El liderazgo directivo como clave en las buenas prcticas de gestin escolar La gestin es un elemento determinante de la calidad del desempeo

de las escuelas, sobre todo en la medida que se incrementa la descentralizacin de los procesos de decisin en los sistemas educacionales. La tesis que el presente texto pretende argumentar es el impacto del liderazgo directivo como clave en las buenas prcticas de gestin escolar. Esto a partir de una mirada emprica y terica del estado del arte de la gestin escolar. En primera instancia, quisiera plantear que las buenas prcticas de gestin escolar estn relacionadas con la aplicacin de polticas educativas adecuadas a los diferentes contextos educacionales, a lo cual Elmore (2010) plantea que las polticas educativas tienen xito o fracasan en la medida que desarrollan la capacidad de las escuelas para tomar control de su prctica pedaggica y construir una organizacin cohesionada en torno a ideas robustas relacionadas con el aprendizaje (p. 10). Por consiguiente, una buena prctica de gestin est directamente ligada en como los establecimientos educacionales logran plasmar los objetivos planteados por el nivel central con los propios, estos ltimos ligados a las necesidades del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven. En investigaciones sobre liderazgo directivo Becerra y Mansilla (2009). Indican que avanzar hacia la mejora de la calidad de la educacin ha sido el foco de las reformas educativas en diversos pases, y en ello se reconoce que a nivel de instituciones educativas-los factores profesor y liderazgo directivo son las variables que mayor peso tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes (p.391) Lo anterior nos indica que un factor determinante en el logro de resultado de las instituciones es la organizacin y cohesin que sus miembros establezcan. En segunda instancia, el trabajar sobre los elementos que conforman la cultura organizacional del centro educativo, brinda la oportunidad a los miembros que la conforman de propiciar la gestin en el aspecto educativo. Es cierto que una organizacin eficaz es determinante en la obtencin de mejores resultados de una escuela, lo cual quiere decir que debe haber una cultura organizacional para permitir las mejores condiciones de trabajo y brindar el mejor producto, pero entonces debe existir alguien que sepa dirigir y organizar los recursos de cada una de las escuelas. Ese alguien es indudablemente el director y personal docente de la escuela quienes posibilitan con su quehacer un buen desempeo escolar en sus estudiantes. En una tercera instancia, cabe sealar que el logro de objetivos de aprendizajes en los estudiantes de una escuela est dado por la gestin del liderazgo educativo que sta posea, ya que las

causas del bajo desempeo escolar son muy diversas, asociadas muchas veces a factores como seala Aylwin et al (2011) la falta de recursos econmicos, el contexto sociocultural, la escasa capacidad de gestin, la baja preparacin y motivacin de los docentes, poco involucramiento de los padres, entre otros (p.11). Sin embargo, un anlisis realizado por la Universidad Finis Terrae en el ao 2011 llamado Experiencias positivas en escuelas que logran grandes resultados en condiciones de pobreza, nos habr una ventana hacia el hecho de que muchos de los factores antes mencionados no necesariamente deben condicionar un mal desempeo de estos establecimientos, de la investigacin se pueden dilucidar que el logro de resultados est asociado a directores lderes, profesores apasionados, planificacin y sobre todo mucha tenacidad por sacar adelante a sus estudiantes. En este sentido un director con liderazgo pedaggico logra influir positivamente en sus profesores como un modelo en la sala de clases. De lo anterior, se concluye que las claves en el logro de resultados en estas escuelas segn Aylwin et al (2011) es debido a que Los directores estn empoderados, son proactivos y capaces de poner los acentos en reas necesarias y relevantes, como la estructura de formacin de hbitos y sus mtodos disciplinarios (p. 146). En base a lo anterior, podemos mencionar que las prcticas enfocadas en el liderazgo pedaggico realizan un fuerte nfasis en la funcin que cada miembro desempea en la unidad educativa y que poseen como motor las relaciones entre directivos, profesores y estudiantes. En este sentido el logro de resultados positivos, requiere de lderes que favorezcan las relaciones de confianza, respeto y empata dentro del equipo de trabajo. En funcin de lo anterior, es imprescindible, la participacin del docente en los diversos procesos de gestin de su establecimiento, ya que esto lo ayudar a visualizar de manera global los diferentes factores que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje. Por ello, cabe destacar que el docente se ve mayormente involucrado en la trascendencia de los objetivos que el establecimiento pretende lograr en esta oportunidad, dado que experimenta nuevas exigencias en el campo profesional y sobre todo a lo que se refiere al trabajo del equipo directivo. Lo que influye directamente con la gestin escolar del centro. Para MINEDUC (2003) El compromiso del docente con la labor que desempea comprende no slo su trabajo en aula, sino tambin las relaciones que establece con sus colegas. El profesor se considera y acta como miembro de una comunidad de aprendizaje con la cual comparte responsabilidades que se extienden ms all de su aula. La reflexin colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento constituyen un elemento fundamental de la labor docente que le permita mejorar sus prcticas (p. 33).

En este sentido, el docente promueve y participa activamente en actividades de reflexin sobre sus prcticas de trabajo colaborativo con otros colegas para implementar las actividades de enseanza y del proyecto educativo de la escuela, contribuyendo a asegurar la calidad de la enseanza de su establecimiento. Desde la experiencia prctica, se reconoce que en los establecimientos, los docentes deben llevar a cabo una relacin con sus dems compaeros de trabajo, ya que esto influye en la capacidad de generar nuevos conocimientos y aprendizajes para llevar a cabo mltiples procesos institucionales que permitan el desarrollo tanto de los docentes como de los actores que participan en el proceso educativo y pedaggico. Por consiguiente, (Becerra y Mansilla 2009) sealan que la alta valoracin que los docentes y directivos otorgan a las instancias de trabajo grupal, instrumentos de planificacin y a las redes de apoyo acadmico, los sitan en la lnea de partida para avanzar hacia una cultura colaborativa, que promueva el cambio y el desarrollo de la organizacin, donde el liderazgo del equipo directivo se caracterice por una gestin participativa. (p. 405). Finalmente, podemos sealar que el liderazgo debe tomar en consideracin todos los aspectos que engloban la comunidad educativa, logrando consensuar y armonizar con cada uno de sus miembros las diferentes responsabilidades que el ejercicio de su quehacer conlleva. Esta organizacin con objetivos claros y precisos permeara tanto en el actuar directivo como docente, pero principalmente se ver reflejado en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA Aylwin, M.; Budje, L.; Eyzaguirre, B.; Fontaine, L. (2011). Un 7 para siete. Grandes resultados educando en condicin de pobreza. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Finis Terrae. Becerra, S. & Mansilla, J. (2009). Liderazgo de los directivos docentes en contextos vulnerables Proyecto DGIPUCT financiado por la direccin general de investigacin de la Universidad Catlica de Temuco, Chile. N 2009-5-3,389-409. Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases. rea de educacin Fundacin Chile. Santiago, Chile. Salesianos Impresores S.A. MINEDUC (2003). Marco para la buena enseanza (1 ed.). Repblica de Chile.