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ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS

Segunda Edicin
ACIN C I N U M O C Y E J A LENGU
MATEMTICA
ES L A I C O S S A NCI E I C Y A F A HISTORIA, GEOGR
CIENCIAS NATURALES

ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
Segunda Edicin
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.
Participaron en la elaboracin de los Estndares Orientadores Disciplinarios y Pedaggicos para los Egresados de Pedagoga en Educacin Bsica el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) de la Universidad de Chile y el Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Ministerio de Educacin - Repblica de Chile Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile
Segunda Edicin: Agosto de 2012 Primera Edicin: Septiembre de 2011 Impreso en LOM Ediciones Ltda. La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia). Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
Entre los mayores desafos que enfrenta hoy nuestro pas se encuentra el avanzar de manera sustantiva en materia de calidad y equidad de la educacin que hoy reciben nuestros nios y jvenes. De ello dependen, entre otras cosas, sus oportunidades presentes y futuras, su capacidad para enfrentarse a un mundo cada da ms complejo y las posibilidades que, como pas, ofrecemos al resto del mundo. La Ley de Calidad y Equidad de la Educacin, aprobada en enero de 2011, centra su inters precisamente en avanzar hacia un mejor y ms justo sistema educativo, surgiendo a partir de ella numerosas iniciativas que hoy marcan la pauta de la agenda educativa. Entre ellas destacan las que dicen relacin con la formacin inicial de los profesores, puesto que sabemos que de la calidad del profesor depende en buena medida la calidad del sistema educativo en su totalidad. En este sentido, la Beca Vocacin de Profesor, los Convenios de Desempeo para las instituciones de Educacin Superior y la Evaluacin INICIA son algunas de las iniciativas destinadas a impulsar el mejoramiento del profesor desde sus primeros aos de formacin como profesional. El objetivo detrs de estas iniciativas es poder contar con profesores cada vez mejor formados, que sean profundos conocedores de las disciplinas y de las estrategias de enseanza de esas disciplinas, as como de los aspectos pedaggicos que debe dominar para enfrentar de manera adecuada la realidad del aula. El presente documento que constituye la segunda edicin luego de la publicacin del documento original en 2011 se enmarca dentro de este mismo conjunto de iniciativas. De un tiempo a esta parte, el Ministerio de Educacin de Chile viene considerando de suma relevancia orientar a las instituciones formadoras de docentes, mediante el establecimiento de estndares que instruyen sobre lo que se espera que sepa todo profesor al finalizar sus aos de formacin inicial. As, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) encarg a dos instituciones universitarias de reconocida trayectoria en materia educacional, la elaboracin de un conjunto de ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA, los que, en la nueva estructura que tendr el sistema educacional, se desempearn de 1 a 6 ao de Educacin Bsica.
El objetivo de estos estndares es esclarecer, por un lado, lo que todo profesor debe saber y saber hacer en el aula, y por otro, las actitudes profesionales que debe desarrollar desde su formacin como profesor de Educacin Bsica. En este sentido, los estndares son una referencia til y necesaria para las instituciones formadoras de docentes, puesto que transparentan los conocimientos, habilidades y competencias que ellas deben ser capaces de ensear a sus estudiantes durante el transcurso de la carrera. Es importante recalcar que, como herramienta de referencia, los estndares orientan sin interferir en la libertad acadmica de las instituciones formadoras. Finalmente, son un referente para los futuros profesores, ya que facilitan el seguimiento que ellos mismos pueden realizar a sus propios procesos de aprendizaje. En consecuencia, es sumamente grato para el Ministerio de Educacin, poner a disposicin de las instituciones formadoras de docentes, a todos los actores vinculados a ellas y a la comunidad en general, esta segunda edicin de los Estndares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. Esperamos que continen siendo un aporte en materia educativa, incentivando da a da el perfeccionamiento de los profesores de nuestro pas con el objeto de mejorar significativamente los logros de aprendizaje de todos los estudiantes del pas.
Harald Beyer Burgos Ministro de Educacin
NDICE
INTRODUCCIN 7 CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI ESTNDARES VISIN SINPTICA I. ESTNDARES PEDAGGICOS 15 17 23 41 43 81 117 137 159
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES
EQUIPO ELABORADOR
INTRODUCCIN
El ao 2008 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de carreras de Pedagoga en Educacin Bsica, con el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones. El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado durante la fase original del proceso elaborador, as como algunas modificaciones a este primer esfuerzo, las que dicen relacin principalmente con la actualizacin de ciertos conceptos y contenidos. Los estndares han sido elaborados de acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar definida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que establece que la Educacin Bsica consta de seis grados. Adicionalmente, los estndares asumen que el nuevo profesor generalista de la Educacin Bsica ensear, fundamentalmente, en cuatro reas disciplinarias: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales. En otras reas de aprendizaje tales como Educacin Artstica (Artes Visuales y Musicales), Educacin Fsica, Idioma Extranjero y Tecnologa, se espera que de manera preferente puedan ensear profesores de Educacin Bsica con mencin en dicha rea o profesores de Educacin Media que fueron autorizados para desempearse en otros niveles1 De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora para ensear en cada uno de los grados y reas de la secuencia referida.
Qu son y para qu sirven los estndares?

El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo docente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en este caso, la enseanza en la Educacin Bsica. Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu orientador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
1 Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educacin, que reglamenta el ejercicio de la funcin docente.
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado describir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible la efectividad de la enseanza de un profesor competente. Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarios que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares. Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras de profesores de Educacin Bsica, ya que tendrn en ellos un parmetro pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin, para el logro consistente de tales metas. Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en Educacin Bsica, antes de iniciar su desempeo profesional. Para los estudiantes y postulantes a las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica, los estndares resultarn de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin, sobre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educacin Bsica. Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios. Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Los estndares, tambin, pueden ser uno de los referentes para los procesos de acreditacin de los programas de formacin de profesores, orientando sobre qu esperar como resultado de la formacin inicial docente. Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia debe poseer al ingresar a la enseanza en la Educacin Bsica. La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes.
Cmo se elaboraron los estndares?

Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2008 por encargo del Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Los estndares correspondientes a las reas de Lenguaje y Matemtica fueron encargados al Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)2 y al Centro de Modelamiento Matemtico (CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a las reas de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales fueron encargados al Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)3, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Por su parte, los estndares pedaggicos fueron elaborados y revisados por profesionales de estos mismos centros exceptuando el referido al uso de TIC, cuyos responsables fueron especialistas del Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, del MINEDUC. En la elaboracin de los estndares, se cont con la participacin de ms de un centenar de profesionales vinculados al sistema escolar, a los procesos de formacin y evaluacin de docentes, y al cultivo de las disciplinas de conocimiento de las cuatro reas abordadas del currculum de la Educacin Bsica; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello la confluencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo educativo. A los mencionados se sum el aporte de consultores internacionales de reconocido prestigio en el mbito de la elaboracin de estndares en las diferentes reas disciplinarias. Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a decanos de Facultades de Educacin y jefes de carreras de pedagoga de diferentes Universidades. A los resultados de esta consulta, respondida en particular por el Consejo de Decanos de Facultades de Educacin de Universidades del Consejo de Rectores, se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales y del Ministerio de Educacin, en tanto contraparte tcnica. La contraparte tcnica del Ministerio de Educacin desarroll un trabajo permanente de orientacin, en un trabajo colaborativo con los centros universitarios a cargo de la elaboracin. La contraparte estuvo constituida por profesionales del Programa de Fomento a la Calidad de la Formacin Inicial de Docentes del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas- asesores, procedentes de distintas universidades del pas. Los aportes de estos especialistas fueron consolidados en diversos reportes que el CPEIP entreg a los centros elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos instrumentos.
2 EL CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. 3 EL CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundacin Chile.
El proceso de elaboracin tambin incluy un estudio realizado por CPEIP del MINEDUC sobre los requerimientos para el uso, por parte de las instituciones formadoras, de los estndares orientadores para egresados de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. El estudio cont con la participacin de cuatro instituciones con distintos modelos de formacin: dos universidades pertenecientes al Consejo de Rectores y dos universidades privadas. Las instituciones revisaron las versiones preliminares de los estndares y se pronunciaron sobre su estructura, utilidad y posibilidad de implementacin. Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial4 con la tarea de revisar, ajustar y aprobar la versin final del documento para su publicacin. En este proceso se relevaron aspectos de la formacin pedaggica, junto a la formacin disciplinaria del futuro docente y se definieron las caractersticas de un perfil bsico comn para todo profesional egresado de la Educacin Superior.
Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes qu saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a una especificacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Pedagoga en Educacin Bsica alcanzarn dichos logros. Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta que el currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios, se ha procurado que la especificacin de los conocimientos que deban dominar los docentes considere slo lo esencial y menos variable.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes de Divisin: UCE, DEG, DES, CPEIP y de Programas: MECESUP, Estndares UCE, Centro de Estudios y Formacin Inicial del Ministerio de Educacin.
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Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Bsica y sus necesidades de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia que los futuros profesores o profesoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favorecer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de Educacin Preescolar y conocer aquellos objetivos de aprendizaje esperados en la Educacin Media. Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y habilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para lograr esta articulacin fundamental. Es as como, en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales, unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales herramientas pedaggicas para su enseanza. En el caso de Matemtica, ambas dimensiones se fusionan en cada estndar, y en Lenguaje se presentan contenidas en un mismo estndar, distinguiendo el conocimiento necesario de la disciplina y las habilidades requeridas para ensearla. Estas diferencias corresponden a perspectivas propias de los grupos responsables del desarrollo de estos instrumentos, todas ellas respaldadas por investigacin en sus propias reas, por la revisin de estndares internacionales realizado por cada grupo y el proceso de validacin a la que los estndares fueron sometidos. No obstante esta diferencia de presentacin, los elementos considerados en la construccin de los estndares en cada disciplina son comunes: en cada caso, el futuro docente sabe de la disciplina que ensea, sabe ensear la disciplina y posee disposiciones profesionales y competencias genricas. El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de identidad de sta, se encuentra el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudiantes. As, el conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con tal crecimiento, se une el compromiso con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos disciplinarios y pedaggicos, la reflexin sobre su prctica, y la utilizacin de las tecnologas y el trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
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Organizacin de los estndares

Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Bsica en las reas de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales, se han organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios. Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
I.
Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee: conocimiento del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores y profesoras estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus estudiantes. Asimismo, se describen aqu las habilidades y disposiciones que deben mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin personal y social de sus estudiantes.
II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para ensear cada una de las reas consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfico, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de indicadores que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores corresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verificar un buen desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el estndar.
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Organizacin del documento

El documento se inicia con una presentacin breve de las caractersticas bsicas comunes que se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito en forma eficaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua, habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, un comportamiento tico adecuado a su comunidad, actitudes personales como la autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad. A continuacin se entrega una visin resumida del conjunto de los estndares, tanto pedaggicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente. Finalmente, se presenta los estndares en su versin completa, incluyendo sus indicadores. Es importante considerar que es un mismo docente el que se desempear en las cuatro reas disciplinarias: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. Por ello, es la totalidad de los estndares lo que perfila los conocimientos, habilidades y actitudes consideradas necesarias para el adecuado desempeo de los futuros profesores y profesoras de Educacin Bsica.
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CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI

En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las demandas profesionales que le impone la sociedad. Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina5, se acord incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos. Se espera que el futuro profesional, al egresar est preparado para enfrentar un entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -actividad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en valores, y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
5 Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007, p. 44.
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En sntesis, un profesional recin egresado tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el mbito laboral, que lo mantiene actualizado. 4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado demuestra creatividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean, Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos para mejores y mayores resultados. 5. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es capaz de trabajar con constructos abstractos de procesos de anlisis y sntesis. 6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos. 7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad. 8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
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ESTNDARES VISIN SINPTICA

En esta primera parte se presentan los estndares pedaggicos y disciplinarios, con el objetivo de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas. Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia en la Educacin Bsica.
ESTNDARES PEDAGGICOS
El futuro profesor o profesora: Estndar 1. Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden. Estndar 2. Estndar 3. Estndar 4. Estndar 5. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Conoce el currculo de Educacin Bsica y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos.
Estndar 6. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. Estndar 7. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar Estndar 8. Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula. Estndar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente. Estndar 10. Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS ESTNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

El futuro profesor o profesora: LECTURA Estndar 1: Estndar 2: Estndar 3: Estndar 4: Conoce los procesos de la lectura inicial y est preparado para ensearla. Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora de sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos. Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto por la lectura de textos literarios. Comprende la importancia y sabe cmo promover la comprensin de textos multimodales. ESCRITURA Estndar 5: Comprende los procesos de la produccin escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas. Estndar 6: Estndar 7: Estndar 8: Sabe cmo estimular la produccin escrita y oral de calidad. Sabe cmo iniciar a los alumnos en la produccin de textos multimodales. Sabe cmo ensear a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes. COMUNICACIN ORAL Estndar 9: Sabe acerca de la comprensin oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas. Estndar 10: Sabe cmo potenciar la produccin oral de sus alumnos y alumnas. GRAMTICA Estndar 11: Conoce y est preparado para ensear la gramtica oracional y desarrollar el lxico y la ortografa de sus alumnos y alumnas. Estndar 12: Conoce y es capaz de ensear la gramtica textual y propiciar la reflexin sobre la lengua.
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ESTNDARES DE MATEMTICA
El futuro profesor o profesora: NMEROS Estndar 1: Estndar 2: Estndar 3: Estndar 4: Estndar 5: Estndar 6: Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal. Es capaz de conducir el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Est preparado para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales. Est preparado para conducir el aprendizaje de porcentajes, razones y proporciones. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Nmeros. GEOMETRA Estndar 7: Estndar 8: Estndar 9: Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geomtricas. Es capaz de conducir el aprendizaje de las figuras planas. Est preparado para conducir el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de la medicin.
Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de permetro, rea y volumen. Estndar 11: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Geometra. LGEBRA Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones y sucesiones. Estndar 13: Est preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones. Estndar 14: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de lgebra. DATOS Y PROBABILIDADES Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la recoleccin y anlisis de datos. Estndar 16: Est preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades. Estndar 17: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos y Probabilidades.
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ESTNDARES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Estndar 1: HISTORIA Estndar 2: Estndar 3: Estndar 4: GEOGRAFA Estndar 5: Estndar 6: FORMACIN CIUDADANA Estndar 7: Estndar 8: HABILIDADES DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES Estndar 9: Demuestra habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social, geogrfica e histrica que deber desarrollar en los estudiantes. Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica. Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas para la democracia. Comprende los conceptos y problemas fundamentales del espacio geogrfico y del conocimiento geogrfico y est preparado para ensearlos. Conoce y describe los principales aspectos de la geografa fsica y humana de Chile y de Amrica y est preparado para ensearlos. Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histrico y est preparado para ensearlos. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y Amrica y est preparado para ensearlos. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Cultura Occidental y est preparado para ensearlos. Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de Educacin Bsica.
Estndar 10: Est preparado para desarrollar habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social, geogrfica e histrica en sus alumnos.
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ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES

El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Estndar 2: Conoce cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica. Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las caractersticas del conocimiento cientfico. BIOLOGA Estndar 3: Estndar 4: Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los seres vivos y est preparado para ensearlos. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interaccin entre los organismos y su ambiente y est preparado para ensearlos. FSICA Estndar 5: Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y est preparado para ensearlos. QUMICA Estndar 6: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y est preparado para ensearlos. TIERRA Y UNIVERSO Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio y est preparado para ensearlos. HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 8: Estndar 9: Demuestra las habilidades de pensamiento cientfico que deber desarrollar en los estudiantes. Est preparado para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes.
Estndar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana y los conocimientos cientficos.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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ESTNDARES PEDAGGICOS
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe poseer un egresado de pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en la Educacin Bsica. Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a los alumnos y alumnas, el conocimiento del currculo de Educacin Bsica o elementos ms fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje en la situacin escolar, como son: planificacin, enseanza, evaluacin y reflexin. De igual modo, la generacin del ambiente de aprendizaje, como la comunicacin efectiva con los alumnos, padres y pares profesionales. Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus estudiantes, donde el propio aprendizaje es fundamental. Aprender en forma continua, conocer cmo se genera y transforma la cultura escolar y estar preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
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ESTNDARES PEDAGGICOS Estndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profesional y de la necesidad de estar preparado para tomar permanentemente decisiones pedaggicas apropiadas al contexto. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje. 2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo como educador. 3. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo. 4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de ellos. 5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos. 6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.
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Estndar 2:
Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado para formar a estudiantes responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad escolar. Est preparado para resolver problemticas emergentes tales como, educacin sexual, prevencin en el uso de drogas, bullying y acoso mediante la web, en el marco de un enfoque a nivel de escuela y su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para proporcionar experiencias para el aprendizaje de valores. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en particular. 2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos. Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor y autoeficacia. 3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades para el manejo de conflictos. 4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con slidos principios ticos. 5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes. 6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de sus alumnos. 7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, el trabajo en equipo y la participacin en actividades del establecimiento y la comunidad.
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8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y ticos. 9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad y prevencin en el uso de drogas. Conoce y es capaz de aplicar estrategias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hbitos para afrontar el acoso a travs de la web.
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Estndar 3:
Conoce el currculo de Educacin Bsica y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios. Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expresados en los mapas de progreso y niveles de logro de las evaluaciones nacionales. Lo que se manifiesta cuando: 1. Domina conceptos bsicos de teora curricular. 2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha construido el currculum nacional. 3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales. 4. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada a ste. 5. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo nacional y la secuencia establecida para los niveles de Educacin Bsica. 6. Identifica en el currculo de las cuatro asignaturas, los conceptos fundamentales y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los aprendizajes esperados. 7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores. 8. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculo y reconoce las relaciones de interdependencia que existen entre ellas. 9. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares.
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Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional. Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Lo que se manifiesta cuando: 1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculo en las distintas reas. 2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planificacin y analiza sus fortalezas y debilidades y determina la efectividad de ellas. 3. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje. 4. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados de aprendizajes alcanzados. 5. Prepara situaciones que permite integrar los objetivos fundamentales transversales cuando es pertinente. 6. Sabe cmo considerar en su planificacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-aprendizaje en el aula. 7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planificacin y evala crticamente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
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8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular, fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin). 9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin. 10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
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Estndar 5:
Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Puede generar y conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Es capaz de mantener una interaccin pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Conoce los requerimientos particulares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de las disciplinas que ensear. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. 2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos. 3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables. 4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en la modulacin, como en la postura corporal y manejo del espacio. 5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia. 6. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias. 7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fluidez en el trabajo de los estudiantes. 8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
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9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo. 10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las conclusiones del docente. 11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones, observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para el aprendizaje y la formacin de ellos.
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Estndar 6:
Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de mejorar su enseanza y el aprendizaje. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente. Est preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y que estn relacionados con los requerimientos del sistema escolar al respecto. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza que le posibilita verificar los aprendizajes a travs de evaluaciones formales e informales. 2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e informales y utiliza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) a trabajar, de las metodologas de enseanza empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa). 3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada y comprende cundo utilizarla. Y la utiliza con propiedad. 4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a los alumnos como a padres y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin para que los y las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo, como tambin los resultados obtenidos. 5. Sabe retroalimentar a los estudiantes acerca de sus avances en el desarrollo personal, como en logros acadmicos, con el fin de estimular y desarrollar su capacidad de aprendizaje y autorregulacin. 6. Conoce el valor del error como seal de los aprendizajes no logrados de sus alumnos y como fuente de informacin para que los estudiantes mejoren. 7. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
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8. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir progresando. 9. Est preparado para traducir en calificaciones su apreciacin sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes y certificarlos en forma apropiada. 10. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar considerando su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros expresadas en diferentes instrumentos curriculares. 11. Tiene conocimientos de estadstica que le permiten interpretar correctamente reportes de resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales.
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Estndar 7:
Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias, valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia armnica, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento. 2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn. 3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y formacin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos. 4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse constantemente. 5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo.
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Estndar 8:
Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas. Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta considerando la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarn a su cargo. 2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero, etnia, religin, creencias, nacionalidad, discapacidades, condicin socioeconmica y talentos, evitando la discriminacin, previnindola y promoviendo la inclusin. 3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con dificultades y con talentos especiales. 4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo. 5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los estudiantes con necesidades educativas especiales que le permitan derivar y realizar un trabajo coordinado con especialistas. 6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes, seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y respectivas autonomas.
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Estndar 9:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica, como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Lo que se manifiesta cuando: 1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmico y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin. 2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma oral y escrita. 3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas. 4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de estas habilidades. 5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del lenguaje tcnico de la disciplina. 6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantenerse informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en los debates de su campo profesional. 7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas. 8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer la docencia. 9. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el mbito acadmico como profesional. 10. Es capaz de evaluar crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems. 11. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
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Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedicacin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Puede proponer cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejorarla. Para ello posee herramientas para observacin y evaluacin de clases y est preparado para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo. 2. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin. 3. Investiga los avances y descubrimientos en el mbito de las disciplinas que ensea y de las prcticas pedaggicas efectivas. Para ello, sabe seleccionar y utilizar investigaciones vlidas que retroalimenten sus conocimientos de la disciplina y la prctica docente. 4. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones y oportunidades de formacin continua. 5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene. 6. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente, como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general e institucional. 7. Tiene una slida formacin tica lo que le permite estar consciente de su responsabilidad en el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
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II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
Hoy es difcil integrarse y participar en la sociedad si las personas no alcanzan un dominio de la comunicacin oral, de la lectura y escritura. La produccin acelerada de conocimientos que circulan de manera global y estn disponibles como informacin a travs de medios escritos y audiovisuales, y en soportes impresos y digitales, exige una riqueza cada vez mayor de estas competencias comunicativas. La Educacin Bsica es el pilar de esta adquisicin que deber continuar desarrollndose en la Educacin Media y, posteriormente, en la Educacin Superior as como en mltiples situaciones de la vida adulta. Los estndares disciplinarios y pedaggicos en Lenguaje y Comunicacin para los egresados de carreras de pedagoga en Educacin Bsica, han adoptado el enfoque (internacionalmente aceptado) del currculo escolar nacional, que centra la enseanza y el aprendizaje de la lengua materna en el desarrollo de las competencias comunicativas tanto orales, como escritas de los estudiantes. En esta perspectiva, se han definido estndares referidos a la produccin y comprensin oral, a la lectura inicial y la comprensin lectora, a la escritura inicial y la produccin escrita, a la comprensin y produccin elemental de textos multimodales, a la lectura y comprensin de textos literarios, as como a la produccin de escritura de calidad. Por ltimo, se presentan dos estndares referidos al conocimiento y anlisis de la lengua referidos a la gramtica tanto oracional como textual, as como al desarrollo del lxico y la ortografa de los estudiantes. Se sabe que los estudiantes adquieren las estructuras bsicas de su lengua materna (el lxico, la gramtica y algunas incipientes habilidades discursivas), con relativa facilidad en un periodo breve que va desde los primeros meses de vida hasta los cinco o seis aos, sin necesidad aparente de enseanza explcita. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje no se detiene ah. Al contrario, experimenta un prolongado camino de cambios evolutivos que permiten la aparicin de un lxico crecientemente variado, preciso y abstracto; una sintaxis oracional cada vez ms rica y compleja; un desempeo discursivo progresivamente ms efectivo y adecuado a diferentes propsitos y situaciones; y, adems, una retrica propia que ser crucial en la construccin de la identidad del estudiante y el adolescente. Algunos de estos desarrollos se producen con cierta naturalidad, mediante la verbalizacin de la experiencia en las prcticas cotidianas de conversacin y narracin. No obstante, la mayora de estos cambios se relacionan estrechamente con las prcticas comunicativas propias de la escuela y la inmersin de los estudiantes en la cultura escrita. Adquirir las competencias de lectura y escritura requiere introducir tempranamente, desde la Educacin Parvularia, a los estudiantes en un ambiente letrado y entregar una enseanza eficiente de la lectura en los primeros aos de la Educacin Bsica. Junto con desarrollar la lectura inicial, los docentes deben abordar la enseanza sistemtica de estrategias de comprensin y monitoreo de la misma, dando oportunidades frecuentes de leer textos diversos, significativos, de creciente complejidad y que garanticen la motivacin de los alumnos y su participacin activa en el mundo de lo escrito. Algo similar ocurre con la escritura, compleja actividad cognitiva de transmisin cultural que
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requiere de una instruccin formal sistemtica y sostenida en el tiempo. Una diferencia clave entre una conversacin oral y los textos que se escriben en la institucin escolar es que, al escribir, no se cuenta con pistas contextuales ni con conocimientos compartidos con el interlocutor. As, para comunicarse por escrito, se debe incluir muchos contenidos que en la conversacin oral podran reemplazarse por gestos u objetos presentes. Esta sola diferencia obliga a gestionar un discurso autnomo en sus contenidos, con una gramtica ms compleja, lxico ms preciso y esquemas convencionales de organizacin de la informacin. Aquellos estudiantes que se han familiarizado en sus hogares con este discurso oral extendido, con vocabulario preciso y variado y complejas estructuras sintcticas, tienen menos dificultad para aprender a pensar y a comunicarse con los discursos escritos que son frecuentes en la educacin formal, que aquellos que no han contado con tales oportunidades en sus familias. As, un desafo central para la escuela es disminuir esta brecha de origen desde los primeros aos. Uno de los cambios fundamentales de la sociedad actual es la presencia de nuevos modos y soportes de la comunicacin, que estn transformando las relaciones sociales, el trabajo y la gestin de las instituciones. Estos cambios tecnolgicos estn incorporando formas nuevas de organizar los discursos y los lenguajes. Es as que los mensajes se construyen a travs de lenguajes integrados en que se combinan los modos de comunicacin visual, sonoro, oral y escrito. Es lo que se denominan hoy da los textos multimodales, que circulan en diversos soportes tanto impresos, como digitales y a los que los estudiantes estn frecuentemente expuestos. En los estndares se propicia que los profesores y profesoras inicien a sus alumnos en la comprensin interpretativa como crtica de este tipo de textos, as como en la produccin de textos multimodales de uso frecuente. Estos estndares quieren relevar la importancia de la lectura frecuente de textos literarios y el gusto por la literatura. Asimismo, buscan que los futuros profesores estimulen en los alumnos la creacin de textos con intencin literaria. La especificidad de lo literario radica, entre otros aspectos, en la forma en que el lenguaje se utiliza y se resignifica en los textos con finalidad esttica, y en la capacidad de estos para construir mundos ficticios por medio de las palabras. Ello significa que el receptor debe poner en operacin habilidades y conocimientos orientados a abrir el texto a su multiplicidad interpretativa y no a determinar una intencin comunicativa nica, como sucede con algunos textos de tipo funcional. Por su parte, el creador de textos literarios puede relacionarse de manera ldica con el lenguaje, transgrediendo sus reglas habituales y multiplicando sus posibilidades. Al mismo tiempo, la literatura introduce temticas que preocupan a la humanidad, brindando una oportunidad a los estudiantes de enriquecer su mundo, ampliar su conocimiento y bagaje cultural, acceder a diversas perspectivas y visiones, as como reflexionar sobre aspectos valricos. La decisin de abordar en estos estndares la comprensin de la gramtica oracional y textual, as como el desarrollo del lxico y la ortografa de los alumnos y alumnas obedece a la importancia que reviste el conocimiento y el manejo de la lengua para el desarrollo de la competencia comu-
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nicativa. La propuesta sobre la gramtica elaborada en los estndares apunta a la integracin del conocimiento gramatical, del lxico y de la ortografa con el desarrollo de las habilidades de comprensin y produccin de diferentes tipos textuales (dialgico, narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo). Se busca que los profesores y profesoras trabajen con sus alumnos las categoras gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.), la morfologa de las palabras, las relaciones sintcticas y los diferentes modos en que se organiza el discurso en los tipos textuales, de modo que los estudiantes puedan progresar y lleguen a ser lectores y escritores cada vez ms competentes. En cuanto a la organizacin interna de cada estndar, se han considerado dos dimensiones: una referida al saber la disciplina para ensear, que considera los conocimientos disciplinares, del currculo escolar y de los estudiantes necesarios para ensear cada uno de los mbitos del Lenguaje definidos (comunicacin oral, lectura, escritura, comunicacin multimodal, literatura y gramtica); y otra dimensin, referida al saber ensear la disciplina, que incluye habilidades y conocimientos pedaggicos referidos a la planificacin, la enseanza y la evaluacin y reflexin en relacin a los mismos mbitos sealados. En cada estndar, el lector encontrar los indicadores organizados en esta secuencia.
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LECTURA Estndar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y est preparado para ensearla.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear la lectura inicial a sus alumnos y alumnas, basado en su conocimiento sobre los componentes del aprendizaje lector, el desarrollo del lenguaje oral, las experiencias de sus alumnos con la cultura escrita y sus caractersticas cognitivas, afectivas y socioculturales. Conoce los principales enfoques de enseanza de la lectura, sus fundamentos tericos, empricos y prcticos, y sabe la importancia de aplicarlos en mtodos de enseanza sistemtica. Reconoce la influencia del contexto sociocultural de los alumnos en el aprendizaje de la lectura, y lo considera en la enseanza. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso al cdigo por parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten dificultad para la decodificacin. Comprende el enfoque y los conceptos fundamentales de la enseanza de la lectura inicial presentes en el currculo escolar y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros aos de su escolaridad. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fluidez y precisin lectora y para fomentar la familiarizacin de los estudiantes con variados textos impresos e interrogar su significado. Selecciona materiales de lectura considerando su adecuacin al nivel lector de los alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, su calidad y el inters para los alumnos y alumnas. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la lectura inicial en sus componentes claves. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende como componentes claves del aprendizaje de la lectura inicial (decodificar y comprender): a. El desarrollo de la conciencia fonolgica y conciencia de palabra. b. La capacidad de establecer relaciones entre fonemas y grafemas. c. La capacidad de combinar los sonidos de una palabra de manera de acceder a su pronunciacin y a su significado. d. El desarrollo del lenguaje oral, en especial, el lxico. e. La inmersin de los alumnos en la cultura escrita y el conocimiento de lo impreso. 2. Conoce la progresin del principio alfabtico y de la conciencia fonolgica, y su importancia para el logro de la fluidez y precisin lectora: a. Conoce secuencias de presentacin de las distintas letras del alfabeto. b. Conoce la progresin del desarrollo de la conciencia fonolgica. c. Reconoce las diferentes estructuras silbicas y su importancia para el aprendizaje de la lectura inicial (C-V, V-C y grupos consonnticos).
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3. Sabe que los alumnos deben reconocer un repertorio amplio de palabras a primera vista y de manera global para alcanzar una adecuada fluidez y precisin lectora y que ello se logra leyendo diariamente diversos textos con sentido. 4. Reconoce la importancia de familiarizar a los alumnos y alumnas con las caractersticas de diversos textos impresos e interrogar su significado para el logro de la lectura inicial, considerando aspectos como: a. Los elementos de presentacin de un texto (ttulo, autor, ilustrador, portada, pginas). b. La direccionalidad de la lectura (de izquierda a derecha, de arriba abajo). c. Los tipos de letras (mayscula y minscula, script y manuscrita). 5. Conoce los principales enfoques de enseanza de la lectura, sus fundamentos tericos, empricos y prcticos, y sabe la importancia de aplicarlos en mtodos de enseanza sistemtica. 6. Identifica y comprende el enfoque y los conceptos fundamentales de la enseanza de la lectura inicial presentes en el currculo escolar y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros aos de su escolaridad. 7. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y la secuencia que se propone en ellos para desarrollar la lectura inicial. 8. Valora y es capaz de seleccionar los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje o la Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los Textos Escolares como apoyo al desarrollo de la lectura inicial. 9. Reconoce la influencia del contexto sociocultural de los alumnos en el aprendizaje de la lectura, y lo considera en la enseanza de la lectura inicial. 10. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso al cdigo por parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten alguna dificultad para la decodificacin. 11. Comprende la relevancia de los factores afectivos para el desarrollo de la lectura inicial, cuando: a. Reconoce que los procesos de decodificacin implican una alta exigencia cognitiva para los alumnos, por lo que es necesario combinarlos con actividades ldicas y con sentido para evitar la desmotivacin. b. Sabe que la lectura de cuentos por parte de familiares y que interactan a propsito de ellos, contribuye a desarrollar el esquema narrativo en los estudiantes, lo que favorece el aprendizaje y la comprensin lectora.
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12. Sabe que durante el aprendizaje inicial de la lectura, los alumnos utilizan distintas estrategias para reconocer las palabras (reconocer solo la letra inicial y adivinar qu palabra es; adivinar la palabra por su longitud o su silueta, entre otros) y utiliza esta informacin para la enseanza. 13. Planifica y disea actividades y unidades de aprendizaje de la lectura inicial considerando: a. Los niveles de competencia lectora inicial del grupo curso. b. Los componentes clave del aprendizaje lector: conciencia fonolgica, conciencia de palabra, fluidez y precisin lectora, desarrollo de la lengua oral, en especial, el lxico, inmersin en la cultura escrita y conocimiento de lo impreso. c. La seleccin de textos breves y significativos. d. Los lineamientos y herramientas vigentes del currculo escolar. 14. Selecciona y adapta estrategias o mtodos de enseanza de la lectura segn las caractersticas de sus alumnos y los implementa de manera sistemtica. 15. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fluidez y precisin lectora, tales como: a. Desarrollo la conciencia fonolgica en grado creciente de complejidad. b. Establece relaciones entre fonemas y grafemas. c. Une los sonidos de una palabra para acceder a su pronunciacin y su significado. d. Reconoce palabras por la va de analizar todas sus letras. e. Reconoce automticamente un nmero creciente de palabras, para no tener que decodificar la totalidad del texto. f. Lee a coro textos predecibles. 16. Promueve la lectura en voz alta de diversos tipos de textos por parte de un adulto, as como el dilogo con los estudiantes respecto de lo ledo, como una estrategia que contribuye a la ampliacin del lxico y a la comprensin lectora. 17. Realiza actividades de lectura en voz alta como apoyo el proceso de comprensin lectora y, tambin, para monitorear el desempeo lector de los estudiantes, en un clima acogedor y no punitivo. 18. Conoce e implementa diversas estrategias para fomentar la familiarizacin de los estudiantes con variados textos impresos e interrogar su significado (reconocimiento de portada, autor, ttulo, silueta, elementos grficos, etc.). 19. Organiza el aula como un espacio textualizado y letrado (muro de palabras, afiches, vocabulario visual, escritos de los estudiantes) y lo utiliza como apoyo para el aprendizaje de la lectura.
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20. Selecciona materiales de lectura considerando como criterios: la adecuacin al nivel lector de los alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, la calidad y el inters para los alumnos y alumnas. 21. Conoce e implementa actividades para implicar a las familias en el aprendizaje de la lectura inicial. 22. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la lectura inicial en sus componentes claves (desarrollo de la conciencia fonolgica, conciencia de palabra, desarrollo del lenguaje oral y del lxico, inmersin en la cultura escrita y conocimiento de lo impreso). 23. Define criterios y construye instrumentos para evaluar la lectura inicial de sus alumnos considerando: a. Los componentes clave para el aprendizaje de la lectura inicial. b. Sus distintos niveles lectores. c. Distintos tipos de textos. 24. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades en el aprendizaje de la lectura inicial de sus alumnos para que todo el grupo curso alcance un nivel de lectura precisa, fluida y comprensiva. 25. Toma decisiones sobre las acciones a seguir para que todo el grupo curso alcance un nivel de lectura precisa, fluida y comprensiva, a partir del monitoreo y anlisis de los desempeos en lectura de sus alumnos, y de la evaluacin de la efectividad de las actividades de enseanza implementadas.
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Estndar 2:
Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora de sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar la comprensin lectora en sus alumnos y alumnas, y de promover el gusto y el valor de la lectura para su vida, basado en su conocimiento de los tipos de textos, de los procesos y estrategias de comprensin lectora y de las caractersticas cognitivas, afectivas y socioculturales de sus alumnos. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos los componentes clave que interactan son el lector, el texto y el contexto. Comprende la importancia de ampliar el lxico y de identificar los propsitos de la lectura para la comprensin lectora. Sabe que la motivacin y una relacin familiar y positiva con lo escrito es determinante para el desarrollo de esta habilidad. Conoce un amplio repertorio de textos literarios y no literarios y organiza el plan lector semestral o anual, considerando el nivel de los estudiantes y textos cuya lectura les permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones y sentimientos. Conoce e implementa diversas estrategias para la enseanza de la comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura e identifica diversos modos para observar y analizar la comprensin lectora, y para promover el conocimiento de los estudiantes sobre su propio proceso lector. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos los componentes clave que interactan son: a. El lector (conocimientos previos, motivacin y propsitos de lectura). b. El texto (organizacin textual, coherencia y cohesin). c. El contexto (uso social de la lectura y espacios fsicos de lectura). 2. Sabe cules son los conocimientos previos del lector necesarios para la comprensin; relacionados con: a. Conocimientos lingsticos. b. Conocimiento del tema especfico que aborda el texto. c. Conocimientos generales del mundo. d. Conocimiento de la organizacin textual. 3. Comprende la relacin existente entre el conocimiento del lxico de un texto escrito y su comprensin y, por tanto, la importancia de ampliar el lxico de sus alumnos. 4. Reconoce la importancia de identificar los propsitos de la lectura para la comprensin, tales como leer: para obtener una informacin precisa; para seguir instrucciones; para obtener una informacin de carcter general; para aprender; para revisar un escrito propio; por placer; para comunicar un texto a un auditorio; etc. 5. Caracteriza tipos de textos dialgicos, narrativos, expositivos, argumentativos y puede identificarlos en ejemplares especficos.
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6. Distingue entre textos continuos y discontinuos y puede identificarlos en ejemplares especficos. 7. Identifica en el proceso de comprensin lectora la comprensin literal, la comprensin inferencial y la interpretacin, la reflexin y la evaluacin de los textos. 8. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensin lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel (1 a 6 bsico). 9. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin. 10. Valora los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje o la Biblioteca Escolar para el desarrollo de la comprensin lectora y reconoce las posibilidades de uso de los Textos Escolares como apoyo a la enseanza. 11. Sabe que la motivacin y una relacin familiar positivas con lo escrito es determinante para la comprensin lectora de sus alumnos, para lo cual debe tener especialmente en cuenta: a. El tipo de texto y el tema. b. Los propsitos de la lectura. c. Los lugares y momentos para la lectura. 12. Conoce los resultados de investigaciones que muestran la mayor facilidad de los alumnos para comprender textos narrativos en comparacin con textos expositivos o argumentativos, porque la organizacin textual de los primeros es secuencial y ms familiar para los estudiantes por su prctica habitual en el lenguaje oral. 13. Comprende y utiliza para su enseanza la evidencia disponible respecto de que los lectores iniciales tienden a leer sin monitorear si van comprendiendo o no el texto. 14. Selecciona textos literarios y no literarios para organizar el plan lector semestral o anual, considerando el nivel de sus alumnos y alumnas (1 a 6 bsico) y textos cuya lectura les permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones y sentimientos. 15. Planifica unidades de aprendizaje cuyo objetivo es desarrollar la comprensin lectora de sus alumnos considerando: a. La prctica abundante, diaria, independiente de lectura de diversos tipos de textos, en especial informativos y de otras reas del currculo. b. Los niveles de comprensin lectora del grupo curso. c. Los lineamientos y herramientas vigentes del currculo escolar, en especial, los textos escolares y el material de los CRA o bibliotecas. d. Actividades desafiantes y motivadoras, que estimulen el gusto por la lectura.
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16. Conoce e Implementa diversas estrategias para ampliar el lxico en la lectura de textos escritos, tales como: hiptesis de su significado de acuerdo a claves contextuales, descomposicin en morfemas, trabajo con familias semnticas, anlisis de su funcin en la oracin, produccin de textos orales o escritos usando el nuevo lxico, etc. 17. Conoce e implementa diversas estrategias para la enseanza de la comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura; considerando: a. Antes de la lectura: estrategias de activacin de conocimientos previos y predicciones a partir del ttulo, las ilustraciones o la organizacin textual de variados tipos de textos. b. Durante la lectura: estrategias de seleccin de informacin relevante, lectura compartida, estrategias de monitoreo y control de los errores de comprensin, preguntas de cmo y por qu de los eventos, hechos y personajes. c. Despus de la lectura: estrategias para la enseanza de la comprensin local y global de textos escritos, tales como: relectura, recuerdo o parfrasis, comparacin con predicciones antes de la lectura, identificacin de ideas relevantes, resmenes, esquemas, discusin colectiva, identificacin de relaciones de sentido entre frases y entre prrafos, identificacin de la organizacin textual, produccin de textos, etc. 18. Conoce e implementa estrategias de autoevaluacin y monitoreo de la lectura por parte de sus estudiantes, para promover el conocimiento sobre su propio proceso lector (metacognicin). 19. Elabora preguntas que permiten observar la comprensin literal e inferencial de sus alumnos y alumnas, as como su habilidad para reflexionar y evaluar diversos tipos de textos. 20. Identifica un repertorio amplio de estrategias para observar y analizar la comprensin lectora tales como: parafraseo, pautas de observacin, elaboracin de resmenes y esquemas, pruebas de lpiz y papel. 21. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades de sus estudiantes en relacin a la comprensin lectora y retroalimenta sus propias prcticas a partir del desempeo de sus alumnos 22. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura estandarizados y evala su validez y pertinencia para sus alumnos y alumnas. 23. Est familiarizado con el enfoque y los resultados de las pruebas nacionales e internacionales de medicin de la comprensin lectora que se aplican en Chile: a. SIMCE. b. SERCE6. c. PISA7.
6 SERCE Segundo estudio regional comparativo y explicativo, conducido por la UNESCO, tiene por propsito evaluar los aprendizajes de los estudiantes en los pases de Amrica Latina, en 3 y 6 ao en Lectura, Matemtica y Ciencias. 7 PISA (Programme for International Student Assessment) conducido por la OECD. Se aplica en 62 pases a estudiantes de 15 aos. Mide el desarrollo de competencias en Ciencias, Matemtica y Lectura. OCDE.
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Estndar 3:
Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto por la lectura de textos literarios.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar en sus alumnos y alumnas la comprensin literaria y el gusto por la lectura frecuente de textos literarios, a partir de un conocimiento amplio del repertorio de la literatura infantil y juvenil, tanto oral como escrita, y de una nocin flexible de literatura, considerando la interaccin texto-lector y el goce esttico. Selecciona textos para promover el gusto por la literatura, el hbito lector y las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas, basado en su nivel lector y la calidad literaria de los textos. Comprende que los textos literarios amplan el mundo, por ello, considera en la seleccin de textos la diversidad temtica, de autores, gneros y tendencias. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que utiliza sus conocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender y disfrutar los textos que lee. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y niveles crecientes de complejidad en la comprensin literaria, y, adems, monitorea y retroalimenta el progreso en la lectura literaria de sus alumnos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la literatura desde una nocin flexible, lo que se expresa en: a. Apertura a la incorporacin de gneros literarios emergentes. b. Relevancia de la figura del lector. c. Valoracin de diversas interpretaciones plausibles. 2. Conoce una amplia gama de textos orales y escritos de literatura infantil y juvenil, clsica, popular y emergente, tales como: a. Cuentos, novelas cortas. b. Poesa. c. Libro lbum, libro ilustrado, pictolibro. d. Historietas. e. Gneros populares. f. Mito g. Biografa h. Relato Histrico. 3. Selecciona textos para promover el gusto por la literatura, el hbito lector y habilidades comunicativas, basado en criterios literarios y pedaggicos, tales como: a. Nivel lector de los estudiantes. b. Calidad literaria. c. Temtica de las obras.
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d. Diversidad de autores, gneros y tendencias. e. Ampliacin de la visin del mundo. f. Desarrollo de habilidades de lenguaje. 4. Distingue, en el desarrollo de la comprensin lectora, las siguientes habilidades de lectura: a. Extraccin de informacin (lectura literal). b. Elaboracin de inferencias (lectura inferencial). c. Reflexin y opinin sobre los textos (lectura interpretativa). 5. Comprende y aplica conceptos y procedimientos de anlisis derivados de las teoras literarias, en especial: narrador, tiempo, espacio, personajes. 6. Conoce y analiza crticamente el enfoque y la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes, para el desarrollo de la comprensin literaria, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que se espera que logren los estudiantes cada ao. 7. Comprende cmo se integra la comprensin literaria en los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin e identifica posibilidades de uso de los programas como apoyo a la planificacin. 8. Valora los materiales literarios que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) o Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los textos escolares como apoyo al desarrollo de la comprensin literaria. 9. Sabe que para que los alumnos tengan un acercamiento placentero al texto literario, es necesario tener en cuenta: a. Sus diferencias individuales y contextuales. b. Sus intereses lectores. c. Su progreso en habilidades de comprensin. 10. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que utiliza sus conocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender y disfrutar los textos que lee.
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11. Planifica actividades y unidades de aprendizaje para promover la lectura literaria a partir de: a. Un concepto flexible de literatura. b. Los intereses y caractersticas de los lectores. c. El conocimiento del currculo escolar. d. Diversas estrategias de lectura literaria. 12. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y niveles crecientes de complejidad en la comprensin literaria, a partir de actividades como: a. Seleccin de los libros por parte de los alumnos. b. Lecturas compartidas. c. Lecturas en voz alta y silenciosa. d. Presentaciones de libros por parte de los alumnos. e. Comentarios grupales e individuales. f. Recreaciones de las lecturas: dramatizaciones, musicalizaciones y expresiones grficas. 13. Monitorea y retroalimenta el progreso en la lectura literaria de sus alumnos en relacin con: a. Ampliacin del conocimiento de obras literarias. b. Hbito lector. c. Estrategias de lectura. d. Rol activo como lector 14. Define instancias y procedimientos de evaluacin diversos segn los agentes (auto, hetero y co-evaluacin), momentos y propsitos de evaluacin, tales como: a. Cuestionarios de lectura literaria para diagnosticar intereses, prcticas y hbitos lectores. b. Pasaportes de lectura para monitorear el avance en la formacin del hbito lector. c. Producciones verbales e cono-verbales para evaluar la comprensin literaria.
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Estndar 4:
Comprende la importancia y sabe cmo promover la comprensin de textos multimodales.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la lectura interpretativa y crtica de textos multimodales frecuentes que circulan en la sociedad actual. Para ello se sustenta en su conocimiento sobre las caractersticas y modos semiticos (visual, sonoro, escrito y oral) de los textos multimodales, su didctica y la aproximacin que tienen los estudiantes a ellos. Puede caracterizar la lectura simultnea propia de los textos multimodales y distinguirla de la lectura lineal. Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es abordada en los documentos curriculares nacionales. Es capaz de disear e implementar actividades y unidades de aprendizaje para potenciar la lectura multimodal, en especial de textos discontinuos, que consideran los usos, representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicacin. Evala el progreso del aprendizaje y retroalimenta los logros y dificultades de sus alumnos en la comprensin de este tipo de textos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a los alumnos a leer comprensiva y crticamente los textos multimodales, en especial, los textos discontinuos. 2. Caracteriza la lectura simultnea propia de los textos multimodales y la distingue de la lectura lineal. 3. Distingue los propsitos comunicativos (informacin, entretencin, acadmico) de los textos multimodales y los considera en la enseanza de la lectura multimodal. 4. Caracteriza textos multimodales de uso habitual (acadmico, esttico, y cotidiano), considerando su carcter semitico mltiple. 5. Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales: impreso y digital. 6. Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es abordada en los documentos curriculares nacionales.
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7. Reconoce y considera, en los procesos de enseanza de la comprensin multimodal, las caractersticas y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, tales como: a. Sus distintos niveles de lectura comprensiva. b. Sus preferencias temticas y textuales al momento de seleccionar y leer textos. c. Su manejo de la comunicacin digital. d. Sus prcticas como usuario de la TV e Internet y sus preferencias en esos mbitos. 8. Planifica y disea actividades y unidades de aprendizaje para potenciar la lectura multimodal incluyendo actividades que consideran: a. Los usos, representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicacin. b. Los distintos modos semiticos que se combinan en los textos. c. La lectura en soportes digital e impreso. d. Los contextos y propsitos que tienen los textos multimodales (medios, soportes y comunicabilidad). 9. Disea e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de comprensin multimodal, considerando: a. Comprensin de detalles literales, por ejemplo, informacin explcita comunicada en distintas partes del texto. b. Construccin de inferencias a partir de un modo semitico, por ejemplo, a partir de imgenes. c. Construccin de inferencias que consideran ms de un modo, por ejemplo, relacin entre lo escrito y lo visual. d. Construccin de una interpretacin global del texto, incluyendo elementos como propsito, destinatario y mbito de uso. 10. Promueve la reflexin crtica de los mensajes comunicados por los textos multimodales, por ejemplo, pelculas, avisos publicitarios, clips musicales, pginas web. 11. Define criterios y construye instrumentos de evaluacin de la comprensin multimodal, tales como: discusiones crticas sobre lo ledo, reportes sobre sitios web, comentarios y reformulaciones de textos multimodales en diversos soportes. 12. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades de sus alumnos en relacin con la comprensin multimodal, con la finalidad de: a. Permitir a los alumnos conocer en qu radican sus logros y dificultades. b. Generar una actitud ms consciente y crtica por parte de los alumnos, respecto de los textos multimodales que leen. c. Aumentar y complejizar progresivamente la comprensin de los textos multimodales por parte de los alumnos.
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ESCRITURA Estndar 5: Comprende los procesos de la produccin escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la produccin escrita, desarrollando en ellos conocimientos, habilidades y una actitud positiva frente a la escritura. Para ello, se sustenta en su conocimiento sobre los aspectos lingsticos, cognitivos, sociales y culturales involucrados en la adquisicin, el desarrollo y la didctica de la escritura inicial. Comprende la importancia del conocimiento del alfabeto, la conciencia de palabra, la conciencia fonolgica y de la correspondencia entre fonemas y grafemas en la adquisicin del cdigo escrito. Sabe que, en los primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan de manera conjunta y solidaria. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produccin escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lectura y la escritura en el aula y fuera de ella. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los estudiantes por escribir. Identifica los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los estudiantes comienzan a escribir. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y alumnas produzcan letras, palabras y textos breves gradualmente ms complejos en contextos significativos. Evala los productos escritos por sus estudiantes e infiere de ellos el dominio que estos alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la importancia de los siguientes conocimientos y habilidades en la adquisicin del cdigo escrito: a. Conocimiento del alfabeto. b. Conciencia de palabra. c. Conciencia fonolgica. d. Correspondencia entre fonemas y grafemas. 2. Sabe que, en los primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan de manera conjunta y solidaria, explicando sus interrelaciones. 3. Conoce los fundamentos tericos y empricos que destacan que el desarrollo del trazado legible, fluido y convencional de palabras, frases y textos breves en contextos significativos es fundamental para la comunicacin escrita.
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4. Comprende los lineamientos que entregan las bases curriculares vigentes respecto de la enseanza de la escritura inicial y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros aos de su escolaridad. 5. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y la secuencia que se propone en ellos para desarrollar la escritura inicial y, adems, puede utilizarlos flexiblemente. 6. Reconoce distintas posibilidades de uso de los textos escolares como un apoyo a la enseanza de la escritura inicial. 7. Sabe que en primer ao Bsico es posible que algunos alumnos y alumnas no dominen los conocimientos y habilidades de base al iniciarse en la produccin escrita (conocimiento del alfabeto, conciencia de palabra, conciencia fonolgica) y considera lo anterior en la planificacin de la enseanza. 8. Comprende la relevancia de las experiencias previas de los estudiantes con la cultura escrita y sus representaciones sobre la lengua castellana escrita, y maneja las implicancias que ello tiene para la enseanza de la escritura, por ejemplo: a. El conocimiento de los estudiantes sobre las funciones de lo escrito en la sociedad. b. La idea de los estudiantes de que las palabras se relacionan con las caractersticas de los objetos que representan (a objetos grandes, palabras con muchas letras). c. El conocimiento de los estudiantes sobre convenciones, tales como, escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, separar las palabras. 9. Sabe que los alumnos y alumnas pueden perder la motivacin por la produccin escrita si se los somete a extensas prcticas de desarrollo motor u ortogrfico. 10. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produccin escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lectura y la escritura en el aula. 11. Conoce los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los estudiantes comienzan a escribir, y su relacin con la forma en que los estudiantes se representan la tarea de escribir y sabe estrategias para remediarlos, por ejemplo: a. Escribir todo en cadena sin espaciado entre palabras. b. Usar solo vocales para representar una palabra. c. Utilizar signos de puntuacin de manera aparentemente arbitraria.
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12. Planifica unidades de aprendizaje significativas y situadas, que ofrecen oportunidades a todos sus estudiantes para iniciarse en la produccin de textos con intencin comunicativa, adecuados a su nivel de desarrollo. 13. Planifica unidades de aprendizaje que involucran el modelado y la prctica frecuente y gradualmente ms compleja, de un trazado regular, fluido, legible, autnomo y convencional de palabras, frases y textos breves, en contextos de produccin escrita significativos y motivadores. 14. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y alumnas produzcan letras, palabras y textos breves, gradualmente ms complejos en contextos significativos. 15. Fomenta, a travs de conversaciones frecuentes, la toma de conciencia por parte de sus alumnos y alumnas sobre cuestiones desafiantes en el proceso de aprender a escribir, en especial fonemas difciles de distinguir, combinaciones de grafas ms complejas, signos ortogrficos y sus funciones. 16. Conoce y aplica estrategias para ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre las funciones y convenciones de lo escrito en distintos tipos de texto literarios y no literarios, digitales y manuscritos, que sean relevantes para los estudiantes. 17. Conoce y aplica rutinas de produccin escrita con sentido y propsito, tales como diarios de vida, agendas, listas de tareas, que los alumnos pueden realizar libremente y que les permiten ejercitar sistemticamente sus nuevos conocimientos y habilidades. 18. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los estudiantes por escribir, tales como permitir en ocasiones la escritura de estudiantes (o escritura espontnea), dejando que pongan su atencin en el contenido, en lugar de en el trazado. 19. Evala frecuentemente los productos escritos por sus estudiantes e infiere de ellos el dominio que estos alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza. 20. Monitorea y retroalimenta a sus estudiantes para el desarrollo de una produccin escrita cada vez ms fluida, legible, convencional y autnoma, graduando el andamiaje que necesitan para comunicarse por escrito y cautelando en todo momento, su motivacin y placer por escribir.
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Estndar 6:
Sabe cmo estimular la produccin escrita y oral de calidad.
El futuro profesor o profesora es capaz de favorecer la expresin creativa oral y escrita de sus alumnos y alumnas, que se manifiesta en la produccin de diversos gneros literarios, a partir de su conocimiento y valoracin del potencial del lenguaje y sus recursos, y, adems, de la didctica para el desarrollo de la expresin creativa en estudiantes. Conoce las caractersticas de los principales gneros literarios orales y escritos y sus diversos recursos para potenciar la expresin creativa oral y escrita de sus alumnos. Conoce y analiza crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la expresin creativa oral y escrita, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los alumnos debe tener presente sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como socioculturales y genera la creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren todos los esfuerzos. Define criterios y procedimientos para evaluar la expresin creativa enfatizando el carcter procesual y formativo de las instancias de evaluacin, y la prioridad de la dimensin expresiva por sobre la correctiva. Lo que se manifiesta cuando: 1. Valora el potencial expresivo y creativo del lenguaje, a partir del conocimiento de sus caractersticas y usos centrales. 2. Conoce diversos recursos para la produccin creativa oral, como son : a. Caractersticas de gneros orales y populares. b. Figuras retricas. c. Cualidades de la voz (volumen, ritmo, entonacin, entre otras). 3. Conoce diversos recursos para la produccin creativa escrita , como son: a. Caractersticas de los gneros escritos. b. Figuras retricas. c. Rasgos del mundo representado. 4. Conoce conceptos bsicos de dramatizacin y pedagoga teatral que le permiten promover situaciones simples de expresin dramtica con los alumnos, tales como: a. Juegos de lenguaje. b. Juegos de roles. c. Tteres. d. Representaciones. 5. Conoce y analiza crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la expresin creativa oral y escrita, como tambin lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel.
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6. Comprende cmo se integra la expresin literaria oral y escrita en los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin e identifica posibilidades de uso de los programas como apoyo a la planificacin. 7. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los alumnos, debe tener presente: a. Sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como socioculturales. b. Sus intereses, necesidades e inquietudes comunicativas. c. Su progreso en habilidades de escritura y expresin oral. d. La creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren todos los esfuerzos. 8. Planifica situaciones que potencien la expresin creativa y la produccin literaria de los alumnos, a partir de: a. Un concepto flexible de literatura. b. La consideracin de las caractersticas, inquietudes y habilidades comunicativas de los alumnos. c. Los recursos y potencialidades que ofrece el lenguaje y la literatura. 9. Conoce la importancia y genera en el aula oportunidades de expresin y produccin creativa de los alumnos, asegurando: a. Libertad comunicativa. b. Respeto al otro. c. Colaboracin y fomento de la creacin y expresin colectivas. 10. Conoce y aplica diversas estrategias para potenciar en sus alumnos y alumnas la expresin creativa oral y escrita. 11. Define criterios y procedimientos para evaluar la expresin creativa considerando: a. El carcter procesual y formativo de las instancias de evaluacin. b. La aceptacin de la diversidad de preferencias temticas y de gnero (narrativo, lrico, dramtico, gneros emergentes). c. Los distintos niveles de avance en las dimensiones oral y escrita de los alumnos. d. La prioridad de la dimensin expresiva en vez de la correctiva.
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Estndar 7:
Sabe cmo iniciar a los alumnos en la produccin de textos multimodales.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en el diseo y produccin de textos multimodales de uso frecuente, que integran diversos modos semiticos (visual, sonoro, escrito y oral) y utilizan diversos soportes (impreso y digital). Para ello se sustenta en su conocimiento sobre el desarrollo de la habilidad de produccin de textos multimodales. Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a los alumnos a producir textos que combinan modalidades semiticas. Identifica la diversidad de soportes en los que se puede comunicar un texto multimodal, sus distintos propsitos comunicativos y la diversidad de recursos (imgenes, textos verbales, sonidos, movimientos), con sus respectivas funciones, utilizados en la produccin de textos multimodales. Es capaz de disear e implementar actividades de escritura multimodal considerando las caractersticas, intereses y conocimientos previos de los alumnos y la disponibilidad de recursos digitales. Define criterios y procedimientos para evaluar el diseo y la produccin de textos multimodales. Lo que se manifiesta cuando: 1. Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a los alumnos a producir textos que combinan modalidades semiticas. 2. Distingue distintos propsitos comunicativos (informar, entretener, comunicar, etc.) con la finalidad de ensear la produccin de textos multimodales. 3. Identifica recursos diversos, con sus respectivas funciones, utilizados en la produccin de textos multimodales: imgenes, textos verbales, sonidos, movimientos, entre otros. 4. Identifica la diversidad de soportes en los que se puede comunicar un texto multimodal. 5. Comprende el modo en que la comunicacin multimodal es abordada en el currculum vigente: los tipos de textos que se espera que produzcan los alumnos y las particularidades de una produccin multimodal de esos textos.
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6. Reconoce y considera en los procesos de enseanza de la produccin multimodal las caractersticas y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, en relacin con: a. Su procedencia sociocultural y el acceso a los medios masivos y a la tecnologa, en particular, a los medios digitales de comunicacin. b. Sus preferencias temticas y textuales al momento de producir y disear textos. c. Su manejo de la comunicacin digital. 7. Planifica y prepara actividades y unidades de aprendizaje especficas para la enseanza del diseo y produccin de textos multimodales, teniendo en cuenta: a. El avance en la produccin escrita verbal que han alcanzado los alumnos. b. Los diferentes soportes en los que la escritura puede manifestarse. c. Los distintos modos semiticos involucrados en la produccin de un texto multimodal. d. El propsito y situacin comunicativa. 8. Implementa actividades de escritura multimodal en soporte digital, tales como presentaciones, infografas, textos informativos, textos de intencin literaria, considerando: a. La disponibilidad de computadores en el establecimiento. b. La disponibilidad de software para la produccin y diseo de textos multimodales. c. Los gneros multimodales digitales que utilizan los alumnos (blogs, mensajes en chat, pginas web, entre otros). d. Define criterios y procedimientos para evaluar y monitorear el diseo y la produccin de textos multimodales, tales como: anlisis del logro de sus propsitos comunicativos, discusin acerca del grado de participacin y trabajo en equipo, revisin del adecuado uso de recursos visuales, sonoros y verbales (oral y escrito).
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Estndar 8:
Sabe cmo ensear a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes
El futuro profesor o profesora es capaz de formar a los alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes que piensan y hablan sobre produccin escrita y disfrutan escribiendo. Para ello, se basa en su conocimiento sobre el proceso de produccin escrita como fenmeno lingstico, cognitivo, social y cultural, as como sobre su desarrollo y su didctica. Sabe que para que los estudiantes escriban de una manera autorregulada requieren tener conocimientos sobre la produccin escrita y disponer de oportunidades para reflexionar sobre el proceso de escribir y las estrategias para mejorarlo. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la produccin escrita e identifica las caractersticas y dificultades frecuentes que se presentan en el proceso de escritura en la Educacin Bsica. Es capaz de planificar unidades de aprendizaje motivadoras y desafiantes para todos los estudiantes, para lograr que los alumnos escriban con frecuencia textos diversos, significativos, situados y crecientemente ms complejos. Modela y da oportunidades para que los alumnos ejerciten el proceso de produccin escrita, en especial, planificacin, escritura, relectura, revisin y reescritura. Monitorea el proceso de escritura y retroalimenta tanto a los alumnos, como las estrategias aplicadas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica las dimensiones lingstica, discursiva, cognitiva, afectiva, social y cultural involucradas en los procesos de produccin escrita de estudiantes de Educacin Bsica. 2. Caracteriza la organizacin textual, los recursos lingsticos y los propsitos comunicativos de distintos tipos de textos escritos pertinentes a la enseanza de la escritura en la Educacin Bsica. 3. Sabe que para que los estudiantes escriban de una manera autorregulada que redunde en mejores productos escritos, deben tener: a. Conocimientos sobre la produccin escrita (sobre los requerimientos de las distintas situaciones comunicativas y los distintos tipos de texto, sobre el tema, el lenguaje, etc.). b. Conocimiento y capacidad de reflexionar sobre el proceso de escribir y las estrategias para mejorarlo, por ejemplo: planificar (esquemas, punteos), escribir (releer, comparar con lo planificado), revisar (pedir que otro lo lea, leer en voz alta, etc.). c. Capacidad de aplicar, autnomamente, dichas estrategias. 4. Entiende que la produccin escrita es una actividad social y cultural que se configura como: a. Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos significativos. b. Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del pensamiento. c. Un espacio para el desarrollo de la creatividad. d. Un espacio para el desarrollo del pensamiento propio.
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5. Comprende que, no obstante la escritura y la lectura son procesos relacionados, cada proceso tiene particularidades y requiere de una didctica especfica. 6. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la produccin escrita, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel. 7. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin de las actividades de produccin escrita. 8. Sabe que los escritores iniciales tienden a escribir para s mismos, en lugar de considerar, mientras escriben, que un lector deber comprender su texto. As, es posible que en sus textos no se verbalice toda la informacin necesaria para su comprensin; que las ideas no se organicen y que no se utilicen prrafos. 9. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen poner su atencin en el qu decir en lugar del cmo decir, as como en el nivel local en lugar de global. 10. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen escribir como hablan, en lugar de transformar sus ideas segn las caractersticas de la situacin comunicativa, en la que contextualiza su escrito (propsito, tipo de texto, tipo de lector, etc.). 11. Planifica unidades de aprendizaje motivadoras y desafiantes que ofrecen oportunidades a todos sus estudiantes para escribir con frecuencia textos diversos, significativos y situados y crecientemente ms complejos, considerando las caractersticas de la produccin escrita propia de los estudiantes de Educacin Bsica. 12. Planifica unidades de aprendizaje que ofrecen oportunidades a sus estudiantes para aprender sobre la produccin escrita y sus funciones, y, adems, para mejorar gradualmente su capacidad de comunicar por escrito. 13. Modela y ofrece oportunidades de experimentacin, habitual con el proceso de produccin escrita, en especial, planificacin, escritura, relectura, revisin, reescritura. 14. Modela y ofrece oportunidades para que sus alumnos analicen distintas situaciones comunicativas escritas y que apliquen este conocimiento al producir textos propios, considerando: a. Las caractersticas de los destinatarios (sus motivaciones, sus conocimientos, entre otros). b. Los propsitos de los escritores y los recursos que utilizan para lograrlos. c. Las caractersticas de los contextos (si se usa lenguaje formal o informal, si se da ms o menos detalles, si se usa una organizacin convencional o ms libre, etc.). 15. Conoce y aplica estrategias para que sus estudiantes se motiven a ejercitar distintas formas de organizacin textual y distintos recursos de la produccin escrita, tales como, la imitacin de textos literarios y no literarios, digitales y manuscritos.
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16. Comprende la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y usen un lenguaje especfico para hablar y pensar sobre la produccin escrita y aplica estrategias con este fin. 17. Utiliza estrategias didcticas que aumentan el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre la produccin escrita y, con ello, su actitud positiva frente a la produccin y la revisin. Entre ellas: a. Reuniones en las que el docente es un lector autntico del texto escrito por el alumno y le da retroalimentacin. b. Escritura colaborativa (entre pares o con el docente) en las que se toman decisiones colectivas sobre el tema, la organizacin, el lxico, entre otros. c. Co-evaluacin, por medio de listas de chequeo, rbricas, comentarios orales o escritos, entre otros. 18. Promueve el uso de la tecnologa digital para la produccin escrita de sus alumnos, por ejemplo, como ser: a. Los estudiantes usan las herramientas de edicin de un procesador de texto o se proyectan los escritos para revisin colectiva con un programa de presentaciones. b. Los estudiantes producen y revisan borradores en conjunto, haciendo aportes o comentarios mediante chat, correo electrnico, blogs, etc. c. Los estudiantes exploran en Internet sobre un determinado tema o problema, para ampliar su conocimiento, antes de producir un texto. 19. Implementa actividades que incorporen la produccin de textos autnticos, como cuentos, poemas, libros colectivos, afiches, diarios u otros textos de autora individual o colectiva de los alumnos y alumnas, y que contemplen un proceso completo, incluyendo la edicin, publicacin y lectura por otros. 20. Conoce y aplica estrategias para ampliar el vocabulario de sus estudiantes y su conocimiento sobre distintos temas, considerando: a. Que tengan varias posibilidades de exposicin a las nuevas palabras en distintos contextos de uso orales y escritos. b. Que las nuevas palabras les sean presentadas en relacin con temas especficos. c. Que tengan oportunidades de usarlas en distintos productos orales y escritos. 21. Hace de la evaluacin un momento de aprendizaje que valore el proceso y el producto, en relacin con aspectos claves para la comunicacin escrita, tales como: a. El grado en que los textos pueden ser comprendidos por otros. b. La riqueza y precisin de las ideas y del lxico utilizado. c. El dominio de distintos recursos de la produccin escrita. 22. Evala y monitorea el desarrollo de concepciones, conocimientos, procesos y actitudes de los alumnos y alumnas frente a la produccin escrita, y el modo en que estos mbitos se expresan en la produccin de textos para, a su vez, retroalimentar a sus alumnos y la enseanza. 23. Conoce las pruebas nacionales de escritura, sus informes de resultados y criterios de evaluacin y los utiliza para enriquecer su enseanza.
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COMUNICACIN ORAL Estndar 9: Sabe acerca de la comprensin oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar, en diversas situaciones comunicativas, la comprensin oral de sus alumnos y alumnas en los componentes semntico, sintctico y discursivo considerando los diversos procesos cognitivos involucrados en la comprensin oral y su didctica. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y que este desarrollo debe ser intencionado sistemticamente. Sabe que los diferentes tipos de textos orales (dialgicos, narrativos, expositivos, argumentativos) implican distintos grados de complejidad comprensiva para los alumnos y alumnas, y los considera en la enseanza. Asimismo, entiende que poseer un lxico ms amplio, tener conocimientos previos sobre el tema y sobre la organizacin interna de los textos son aspectos fundamentales para el desarrollo de la comprensin oral de los alumnos. El futuro profesor o profesora conoce y es capaz de implementar diversos tipos de estrategias de comprensin oral y actividades de aprendizaje destinadas a familiarizar a los alumnos y alumnas con distintos temas, con su lxico especfico y variedad de estructuras sintcticas, enfatizando el registro acadmico. Del mismo modo, puede aplicar procedimientos de evaluacin y monitoreo de la comprensin oral de los estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y que sus habilidades de comprensin oral deben ser intencionadas sistemticamente, especialmente en: a. El conocimiento de palabras nuevas, cada vez menos familiares. b. El manejo de lenguaje figurado. c. El manejo de relaciones lxicas, tales como: hiponimia, hiperonimia, polisemia, sinonimia y antonimia, para lo cual el docente debe disponer de un repertorio de ejemplos concretos de creciente dificultad. d. La adquisicin de nuevos significados ms abstractos para las palabras ya conocidas. e. La progresiva comprensin de diversos textos orales, en particular argumentativos y expositivos.
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2. Entiende la injerencia del ambiente socio-afectivo del aula en el desarrollo de la comunicacin oral, especialmente, la importancia de: a. Promover la escucha atenta y respetuosa entre los estudiantes y ser, a la vez, un modelo de la misma. b. Motivar actividades de audicin oral en distintos mbitos (artstico, cientfico, literario, dramtico) para desarrollar el pensamiento lgico e imaginativo y favorecer el goce en los estudiantes. 3. Reconoce la importancia de las actividades metalingsticas para favorecer aprendizajes relacionados con la estructura de la lengua (morfosintaxis). 4. Identifica aquellos aspectos no verbales y paraverbales relevantes de considerar en la comprensin de un mensaje oral especfico, de acuerdo a la situacin comunicativa en que ste se produce. 5. Identifica en el proceso de comprensin oral diversos niveles que incluyen informacin explcita, implcita y la elaboracin de un punto de vista propio. 6. Conoce diversos tipos de estrategias de comprensin oral, especialmente la formulacin de hiptesis, verificaciones, inferencias semnticas e inferencias predictivas. 7. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensin oral, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que se espera que logren los estudiantes cada ao. 8. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin de las actividades de comprensin oral. 9. Sabe que los diferentes tipos de textos orales (dialgicos, narrativos, expositivos, argumentativos) implican distintos grados de complejidad comprensiva para los alumnos y alumnas. 10. Entiende que los conocimientos previos sobre el tema y sobre la organizacin interna de los textos, as como tener experiencias frecuentes ante diferentes tipos de textos, que posean los alumnos y alumnas, son componentes fundamentales para el desarrollo de la comprensin oral. 11. Planifica unidades de aprendizaje motivadoras y desafiantes que consideren textos orales con niveles de complejidad distintos y que permitan a los estudiantes ejercitar y progresar en diferentes tipos de escuchas (atenta, comprensiva, apreciativa y crtica).
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12. Disea unidades de aprendizaje con actividades motivadoras y desafiantes que permitan a los alumnos captar informacin explcita y que promuevan la elaboracin de diferentes tipos de inferencias, por ejemplo: a. Comprender informacin explcita, por ejemplo una explicacin o seguir instrucciones. b. Formular hiptesis, por ejemplo, leer el principio de un cuento en voz alta y solicitar a los alumnos que adivinen lo que sigue. c. Inferencias semnticas, por ejemplo, sealar caractersticas de un animal y solicitar que digan de qu animal se trata. d. Establecer relaciones de causa-efecto, por ejemplo, partir de la escucha de exposiciones orales y formular preguntas a los estudiantes del tipo por qu, cmo puedes explicar, qu razones, qu influy, que suceder si, qu consecuencias tuvo etc. 13. Implementa unidades de aprendizaje destinadas a familiarizar a los alumnos y alumnas con distintos temas, con su lxico especfico y variedad de estructuras sintcticas, enfatizando el registro acadmico. 14. Conoce diversas estrategias para implementar los tres momentos en la enseanza de la comprensin oral: a. Actividades previas a la comprensin oral: tales como, preguntar qu saben sobre el tema que escucharn, adivinar de qu se trata lo que escucharn, presentar algunos tpicos de lo que trabajarn posteriormente. b. Actividades durante la comprensin oral: tales como, opinar sobre el tpico de la conversacin, preguntar para aclarar el tema, mencionar las ideas ms importantes de lo dicho. c. Actividades despus de la comprensin oral: tales como, reflexionar acerca de lo conversado, decir con otras palabras lo escuchado, realizar un resumen de lo expuesto oralmente. 15. Aplica procedimientos de evaluacin para monitorear la comprensin de diferentes tipos de textos presentados de manera oral, analiza y retroalimenta los desempeos de los alumnos y alumnas, considerando como criterios: los tipos de textos que pueden comprender y los tipos de inferencias que son capaces de realizar. 16. Analiza las unidades de aprendizaje implementadas a partir de los resultados de las evaluaciones aplicadas, en especial, identifica las unidades que potenciaron la comprensin oral de los alumnos con ms dificultades para replicarlas en futuras clases.
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Estndar 10: Sabe cmo potenciar la produccin oral de sus alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar, en diversas situaciones comunicativas, la produccin oral de sus alumnos y alumnas en los componentes semntico, sintctico y discursivo basndose en su conocimiento de las etapas de desarrollo lingstico de los estudiantes, la didctica de la produccin oral y las caractersticas cognitivas, afectivas y socioculturales de sus alumnos. Comprende la progresin de la produccin oral en la Educacin Bsica, y la importancia que tiene en este proceso el ambiente socio-afectivo del aula y la realizacin de actividades metalingsticas. Respeta los diferentes registros lingsticos que son parte de la identidad de los alumnos y las alumnas, aunque enfatiza el registro acadmico. Conoce y aplica diversas estrategias para que sus alumnos produzcan un discurso oral extendido, rico en vocabulario y con sintaxis compleja. Monitorea el progreso de la produccin oral de sus alumnos y alumnas, analiza y retroalimenta sus desempeos considerando como criterios la adecuacin al contexto comunicativo, la utilizacin de los recursos no verbales, el uso de un lxico preciso y variado y la formulacin de estructuras sintcticas complejas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y conoce la progresin de la produccin oral en los primeros aos escolares, en particular en: a. El uso de oraciones subordinadas. b. La utilizacin de nexos oracionales diversos. c. El incremento de un lxico ms especializado y abstracto. d. La formulacin de definiciones. e. La progresiva incorporacin de diversos tipos de textos orales en su comunicacin, en particular, argumentativos y expositivos. 2. Entiende la injerencia del ambiente socio-afectivo del aula en el desarrollo de la comunicacin oral, especialmente entiende la importancia de: a. Modelar un estilo de comunicacin hacia los alumnos respetuoso, atento y con un lxico enriquecido. b. Promover intervenciones respetuosas entre los estudiantes. 3. Reconoce la importancia de las actividades metalingsticas que se derivan de las intervenciones orales de los estudiantes, para favorecer aprendizajes relacionados con la estructura de la lengua (morfosintaxis). 4. Identifica las claves de la situacin comunicativa que deben considerarse para determinar el registro (formal e informal) y adecuar el contenido de los mensajes, en especial: a. Las caractersticas y la cantidad de interlocutor(es). b. El grado de familiaridad de los participantes. c. El lugar y el tiempo de la interaccin comunicativa. d. El grado de conocimiento del tema del mensaje. e. El propsito comunicativo.
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5. Identifica aquellos aspectos no verbales y paraverbales relevantes de considerar en la produccin de un mensaje oral especfico, de acuerdo a la situacin comunicativa. 6. Diferencia los distintos tipos de textos orales y sus caractersticas (dialgicos, narrativos, expositivos y argumentativos) y sabe que cada uno de ellos presenta estructuras especficas que se evidencian en sus particulares modos de construccin discursiva. 7. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la expresin oral, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que se espera que logren los estudiantes cada ao. 8. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin de actividades de produccin oral. 9. Sabe que los diferentes registros lingsticos (rural, urbano, coloquial, estndar, etc.) son parte de la identidad de los alumnos y las alumnas, por ello los respeta, aunque enfatiza el registro acadmico que implica una clara articulacin de las palabras, la produccin de un lxico preciso y especfico a un tema y la formulacin de estructuras sintcticas complejas. 10. Sabe que los alumnos presentan distintos estilos de interaccin comunicativa y maneja estrategias que le aseguran que todos los estudiantes participen en las diferentes interacciones que se producen en el aula. 11. Planifica unidades de aprendizaje que consideren el nivel lingstico de los alumnos y alumnas y promuevan la produccin oral en variadas situaciones comunicativas, tales como: conversaciones grupales semi-estructuradas, presentaciones orales sencillas frente al curso, entrevistas de ficcin a personajes de su inters, descripciones de objetos y lugares, dramatizaciones, juegos de roles, dar instrucciones, etc. 12. Conoce y aplica diversas estrategias para que sus alumnos produzcan un discurso oral extendido, rico en vocabulario y sintaxis compleja. Por ejemplo: breves presentaciones orales, conversaciones, entrevistas, debates, intervenciones en un grupo, intervenciones en clase, entre otras. 13. Monitorea el progreso de la produccin oral de sus alumnos y alumnas, por lo que analiza y retroalimenta sus desempeos considerando como criterios: la adecuacin al contexto comunicativo, la utilizacin de los recursos no verbales, el uso de un lxico preciso y variado, y la formulacin de estructuras sintcticas complejas. 14. Distingue las unidades de aprendizaje que ms han contribuido a que los alumnos y alumnas mejoren su expresin oral, en especial, aqullas que han favorecido que los estudiantes con dificultades en lenguaje produzcan discursos orales extendidos, y analiza sus caractersticas para replicarlas en nuevas unidades de aprendizaje.
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GRAMTICA Estndar 11: Conoce y est preparado para ensear la gramtica oracional y desarrollar el lxico y la ortografa de sus alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear integradamente los conocimientos sintcticos, morfolgicos, lxicos y ortogrficos, as como de promover la reflexin metalingstica para que sus alumnos y alumnas comprendan y produzcan diversos textos orales y escritos. Para ello se sustenta en su conocimiento de la lengua y de las estrategias didcticas apropiadas para su desarrollo. Comprende que el conocimiento gramatical, lxico y ortogrfico de los alumnos est en funcin del desarrollo de sus competencias comunicativas. En esta perspectiva, en el nivel oracional, distingue las relaciones sintcticas bsicas de yuxtaposicin y subordinacin y las distintas categoras gramaticales (por ejemplo, sustantivo, verbo adjetivo) y comprende que este conocimiento puede contribuir a mejorar la comprensin lectora y a producir textos escritos coherentes y cohesivos. Valora que los estudiantes desarrollen un repertorio lxico crecientemente variado y preciso, y comprende en este contexto la importancia del conocimiento de la morfologa de las palabras. Conoce el modo en que son abordados la gramtica, el lxico y la ortografa en el currculo escolar vigente y la gradualidad de su enseanza. Reconoce que los alumnos requieren de una enseanza explcita de la gramtica para poder desarrollar un razonamiento metalingstico y comprende que los estudiantes aprenden la ortografa elaborando hiptesis intuitivas sobre el funcionamiento del sistema de escritura y sus convenciones. Conoce e implementa estrategias orientadas a la construccin del conocimiento gramatical, lxico y ortogrfico y, adems, define criterios y construye instrumentos para evaluarlo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la importancia de un tratamiento integrado de la gramtica oracional, el lxico y la ortografa con la construccin del texto. 2. Comprende el tratamiento de las formas y fenmenos gramaticales, lxicos y ortogrficos desde un enfoque funcional y comunicativo. 3. Reconoce y produce distintos tipos de oraciones, distinguiendo las relaciones sintcticas bsicas, las categoras gramaticales, estableciendo vnculos con la construccin de diferentes textos. 4. Valora que los estudiantes desarrollen un repertorio lxico crecientemente variado y preciso, considerando, tanto el lxico expresivo (el producido por el estudiante) como el receptivo (el comprendido por el estudiante).
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5. Comprende la importancia del conocimiento morfolgico para el aumento del vocabulario y su relacin con la comprensin de lectura y la produccin textual. 6. Conoce los mecanismos de formacin de nuevas palabras y los utiliza, tanto para apoyar la escritura de nuevas palabras en la produccin de textos como para inferir su significado en la comprensin lectora, incluyendo: a. alargamiento de palabras (composicin y derivacin) b. acortamiento de palabras (siglas, abreviaciones, entre otros) c. identificacin de races griegas y latinas. 7. Identifica el modo en que son abordados la gramtica, la ortografa y el lxico en el currculo escolar vigente y la gradualidad de su enseanza, considerando: a. Su enfoque terico. b. Los propsitos especficos que se le asignan. c. Las lgicas de progresin. 8. Comprende que los alumnos poseen una gramtica implcita por ser usuarios de la lengua castellana. 9. Reconoce que el desarrollo sintctico y lxico de los estudiantes permite predecir sus desempeos en las tareas de comprensin y produccin textual. 10. Reconoce que los alumnos requieren de una enseanza explcita de la gramtica para poder desarrollar un razonamiento metalingstico. 11. Comprende que el estudiante aprende la ortografa elaborando hiptesis intuitivas sobre el funcionamiento del sistema de escritura y sus convenciones. 12. Planifica actividades y unidades didcticas de construccin de conocimiento gramatical, lxico y ortogrfico, considerando: a. La relacin entre el conocimiento gramatical y la construccin e interpretacin de los textos. b. Los lineamientos del currculo escolar. 13. Conoce e implementa estrategias orientadas a la construccin del conocimiento gramatical con el fin de mejorar las habilidades de comprensin y produccin de textos, tales como: a. Identificacin y construccin de oraciones con distintos tipos de relaciones sintcticas (hipotaxis y parataxis). b. Anlisis del significado y construccin de oraciones, utilizando categoras gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, entre otros). c. Anlisis del significado y construccin de oraciones, utilizando categoras lxicas (sinnimos, antnimos, hipernimos, familias lxicas, entre otros).
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d. Anlisis del significado y revisin de la concordancia de gnero, nmero y tiempo verbal. e. Ampliacin de oraciones mediante la adicin progresiva de categoras gramaticales (por ejemplo, adjetivos, adverbios) y complementos (por ejemplo, complementos circunstanciales). 14. Conoce e implementa estrategias didcticas orientadas a la construccin del conocimiento ortogrfico, con el fin de mejorar las habilidades de comprensin y produccin de textos escritos, tales como: a. Identificacin y anlisis, con los alumnos y alumnas, de errores frecuentes en la ortografa. b. Revisin del profesor y entre pares, y produccin de reescritura. c. Uso de andamiajes diversos para apoyar el progreso de los estudiantes en la ortografa literal, acentual y puntual, (modelaje del profesor, ejemplos y contraejemplos, anlisis de la morfologa de las palabras, etc.). 15. Define criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el conocimiento gramatical, lxico y ortogrfico de los estudiantes considerando situaciones de autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin. 16. Toma decisiones, a partir del anlisis del desempeo gramatical, lxico y ortogrfico de sus estudiantes y de la reflexin sobre las estrategias de enseanza implementadas, para avanzar en el desarrollo de su competencia comunicativa.
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Estndar 12: Conoce y es capaz de ensear la gramtica textual y propiciar la reflexin sobre la lengua.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear la gramtica textual y de promover la reflexin metalingstica necesaria para que sus alumnos comprendan y produzcan diversos textos orales y escritos. Para ello, se sustenta en su conocimiento de la lengua y de las estrategias didcticas apropiadas para su desarrollo. Establece relaciones entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin del dilogo, la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Analiza el modo en que la gramtica textual se manifiesta en el currculum escolar vigente y cmo se grada su aprendizaje. Reconoce que los alumnos estn expuestos principalmente a un discurso narrativo y dialgico propio de los entornos familiares, y comprende la necesidad de promover los discursos expositivos y argumentativos, considerando la tarea escolar de ampliar y complejizar los discursos que manejan los estudiantes. Planifica y disea actividades y unidades de aprendizaje de la gramtica textual y la construccin de diferentes tipos textuales. Conoce e Implementa estrategias para el aprendizaje de la gramtica textual con el fin de mejorar la comprensin y produccin de textos. Define criterios y construye instrumentos para evaluar el conocimiento de los tipos textuales y la comprensin y produccin de los mismos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la importancia de establecer una relacin entre la organizacin textual, los tipos de oraciones y las categoras gramaticales que constituyen el texto, considerando los componentes: a. Pragmtico (relacin entre un determinado discurso y el contexto de uso). b. Semntico (relacin entre un determinado discurso y los significados construidos). c. Gramatical (relacin entre un determinado discurso y las formas sintcticas y morfolgicas all utilizadas). 2. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y no lingsticos y el modo de organizacin del dilogo para promover el aprendizaje de lo oral desde lo cotidiano y familiar hacia lo acadmico y formal. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos y no lingsticos: a. Menor complejidad sintctica: uso de oraciones simples o de oraciones averbales. b. Lxico contextualizado: vocabulario de uso frecuente. c. Recursos kinsicos y proxmicos en las situaciones dialogales.
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3. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la narracin para promover el aprendizaje desde el contar al narrar y desde la narracin objetiva (3 persona) a la subjetiva (1persona). Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos: a. Tiempos verbales y marcas de temporalidad: uso de pretritos, adverbios, frases adverbiales, complementos circunstanciales. b. Expresiones espaciales: uso de adverbios, frases adverbiales, complementos circunstanciales. c. Uso de pronombres personales y su relacin con tipos de narrador. d. Uso de conectores causales. 4. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la descripcin para promover el aprendizaje desde un describir esttico a uno dinmico y desde lo concreto a lo abstracto. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos: a. Expresiones de calificacin: adjetivos, frases adjetivas. b. Expresiones nominales: sustantivos y frases sustantivas. c. Oraciones con verbo estar, ser, parecer o bien con otros verbos de estado o apariencia. d. Expresiones temporales y espaciales: adverbios, frases adverbiales y complementos circunstanciales. 5. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la exposicin para promover su aprendizaje, desde trasmitir informacin a explicar ideas, conceptos, conocimientos. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos: a. Oraciones complejas causales, finales y modales. b. Conectores causales (porque, ya que), consecutivos (pues, por lo tanto), finales (a fin de que, para que), adversativos (pero, sino), condicionales (si). c. Verbos en tiempo presente del Modo Indicativo. d. Adjetivos y adverbios para precisar el objeto explicado. e. Sustantivos y frases nominales en oposicin para explicar y precisar. 6. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la argumentacin con el fin de promover el aprendizaje desde un discurso razonado simple a uno ms complejo. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos: a. Organizadores de la informacin (primero). b. Conectores causales (porque), consecutivos (por lo tanto, por eso), concesivos (aunque, a pesar de que), conclusivos (en conclusin), entre otros.
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c. Incorporacin de otras perspectivas o puntos de vista a travs del uso de citas, parafraseo, entre otros, con el fin de apoyar las opiniones propias o bien refutar las ajenas. d. Marcadores de modalidad (probabilidad: es posible, probablemente) y conectores de restriccin y concesin (aunque, a pesar de todo, a no ser que) en la formulacin de la opinin y conclusin. 7. Reflexiona sobre el modo en que la gramtica textual se manifiesta en el currculum escolar vigente, considerando: a. Su enfoque terico. b. Los propsitos especficos que se le asignan. 8. Reconoce que los alumnos estn expuestos principalmente a un discurso narrativo y dialgico propio de los entornos familiares, el que est construido con una estructura sintctica simple, con lxico de uso frecuente y de extensin breve. 9. Planifica y disea actividades y unidades de aprendizaje de la gramtica textual y la construccin de diferentes tipos textuales, considerando: a. Diversos tipos de textos. b. Los lineamientos del currculo escolar. c. La progresin del aprendizaje de los estudiantes. 10. Conoce e Implementa estrategias para el aprendizaje de la gramtica textual con el fin de mejorar la comprensin y produccin de textos, tales como: a. Enseanza explcita de las organizaciones textuales (dilogo, narracin, descripcin, exposicin, argumentacin). b. Anlisis de la situacin comunicativa en la que se manifiestan los distintos tipos de textos. c. Anlisis y ejercicio de los recursos lingsticos configuradores de cada tipo textual. d. Revisin y reescritura de los textos para mejorar su coherencia y cohesin textual. 11. Define criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el conocimiento de los tipos textuales y, adems, la comprensin y produccin de los mismos, en situaciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. 12. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y dificultades en el aprendizaje de los distintos tipos textuales y su relacin con la comprensin y produccin textual.
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MATEMTICAS
MATEMTICAS
La matemtica escolar constituye un conjunto complejo de objetos y relaciones, cuyo dominio requiere de conocimientos profundos para lograr su adecuada compresin. Estos conocimientos matemticos con que debe contar un profesor o profesora para desempearse en el aula, tienen especificidades propias de la tarea de ensear en un determinado nivel escolar. Estos conocimientos deben darle la confianza para sostener su posicin de referente en la materia, frente a sus alumnos, padres, pares e institucin educacional. Existen varias fuentes que informan sobre las competencias matemticas que se espera que los escolares de Educacin Bsica alcancen en su formacin, entre las que se encuentran las Bases Curriculares y Programas de 1 a 6 bsico y las competencias matemticas de las pruebas SIMCE y PISA. Naturalmente, para que sus alumnos alcancen estas metas, el profesor o profesora debe haber adquirido, previamente, estas competencias y debe haber desarrollado una experiencia que le permita lograr la conviccin de que es posible ser competente en matemtica a travs del trabajo. Pero el conocimiento matemtico que debe tener el profesor debe ir ms all del currculo escolar para permitirle enfrentar desafos emergentes en el aula y estar preparados para los cambios curriculares que, de seguro, ocurrirn a lo largo de su desempeo profesional. Los estndares, que aqu se presentan, despliegan en sus indicadores dos grandes dimensiones. En primer lugar, el saber disciplinario est considerado en plenitud en lo que se denomina Saber la Disciplina para Ensear y que comprende los conceptos, los procedimientos, las representaciones, la resolucin de problemas, el razonamiento y el lenguaje matemtico. En segundo lugar, se encuentran los aspectos pedaggicos que estn ntimamente ligados a la disciplina que se ensea y que se denomina Saber Ensear la Disciplina. stos tienen que ver con el conocimiento del currculo escolar, la planificacin y gestin de clases (estrategias metodolgicas y didcticas) y la evaluacin del aprendizaje, todos aspectos que deben ser estructurados en coherencia con los contenidos matemticos para que puedan ser efectivos. La necesaria integracin entre contenidos matemticos y pedaggicos para ensear con efectividad esta disciplina, debe ser parte central de la formacin de un profesor o profesora para dejar atrs una presentacin separada, y, a veces, antagnica, de estas dos vertientes que se entrelazan en el quehacer del docente. Adems de los aspectos ya mencionados, encontramos indicadores referidos a cuestiones muy propias de la matemtica y que apuntan a cmo el futuro profesor o profesora logra que los alumnos adquieran las habilidades de pensamiento matemtico. A esto se acompaa el conocimiento y uso de los recursos didcticos con un importante componente, como es el dominio de tecnologas de la informacin y comunicaciones. Finalmente, el futuro profesor o profesora debe tener una actitud reflexiva frente a los conocimientos disciplinarios y sus relaciones internas, como tambin frente al quehacer pedaggico. Los indi-
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cadores presentados en cada estndar describen de manera detallada lo que se espera que sepan y puedan hacer los futuros profesores y profesoras. Es necesario advertir que en este despliegue de conocimientos se abordan cuestiones generales, como por ejemplo, anlisis de textos o uso de TIC, ligadas a contenidos matemticos determinados, lo que no significa que estos temas generales deban limitarse a esos contenidos. Los estndares de Matemtica estn organizados de acuerdo a los cuatro ejes de contenidos del currculo escolar: Nmeros, Geometra, lgebra y Datos y Probabilidades. La cantidad de estndares definidos para cada eje refleja la importancia relativa de cada uno de ellos dentro del currculo que los profesores y profesoras debern ensear durante su ejercicio profesional. Los estndares combinan las dimensiones disciplinaria y pedaggica. Para cada eje del currculo escolar, se contempla un estndar que corresponde solamente a conocimientos disciplinarios que son necesarios para tener una visin profunda e integrada de la matemtica escolar, as como su sentido y lugar como cimiento de una construccin superior de esta rea del conocimiento.
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NMEROS Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal.
El futuro profesor o profesora, posee un conocimiento acabado de los principios del sistema de numeracin decimal, lo que le permite comprender y enfrentar las dificultades de los estudiantes en su aprendizaje. Conoce las similitudes y diferencias de este sistema con otros, tales como el sistema horario y el sistema romano. Selecciona y utiliza material concreto pertinente para apoyar el aprendizaje del sistema decimal, as como tambin, conoce secuencias de aprendizaje desde Knder hasta primer ciclo, relativas a la expresin oral y escrita del sistema decimal. Elabora actividades, planifica clases secuenciadas para conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal, como tambin actividades de evaluacin para monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende los principios que estn presentes en los sistemas de numeracin posicionales, en lo relativo a base y valor posicional, en contraposicin con otros sistemas de numeracin, tales como el romano. 2. Reconoce las diferentes funciones que cumplen los nmeros naturales. 3. Establece la progresin con que se presenta el sistema de numeracin decimal en el currculo y relaciona este tema con otros del currculo. 4. Sabe ensear el valor posicional de las cifras de un nmero, utilizando estrategias adecuadas para los distintos niveles escolares. Conoce los prerrequisitos necesarios para trabajar este tema en cada uno de los cursos. 5. Disea actividades para ensear el concepto de valor posicional en distintos niveles de desarrollo del estudiante. 6. Reconoce las dificultades que implica la distincin entre la escritura de los nmeros y su expresin oral, y propone actividades para que los estudiantes superen dichas dificultades. 7. Reconoce las dificultades que presentan los estudiantes de Knder a primero bsico para nombrar y escribir nmeros hasta 100 y para cuantificar colecciones mediante conteo. 8. Reconoce errores frecuentes en que incurren estudiantes, relativos a la notacin posicional y posee estrategias remediales. 9. Selecciona materiales concretos pertinentes para apoyar el proceso de enseanza del sistema de numeracin decimal. 10. Disea actividades evaluativas para detectar los errores relativos a la notacin posicional.
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Estndar 2:
Es capaz de conducir el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros naturales.
El futuro profesor o profesora conoce en profundidad las ideas involucradas en la enseanza y el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, y la forma en que estas evolucionan en la enseanza bsica. Es capaz de justificar propiedades de la adicin y la sustraccin, as como tambin, es capaz de justificar sus algoritmos y puede argumentar la validez de stos en diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes. Es capaz de conducir el aprendizaje utilizando diversas representaciones, elaborando problemas para estudiantes que inician su escolaridad y dispone de estrategias para fomentar la adquisicin de los conceptos, el clculo mental, la destreza en el uso de los algoritmos habituales y las habilidades de resolucin de problemas. Disea instrumentos que permiten evaluar habilidades matemticas de resolucin de problemas que involucren adicin y sustraccin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza diversas representaciones, tales como diagramas de barra y recta numrica para explicar el significado de la adicin y la sustraccin y para resolver problemas, conociendo ventajas y limitaciones. 2. Resuelve problemas que involucran el clculo de adiciones y sustracciones. 3. Utiliza propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental y la memorizacin de combinaciones bsicas aditivas. 4. Propone argumentos simples para justificar propiedades de la adicin, tales como conmutatividad y asociatividad, as como otras que involucren a esta operacin. 5. Comprende la justificacin de los algoritmos de la adicin y de la sustraccin. 6. Identifica, de acuerdo con algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un alumno o alumna para aprender la adicin y la sustraccin y planifica secuencias de clases para lograr esos aprendizajes. 7. Reconoce las dificultades que presenta el uso del signo igual en estudiantes de enseanza bsica y posee estrategias para fomentar su uso correcto. 8. Reconoce errores frecuentes que cometen los alumnos y alumnas al aplicar los algoritmos de la adicin y de la sustraccin, y propone estrategias que aprovechen dichos errores para construir conceptos correctos.
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9. Reconoce dificultades que enfrentan los alumnos al resolver situaciones aditivas y propone actividades para superarlas. 10. Fomenta el uso correcto del lenguaje matemtico en los estudiantes y est consciente de las dificultades que su uso les presenta. 11. Formula problemas aditivos de composicin, de cambio y de comparacin que involucren acciones de juntar/separar, agregar/quitar, avanzar/retroceder, reconociendo los niveles de complejidad que ellos involucran. 12. Reconoce diversas estrategias para ensear la adicin y la sustraccin en primero y segundo ao bsico, eligiendo la ms adecuada de acuerdo al mbito numrico. 13. Explica la sustraccin usando sus tres interpretaciones usuales: Cunto falta?, cunto queda?, cunto ms? (comparacin) y formula problemas utilizando estas interpretaciones. 14. Sabe ensear los algoritmos de la adicin y de la sustraccin, argumentando su validez en el nivel escolar correspondiente. Conoce los prerrequisitos necesarios. 15. Maneja materiales concretos (baco, Tarjetas par-impar, Caja Mackinder, Cinta numerada, entre otros), para explicar el significado de la adicin y la sustraccin, conociendo sus ventajas y limitaciones. 16. Disea instrumentos que permiten evaluar aprendizajes relacionados con las habilidades matemticas de resolucin de problemas que involucren adicin y sustraccin de nmeros naturales.
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Estndar 3:
Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
El futuro profesor o profesora sabe darle sentido a la multiplicacin y a la divisin sobre la base de las operaciones estudiadas previamente, a partir de las preguntas claves a las que responden y establece la relacin entre ellas. Resuelve problemas que involucran las cuatro operaciones aritmticas y es capaz de plantear y explicar estrategias de solucin a estudiantes de diferentes niveles. Est preparado para conducir el aprendizaje respecto de las propiedades de la multiplicacin y divisin, as como tambin es capaz de justificar sus algoritmos y puede argumentar la validez de los mismos a diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes. Utiliza un lenguaje preciso para definir factor, divisor, mltiplo, mnimo comn mltiplo (MCM), mximo comn divisor (MCD) y nmero primo y posee estrategias para desarrollar habilidades relativas a esos conceptos. Elabora actividades con material concreto para conceptualizar y visualizar propiedades de la multiplicacin y divisin, as como disea situaciones evaluativas del aprendizaje alcanzado por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce y genera tipos de problemas del campo multiplicativo: de proporcionalidad, iteracin de una medida y de productos de medida (agrupamiento en base a una medida). 2. Comprende la relacin entre la multiplicacin y la divisin, formulando problemas del campo multiplicativo que enfaticen la reversibilidad. 3. Resuelve problemas que involucran clculo de multiplicaciones y divisiones. 4. Conoce estrategias de clculo mental, para resolver multiplicaciones y divisiones. 5. Reconoce argumentos simples en base a distintas representaciones para justificar la conmutatividad, asociatividad y distributividad de la multiplicacin. 6. Comprende la justificacin del algoritmo convencional de la multiplicacin y es capaz de argumentar la validez de algoritmos alternativos. 7. Comprende el algoritmo convencional de la divisin y su justificacin. Es capaz de argumentar la validez de los algoritmos alternativos. 8. Define en forma precisa los conceptos de mltiplo, factor, divisor y establece las relaciones correspondientes. Domina argumentos simples para justificar las reglas de divisibilidad por dos, diez, cinco, tres y nueve.
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9. Relaciona y da definiciones para los conceptos de nmero primo, descomposicin en factores primos, mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (MCM). Comprende la validez de procedimientos usados para calcular mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. 10. Conoce la secuencia curricular de cuarto a sexto bsico referente a multiplicacin y divisin de nmeros naturales, as como los contenidos relacionados en niveles anteriores y posteriores. 11. Identifica, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un alumno o alumna para aprender la multiplicacin y planifica clases secuenciadas para lograr el aprendizaje. 12. Identifica, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un alumno o alumna para aprender la divisin y planifica clases secuenciadas para lograr el aprendizaje. 13. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los y las estudiantes al aplicar el algoritmo convencional de la divisin y propone estrategias para superarlos. 14. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los estudiantes al aplicar el algoritmo convencional de la multiplicacin y propone estrategias para superarlos. 15. Disea problemas que involucren la factorizacin de nmeros y la divisibilidad. 16. Dispone de estrategias para ensear: nmero primo, descomposicin en factores primos, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. 17. Posee estrategias para explicar a sus alumnos la estimacin del resultado de operaciones mediante aproximaciones por exceso, defecto y redondeo. 18. Reconoce cundo un problema de multiplicacin y/o divisin est mal planteado, o bien es inapropiado o irrelevante para un determinado contenido matemtico. 19. Es capaz de explicar a alumnos y alumnas de distintos niveles de la enseanza, variadas estrategias para abordar la resolucin de problemas que involucren multiplicacin y/o divisin, como sera: tablas, representaciones pictricas y bsqueda de patrones. 20. Disea situaciones problemas cuya resolucin involucre operaciones aritmticas combinadas. 21. Utiliza material concreto para que los alumnos comprendan conceptualmente la multiplicacin y la divisin. 22. Disea situaciones evaluativas que permiten identificar los logros de los y las estudiantes en la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
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Estndar 4:
Est preparado para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales.
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado de las interpretaciones de las fracciones y decimales, resuelve y propone problemas que involucran dichos conceptos y desarrolla habilidades de resolucin de problemas. Es capaz de justificar la validez de propiedades y de los algoritmos de las operaciones con fracciones y decimales. Utiliza material concreto y grfico para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales en diferentes niveles de escolaridad. Dispone de estrategias para introducir las fracciones como nmero, para ordenarlas y ubicarlas en la recta numrica. Conoce las dificultades inherentes al aprendizaje de las fracciones por parte de los alumnos y alumnas y posee estrategias para abordarlas. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje alcanzado por los alumnos en los tpicos de fracciones y decimales. Lo que se manifiesta cuando: 1. Interpreta el significado de una fraccin en diversas situaciones, tales como medida, partetodo, operador, reparto equitativo, razn, probabilidad y frecuencia estadstica. 2. Resuelve problemas cuyo enunciado o desarrollo involucran fracciones y/o decimales. 3. Dispone de estrategias para comparar fracciones tales como: representacin en diagramas de regin, ubicacin en la recta numrica, amplificacin y simplificacin. 4. Comprende cmo se extienden a los decimales los algoritmos de adicin y sustraccin de los nmeros naturales. 5. Justifica y argumenta la validez de propiedades y relaciones entre fracciones y decimales. 6. Conoce la evolucin de los temas: decimales y fracciones en el currculo nacional. 7. Propone secuencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas comprender y conceptualizar la divisin de fracciones. 8. Reconoce las dificultades que tienen los estudiantes para comprender el algoritmo de la adicin y la sustraccin de fracciones y organiza actividades para que ellos las superen. 9. Dispone de estrategias para ensear la adicin y sustraccin de fracciones, y utiliza esquemas adecuados que permiten representar estas operaciones. 10. Conoce interpretaciones de la divisin de fracciones, adecuadas para su enseanza.
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11. Dispone de estrategias para explicar relaciones y propiedades que involucran fracciones y decimales de acuerdo al nivel de sus estudiantes. 12. Dispone de estrategias para explicar la fraccin como nmero, el uso que se hace de ella en diversas interpretaciones y para discernir qu interpretacin es la ms adecuada. 13. Sabe utilizar materiales didcticos y representaciones grficas para ensear el significado de la representacin decimal de un nmero y, en particular, lo qu significan sus cifras en las diversas posiciones. 14. Sabe utilizar TIC para ensear los nmeros decimales y las fracciones. 15. Disea situaciones evaluativas del aprendizaje de los estudiantes en la adicin y sustraccin de fracciones.
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Estndar 5:
Est preparado para conducir el aprendizaje de porcentajes, razones y proporciones.
El futuro profesor o profesora es capaz de realizar clculos con porcentajes en diversas situaciones de la vida real y dispone de estrategias para conducir su aprendizaje. Es familiar con los conceptos de razn, proporcin y su relacin con fracciones y, adems, puede resolver problemas que los involucran. Comprende los conceptos de proporcionalidad directa e inversa, identifica variables relacionadas proporcionalmente, su relacin con fracciones y puede resolver problemas en los que stas aparecen. Reconoce una secuencia curricular de proporcionalidad, desde la multiplicacin hasta funciones. Disea actividades que involucran resolucin de problemas, para desarrollar habilidades en las alumnas y alumnos relativas a razones, proporciones y porcentajes. Reconoce errores frecuentes que cometen los estudiantes en el clculo de porcentajes y en la identificacin de variables relacionadas proporcionalmente. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas que involucran clculo de porcentajes. 2. Resuelve problemas que involucran razones y proporciones directas e inversas en diversos contextos y situaciones tales como mezclas o dibujos a escala. 3. Resuelve problemas que involucran el clculo de inters compuesto en situaciones de la vida cotidiana. 4. Reconoce proporcionalidad directa e inversa en diversas situaciones y contextos. 5. Comprende la relacin entre los conceptos de razn, proporcionalidad (directa e inversa) y porcentaje. 6. Conoce la secuencia curricular de primero a sexto bsico referente a razones, proporciones y porcentajes, as como los contenidos relacionados en niveles posteriores. 7. Planifica actividades y clases con el propsito que los alumnos y alumnas comprendan los conceptos bsicos de porcentajes, las formas de calcularlo y su utilidad para comunicar informacin. 8. Reconoce errores frecuentes en el clculo de porcentajes y propone estrategias para que los estudiantes los superen.
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9. Propone actividades que motiven la introduccin de los conceptos de razn y porcentaje. 10. Disea actividades que permitan relacionar las nociones de razn y porcentaje con contenidos de los otros ejes de matemtica. 11. Utiliza la resolucin de problemas como estrategia para generar aprendizajes de razones y porcentajes. 12. Usa material didctico apropiado para generar aprendizajes de razones y porcentajes. 13. Disea instrumentos de evaluacin para medir los logros de aprendizaje en el tema de porcentajes.
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Estndar 6:
Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Nmeros.
El futuro profesor o profesora posee una visin conceptual global y sistemtica de los nmeros naturales, enteros, racionales y reales, que lo faculta para continuar desarrollando un conocimiento profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Nmeros del currculo escolar, posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Justifica propiedades y validez de los algoritmos de clculo y realiza con eficiencia operaciones usando mtodos alternativos. Comprende las propiedades algebraicas y de orden de estos nmeros. Comprende el concepto de nmero primo y el teorema fundamental de la aritmtica. Conoce los test usuales de divisibilidad y es capaz de justificarlos. Tiene habilidad en la resolucin de problemas; posee estrategias para abordar problemas desafiantes e identificar problemas mal planteados. Es capaz de estimar nmeros segn las necesidades del contexto. Comprende la progresin conceptual de los sistemas numricos, conoce aquello que permanece y aquello que cambia de un sistema a otro. Utiliza el lenguaje matemtico con la precisin que las ideas a comunicar lo requieren. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas que involucran operaciones con nmeros naturales. 2. Resuelve problemas que involucran estimar rdenes de magnitud. 3. Resuelve problemas provenientes de situaciones de la vida real que involucran los nmeros enteros. 4. Resuelve problemas provenientes de situaciones de la vida real, cuyo desarrollo involucra nmeros racionales. 5. Utiliza el lema de Euclides, el Teorema Fundamental de la Aritmtica y el algoritmo de Euclides para resolver problemas que involucren factorizacin, el clculo de Mximo Comn Divisor (MCD) y Mnimo Comn Mltiplo (MCM). 6. Resuelve ejercicios que involucren operaciones con nmeros enteros y sabe ejemplificar y justificar las reglas de signos. 7. Resuelve ejercicios que involucran operaciones con nmeros racionales en representacin fraccionaria o decimal. 8. Utiliza las reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, y es capaz de justificarlas.
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9. Redondea cantidades por exceso y por defecto, usando las reglas estndar de aproximacin, y las aplica de acuerdo al contexto. Es capaz de reconocer resultados incorrectos sin necesidad de realizar el clculo exacto, estimando, por ejemplo, rdenes de magnitud. 10. Relaciona el orden de los nmeros enteros con su estructura algebraica. 11. Comprende las relaciones entre los sistemas de los nmeros naturales, enteros, racionales y reales. 12. Conoce la representacin decimal de los nmeros reales y puede justificar las diferencias entre las representaciones de los nmeros racionales y la de los nmeros irracionales. 13. Comprende por qu los algoritmos convencionales para las operaciones con nmeros racionales son correctos. 14. Fundamenta su opinin con respecto a creencias sobre la naturaleza de la matemtica. 15. Conoce la historia de los conceptos matemticos que ayudan a comprender las dificultades involucradas en su aprendizaje. 16. Fundamenta su opinin con respecto a creencias sobre la naturaleza de la prctica docente. 17. Reflexiona sobre sus planificaciones de clases y la implementacin de stas en el aula. 18. Sabe enfrentar encrucijadas matemticas planteadas por sus alumnos y sabe aprovecharlas para generar aprendizajes.
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GEOMETRA Estndar 7: Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geomtricas.
El futuro profesor o profesora reconoce y clasifica figuras y cuerpos geomtricos; es hbil para visualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, as como las redes o desarrollos de cuerpos simples y reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas que involucran la visualizacin de cuerpos y figuras. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes en la visualizacin y representacin de formas geomtricas as como en el desarrollo de un lenguaje geomtrico bsico. Reconoce posibles dificultades de las alumnas y alumnos para visualizar cuerpos geomtricos. Disea instrumentos de evaluacin para determinar la capacidad de visualizar, predecir y estimar de las alumnas y alumnos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Visualiza proyecciones, cortes transversales y descomposiciones de objetos comunes de dos y de tres dimensiones. 2. Representa figuras de tres dimensiones en dos dimensiones y visualiza objetos de tres dimensiones a partir de representaciones en dos dimensiones. 3. Reconoce y elabora redes para construir slidos geomtricos que son materia de estudio en el currculo escolar. 4. Resuelve problemas que involucran la visualizacin de cuerpos y figuras geomtricas. 5. Identifica elementos del currculo escolar vigente en relacin a visualizar figuras y cuerpos. 6. Planifica actividades orientadas a la representacin, en dos dimensiones, de cuerpos geomtricos. 7. Reconoce las posibles dificultades que tienen los alumnos y alumnas en la visualizacin de cuerpos geomtricos. 8. Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros aos, en relacin al reconocimiento de formas geomtricas de su entorno y su descripcin mediante lenguaje geomtrico bsico.
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9. Usa materiales didcticos, tales como: textos, fichas y guas de ejercicios con sentido crtico. Es capaz de explicitar los objetivos matemticos de las actividades propuestas en estos materiales, detectar errores, defectos e imprecisiones en el material, corrigindolos para poder utilizarlos de manera provechosa. 10. Incorpora TIC como medio de apoyo para desarrollar en los estudiantes la capacidad de visualizar. 11. Disea actividades de evaluacin que permiten determinar la capacidad de los estudiantes para visualizar cuerpos y figuras geomtricas. 12. Disea formas de evaluar procedimientos y estrategias basadas en la visualizacin, utilizados por alumnos y alumnas para predecir o estimar.
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Estndar 8:
Es capaz de conducir el aprendizaje de las figuras planas.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes en relacin a figuras planas, lo que incluye tringulos, paralelogramos y polgonos en general, promoviendo en ellos y ellas la indagacin respecto de sus propiedades, elaboracin de conjeturas y argumentacin de resultados. Domina aspectos relativos a la articulacin de estos contenidos con otros importantes teoremas de geometra que le siguen en el currculo escolar de nivel superior, , como sera el Teorema de Pitgoras. Comprende el rol de las definiciones, aprecia la sntesis que stas representan y reconoce su carcter arbitrario, adems de su escasa efectividad en estudiantes pequeos, por lo que cuenta con estrategias alternativas para reemplazarlas adecuadamente en los niveles escolares correspondientes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas que involucran el conocimiento de propiedades de figuras planas. 2. Conoce y utiliza propiedades bsicas acerca de ngulos. 3. Sabe realizar construcciones bsicas con regla no graduada y comps, explicando la validez del procedimiento. 4. Utiliza procedimientos bsicos de construcciones con regla no graduada y comps para obtener elementos ms complejos. 5. Comprende el rol que juegan las definiciones precisas y sintticas y las utiliza apropiadamente. 6. Dispone de algn marco terico que le permita reconocer las distintas etapas en el pensamiento geomtrico de los estudiantes y las dificultades que se presentan en ellos. 7. Reconoce la importancia de las construcciones con regla no graduada y comps, y sus ventajas frente a construcciones con regla graduada y el transportador. Conoce las limitaciones tcnicas que supone esta ltima. 8. Identifica elementos del currculo escolar relacionados con figuras geomtricas bsicas, sus elementos principales y las relaciones existentes entre ellas. 9. Planifica actividades orientadas a la adquisicin de los conceptos de polgono y sus elementos principales.
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10. Comprende las dificultades que tienen los estudiantes con las definiciones en geometra, sabe como introducirlas y evaluar su comprensin. 11. Reconoce concepciones errneas que adquieren los estudiantes de primer ciclo bsico, que no les permiten distinguir las caractersticas esenciales de las figuras geomtricas bsicas, incluyendo la orientacin y otros atributos que limitan los conceptos. 12. Conoce las dificultades de los estudiantes para adquirir y emplear el concepto de ngulo y cuenta con estrategias para superarlas. 13. Disea actividades de indagacin que lleven a sus alumnos a realizar conjeturas y demostraciones basadas en contraejemplos, acerca de teoremas y propiedades geomtricas de las figuras bsicas. 14. Planifica actividades con materiales concretos, que permitan a los estudiantes conjeturar propiedades geomtricas. 15. Planifica actividades que involucren el uso de regla graduada, comps, escuadra y transportador para la construccin de figuras planas. 16. Utiliza materiales concretos para organizar actividades de aprendizaje para el tema de figuras planas. 17. Prepara evaluaciones de aprendizaje que le permiten reconocer el grado de logro de los objetivos fundamentales referidos a propiedades de figuras planas.
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Estndar 9:
Est preparado para conducir el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de la medicin.
El futuro profesor o profesora sabe ensear que son independientes el peso, la masa y el volumen respecto de la forma del objeto, la utilizacin de unidades no estndares y crear la necesidad de sistemas estandarizados. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes en la medicin de atributos fsicos de objetos, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo del sentido de cantidad mediante actividades que requieren la comparacin y estimacin. Comprende la propagacin de los errores de medicin a travs de clculos con cantidades aproximadas y dispone de estrategias para controlarlos. Sabe ensear el Sistema Internacional de Medidas, pero tambin conoce aquellas unidades de otros sistemas que tienen presencia en nuestro contexto, identificando su mbito de uso habitual. Lo que se manifiesta cuando: 1. Entiende que las mediciones son aproximaciones y que la utilizacin de diferentes instrumentos de medicin puede afectar la precisin. Sabe estimar los errores de medicin. 2. Sabe utilizar el Sistema Mtrico Decimal (metro, segundo, kilogramo, grado Kelvin). 3. Tiene familiaridad con unidades de medicin de uso corriente distintas a las del Sistema Mtrico Decimal y establece equivalencias con ste. 4. Entiende de qu manera un error en una medicin lineal afecta el clculo de superficies y volmenes. 5. Reconoce la independencia entre peso, masa y volumen y los reconoce como atributos invariantes bajo condiciones normales. Conoce la progresin del tema de medicin en el currculum escolar vigente. 6. Propicia la articulacin entre la Matemtica y las Ciencias Naturales en relacin al tema de la medicin. 7. Planifica y disea actividades para que sus alumnos conozcan las unidades de medida de uso cotidiano y aprendan a usar los instrumentos de medicin apropiados. 8. Reconoce la secuencia en la que los alumnos adquieren la nocin de invariabilidad del peso, masa y volumen de un objeto dctil al cambiar su forma y, adems, es capaz de disear actividades adecuadas para obtener este logro.
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9. Reconoce errores frecuentes cometidos por los alumnos al realizar mediciones y disea actividades para remediarlos. 10. Disea actividades de indagacin que permitan estimar el volumen de objetos que no pueden ser medidos directamente. 11. Disea actividades que lleven a sus estudiantes a medir, comparar y estimar, utilizando unidades no estndar. Formula preguntas que permitan que sus alumnos y alumnas comprendan la necesidad de usar unidades estandarizadas. 12. Selecciona y utiliza recursos didcticos adecuados para el aprendizaje de conceptos referidos a medicin. 13. Disea actividades de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el uso de unidades de medidas estandarizadas y no estandarizadas, de estimacin e invariabilidad de atributos fsicos.
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Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de permetro, rea y volumen.
El futuro profesor o profesora dispone de una variedad de herramientas para el clculo de permetros, reas y volmenes, que le permiten enfrentar el problema desde distintos puntos de vista, usando las frmulas correspondientes, descomponiendo figuras y cuerpos en otros ms simples, usando isometras y haciendo clculos aproximados. Resuelve problemas que involucran el clculo de permetro, rea y volumen. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes en la comprensin de los conceptos de rea, permetro y volumen, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo de habilidades de aproximacin, clculo, elaboracin de conjeturas y argumentacin de resultados. Disea evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetro, rea y volumen. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas que involucran el clculo de reas y permetros de figuras planas. 2. Resuelve problemas que involucran el clculo de volmenes. 3. Resuelve problemas que involucran la estimacin de reas de figuras no poligonales. 4. Calcula permetros y reas de figuras mediante frmulas, descomposicin en figuras ms simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos) o transformndolas mediante movimientos rgidos en otras figuras simples. 5. Calcula volmenes y reas de cuerpos mediante frmulas y descomposicin en cuerpos ms simples. 6. Analiza el efecto de la variacin de las medidas lineales en el rea y el volumen de un cuerpo. 7. Comprende y sabe justificar la validez de las frmulas de rea de figuras planas bsicas: tringulo, paralelogramo, trapecio y crculo. 8. Relaciona contenidos de geometra del Currculo Escolar correspondientes a enseanza bsica con contenidos de enseanza media. Identifica elementos del currculo de geometra de estos niveles que son importantes para los subsectores de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 9. Planifica actividades orientadas a la comprensin, por parte de los estudiantes, de los conceptos de rea, permetro y volumen.
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10. Reconoce las dificultades inherentes y los errores frecuentes que cometen los estudiantes al tratar de calcular el permetro y rea de figuras planas. 11. Plantea problemas que estimulan a los alumnos y alumnas a formular, comprobar o refutar conjeturas acerca de reas y permetros de figuras planas. 12. Dispone de estrategias para ensear a calcular reas de figuras mediante frmulas o descomposicin en figuras ms simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos). 13. Utiliza TIC para conducir actividades de indagacin en el tema de reas y permetros. 14. Es capaz de utilizar el texto escolar en forma efectiva y con sentido crtico. 15. Prepara evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetros de figuras planas.
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Estndar 11: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Geometra.

El futuro profesor o profesora tiene conocimientos conceptuales de geometra euclidiana plana y del espacio y de sus principales teoremas, y posee habilidades en el razonamiento deductivo que lo facultan para tener, y continuar desarrollando, un conocimiento profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Geometra del currculo escolar, posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Comprende y es capaz de deducir las distintas proposiciones, las frmulas y la construccin de objetos geomtricos. Es hbil en la resolucin de problemas y aplicaciones. Comprende las relaciones entre la geometra y otras ramas de la matemtica, en particular con el lgebra. Tiene una concepcin amplia de las nociones de medicin, tanto en la Geometra como en otras reas y conoce relaciones entre ellas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce y utiliza las transformaciones isomtricas para resolver problemas. 2. Utiliza teoremas clsicos de geometra en diversas aplicaciones y en la resolucin de problemas. 3. Desarrolla estrategias para resolver problemas desafiantes relativos a la determinacin de volmenes y reas de cuerpos y figuras geomtricas, justificando su validez. 4. Analiza el efecto de variaciones o errores de medicin de longitudes, reas y volmenes. 5. Utiliza regla no graduada y comps para realizar transformaciones isomtricas y homotecias de figuras planas. 6. Conoce el Teorema de Thales y lo utiliza para justificar propiedades en tringulos. 7. Conoce las definiciones de circunferencia y crculo como lugares geomtricos. Conoce tambin las definiciones de algunos elementos tales como: radio, dimetro, arco, cuerda, secante y tangente. 8. Conoce las relaciones entre los ngulos formados por una secante a rectas paralelas y las utiliza para justificar propiedades en tringulos y paralelogramos. 9. Conoce el Teorema de Pitgoras y su recproco, es capaz de fundamentarlos y utilizarlos en problemas.
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MATEMTICAS
10. El futuro profesor conoce el origen histrico de la geometra euclidiana, sus objetivos originales y sus aplicaciones. 11. Valora la contribucin de la geometra euclidiana al desarrollo de las personas y de la vida diaria. 12. Conoce estrategias de trabajo colaborativo que le permiten profundizar sus conocimientos de Matemticas y mejorar su prctica de aula. 13. Posee elementos de metodologa de la enseanza de la matemtica que tienen asidero en evidencias empricas y/o tericas.
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LGEBRA Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones y sucesiones.

El futuro profesor o profesora visualiza, conjetura y demuestra reglas de formacin de secuencias de patrones y regularidades numricas, geomtricas y grficas. Reconoce patrones lineales, cuadrticos y exponenciales presentes en secuencias y en modelos simples de la vida real. Comprende la importancia que el reconocimiento de patrones y su expresin algebraica tienen en la concepcin de variables en lgebra y es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en el reconocimiento de patrones. Reconoce relaciones en el currculo escolar entre secuencias y patrones, frmulas geomtricas, expresiones algebraicas y funciones. Reconoce errores frecuentes en el planteamiento de problemas relativos a continuacin de secuencias. Analiza e implementa actividades de aprendizaje y de evaluacin destinadas a desarrollar e identificar el logro de habilidades relativas a conjeturar y demostrar reglas de formacin de secuencias. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas que involucran el reconocimiento de regularidades. 2. Describe patrones, regularidades y relaciones numricas que aparecen en diversas situaciones. 3. Reconoce patrones de crecimiento lineal, cuadrtico o geomtrico a partir de informacin numrica. 4. Conjetura patrones y regularidades presentados en forma numrica o tabular. 5. Reconoce en el currculum escolar vigente, la relevancia que los estudiantes expresen las propiedades de los nmeros naturales en forma general, usando lenguaje algebraico. 6. Comprende la importancia que los estudiantes reconozcan patrones numricos geomtricos y pictricos y propongan reglas generales de formacin. 7. Reconoce el error frecuente de creer que existe una nica manera de continuar una secuencia finita o un nico patrn que lo describe. 8. Analiza e implementa actividades de aprendizaje que permiten a sus alumnos y alumnas describir, en lenguaje natural, las regularidades de una secuencia y su regla de formacin. 9. Utiliza diversos software para representar regularidades geomtricas y numricas. 10. Dispone de estrategias para evaluar si los alumnos y alumnas adquieren destrezas relativas a descubrir regularidades y expresarlas en frmulas.
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Estndar 13: Est preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones.
El futuro profesor o profesora resuelve problemas referidos a ecuaciones y expresiones algebraicas, utilizando representaciones grficas. Utiliza lenguaje algebraico, definiciones y propiedades para justificar la validez de resultados y procedimientos en la resolucin de ecuaciones. Reconoce y anticipa errores frecuentes que presentan los estudiantes al traducir del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa, as como tambin, identifica las dificultades que pueden presentar los estudiantes al expresar propiedades de los nmeros mediante lenguaje algebraico. Reconoce el valor de los juegos matemticos para motivar el uso de lenguaje algebraico y posee estrategias para conducir el aprendizaje a travs de ellos. Analiza diferentes recursos pedaggicos, como textos escolares y es capaz de usarlos para conducir el aprendizaje de estudiantes en los tpicos de expresiones algebraicas y ecuaciones. Disea instrumentos de evaluacin para identificar el logro de habilidades relativas al uso de expresiones algebraicas y la resolucin de problemas que involucran ecuaciones. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza representaciones para visualizar procesos de resolucin de ecuaciones lineales y expresiones algebraicas. 2. Resuelve problemas referidos a ecuaciones y expresiones algebraicas. 3. Utiliza procedimientos algebraicos relacionndolos con representaciones grficas para resolver problemas que involucran ecuaciones. 4. Verifica, utilizando definiciones y propiedades, la validez de procedimientos y relaciones utilizadas en la resolucin de ecuaciones, como tambin la pertinencia de las soluciones con respecto al mbito numrico. 5. Conoce diferentes formas de usar las letras en lgebra y diferentes maneras de entender el lgebra en la matemtica de enseanza bsica. 6. Conoce elementos de la historia del lgebra y los relaciona con la enseanza y aprendizaje del lgebra escolar. 7. Relaciona el lgebra con otras reas y en diferentes niveles de escolaridad. 8. Conoce y explica los Objetivos de Aprendizaje en el eje de lgebra y establece las relaciones conceptuales presentes en ellos.
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9. Elabora actividades de aprendizaje con el propsito de desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de visualizar la igualdad de expresiones algebraicas y de traducir del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa. 10. Reconoce y anticipa las dificultades que los estudiantes manifiestan al expresar propiedades de los nmeros utilizando lenguaje algebraico. 11. Reconoce las dificultades que puedan tener sus alumnos y alumnas al traducir del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa. Explica las causas de los errores frecuentes. 12. Comprende el valor de los juegos matemticos para estimular el estudio del lgebra y define estrategias para usarlos en aula. 13. Posee estrategias para explicar a sus alumnos y alumnas como plantear expresiones algebraicas que se ajusten a problemas de la vida cotidiana. 14. Implementa actividades de aprendizaje, en la ejecucin de clases, que permitan a sus alumnos y alumnas la generalizacin de algunas propiedades aritmticas y su expresin algebraica. 15. Analiza textos escolares y los utiliza para disear sus clases. 16. Disea actividades e instrumentos para evaluar la capacidad de resolver problemas referidos a la formulacin de expresiones algebraicas, planteamiento y resolucin de ecuaciones.
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Estndar 14: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de lgebra.

El futuro profesor o profesora tiene los conocimientos conceptuales y las habilidades en la manipulacin de expresiones algebraicas que lo facultan para continuar desarrollando, un conocimiento profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de lgebra del currculo escolar, posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Reconoce al lgebra como la principal herramienta para el desarrollo de otras reas de la matemtica como los Sistemas Numricos, la Geometra y la Probabilidad y Estadstica. Conoce la utilidad de los argumentos algebraicos en la modelacin y resolucin de problemas de distintos mbitos, en particular, el planteo y resolucin de ecuaciones. Lo que se manifiesta cuando: 1. Relaciona las ecuaciones cuadrticas con geometra. 2. Reconoce las distintas representaciones de una funcin. 3. Grafica funciones cuadrticas y sabe interpretar sus parmetros en relacin con el vrtice y la existencia de races. 4. Interpreta y produce grficos provenientes de funciones que modelan situaciones de la vida cotidiana. 5. Utiliza funciones lineales para modelar situaciones y resuelve problemas usando sistemas de ecuaciones lineales. 6. Utiliza ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resuelve problemas sencillos usando la ecuacin cuadrtica. 7. Conoce el concepto de composicin de funciones y encuentra la expresin explcita de la composicin en el caso en que las funciones son lineales o cuadrticas. Interpreta la composicin de transformaciones geomtricas. 8. Grafica funciones lineales, conoce la ecuacin de una recta y sabe interpretar sus parmetros. 9. Plantea, resuelve y analiza sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 e interpreta geomtricamente la solucin respectiva en un plano cartesiano.
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10. Relaciona el concepto de funcin como transformacin (o asociacin) de los elementos de un conjunto en (con) elementos de otro conjunto con procesos presentes en diversas situaciones. 11. Es capaz de explicar algebraicamente por qu funcionan juegos matemticos simples. 12. Comprende el significado de solucin y de conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones. 13. Conoce y justifica propiedades elementales de los nmeros que involucran las relaciones de orden en los nmeros. Determina y fundamenta cuando un procedimiento es correcto o incorrecto. 14. Establece relaciones conceptuales entre los contenidos presentes en el eje de lgebra.
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DATOS Y PROBABILIDADES Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la recoleccin y anlisis de datos.
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado del eje de Datos y Probabilidades del currculo escolar respecto de Estadstica. Es capaz de disear actividades y unidades que le permitan conducir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, en cada nivel, respecto a la recoleccin, organizacin, representacin y anlisis de datos, haciendo posible la extraccin y la presentacin de informacin referida a una muestra, fomentando su pensamiento crtico respecto de la validez y representatividad de esa informacin. Utiliza diferentes representaciones y metforas de medidas de tendencia central y las interpreta correctamente. Est capacitado para disear evaluaciones que permitan diagnosticar y observar el avance de los alumnos y verificar el logro de los objetivos planteados. Lo que se manifiesta cuando: 1. Es capaz de relacionar diversas representaciones y metforas con el concepto de media aritmtica de un conjunto de datos. 2. Resuelve problemas relativos a medidas de tendencia central (media, mediana y moda). 3. Calcula medidas de tendencia central (media, mediana y moda) en situaciones variadas. 4. Encuentra y justifica resultados acerca de la media. 5. Reconoce e interpreta los aspectos centrales del currculo escolar de primero a sexto bsico, en el Eje de Datos y Probabilidades y su relacin con otros ejes. 6. Planifica clases destinadas a desarrollar habilidad para la construccin de tablas y lectura e interpretacin de grficos en los distintos niveles. 7. Desarrolla el pensamiento crtico de sus estudiantes frente a afirmaciones hechas a partir de un conjunto de datos y, adems, su capacidad de detectar el uso inadecuado de la informacin. 8. Planifica actividades, de acuerdo al nivel escolar, para desarrollar en los alumnos la necesidad de considerar el tipo de variable involucrada, tanto al recoger informacin como al presentarla. 9. Conoce dificultades en el aprendizaje y errores frecuentes de los alumnos al describir, analizar y comprender un conjunto de datos y se anticipa a ellos en su planificacin de actividades.
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10. Propone actividades para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de comunicar resultados obtenidos a partir de un conjunto de datos, tomando en cuenta el nivel escolar de los alumnos. 11. Propone diferentes estrategias que permitan a los alumnos comprender las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 12. Propone actividades en las cuales los alumnos deban recolectar datos, organizarlos apropiadamente y analizarlos. Incentiva a que los alumnos generen preguntas cuya respuesta requiera el anlisis de datos. 13. Utiliza medios de apoyo incluyendo TIC para ilustrar conceptos de manejo de datos. 14. Disea diversas formas de evaluacin del aprendizaje considerando la presencia en el currculum del Eje de Datos y Probabilidades desde primero bsico y la importancia de verificar el logro de cada uno de los objetivos de aprendizaje relativos a la estadstica en la enseanza bsica.
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Estndar 16: Est preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades.

El futuro profesor o profesora conoce en profundidad los contenidos del eje de Datos y Probabilidades del currculo escolar respecto de Probabilidades. Domina conceptos bsicos de este tema que le permiten analizar y describir fenmenos aleatorios, cuantificando y representando la probabilidad de ocurrencia de eventos, y presentar el tema de Probabilidades como herramienta matemtica que sirve para modelar el azar y que aporta a la toma de decisiones. Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en la introduccin de conceptos relativos a probabilidades, utilizando para esto situaciones ldicas y cotidianas que ilustren como cuantificar el azar, considerando las dificultades que esto conlleva en cada nivel. Lo que se manifiesta cuando: 1. Interpreta proporciones y probabilidades en porcentajes, en fracciones, en partes por mil y por diez mil. 2. Modela el azar con distintas representaciones. 3. Resuelve problemas de comparacin de probabilidades. 4. Asigna probabilidades a secuencias de dos o tres eventos simples. Utiliza representaciones grficas, tales como tablas y rboles, para calcular la probabilidad de dos o tres eventos sucesivos, y calcula probabilidades condicionales. 5. Puede describir y contar todos los resultados posibles de un experimento compuesto. 6. Asigna nmeros entre 0 y 1 como medida de la probabilidad de sucesos, de manera consistente en cuanto a que: sucesos ms probables tienen nmeros ms cercanos a 1; sucesos imposibles tienen probabilidad nula; sucesos seguros tienen probabilidad 1; sucesos complementarios tienen probabilidades complementarias respecto a 1. 7. Justifica y estima resultados, as como disea estrategias para enfrentar problemas que involucren el azar. 8. Reconoce el valor del sentido comn en el estudio de las probabilidades, as como el aporte de los resultados contra-intuitivos y la necesidad de develar su lgica. 9. Conoce los problemas que dieron origen al estudio de las probabilidades, as como aquellos que generaron grandes debates y conflictos. 10. Conoce el Currculo Escolar en el tema de probabilidades, sus objetivos centrales y sus contenidos.
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11. Planifica la introduccin de los conceptos bsicos de probabilidades en quinto y sexto ao de Educacin Bsica, considerando los conocimientos e ideas previas de los alumnos y alumnas. 12. Conoce concepciones equivocadas frecuentes que tienen los adultos y los estudiantes en, y sobre, la estadstica y las probabilidades y las considera en la planificacin de sus actividades. 13. Comprende la importancia de los juegos, experimentos y simulaciones en la enseanza de los conceptos bsicos de probabilidades y disea actividades en concordancia con ello. 14. Usa discos para estudiar el azar y los compara con otras representaciones, tales como diagramas de rbol y tablas. 15. Utiliza TIC para simular eventos, como una herramienta para el aprendizaje de las probabilidades. 16. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los contenidos de probabilidades, tomando en cuenta los Objetivos de Aprendizaje del currculum, las destrezas a desarrollar y la variedad de dificultades a considerar.
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Estndar 17: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos y Probabilidades.

El futuro profesor o profesora tiene conocimientos conceptuales en el manejo y anlisis de informacin y del clculo de probabilidades que lo facultan para continuar desarrollando, un conocimiento profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Datos y Probabilidades del currculo escolar, posibilitando una actitud reflexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Usa representaciones grficas, tablas y estadsticos de posicin y de dispersin para encontrar y describir patrones en los datos. Es capaz de extraer informacin contenida en distintos tipos de grficos, interpolar resultados y realizar predicciones a partir de stos. Tiene habilidades en el manejo y anlisis de informacin proveniente de diversos medios y de las probabilidades para la modelacin y resolucin de problemas de distintos mbitos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Obtiene informacin y saca conclusiones a partir de tablas de datos y grficos; es capaz de interpolar resultados. Construye y utiliza representaciones grficas de datos apropiadas para comunicar resultados. 2. Es capaz de utilizar una planilla electrnica de clculo para manejar datos, representarlos grficamente y responder preguntas relevantes sobre estos. 3. Resuelve problemas de comparacin de probabilidades y elabora juegos dada la probabilidad de ganar. 4. Formula preguntas adecuadas, disea un plan de investigacin, recolecta los datos, los analiza y los interpreta. 5. Comprende el alcance de la informacin extrada a partir de una muestra y, por lo tanto, reconoce cundo es posible extrapolar una caracterstica de ella a la poblacin completa y cundo no lo es. 6. Calcula percentiles y es capaz de interpretarlos en situaciones concretas. 7. Construye e interpreta box-plots. 8. Comprende el concepto de independencia en una secuencia de eventos iterados. 9. Reconoce el tipo de variable y determina la pertinencia de los distintos tipos de medicin y representacin para su anlisis.
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10. Comprende el concepto de correlacin entre dos variables, reconoce el fenmeno y lo distingue de otras relaciones entre variables. 11. Comprende y relaciona conceptos de medida de tendencia central con caractersticas acerca de la distribucin de los datos y conceptos bsicos relacionados con estas. 12. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten identificar y analizar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje de la Matemtica.
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Este apartado refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Bsica para que sea capaz de ensear Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel, considerando que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias. El currculum le asigna a este sector disciplinario un mnimo de 3 horas en los cursos de 1 a 6 Bsico e incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con formacin ciudadana, aspectos bsicos de la Historia y la Geografa de Chile y Amrica, as como tambin, algunas nociones de Historia Universal. El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes el conocimiento y comprensin de hechos y procesos que han modelado histricamente el presente, habilidades de investigacin y anlisis de la realidad y competencias cvicas y ciudadanas necesarias para la convivencia democrtica. Los estndares de este captulo describen las capacidades que se espera tenga el futuro profesor para ensear el rea y cumplir su propsito formativo. Los estndares se organizan en torno a cuatro temas, de acuerdo a lo establecido por las Bases Curriculares que se encuentran en revisin en el Consejo Nacional de Educacin y a un tema relacionado al aprendizaje de la disciplina: Conocimiento del aprendizaje de la disciplina Historia Geografa Formacin Ciudadana Habilidades de Investigacin en Ciencias Sociales En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores o profesoras sobre los estudiantes de Educacin Bsica y cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales; en particular, deben comprender las principales variables que afectan el aprendizaje y las dificultades de los estudiantes para aprender en esta rea. En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben demostrar los futuros profesores respecto a conceptos fundamentales de la Historia y del conocimiento histrico. Luego se abordan algunos conceptos y procesos especficos fundamentales de la Historia de Chile y de Amrica, y de Historia Universal. En Geografa se presentan estndares que sealan los conocimientos necesarios para que los futuros profesores y profesoras estn preparados para ensear las disciplinas y habilidades involucradas en este eje curricular, incluyendo, tanto el conocimiento del territorio y su relacin con el ser humano, como el dominio de las herramientas propias de la disciplina.
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En Formacin Ciudadana se sealan capacidades requeridas por el futuro docente para favorecer que sus estudiantes comprendan la sociedad en que viven y participen responsablemente en sus comunidades. Significa, adems, que muestran las actitudes y habilidades propias de una ciudadana responsable y, de igual modo, manifiestan las habilidades de indagacin e interpretacin de la realidad social que debern desarrollar en sus estudiantes. En el ltimo tema se presentan los estndares relacionados con las habilidades de indagacin e interpretacin de la realidad social, geogrfica e histrica que deben desarrollar los futuros profesores y as estar preparado para ensear a sus alumnos. En cada uno de estos temas se enfatiza en los indicadores las capacidades que debieran demostrar los futuros profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido conocimiento del currculo escolar relativo a cada tema, su propsito formativo y la secuencia de aprendizajes propuesta por ste; la capacidad de disear, seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear estas habilidades; y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea. Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular, no slo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o profesora, demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, reflexione sobre su prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin para ensear; y, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente que favorezca el aprendizaje. Es necesario insistir en que si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores enfatizan aspectos especficos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares de este documento deben concebirse como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo que debe saber y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
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CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Estndar 1: Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de Educacin Bsica
El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea y cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe cmo identificar y conoce las preconcepciones y las dificultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al aprender estas disciplinas. Comprende cmo el desarrollo cognitivo, social y afectivo influyen sobre el aprendizaje del rea, particularmente, cmo la capacidad de abstraccin creciente, la empata y consideracin de los derechos de los dems, que van desarrollndose a lo largo de la Enseanza Bsica y, a la vez, posibilitan y son facilitados por el aprendizaje del rea. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce formas para identificar las ideas previas de los estudiantes (como ideas preconcebidas, teoras implcitas, representaciones sociales, adems de estereotipos y prejuicios) y las concibe como el punto de partida del aprendizaje. 2. Conoce los preconceptos ms habituales de los estudiantes en relacin con la Historia y las ideas ms habituales sobre cmo se han escrito los relatos histricos. 3. Comprende que el aprendizaje del rea progresa desde lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido. 4. Comprende que el anlisis de fuentes y la lectura de representaciones espaciales, requiere el desarrollo explcito y sistemtico de habilidades especficas de comprensin lectora, que son propias del rea. 5. Identifica y puede anticipar las dificultades implicadas para estudiantes de Educacin Bsica en la comprensin de ciertos trminos en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dado su nivel de abstraccin (por ejemplo Estado), la multiplicidad de significados (como escala, poder, mercado) o su dinamismo (como monarqua que es distinta en el siglo XII que en el siglo XX). 6. Sabe que la visin que tienen los estudiantes sobre la asignatura, est ntimamente ligada a la didctica usada en clase y a las experiencias sociales y familiares vividas. 7. Reconoce los requerimientos del desarrollo de la abstraccin y de la orientacin espacial implicados en la interpretacin de representaciones del espacio. 8. Sabe que el desarrollo de la empata es necesario para comprender que un mismo hecho histrico puede ser interpretado desde distintas perspectivas y que los problemas sociales admiten distintas visiones.
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HISTORIA Estndar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histrico y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce y comprende los principales hechos y procesos histricos que han modelado el presente. Establece relaciones, compara y reconoce elementos de continuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales e internacionales. Entiende que la Historia se construye a partir del anlisis crtico de fuentes y reconoce el carcter interpretativo de la disciplina. Distingue los aportes de fuentes de distinta naturaleza, como la cultura artstica e historia de las ideas, para la comprensin y explicacin de los hechos y procesos histricos que debe ensear. Domina los contenidos y conceptos fundamentales del rea, necesarios para la enseanza de la Historia. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que la enseanza de la Historia debe contribuir a que los estudiantes reconozcan sus races y un pasado comn, as como, a visualizar un futuro compartido tanto a nivel nacional, como continental y mundial. 2. Comprende que para explicarse el presente, es importante conocer los procesos histricos que lo han configurado. 3. Diferencia tiempo cronolgico de tiempo histrico, reconociendo que la cronologa, as como la sucesin, la simultaneidad, la continuidad, el cambio y la periodicidad son categoras del tiempo histrico. 4. Comprende que el conocimiento histrico y las diversas periodicidades, son producto de la interpretacin que los historiadores realizan a partir del anlisis crtico de fuentes diversas y de la bsqueda de evidencias. 5. Reconoce, en diversas situaciones, los principales conceptos de la Historia y el pensamiento histrico y su evolucin, tales como, que es algo histrico, el uso de las fuentes primarias, el uso del relato como una dimensin en el conocimiento de la historia, la cultura artstica e historia de las ideas, la continuidad y el cambio, las causas y consecuencias, la perspectiva histrica. 6. Vincula y comprende aspectos histricos y actuales del medio local en conexin con la realidad de espacios nacionales y/o globales.
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7. Conoce el currculo de Historia y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje. 8. Sabe disear estrategias para la enseanza de la Historia y conoce estrategias didcticas adecuadas a los objetivos de aprendizaje de esta disciplina. 9. Sabe evaluar los aprendizajes de Historia y usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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Estndar 3:
Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y Amrica y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales, econmicos y polticos que han configurado la evolucin histrica chilena y latinoamericana, distinguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en la determinacin de los perodos. Establece relaciones e identifica elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos locales, nacionales, americanos y mundiales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la vida cotidiana y las proyecciones de sus estudiantes y de favorecer el aprecio a la trayectoria histrica del pas como parte de la formacin de los futuros ciudadanos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce los principales periodos de la Historia de Chile y Amrica y es capaz de identificar y comprender los eventos, procesos y evoluciones utilizando algunas categoras del tiempo histrico. 2. Caracteriza los distintos procesos de la Historia nacional, identificando elementos de continuidad y cambio en Chile contemporneo. 3. Localiza, temporal y espacialmente y caracteriza, los procesos fundamentales de la historia de Amrica y Chile, desde el desarrollo de las culturas originarias hasta la actualidad. 4. Localiza, temporal y espacialmente, las grandes civilizaciones americanas, describe sus principales caractersticas y comprende el impacto que tuvo la conquista y colonizacin europea en ellas y en Europa, y el aporte de ambos mundos, a la configuracin actual de Amrica. 5. Caracteriza las culturas que habitaron y habitan el actual territorio nacional, su relacin con el espacio geogrfico, su impacto y aportes a las sociedades del presente. 6. Conoce y relaciona entre s, las principales caractersticas del Descubrimiento, la Conquista y la Colonia en Chile, en tanto constituyen el contexto en que se desenvuelven los pueblos y los personajes, los procesos y hechos de los diversos periodos histricos. 7. Relaciona los procesos de Independencia y organizacin de la Repblica con los que se desarrollaron paralelamente en Amrica y Europa y, adems, contextualiza en ellos sus principales personajes, sucesos, motivaciones, antecedentes, condiciones y consecuencias.
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8. Identifica algunos rasgos fundamentales de los distintos periodos de Chile republicano hasta la actualidad, reconociendo elementos de continuidad y cambio en ellos. 9. Conoce el currculo de Historia de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
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Estndar 4:
Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia Occidental y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende los principales procesos histricos y sociales que han configurado el desenvolvimiento de la humanidad y, en particular, de la cultura occidental, distinguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en la determinacin de los perodos. Conoce distintas explicaciones de los acontecimientos y procesos histricos y establece relaciones de continuidad y cambio entre ellos. Est en condiciones de vincular esos procesos con la vida cotidiana y las proyecciones de sus estudiantes y favorecer el aprecio a la trayectoria histrica como parte de la formacin de los futuros ciudadanos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce los principales periodos de la Historia del mundo Occidental y es capaz de identificar y comprender los eventos, procesos y evoluciones comprendidos en ellos utilizando algunas categoras del tiempo histrico. 2. Tiene una visin global e integrada de la Historia europea, americana y nacional que le permite contextualizar los procesos histricos, econmicos, culturales y sociales que debe ensear en la Educacin Bsica. 3. Conoce y dimensiona, temporalmente, los principales periodos de la Historia de Europa hasta la actualidad, los principales hitos que caracterizan a cada etapa y contextualiza la Historia de Chile en ellos. 4. Reconoce los principales aportes de las grandes civilizaciones de la cultura occidental que tienen vigencia hasta hoy. 5. Comprende las principales caractersticas de la Edad Media, en particular su visin del hombre y de la vida, su forma de organizar la sociedad y la economa y su relacin con el mundo moderno. 6. Caracteriza el mundo moderno, como el contexto social, cultural, econmico y poltico en que se inician y desarrollan las relaciones coloniales entre el mundo europeo y el americano. 7. Identifica los principales cambios ideolgicos y econmicos que contribuyen a explicar el surgimiento y consolidacin del mundo contemporneo. 8. Conoce el currculo referido a Historia Universal y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
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GEOGRAFA Estndar 5: Comprende los conceptos y problemas fundamentales del espacio geogrfico y del conocimiento geogrfico y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que el objeto de estudio de la Geografa es la superficie terrestre, materializada en el espacio geogrfico. Comprende que el espacio geogrfico es una construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida presente y futura. Domina habilidades de ubicacin espacial y anlisis sistmico del espacio geogrfico. Comprende la necesidad de desarrollar actitudes de cuidado y responsabilidad con el espacio geogrfico y de valoracin de los lugares de pertenencia. Domina los conocimientos y demuestra las habilidades de observacin e interpretacin del espacio geogrfico necesarios para promover los aprendizajes. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce el valor educativo de la Geografa para la formacin de actitudes como la curiosidad, el inters por conocer otras realidades y de valores como la responsabilidad ambiental y la bsqueda del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida presente y futura de las personas. 2. Comprende que el objeto de estudio de la Geografa es el espacio geogrfico, entendido como un espacio donde los sistemas fsico y humano estn conectados y en permanente interaccin y, adems, entiende las consecuencias de los procesos de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico para la calidad de vida presente y futura. 3. Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial y de observacin, anlisis e interpretacin del espacio geogrfico que deber promover en sus estudiantes. 4. Analiza e interpreta informacin a distintas escalas, a partir de grficos, series estadsticas, pirmides de poblacin, bases de datos y elementos cartogrficos. 5. Comprende y utiliza, apropiadamente, los principios y conceptos bsicos del lenguaje cartogrfico y geogrfico, necesarios para promover los aprendizajes del rea.
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6. Conoce y describe aspectos fsicos y humanos de la superficie terrestre: a. Comprende a la Tierra como un geo sistema y describe la estructura, caractersticas, interrelaciones y dinmica de sus componentes, estableciendo relaciones entre los aspectos naturales y humanos que conforman el paisaje. b. Reconoce y comprende que las caractersticas del relieve, los elementos y factores del clima, la disponibilidad de recursos y posibilidades de conectividad de las distintas zonas geogrficas, tienen implicancias sobre la distribucin espacial y comportamiento de la flora, fauna y poblacin humana. c. Comprende que las caractersticas, como son la distribucin y dinmica de las poblaciones humanas en el mundo, tienen impacto en la formacin de los paisajes, la organizacin poltica y social, la formacin y administracin de los recursos, la actividad econmica, entre otros, en la superficie de la Tierra. d. Conoce y comprende las principales consecuencias econmicas, demogrficas y territoriales del proceso de globalizacin. e. Se orienta y localiza lugares, pases, continentes y ocanos en diversos tipos de mapas y representaciones de la Tierra, usando los puntos cardinales, lgicas de localizacin absoluta y relativa, y el sistema de coordenadas geogrficas. 7. Conoce el currculo de Geografa y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. 8. Sabe disear estrategias para la enseanza de la Geografa y conoce estrategias didcticas adecuadas a los objetivos de aprendizaje de esta disciplina. 9. Sabe evaluar los aprendizajes de Geografa y usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes y su prctica pedaggica.
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Estndar 6:
Conoce y describe los principales aspectos de la geografa fsica y humana de Chile y de Amrica y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce, localiza y describe los principales aspectos fsicos y humanos de Amrica y Chile, como tambin las principales formas de adaptacin de las sociedades al medio. Describe la organizacin territorial del pas y analiza los elementos que contribuyen a la identidad local, regional y nacional. Comprende que el espacio geogrfico nacional y continental es producto de una construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida presente y futura. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Describe y localiza las zonas naturales, a travs de su relieve, de las cuencas hidrogrficas y las regiones climticas, a escala continental, nacional y regional. 2. Sabe que los factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales influyen en la configuracin de distintos paisajes y reas culturales, a nivel continental, nacional y regional. 3. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin de la diversidad de paisajes del territorio chileno. 4. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, actividad econmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur) y en las regiones de Chile. 5. Localiza y sita los pases del continente y los principales centros urbanos. 6. Identifica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus consecuencias en el entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que se desarrollan en un territorio. 7. Localiza los principales asentamientos humanos, recursos naturales y actividades econmicas a nivel nacional y regional, y los principales pases con los cuales Chile realiza intercambio comercial. 8. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la organizacin y funcionamiento poltico administrativo del pas y los relaciona con los conceptos de gobiernos regionales y municipales.
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9. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la necesidad de conocer sus principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar la identidad local. 10. Conoce el currculo de Geografa, en lo relativo a los principales aspectos fsicos y humanos de la geografa de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
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FORMACIN CIUDADANA Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica.
El futuro profesor o profesora, conoce y relaciona los conceptos fundamentales de las disciplinas de las Ciencias Sociales consideradas en el currculo escolar vigente y comprende que la formacin ciudadana exige experiencias vivenciales para desarrollar actitudes y valores cvicos, as como conocimientos sobre la institucionalidad poltica, econmica y social, y de los procedimientos de convivencia y participacin ciudadana responsable. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica principios, como la libertad, la igualdad ante la ley, el respeto de los derechos fundamentales, la participacin, como condiciones de una sociedad democrtica. 2. Establece relaciones entre los conceptos fundamentales de educacin cvica y ciudadana conducentes a la valoracin de los deberes y derechos en la vida en sociedad y de los fundamentos de una democracia representativa y participativa. 3. Establece relaciones, entre el aprendizaje de valores y conceptos propios de una convivencia armoniosa en los primeros aos de la formacin escolar, con el aprendizaje del ejercicio de una ciudadana activa y responsable que se desarrollar en la Educacin Bsica. 4. Conoce las caractersticas bsicas de la organizacin poltica y econmica de Chile y los procesos institucionales mediante los cuales la comunidad participa y toma sus decisiones. 5. Identifica diversas manifestaciones, tangibles e intangibles, del patrimonio natural y cultural y, adems, reconoce su valor en el desarrollo de la cultura e identidad. 6. Analiza crticamente, utiliza y relaciona conceptos fundamentales vinculados a identidad cultural, tales como identidad, diversidad cultural y sus fuentes principales (por ejemplo, etnia, nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotipos, prejuicios y multiculturalidad. 7. Relaciona los procesos de urbanizacin, alfabetizacin, secularizacin, mediatizacin de la cultura, expansin del conocimiento, globalizacin, con la configuracin de la sociedad moderna.
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8. Explica que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales, requiere de determinadas actitudes de responsabilidad social8 y de la presencia de instituciones inclusivas y valoradas como legtimas en los mbitos socioeconmico (bienestar), sociopoltico (derechos) y sociocultural (reconocimiento). 9. Comprenden que la futura participacin ciudadana, la cohesin social y el desarrollo de un sentido de pertenencia, requieren equilibrar la valoracin de la diversidad cultural con el respeto y cuidado de tradiciones y races histricas, comunes y centrales, para el sentido de nacin, entendiendo la naturaleza dinmica de stas. 10. Conoce conceptos bsicos de teora econmica. 11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
Tolerancia, compromiso con los grupos de pertenencia y con el bien comn, participacin, resolucin pacfica de conflictos.
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Estndar 8:
Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas para la democracia
El futuro profesor o profesora, es capaz de crear oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para su participacin presente y futura en una sociedad democrtica. Les entrega herramientas para que desarrollen progresivamente juicios propios y fundamentados, respecto a los problemas sociales que viven cotidianamente y aqullos a los que acceden a travs de los medios de comunicacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes actitudes y valores cvicos. 2. Identifica oportunidades para ensear progresivamente a los estudiantes a evaluar puntos de vista divergentes frente a situaciones sociales cotidianas o de inters pblico y a asumir, con creciente autonoma, una posicin propia y razonada. 3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos propios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters. 4. Compromete progresivamente a los estudiantes con valores (tales como respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad y bien comn), derechos y deberes, en situaciones de la vida cotidiana. 5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes, para que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo. 6. Selecciona situaciones a observar o analizar que evidencien que toda relacin entre el ser humano y su medio, implica una modificacin del territorio y crea oportunidades adecuadas, al nivel de los estudiantes, para que reflexionen sobre los efectos positivos y negativos de esas transformaciones en la calidad de vida presente y futura. 7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma de decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad. 8. Identifica, en la interaccin de los estudiantes, oportunidades para desarrollar sus habilidades de negociacin, resolucin de problemas y resolucin de conflictos.
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9. Disea situaciones de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de valores, disposiciones y conceptos propios de una convivencia armoniosa. 10. Identifica situaciones que permitan a los estudiantes vivenciar la necesidad de resguardar el necesario equilibrio, entre la valoracin de la diversidad cultural y el respeto y cuidado de tradiciones y races histricas comunes. 11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
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HABILIDADES DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES Estndar 9: Demuestra habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social, geogrfica e histrica que deber desarrollar en los estudiantes.
El futuro profesor o profesora, comprende que el conocimiento de la realidad social se construye a partir de preguntas y de la bsqueda y seleccin de evidencias, ya que se trata de un conocimiento de carcter dinmico. Comprende la naturaleza provisoria del conocimiento de la Historia y de la realidad social, as como la dualidad interpretativa/objetiva de sus mtodos y objeto de estudio. Demuestra habilidades de indagacin, sistematizacin, interpretacin y comunicacin de informacin sobre la sociedad, las que tendr que promover en sus estudiantes, como parte de los aprendizajes centrales del rea y es capaz de utilizarlas para actualizar sus conocimientos y comprensin del mundo social. Lo que se manifiesta cuando: 1. Demuestra habilidades de indagacin y aplica procedimientos bsicos para obtener, organizar, interpretar y comunicar informacin relacionada con la disciplina que deber promover en sus estudiantes. 2. Evala crticamente informacin de diferentes fuentes que provienen de materiales de referencia y otros recursos, como los que ofrecen las tecnologas de informacin. 3. Compara informacin de distintos periodos histricos, provenientes de distintas fuentes o de relatos histricos contradictorios, estableciendo relaciones entre ellos y contrastando la seleccin de personajes y hechos. 4. Establece relaciones de continuidad y cambio, de causalidad y de orden temporal, en fenmenos expuestos en relatos, noticias, artculos. 5. Evala la validez de las fuentes consultadas, discriminando hechos y datos estadsticos de opiniones e interpretaciones y fuentes formales de fuentes informales. 6. Domina el lenguaje matemtico y estadstico bsico para la interpretacin de datos. 7. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos e informacin recolectada. 8. Comunica informacin, datos e ideas, a travs de ensayos, exposiciones y otros, usando diversos formatos (tablas, grficos, diagramas, mapas, etc.).
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Estndar 10: Est preparado para desarrollar habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social, geogrfica e histrica en sus alumnos.
El futuro profesor o profesora, est preparado para desarrollar en sus estudiantes las habilidades bsicas de investigacin en Ciencias Sociales (observar, comparar, extraer informacin de fuentes diversas, sintetizar). Puede proponer actividades desafiantes y estimular a los estudiantes a abordar problemas de la realidad para aproximarlos a distintas miradas (econmica, poltica, geogrfica e histrica). A travs de este quehacer, es capaz de ayudar a sus estudiantes, gradualmente, a comprender cmo hacen ciencia quienes investigan los hechos sociales e histricos, desde el trabajo con fuentes diversas, cuestionarios, relatos, entrevistas y datos cuantitativos. De esta manera, al final de la Educacin Bsica, stos pueden llegar a comprender el carcter interpretativo del conocimiento social y la valoracin de las evidencias en que ste se fundamenta. Lo que se manifiesta cuando: 1. Crea instancias de aprendizaje que desarrollen en los estudiantes el inters por observar, formular preguntas, interpretar y juzgar la realidad social y geogrfica, histrica o actual. 2. Conoce herramientas para favorecer que los estudiantes desarrollen procesos de indagacin con autonoma creciente. 3. Respeta las creencias de los alumnos frente a determinados tpicos que suelen ser debatidos en la sociedad, distinguiendo las propias creencias y valores, de los que deben ser transmitidos a los estudiantes segn el currculo vigente. 4. Identifica oportunidades para que los estudiantes lean, busquen y revisen diversos tipos de fuentes para el estudio del pasado, apliquen mtodos variados de recoleccin de informacin sobre el presente y valoren diversos materiales de referencia como tipos de evidencia. 5. Es capaz de ensear a distinguir relaciones de causalidad diferentes (antecedentes, motivos, condiciones, consecuencias), multicausalidad y de continuidad y cambio, mediante ejemplos y relatos que sean comprensibles para los estudiantes de bsica. 6. Sabe ensear y evaluar explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, tales como comparar, relacionar, seleccionar informacin y evidencias, registrar datos, analizar, sintetizar y sacar conclusiones, considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes. 7. Identifica diversas formas de registrar, organizar y comunicar informacin recopilada (mapas, esquemas, resmenes, grficos, cuadros, caricaturas, tablas de doble entrada) para proponerlas a los estudiantes. 8. Selecciona estrategias para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin para acceder, evaluar, seleccionar y presentar informacin.
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CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
Este apartado refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Bsica para ensear Ciencias Naturales en este nivel, considerando, por una parte, que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias y, por otra, que su formacin debe estar por sobre las exigencias que el currculo nacional hace a sus escolares. ste le asigna un mnimo de 3 horas de 1 a 6 Bsico a este sector disciplinario e incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con Biologa, Fsica y Qumica, as como con aspectos bsicos de Ciencias de la Tierra. El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes egresados su comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por explicarse y entender el mundo que los rodea. Asimismo, se espera que como resultado de su aprendizaje en el rea desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad natural, tales como formularse preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencia para tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud de s mismos y de otros, y participar e involucrarse en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Los estndares se presentan organizados en torno a seis temas: Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Biologa; Fsica; Qumica; Tierra y universo; y, Habilidades de pensamiento cientfico. El tema Conocimiento cientfico y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de Educacin Bsica y cmo stos aprenden, estableciendo que deben comprender las principales variables que afectan el aprendizaje y las dificultades de los estudiantes para aprender ciencias. De la misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar dichos profesores y profesoras para ensear esta rea curricular, definiendo que comprenden las ideas fundamentales de las Ciencias Naturales.
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En Habilidades de pensamiento cientfico, se espera que el futuro docente sepa promover en los estudiantes las actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfico; estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su vida; y ser capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear estas habilidades. Los restantes temas contienen estndares que establecen que los futuros profesores y profesoras deben demostrar conocimientos en las disciplinas involucradas en esta rea curricular y manifestar las habilidades que luego debern ser capaces de desarrollar en sus estudiantes. Esto significa que dominan los conceptos fundamentales de Biologa, Qumica y Fsica, que les permitirn ensear a sus futuros estudiantes y demuestran las habilidades de investigacin que debern desarrollar en ellos. Adems, que son capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear estas habilidades y que saben cmo planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea. Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular, no solo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o profesora demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, reflexione sobre su prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin para ensear; y, adems, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente que favorezca el aprendizaje. Es necesario insistir en que, si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores enfatizan aspectos especficos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares comprendidos en este documento deben concebirse como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo que debe saber y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
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CIENCIAS NATURALES
CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Conoce cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica
El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea establecido en el currculo nacional y cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe identificar y conoce las preconcepciones y las dificultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al aprender Ciencias Naturales y las considera al planificar la enseanza. Comprende cmo el desarrollo cognitivo, social y afectivo influyen sobre el aprendizaje de la disciplina. Lo que se manifiesta cuando: 1. Aplica el conocimiento del currculum nacional para los distintos niveles de enseanza de Educacin Bsica, con el fin de disear y evaluar la coherencia de planificaciones e instrumentos evaluativos del aprendizaje de los estudiantes. 2. Comprende que el aprendizaje del rea progresa desde lo concreto a lo ms abstracto, desde lo visible a lo no visible, desde lo cercano a lo ms lejano, desde lo macroscpico a lo microscpico. 3. Conoce formas de identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural (como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del aprendizaje en Ciencias Naturales. 4. Conoce las preconcepciones ms habituales en Ciencias Naturales, su carcter implcito y su persistencia en los alumnos, pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del docente. 5. Comprende que una de las mejores maneras de enriquecer o cambiar estas preconcepciones, es permitiendo que los estudiantes experimenten por s mismos con los fenmenos abordados y enfoquen en ellas la retroalimentacin entregada por el profesor. 6. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales, como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a verificacin. 7. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de algunos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales. 8. Entiende que el uso de trminos, por parte de los estudiantes, no asegura que hayan comprendido los conceptos abstractos o complejos asociados a ellos, y la necesidad de aplicar estrategias de verificacin continua de su aprendizaje.
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Estndar 2:
Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las caractersticas del conocimiento cientfico.
El futuro profesor o profesora, sabe que la actividad cientfica pretende explicar el mundo natural y material, y que el conocimiento desarrollado permite hacer predicciones sobre los fenmenos naturales e intervenir en ellos. Comprende y utiliza las ideas fundamentales de las Ciencias Naturales, identifica los aportes de las disciplinas centrales que la componen (Fsica, Qumica y Biologa) y comprende las relaciones que se dan entre ellas para explicar o interpretar los fenmenos naturales en su complejidad. Finalmente, comprende la naturaleza social de la produccin del conocimiento cientfico y la influencia recproca entre el desarrollo cientfico, tecnolgico y social. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica el mundo natural y material como el objeto de estudio de las Ciencias Naturales, cuyo propsito es generar explicaciones para comprender, predecir y modificar los fenmenos naturales. 2. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son interpretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados dominios. 3. Distingue las distintas perspectivas disciplinarias que permiten abordar el estudio de los fenmenos naturales en toda su complejidad: la Fsica, que se orienta preferentemente a la naturaleza e interacciones de la materia; la Qumica, a la estructura y la transformacin de la materia; y la Biologa, al estudio de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente. 4. Comprende el papel de la energa en los procesos biolgicos y en las interacciones y transformaciones de la materia. 5. Identifica ideas bsicas, comunes a las disciplinas de las Ciencias Naturales, que debern comprender sus estudiantes a travs del aprendizaje en esta rea curricular, como por ejemplo que: a. La cantidad de energa del universo siempre es la misma, pero la energa puede transformarse cuando algo cambia o se hace cambiar. b. Toda la materia en el Universo, viviente o inerte, est compuesta de tomos. c. El sistema solar es una muy pequea parte de uno de los millones de galaxias en el Universo. d. La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas le dan forma a la superficie terrestre y afectan su clima.
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CIENCIAS NATURALES
6. Entiende ideas bsicas de la Fsica, cuya comprensin deber promover en sus estudiantes, como por ejemplo que: a. Los objetos pueden afectar a otros objetos a distancia. b. El cambio de movimiento de un objeto, requiere que una fuerza neta acte sobre l. c. La corriente elctrica est formada de cargas en movimiento. 7. Entiende ideas bsicas de la Qumica, cuya comprensin deber promover en sus estudiantes, como por ejemplo que: a. Las mezclas tienen distintas propiedades que las de sus componentes. b. El comportamiento de los tomos explica las propiedades de los diferentes materiales y sus cambios de estado. c. Las reacciones qumicas implican una nueva organizacin de los tomos para formar nuevas sustancias y, al realizarse, requieren o liberan energa. 8. Entiende ideas bsicas de la Biologa, cuya comprensin deber promover en sus estudiantes, como por ejemplo que: a. Los organismos estn organizados sobre la base de clulas. b. Los organismos requieren de suministro de energa y de materiales de los cuales, con frecuencia, dependen y por los que compiten con otros organismos. c. La Informacin gentica es transmitida de una generacin de organismos a la siguiente. d. La diversidad de los organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la evolucin. 9. Identifica ejemplos del impacto del avance de las Ciencias Naturales en el desarrollo de tecnologas en mbitos como la salud, las comunicaciones, preservacin del medio ambiente y utilizacin de la energa. 10. Explica cmo el desarrollo de instrumentos tecnolgicos (tales como telescopios, microscopios, termmetros y otros) han favorecido el desarrollo cientfico. 11. Puede ilustrar que el conocimiento cientfico es una construccin colectiva que avanza a travs de investigaciones o hallazgos que invalidan o profundizan teoras previamente aceptadas. 12. Comprende la relacin entre sociedad y desarrollo de la ciencia y puede ejemplificar situaciones polticas, ideolgicas o culturales que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas.
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BIOLOGA Estndar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los seres vivos y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos y distingue sus caractersticas esenciales. Comprende que los organismos presentan distintos niveles de organizacin y un ciclo de vida marcado por los eventos de nacimiento y muerte. Tambin, que dichos eventos estn ligados por procesos de auto-mantencin (mantencin de la organizacin gracias a la energa), reproduccin (conservacin de caractersticas genotpicas) y envejecimiento (deterioro progresivo del funcionamiento). Identifica e incorpora los contextos biolgicos, sicolgicos y socioculturales del ser humano en la comprensin y promocin del autocuidado y el control de la reproduccin. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica a la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos, y relaciona las caractersticas y funciones de sta (composicin, organizacin, nutricin, diferenciacin) con el funcionamiento de los organismos. 2. Relaciona niveles de organizacin (biomolculas, clula, tejido, rganos, organismos, poblaciones) y caractersticas distintivas de los seres vivos con sus funciones vitales (nacer, desarrollarse, respirar, alimentarse, reproducirse, adaptarse y morir). 3. Identifica los mecanismos de herencia gentica y describe, en trminos generales, la funcin del ADN en la maquinaria celular. 4. Infiere de qu manera la informacin gentica se relaciona con las caractersticas observables en un organismo. 5. Ilustra diferencias y similitudes estructurales entre clulas de animales, plantas y bacterias y establece relaciones con las funciones caractersticas de estos tipos celulares como respiracin, foto y quimio sntesis. 6. Identifica y caracteriza las estructuras y procesos que forman los sistemas del cuerpo humano y los relaciona con su funcionamiento y adaptacin al medio. 7. Identifica los requerimientos de energa y nutrientes del cuerpo humano y los relaciona con la dieta y sus problemas de salud.
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8. Analiza la sexualidad humana, integrando aspectos biolgicos, sicolgicos y sociales, y describe la morfologa y mecanismos para la reproduccin y su control. 9. Identifica prcticas de autocuidado en trminos de higiene, alimentacin y ejercicio, y avances tecnolgicos usados en el diagnstico y tratamiento de enfermedades. 10. Analiza e interpreta el currculo relacionado con las estructuras y las funciones en los seres vivos que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes. 11. Disea estrategias de enseanza para relacionar los conceptos que relacionen las estructuras con sus funciones en los seres vivos y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de aprendizaje. 12. Aplica mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los seres vivos y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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Estndar 4:
Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interaccin entre los organismos y su ambiente y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que los organismos, a partir de su interaccin con el medio, no slo satisfacen necesidades vitales, sino que, tambin, evolucionan y modifican su ambiente. Establece relaciones entre los factores ambientales, los flujos de materia y energa y los ciclos vitales de los seres vivos. Utiliza los principales sistemas de clasificacin de stos y comprende los criterios en que se basan. Conoce los principales impactos ambientales causados por el ser humano y sus consecuencias para los ecosistemas y la supervivencia humana. Comprende teoras respecto al origen de la vida y la evolucin de las especies, en particular, la teora de la evolucin por seleccin natural. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Caracteriza los principales cambios estructurales y de relacin con el hbitat, involucrados en las etapas del ciclo de vida de los seres vivientes. 2. Distingue, caracteriza y representa niveles de organizacin de la bisfera y establece las relaciones que se dan entre los organismos y el medio que los rodea para, as, satisfacer necesidades vitales. 3. Clasifica organismos vivientes, identificando las caractersticas que permiten diferenciar o agrupar categoras. 4. Identifica los procesos y consecuencias del flujo de materia y energa en los ecosistemas, representndolos en diagramas, tales como tramas trficas. 5. Relaciona aspectos como la mortalidad, la natalidad, la competencia, la colaboracin, la depredacin y factores fsicos del medioambiente con las dinmicas de poblaciones y ecosistemas. 6. Identifica y describe teoras acerca del origen de la vida y los cambios ocurridos en la Tierra que permiten explicar la presencia de los organismos que hoy la habitan. 7. Relaciona la diversidad de las especies con teoras reconocidas que explican los cambios y la evolucin de la vida en la Tierra. En particular, comprende los aspectos centrales de la teora de la evolucin por seleccin natural, las evidencias que la sustentan y su impacto en la cultura.
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8. Establece relaciones entre diversas actividades humanas y cambios en los ecosistemas, reconociendo el papel que puede tener la actividad cientfica en el diseo de posibles medidas para atenuar su impacto. 9. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con la interaccin entre los organismos y su ambiente que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes. 10. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales vinculados con la interaccin entre los organismos y su ambiente y conoce estrategias didcticas adecuadas a los objetivos de aprendizaje. 11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales, relacionados con la interaccin entre los organismos y su ambiente y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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FSICA Estndar 5: Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, identifica y caracteriza las diferentes fuerzas de la naturaleza y reconoce que las fuerzas que se experimentan da a da son producto de interacciones de los objetos. Adems, conoce el contexto, efectos y modelos explicativos de las fuerzas que actan en el entorno cotidiano. Demuestra dominio conceptual y prctico de las unidades de medida y simbologas que permiten cuantificar los movimientos de los cuerpos, como las fuerzas y la energa involucradas. Comprende que la energa se conserva, transforma y transfiere y se manifiesta a travs de sus transformaciones en la naturaleza. Conoce y caracteriza fenmenos electromagnticos y sus aplicaciones. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Distingue las fuerzas responsables de la estabilidad del tomo y del ncleo atmico. 2. Reconoce que, en el contexto cotidiano macroscpico, actan las fuerzas gravitatoria y electromagntica e identifica situaciones donde estas fuerzas se manifiestan. 3. Reconoce que los cambios en el movimiento de un cuerpo, son producidos por fuerzas, es decir, por interacciones entre cuerpos y que la magnitud de dicho cambio, depende de la magnitud de la fuerza ejercida y de la masa del cuerpo sobre el cual acta. 4. Distingue, describe y representa movimientos y las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento, mediante ecuaciones, diagramas y grficos. 5. Relaciona la idea de inercia con el concepto de masa de un cuerpo, asocindolo con situaciones de la vida diaria. 6. Identifica la ley de la conservacin de la energa, reconoce que la energa es una magnitud asociada al calor, la luz, la electricidad, el movimiento y las reacciones qumicas y que puede transformarse de una forma a otra e identifica diferentes manifestaciones, modos de transmitirse y transformaciones de la energa en situaciones cotidianas. 7. Identifica aspectos generales bsicos de la teora electromagntica y reconoce que la corriente elctrica se origina en cargas en movimiento (electrones).
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8. Describe la funcin de los elementos principales de un circuito y las transformaciones de energa que se producen en l. 9. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes. 10. Disea estrategias de enseanza referidas a los conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de aprendizaje. 11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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QUMICA Estndar 6: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que la energa y la materia se conservan y se pueden transformar e identifica al tomo como un concepto fundamental para comprender la estructura y las propiedades de la materia. A partir de estos conocimientos, sabe que la materia se presenta en diferentes estados, dependiendo del nivel de agitacin de las molculas y la fuerza de las interacciones. Distingue entre cambios fsicos y reacciones qumicas de la materia y, adems, comprende las bases de las reacciones qumicas. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica y relaciona entre s, los principales experimentos, descubrimientos, modelos y teoras que llevaron al conocimiento actual del tomo y la materia. 2. Comprende la ley de la conservacin de la energa y la relaciona con cambios de estado y transformaciones de la materia. 3. Puede establecer relaciones entre los estados y propiedades de la materia con la interaccin entre los tomos, las molculas y los iones que la componen. 4. Identifica reacciones qumicas simples en el entorno cotidiano y reconoce los elementos que intervienen y las condiciones en que ocurren. 5. Comprende que la velocidad de las reacciones qumicas depende de varios factores, entre los que se encuentran la presencia o ausencia de catalizadores. 6. Reconoce que en un cambio qumico se rompen enlaces y se forman otros, y que se puede absorber o liberar energa. 7. Interpreta la simbologa utilizada para expresar transformaciones qumicas sencillas. 8. Identifica y maneja adecuadamente las magnitudes propias de la qumica, relacionadas con la cantidad de materia y su concentracin en una mezcla. 9. Identifica y utiliza apropiadamente instrumentos y magnitudes que caracterizan las variables que intervienen en procesos de transformacin y en las que se expresan las propiedades de los materiales (volumen, masa, densidad).
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CIENCIAS NATURALES
10. Identifica el proceso de disolucin, dilucin y tcnicas simples de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin) y las magnitudes correspondientes. Reconoce aplicaciones de estas tcnicas en la industria, la vida cotidiana y la naturaleza. 11. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones, que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes. 12. Disea estrategias de enseanza referidas a los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de aprendizaje. 13. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y su prctica pedaggica.
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TIERRA Y UNIVERSO Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce teoras sobre el proceso de formacin y las principales caractersticas de diversos cuerpos celestes. Comprende que la Tierra est formada por capas activas geolgicamente. Conoce el origen y caractersticas de las principales fuentes de energa renovables y no renovables existentes en la Tierra. Sabe que la posicin relativa de la Tierra en el Sistema Solar, los compuestos y elementos qumicos y el desarrollo de procesos fsicos y qumicos asociados a su estructura, permiten el desarrollo de la vida. Analiza fenmenos naturales (atmosfricos y terrestres) en base a procesos de intercambio de energa presentes en la Tierra y el impacto de la actividad humana sobre dichos fenmenos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Describe las principales estructuras que forman el Universo, su proceso de formacin, las caractersticas del sistema solar, del Sol, la Tierra y la Luna, y de los dems planetas, utilizando las teoras ms aceptadas. 2. Explica los efectos de los movimientos relativos de la Tierra, el Sol y la Luna en diferentes fenmenos naturales observados. 3. Identifica y caracteriza las capas que componen la estructura de la Tierra (ncleo, manto, corteza, atmsfera) y la dinmica que las caracteriza. 4. Describe algunos cambios geomorfolgicos que ha sufrido la Tierra desde su formacin y explica sus causas. 5. Explica la formacin y existencia de diversos tipos de suelos. 6. Identifica caractersticas fsicas y qumicas que permiten el desarrollo de la vida en el planeta, en particular, las caractersticas fisicoqumicas del agua. 7. Identifica algunas de las transformaciones que ha sufrido la superficie (corteza e hidrsfera) y la atmsfera terrestre, debido a la intervencin humana. 8. Explica, en trminos simples, algunos fenmenos climticos sobre la base de procesos de transformacin de energa.
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CIENCIAS NATURALES
9. Explica la ocurrencia de sismos, las erupciones volcnicas y algunos de los procesos de transformacin de la corteza terrestre, sobre la base de la teora de la tectnica de placas. 10. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes. 11. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de aprendizaje. 12. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 8: Demuestra las habilidades de pensamiento cientfico que deber desarrollar en los estudiantes
El futuro profesor o profesora, tiene y puede transmitir inters por el mundo natural y material. Sabe que la curiosidad sobre los fenmenos naturales es el punto de partida del quehacer cientfico. Comprende que en la base de la prctica cientfica est la capacidad de hacerse preguntas y transformarlas en hiptesis, sacar conclusiones considerando la evidencia disponible, mantener una actitud de escepticismo ante explicaciones sobre fenmenos naturales y aceptar la naturaleza provisoria del conocimiento. Es capaz de seleccionar, determinar y observar variables, manipular instrumentos, medir, registrar, modelar e interpretar lo observado, concluir y comunicar procesos, resultados y conclusiones. Lo que se manifiesta cuando: 1. Formula preguntas y plantea hiptesis para manifestar y transmitir su curiosidad sobre los fenmenos de la naturaleza. 2. Distingue las preguntas que pueden responderse a travs de la ciencia de aquellas que no. 3. Disea o selecciona modelos o experimentos simples que permitan responder preguntas sobre fenmenos del mundo natural y material, e implementa tcnicas experimentales bsicas y define procesos de medicin, registro, anlisis e interpretacin de datos. 4. Reconoce la importancia de comunicar resultados de experiencias de indagacin, desarrollando sus habilidades lingsticas para transmitirlos y utilizando conceptos y estrategias propios de las Ciencias Naturales. 5. Analiza la metodologa y resultados de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se busca resolver y la rigurosidad de su desarrollo. 6. Reconoce que el conocimiento cientfico est en permanente construccin y se desarrolla de distintas formas, entre las que se incluyen la experimentacin, el anlisis crtico de otros estudios y la elaboracin de anlisis terico. 7. Interpreta informacin cientfica, utilizando conocimientos matemticos y estadsticos bsicos. 8. Es capaz de utilizar textos cientficos y recursos tecnolgicos para ampliar y profundizar su comprensin de las Ciencias Naturales.
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CIENCIAS NATURALES
9. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales con el compromiso de valores, tales como, honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y espritu de colaboracin. 10. Argumenta en torno a la dimensin tica de avances cientficos como, por ejemplo, la clonacin, la utilizacin blica de la energa atmica, y otros avances de dominio pblico. 11. Utiliza tecnologas de informacin y comunicacin, para apoyar las actividades de obtencin, registro, organizacin y procesamiento de datos de una investigacin, as como para la comunicacin de sus resultados y para el manejo de modelos simples.
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Estndar 9:
Est preparado para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes.
El futuro profesor o profesora, sabe promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfico, en concordancia con los contenidos y objetivos del currculo y con los intereses de los estudiantes. Puede disear actividades donde los estudiantes elaboren preguntas, hiptesis e interpretaciones. Est consciente de la importancia del trabajo colaborativo entre los estudiantes y disea instancias para ello. Sabe cmo estimular a los estudiantes a complementar sus observaciones con informacin cientfica proveniente de distintas fuentes y as fundamentar sus conclusiones. Finalmente, es capaz de presentar a los estudiantes el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno y no como una verdad inalterable. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Promueve las actitudes que caracterizan el pensamiento y el quehacer cientfico, tales como la curiosidad, apertura a nuevas ideas y el escepticismo frente a interpretaciones sobre los fenmenos naturales. 2. Selecciona fenmenos naturales que resulten interesantes para los estudiantes y hace preguntas que promuevan en ellos la elaboracin de predicciones, el desarrollo de experiencias de indagacin y la integracin de conocimientos. 3. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a verificacin. 4. Es capaz de proveer a los estudiantes diversas oportunidades para hacerse preguntas, plantear hiptesis, observar, recolectar datos, desarrollar interpretaciones y modelos basados en evidencias y comunicar ideas a sus pares, incentivando el trabajo en equipo y el uso de conceptos propios de las Ciencias Naturales. 5. Puede ensear explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, tales como comparar, relacionar, seleccionar informacin, registrar datos, analizar, sintetizar y sacar conclusiones. 6. Crea oportunidades para que los estudiantes ejerciten sus habilidades cognitivo lingsticas para, por ejemplo, describir, justificar, explicar y argumentar sus experiencias de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
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CIENCIAS NATURALES
7. Disea instancias donde los estudiantes puedan comprender el sentido y los requisitos de la experimentacin, resaltando que el valor de un experimento no radica en la comprobacin de una determinada hiptesis, sino en la posibilidad de descartar o aproximarse a explicaciones cada vez ms sustentadas en evidencia y de encontrar modos, cada vez ms vlidos y confiables, de aproximarse a los fenmenos naturales. 8. Desarrolla experiencias donde los estudiantes puedan apreciar la ciencia como un proceso para ampliar nuestra comprensin del mundo y no como una verdad inalterable. 9. Desarrolla actividades que permitan a los estudiantes distinguir entre explicaciones de carcter cientfico y otro tipo de explicaciones (opiniones, explicaciones religiosas, mticas, entre otras). 10. Propone, como actividades de aprendizaje, formas diversas de registrar, organizar y comunicar la informacin recopilada, tales como tablas, esquemas y resmenes. 11. Selecciona y presenta ejemplos de cambios en el conocimiento cientfico, demostrando que ste no constituye una verdad inalterable, ya que puede cambiar en el tiempo como fruto de la investigacin, la interaccin entre cientficos y el desarrollo de tecnologas. 12. Reconoce oportunidades para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin para acceder, evaluar, seleccionar y presentar informacin. 13. Identifica oportunidades en el proceso del aprendizaje de las Ciencias Naturales para la formacin valrica de sus estudiantes, derivadas del compromiso con valores tales como la honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y el espritu de colaboracin.
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Estndar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana y los conocimientos cientficos.
El futuro profesor o profesora, puede reconocer momentos propicios, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de indagar sobre el impacto de las ciencias en la cultura, economa, sociedad y tecnologa. Del mismo modo, puede disear e implementar actividades que promuevan en los estudiantes el uso de conocimientos y habilidades propias de las Ciencias Naturales para enfrentar problemas de diferente ndole, facilitndoles la toma de decisiones o la propuesta de soluciones frente a situaciones que los involucran. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Planifica actividades para utilizar el conocimiento cientfico en la toma de decisiones o en la resolucin de problemas en diferentes mbitos de inters para los estudiantes. 2. Desarrolla actividades que motiven a los estudiantes a leer artculos de peridicos u otros medios relacionados con el quehacer cientfico, promoviendo su anlisis, crtica y discusin en clases. 3. Sabe cmo motivar a los estudiantes a utilizar sus conocimientos cientficos para evaluar puntos de vista divergentes frente a situaciones cotidianas o de inters pblico y, adems, a asumir una posicin propia. 4. Disea actividades que permitan a los estudiantes relacionar el desarrollo tecnolgico con los avances de la ciencia y con las necesidades de la sociedad en determinados contextos histricos. 5. Disea instancias donde los estudiantes comprendan que el desarrollo cientfico modifica la relacin del ser humano con el medio y genera oportunidades para reflexionar sobre sus efectos positivos y negativos sobre la calidad de vida presente y futura. 6. Desarrolla oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes aprecien el desarrollo de la ciencia desde su contexto histrico y social, usando ejemplos sacados desde las Ciencias Naturales y que incluyan cientficos nacionales y extranjeros, hombres y mujeres.
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EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES
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EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES

Equipo Elaborador de Estndares de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica
Coordinador: Patricio Felmer, Universidad de Chile.
Equipo Elaborador de Estndares de Lenguaje y Comunicacin

Directora: Carmen Sotomayor, Universidad de Chile. Equipo Central: Carmen Julia Coloma, Universidad de Chile. Soledad Concha, Universidad Diego Portales. Beatriz Figueroa, Universidad de Concepcin. Lorena Medina, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Equipo Ejecutivo: Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado. Roberto Cabrera, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Nina Crespo, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Teresa Florez, Universidad de Chile. M. Cecilia Hudson, Universidad de los Andes. Alejandra Meneses, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Maili Ow, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mnica Tapia, Universidad de la Santsima Concepcin. Equipo de Consultores: Consultores nacionales: Cecilia Beuchat, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Manuela Biedma*, Sociedad de Instruccin Primaria. Roberto Cabrera, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Luis Alberto Daz, Universidad de Playa Ancha. Loreto Fontaine, Universidad Diego Portales. Carola Gana*, Fundacin Chile. Viviana Galdames, Universidad Alberto Hurtado. Gloria Inostroza, Universidad Catlica de Temuco. Ana Carolina Maldonado, Universidad del Bo- Bo. Teresa Marchant, Fundacin Beln Educa. Giovanni Parodi, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Rosita Puga, Asesora Pedaggica. Anglica Riquelme, Universidad de Chile.Mailing Rivera, Universidad de Tarapac. Emma Ruiz de Gamboa*, Fundacin Educacional Arauco. Alejandra Torrejn, Universidad de La Serena. Ana Mara Xandr, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Consultores internacionales: Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal. Gina Garner, Michigan State University. Jeanne Paratore, Boston University.
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Apoyo Operacional: Paula Cavada, Universidad de Chile. Paula Toro, Universidad de Chile. Apoyo a la Edicin General: Jacqueline Gysling, Universidad de Chile. *Participan tambin en la elaboracin de los ejemplos de los estndares.
Equipo Elaborador de Estndares de Matemtica

Director: Patricio Felmer, Universidad de Chile. Equipo Central: Renato Lewin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Cristin Reyes, Universidad de Chile. Leonor Varas, Universidad de Chile. Equipo Ejecutivo: Eugenio Chanda, Universidad Concepcin. Pablo Dartnell, Universidad de Chile. Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello. Arturo Mena, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Claudio Martnez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Salom Martnez, Universidad de Chile. Andrs Ortz, Universidad de Concepcin. Gloria Schwarze, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pierina Zanocco, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Equipo de Consultores: Consultores nacionales: Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule. Roberto Araya, Universidad de Chile. Francisco Cerda, Universidad Santo Toms, Lino Cubillos, Universidad de Chile. Lorena Espinoza, Universidad de Santiago. Liliana Hernndez, Universidad de Tarapac. Mara Ins Icaza, Universidad de Talca. Ivette Len, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Hernn Miranda, Universidad de Santiago. Silvia Navarro, Ministerio de Educacin. Raimundo Olfos, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. lvaro Poblete, Universidad de Los Lagos. Jorge Soto, Universidad de Chile. Malva Venegas, Ministerio de Educacin. Consultores internacionales: Yeap Ban Har, National Institute of Education, Singapur. Sandra Crespo, Michigan State University, USA. Wong KhoonYoong, National Institute of Education, Singapur. Lee NganHoe, National Institute of Education, Singapur. Sharon Senk, Michigan State University, USA.
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Equipo Elaborador de Estndares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Director: Cristin Cox, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Consejo Directivo: Francisco Claro, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Juan Eduardo Garca-Huidobro, Universidad Alberto Hurtado. Carlos Pea, Universidad Diego Portales. Coordinacin Ejecutiva: Pilar Aylwin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Lorena Meckes, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Renato Orellana, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Elisa de Padua, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Equipo elaborador: Claudio lvarez, Universidad de Chile. Esteban Arenas, Universidad Andrs Bello, Colegio Craighouse. Vernica Armstrong, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Liliana Bravo, Universidad Alberto Hurtado. M. Dina Cembrano, Colegio San Francisco Javier de Huechuraba, Universidad Alberto Hurtado. Silvia Corts, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Teresa Dezerega, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Andrea Krebs, Colegio Alemn. Carlos Muoz, Universidad de Concepcin. Nelson Mayorga, Universidad de Santiago. Rodrigo Mardones, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Abraham Paulsen, Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Finis Terrae. Ricardo Paredes, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Rodolfo Pea, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Fernando Purcell, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pamela Ried, Fundacin Chile. Christian Snchez, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Eduardo Seplveda, Universidad de Valparaso. Manuel Uribe, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Marjorie Vidal, Fundacin Beln Educa. Manuel Villaln, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Asesores internacionales: Lawrence Ingvarson, Consejo Australiano para la Investigacin en Educacin (ACER). Daisy Martin, Stanford. Myra Zarnowski, Queens College CUNY. Profesionales y acadmicos consultados: Julia Abraham, Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Sandra lvarez, Universidad de La Serena. Roberto Allendes, Universidad de Magallanes. Claudia Aravena, Colegio Polivalente de la Pintana, Corporacin Aprender. Jorge Araneda, Universidad Central.
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Vernica Astroza, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Verona Barrella, Universidad de Santiago. Patricio Bersezio, Universidad Finis Terrae. MimiBick, Colegio Craighouse. Geraldo Brown, Universidad de La Serena. Ricardo Buzzo, Universidad Catlica de Valparaso. Cecilia Cannistra , Fundacin Beln Educa. Guillermo Castro, Universidad Diego Portales. Eduardo Cavieres, Universidad Catlica de Valparaso. Sal Contreras, Universidad de Santiago. Mara Jos Cot, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Alberto Hurtado. Rosa Devs, Universidad de Chile. Yenny Daz, Universidad Catlica de Temuco. Mara Domeyko, Educa UC. Carolina Espinoza, Colegio El Bosque, Educa UC. Carla Frster, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Herman Gabino, Universidad de La Serena. Juan Francisco Gaviln, Universidad de Concepcin. Juan Godoy, Universidad de Concepcin. lvaro Gngora, Universidad Finis Terrae. Alfonso Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jos Ignacio Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pablo Gonzlez, Universidad de Chile. Tatiana Hromic, Universidad de Magallanes. Mnica Kaechele, Universidad Catlica de Temuco. Leontina Lazo, Universidad Catlica de Valparaso. Manuel Martnez, Universidad de Santiago. Oriana Martnez, Colegio La Maissonette. Mizul Merino, Universidad de Atacama. Mara del Pilar Mery, Universidad del Desarrollo. Pedro Milos, Universidad Alberto Hurtado. Hernn A. Morales Paredes, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Alejandra Nocetti, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Claudia Peirano, Universidad de Chile. Loreto Prez, Universidad de Concepcin. Julio Pinto, Universidad de Santiago. Alejandro Pizarro, Red Ignaciana. Eduardo Ravanal, Universidad Central. Pilar Reyes, Universidad de Chile. Magaly Rodrguez, Colegio El Bosque, Educa UC. Nstor Romero, Universidad de Concepcin. Adriano Rovira, Universidad Austral. Erika Salas, Universidad Catlica de Valparaso. Edwin Salazar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Sol Serrano, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Frank Velsquez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Diana Veneros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Mara Jos Zaartu, Fundacin Beln Educa. Luis Ziga, Universidad Catlica de Valparaso.
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ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS

ES L A I C O S S A NCI E I C Y A F A HISTORIA, GEOGR

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Harald Beyer Burgos Ministro de Educacin

II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA LENGUAJE Y COMUNICACIN

MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES

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Qu son y para qu sirven los estndares?

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Cmo se elaboraron los estndares?

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Organizacin de los estndares

Organizacin del documento

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CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI

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En sntesis, un profesional recin egresado tendra que caracterizarse por demostrar:

ESTNDARES VISIN SINPTICA

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ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES

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Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.

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Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar

Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.

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II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

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Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto por la lectura de textos literarios.

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Comprende la importancia y sabe cmo promover la comprensin de textos multimodales.

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Sabe cmo estimular la produccin escrita y oral de calidad.

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Sabe cmo iniciar a los alumnos en la produccin de textos multimodales.

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