TCNICA DA COMPLEMENTAO DE FRASES COMO RECURSO PARA EXPRESSO VIVENCIAL DO ALUNO EM VSPERA DE PROVA

Edna Pacincia Vietta*

VIETTA E. P. et al. Tcnica da complementao de frases como recurso para expresso vivencial do aluno em vspera de prova. Rev.latino-am.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 4, n especial, p. 39-49, abril 1996.

O presente artigo avalia a estratgia alternativa de integrao em grupo por meio da aplicao da tcnica da complementao de frases em Universitrios, em vspera de prova. Teve como objetivo: a) oferecer aos alunos do curso de graduao em enfermagem da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, uma possibilidade de expresso vivencial da situao peculiar; b) apreender suas condies emocionais relacionadas s suas expectativas; c) identificar aspectos possveis de serem manejados e; d) sugerir uma possvel alternativa de interveno para alvio de tenses. UNITERMOS: tcnica da complementao de frases, alunos de graduao em enfermagem condies emocionais do aluno de graduao

INTRODUO
Segundo ROTTER & HOCHREICH8, as tcnicas projetadas so utilizadas a fim de evitar limitaes de relatos pessoais como tambm para atingir motivaes inconsistentes em lugar de traos e atitudes superficiais. Utiliza-se para avaliao

* Renata C. Labate; Maria C. Moraes; Antonia R. F. Rodrigues; Jani Cristina; Eliana Ap. P. S. Braga. Docentes do Departamento de Enfermagem Psiquitrica e Cincias Humanas da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo Rev. Latino-am.enfermagem - Ribeiro Preto - v. 4 - n. especial - p. 39-49 - abril 1996 39

avaliao e de pesquisa de personalidade, caracterizando-se como um instrumento de ampla aceitao e de aplicao abrangente em nvel pedaggico e teraputico difere das demais tcnicas, pois, sua aplicao informal e sua avaliao e interpretao, so mais subjetivas. Normalmente pede-se ao sujeito que cumpra uma tarefa simples, porm imaginativa, como desenhar, completar frases incompletas, contar estrias sobre algumas gravuras, ou ainda relatar as associaes evocadas a partir de estmulos especficos. Presume-se que, nas tcnicas, o que o sujeito produz, seja em termos de organizao ou de imaginao, revela caractersticas importantes e estveis de sua prpria personalidade, bem como a liberao de expresses vivenciais significativas para a compreenso de seu comportamento (BROWN & PEDDER 1). No presente utilizamo-nos da tcnica de complementao de frases como recurso a ser utilizado para expresso vivencial do aluno em vspera de prova. Sabe-se que a expectativa do mesmo em perodos que antecedem um exame caracterizado por sentimentos e emoes diversas, traduzidas em seu comportamento levando o estudante a reaes de luta ou fuga, quer motivando-o ao estudo e esforo para obter bons resultados, quer adotando mecanismos mentais diversos, como por exemplo, a negao e as fantasias. Na fantasia, a pessoa substitui as situaes reais por uma situao mais agradvel, satisfatria ou gratificante criada por ela mesma, enquanto que a negao envolve uma espcie de pensamento mgico, no qual a pessoa imagina que o que quer que esteja causando ansiedade, no existe efetivamente (IRVING 6). Sabe-se que o aluno nem sempre encontra-se emocionalmente estvel para enfrentar o dia-a-dia escolar, no tendo nenhum contexto apropriado para expressar suas emoes, sendo que este, um dos motivos de prejuzo em seu rendimento escolar. Observa-se ainda que os indivduos reagem de maneiras diferentes diante dos insucessos da vida. Um fracasso em uma tentativa pode deixar esperana de xito em outra, ou estimular para uma nova alternativa. Porm, o fracasso sob forma de frustraes freqentes e repetidas, no comeo de uma carreira, faz baixar no s o nvel de expresso como o de aspirao dos indivduos. Nesse sentido, devemos levar a srio o xito do aluno que inicia um curso, a fim de que no haja abatimentos, desnimos e conseqentes desinteresses, baixo aproveitamento ou at mesmo a evaso. Pensando nisso, a coordenao da disciplina de Integrao do Estudante de Enfermagem na Escola e na Profisso, oferecida no primeiro semestre do curso de graduao em enfermagem da Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto Universidade de So Paulo assumiu o compromisso de trabalhar com os alunos em perodos considerados crticos em termos de tenso como, por exemplo, o da vspera de provas, o incio de estgios, aplicao de determinadas tcnicas de enfermagem, entre outros. O presente estudo foi desenvolvido na situao especfica de vspera de prova com os seguintes OBJETIVOS: oferecer ao jovem universitrio um espao para expresso vivencial nessa circunstncia; aprender as condies

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emocionais do jovem universitrio relacionados s suas expectativas e identificar, atravs da aplicao da tcnica de complementao de frases, aspectos passveis de serem manejados em uma possvel interveno para alvio de tenses.

METODOLOGIA

Populao: 17 alunos universitrios integrantes de um grupo de vivncia da disciplina de Integrao do Estudante de Enfermagem na Escola e na Profisso.

PROCEDIMENTO

A tcnica de complementao de frases foi aplicada a esse grupo de alunos em vspera de prova de Bioqumica, aos quais solicitou-se que fossem complementando por escrito as frases estmulos ditadas pela professora. As frases estmulos foram apresentadas na seguinte ordem: Toda vez que Se eu pudesse..., Bom mesmo seria..., Mas quando menos se espera..., Agora, se uma coisa que eu no aceito..., Mas eu sei que a vida no s..., Para dizer a verdade eu nunca..., Porque acima de tudo.... Foi ainda reservado um espao para observaes livres dos alunos sobre o procedimento em questo. Aos sujeitos no foi explicitado o real objetivo do exerccio, embora os alunos tenham sido estimulados a extravasarem livremente suas emoes e sentimentos de forma a complementar as frases atribuindo-lhes sentido. Foi-lhes apresentado oito frases incompletas, para cuja complementao foi reservado um perodo de 45 minutos. Assim, de posse do contedo obtido por todos os sujeitos em relao a cada uma das frases estmulo procedeu-se a categorizao atravs dos seguintes passos: 1 - Uma leitura cuidadosa do contedo total de forma a apreender o seu significado dentro da estrutura global e temtica, visando a apreenso unvoca do tema em sua contextualidade. 2 - Agrupamento das complementaes elaboradas pelos sujeitos, classificados por ordem de resposta (ndices de significncia), categorizadas segundo as frases estmulos (unidades de codificao). Unidades estas apreendidas por meio de um processo mental seletivo-associativo como nfase em aspectos dinmicos.

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3 - Anlise compreensiva do contedo manifesto, procurando evidenciar a natureza e as foras dinmicas relativas s frases estmulos a que foram submetidos os sujeitos. Segundo LOFLANDRE7, estudioso da metodologia qualitativa, a categorizao um recurso imprescindvel para garantia do rigor metodolgico, e certamente um procedimento a ser amplamente exigido em pesquisas desta natureza que utilizamos neste trabalho os passos do mtodo fenomenolgico sugerido por GIORGI5 (para cujo aprofundamento sugerimos a obra original do autor), adaptado para o presente estudo. Entendendo como CHIZZOLI3, que a pesquisa uma criao que mobiliza a criatividade inventiva do pesquisador, sua habilidade artesanal e sua perspectiva para elaborar metodologias apropriadas que buscamos respaldo em GIORGI5, especialmente, e de forma restrita, aos passos essenciais de referido mtodo conforme descrito por este. Tal estratgia visou, unicamente, garantir o rigor exigido em pesquisas desta natureza, sem no entanto, aprofundarmos no mtodo em si. O que GIORGI5 descreve como passos essenciais do mtodo fenomenolgico, corresponde no nosso entender e, em ltima anlise, ao processo de estabelecimento de categorias dos mtodos qualitativos de modo geral, assim, apreendidos da definio de GIL4, como a organizao do contedo apreendido em sua significao global, agrupamento e seleo de elementos significativos (ou unidades de significados) orientado por um nico princpio de classificao, segundo regras bsicas, fundamentadas num determinado referencial (que pode ser fenomenolgico ou no). Esse procedimento assim especificado propicia a sntese do contedo, favorecendo a anlise compreensiva do fenmeno.

ANLISE DOS RESULTADOS

Os dados obtidos foram submetidos anlise compreensiva de base dinmica, a partir das categorias de estmulos (frases incompletas) na ordem em que foram apresentadas pelos sujeitos.

- Referente complementao da frase: Toda vez que... Embora os alunos no soubessem o verdadeiro objetivo do exerccio, houve um direcionamento das respostas voltadas para a expectativa diante da prova a ser realizada no dia posterior. As frases significativas relacionadas temtica revelaram estados de preocupao, irritao, expectativa, ansiedade, sentimentos
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e incapacidades verbalizadas por preguia, sensao de no dar conta da matria, no pensar em outra coisa seno na prova, sensao de que no sabe nada. Esses estados podem influir, de alguma forma, na concentrao do aluno e na sua disposio para os estudos, instalando-se assim uma fadiga compensatria (apatia) como fuga para justificar seu comportamento. Isto pode provocar aumento do nvel de tenso dos alunos, uma vez que a tenso normal no tenderia a simples adoo de mecanismo de defesa, mas sim a concentrao de esforos com manifestao de segurana. A fantasia faz parte do mecanismo de ajustamento. a fuga de uma situao incmoda. No entanto importante dizer que os mecanismos de defesa, quando empregados com medida so, no s normais, como tambm necessrios para se manter o equilbrio emocional. A complementao das frases revelou ainda uma certa conscientizao da necessidade de estudar (um sentimento de realidade) e at mesmo a manifestao de "pnico" expressa pelo aluno na complementao de frases relacionadas a sua expectativa diante da prova. Essas expresses identificadas como indicadores da presena de tenses parecem ser o indcio da necessidade de uma interveno com vista melhoria do rendimento escolar. Como o aluno encontra-se em conflito entre a vontade ou no de estudar e a necessidade ou disposio em fazlo, estar tambm mais vulnervel e, portanto, mais suscetvel aceitao de ajuda. ... que tem prova, no durmo direito, minha preocupao maior que minha vontade de estudar, ... vou estudar sinto preguia e acho que no vou dar conta da matria, fico preocupada tensa e no consigo me concentrar, ... tenho prova fico preocupada na expectativa do que vai acontecer. No penso noutra coisa. S na prova, ... eu estudo fico irritada, porque parece que no sei nada, ... tenho provas e eu no estudo direito, entro em pnico. Tambm isto que d deixar a matria acumular, no vou dar conta mesmo. Quem sabe um dia aprendo, ... penso no que pode acontecer sinto cala-frios e lima ansiedade me invade pela expectativa deste momento. Eu fico muito tensa e apreensiva.

- Referente complementao da frase: Se eu pudesse...

Um certo grau de tenso como resultado da situao de ansiedade e expectativa, mais o conflito entre estudar e no estudar, acrescido ainda das expectativas de no obter uma boa nota, leva o jovem diante do comportamento de luta ou fuga. Os sujeitos pesquisados adotaram mecanismos mentais ou de defesas, tais como as fantasias e a negao. Como defesa contra a ansiedade ou para esconder motivaes inconscientes, o jovem idealiza a experincia. Por exemplo, a manifestao da vontade de estar longe, em outro lugar, em poder captar tudo o que o professor diz na aula, voar, ir para todos os cantos do mundo sem precisar estudar, ir para casa, parar o relgio representada por uma concepo mgica de solues de problemas. Revela ainda uma certa regresso
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em termos de dependncia, detectada atravs de sentimentos de saudade dos pais, do gatinho, da cama, da comida gostosa da me e da priminha. Um certo grau de ansiedade natural, saudvel e at necessrio. Natural e saudvel, porque corresponde a uma realidade: h o desejo de sair-se bem na prova e o esforo para tirar uma boa nota, de outro, h a evidente incerteza do resultado (desejo x incerteza = ansiedade). Alm disso, um certo nvel de ansiedade e tenso til e necessria, pois, mantm o indivduo atento ou alerta para o fato de que tem que estudar, facilitando assim a concentrao de esforos. No entanto, a ansiedade pode alcanar nveis muito altos e provocar tenses difceis de suportar. Neste caso, o jovem, lana mo de mecanismos de defesa para aliviar a tenso. - Referente complementao da frase: Bom mesmo seria... Os alunos dizem que bom mesmo seria se soubessem tudo sobre a prova, que lhes garantisse uma nota de nvel razovel, se pudessem passar de ano ou se tirassem 10 em todas as provas, se pudessem mudaras coisas, torn-las mais fceis se tivessem resolvido todos os seus problemas. Os sujeitos referemse aos estudos e as outras obrigaes impostas por regras que bem poderiam ser eliminadas. O desejvel seria: saber tudo sobre a prova, poder viver viajando, gastando e se divertindo, no precisar levantar s 7 horas da manh para fazer educao fsica, passar de ano simplesmente, estar de frias, descobrir que o caminho to fcil de ser alcanado e os objetivos de serem atingidos, no ter mais nada que o aflija, numa perspectiva de soluo mgica. A liberdade de expresso parece liberar o aluno de suas opresses, levando-o a extravasar seus desejos e prazeres mesmo que por um lapso de tempo. Pensa-se que essa necessidade, se bem trabalhada, leva o jovem a uma maior conscientizao da realidade, alivia as ansiedades favorecendo seu aproveitamento nos estudos. Sem dvida, o sentimento que gera maior insegurana advm do fato do jovem universitrio se sentir real ou imaginariamente cobrado ou na expectativa de cobrana por parte da famlia e ou sociedade, em termos de sucesso, e da sensao de fracasso conseqente de sentimentos de culpa e perda de auto-estima. Desse modo evidencia-se a importncia de trabalhar esses sentimentos preventivamente. - Referente complementao da frase: Mas quando menos se espera... Ao mesmo tempo em que o aluno sonha e parece otimista com sua situao, busca, na fantasia, encontrar solues mgicas para alvio de suas tenses e ansiedade. O aluno revela a conscincia de seus problemas reais e concretos, porm, mostra uma certa ambivalncia, revelando pessimismos, revoltas e rebeldias diante do inevitvel confronto da fantasia com a realidade. Ao completar a frase

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... mas quando menos se espera..., o jovem diz, aquela estrela aparece brilhante pronta para me ajudar..., ... mas quando menos se espera estaremos formadas e exercendo a profisso, ... quando menos se espera aparecem indivduos que acabam com os nossos sonhos, com a liberdade, com a esperana e com o amor, ... quando menos se espera sempre aparece alguma coisa para fazer-nos acordar para a vida, por os ps no cho e acabam com os nossos sonhos, devido a dureza da realidade que teremos que enfrentar, ...mas quando menos se espera surge algum para nos chamar responsabilidade, ...mas quando menos se espera aparece algum para nos cobrar alguma coisa. Na verdade os sujeitos pesquisados expressaram expectativas ora pessimistas, ora otimistas, ora ainda, realista, em um esforo sadio de integrao. - Referente complementao da frase: Agora, se uma coisa que eu no aceito... Em perodos de conflitos como os aqui mencionados, o aluno, se desvela e manifesta certas averses e descontentamentos contra tudo que no elevado como a ambio, o egosmo da humanidade, a sonegao, a mesquinhez, a falsidade, o orgulho, destacando o valor das virtudes e da liberdade. Faz denncias e condena a submisso, a traio e a injustia. Com isso parece mais predisposto a auto avaliao. Os sentimentos provocados pela expectativa o impele a admitir fora de si, sentimentos negativos, em uma mistura de projeo e racionalizao. Diz, ainda, no aceitar a dificuldade de captao da matria..., ter prova na sexta-feira e ter que fazer resumo de Sade Pblica... em uma atitude de autojustificativa de seu despreparo. Aparece tambm a necessidade de assuno e conscincia de responsabilidade por seus atos, ... que me chamem de luntica, irresponsvel, tenho plena conscincia de tudo o que acontece ao meu redor e das minhas atitudes. H, ainda, a tendncia ou o esforo em se mostrar autntico e firme em seus pontos de vista ... eu mostro a cara quando no aceito algo, e brigo feio se tiver certeza que estou certo. - Referente complementao da frase: Mas, eu sei que a vida no s... O aluno parece motivado a reflexo, no se mostra alienado e pondera sobre os prs e os contras de sua situao existencial. Busca dar sentido vida, consciente de que, se h tristezas e decepes, h tambm alegrias, carinho e compreenso. Acredita no livre arbtrio, assumindo uma posio de responsabilidade pelo prprio destino... a vida pode ser o que quisermos, desde que trabalhemos duro em cima de nossos ideais. Embora lute por uma vida plena de prazeres admite que a vida no s um mar de rosas, ... e o que se consegue de forma muito fcil no tem graa". Parece alerto e preocupado com o futuro e sente a necessidade de conciliar obrigaes e lazer a vida no s brincadeiras, temos que ter um ideal em nossas vidas, temos que pensar o que seremos no futuro.
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Porm, percebe-se um misto de ambivalncia normal e sadia. H aqueles que dizem que a vida no s estudar... cheia de encantos e magia, s descobri-los e curti-los ao mximo, cada minuto... a vida curta minha gente, vamos aproveit-la. No fundo, o aluno, luta por um futuro melhor e aspira a realizao. - Referente complementao da frase: Para dizer a verdade eu nunca... Aps as reflexes anteriores, os alunos, parecem cair em si e expem seus sentimentos de arrependimento, de culpa, de perda e de dvidas sobre a prpria vida e situao atual e a vivncia do momento. Manifestam a necessidade de serem mais originais mais autnticos. Aparece ainda um senso de responsabilidade pelos atos... para dizer a verdade nunca seria capaz de fazer alguma coisa errada, sem sentir-me culpado..., ... nunca estive com tantas dvidas sobre a minha vida como estou neste momento, ... eu nunca fui to desleixada com o estudo, como estou agora, neste comeo de ano", ... eu nunca me dei conta de que eu estou me prejudicando, ... eu nunca me enganei tanto". A culpa o sentimento de ser indigno, mau, ruim, cheio de remorsos, autocensurvel. Estes sentimentos relacionados situao de expectativa da prova faz sentido, principalmente, quando o aluno no se sente suficientemente preparado. No obstante, por mais que estude h sempre a incerteza e a expectativa de surpresas. Por outro lado, o grau de culpa varivel de pessoa para pessoa, e se o sentimento de culpa em alto grau preocupante a ausncia total de culpa to ou mais grave dependendo do grau de responsabilidade e maturidade envolvida. - Referente complementao da frase: Porque acima de tudo... Os sujeitos mostram que acima de tudo tm uma meta a atingir e um propsito ou sentido de vida a alcanar... Viver bem, com muita harmonia, conseguir se formar em Enfermagem na USP, ... poder trabalhar, ... fazer amigos e conhecer outros pases, ... conseguir se formar exercera profisso, casar, ter filhos e viver feliz para sempre, ... executar uma misso seja ela qual for. Porm, lembram que a recompensa vem com o esforo e perseverana.

CONCLUSES
O presente estudo mostrou que, a tcnica da complementao de frases, uma alternativa para estimular os alunos a liberarem suas emoes relacionadas s expectativas de prova e, portanto um espao para a liberao vivencial dos universitrios nestas circunstncias.

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O contexto em que se desenvolve a tcnica, ou seja, um ambiente descontrado e informal, e as condies favorveis de motivao (interao grupal) que se instala, favorece a liberao da expresso vivencial do aluno. Fica claro que, o perodo que antecede uma prova, pode ser considerado crtico pelas indicaes de ansiedade, constatados no presente estudo. A ansiedade diante da situao de expectativa da prova leva o aluno a reaes de luta ou fuga, e a adotao de mecanismos nem sempre adequados e suficientes para o alvio de suas tenses. Percebe-se que elevao contnua dessas tenses influi, de alguma forma, na concentrao de esforos e na disposio do aluno para o estudo, e enfrentamento de situao peculiares. Dependendo de como esses aspectos so trabalhados, podero contribuir para um maior aproveitamento do aluno, ou para o prejuzo de seu rendimento escolar. Os aspectos a serem trabalhados foram identificados como: ansiedade, expectativa e culpa, bem como os mecanismos de defesa utilizados pelos alunos, sobretudo, a fantasia, projeo e regresso. A medida em que o aluno extravasa seus sentimentos e emoes de certa forma ele se alivia conforme pudemos evidenciar pelas observaes finais registrada pelos alunos. Este tipo de exerccio nos leva a refletir sob nossas atitudes e nos torna mais tranqilos para enfrentarmos nossas responsabilidades. Alivia nossas tenses e medos at mesmos irracionais. A gente acaba percebendo que a preocupao impede que tomamos a deciso certa como, por exemplo, estudar ou ficar calmo, seja qual for a situao ou o resultado. Nos d uma certa tranqilidade pensar... Puxa! Se eu estudei no tenho o que temer... d at para encarar numa boa. Me faz lembrar que em situaes de tenso no consigo nem mesmo estudar; perco a fome, desanimo e j venho para a prova, arrasado.... Seria bom que a gente tivesse mais oportunidades como estas, sempre ajuda. Bem, acho que ainda d tempo para estudar um pouco. A aplicao da tcnica como objeto intermedirio, estabelece possibilidades de interveno preventiva mostrando ser um recurso utilizvel em situaes de crise demonstrando ser propcio para alvio de tenses e mobilizao de recursos adaptativos situao apresentada. Fica claro ainda que, o perodo que antecede uma prova pode ser realmente um momento crtico, no qual, ao mesmo tempo em que o aluno necessita de ajuda est conforme assinala CAPLAN2, mais acessvel e vulnervel a este tipo de interveno. Sugesto: que as escolas de um modo geral, estejam atentas para a

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necessidade de trabalhar estas questes de forma pedaggica e criativa. A oportunidade oferecida ao aluno de expressar-se atravs da tcnica de complementao de frases, num contexto de motivao favorvel, pode ser uma das alternativas para se trabalhar as tenses e melhorar a sua produtividade, conforme opinio do prprio aluno.

TECHNIQUE OF COMPLEMENTING SENTENCES AS A RESOURCE TO STUDENTS EXPRESSION IN THE DA y BEFORE THEIR EXAMINATION
This article evaluates an alternative strategy of group intervention using the technique of complementing sentences to a group of students at University just before their examination. It aimed at offering to the nursing undergraduate students from the College of Nursing at Ribeiro Preto University of So Paulo, a space to show their feelings related to this peculiar situation. The authors searched to catch the students emotional conditions regarding their expectations as well as to identify possible aspects that can be handled looking at suggesting alternatives of intervention to alleviated tension. UNITERMS: technique of complementing sentence, nursing undergraduate student, students emotional condition

TCNICA DE LA COMPLEMENTACIN DE FRASES COMO RECURSO PARA EXPRESIN VIVENCIAL DEL ALUMNO EN LA VSPERA DE EXAMEN
El presente artculo, evala la estrategia alternativa de la intervencin en grupo mediante la tcnica de la complementacin de frases en Universitarios, en el da anterior de a pruebas de conocimientos. Tuvo como objetivos: a) ofrecer a los alumnos del curso de pre-grado en enfermera de la Escuela de Enfermera de Ribeirao Preto USP, una posibilidad de expresin vivencial en situacin especfica; b) captar sus condiciones emocionales relacionadas a sus expectativas; c) identificar aspectos posibles de ser manejados y; de sugerir una posible alternativa de intervencin para alivio de sus tensiones. UNITERMOS: tcnica de complementacin de frases, graduados en enfermera, condiciones emocionales de los alumnos graduados

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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