No ano letivo de 2002, foi colocado como requisito fundamental para a participao nos jogos que os alunos no apresentassem ocorrncias disciplinares junto diretoria. Para tanto, criou-se uma lista de alunos que inicialmente estavam proibidos de participar dos referidos jogos. A princpio, poderia parecer mais uma forma de excluso dos alunos indisciplinados, porm a lista serviu para escalar alguns monitores dentro das classes a fim de ajudar no monitoramento da disciplina durante as aulas, sendo que estes monitores eram justamente os alunos tidos como indisciplinados. Aproveitava-se assim a liderana que os mesmos exerciam sobre os demais alunos e tentava-se coloc-los de maneira til dentro da escola. Como conseqncia, os outros alunos passaram a colaborar com os lderes e, nos relatrios quase dirios sobre os atos de indisciplina nas salas de aula, notava-se a reduo das condutas indesejadas. Esses alunos, antes da implantao do projeto, eram aqueles que mesmo durante os jogos eram expulsos por agredir os colegas, por no acatar as regras do jogo, por chutar as bolas para fora da escola ou por outro motivo indisciplinar qualquer. Durante a realizao dos jogos posteriores implantao desse projeto, esses alunos, alm de no causarem mais problemas nos jogos, apresentaram bom comportamento, ajudaram na realizao das smulas, da arbitragem e da cerimnia de premiao dos campees. Eles pareciam sentir-se importantes pela atribuio de tarefas e, sobretudo, porque estavam sendo vistos com outros olhos por toda a comunidade escolar.

Um dos alunos, considerado o mais problemtico do perodo da tarde e, portanto, um dos monitores escalados no projeto -, foi flagrado chamando a ateno de um outro aluno que acabava de acender um cigarro no corredor, no intervalo de troca de aula, dizendo: "apague logo isto, ou vou coloc-lo no relatrio e entregar ao professor de Educao Fsica, ou voc no sabe que est proibido fumar dentro da escola? Como resultado, nenhum aluno ficou fora dos jogos. Pode-se dizer que houve a ''incluso'' destes alunos que encabeavam o grupo de excludos, culminando na melhora significativa de seus comportamentos e de suas condutas. Os agentes escolares ficaram satisfeitos com os resultados deste projeto e outros foram implantados com parmetros semelhantes, a fim de envolver o aluno "deslocado" em prol da melhoria do ambiente escolar, por meio da internalizao de alguns valores morais por parte do aluno e da revitalizao de sua auto-estima.

Projeto Reciclar Esse projeto teve como objetivo conscientizar os alunos indisciplinados os quais, na maioria das vezes, eram os grandes responsveis pelos furtos e atos de vandalismo dentro da escola - do combate ao desperdcio e da preservao do meio ambiente, atitudes que os levou reciclagem do lixo. Uma das grandes dificuldades da disciplina de Educao Fsica na escola pblica justamente a falta de material esportivo, pois no existe verba suficiente para reposio do material que se estraga com facilidade, devido s ms condies de preservao das quadras, alm dos roubos de bolas pelos prprios alunos. Diante dessa carncia de material e verba, foram convocados outros alunos tidos como indisciplinados, alm dos que j haviam participado do projeto anteriormente descrito, para

representar as equipes de suas salas. Cada sala representava uma equipe, que possua uma cor, um nome e um grito de guerra. O objetivo de cada equipe foi juntar ou arrecadar materiais que pudessem ser reciclados, tais como recipientes de alumnio, garrafas de plsticos, jornais, etc, e que foram arrecadados dentro da prpria comunidade escolar e nos bairros que circundam a escola. Era uma competio, cujo vencedor seria a equipe (classe) que conseguisse arrecadar maior quantidade de material. Posteriormente todo o material arrecadado seria vendido pela escola, com a ajuda dos alunos. Ao final do perodo da competio, a equipe vencedora ganharia uma tarde no clube CPP (Centro do Professorado Paulista). Os alunos indisciplinados foram colocados tambm frente deste projeto como lderes de suas equipes e responsveis pela arrecadao dos materiais. Observou-se novamente um grande engajamento dos alunos indisciplinados na tarefa de arrecadar material reciclvel. Alm disso, vrias disciplinas discutiram as questes do combate ao desperdcio, da preservao do meio ambiente e da reciclagem do lixo. Com o dinheiro arrecadado da venda dos reciclveis foi comprado material esportivo suficiente para todo o ano letivo. Os alunos "lderes" eram vistos argumentando com alguns alunos indiferentes participao na arrecadao dos materiais que o dinheiro arrecadado era para a compra de material esportivo para eles prprios poderem usar nas aulas de Educao Fsica. O resultado foi positivo, pois os alunos problemticos - que estragavam o material esportivo e muitas vezes os roubavam - ajudaram a compr-los. Muitas vezes, durante as aulas de Educao Fsica, quando uma bola era jogada para fora da escola acidentalmente durante alguma atividade, dificilmente esta mesma bola retornava.

Freqentemente eram ouvidas expresses do tipo: l fora, a bola no de ningm, pois achado no roubado!, ou essa bola vai ficar tima no campinho l perto de casa!, ou ainda professor, fica tranqilo que essa bola vai voltar! Voltar l para minha casa, n! Aps a realizao do projeto, observou-se a conscientizao do aluno em relao ao fato de que as bolas e os demais materiais esportivos no eram da escola, e sim deles mesmos, pois foram eles que arrecadaram com seus prprios esforos o dinheiro para a compra do material esportivo; deveriam ento zelar por aqueles materiais que eles mesmos utilizariam. Com o projeto, conseguiu-se o engajamento dos alunos e tambm dos pais, que colaboraram trazendo para escola os materiais reciclveis, conscientes de que seriam revertidos em benefcios para seus prprios filhos, destacando-se tambm uma maior aproximao e integrao entre a famlia e a escola, o que atualmente tambm representa um importante fator no processo ensino-aprendizagem.

Projeto Cidado Visou-se com esse projeto ao ensino dos contedos baseados na proposta da LDB. n. 9394/96, e de acordo com Brasil (1996), que trata dos Temas Transversais - Brasil (1997), abordando temas como educao sexual, relaes de trabalho, pluralidade cultural, meio ambiente, sade, drogas, objetivando uma insero dos alunos no contexto de cidadania. Foi o nico projeto que inicialmente encontrou barreiras para ser implantado, pois os alunos resistiam a participar devido, principalmente, diminuio das aulas prticas de Educao Fsica aproximadamente 50% da carga horria da disciplina abordaria temas considerados de fundamental importncia na construo de um cidado consciente e tico dentro da sociedade.

O projeto consistiu em levar os alunos sala de aula durante as aulas de Educao Fsica para desenvolver temas pelos quais posteriormente eles prprios mostraram grande interesse e curiosidade. Dentro do tema educao sexual, abordaram-se assuntos como: doenas sexualmente transmissveis/preveno; AIDS; gravidez na adolescncia; perodo frtil / menstruao; mtodos contraceptivos; homossexualidade; amadurecimento fisiolgico e sexualidade. Para o desenvolvimento deste tema, contou-se com a participao voluntria de enfermeiros da Secretaria Municipal da Sade, da cidade de Ribeiro Preto/SP, e com uma empresa de absorventes ntimos, que forneceu material didtico, explicativo e suporte tcnico, assim como total assessoria nas discusses sobre o assunto durante as aulas. Apesar da dificuldade inicialmente encontrada, desenvolveu-se todo o contedo proposto devido grande curiosidade dos jovens sobre os referidos temas. Alguns assuntos foram trabalhados separadamente entre meninos e meninas. O nvel de interesse dos alunos foi elevado, apesar do visvel constrangimento inicial quando tinham de expor diante dos outros suas principais dvidas sobre o assunto. Os temas que mais se destacaram foram: preservativos,

homossexualidade/heterossexualidade, menstruao e perodos de fertilidade. Com o transcorrer do projeto, os alunos foram perdendo a inibio inicial e acabaram participando efetivamente das palestras ministradas com perguntas e comentrios. O tema Relaes de Trabalho foi escolhido devido dificuldade observada durante as entrevistas - dos alunos tidos como indisciplinados em diferenciar as profisses no mercado de trabalho. Eles no possuam a real compreenso do significado de ser, por exemplo, um mdico, um advogado, um veterinrio, um professor e de suas verdadeiras atribuies. Evidenciavam-se a alguns equvocos, como quando algumas meninas manifestaram um grande interesse em se

tornarem pediatras e, quando indagadas sobre o que realmente uma mdica pediatra fazia no seu dia-a-dia, afirmaram: cuidar de crianas. Ao serem esclarecidas sobre as reais atribuies do mdico pediatra, da medicina infantil e sobre suas dificuldades, elas se surpreenderam, pois imaginavam que o trabalho fosse apenas tomar conta das crianas, ou seja, algo que parecesse com o trabalho de uma bab. Analogamente, as outras profisses foram abordadas de acordo com os interesses dos alunos. Nos casos das profisses que somente mostravam o seu lado glamouroso como jogadores de futebol e pagodeiros, entre outras - foram discutidas e mostradas as dificuldades que esses profissionais enfrentavam. O tema Pluralidade Cultural foi desenvolvido por meio de aulas explicativas, em que os alunos foram levados a pensar sobre a composio tnica brasileira em todos os nveis sociais. No tema Meio Ambiente desenvolveram-se os contedos da preservao de bens de consumo, como gua potvel, energia eltrica, da reciclagem de lixo, alm de noes de preservao ambiental. Com o tema Sade, abordou-se a importncia do desenvolvimento de hbitos saudveis de higiene e sade, atividade fsica, conscincia corporal, fatores de riscos de doenas como a obesidade e diabetes, a fim de esclarecer os alunos sobre as formas de preveno dessas doenas e as dificuldades de seus tratamentos. Para o desenvolvimento do tema Drogas, contou-se com algumas palestras de voluntrios de um grupo de apoio anti-drogas da cidade de Uberlndia/MG, e, novamente, de mdicos da Secretria Municipal da Sade, que esclareceram os males e prejuzos fsicos, morais e sociais que drogas como o cigarro, lcool, maconha, cocana e o craque podem causar ao ser humano. Durante a conduo do projeto, observou-se o interesse de grande parte da comunidade escolar, assim como de muitos dos alunos indisciplinados, pelos referidos temas. Pode-se dizer

que o projeto contribuiu para o esclarecimento de muitas dvidas que tanto incomodavam os jovens, pois havia a curiosidade natural da prpria idade, a vergonha de perguntar e at mesmo a falta de ter a quem perguntar. Alguns alunos, tidos como problemticos, demonstraram grande interesse nos temas, e justamente os envolvidos com o trfico de drogas foram os mais participativos, chegando a questionar o mdico que participava do projeto e a criar discusses interessantes, como, por exemplo, se a maconha causa ou no dependncia qumica, se ela faz mais mal em comparao ao cigarro comum, quais os principais efeitos colaterais e os males que acometem os usurios de drogas. Um dos efeitos positivos do Projeto Cidado foi a mudana nas relaes de amizade que se desenvolveram com o professor de Educao Fsica, por estar frente do projeto, resultando em um maior respeito e aceitao da autoridade docente e, assim, minimizando alguns aspectos indisciplinares na referida disciplina e at mesmo dentro da escola. O fato relatado a seguir ilustra o estabelecimento da relao de confiana construda entre o professor de Educao Fsica e seus alunos. Posteriormente realizao do projeto, uma menina da 6 srie do Ensino Fundamental, durante a aula de Educao Artstica, foi acometida pela primeira menstruao (menarca). Apesar do quadro docente da escola ser constitudo quase que em sua totalidade por docentes do gnero feminino, a referida aluna no exps a situao a ningum, nem sua me, que poderia ter sido chamada naquele momento; dirigiu-se ento ao professor de Educao Fsica, relatando o ocorrido. Espanto e surpresa foram as reaes do referido professor diante da confiana depositada pela menina. A questo havia sido abordada anteriormente em conversas sobre educao sexual durante as aulas de Educao Fsica, e a aluna talvez tenha estabelecido relaes de confiana para solicitar a ajuda do referido professor.

CAPTULO V. ANLISE DE DADOS

Violncia e Indisciplina so palavras cones da escola moderna em crise. (RIFIOTIS, apud MIRANDA, 2004, p.144). Este Captulo est dividido em duas partes: a primeira ilustra alguns dos problemas enfrentados pela escola e a segunda caracteriza o aluno tido como indisciplinado. a) Caracterizao da escola e seus problemas: A Unidade de Ensino, nos anos letivos de 2001/02, em que foi realizada a pesquisa, localiza-se num bairro de classe mdia-baixa e atende alunos com dificuldades materiais. As figuras 1 e 2 mostram a precariedade da quadra de esportes, que apresentava rachaduras e no possua cobertura, fato que levava alguns alunos, principalmente os que faziam as aulas s 13 h, a passarem mal. Figura 1: Viso das rachaduras na quadra da escola.

Figura 2: Viso geral da quadra de esportes da escola.

Alm disso, a escola apresentava falta de materiais, inclusive esportivos, fazendo com que os professores desenvolvessem atividades diferenciadas a fim de cumprir os contedos mnimos e, no caso da Educao Fsica, tambm assegurar o desenvolvimento motor das crianas. Pode-se considerar grave o descaso dos governos em relao s escolas que atendem as famlias carentes, pois em alguns casos esse o nico lugar que essas crianas freqentam tambm com finalidade de lazer. Figura 3: Crianas fazendo aula de Educao Fsica.

Figura 4 - Traficante invadindo a escola.

A fragilidade da escola diante dos perigos, como ilustra as figuras 4 e 5, e o grande nmero de jovens que qualquer Unidade de Ensino possui figuram como um grande atrativo para os traficantes, que enxergam na escola a possibilidade de corromper indivduos, o que deixa impotente toda a comunidade escolar. Figura 5: Alunos consumindo drogas na escola.

Figura 6: Aluna pulando o muro da escola.

Os praticantes deste tipo de ao, ilustrada na figura 6, no respeitam os horrios de entrada e sada: ignoram a existncia dos portes da escola e arbitrariamente estabelecem os horrios escolares. A prtica de fugir da escola saltando o muro era exclusiva dos alunos do gnero masculino, porm ultimamente este delito foi incorporado s meninas. Mais do que representar maior risco de acidentes e quedas durante as fugas, a situao mostra a banalizao do ato. Outros atos que tambm estavam se tornando comuns eram as exploses de bombas, pequenos furtos dentro da escola, agresses entre alunos, depredao do espao escolar (vide figura nmero 7), depredao dos bens particulares, principalmente de professores, ilustrado pelas figuras 8 e 9, ameaas de agresses fsicas tambm a professores, assim como, agresses verbais todos os funcionrios da unidade de ensino, entre outros.

Figura 7: Na quadra, tabela de Basquetebol com o aro arrancado pelos alunos.

A figura 7 ilustra a depredao do espao escolar pelos prprios alunos e que em funo da pouca verba disponibilizada para reparos durante o ano letivo, deixa a unidade de ensino desprovida de diversos recursos didtico/pedaggicos, prejudicando o processo

ensino/aprendizagem nas diversas disciplinas, frente ao vandalismo. Figura 8: Iniciais de um aluno no cap do carro de um professor.

As figuras 8 e 9, ilustram outras formas de vandalismo, sendo que na primeira, um aluno aps ter sido encaminhado diretoria por atos de indisciplina na sala de aula, escreveu com um

prego, suas iniciais: W N, no cap do carro do professor envolvido na ocorrncia, e na segunda, mostra a porta de outro carro, sendo este, do diretor da escola da poca da realizao da pesquisa, tambm riscado, todos por vingana, segundo relato dos prprios alunos. Figura 9: Riscos na porta do carro do diretor.

b) Caracterizao do aluno considerado indisciplinado: Foram sujeitos da pesquisa 50 alunos do Ensino Fundamental, sendo 36 do gnero masculino e 14 do gnero feminino, com idades que variaram dos 11 aos 17 anos. Vinte e um alunos da amostra (42%) eram oriundos da 5 srie A e B, consideradas as classes mais problemticas do perodo da tarde. Essas classes possuam o maior nmero de crianas de uma instituio que abrigava menores carentes. Os sujeitos em sua maioria residiam em favelas, ou na periferia que circunda o bairro em que est localizada a referida Unidade de Ensino. Essa regio composta por moradores de baixa renda, e apenas 5% dos alunos eram oriundos de bairros de classe mdia. 46% dos alunos indisciplinados moravam em casas e/ou terrenos invadidos, ou em casas alugadas. Uma grande parte dos alunos, cujos pais os deixavam l para trabalharem e/ou por no

terem condies de cuidar e alimentar seus filhos, vivia em uma instituio que abrigava crianas, cujo funcionamento assemelhava-se ao dos Educandrios. Chama ateno a pequena porcentagem de alunos indisciplinados que residiam em casa prpria (apenas 3%) e a porcentagem relativamente grande de alunos que afirmaram no saber com certeza onde moravam, devido ao fato de s vezes morarem em instituies e s vezes, nas casas dos pais ou outro familiar. Os relatos revelaram que algumas famlias visitavam as crianas em perodos que variam de uma vez por semana a trs ou quatro vezes por ano. Essa situao acarretava nestas crianas dificuldade para estabelecerem referenciais como o local onde moravam e outros conceitos e valores familiares. Dentre os que residiam em favelas, estavam includos dois alunos que residiam no "Lixo Municipal de Ribeiro Preto", ou seja, l residiam, retiravam seu sustento, alimento, vestimentos e conviviam em um ambiente sem as condies bsicas de dignidade e sobrevivncia. Era comum nesta Unidade de Ensino que esses dois alunos, juntamente com outros dois que no eram considerados indisciplinados, mas que tambm residiam neste mesmo ''lixo'', passassem mal, devido ingesto de alimentos em estgio avanado de decomposio, que seus familiares retiravam do lixo e lhes ofereciam. Com a inteno de identificar o nvel social das famlias dos alunos indisciplinados, investigou-se o tipo de residncia em que esses alunos viviam, como pode ser observado na tabela 1.

Tabela 1: Distribuio dos sujeitos de acordo com o tipo de moradia. Tipo de Moradia Alguma instituio Alugada Invadida No sabe Prpria Total % de alunos 37% 26% 20% 14% 3% 100%

Os alunos indisciplinados desta amostra eram, em sua maioria, de etnia parda, seguidos pelos de etnia branca e pelos de etnia negra, como se observa na tabela 2. Tabela 2: Distribuio dos sujeitos de acordo com a etnia. Etnia Pardos Brancos Negros Indgenas Total % de alunos 57% 24% 11% 8% 100%

Os descendentes asiticos, apesar de serem um grupo tnico presente dentro da referida Unidade de Ensino, raramente apresentavam problemas disciplinares, justificando o fato de no haver alunos deste grupo na amostra do estudo. Em relao constituio familiar dos alunos, observou-se que a maioria no convivia na mesma casa com seus pais, por isso o responsvel pela educao dos filhos era uma outra pessoa, do grupo familiar ou no, como mostra a tabela 3.

Tabela 3: Distribuio dos sujeitos de acordo com os responsveis pela sua educao fora da escola. Responsveis Outra pessoa Somente a me Me e padrasto Somente o pai Pai e me Total % de alunos 32% 21% 29% 10% 8% 100%

32% dos sujeitos afirmaram que devido ao fato de terem perdido seus pais por falecimento, priso ou abandono, outras pessoas, como tios, avs ou padrinhos as criavam. Os dados da tabela 3 podem sugerir que o desajuste escolar desses alunos teria relao com a ausncia de figuras referenciais, como o pai e a me, to importantes dentro da formao da personalidade de qualquer indivduo.

A prpria situao do pas, leva a famlia a estar deste jeito. E isto vai gerando uma coisa atrs da outra. Porque eu tenho pais, inclusive que eu chamo aqui na escola e os mesmos dizem: meu filho, no. Meu filho em casa no assim. A famlia esta tendo duas vises: o filho em casa e o filho na escola. O filho da escola, ele no conhece direito, justamente porque ele no est tendo tempo de olh-lo. Eu ainda acho que a famlia a base de tudo. Fala de um Diretor de Escola Pblica, extrada de Miranda, (2004). A tabela 4 mostra que 69% dos alunos entrevistados declararam que alguns de seus familiares - pais, irmos, tios e padrastos que residiam com eles - possuam algum tipo de antecedente criminal, estavam ou estiveram presos.

Tabela 4: Distribuio dos sujeitos de acordo com os familiares com antecedentes criminais. Familiares com antecedentes Sim No Total % de alunos 69% 31% 100%

Esses dados mostram uma considervel incidncia de criminalidade no ambiente familiar. Pode-se afirmar que esses alunos conviviam com exemplos de conduta moral que certamente interferiram em suas vidas escolares, como pode ser inferido pela fala de um pai diante da comunicao feita pela escola de que seu filho era um traficante: J estava na hora dele comear. Eu comecei com 12 e ele j tem quase 15, fazer o qu, n, professor? A gente ganha dinheiro como pode! A tabela 5 parece ilustrar a influncia do comportamento moral da famlia no comportamento moral dos alunos tidos como indisciplinados: 62% dos sujeitos declararam que j foram presos em instituies correcionais para menores, em sua maioria por trfico de drogas, por furtos - em alguns casos mo armada - e por seqestros-relmpago. Logo aps a realizao das entrevistas com os alunos indisciplinados, a Unidade de Ensino recebeu dois ex-alunos que estavam ausentes no perodo de realizao da coleta de dados por motivos criminais como latrocnio (roubo seguido de homicdio) e envolvimento em seqestro-relmpago. Esses alunos, posteriormente, foram reintegrados comunidade escolar dentro do regime de LA (Liberdade Assistida), como garante o ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990).

Tabela 5 - Distribuio dos sujeitos de acordo com as passagens por instituies correcionais. Gnero Masculino Feminino Total Antecedentes Criminais Sim 32 0 32 No 4 14 18 36 14 50 Total

interessante observar que todos os 32 alunos com antecedentes criminais so do gnero masculino. Isto significa que 88,8% dos meninos indisciplinados da amostra j estiveram reclusos, convivendo com outras crianas que cometeram delitos to ou mais graves que os seus. A tabela 6 mostra que a grande maioria dos alunos indisciplinados convivia em ambientes de pouca escolarizao: as mes desses alunos apresentaram um nvel um pouco melhor de escolarizao, visto que algumas haviam concludo o Ensino Fundamental, diferentemente dos pais - pelo menos 10% destes eram analfabetos. Tabela 6 - Distribuio dos sujeitos de acordo com o nvel de escolaridade dos pais. Nvel de Escolaridade Nunca foi escola. E. F. incompleto. E. F. completo. E. M. incompleto. E. M. completo. Ens. Sup. incompleto. Ens. Sup. completo. No sabe. Total Pai (%) 10 27 20 5 5 3 10 20 100% Me (%) 0 35 16 6 6 3 9 25 100%

Pelo fato das mes da amostra possurem um ndice de escolaridade maior que a dos pais, possvel inferir a existncia de uma realidade de desistncia escolar mais precoce por parte dos alunos do gnero masculino. Talvez como conseqncia da baixa escolaridade dos pais, o ndice de desemprego dos familiares era elevado, como pode ser observado na tabela 7. Tabela 7 Distribuio dos sujeitos de acordo com a insero dos familiares no mercado de trabalho. Insero no mercado de trabalho Empregados Desempregados Total % de pais 25% 75% 100%

Visto que 75% dos pais estavam desempregados, revelaram-se, de maneira alarmante, as privaes econmicas a que esses alunos provavelmente eram submetidos A tabela 8 mostra o tipo de ocupao dos 25% de pais que estavam empregados na poca da coleta de dados. Tabela 8 - Distribuio dos sujeitos de acordo com os tipos de ocupaes de seus pais. Tipo de Ocupao Ambulantes Comercirios Pedreiros Empregadas domsticas Mototaxistas Traficantes Mecnico Total Frequncia 04 03 03 02 02 02 01 17

Os dados mostram que os pais que estavam empregados eram trabalhadores do mercado informal e/ou subempregados, profisses que exigem pouca ou nenhuma escolaridade. Os catadores de papel e outros reciclveis foram denominados de ambulantes. O ndice de reprovao escolar outro aspecto bastante presente na realidade do aluno indisciplinado da amostra: 80% dos alunos j haviam sido reprovados - devido ao elevado ndice de ausncia nas aulas -, apesar do regime de progresso continuada, que prev a reprovao do aluno apenas ao final de cada ciclo ou em caso de um nmero maior ou igual a 250 faltas/aula/ano - ser o regime adotado em toda a rede de ensino pblico do Estado de So Paulo, de acordo com a LDB n. 9394 de 20/12/1996. Observa-se que os alunos tidos como indisciplinados eram, em sua grande maioria, alunos faltosos, evadidos durante o ano letivo e que retornavam a cada incio de ano (BRASIL, 1996). A quantidade elevada de faltas parecia no ser motivada pela necessidade desses alunos de trabalhar, visto que apenas 10% deles relataram exercer algum tipo de atividade profissional: trs alunos eram ambulantes (catadores de material reciclvel) e dois meninos atuavam no trfico de drogas. Dentro dessa realidade, a atividade de trfico de drogas parece crescer assustadoramente, como se verifica nos noticirios diariamente. Em geral, os alunos eram recrutados para trabalharem como ''avio'' para os traficantes, levando e trazendo drogas durante o seu processo de comercializao. Os menores so recrutados para este tipo de funo devido impossibilidade de serem processados e julgados caso sejam apanhados com as drogas pela polcia. Chamava ateno o fascnio das meninas pelo menino que apresentava algum tipo de envolvimento criminal, talvez pela sensao de poder, fora, masculinidade e de proteo que o mesmo pudesse lhe proporcionar. Isso poderia acabar incentivando a entrada de outros meninos nessa atividade, tambm atrados pela possvel capacidade de encantar as meninas.

Quando indagados sobre o que faziam no seu tempo ocioso , 83% dos alunos afirmaram que ficavam nas ruas. A tabela 9 parece explicar a razo de um nmero to elevado de alunos passarem tanto tempo nas ruas, pois 61% deles afirmaram preferir ficar em qualquer lugar, exceto em suas prprias casas. Tabela 9 Distribuio dos sujeitos de acordo com o local preferido de permanncia quando no esto na escola. Local preferido Qualquer lugar, exceto suas casas Casa de parentes Rua Escola Total % de alunos 61% 9% 14% 16% 100%

Os relatos parecem evidenciar que as residncias desses alunos no eram locais agradveis de convvio e permanncia. Investigou-se tambm o motivo pelo qual as casas desses alunos apareciam como um local to desagradvel para convvio e permanncia. Esses alunos alegaram que os familiares os obrigavam a trabalhar em servios domsticos pesados, alm de presenciarem alguns fatos que lhes eram negativos, como brigas entre os familiares, uso excessivo de lcool ou drogas, agresses a outros familiares - como irmos mais novos -, alm da carncia financeira. 16% os alunos afirmaram que seu local preferido era a escola. Alguns dos alunos tidos como indisciplinados revelaram que ansiavam pelo trmino dos perodos de frias escolares para retornarem escola e ficarem longe da companhia de seus familiares.

Com a crena de que a escola deveria ser um local agradvel para todos os alunos, no pelos motivos citados anteriormente, mas porque provavelmente isto potencializaria a aprendizagem dos mesmos, questionou-se sobre o que eles mais gostavam na escola. A tabela 10 mostra que a merenda e as aulas de Educao Fsica eram as coisas mais apreciadas dentro da escola pelos alunos da amostra. Tabela 10 Distribuio dos sujeitos de acordo com o que elas mais gostavam na escola. O que os sujeitos mais gostavam Da merenda. Das aulas de educao fsica. Dos amigos. Da baguna. Total % de alunos 36% 34% 20% 10% 100%

Apesar da questo ter sido formulada pelo professor de Educao Fsica, o que poderia sugerir que as respostas dos alunos foram induzidas para tentar agrad-lo, acredita-se que a Educao Fsica possa ser uma ferramenta pedaggica importante no desenvolvimento da relao professor-aluno e no combate indisciplina escolar, devido grande aceitao, por parte dos alunos, da prpria disciplina, de seus contedos e dos docentes. Em contrapartida, o diretor e a disciplina de Matemtica apresentaram os mais altos ndices de rejeio, quando os alunos foram indagados sobre as coisas de que eles menos gostavam dentro da escola, como pode ser observado na tabela 11.

Tabela 11 - Distribuio dos sujeitos de acordo com o que eles menos gostavam na escola. O que os sujeitos menos gostavam Do diretor: Da Matemtica. De fazer tarefas. De algum professor especfico. Dos inspetores de alunos. Total % de alunos 30% 25% 16% 15% 14% 100%

Observou-se que as figuras de autoridade, como o diretor de escola, o inspetor de alunos e os professores que exigiam o cumprimento das obrigaes escolares, como a lio de casa, detinham os principais ndices de rejeio, que pode estar associada dificuldade desses alunos em aceitar limites. Observou-se tambm que os pais ou padrastos, quando eram chamados por algum problema disciplinar, provocavam revolta nos alunos e as conversas convertiam-se em discusses mais graves, evidenciando falta de dilogo e controle dos responsveis para com seus filhos, como se pode perceber pelos exemplos apresentados a seguir: "No posso fazer nada. Se vocs que so da escola no conseguem fazer nada, imaginem eu?" ''No sei mais o que fazer.'' ''Ele assim mesmo desde criana. O que eu posso fazer ?'' A tabela 12 mostra que essas figuras, pais e padrastos, foram as mais citadas pelos sujeitos como sendo o familiar de quem eles menos gostavam dentro de suas casas.

Tabela 12 - Distribuio dos sujeitos de acordo com o familiar que os alunos mais gostavam e menos gostavam. Figura familiar Me Padrasto Pai Tio Irmos Av Av Total De quem eles mais gostavam 49% 0% 5% 0% 26% 10% 10% 100% De quem eles menos gostavam 0% 41% 39% 15% 5% 0% 0% 100%

Em contrapartida, os dados revelaram que as mes eram a figura que merecia maior carinho e respeito desses alunos. Freqentemente, mesmo no caso do Ensino Mdio, em que os alunos eram mais velhos, quando as mes eram chamadas para resolver alguns casos de indisciplina junto escola, eram a nica figura diante da qual os alunos abaixavam suas cabeas e sentiam-se envergonhados. A figura materna parecia funcionar como uma espcie de pilar de sustentao dentro das casas, mesmo naquelas que aparentavam maior desestruturao. Quando indagados sobre o motivo de no gostarem dos pais e padrastos, 55% dos alunos responderam que apanhavam em diversas situaes, como quando incumbidos de trazer dinheiro para casa e no o faziam, ou quando os pais e padrastos bebiam ou tinham um outro problema qualquer nas ruas e acabavam descontando neles, na forma de agresso fsica e/ou verbal, como pode ser observado na tabela 13.

Tabela 13 Distribuio dos sujeitos de acordo com o motivo pelo qual no gostavam dos pais e padrastos. Motivo Apanhavam Os pais eram chatos Eles tambm no gostam de mim Eles brigam comigo Total % de alunos 55% 10% 20% 15% 100%

Com relao expectativa profissional dos alunos da amostra, a tabela 14 mostra que as profisses mais citadas pelos meninos eram as que poderiam proporcionar-lhes dinheiro e/ou respeito. Tabela 14 - Distribuio dos sujeitos do gnero masculino de acordo com a aspirao profissional futura. Profisso Jogador de futebol. Cantor. Qualquer coisa que d dinheiro. No sabem. Traficante Policial Total % de alunos 38% 22% 20% 10% 5% 5% 100%

Muitos alunos demonstravam grande admirao por traficantes e demais criminosos, principalmente por aqueles que morreram em confronto com a polcia, os quais se transformavam em verdadeiros heris.

Analogamente, as meninas almejavam profisses de pouca escolaridade e remunerao elevada, como ilustra a tabela 15. Entretanto 15% delas manifestaram desejo de se tornarem profissionais de nvel superior, o que no ocorreu com nenhum dos meninos. Tabela 15 - Distribuio dos sujeitos do gnero feminino de acordo com a aspirao profissional futura. Aspirao profissional Arrumar marido rico. Danarina de pagode. Apresentadora de programa infantil. Mdica de crianas. No sabem. Professora. Total % de alunos 30% 25% 20% 10% 10% 5% 100%

No ano letivo de 2001, no Ensino Fundamental da Unidade de Ensino pesquisada, havia quatro meninas grvidas: duas meninas tiveram os filhos, uma sofreu aborto espontneo e outra, aborto provocado. Com relao aos pais dessas crianas, dois estavam presos e um falecera em confronto com rivais no trfico de drogas. Essa situao revela problemas srios relativos gravidez prematura das meninas e ao envolvimento delas com parceiros ligados criminalidade. Destacou-se o caso de uma menina, de 12 anos, da 5 srie do Ensino Fundamental, que residia com sua me e padrasto e que ficou grvida de seu primo, em decorrncia do padrasto tla oferecido por uma semana como pagamento de dvidas de jogo. Outro fator extremamente preocupante relativo ao uso de drogas: 30% dos alunos indisciplinados relataram utilizar e/ou ter utilizado algum tipo de droga. Dentre os 50 alunos

pesquisados, 15 (quinze) alunos j foram flagrados dentro da unidade de ensino portando drogas, bebidas, em estado de embriaguez ou drogados.

CAPTULO VI. - CONSIDERAES FINAIS

A concepo da educao bancria" uma das principais causas da indisciplina escolar, pois carrega consigo, um currculo fechado, uma prtica docente autoritria, contedos desconectados da realidade dos alunos, portanto uma educao domesticadora (REBELO, 2000, p. 179).

fato inegvel para os educadores que a indisciplina escolar constitui um dos maiores desafios do sistema educacional do 3 milnio e que traz dificuldades nas relaes professor/aluno, prejudicando o processo de ensino/aprendizagem dentro da sala de aula. Em funo desta realidade, a busca incessante de alternativas para a reduo destes aspectos de fundamental importncia, no s para os educadores e os alunos, mas para toda a sociedade brasileira. Este estudo, realizado com 50 alunos de uma escola pblica da Rede Estadual de Ensino do Estado de So Paulo, permitiu conhecer a realidade em que vive o aluno indisciplinado, assim como alguns fatores determinantes da indisciplina escolar. As respostas dadas s questes feitas nas entrevistas informais deixaram entrever seus sentimentos, percepes, inquietaes, angstias e expectativas em relao s experincias na escola, na famlia e no grupo de pares. Fatores scio-econmicos e culturais da famlia contriburam para caracterizar as condies de vida e traar um perfil do aluno indisciplinado, como vivia e quem era o sujeito de estudo dessa pesquisa. Tal caracterizao apontou que 95% dos sujeitos da amostra residiam na periferia da cidade, sendo que apenas 3% moravam em casa prpria.

Os dados mostraram que 69% dos sujeitos possuam familiares com antecedentes criminais, que poderiam estar influenciando o comportamento moral dos alunos tidos como indisciplinados, visto que 63% da amostra j haviam passado por instituies correcionais. Observou-se que os pais dos sujeitos possuam baixo nvel de escolaridade - 10% dos pais nunca haviam ido escola e 35% das mes no possuam o Ensino Fundamental completo. Esse fato pode estar associado ao elevado ndice (75%) de desemprego dos mesmos. A ocupao dos outros 25% dos familiares dividia-se em comercirios, ambulantes, pedreiros, empregadas domsticas, mecnicos, mototaxistas e traficantes. Entre os sujeitos, observou-se que 10% possuam alguma ocupao remunerada, como ambulante ou traficante. 61% dos sujeitos afirmaram preferir estar em qualquer lugar, exceto suas casas, alegando excesso de servio domstico e/ou maus-tratos. Esses dados apontaram a realidade em que os alunos considerados indisciplinados viviam, parecendo indicar que tal realidade favorecia condutas sociais no aceitas no contexto escolar. Com relao s condutas apresentadas na escola, observou-se que 80% dos sujeitos da amostra j haviam sido reprovados devido ao grande nmero de ausncias nas aulas. Quando indagados sobre do que mais gostavam na escola, 34% dos alunos afirmaram gostar das aulas de Educao Fsica. Provavelmente esta aceitao se deva aos contedos e s atividades mais ldicas, como jogos e competies que favorecem os processos de integrao e desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo dos alunos. Da a Educao Fsica tornar-se uma importante ferramenta pedaggica na minimizao da indisciplina escolar, como foi ilustrado pelos projetos pedaggicos apresentados neste estudo.

O problema da indisciplina na escola diz respeito a toda a comunidade escolar. Algumas vezes o aluno chega escola trazendo seus problemas, e a escola, por sua vez, por no saber lidar com esses problemas, acaba por agrav-los. Segundo Aquino (1996), o sentimento de excluso de alguns alunos dentro da prpria escola uma das principais causas da indisciplina escolar. O aluno deslocado dentro da comunidade escolar e dentro do prprio processo ensino-aprendizagem se rebela e agride este mesmo sistema, que no o compreende e que tambm no compreendido por ele. Neste aspecto, ressaltam-se os projetos pedaggicos realizados na disciplina de Educao Fsica, que tiveram a inteno de integrar esses alunos escola, delegando responsabilidades e favorecendo o comprometimento destes com o grupo. A melhor compreenso da realidade dos alunos pode facilitar uma melhor interao professor-aluno e a elaborao de uma proposta pedaggica mais adequada aos anseios e necessidades dos alunos. Mais importante que combater propiciar situaes, para que educadores e demais agentes escolares possam prevenir a indisciplina escolar e conseqentemente, viabilizar o processo ensino-aprendizagem.

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ANEXOS

ANEXO I. ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA.

As questes da entrevista procuraram levantar dados sobre:

1) Local de moradia. 2) Tipo de residncia. 3) Etnia. 4) Constituio familiar. 5) Familiares com antecedentes criminais. 6) Passagens dos alunos pela FEBEM. 7) Nvel de escolaridade dos pais. 8) Ocupao dos pais. 9) Reprovao escolar dos alunos. 10) O que os alunos fazem quando no esto na escola. 11) Local em que eles mais gostavam de estar. 12) Do que eles mais gostavam na escola. 13) Do que eles menos gostavam na escola. 14) De quem os alunos mais gostavam em sua casas. 15) De quem eles menos gostavam dentro de suas casas e por qu? 16) Aspirao profissional. 17) Gravidez. 18) Uso de drogas.