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TRAVAGLIA,LuizCarlos.Aspresenasdotextoemsaladeaula.In:II SimpsioInternacionaldeEnsinodeLnguaPortuguesaSIELP,2012, Uberlndia.AnaisdoSIELP.Uberlndia:EDUFU,2012.v.2.p.121.

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758

1 As presenas do texto em sala de aula. Luiz Carlos TRAVAGLIA Instituto de Letras e Lingustica / Universidade Federal de Uberlndia lctravaglia@ufu.br Resumo: O texto sempre esteve presente em sala de aula de Lngua Portuguesa e mesmo de outras disciplinas. Todavia em diferentes pocas, de acordo com propostas e conhecimentos prevalentes em cada momento, sua presena foi ou trabalhada de formas distintas. Nesta fala buscamos chamar a ateno para algumas diferentes abordagens que o texto recebeu nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental por meio da anlise de exemplos extrados de livros didticos de diferentes pocas. O objetivo mostrar: a) elementos que mudaram com o correr dos anos sob o influxo de diferentes teorias lingusticas e de teorias sobre comunicao, conjugadas a propostas didtico-pedaggicas distintas para o ensino de lngua materna; b) o que teria permanecido nas diferentes pocas e propostas de ensino. Da abordagem do texto por meio de antologias s abordagens scio-interacionais por meio de gneros que se prope hoje, o que realmente evoluiu? A conscincia sobre o que o texto e como ele se constitui e funciona, sem dvida cresceu muito, mas de que forma isto permitiu ao homem em formao nas escolas se apropriar dele com mais competncia? Temos feito efetivamente algo para este fim? Palavras-chave: texto; produo e compreenso de textos; livro didtico; categorias de texto. 1) Introduo

Desde os anos 80 do sculo XX, admite-se de forma quase unnime que o texto o melhor ponto de partida e chegada para o tratamento da lngua em sala de aula. (MARCUSCHI s/data.). No entanto, mesmo antes, o texto sempre esteve presente na sala de aula. Nosso objetivo neste texto comentar as vrias formas dessa presena a partir da hiptese de que a maneira como o texto foi abordado e ensinado (tanto em sua compreenso quanto em sua produo) configurou diversas formas de sua presena em sala de aula. Estas diferentes formas aconteceram sob o influxo de teorias lingusticas diferentes, propostas didtico-pedaggicas para o ensino de lngua materna e crenas sobre o que importante para a formao do aluno, para sua educao lingustica. Buscamos fazer o levantamento das diversas presenas do texto em sala de aula por meio da anlise de livros didticos de Ensino Fundamental destinados aos atuais 6 a 9 anos (antigamente os 1 a 4 anos do ginasial e a 5 a 8 sries do ensino de 1 grau) de diferentes pocas e diferentes livros da mesma poca. Peo aos leitores sua compreenso para com a incompletude do levantamento feito o que ocorreu basicamente pela dificuldade de acesso aos livros didticos das diferentes pocas, e s colees completas devido ao fato de que as bibliotecas geralmente no mantm livros didticos em seu acervo1. Todavia encontramos fatos interessantes que apresentamos aqui e que, cremos, constituem um quadro razoavelmente prximo daquilo que seria encontrado na continuidade da pesquisa com um nmero maior de obras de um perodo mais extenso, j que analisamos obras que vo de 1932 a 2010. No incio da pesquisa pensamos em organizar esta apresentao por dcadas dos sculos 20 e 21. Todavia, conforme o trabalho se desenvolveu e tendo em vista o corpus
- Agradeo aos professores Andr Crim Valente, Eliana Dias, Evandro Silva Martins e Maria Ceclia de Lima por sua cooperao que me permitiu o acesso a vrias obras.
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2 levantado, verificamos que seria mais produtivo organiz-la de acordo com as formas de presena do texto em sala de aula, distribudas em trs perodos, periodizao esta que uma pesquisa mais ampla pode refinar ou modificar: a) Perodo 1 - o texto em sala antes da reforma de ensino de 1971; b) Perodo 2 - o texto em sala depois da reforma de ensino de 1971 (Lei 5692) quando se props o ensino no s de Lngua Portuguesa, mas de Comunicao e Expresso em Lngua Portuguesa. Esta reforma falava em Comunicao e Expresso e chamou a ateno para os elementos da comunicao e outras formas de linguagem alm da lngua; c) Perodo 3 - o texto em sala de aula depois do aparecimento dos Parmetros Curriculares Nacionais no final da dcada de 1990, que chamaram muito a ateno para a dimenso scio-interacional do uso da linguagem. A seguir comentamos as principais formas de presena do texto em sala de aula no tempo abrangido pelos livros didticos a que tivemos acesso, conforme a tabela abaixo. Nmero de colees e exemplares de livros didticos examinados por perodo. Perodo Nmero de colees Nmero de exemplares 1 : at 1970 06 12 2 : aps a reforma do ensino 08 19 de 1971 3 : aps o estabelecimento 06 11 dos PCNs 20 42 Total 2) O texto como exemplo de uma boa forma de composio textual, talvez implicitamente uma boa forma de comunicao. Especialmente nos livros do perodo 1, os textos aparecem em muitos livros usados na escola, sobretudo nas antologias, como exemplos de bons textos a serem imitados, mas sem qualquer atividade prevista. Nestes casos os textos so sempre textos literrios (poemas, contos, crnicas ou fragmentos de romances). Veja como eram anunciadas, no livro de Bachelet (1932) duas antologias da coleo F. T. D, da Livraria Francisco Alves. (1) ANTOLOGIA ILUSTRADA F.T.D. Oferece belssimos trechos em todos os gneros de composio literria. So leituras amenas muito interessantes para servirem de modelo e incentivo. Firmadas a maior parte por autores merecidamente clebres (3 livro de leitura). (2) ANTOLOGIA NACIONAL F.T.D. Excertos de obras clssicas. Ampla matria para estudos mais aprofundados. Apresenta maior variedade. Um escrnio das produes mais fulgurantes em prosa e verso, na literatura nacional. (4 livro de leitura). Cabia ao professor fazer os comentrios dos textos, destacando o que achava importante. A exclusividade era para os textos literrios como modelo de boa linguagem em uso. Mesmo quando no se tinha um livro que era uma antologia, s vezes essa antologia aparecia na forma de uma coletnea de textos no final do livro, mas sem qualquer atividade prevista, podendo o objetivo ser a mera fruio. Isto era mais freqente em livros para o colegial, mas pode ser encontrado em livros do ginasial como na coleo Portugus atravs de textos de Magda Soares que nos livros da 3 e 4 sries tem, no final, uma Antologia Potica. Alguns livros do perodo 1, colocam em seu sumrio que os textos disponveis no livro compem uma antologia, embora nestes casos sejam acompanhados de algumas

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3 atividades, que no so de leitura, mas apenas de vocabulrio e de aplicao gramatical a alguns elementos do texto. Estes livros se declaram compostos por ANTOLOGIA GRAMTICA EXERCCIOS. Este o caso, por exemplo, da coleo Portugus (1 a 4 sries do ginsio) dos livros didticos de Cegalla e tambm da coleo O idioma do Brasil de Nbrega e Medeiros. Em alguns momentos os autores colocam textos complementares nos captulos ou nas unidades, geralmente com um intuito de intertextualidade de contedo ou temtica. o que acontece, por exemplo, no perodo 2, no livro de Proena Filho e Marques (1969), em que os textos complementares so sempre literrios assim como o texto base. Outra coleo do perodo 2 que, aps o conjunto de todos os textos trabalhados, apresenta um conjunto de textos (mdia de 05 por livro) reunidos sob o ttulo: Leitura Suplementar Nossa lngua de Mattos e Back (1973). Livros mais recentes, do perodo 3, colocam textos complementares em sees com nomes diferentes nos captulos. o caso de Travaglia, Rocha e ArrudaFernandes (2009) que tm em cada captulo uma seo chamada Curiosidades em que h textos ligados temtica dos textos base do captulo, mas que so sempre de gneros os mais variados possveis e produzidos em esferas variadas da atividade humana e no apenas a literria. O intuito continua a ser o exemplo, mostrando a abordagem do mesmo tema por gneros diferentes para que o aluno possa perceber a diferena de construo e aprender a tratar de um mesmo tpico conforme a situao, o contexto, os objetivos. Em todos os casos a presena do texto em sala representa um modelo a ser seguido. 3) O texto como repositrio de exemplos para o estudo gramatical Principalmente no perodo 1, mas tambm no perodo 2 os textos so tomados apenas como algo a que os autores recorrem para extrair exemplos para a exposio de pontos de teoria gramatical (classes de palavras; sintaxe dos perodos simples e composto; categorias do nome, pronome e verbo; versificao; figuras de linguagem; etc.). s vezes h outras atividades como as de vocabulrio e compreenso, mas a motivao para os estudos de teoria gramatical parte dos textos. Assim aparecem atividades como: (3) 17. Sublinhar os nomes. O leo. Por sua fora, o leo merece o ttulo de rei dos animais. Tem de trs a quatro ps de altura e de seis a nove de comprimento. Seu plo fulvo e, no pescoo e na cabea, possue larga cabeleira ou juba. Pode esmagar a cabea de um cavalo ou de um boi com uma pancada da pata. Tem dentes enormes na boca e uma lngua muito spera; habita as florestas da frica e da sia onde o terror dos homens e animais. Caa no comeo da noite; de dia esconde-se na sua caverna. Seu rugido medonho. (Exemplo de Bachelet, 1932, p. 9. Primeira Lio Nome) (4) Cegalla (1964, pg. 18) aps o texto 1 do livro (A importncia das letras Hernni Donato) prope as questes abaixo, utilizando frases do texto. 2. D a classe gramatical das palavras em negrito: Smente a do fogo a ela se pode ser comparada em grandeza, vista das conseqncias que produziu. 3. Justifique o emprego do acento da crase: Uma e outra levaram o homem conquista da Terra.

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4 No perodo 2, alm dos tpicos j citados aparece tambm anlise com base na teoria da comunicao. No cabe aqui transcrever um grande nmero de exerccios dessa natureza, pois so sobejamente conhecidos, mas a anlise dos livros mostra que isto que acontece inclusive em livros do perodo 3, que todavia, trazem outros elementos de utilizao do texto em sua presena na sala de aula. No perodo 3, alguns livros inserem textos nas sees que tratam do conhecimento da lngua ou conhecimento lingustico terico, para utilizar seus recursos lingusticos no estudo de teoria gramatical . o que fazem Cereja e Magalhes (2010) na seo A Lngua em Foco. De modo geral a partir dos textos que o conhecimento lingustico ou reflexo sobre a lngua se constitui, pois os textos fornecem o material que ser objeto da reflexo, que tanto pode focar sobre a metalinguagem lingustica, como pode focar em outros aspectos como a significao dos recursos lingusticos e sua relao com os objetivos e funes dos textos e categorias de textos. Esta segunda postura tem se revelado como extremamente til para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos e uma tendncia que vem se firmando. 4) - As categorias de texto No que se refere ao trabalho com as categorias de texto os perodos so razoavelmente bem marcados. No perodo 1 a predominncia total de textos literrios com seus gneros, notadamente os poemas (de diversas espcies2 como os sonetos, por exemplo), as crnicas, os contos e os fragmentos de gneros mais extensos como o romance e a novela. Alguma orientao quanto a possveis caractersticas dos textos se resume aos tipos, essencialmente, a descrio, a dissertao e a narrao. Alguns gneros mais comuns, como cartas, requerimentos, relatrios tambm so por vezes trabalhados em sua constituio especfica. De modo geral observa-se que as categorias de texto trazidas para a sala de aula so as indicadas a seguir, conforme levantamento nos livros didticos analisados. 1) No perodo 1: a) Tipos: narrao, descrio, dissertao, b) Gneros: Literrios: crnica, poemas de diversas espcies, conto, fbula, fragmentos de romances e novelas, trechos de peas teatrais (textos teatrais apenas 2 ocorrncias). Outros: carta, requerimento, ata, teatro. Proena Filho e Marques (1969) teorizam sobre os tipos, apresentando aspectos diversos como elementos, superestrutura (p. 20) tipo de narrador, entre outros, de modo geral tomados teoria literria. Trata-se muito da linguagem apropriada a tais tipos e gneros. 2) No Perodo 2: a) Tipos: essencialmente narrao, descrio, dissertao; eventualmente o texto humorstico. Gneros:

- Estaremos usando os termos tipo/subtipo, gneros e espcies tal como definidos por Travaglia ([2003]/2007 e 2009).

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5 Literrios: crnica, poemas de diversas espcies (sonetos, poemas livres, poemas concretos), conto, fbula, fragmentos de romances e novelas, trechos de peas teatrais. Outros3: carta, telegrama, bilhete, entrevista, notcia, reportagem, charge, cartum, histria em quadrinhos, tiras, artigo jornalstico, requerimento, ata, teatro, propaganda (mas dentro de uma crnica literria), artigo de jornal, notcia, outdoors, letra de msica, textos de outros livros didticos, verbete de enciclopdia, anncio publicitrio, classificados, ficha de dados, cheque.

A nfase na comunicao e expresso dada pela reforma de 1971, leva alguns autores de livros didticos a inserirem alguns gneros da mdia, alm de textos de linguagens que no a lngua (gestos, expresso fisionmica, linguagens com imagens ou sons, etc.), como objeto de leitura. Na coleo de MACIEL; MRCIO; STARLING e NASCIMENTO (1974) h por vezes explicitao de elementos caracterizadores dos gneros, mais para sua leitura ou conhecimento terico e no para a produo. Silveira (1973) prope um estudo da constituio do jornal. 3) No Perodo 3: a) Tipos: textos, narrativos, injuntivos, descritivos, dissertativos, argumentativos stricto sensu, humorsticos, literrios, lricos, dramticos. Todos os tipos so apresentados, por meio dos gneros que eles compem, mas alguns autores apresentam, em separado, caractersticas dos tipos bsicos4 descrio, dissertao, injuno, narrao e argumentao stricto sensu. A forma de argumentar (elementos da argumentao, operadores argumentativos, tipos de argumentos, etc.) aparece pela primeira vez explicitamente trabalhada como na coleo de Travaglia, Rocha e Arruda-Fernandes (2009) b) Gneros: Literrios: crnica, poemas de diversas espcies (sonetos, haicai, acrstico, poemas livres, poemas concretos), conto (completo ou fragmento), fbula, parbola, aplogo, fragmentos de romances e novelas, trechos de peas teatrais. Outros: texto informativo, instrues, sinopses de livros, filmes e peas teatrais, contos de fada, contos maravilhosos, verbetes de dicionrio e de enciclopdia, capa de livros, fichas catalogrficas, tiras, histrias em quadrinhos, cartum, charge, piada, entrevista, anncios publicitrios, letras de msica, receitas de comida, contas de luz, gua, telefone, etc., dirios, dirio de pesquisa e protocolos, bilhetes, placas, cartazes, cartas, carto, bilhetes, carto postal, telegrama, convite, notcia, reportagem, artigo de revista ou jornal, artigo de opinio, editorial, resumo, resenha, artigo de jornal e revista, peas teatrais de gneros diversos, panfletos, manuais de instruo para montagem e/ou utilizao de aparelhos e outros; rtulos, bulas, leis e demais textos legais, regimentos, artigos cientficos, folhetos e folderes, dirio, lendas, mitos, ficha tcnica, memrias, biografias,
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- A quase totalidade desses outros gneros s aparecem em SOARES e RODRIGUES (1973 e 1974); SOARES (1982 e 1982a) e MACIEL; MRCIO; STARLING e NASCIMENTO (1974) 4 - Chamamos de tipos bsicos ou fundamentais aqueles que entram na composio, se no de todos os gneros, da quase totalidade deles.

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6 provrbios, testes, declarao, atestado, relatos de experincia, depoimento, tabelas e grficos, poemas de cordel, etc. c) Os textos de outras linguagens ou de mltiplas linguagens so comuns: quadros/pintura, gravuras, fotos, cdigo de trnsito, msica, filme, desenho, gestos, monumentos, esculturas, mapas, etc. Como se pode observar, os gneros explorados e trabalhados em sala de aula vo aumentando significativamente do Perodo 1 ao 3. Mesmo quando aparecem nos perodos 1 e 2, os gneros no so tratados como tal, mas como uma categoria de texto que seria interessante para o aluno saber ler e, em alguns casos, produzir. No Perodo 3 os gneros so tratados com maior embasamento dos estudos lingusticos sobre os mesmos. Nem sempre h uma caracterizao e, quando h, esta pode ser explcita, direta ou no e pode ou no tomar um carter normativo. No h um consenso sobre como trabalhar os tipos e gneros que eles compem para desenvolver a competncia comunicativa. 5) Como o texto trabalhado para o domnio de sua compreenso e produo. Observa-se nos livros de todos os perodos, que, quando se trabalha a compreenso e a produo do texto, trabalha-se muito mais a compreenso do que a produo de textos e muito mais com o texto escrito do que com o texto oral. O fato de se trabalhar muito mais a compreenso do texto do que sua produo um fato que se observa no s no ensino fundamental, mas tambm no ensino mdio. Evidncia disso que, examinando-se as Matrizes de Referncia da Avaliao Diagnstica do Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA), do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)/Prova Brasil 3 ano do Ensino Mdio, para o componente curricular Lngua Portuguesa, bem como as provas do ENEM ficou patente que as competncias e habilidades ligadas produo de textos so as grandes ausentes dessas matrizes para o Ensino Mdio e nas provas do ENEM. A ausncia do texto oral quase absoluta at o perodo 3. S ento, pelo influxo do proposto nos PCNs, e as exigncias das avaliaes dos livros didticos pelo MEC em funo do PNLD, os livros didticos se esforam para trabalhar e desenvolver mais sistematicamente as competncias relativas ao texto oral e mais as de produo que as de compreenso. Os gneros mais abordados so a exposio oral; o debate informal; o debate regrado seja deliberativo, seja de opinio; as entrevistas; jornais falados e a representao teatral. Antes disso tinha-se apenas a recitao e os jograis (recitao coletiva), a leitura oral dos textos e tudo o que se dizia em sala para desenvolver as atividades, o que continua at hoje. No perodo 1, os livros no mximo pedem a recitao dos poemas (Cf. Bachelet, 1932 e Cegalla: 1969, p. 34) ou a reproduo oral dos mesmos (Cf. Cegalla, 1964, p. 35). No Perodo 2, alguns livros como Soares (1982) tanto em seu manual quanto em atividades do aluno, estruturam atividades de linguagem oral (tanto o falar quanto o ouvir), considerando como tal toda a interao oral que acontece para desenvolvimento das diferentes atividades em sala de aula, como atividades de Audio de leitura oral ou de exposio oral; entrevistas; exposio oral; trabalhos de grupo; debate ou discusso dirigida (Soares, 1982a, p. XV). Como se v, h uma semelhana muito grande com o que se trabalha atualmente no Perodo 3. 5.1) A produo de textos

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7 A produo de textos foi e ainda configurada como o exerccio de redao, aparecendo nos livros em sees com este nome ou outros nomes tais como: Composio, Redao, Atividade, Mos obra, Voc tece o texto, Elaborao de ......., Reelaborao ......., Produzindo, Produo de texto, etc. No Perodo 1, encontramos exerccios de produo de textos que so de mero preenchimento de lacunas (Veja ex. 5 de Bachelet, 1932, p. 20), na verdade um tipo de exerccio que hoje se configura como um exerccio de vocabulrio. (5) COMPOSIO O PO trigo alimentos padeiro farinha gua po massa cdea miolo fermento forno moleiro esponja buraquinhos. 62. Copiar e substituir os pontos pela palavra conveniente. O po, que o mais comum e o mais saudvel dos nossos....., provm do ...... que o lavrador colhe e entrega depois ao....... para reduz-lo a ....... Esta farinha ento levada ao....... que a mistura com ....... e ....... e a amassa fortemente. Logo que a ...... est pronta, pe-na no ...... quente para coz-la, e assim obter o ...... que entrega depois aos frequezes. A parte exterior do po dura e dourada: a .......; a parte interior, pelo contrrio, macia, branca e furada como uma ......., por uma infinidade ......: o ...... . Todos os exerccios de produo de textos do livro so como este e no final do livro, nas lies 37 (Composio), 38 (Narrao), 39 (Descrio) e 40 (Cartas), so apresentados elementos tericos sobre estes tpicos, modelos dos tipos de texto tratados (narrao, descrio e cartas) e exerccios diversos que levam produo de textos desses tipos. Encontra-se j, na teoria apresentada, termos hoje utilizados largamente. Assim a composio definida como um conjunto de frases dispostas para se obter um resultado desejado, instruir ou agradar (BACHELET, 1932, p. 166). pergunta Quais so os mais freqentes GNEROS DE COMPOSIO?5 (Bachelet, 1932, p. 166) o autor responde que so a narrao, a descrio e a carta. Alm disso, se afirma que A narrao e a descrio alm de ser composies muito comuns, entram em todos os outros gneros, tais como cartas, discursos, relatrios, etc. (BACHELET, 1932, p. 166). Percebe-se aqui elementos muito prximos de teorias atuais sobre a composio de gneros pelos tipos (Cf. Travaglia, 2007). Nas lies 38, 39 e 40 h elementos tericos sobre as narraes, descries e cartas que muitas vezes surpreendem pela atualidade terica, como o trecho transcrito a seguir em que se nota a indicao inequvoca de categorias da superestrutura da descrio (qualidades, partes ou elementos, situao) tal como propostas por Adam e Petitjean (1982 e 1982a) e adotadas por quase todos os tericos que falam de descrio.
Que DESCRIO? 141. Descrio uma srie de pensamentos para dar a conhecer um objeto; descrevem-no, enumeram suas partes, qualidades e relaes com outros objetos. (BACHELET, 1932, p. 170).

Os exemplos (6), da lio sobre narrao, (7) da lio sobre descrio e (10) da lio sobre cartas mostram-nos atividades que at hoje vo ser comuns nas escolas em sua forma de conduzir a produo de textos pelos alunos, resguardadas as modificaes na postura relativa aos temas, variao histrica da lngua e outros aspectos.
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- O livro organizado em forma de perguntas e respostas a exemplo de outros livros didticos mais antigos.

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8 (6)6 608. Desenvolver a narrao seguinte respondendo s perguntas postas entre parntesis. O menino desobediente. Pedrinho tinha o mau hbito de tocar em tudo (Mostrai isto, citando alguns exemplos que imaginareis). Sua me, muitas vezes, o repreendia (Que dizia ela?) Mas le no se importava (Que fazia?) Um dia imaginou, para ter o prazer de molestar as abelhas, de sacudir uma colmia (Que aconteceu?) Volta para casa em estado deplorvel (Como est?) Desta vez toma uma boa resoluo (Qual? pensais que vai cumpri-la? porque?) Como se pode perceber o proposto em (6) um plano do texto, com partes a serem desenvolvidas, partindo do conceito de organizao tpica que aparece, por exemplo, nos livros de Guimares (Portugus atravs de textos) ou Soares (Novo Portugus atravs de textos) dos perodos 1 e 2. Veja o exemplo (7) em que a partir da leitura do texto Um co, apenas de Ceclia Meireles e partindo da anlise nas atividades de leitura da identificao das 4 partes do texto de acordo com suas ideias centrais (1 parte: a autora encontra o cozinho; 2 parte: a autora e o cozinho se defrontam; 3 parte: o cozinho vai embora; 4 parte: concluso: o cozinho como smbolo) a autora pede ao aluno para produzir um texto que reproduz o plano do texto lido. Acreditamos que a organizao tpica importante para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos e deve ser objeto de trabalho tanto na leitura quanto na compreenso do texto (Cf. Travaglia, 2011), mas este trabalho muitas vezes no aparece, mesmo em livros atuais do Perodo 3. (7)7 D) REDAO Conte um encontro com um mendigo. Use o mesmo plano de desenvolvimento de idias do texto de Ceclia Meireles: 1 parte seu encontro com o mendigo (situao, cenrio, descrio do mendigo) 2 parte voc e o mendigo se defrontam (atitudes, dilogo) 3 parte o mendigo vai embora 4 parte concluso: suas reflexes Procure, nas trs primeiras partes, incluir, como fz Ceclia Meireles, ao lado da descrio do fato, seus sentimentos diante dle. Prximo a isto o que acontece em alguns livros, inclusive no Perodo 3, em que se d um roteiro para o aluno, baseado menos na organizao tpica e mais em aspectos formais da estruturao do texto ou baseado nestes dois aspectos. Veja o exemplo (8) de Cherm e Quadalupe (1977, pg. 21) que prope um texto misto de descrio e exposio, imitando um pouco o texto do captulo (Platero e eu) que sobre um burrico. (8) 1.3 REDAO: Escolha um animal de que voc gosta e escreva sobre ele, seguindo este esquema: 1 pargrafo: descrio fsica do animal. 2 pargrafo: sua importncia para voc.
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- Exemplo de Bachelet (1932, p. 169). - Exemplo de Guimares (1971, p. 15).

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9 3 pargrafo: o que ele gosta de comer. 4 pargrafo: a impresso que causa nos outros. Tambm em (9) vemos exemplos de propostas de produo de textos por meio de um esquema. Ambos so exemplos de Maciel et al. (1974). (9) ELABORAO (Aps anlise de textos sobre Papai Noel e o Natal Maciel et al. (1974, p. 64) propem a elaborao de um texto seguindo o esquema abaixo no todo ou em parte: oralmente em sala e depois por escrito em casa, com posterior correo dos trabalhos). ESQUEMA I- Compare dois natais: (na cidade grande e na cidade pequena; numa famlia rica e numa famlia pobre; o natal das crianas e o natal dos adultos, etc.). II- Como o comrcio se aproveita do esprito do Natal. III- Que voc acha da festa do Natal? _ uma festa alegre? Por qu? _ uma festa triste? Por qu? ELABORAO (O texto do captulo sobre um padeiro. A partir dele Maciel et al. (1974, p. 98) propem a elaborao de um texto seguindo o esquema abaixo: oralmente em sala e depois por escrito em casa, com posterior correo dos trabalhos). ESQUEMA

Em (10) tem-se um exemplo de proposta para a produo de uma descrio (Bachelet, 1932, p. 171) em que as perguntas buscam a instrumentalizao do aluno com contedo (o que dizer) e em (11) tem-se exemplo para produo de uma carta (Bachelet, 1932, p. 173, 174) em que as instrues tambm se referem ao contedo. (10)

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10 619. Nossa sala de aula. ( grande ou pequena? Que forma tem? Quantas janelas? Como so elas? Que objetos h nas paredes? Que objetos esto sbre o soalho? etc.) (11) 624. Dizer, numa cartinha, ao vosso condiscpulo Alberto, que vossa rgua no reta e no podeis pautar convenientemente a pgina da caligrafia. Pedir-lhe que vos empreste a sua, prometendo restitu-la em breve. 632. Carta a um tio. Falai a vosso tio da sade e das ocupaes de todos os membros da famlia: pai, me, avs, irms e das vossas tambm. Dizei-lhe se gostais de ir escola. Nos perodos 1 e 2, alguns livros limitam-se a sugerir a produo de redaes com temas inspirados, quase sempre, pelo texto do captulo. o caso, por exemplo, no Perodo 1, do livro de Nbrega e Medeiros (1967, p. 33) que aps o texto Cosme Velho: Natureza e Favela de Marques Rebelo prope temas como em (12) e, no Perodo 2, de Correa (1973, p. 22) que nas atividades relacionadas ao texto O caso da cabra (Fragmento do romance O Quinze de Rachel de Queirs) sugere o que reproduzimos no exemplo (13). (12) 13. Temas para redao 1) Um belo panorama. 2) Uma favela. 3) Um bairro elegante. 4) As cidades que crescem. 5) Os passos do progresso (13) REDAO E INTERPRETAO EXERCCIOS: b) Temas sugeridos pelo texto: 1. A fome. 2. Horrores da seca. 3. Se houvesse, na terra, mais amor a Deus... No Perodo 1, alguns livros do uma instruo e no apenas um ttulo-tema para o texto a ser produzido. Veja, por exemplo, as propostas de redao de Salles (1971, p. 19) que reproduzimos no exemplo (14) abaixo, aps a leitura do texto A febre de Antnio Olavo Pereira. Observe que todos os temas se relacionam doena que o assunto bsico do texto. (14) 1) Imagine-se doente, s, prostrado num leito de dor e sofrimento: que pensamentos lhe ocorreriam em relao ao passado, ao presente e ao futuro? Relate-os minuciosamente. 2) Justifique em poucas linhas por que a tuberculose denominada doena social. Pesquise o assunto em livros ou consulte pessoas habilitadas a esclarec-lo. 3) O diagnstico em massa da tuberculose tornou-se possvel graas a um mdico brasileiro. Pesquise-lhe a vida, o invento e o nome que se deu a to valioso processo de diagnose.

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11 No perodo 1, Proena Filho e Marques (1969) um livro bastante diferenciado dos demais do perodo, pois busca a capacidade de fruio artstica do texto e de sua linguagem e o desenvolvimento da expresso. No h a proposio de construo de textos como nos demais. Assim diz Pricles Madureira de Pinho na apresentao do livro:
o ensino da lngua sem a fria e exclusiva preocupao das regras gramaticais, mtodo vivo em que se absorve o processo de elaborao da linguagem falada e escrita em contato com os variados modelos de estilo e composio literria. (PROENA FILHO E MARQUES, 1969, p. 3)

e dizem os autores ao dirigir-se aos professores:

Na parte II (dos captulos), dedicamos ateno especial tcnica de elaborao da redao. Insistimos no plano da exposio escrita mais do que na gramtica. Procuramos mostrar como se constituem os textos, caracterizando sempre que possvel, a preocupao esttica com a palavra. [...] Enfatizamos os estudos semnticos e de estruturao da frase. (PROENA FILHO E MARQUES, 1969, p. 6)

e tambm dizem ao se dirigir aos alunos:

ste livro pretende levar a voc novos meios de aprimorar a sua expresso oral e escrita. Nle encontram-se vrios exemplos de composio literria e uma srie de noes sobre tcnica de redao. Voc poder observar como se constroem os textos e que recursos as palavras ofrecem a quem sabe us-las conscientemente. (PROENA FILHO E MARQUES, 1969, p. 7)

O livro de Proena Filho e Marques (1969) dos poucos do perodo 1 a abordar teoricamente tipos de textos, com uma viso bem prxima do proposto pela Teoria Literria. Abaixo, no exemplo (15), o leitor poder perceber a tcnica de ensino de redao dos autores, voltada para uma instrumentalizao em recursos para dizer e os efeitos obtidos com diferentes recursos. (15) Nas pginas anteriores h vrias explicaes sobre a narrao e ento vem o trecho reproduzido abaixo.

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13 (PROENA FILHO e MARQUES, 1969, p. 26 e 27) Nos perodos 1 e 2, mas tambm no 3, so encontrados exerccios de redao como os dos exemplos (16) e (17), de Cherm e Quadalupe (1977). O exemplo de (16) aparece em um capitulo cujo texto A velhinha de Ceclia Meireles em que uma criana fala do amor de crianas para uma velha do bairro onde vivem. (16)8 7.2 REDAO Continue a redao abaixo:
PORQUE GOSTO DELA

Conheci D. Rosinha numa tarde de sol, sentada no banco da praa. Eu sa da escola muito chateada porque ...................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... Exerccios como (16) dar um incio para continuar so muito comuns, bem como outros um tanto prximos: refazer um texto dando-lhe um outro fim, ou mudando algo de sua trama, dar um fim e pedir para fazer o incio e assim por diante. (17)9 11.3 REDAO Passe para a prosa, resumidamente, o poema. (17) um exerccio de modificao do gnero (poema para resumo) e da espcie (verso para prosa). Exerccios de modificao como estes so comuns, inclusive no Perodo 3. Assim Travaglia, Costa e Almeida (2011, p. 122), aps o aluno de 2 ano ler e trabalhar com o poema Tombo de Maria Dinorah, propem a atividade de (18). (18) Construindo com palavras O menino do poema Tombo caiu e todos riram dele. Conte ou invente uma histria de um tombo que voc levou ou vai imaginar. Com vai terminar sua histria? A transformao de textos aparece tambm, por exemplo, como estratgia em Roxo e Wilson (1995). Assim na pg. 14 proposta a atividade do exemplo (19) em que se tem um trecho de O retrato oval de Edgar Allan Poe e na pg. 46 a do exemplo (20) aps a leitura do poema fragmentos de fragmentos de prosa de Ronaldo Azeredo (19) 2.4 Transforme o texto narrativo a seguir em um texto para cenrio como o apresentado em 2.1. (20) 9.6 Leia o poema: fragmentos de fragmentos de prosa (...) a cidade flagrante
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- Cherm e Quadalupe (1977, p.70) - Cherm e Quadalupe (1977, p. 103).

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14 as nuvens pretas de fumaa das chamins das fbricas as nuvens rseas do cansao dos operrios das fbricas as nuvens azuis de fumaa das chamins dos palacetes as nuvens amarelas de juros das chamins dos bancos as nuvens vermelhas a cidade cresce
Ronaldo Azeredo, in Poesia concreta.

9.7 Transforme o texto potico lido em: a) um texto dissertativo b) um texto descritivo. Tambm no perodo 3 h livros em que se pede a mudana ou a recontagem de algo lido em um ou mais textos. Veja o exemplo (21) atividade de produo de texto sugerida por Cereja e Cochar (2010, p. 23). (21) (Aps apresentar alguns mitos e discutir com os alunos as caractersticas de um mito o livro pede o indicado abaixo)

Como se pode perceber, em todos os exerccios de transformao de textos como estratgia para aprender a produzir textos, o texto fonte uma motivao para textos cujas categorias e seu modo de ser nem sempre so muito claramente definidos. Nos perodos 1 e 2 quase no aparecem instrues de considerao dos destinatrios, do(s) objetivo(s) dos textos a serem produzidos ou de reviso de textos antes de sua divulgao. No perodo 2, talvez em funo da preocupao com a comunicao e a teoria da comunicao, alguns livros no se preocupam com a produo de textos (Cf. Silveira-1973 e Nunes e Leite-197?) No Perodo 3, a produo de textos ganha tanto em presena maior desse tipo de atividade, quanto na sua maior estruturao nos livros didticos e, consequentemente, em sala de aula. Alm disso h um salto vertiginoso no nmero de categorias de texto que so trabalhadas tanto em termos de tipos de texto descrio, dissertao, injuno

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15 (praticamente inexistente nos perodos anteriores) e narrao; argumentao stricto sensu; literrio, humorstico quanto em termos de gneros (Veja relao no item 3). Como dissemos, as atividades so muito mais estruturadas, geralmente com os seguintes elementos: a) textos apresentados como exemplo da categoria de texto a ser produzida, seja por meio dos textos do captulo ou de outros exemplares apresentados com o fim de familiarizar o aluno com a categoria de texto: seu contedo, superestrutura especfica, recursos de lngua particulares da categoria, etc, o que s vezes explicitado, s vezes no; b) chama-se a ateno, por meios diversos, para as caractersticas definidoras da categoria de texto a ser produzida em termos de contedo temtico, recursos de lngua utilizados, superestrutura e outros aspectos de composio, objetivos e funes, condies de produo (quem diz o que, para quem, para que, quando, onde, em que meio social, etc.). Muitas vezes so apontados os suportes e as esferas de atividade humana de circulao dos gneros trabalhados; c) instrumentalizao em contedo; d) instrumentalizao para o como dizer (recursos da lngua e sua significao orientando a escolha dos mesmos); e) reviso dos textos (pelo prprio aluno, por colegas, pelo professor, por outros membros da comunidade); f) os modos de promover a circulao dos textos produzidos para que a situao de produo de textos em sala de aula se aproxime o mais possvel das situaes da vida real. preciso registrar que nem tudo isto aparece em conjunto nas diversas colees, mas a tendncia geral esta e algumas colees apresentam atividades mais estruturadas que outras. Mas o simples ttulo-tema sozinho sem orientaes diversas parece no ocorrer mais. Isto observvel tambm para a produo de textos orais, cuja presena maior e mais sistemtica e no fica apenas no falar necessrio para o desenvolvimento das atividades de sala de aula. Tambm os gneros orais pblicos ganham presena e orientao melhor para sua produo. No vamos aqui transcrever exemplos, pois o prprio fato de as atividades de produo serem bem mais estruturadas as torna mais longas, exigindo um espao de que no dispomos neste artigo. Cabe registrar que muitas das tcnicas de ensino ou estratgias para levar o aluno a desenvolver sua competncia de produo de textos so as mesmas em todos os tempos. 5.2) A compreenso de textos

No perodo 1, comum no haver atividades para trabalhar a compreenso do texto, j que ele ponto de partida apenas para o estudo de teoria gramatical. Tambm frequente, como nica atividade de compreenso, aparecer algo como Faa a interpretao oral do trecho acima (Cf. Cegalla, 1964, p. 27) sem qualquer pergunta ou outro elemento que possa orientar o aluno nesta interpretao. Caberia ento ao professor conduzir algo que permitisse essa interpretao oral. As perguntas de interpretao, quando aparecem, se referem muito ao que est identificvel na superfcie do texto, representando antes um exerccio de compreenso literal do mesmo, o que faz que, com frequncia, haja, junto com as perguntas de compreenso, exerccios de vocabulrio (Cf., por exemplo, Bachelet-1932 e Nbrega e Medeiros-1966). Do primeiro extramos o exemplo (22) abaixo.

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16 (22) LEITURA E RECITAO10 23. Deus que fez todas as coisas Sabes, mame, quem ps no lindo firmamento stes ureos globos que brilham no cu puro? Sabes quem creou o cravo, o lrio alvacento, E todos revestiu de prpura e de ouro? Sabes quem fez ainda os jasmins e as rosas, O lindo colibri que da flor sorve o nctar? Deus, meu querido, quem fez todas as cousas, O pssaro, e a flor, e as estrlas de ncar... Tambm fez o sabi cuja voz melanclica, Em nossas florestas ressoa to suavemente; O sol, o azul do cu, o arrebol de cr mgica, E dos pequeninos o corao inocente. 24. Elocuo. 1) Que perguntas faz o menino? 2) Como se chamam os ureos globos que brilham no cu puro? 3) Que nome se d ao mimoso pssaro que sorve o nctar das flores? 4) Que responde a me? 5) Deus fez s as estrlas, as flores e os pssaros? O mesmo acontece no perodo 2, quando h perguntas para orientar a compreenso do texto: apenas aparecem questes para repetir o que est na superfcie textual, no exigindo nem um grau de sntese e abstrao para determinar o tpico discursivo ou tema ou a leitura de implcitos. Uma exceo interessante que aparece nos perodos 1 e 2 so os livros de Guimares e os de Soares (a mesma autora com dois sobrenomes) e Soares e Rodrigues. Estes livros ao propor atividades de compreenso apresentam trs tipos de atividades que os tornam bem interessantes e adiantados no tempo em relao a seus contemporneos: a) a determinao do tema ou macroestrutura ou tpico discursivo do texto (Cf. Travaglia, 2011); b) a determinao da estrutura tpica do texto (o tpico discursivo e os subtpicos, evidenciando a organizao hierrquica e seqencial do contedo do texto); c) a proposio de perguntas que no dependem apenas da localizao na superfcie do texto, mas exigem do aluno a realizao de inferncias, a leitura de implcitos, o relacionamento do dito com o no dito e com o mundo em geral. d) o estabelecimento de relaes entre informaes do texto, entre informaes do texto e ideias que exprimem como conotaes em sentido mais geral e amplo e no de sentido figurado. Assim por exemplo questes como Que trechos conotam a idia de morte?, O que evidencia a raiva do personagem diante de X?, etc. Alm disso trabalha-se, por exemplo, a distino entre fato e opinio, entre outros. A determinao da estrutura tpica aparece tambm em Maciel et al. (1974). No perodo 3, as atividades de compreenso do texto vo repetir o que vinha acontecendo nos perodos anteriores com as seguintes diferenas que representam em muitas colees um incremento de qualidade nestas atividades:

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- Bachelet (1932, p. 10-11)

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17 1) Geralmente h um Pretexto ou Pr-texto (inclusive com estes nomes). So atividades prvias leitura do texto, com o objetivo de ativar conhecimentos necessrios compreenso; levantar hipteses sobre o texto em funo de ttulo, ilustraes, autores, suportes, meio de circulao, etc.; 2) O uso de estratgias metacognitivas envolvidas no processo de compreenso, e que vo aparecer durante todo o processo de leitura, como: a) o levantamento constante de hipteses em funo de ttulo, ilustraes, autores, suportes, meio de circulao, ideias contidas no texto, etc e sua confirmao ou no; b) regulagem de procedimentos de compreenso em funo dos objetivos com que se l um texto; c) utilizao de recursos oriundos de fatores de coerncia como a intertextualidade, a focalizao (inclusive pelos objetivos de leitura), o controle de inferncias, implicaturas, etc.d) a observao da referenciao; etc. 3) Aps a leitura do texto (oral, silenciosa, segundo tcnicas diversas) busca-se a sua compreenso literal por meio de perguntas (hoje mais orais e a cargo do professor) que exploram o sentido literal perceptvel na superfcie do texto. Incluem-se aqui certos fatos relativos ao vocabulrio, sobretudo os relativos ao sentido com que cada item lexical foi utilizado; 4) Busca-se a determinao do tema ou tpico discursivo ou macroestrutura do texto, que representa a unidade global de sentido do texto evidenciando uma capacidade de abstrao do leitor; 5) Atividade de determinao da estrutura tpica do texto, ou seja, seus segmentos tpicos com os respectivos subtpicos que se subordinam ao tpico determinado em 3 ou a um outro subtpico11; 6) Perguntas diversas buscando levar o aluno a perceber implcitos, por meio de pressuposies, inferncias, implicaturas, etc.; relaes entre elementos do texto; como se configura a dimenso argumentativa do texto quer seja lato sensu ou strico sensu. Evidentemente trabalha-se com elementos importantes no estabelecimento dos sentidos dos textos como a argumentao, o intertexto, o interdiscurso, includos nos dois ltimos tudo o que diz respeito s categorias de texto e sua influncia na compreenso, alm da produo evidentemente que tambm trabalhada levando-se em conta estes fatos. Como fizemos a respeito da produo de textos, no vamos transcrever aqui atividades de compreenso, analisando a presena e utilizao de cada aspecto acima, uma vez que so atividades geralmente mais longas e no h espao para sua transcrio e anlise de cada uma. Apenas pedimos ao leitor que, ao observar e analisar atividades de compreenso de textos, considere em seu trabalho os fatos elencados anteriormente. Nem tudo o que se pe acima aparece em todas as colees e nas atividades de compreenso de textos propostas. H diferenas significativas de acordo com o(s) autor(es), provavelmente em funo daquilo em que acreditam e/ou acham importante, j que os aspectos apontados tm tido ampla divulgao nos estudos da Lingustica e da Lingustica Aplicada. 6) Consideraes finais.

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- Veja em Travaglia(2011) as bases para as atividades dos tipos referidos em 3 e 4 e sua progresso pedaggica.

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18 Como se pode ver, o texto sempre esteve presente na sala de aula levado pelas antologias e livros didticos. Essa presena sempre teve o objetivo bsico de ser um exemplo de bom uso da lngua, mudando com o tempo o que se entende por bom uso da lngua. Assim sendo o texto aparece como uma boa forma de composio textual, talvez implicitamente uma boa forma de comunicao. Da no incio (Perodo 1) se utilizar apenas textos literrios e seus gneros. Todavia a considerao pela escola da necessidade de preparar os alunos para as mais diversas situaes de interao comunicativa levou abertura gradual da sala de aula para a presena de outras categorias de texto, como exemplos de boa utilizao do texto. O texto tambm sempre esteve presente na sala de aula como um repositrio de exemplos. Inicialmente os exemplos eram para o estudo gramatical e para a anlise gramatical, classificando os recursos da lngua12 nos diferentes planos da lngua (fonticofonolgico, morfolgico, sinttico, semntico) com o uso da metalinguagem da teoria lingustica ou gramatical. Isto foi evoluindo para exemplos de recursos lingusticos, analisados dentro de textos, para ver sua contribuio com a significao dos mesmos tendo em vista tambm seus objetivos e a situao de uso do texto. A presena de categorias de texto (tipos/subtipos, gneros e espcies), vistas como tipos de unidades que devem ser aprendidas para o domnio da interao comunicativa por meio da lngua, foi crescendo em termos do nmero de categoriais abordadas, conforme visto no item 4, por influncia da crena pedaggica de que a escola deve preparar o aluno para o maior nmero de situaes de interao social. O nmero de tipos limitado, mas o nmero de gneros muito grande, alguns dizem mesmo que ilimitado, e fica difcil para a escola definir quais os gneros que devem ser trabalhados prioritariamente. Em funo disso, critrios diversos tm sido sugeridos para escolha dos gneros com que trabalhar. De todo modo a aquisio de habilidades lingustico-discursivas bsicas referentes aos tipos que constituem os gneros deve marcar presena nas atividades, envolvendo seja que gneros for, pois com tais habilidades a pessoa usuria da lngua poder transitar com competncia pelas vrias categorias de texto, especialmente os gneros, seja na produo, seja na compreenso. Para isto temos usado estratgias que nem sempre tm sido eficientes. Isto nos sugere a necessidade de atitudes como: a) corrigir e adaptar estratgias e criar novas, bem como as atividades que as concretizam; b) lev-las para a sala de aula, em conjunto com o texto de modo igualmente presente em todas as aulas sobre texto e no apenas aqui ou ali. Melhorar as estratgias e atividades e utiliz-las de modo abrangente nas aulas talvez seja o caminho para que as habilidades lingustico-discursivas a que aludimos passem a ser dominadas pelos alunos e a fazer parte de sua competncia. O texto est presente em sala de aula como algo que deve ser produzido e compreendido. As estratgias para desenvolver as competncias de produo e compreenso de textos tm sido recorrentes nas ltimas dcadas, como mostramos com os exemplos de produo no item 5.1 e como explicitamos para a compreenso no item 5.2. A pergunta que precisamos nos fazer se as estratgias para produo e compreenso, que evoluram nos trs - So recursos da lngua: a) todas as suas unidades, no plano fontico-fonolgico (sons, fonemas, slabas); morfolgico (morfemas: sufixos, prefixos, flexes mudanas de forma para indicar categorias gramaticais razes ou radicais); sinttico (sintagmas, oraes, frases, perodos simples ou compostos); semntico (semas=traos de significado de uma palavra, campos semnticos); nos nveis lexical (palavras) e textual (os textos e suas diferentes categorias: tipos/subtipos, gneros e espcies); b) todas as formas de construo (repetio, ordem direta ou inversa, a ordem em geral, coordenao, subordinao, etc.); c) as categorias gramaticais: gnero, nmero, pessoa, tempo, modalidade, voz, aspecto; d) recursos supra segmentais tais como entonaes, pausas, altura de voz, ritmo; e) outros
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19 perodos abordados, so as melhores para este fim ou se precisamos criar outras. Anlises diversas detectam problemas no aprendizado de produo e compreenso de textos. Veja-se as avaliaes nacionais e internacionais que acontecem regularmente de uns tempos para c. A pergunta que temos de responder : apesar da presena do texto em sala de aula, apesar de o termos tornado com seus gneros o centro do ensino de lngua materna, apesar do empenho para que alunos dominem sua produo e compreenso, apesar de termos construdo estratgias para isto com base no avano do conhecimento da Lingustica, sobretudo a respeito do texto e do discurso, e da Lingustica Aplicada e das reas pedaggica e didtica ainda h problemas. Por qu? Por que as estratgias e atividades que as concretizam no se tornaram igualmente presentes na sala de aula? Ou por que ainda no so suficientemente adequadas? Bibliografia ADAM, Jean Miche1 e PETITJEAN, A. Introduction au type descriptif. Pratiques. n. 34. Metz, 1982: 77-92. ____________ . Les enjeux textuels de la description. Pratiques. n. 34. Metz, 1982a: 93117. MARCUSCHI, Luiz Antnio _____. Gneros Textuais e Produo Lingustica. Disponvel em http://www.diaadia.pr.gov.br/nre/assischateaubriand/arquivos/File/LEMINGLES/artigo_generos_textuais.pdf. Acesso em 10/03/2010. TRAVAGLIA, Luiz Carlos (2003). Tipelementos e a construo de uma teoria tipolgica geral de textos in FVERO, Leonor Lopes; BASTOS, Neusa M. de O. Barbosa e MARQUESI, Sueli Cristina (org.). Lngua Portuguesa pesquisa e ensino Vol. II. So Paulo: EDUC/FAPESP, 2007: 97- 117. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Das relaes possveis entre tipos na composio de gneros. Anais [do] 4 Simpsio Internacional de Estudos de Gneros Textuais (4 SIGET). Organizadores: Adair Bonini, Dbora de Carvalho Figueiredo, Fbio Jos Rauen. Tubaro: UNISUL, 2007b. p. 1297-1306. Disponvel em www.ileel.ufu.br/travaglia. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Sobre a possvel existncia de subtipos. Anais do VI Congresso Internacional da ABRALIN. Organizador: Dermeval da Hora. Joo Pessoa: ABRALIN / UFPB, 2009. p. 2632-264. Disponvel em www.ileel.ufu.br/travaglia. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica no nvel textual e ensino: organizao tpica, leitura e produo de textos. In CABRAL, Ana Lcia Tinoco e SANTOS, Snia Sueli Berti (org.). Discursos em dilogo: leitura, escrita e gramtica. So Paulo: Terracota, 2011. P. 6795. Livros didticos consultados Do perodo 1 BACHELET, Mrio. Novo manual de lngua portuguesa Gramtica, lexicologia, anlise, composio. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1932. (Coleo de livros didticos F.T.D.) (Este livro ainda estava em uso pelo menos at o meio da dcada de 1940). CEGALLA, Domingos Paschoal. Portugus Gramtica Antologia Exerccios. 1 srie ginasial. (19 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1969. (OBS: A primeira edio teria sido no princpio da dcada de 1950).

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20 CEGALLA, Domingos Paschoal. Portugus Gramtica Antologia Exerccios. 2 srie ginasial. (11 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1964. (OBS: A primeira edio teria sido no princpio da dcada de 1950). CEGALLA, Domingos Paschoal. Portugus Gramtica Antologia Exerccios. 3 srie ginasial. (13 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1967. (OBS: A primeira edio teria sido no princpio da dcada de 1950). CEGALLA, Domingos Paschoal. Portugus Gramtica Antologia Exerccios. 4 srie ginasial. (15 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1968. (OBS: A primeira edio teria sido no princpio da dcada de 1950). GUIMARES, Magda Soares. Portugus atravs de textos 1 srie. (11 ed.). Belo Horizonte: Editora Bernardo lvares, 1970. GUIMARES, Magda Soares. Portugus atravs de textos 2 srie. (6 ed.). Belo Horizonte: Editora Bernardo lvares, 1971. GUIMARES, Magda Soares. Portugus atravs de textos 3 srie. (2 ed.). Belo Horizonte: Editora Bernardo lvares, 1969. GUIMARES, Magda Soares. Portugus atravs de textos 4 srie. (4 ed.). Belo Horizonte: Editora Bernardo lvares, 1971b. NBREGA, Vandick L. da e MEDEIROS, Walter. O idioma do Brasil, vol 4. Curso mdio. (3 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1967. (OBS: A primeira edio teria sido no princpio em 1964) PROENA FILHO, Domcio e MARQUES, Maria Helena Duarte. Portugus 3. Rio de Janeiro: Liceu, 1969. SALLES, Miguel. Ensino renovado do Portugus Curso fundamental, vol. II.(4 ed.). So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1971. (OBS.: A primeira edio teria sido em 1967).

Do perodo 2 CHERM, Jane e QUADALUPE, Maria Neusa. Comunicao e expresso Vol. II Lngua portuguesa 6 srie, 1 grau (2 ed). Belo Horizonte: Livraria L Editora, 1977. CHERM, Jane e QUADALUPE, Maria Neusa. Comunicao e expresso Vol. IV Lngua portuguesa 8 srie, 1 grau (2 ed). Belo Horizonte: Livraria L Editora, 1977. CORRA, Geraldo Guimares. Brasidioma 5 srie. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1973. CORRA, Geraldo Guimares. Brasidioma 6 srie. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1973. CORRA, Geraldo Guimares. Brasidioma 7 srie. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1973. CORRA, Geraldo Guimares. Brasidioma 8 srie. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1973. MACIEL, Carlos; MRCIO, Fbio; STARLING, Jos e NASCIMENTO, Milton do. Portugus: Treinamento/Criatividade. 1 grau, 7 srie. Belo Horizonte: Viglia, 1974. MATTOS, Geraldo e BACK, Eurico. Nossa lngua 5 srie. So Paulo: Editora F.T.D. , 1973. MATTOS, Geraldo e BACK, Eurico. Nossa lngua 6 srie. So Paulo: Editora F.T.D. , 1973.

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21 MATTOS, Geraldo e BACK, Eurico. Nossa lngua 7 srie. So Paulo: Editora F.T.D. , 1973. MATTOS, Geraldo e BACK, Eurico. Nossa lngua 8 srie. So Paulo: Editora F.T.D. , 1973. NUNES, Amaro Ventura e LEITE, Roberto Augusto Soares. Comunicao / Expresso em Lngua Portuguesa. So Paulo: Nacional, 197?. SILVEIRA, Maria Helena. Comunicao, expresso e cultura brasileira. Petrpolis: Vozes, 1973. SOARES, Magda. Comunicao em lngua portuguesa. 5 srie do 1 grau. Belo Horizonte: Bernardo lvares, 1972 SOARES, Magda e RODRIGUES, Adilson. Comunicao em lngua portuguesa. 6 srie do 1 grau. Belo Horizonte: Bernardo lvares, 1973. SOARES, Magda e RODRIGUES, Adilson. Comunicao em lngua portuguesa. 7 srie do 1 grau. Rio de Janeiro/So Paulo: Livraria Francisco Alves, 1974. SOARES, Magda. Novo Portugus atravs de textos 5. So Paulo: Abril Cultural, 1982. SOARES, Magda. Novo Portugus atravs de textos 6. So Paulo: Abril Cultural, 1982a. ROXO, Maria do Rosrio e WILSON, Victoria. Entre textos: leitura e produo de textos no ensino de Lngua Portuguesa. (1 ed.). So Paulo: Moderna, 1995.

Do perodo 3 ALBERGARIA, Lino de; FERNANDES, Mrcia; ESPESCHIT, Rita. Na ponta da lngua 8 srie. Belo Horizonte: Dimenso, 2000. CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens, 6 ano. (6 ed. reform.). So Paulo: Atual, 2010 CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens, 7 ano. (6 ed. reform.). So Paulo: Atual, 2010. CEREJA, William Roberto e MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens, 8 ano. (6 ed. reform.). So Paulo: Atual, 2010. FERREIRA, Givan; CORDEIRO, Isabel Cristina; KATER, Maria Aparecida Almeida e MARQUES, Mary. Trabalhando com a linguagem 7 srie. So Paulo: Quinteto Editorial, 2004. TRAVAGLIA, Luiz Carlos; COSTA, Silvana; ALMEIDA, Zlia. A aventura da linguagem Letramento e Alfabetizao 2 ano Ensino Fundamental (2 Ed.). So Paulo: IBEP, 2011. TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, Vania Maria Bernardes. A Aventura da Linguagem (Lngua Portuguesa) 6 ano: manual do professor. Belo Horizonte: Dimenso, 2009. TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, Vania Maria Bernardes. A Aventura da Linguagem (Lngua Portuguesa) 7 ano: manual do professor. Belo Horizonte: Dimenso, 2009 TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, Vania Maria Bernardes. A Aventura da Linguagem (Lngua Portuguesa) 8 ano: manual do professor. Belo Horizonte: Dimenso, 2009. TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, Vania Maria Bernardes. A Aventura da Linguagem (Lngua Portuguesa) 9 ano: manual do professor. Belo Horizonte: Dimenso, 2009. TRAVAGLIA, Luiz Carlos; ROCHA, Maura Alves de Freitas e ARRUDA-FERNANDES, Vania Maria Bernardes.

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22 A Aventura da Linguagem (Lngua Portuguesa) 9 ano: manual do professor. Belo Horizonte: Dimenso, 2009. YARED, Carla; BARBOSA, Thas e LEITE, Maris. Projeto educao para o sculo XXI Lngua Portuguesa - 7 srie. (1 ed.). So Paulo: Moderna, 2002. (Srie link da comuicao).