Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

es
Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Concepes e prticas no ensino de Literatura: da escolarizao promoo da leitura literria

Cludio Jos de Almeida Mello 1

Seccin: Literatura infantil y juvenil

Programa de Ps-graduao em Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste (Guarapuava, Paran, Brasil). claudiomello10@gmail.com

Introduo Se todos concordamos que ler importante, no h dvida de que temos um problema, dada a escassez de leitura literria em nossa sociedade. Na realidade no h um, mas muitos problemas, que vo desde a alta carga horria de trabalho e baixos salrios dos profissionais da educao, a qualidade do acervo das bibliotecas, at o preo dos livros, a cultura da no-leitura e tantos outros, mas claro que no se trata de tratar deles aqui. Na verdade, penso em discorrer sobre bem poucos deles, que, vendo bem, podem ser resumidos naquilo em que, como professores de lngua e literatura no Ensino Superior ou na Educao Bsica, podemos agir: a formao do professor e a proposta pedaggica da escola. Concepes de lngua e literatura Em grande parte dos casos, o fascnio pela literatura vai, gradativamente, dando lugar indiferena, depois averso. Na fase da 5a. srie ou 6o. ano escolar, j no to comum encontrar aqueles leitores compenetrados. Ao longo dessa fase, que vai at a 8a. srie do Ensino Fundamental, estudos mostram que h um declnio constante do interesse pela leitura literria, que continua ao longo do Ensino Mdio. 2 De modo que, ao concluir a Educao Bsica, comum jovens detestarem a literatura e mesmo terem prazer em manifestar isso, talvez como uma forma de protesto. Se verdade que muitos fatores externos escola atuam nesse cenrio, por outro lado no h dvida de que ela tambm contribui para o afastamento dos leitores, j que no ambiente escolar que aquelas leituras mais ldicas, voltadas para a fruio, so gradativamente substitudas por outras em que a literatura se configura como um pretexto para o ensino sobretudo de lngua (e no da prpria literatura), dando lugar a um pragmatismo na educao. De fato, examinando estudos sobre o desenvolvimento do ensino de lngua e literatura nas ltimas dcadas, verificamos que os encaminhamentos pedaggicos baseados em fundamentos tericos que privilegiam o leitor so bem recentes. No incio do Sculo XX, Saussure (1989) explicou a constituio da lngua como um sistema de signos, em que interagem a langue (a lngua) e a parole (a fala), e centrou seus esforos no estudo da langue, concebida como um sistema ou estrutura, um cdigo virtual comum aos integrantes da mesma comunidade lingustica. Dessa concepo de lngua derivam certos encaminhamentos pedaggicos: o ensino da lngua por meio do estudo de sua estrutura, da classificao e nomenclatura dos elementos lingusticos (taxinomia), da dissecao dos termos da orao e suas funes (anlise sinttica), tendo sempre em vista um nico conjunto de regras para o uso da lngua (gramtica normativa).
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Pesquisa diagnstica realizada em escola de Ensino Fundamental situada na periferia de Guarapuava-PR em 2008 revela que, naquela comunidade, apenas 81% dos alunos de 5a. srie responderam sim pergunta Voc gosta de ler?, nmero que caiu para 71% na 6a. srie, 47% na 7a. srie e 44% na 8a. srie (MELLO, 2010).

 Essa concepo, de linguagem como sistema, esteve vigente no Brasil at os anos 1960 (SOARES, 1998b). A partir da, at os anos 1980, h uma crescente aceitao no pas da concepo de linguagem como um sistema de comunicao, (JAKOBSON, 1973), com seus elementos (emissor, receptor, canal, cdigo, mensagem, referente) e funes (emotiva, conativa, ftica, metalingustica, potica e referencial), dando lugar, inclusive, alterao do nome da disciplina de Lngua Portuguesa para Comunicao e Expresso. Em ambos, tanto em Saussure quanto em Jakobson, a concepo estruturalista de lngua como sistema formado por um cdigo virtual, desconsiderando sua utilizao, a fala, e o contexto social da situao comunicativa. De forma correlata, o ensino de literatura, por sua vez, at por ser tarefa do mesmo professor de lngua portuguesa, orientado pela mesma concepo estruturalista e, consequentemente, segue atividades anlogas: a anlise literria da estrutura narrativa (tipos e funes dos personagens, tempo, espao), de acordo com o modelo do formalista Vladimir Propp (1983), e a anlise das particularidades da linguagem potica, de forma intrnseca (sem relacionar com os fatores econmicos, sociais, polticos e ideolgicos), de acordo com os estudos de outros formalistas russos. O foco desse modelo de ensino o conhecimento sobre a literatura, pautado em autores clssicos, e no a promoo da leitura literria, como acontece, convm lembrar, com a literatura infantil, nos primeiros anos escolares. A partir da dcada de 1980, essas concepes de lngua e literatura e seus respectivos encaminhamentos pedaggicos e ideologia passam a ser questionados. Na rea dos estudos lingusticos e literrios, um marco a introduo no Brasil de Mikhail Bakhtin (cuja primeira traduo de Marxismo e filosofia da linguagem, pela editora Hucitec, de 1979), pelo rompimento com as concepo estruturalistas e a valorizao das relaes dialgicas entre leitor e texto (dialogismo) na produo de sentidos, que deu lugar valorizao do discurso como prtica social. Outro embasamento importante na valorizao do leitor como sujeito da produo de sentidos, ainda que por fundamentos tericos distintos, a Esttica da Recepo, disseminada no Brasil a partir dos anos 1980, sobretudo por intermdio de Regina Zilberman (1980). De fato, foram amplas as transformaes histricas e os referenciais tericos que propiciaram o desenvolvimento de um pensamento pedaggico que valoriza, como central no processo de ensino-aprendizagem, o contedo escolar, no como mera disciplina, mas como efetiva prtica social, que deve ser trabalhado de maneira significativa para o educando. Dessa concepo de educao deriva o conceito de letramento no ensino de lngua (KLEIMAN, 1995; SOARES, 1998a), termo, alis, tambm surgido no Brasil na dcada de 1980. A base para essa mudana de paradigma no s nos estudos lingusticos, mas tambm nos estudos literrios o arcabouo terico formulado por Mikhail Bakhtin (1992; 1997), que concebe a lngua como um fenmeno social. Se Ferdinand Saussure privilegiou em seus estudos a langue (lngua), concebida como um sistema de signos, o pensador russo centrou-se na parole (fala), por conceb-la como responsvel pela manuteno da dinmica viva da lngua. Bakhtin entende que toda palavra dialgica, ou 2

 seja, sua enunciao construda por um eu (enunciador) e um outro (enunciatrio). H, portanto, em todo texto, escrito ou oral, uma interao verbal e social, inserida em um contexto, no qual se articulam os discursos, cujos gneros so construdos historicamente. Essa perspectiva sociointeracionista orienta os encaminhamentos pedaggicos tanto para o ensino de lngua quanto para o de literatura. No ensino de lngua lngua, o contedo estruturante da disciplina no se restringe estrutura da lngua ou ao sistema de comunicao, mas se concentra no discurso como prtica social, envolvendo prticas de leitura, produo de texto e oralidade existentes no s no livro didtico, mas sobretudo em situaes de uso que circulam no meio social dos educandos. Em lugar do ensino pautado exclusivamente na gramtica normativa, um trabalho com a lngua e os mltiplos discursos que circulam na sociedade, por meio da anlise lingustica (que contempla tambm as gramticas internalizada, histrica, descritiva), na qual a reflexo sobre o funcionamento da lngua permite ao aluno apropriar-se dos sentidos dos textos e produzi-los, oralmente ou por escrito, de acordo com suas necessidades e o contexto situacional em que a interao verbal e social ocorre. No ensino de literatura, a mesma orientao pedaggica no que diz respeito leitura como prtica social. Em lugar do ensino sobre a literatura, focado na anlise literria com o fim exclusivo de identificar e classificar os elementos da estrutura narrativa ou as particularidades da linguagem potica, em autores selecionados com o critrio do cnone, o objetivo passa a ser a profunda experincia esttica do leitor, a sua interao verbal e social com os textos, selecionados com o critrio do interesse dos leitores pela obra e da qualidade esttica. Mas note-se que, nesse caso, a anlise literria tem um porqu, ela um meio para o leitor alcanar a experincia esttica, e no um fim, em si. Concepes e prticas para o ensino da literatura Para embasar todas as aes envolvidas na formao do leitor, fundamental que a escola possua uma proposta pedaggica, com concepes de educao claras, discutidas por toda a comunidade escolar, e, filiadas a elas, coerentes concepes (teoria) e encaminhamentos metodolgicos (prtica) de arte, de literatura, de leitura, de produo de texto, de uso e funcionamento da biblioteca escolar. Colomer (2007) reflete sobre a necessidade de a instituio escolar elaborar um planejamento de longo prazo, que ultrapasse as sries anuais, em consonncia com sua proposta pedaggica, fundamentando as aes educativas. Assim, se a escola tem uma proposta pedaggica transformadora e humanista, as concepes de lngua, literatura, texto e leitura estaro voltadas para as necessidades dos alunos, para sua prtica social, assim como o papel da biblioteca escolar e a participao dos pais. A literatura, nesse sentido, atende necessidade de experincia esttica que todo ser humano tem. No planejamento baseado no sociointeracionismo, em que o ensino de literatura, concebida como arte, feito de forma significativa para a vida do aluno, e no como mera tarefa escolar ou exerccio para vestibular, a leitura acontece por seduo, no por imposio. 3

 A relevncia do desenvolvimento da leitura literria nessa perspectiva foi constatada na pesquisa Concepes e prticas para o ensino da literatura 3 , realizada em mbito terico e tambm emprico, em escola estadual de Ensino Fundamental e Mdio no municpio de Guarapuava-PR de 2007 a 2011, acerca das experincias de ensinoaprendizagem em literatura da comunidade escolar. A pesquisa foi desenvolvida com a metodologia da pesquisa-ao, e, alm do trabalho de reviso bibliogrfica, envolveu pesquisa emprica com diagnstico com a direo da escola, as pedagogas, as professoras de lngua portuguesa e uma de cada turma de 5a. a 8a. Sries do Ensino Fundamental e do 1o. ao 3o. Ano do Ensino Mdio. A partir dos diagnsticos, foram realizadas intervenes embasadas na perspectiva sociointeracionista junto com a comunidade escolar em trs reas de atuao, com o objetivo de promover a leitura literria como prtica social, visando ao comportamento perene de leitura (CECCANTINI, 2009): 1) processos de ensino-aprendizagem, 2) participao dos pais e 3) biblioteca escolar. Com relao primeira das reas, os processos de ensino-aprendizagem voltados para a promoo da leitura literria, ao longo da trajetria de leitura o professor inclui na anlise literria conhecimentos sobre convenes estticas, conjuntura histrica etc. de forma gradativa, a fim de que estes sirvam ao propsito de ampliar os sentidos do texto. Cada escola (professores e equipe pedaggica) deve avaliar em cada fase o nvel adequado de leitura dos elementos estticos do texto literrio. evidente que as atividades de cognio no tm um fim em si prprias, mas, levando em conta o objetivo da proposta pedaggica de leitura como prtica social, elas esto sempre voltadas para a seduo do leitor. Tambm vale a pena lembrar que o trabalho com lngua e literatura, na perspectiva sociointeracionista, no tm uma ciso, como acontece no modelo da escola tradicional, em que as aulas da lngua e literatura so separadas em redao (e no produo de texto), gramtica, lngua portuguesa e literatura. Assim, num primeiro momento, que vai at o final do Ensino Fundamental, as atividades de anlise literria, com o objetivo de aprofundamento de sentidos e respectivo deleite, so consideradas atividades de interpretao de texto. Nesse sentido, Menegassi (2005) indica que a psicolingustica tem uma contribuio incontornvel, pois quando o professor compreende como se d o processo de produo de sentidos do texto, ele pode discernir entre as aes que deve realizar antes, durante e aps a leitura, a fim de auxiliar o aluno a aprender, ele mesmo, a mobilizar os seus conhecimentos de mundo para compreender o texto, interagindo com ele (SOL, 1998), a fim de que questes de teoria literria sejam abordadas sem, necessariamente, empregar terminologia especializada, nem fazer disso o objetivo das estratgias e avaliao de leitura, mas sim com o propsito de seduzir o leitor pelo desvelamento da criatividade do texto, cujo conhecimento o leva a uma fruio maior (cf. COLOMER; CAMPS, 2002).

A pesquisa foi financiada pela Fundao Araucria de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Paran, a qual registramos nossos agradecimentos.

 Outro ponto fundamental para a promoo da leitura literria de modo efetivo a presena constante do texto literrio nas mos do aluno, seja em sala de aula ou fora dela, na escola ou em casa. Nesses momentos, marcados pela liberdade de leitura e de expresso, os alunos so incentivados a mostrar partes interessantes, a comparar interpretaes, enfim, a negociar sentidos dos textos (PINHEIRO, 2002). Quanto segunda rea mencionada, a participao dos pais, de fundamental na promoo da leitura literria, sua atuao na formao do leitor de literatura infantil algo bastante comum, sobretudo em segmentos sociais letrados. Mas aproximadamente na faixa etria da adolescncia esse envolvimento decai gradativamente. Por isso, importante que o planejamento de leitura da escola centrado na promoo da leitura como prtica social inclua aes com os pais, antes, durante e mesmo aps essa fase da vida dos leitores. Na pesquisa Concepes e prticas no ensino de literatura, 106 (de um total de 198) pais e mes de alunos de 5a. srie atenderam ao primeiro convite da escola para discutir a importncia da leitura literria e de sua participao nas atividades realizadas em casa. O questionrio diagnstico realizado nessa noite foi unnime: todos avaliaram que a leitura importante e manifestaram disposio em auxiliar mesmo os pais e mes analfabetos. A partir da, foram desenvolvidas atividades integradas com as professoras de lngua portuguesa e com a biblioteca escolar, dentre as quais podem ser citados os cadernos de leitura, em que pais e alunos registram depoimentos sobre como foi o contato com a literatura; a hora do conto em casa; o registro escrito de causos; e, dentre outros, o emprstimo de livros da biblioteca para os pais. Essas atividades, especificamente literrias, foram utilizadas em sala de aula e como tarefa de casa tambm para melhorar a capacidade lingustica dos alunos, em aes de leitura, produo de texto e anlise lingustica, associadas ao ensino de lngua, em uma busca de no parar para trabalhar literatura e depois voltar para a aula de lngua. Um aspecto a ser destacado nessa vivncia a importncia da literatura oral e da contao de histrias, pois a arte de narrar, conforme Benjamin (1996), representa o compartilhamento de experincias humanas annimas e coletivas entre as geraes passadas e as atuais, como gesto fundamental de compartilhamento do legado cultural humano. Apesar de a biblioteca escolar, terceira e ltima das reas abordadas na pesquisa, tambm constituir-se em segmento fundamental para a a leitura literria a partir da escola, em grande parte das unidades escolares ela se presta a depsito de livros, materiais didticos e outros, sem ocupar o papel de destaque que deve ter em uma proposta pedaggica que objetive a promoo da leitura. Esse perfil faz parte de um quadro histrico, j que a biblioteca, desde seus primeiros arranjos, destinou-se a classes privilegiadas e funo de conservao, antes que de consumo de livros (AGUIAR, 2006, p. 126). Na escola pesquisada, o diagnstico feito no final de 2008 revelou que a relao dos alunos com a biblioteca no era saudvel para a promoo da leitura, pois ela tinha um funcionamento centrado na guarda dos livros e variados materiais, inclusive no5

 didticos, e servia tambm para a permanncia, sem atividade pedaggica, de alunos que chegavam atrasados ou no se comportavam bem em sala. Como a pesquisa orientou um embasamento sociointeracionista para a proposta pedaggica da escola, com a leitura literria caracterizada como prtica social, iniciamos analisando junto com a comunidade escolar o diagnstico respondido pelos alunos, e selecionamos textos terico-metodolgicos que colocam a importncia, para o desenvolvimento da leitura, da biblioteca como espao de promoo da cultura. Com a reviso de concepes, foi possvel elaborar e executar um projeto de revitalizao da biblioteca, com a reorganizao das estantes de livros, criao do cantinho da leitura, destinao de mais uma funcionria e uma professora para atuarem na biblioteca, autonomia para os alunos mexerem nos livros, abertura da biblioteca durante os intervalos e antes e aps o incio das aulas, possibilidade de os pais realizarem emprstimos, aquisio de um estande para exibio, porta da biblioteca, dos livros mais procurados, dentre outros, sempre buscando criar nos leitores iniciantes aquilo que Ceccantini (2009) chama de comportamento perene de leitura. O referencial terico apresentado e a experincia emprica desenvolvida permitem concluir a relevncia de a escola investir esforos na conduo de sua proposta pedaggica na perspectiva sociointeracionista, de modo a explicitar as concepes e objetivos que devem articular toda a comunidade escolar, incluindo alunos, pais e funcionrios, alm de professores, pedagogos e administrao, na direo, em todas as reas, da construo de um saber significativo para os educandos, e no como simples informaes escolares desvinculadas do contexto social dos alunos. No caso do ensino de lngua e literatura, entendemos que o referencial terico formulado por Bakhtin representa uma convergncia com princpios pedaggicos que consideram a sociabilidade na concepo de lngua, da qual derivam formulaes de outros autores a respeito de texto, leitura, literatura e ensino. Nesse sentido, no se desvinculam ensino de lngua e de literatura; ao contrrio, se em ambos o embasamento terico-metodolgico de lngua como fenmeno social e de texto como interao, o ambiente escolar ser marcado por um espao em que circulam conhecimentos e vivncias significativos para os sujeitos do aprendizado: produo de texto, leitura e oralidade podem ser estudadas em textos literrios com anlises lingusticas produtivas, e textos literrios podem ser analisados por meio de estratgias de leitura empregadas como interpretao de texto, a fim de que o educando leia com maior profundidade os textos, com o objetivo de uma fruio maior. A partir da concepo da leitura como interao e da leitura literria como prtica social, voltada para a formao humana dos educandos, possvel concretizar a proposta pedaggica em um plano de leitura de longo prazo, que ultrapasse as sries escolares, integrando processos de ensino-aprendizagem realizados em sala, a participao dos pais e a biblioteca, esta concebida como espao de promoo da cultura. Nesse plano, o leitor realiza uma trajetria de leitura que no repete conhecimentos j consolidados, tornando a leitura desinteressante, mas sempre avana no sentido de novas descobertas, novos gneros, estilos, autores, predispondo-se ao interesse pela atualizao de seu horizonte de expectativas, com leituras que Hans Robert Jauss (apud ZILBERMAN, 1980) chama de emancipadoras. 6

 Se a leitura literria for trabalhada como prioridade na formao do professor, e tambm na escola de Educao Bsica, certamente muitas barreiras sero relativizadas e as potencialidades de cada realidade podero ser exploradas. Agradecimentos Fundao Araucria de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Paran pelo financiamento da pesquisa Concepes e prticas no ensino da literatura, que deu origem a este artigo.

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