La Educacin que se necesita en poca de Posmodernidad y Transmodernidad.

En el siglo XXI podemos observar con gran asombro como la globalizacin est influyendo en nuestra sociedad, economa, cultura, poltica, ciencia, tecnologa, la educacin, entre otros. Al analizar todos estos cambios vertiginosos que estn producindose, nos damos cuentas que la educacin siempre seguir jugando un papel muy importante y que cada docente tiene en sus manos el futuro de los nios y jvenes en su que hacer educativo. Por consiguiente, es necesario que los docentes descubramos que nuestra tarea es ardua cuando se trata de orientar el aprendizaje de los estudiantes permitindoles ser capaces de enfrentar la realidad que les rodea siendo crticos, creadores, constructores de su aprendizaje logrando desarrollar habilidades tales como: la reflexin, anlisis, sntesis crtica, innovacin y creatividad. En este mismo sentido, Paulo Freire plantea pasar de la conciencia mgicoingenua a la conciencia crtica fomentadora de transformaciones sociales. En su libro la educacin como prctica de libertad, quiere que el oprimido adquiera una conciencia crtica: parte de una propuesta dialgica y antiautoritaria. Dice que las personas han nacido para comunicarse entre ellas. Esto es posible mediante una pedagoga para la libertad. Para ello, se necesita una sociedad con unas condiciones favorables, sociales, polticas y econmicas. Se precisa una filosofa de la educacin que piense como el oprimido y no para el oprimido. A travs de una concienciacin de las personas por medio de la alfabetizacin, se puede llegar a la democracia que rompa con los esquemas de la sociedad cerrada. Asimismo, no existe un proceso de aprendizaje que no involucre a sus principales actores: los docentes y los estudiantes. Vivimos en un mundo complejo, con sociedades gobernadas por la tecnologa y los procesos de produccin y de comercializacin, cuyos cambios han generado tambin relaciones sociales distintas. A nuestros actuales estudiantes se les conoce como nativos digitales o hijos de la globalizacin. Si queremos mejorar su calidad educativa y potenciarlos como individuos y profesionales, debemos asumir esta nueva realidad. Los seres humanos somos eminentemente sociales: pertenecemos a un conjunto social y, gracias a la socializacin,

incorporamos ideas, creencias, normas, actitudes y formas de ser y actuar, que nos permiten adecuarnos mejor ha dicho entorno. Muchas veces cuestionamos, como docentes, las actitudes y conductas de nuestros estudiantes, sin ser conscientes de que ellos han nacido en una era postmoderna, globalizada y virtual. El estudiante de hoy se encuentra en un entorno que influye, de forma diferente, en la estructura de su individuacin, as como en sus actitudes, conductas y sistemas de creencias y valores.

Castells (2006) seala lo siguiente: Una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformacin estructural en las relaciones de produccin, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia. Estas transformaciones conllevan una modificacin igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y del tiempo, y la aparicin de una nueva cultura. (p.410) Sin duda, desde mediados del siglo XX, la sociedad ha sufrido una gran transformacin: la modernidad ha dado paso a la postmodernidad. Entre las principales caractersticas que tenan los individuos de la era moderna, podramos enumerar las siguientes: eran individuos que confiaban en la razn y los valores humanos, optimistas, altamente comprometidos con la humanidad y convencidos de sus posibilidades de desarrollo. El individuo moderno estableca proyectos de vida con ideales firmes. No tena demasiadas oportunidades de conocer el mundo, por lo que se asombraba y maravillaba con la informacin proveniente de otros lugares (Encarta, 1999), En la sociedad postmoderna, en tanto, las relaciones productivas se han orientado a lo social y lo tcnico: presenciamos el auge de un capitalismo informacional, liderado por la globalizacin productiva y los sistemas de intercambio: estos provienen de la innovacin, competitividad, flexibilidad, adaptabilidad y coordinacin simultneas, con redes financieras globales como centro nervioso. Los individuos, para enfrentar este entorno, requieren desarrollar las tecnologas de la informacin y ser capaces de aprovecharlas (Castells, 2006).

Por otra parte, Fernndez Cox (1995) sostiene que: Ideolgicamente, la postmodernidad surge del desencanto frente a la modernidad: es decir, de la prdida de la ilusin de re-significacin constante, que obliga a desengaarse y reformular perspectivas. Los individuos postmodernos conviven en un mundo exigente, que no creen posible de mejorar; en

consecuencia, el presente y la despreocupacin gobierna sus mentes. La postmodernidad es el tiempo del yo, antes que el de todos. En esa lnea, Colom (1997) remarca lo siguiente: El hombre no posee, pues, un punto de referencia, un fundamento; el hombre se encuentra en trminos absolutos sin nada y sin nadie; es, en definitiva, el origen del moderno nihilismo, que no cree en la existencia de los valores y ni tan siquiera en la necesidad de los mismos (.) Es la filosofa de la desmitificacin y de la desacralizacin, lo que implica graves repercusiones en el terreno de la tica al no existir imperativos categricos. (p 10). Tomando en cuenta lo antes expuesto, el narcicismo es el comando personal y la tica se vuelve relativa: dependiendo de las circunstancias, se valoran ms los sentimientos que la razn. Se niegan ideas sin analizarlas: los individuos postmodernos obedecen a lgicas mltiples e, incluso, contradictorias entre s. Todo se asume sin conflictos ni tensiones, pero tambin sin demasiada pasin. El individuo se somete a un cmulo de informaciones y estmulos difciles de organizar: no se aferra a nada, pues no tiene certezas absolutas; nada le sorprende y puede modificar sus opiniones con facilidad, bajo el precepto de vive y deja vivir. Este es el entorno macro de la actualidad: en este han nacido y crecido nuestros estudiantes. Es una sociedad compleja, en la que la tecnologa ha transformado la transmisin de la informacin, y donde, como seala Colom (1997), la historia desaparece, pues queda reducida a la memoria de los ordenadores que guardan los datos necesarios para la instantaneidad del hombre y de su necesidades (p.11). Nos encontramos en una sociedad que requiere trabajadores en red, con tiempo flexible, que se gobiernen a s mismos, que puedan acceder a niveles superiores de educacin, y que incorporen conocimiento e informacin con facilidad. La cualificacin tiende a ser obsoleta con rapidez: lo que sirve hoy ser casi inservible maana, debido a los progresos tecnolgicos y organizativos. La sociedad postmoderna genera estudiantes que requieren velocidad, imgenes, multiplicidad de realidades y variabilidad. No debemos soslayar los logros de prominentes jvenes postmodernos, con capacidad innovadora y creativa en el mundo virtual: Slideshare, Facebook, My Space, Twitter, Mophie e Ipods son negocios virtuales que han sido desarrollados por menores de treinta aos, por verdaderos nativos digitales (Prensky, 2011).

La educacin de esta era requiere docentes con intereses multiculturales, pues su atencin se orienta a la diversidad: el aprendizaje debe ser posible por todos y para todos. Implica ajustes continuos a las demandas sociales de conocimiento, para que nuestros estudiantes aprendan, puedan crear y tengan una relacin equilibrada con su entorno. Morn (2010) explica que los desafos de la enseanza contempornea deben originar mentes ordenadas antes que acumulativas, con docentes que formen al ciudadano del nuevo milenio, ayudndolos a vivir y favoreciendo un pensamiento abierto y libre. En este mismo orden, esta educacin necesita profesores que transmitan el conocimiento multidimensional y que contextualicen y globalicen los saberes. Los docentes debemos trabajar con didcticas que estimulen inteligencias mltiples, brindando contenidos de formato vivencial, dialogante y emocional. La metodologa debe ser constructivista, favoreciendo el pensamiento reflexivo, crtico y creativo, y a travs de la aplicacin de las TIC y de recursos web. Debemos promover en nuestros estudiantes capacidades adaptativas y mentes flexibles a los cambios veloces y a los factores de inestabilidad; deberemos favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan comprender, analizar, evaluar y aplicar sus conocimientos; debemos plantear situaciones que les permitan participar, modificar y crear nuevas experiencias de aprendizaje; debemos acostumbrarlos a trabajar con estndares de mxima calidad. Nuestros estudiantes debern ser diestros en el manejo y aplicacin de las TIC, ser activos e involucrarse en procesos constructivos que favorezcan su desarrollo educativo y de vida. Debern desarrollar la reflexin, el anlisis crtico y la creatividad para renovar sus condiciones de vida y mejorar el entorno social (Nieto, 2009). La globalizacin como totalidad envolvente conforma, pues, una nueva situacin que requiere de un renovado paradigma conceptual. No estamos ya en el Post sino en lo Trans. Es un perverso cumplimiento dialctico que engloba los intentos que surgen por situarse fuera, desde los discursos antiglobalizacin al terrorismo integrista. No hay afuera, pues, en este mundo ocurre todo y con las estrategias e instrumentos que el presente nos procura, aceptarlo es el primer paso para pensar su complejidad geoestratgica, econmica, cultural. En conclusin la transmodernidad, implica ir ms all, crear un nuevo espacio, un poco moderno y postmoderno, una conciencia de la evolucin cclica y

complementariedad de anlisis de sentido de vida. Penetrar los lmites y transformar los contenidos de estos lmites, de poder llegar a superar binarios y opuestos sin anularlos sino complementarlos en uno nuevo; pero ms complejo, se trata de la construccin de formas histricas sociales, que confieren un sentido radicalmente nuevo a los elementos mismos que le preceden.

Referencias Bibliogrficas http://www.psicopedagogia.com/educacion-actualidad Castells, M. (2006). Fin del milenio. Madrid: Alianza Editorial. Colom, A. (1997). Postmodernidad y educacin. Fundamentos y perspectivas. [Versin Electrnica]. Educacin y Cultura, 7-17. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de http://www.raco.cat/index.php/EducacioCultura. Enciclopedia Encarta (1999). Posmodernidad. Morin, E. (2010) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. Nieto, M. (2009). El estudiante del siglo XXI. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de http://www.slideshare.net/mnieto2009/ Prensky, M. (2011). Nativos e inmigrantes digitales. Recuperado el 9 de septiembre de 2011, de http://www.nobosti.com/spip.php?article44 Fernndez Cox, X. (1995, 29 de enero). La posibilidad transmoderna. Diario La poca, de hernanmontecinos.com 2008/04/05/la-posibilidad-transmoderna.