PROGRAMACIN DIDCTICA Biologa y Geologa ESO 3

ANDALUCA

Biologa y Geologa

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ESO guadiel

PROGRAMACIN DIDCTICA

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NDICE 1. Introduccin. Marco legal 2. Contribucin de la materia de Ciencias de la naturaleza a la adquisicin de las competencias bsicas 2.1. Identificacin, trabajo y evaluacin de las competencias bsicas en el proyecto guadiel 3. Objetivos 3.1. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria 3.2. Objetivos generales de la materia de Ciencias de la naturaleza 3.3. Objetivos del tercer curso de Enseanza Secundaria Obligatoria 4. Contenidos 4.1. Contenidos generales de la materia de Biologa y Geologa para el tercer curso de Enseanza Secundaria Obligatoria 4.2. Valores y enseanzas transversales 4.2.1. La Educacin en valores en la materia de Biologa y Geologa 4.2.2. Enseanzas transversales 4.3. Cultura andaluza 4.4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos 5. Metodologa 5.1. Fundamentos de la metodologa adoptada 5.2. Espacios 5.3. Organizacin temporal de los contenidos 5.4. Materiales y recursos didcticos 5.4.1. Las TIC en la materia de Ciencias de la naturaleza 5.5. Estrategias para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente 6. Atencin a la diversidad 7. Evaluacin 7.1. Criterios de evaluacin 7.2. Procedimientos para la evaluacin 7.3. Instrumentos de evaluacin 7.4. Criterios de calificacin 8. Actividades complementarias y extraescolares 9. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programacin didctica y los resultados

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TERCER CURSO
1. INTRODUCCIN. MARCO LEGAL
Para esta programacin partiremos de las siguientes leyes vigentes en materia de educacin: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca (LEA) Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Enseanza Secundaria Obligatoria Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca La finalidad fundamental de la materia de Biologa y Geologa en la Educacin Secundaria Obligatoria es dotar a los alumnos y alumnas tanto de elementos conceptuales y tericos como de elementos metodolgicos y de investigacin que les permitan comprender la realidad natural para poder intervenir en ella defendindola, conservndola y mejorndola. Tambin es fundamental que se introduzcan en el valor funcional de la ciencia como disciplina capaz de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y que adquieran los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y contrastada. Este aprendizaje supone: Consideracin de las ideas previas o los esquemas de recepcin del conocimiento cientfico que tienen los alumnos. Ampliacin, diversificacin y profundizacin de los hechos y procesos cientficos, estableciendo una relacin entre el conocimiento del alumno/a y el estructurado por la disciplina cientfica. Reelaboracin personal e interiorizacin del conocimiento por parte del alumnado, gracias al desarrollo de destrezas tanto a nivel conceptual como procedimental y actitudinal. Esta programacin didctica presta especial atencin a la forma en que se trata la adquisicin de las competencias bsicas, la educacin en valores y enseanzas transversales, la atencin a la diversidad y los criterios e instrumentos de evaluacin.

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2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El aprendizaje de la Ciencias de la naturaleza, y en particular de la Biologa y Geologa, incide de manera directa en la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . Las ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisicin de esta competencia, al canalizar el aprendizaje de conceptos y procedimientos que posibilitan la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de las interacciones que se establecen entre los diversos componentes del medio, incluidos los seres vivos y la propia especia humana. Al mismo tiempo, la biologa y la Geologa pretenden desarrollar la capacidad de observar el medio natural y extraer informacin para poder conocerlo y valorarlo, y de este modo respetarlo y participar en su conversacin. Competencia matemtica. Esta competencia est estrechamente relacionada con el aprendizaje de la Biologa y la Geologa. El lenguaje matemtico es el vehculo en el que se expresan las leyes fsicas que nos permiten comprender numerosos procesos y fenmenos relacionados con el universo, la Tierra, la materia y la energa, e incluso los seres vivos. Adems, en la Biologa y la Geologa se utiliza la competencia matemtica para establecer relaciones cuantitativas entre magnitudes relacionadas con los mbitos de la ciencia antes mencionados, as como para la resolucin de problemas propios de las ciencias. Competencia digital y tratamiento de la informacin . La Biologa y la Geologa contribuyen al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al aplicar las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin. Estas herramientas son utilizadas por los alumnos para comunicarse, buscar informacin o visualizar modelos, as como en la obtencin y el tratamiento de datos, el procesamiento de la informacin y la elaboracin y presentacin de trabajos. Competencia social y ciudadana. La aportacin de la Biologa y la Geologa a la competencia social y ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos crticos ante los acontecimientos y dispuestos a participar activamente en distintas iniciativas. La formacin cientfica permite conocer y valorar numerosos hechos y acontecimientos de la realidad cotidiana relacionados con la ciencia, as como las implicaciones y perspectivas de la investigacin cientfica. Todo ello favorece que el alumnado se forme y desarrolle un espritu crtico acerca de mbitos como la salud y la medicina, la explotacin de los recursos, la energa y los problemas ambientales. Competencia en comunicacin lingstica . La Biologa y la Geologa contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica al hacer partcipe al alumno/a de un lenguaje cientfico que integra elementos propios del lenguaje matemtico con otros extrados de los medios escritos y audiovisuales y lo dota de un lxico especfico y preciso. Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la Biologa y la Geologa constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La construccin del conocimiento cientfico se hace a partir de la constatacin de nuevas teoras y modelos y de su integracin con los existentes; del mismo modo que el aprendizaje del alumno/a se produce por la incorporacin de informacin procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros, de medios escritos o audiovisuales, que se ven integrando en el entramado de conocimientos de cada persona. Competencia cultural y artstica . La Biologa y la Geologa son en s mismas manifestaciones de la cultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en sus respectivos campos. El estudio de la Biologa y la Geologa contribuye, entonces, al desarrollo de la competencia cultural y artstica, enriquece al estudiante con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza de las estructuras, los organismos y los procesos que se dan en la naturaleza. Competencia para la autonoma e iniciativa personal . La Biologa y la Geologa contribuyen
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activamente a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque inician al alumno/a en la aplicacin del mtodo cientfico, caracterizado por la observacin del entorno, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones. La materia favorece en el alumnado la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

2.1. IDENTIFICACIN, TRABAJO Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO GUADIEL

En una primera fase, se ha procedido a la identificacin de las competencias bsicas, dentro de cada uno de los mbitos, a partir del currculo de Ciencias de la naturaleza para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. El libro del alumno establece un despliegue de las competencias bsicas generales por unidades didcticas. As, en las pginas iniciales de cada unidad se indican las competencias bsicas que se desarrollarn en ella. El trabajo de las competencias bsicas se lleva a cabo haciendo un nfasis especial en aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, para desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un punto de vista integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos de la vida cotidiana, de forma que el trabajo de las competencias bsicas est implcito en la exposicin de los contenidos y en la realizacin de las actividades del libro; de todas formas cada unidad cuenta con una actividad especfica para el trabajo de las competencias bsicas, adems de las actividades de evaluacin de competencias que hay al final de cada bloque de unidades. El material complementario del profesor tambin cuenta con una serie de recursos de atencin a la diversidad y de trabajo de competencias bsicas orientados a afianzar su adquisicin. Tambin los cuadernos de Ciencias de la naturaleza facilitan la adquisicin de las competencias bsicas por su mtodo de aprendizaje progresivo y la inclusin de actividades que incluyen la comprensin lectora o la relacin de la ciencia con la sociedad y lo cotidiano. La evaluacin es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoria aquellas capacidades que han sido tipificadas como bsicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno (Evaluacin de competencias bsicas) y en el material complementario destinado al profesor (Fichas de evaluacin de competencias bsicas de cada unidad y Prueba final de competencias bsicas) facilitan esta labor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso en la adquisicin de las competencias bsicas.

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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) establece en su artculo 23 que la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Adems, como establece el Decreto 231/2007, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
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a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de perjuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de la vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de la Ciencias de la naturaleza en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemti cas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. Adoptar actitudes crticas fundamentales en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
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con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. A estas capacidades deben aadirse las que se infieren de los contenidos y problemticas relevantes indicados para la Comunidad Autnoma de Andaluca por la Orden de 10 de agosto de 2007: Conocer y valorar la diversidad del paisaje natural andaluz y su riqueza ecolgica, esttica, econmica y social, atendiendo a los problemas que plantea la gestin social del medio. Conocer la abundancia y diversidad de especies de Andaluca, reconocer las amenazas que pesan sobre la biodiversidad y valorar la importancia de la investigacin y de una gestin adecuada para su conservacin. Conocer la riqueza del patrimonio natural andaluz y los problemas que plantea su gestin, desarrollando actitudes acordes con la importancia de su preservacin. Desarrollar una actitud responsable respecto al uso de los recursos naturales y la prevencin de los efectos de algunos fenmenos naturales. Reconocer los problemas planteados por el consumo de recursos energticos y desarrollar actitudes y hbitos favorables al ahorro energtico y al uso de fuentes renovables. Conocer los principales determinantes de la salud tal y como se manifiestan en Andaluca y desarrollar actitudes y hbitos favorables a una vida fsica y mental saludable.

3.3. OBJETIVOS DEL TERCER CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para formular los objetivos del curso, hemos considerado los objetivos generales de la materia con los bloques de contenidos para el tercer curso, establecidos por el Real Decreto 1631/2006, as como los ncleos temticos de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria. Reconocer la clula como la unidad funcional y estructural de los seres vivos, y describir las tcnicas de observacin de las clulas eucariotas que se utilizan para conocer su morfologa y sus funciones vitales. Comprender que la especializacin celular da lugar a los tejidos, rganos y aparatos o sistemas. Valorar las aportaciones de la ciencia para el avance del conocimiento de nuestro organismo y sus enfermedades. Conocer las partes, los rganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas y aparatos que conforman el cuerpo humano y valorar el conocimiento de los trastornos y enfermedades que los afectan para afianzar hbitos saludables. Conocer los principales determinantes de la salud tal y como se manifiestan en Andaluca. Conocer las acciones dirigidas a la prevencin, la curacin y la rehabilitacin de diversos trastornos y enfermedades, y conocer los efectos de la incidencia de las enfermedades en la poblacin.

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Entender las fases y los procesos tpicos de cada una de las funciones vitales del ser humano. Estudiar la composicin y el valor nutritivo de los alimentos para comprender su importancia. Asimismo, conocer el concepto de dieta y comprender la necesidad de que sea sana, equilibrada y variada. Valorar la importancia de la dieta mediterrnea y los problemas derivados de su prdida debido a la adopcin de estilos de vida poco saludables. Conocer los procesos de obtencin, conservacin y manipulacin de los alimentos para consumir aquellos que cumplan nuestras expectativas. Comprender en qu consisten la fecundacin, el embarazo y el parto. Adquirir conocimientos sobre sexualidad, las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos anticonceptivos. Reconocer la energa procedente del Sol como la responsable de los procesos geolgicos externos y describirlos, as como los principales agentes geolgicos y las distintas formas del relieve que desarrollan. Identificar algunos ejemplos de modelado del relieve en Andaluca. Conocer y comprender los mtodos de estudio que nos permiten reconstruir el relieve. Entender los conceptos de recurso natural e impacto ambiental, y mostrar inters por las principales medidas correctoras de los impactos ambientales. Conocer cmo se manifiestan los impactos del uso del agua y del suelo en Andaluca. Analizar crticamente la influencia de las actividades humanas en la conservacin del medio. Conocer diversas figuras de proteccin de los espacios naturales en Andaluca.

4. CONTENIDOS
Partiendo de su tratamiento integrado en la etapa anterior, en la Educacin Secundaria Obligatoria los conocimientos cientficos se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin de los contenidos generales contemplados por el Real Decreto 1631/2006, que en los dos primeros cursos es unificada, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para la secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador. En tercer curso, los contenidos de Biologa y Geologa parten del estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. Asimismo se propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar

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aquellas interacciones.

4.1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA PARA EL TERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE 1 Contenidos comunes Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y la puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Valoracin de las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 5 Las personas y la salud Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas: La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Alimentacin y nutricin humanas: Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento: La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
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Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. BLOQUE 6 Las personas y el medio ambiente La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l. BLOQUE 7 Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa La actividad geolgica externa del planeta Tierra: La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina. La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento. Adems de estos contenidos, en Andaluca el currculo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006. Son problemas con una dimensin mundial a cuya solucin se puede contribuir tambin desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autnoma. Su estudio puede abordarse desde perspectivas muy diversas, y plantearse de una manera progresiva a lo largo de la etapa. La Orden de 10 de agosto los presenta en forma de ncleos temticos, indicando su conexin con los bloques del Real Decreto 1631/2006. En concreto, para 3 de ESO establece las siguientes relaciones: El paisaje natural andaluz (se relaciona con el Bloque 7 de 3: las transformaciones geolgicas) El paisaje andaluz como resultado de la interaccin de numerosos elementos y procesos: diversos ejemplos de modelado del relieve. El patrimonio natural andaluz (se relaciona con el Bloque 6 de 3) Los espacios naturales de protegidos Andaluca. El uso responsable de los recursos naturales (se relaciona con el Bloque 6 de 3: las personas y el medio ambiente) Impactos del uso del agua, del suelo y de los seres vivos en Andaluca. Los determinantes de la salud (se relaciona con los Bloques 5 y 6 de 3: las personas y la salud; las personas y el medio ambiente ) La dieta mediterrnea.

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El sistema andaluz de asistencia sanitaria. Investigacin e innovacin en el campo de la salud. La investigacin con clulas madre.

4.2. VALORES Y ENSEANZAS TRANSVERSALES

El Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, establece que el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. El proyecto Guadiel se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumnado. Esta formacin integral implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativos bsicos, a travs de enseanzas de carcter transversal. A continuacin, de forma muy breve, presentamos qu valores se trabajan en el proyecto y cmo se han incorporado las enseanzas transversales en la materia de Ciencias de la naturaleza, Biologa y Geologa. 4.2.1. LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA La enseanza de la Biologa y Geologa debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno/a a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc. Algunos valores importantes en la materia son: Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias ms adecuadas a cada situacin. Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas en la bsqueda y seleccin de la informacin, en el tratamiento de datos y la presentacin de trabajos. Disposicin para interpretar con espritu crtico la informacin de carcter cientfico ofrecida por los medios de comunicacin y para utilizar dicha informacin para formarse una opinin propia y argumentar de forma fundamentada sobre los problemas relacionados con la naturaleza. Valoracin de la aportacin de la ciencia en los distintos mbitos del conocimiento y de sus implicaciones en la vida cotidiana, destacando su contribucin a la satisfaccin de las necesidades humanas y a la preservacin del medio ambiente.
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Uso correcto del material de laboratorio y los productos qumicos, as como respeto por las normas de seguridad en el laboratorio. 4.2.2. ENSEANZAS TRANSVERSALES Una de las aportaciones del actual sistema educativo en su dimensin curricular ha sido la de atender al desarrollo integral de los alumnos. Este carcter integral del currculo implica que se han de incorporar en las diferentes reas los elementos educativos bsicos en las enseanzas transversales. En la materia de Ciencias de la naturaleza se han incorporado para cada enseanza transversal los siguientes elementos educativos: Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Consideracin del ser humano por encima del concepto de hombre o de mujer. Desarrollo de todas las potencialidades, sin condicionamientos sociales que asignen a cada sexo unas expectativas de comportamiento determinadas. Comportamiento participativo, solidario y tolerante, que respete los principios de la no discriminacin por razn de sexo. Identificacin y rechazo de las actitudes de discriminacin por razn de sexo que se producen en nuestra sociedad. Educacin del consumidor Adquisicin de conceptos claros sobre la propia condicin de consumidor, de sus derechos y obligaciones como tal, as como del funcionamiento de la sociedad de consumo y de los mecanismos disponibles para actuar como consumidor informado. Profundizacin en las formas ms adecuadas para la utilizacin, el uso y el disfrute de los bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado. Valoracin positiva de la propia educacin e informacin como consumidor y actitud crtica ante el consumismo. Educacin para la paz Actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y rechazo de las actitudes discriminatorias de cualquier tipo. Participacin en los diversos grupos con los que el alumno/a se relaciona, mostrando una actitud tolerante, de dilogo y de respeto hacia los dems. Potenciacin de las relaciones de paz y de organizacin democrtica en el aula. Educacin ambiental Adquisicin de una conciencia global acerca de la problemtica medioambiental, as como de una actitud de sensibilidad y responsabilidad hacia este tipo de problemas. Valoracin crtica del efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente, as como de las medidas que se toman desde organismos, tanto nacionales como internacionales, para su control. Valoracin del medio natural como un elemento de disfrute y participacin, en un momento dado, en iniciativas encaminadas a su conservacin y mejora. Educacin para la salud Conocimiento y comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo, as como de las consecuencias que tienen los actos y las decisiones personales para la salud individual y colectiva. Valoracin de la prevencin y de la adquisicin de estilos de vida saludables como la manera ms til de salvaguardar la salud y prevenir las enfermedades ms caractersticas de nuestro tiempo. Valoracin de los beneficios que supone para nuestra salud y bienestar las preservacin del agua y del
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aire libres de contaminacin. Educacin moral y cvica Adquisicin de hbitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el respeto. Respeto hacia la autonoma personal y tratamiento de los temas conflictivos mediante el dilogo para establecer formas de convivencia ms justas. Desarrollo de formas de pensamiento acerca de temas morales y cvicos, y aplicacin de esta capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla. Educacin vial Identificacin y anlisis de las causas de accidentalidad y de sus factores de riesgo, como la velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la transgresin de las normas de circulacin. Educacin responsable del ocio y tiempo libre Toma de conciencia de las necesidades bsicas de la vida, incluido el disfrute de las propias capacidades y posibilidades. Identificacin de los componentes del ocio: descanso, juego, diversin, actividad libre, etc. Conciencia y uso del tiempo libre. Valoracin de la importancia de la actividad fsica y deportiva en el tiempo libre. Utilizacin racional de internet y de las nuevas tecnologas. Fomento de la curiosidad y el inters por la novedad, que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo de diversos intereses, con sentido creativo o ldico.

4.3. CULTURA ANDALUZA

En el proyecto educativo guadiel, la cultura andaluza en todos sus aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, lingsticos y sociales constituye un elemento configurador del currculo. Por ello, las competencias bsicas, los objetivos y contenidos de enseanza parten de las peculiaridades, caractersticas y tradiciones del pueblo andaluz, sirven a la explicacin y comprensin de su realidad social y cultural, y reflejan la contribucin de Andaluca, de sus hombres y de sus mujeres, a la construccin de Espaa y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformacin social de nuestra comunidad.

4.4. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9
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CONTENIDOS La clula y los organismos pluricelulares La nutricin La alimentacin La relacin: sentidos y sistema nervioso La relacin: aparato locomotor y sistema endocrino Reproduccin y sexualidad La salud del ser humano La actividad geolgica externa Los recursos del planeta

SESIONES 7 7 6 7 7 6 7 7 7
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5. METODOLOGA
5.1. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA
Los contenidos de Biologa y Geologa de 3. o estn agrupados en dos bloques: la vida: funciones vitales y salud, la Tierra: dinmica externa y explotacin de recursos . Estos bloques se entienden como un conjunto de saberes relacionados que permiten establecer un hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin. A lo largo del primer bloque se presentan los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano, siempre asociados a la funcin que realizan, as como las principales medidas preventivas que promueven el correcto funcionamiento de cada uno de ellos. Hacia el final del bloque se trata la salud en su concepcin ms amplia as como los principales tipos de enfermedades que la afectan. El segundo bloque trata contenidos relacionados con la dinmica externa de la Tierra, como son la formacin de los distintos tipos de relieve y paisaje, para despus abordar el tema de la explotacin humana de los recursos naturales y la problemtica asociada a dicho proceso. Para el tratamiento de estos contenidos se sigue una metodologa especfica que promueve la construccin de aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean: Evocacin de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. Progresiva y cuidada incorporacin de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y estructurada, para favorecer su comprensin. Prcticas sencillas que refuerzan la comprensin de determinados contenidos. Sntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y organizarlos en mapas conceptuales. Actividades diversificadas (aplicacin, comprensin, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, trabajo en equipo, trabajo y refuerzo de valores, TIC, comentarios de textos cientficos), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisicin de competencias bsicas a todos los alumnos. Y en este tratamiento de contenidos se incorporan las TIC ya que permiten realizar tareas de forma ms rpida, cmoda y eficiente, acceder rpidamente a la informacin, realizar actividades interactivas, cooperar y trabajar en grupo con un alto componente motivacional. Para cada uno de los ncleos temticos en que se organiza el currculo andaluz se sugieren las siguientes lneas metodolgicas y recursos: El paisaje natural andaluz: El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se puede hacer de manera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones ms relevantes en la conformacin de un determinado paisaje, as como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes ms peculiares y diferenciados, para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajes menos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escasas cada vez ms generales. Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar estos aspectos, unos generados por organismos de la propia administracin (Consejeras de Obras Pblicas, de Agricultura, de Innovacin, Ciencia y Empresa, etc.). El Instituto de Cartografa de Andaluca nos ofrece en Internet mapas con poblaciones. Hidrografa, orografa y topografa. El patrimonio natural andaluz: El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepcin y descripcin de
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aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el anlisis de su origen y a la problemtica de su conservacin, involucrando cada vez ms al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestin. La visita a zonas protegidas, el estudio de la informacin que todas las zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean, generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motivadores al abordar el tema. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidencia humana requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. En los enclaves naturales existen diferentes programas educativos que pueden adaptarse a las necesidades del alumnado. Centros de visitantes, centros de recepcin, aulas de la naturaleza, jardines botnicos y organizaciones dedicadas a la educacin ambiental ofertan una variedad de posibilidades que pueden ser aprovechadas en beneficio de los grupos. Desde determinados sectores y grupos ecologistas se entienden que los problemas medioambientales tienen su origen en el modelo de produccin y consumo y presentan numerosos trabajos relacionados con el medio y la conservacin del patrimonio.

El uso responsable de los recursos naturales: La seleccin, formulacin y tratamiento de los contenidos debe establecerse de forma progresiva a lo largo de la etapa, de acuerdo con el curso y alumnado con el que se est trabajando. Para ello debe empezarse por una reflexin sobre el uso que hacemos de los recursos naturales ms relacionados con nosotros y siguiendo con el anlisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individual como local. Se pasara despus a una valoracin razonada de las soluciones que pueden darse en relacin con esa problemtica. Entre los recursos cabe destacar, adems de los procedentes de otras fuentes de informacin, los datos proporcionados por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejera del Medio Ambiente, la Consejera de Agricultura y Pesca, o la Sociedad Andaluza para el Desarrollo Energtico que constituyen una buena base de datos para trabajar sobre estos problemas en nuestros centros educativos. Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones cientficas, movimientos ciudadanos, etc., que aportan a veces una visin distinta de los mismos problemas y permiten al alumnado contar con opciones diversas para valorar. Por la naturaleza de los problemas planteados es tambin importante la realizacin de visitas a museos, instalaciones, parques naturales, etc. y la conexin con actividades organizadas por instituciones diversas no necesariamente del mbito escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, etc.). Los determinantes de la salud: En esta temtica se puede partir de ncleos de problemas muy cercanos al alumnado: los cambios corporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la motivacin para el estudio de los desarrollos anatmicos y fisiolgicos y, por supuesto, las diferencias entre hombres y mujeres. Posteriormente, las actividades para el conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, de consumo o de relacin con el medio y con otras personas ampliarn su grado de conocimiento. Pasar de lo cercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros ms complejos es oportuno al avanzar en el estudio. Para ello se propondran actividades sobre la edad adulta, la salud y enfermedad en la Comunidad Autnoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema sanitario. La Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud nos proporcionan numerosos datos que pueden ser un interesante recurso en el trabajo con esta temtica. Escuelas de salud, fundaciones, institutos de investigacin y centros pblicos y privados de Andaluca proporcionan una fuente de documentacin y de actividades importante.

5.2. ESPACIOS

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Las actividades se desarrollarn en diversos espacios, en funcin del tipo de actividad. Aula: Trabajo sobre el texto, actividades escritas, exposiciones orales, observacin de procesos con pizarra digital Laboratorio. Sala de informtica. Varios (casa, biblioteca,): Participacin en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicacin, consolidacin y estudio autnomo.

5.3. ORGANIZACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En el punto 4.4 de esta programacin didctica ha quedado reflejada la secuencia de las distintas unidades didcticas. Se han organizado por sesiones de trabajo (de una hora) asignando a cada una de ellas las sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo del contenido de las mismas as como su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de la unidad o bien por circunstancias del alumnado o ms generales del centro. En esta organizacin hemos partido de los 175 das lectivos que se establecen para la Educacin Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas sern para el curriculum diseado sino que dedicaremos al menos las dos semanas iniciales a la evaluacin inicial y deteccin de ideas previas del alumnado y algunas otras, que por sus caractersticas especficas (Navidad, Semana Cultural etc.), solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales, lo que hace que en realidad slo contemos con 30 o 32 semanas. Teniendo en cuenta que la Orden de 5 de agosto de 2007 le ha asignado a este rea, en este curso, 2 horas semanales, nos lleva a planificar alrededor de 60 sesiones, tal y como podemos observar en la planificacin anterior en el punto 4.4.

5.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Relacin de diversos materiales y recursos didcticos para abordar la Biologa y Geologa de tercer curso. Material para el alumno Libro de texto: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO guadiel. Cuaderno: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO edeb. Libro digital: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO guadiel. Cuaderno digital edeb. Mediateca. Material para el profesor/a: Programacin y orientaciones didcticas Material complementario (fichas fotocopiables de refuerzo, ampliacin, evaluacin y evaluacin de las competencias bsicas). Otros materiales Recursos educativos en Internet. Material diverso de consulta. Material de laboratorio. Programas informticos de carcter general: procesador de textos, programas de presentaciones, hojas de clculo, programas de tratamiento de imagen 5.4.1. USO DE LAS TIC EN LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA

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Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesorado desempean un papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a la Biologa y Geologa: fotografas, imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin facilita llevar a cabo estudios que hasta hace pocos aos deban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban circunscritos al mbito local. Resaltamos aqu algunas de las principales ventajas de la utilizacin de este tipo de procedimientos: Realizacin de tareas de una manera rpida, cmoda y eficaz. Acceso a una gran cantidad de informacin de manera rpida y directa. Realizacin de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivacin del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.

5.5. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Estrategias o acciones propuestas para fomentar desde la materia la lectura y la expresin (oral y escrita) de los alumnos. Lectura: Lectura del libro de texto. Otras lecturas como complemento (informacin diversa, curiosidades, artculos en peridicos y revistas relacionados con la materia...). Lectura comprensiva de fuentes. Lectura e interpretacin correcta de grficas, tablas y mapas. Expresin: Capacidad de sntesis y de relacionar diferentes temas de mbito social. Uso del vocabulario preciso. Dominio de la expresin oral y escrita.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, la Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel
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mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar sus conocimientos mas all de ese mnimo comn. Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel se plantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo el alumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado ms o menos profundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto. Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Existir una serie de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividades para aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos en su diferencia. La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos: Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses. De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado: Variedad metodolgica. Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin. Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperacin. Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin. Trabajo en pequeos grupos. Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada atencin a la diversidad, como podran ser: Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad ya que sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin Primaria como por la observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese significativa en algn caso adoptaremos las medidas pertinentes. Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad, adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo o recuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrn ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna. Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.

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Actividades de ampliacin/profundizacin /enriquecimiento. Son las que propondramos a aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de actividades deben de estar ajustadas a las caractersticas de dicho alumnado. A todo ellos podramos sumar: Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima. Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos: Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presenta dificultades. Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayan promocionado.

Necesidades educativas especiales

A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a: Adaptacin de la metodologa. Propuestas de actividades diferencias Refuerzos o apoyos especficos Adaptacin del ritmo de aprendizaje. Priorizacin de los contenidos. Adaptacin de objetivos Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin. La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en los materiales de guadiel de maneras diferentes. Sirva como ejemplo la siguiente propuesta:

Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mnimos y
facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno que lo requiera. Profundizacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en cuanto a su resolucin, al tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc. Planes individuales dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minoras, con necesidades educativas especiales y con superdotacin). Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.

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7. EVALUACIN
7. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN
El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes criterios de evaluacin para el tercer curso de la Enseanza Secundaria Obligatoria: 1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contratado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo. 8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad. 9. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer, adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual. 10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables ye vitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables. 11. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales hueso y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores
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sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas. Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo y otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc. 12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analiza dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 13. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana. Adems, en Andaluca hay que tener en cuenta los criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje indicados en la orden de 10 de agosto de 2007, en la que se relacionan los diversos ncleos temticos con los bloques del Real Decreto 1631/2006. En consecuencia, en Andaluca deber evaluarse, en 3 de ESO: La capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno prximo y de Andaluca, localizarlos y reconocer su distribucin y abundancia. Desarrollar una actitud favorable a proponer y tomar iniciativas para la preservacin de un medio dado. Valorar el patrimonio natural andaluz. Diferenciar y localizar las diferentes figuras de proteccin del patrimonio natural andaluz. Reconocer y tomar conciencia de la explotacin abusiva que se hace de los distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andaluca. Analizar y hacer propuestas originales y adecuadas para buscar un uso responsable de los recursos naturales. Reconocer los factores que afectan a la salud, y en especial la forma en que se manifiestan en Andaluca. Analizar los propios comportamientos y mostrar una actitud favorable a la modificacin de conductas y la adopcin de hbitos saludables.

7.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

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La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. Evaluacin inicial Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que el alumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podr planificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo a las posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin para aprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas. Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta: Informe del ciclo anterior. Entrevista con la familia Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacin anterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.) Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y del especfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lectoescritor, habilidades numricas, socializacin, etc. Evaluacin continua Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo de todo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso a paso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmente formativo y orientador. Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y la asimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacin continuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimiento de las tareas, intervenciones y producciones del alumnado. El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y los objetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas. La evaluacin continua nos permitir observar no slo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambin nos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De este modo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas. Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre su proceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar las dificultades. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado en
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cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al menos tres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, entendidas stas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. Los Instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lo har el maestro o maestra en el cuaderno o diario del profesor en el que tendremos una ficha para cada uno de los alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguir con ellos en el rea de Biologa y Geologa. En las anotaciones siempre pondremos la fecha para poder ver la evolucin del alumno o alumna. Evaluacin final La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as al finalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.) Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin en la que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos permite orientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos que consideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuencia de la evaluacin continua. La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al final de cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo. En esta evaluacin las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Ademas, se describirn aquellos aspectos que se consideren relevantes y que el equipo docente considere que debe conocer el alumno o alumna o su familia.

7.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos que nos permiten evaluar los aprendizajes de los alumnos debern servir para comprobar exactamente aquello que se pretende evaluar: lo que un alumno conoce, hace o como acta y su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Como instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas emplearemos fundamentalmente: Actividades realizadas en clase . En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase ya que en el mismo se reflejan la inmensa mayora de las actividades que el alumnado realiza. En el cuaderno valoraremos distintos aspectos como: Aspectos formales (orden, limpieza, mrgenes, ortografa, etc.) Realizacin de todas las actividades Correccin de las actividades Comprensin de las actividades realizadas. Intervenciones en clase. La intervencin en clase nos permite valorar no slo los conocimientos matemticos sino la comprensin, la expresin, la interpretacin sobre una situacin o problema, etc. Realizacin de actividades en clase. El aprovechamiento del tiempo de clase y la realizacin de las actividades encomendadas es un valor que debemos considerar y fomentar en nuestro alumnado. Por ello, debe ser consciente de dicho valor y de que nosotros como maestros y maestras anotamos positiva o negativamente que ellos realizan dichas actividades.
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Tareas complementarias para casa. De acuerdo con las familias, propondremos actividades complementarias que sern un valor aadido en el proceso de evaluacin. Estas actividades en el caso de algunos alumnos y alumnas pueden ser actividades de refuerzo o recuperacin, bien porque poseen un ritmo ms lento al de los dems o para superar algunas carencias o dificultades. Participacin, actitud e inters en clase. La participacin, actitud e inters en clase deben ser elementos que el maestro o maestra debe valorar. Por ello trataremos que el alumnado participe, tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos establecido en clase y muestren inters por el aprendizaje. Trabajos sobre algunos aspectos del rea. Estos trabajos le permitirn al alumnado investigar y profundizar sobre algunos contenidos o ncleos temticos del rea. De igual modo le permitirn ir adquiriendo competencias como la de aprender a aprender o la de autonoma e iniciativa personal ya que le obligarn a disear un plan de trabajo y ser responsable para llevarlo a cabo tanto individualmente como en colaboracin con otros compaeros y compaeras cuando ste se solicite en grupo. Actividades finales de unidad. Sern actividades finales o globales que realizaremos al final de cada unidad. Su objetivo no ser la calificacin final del alumno o alumna sino la de comprobar que todos los alumnos y alumnas han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos bsicos o fundamentales en la Unidad. Si en algunos de esos aprendizajes que consideramos bsicos o fundamentales hubiese un alto ndice de alumnos o alumnas que no los han adquirido, volveramos a trabajar dicho aprendizaje.

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios de calificacin han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio de curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. La calificacin tendr en cuenta tanto los distintos aspectos del rea como los instrumentos y criterios de evaluacin, teniendo en cuenta una valoracin ponderada de los mismos sobre la calificacin final que ser el siguiente: - Actividades realizadas en clase y cuaderno15% - Intervenciones en clase..10% - Tareas complementarias para casa. .5% - Participacin, actitud e inters en clase...10% - Trabajos.10% - Prueba final de unidad...............50%

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacin de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que pueden ser planificadas por el centro. Ejemplo: Visita a un museo cientfico, planetario Asistencia a exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de las ciencias. Salidas para el estudio in situ y los anlisis de campo. Visitas a empresas u otros tipos de instalaciones en las que se desarrolle una actividad relacionada con el contenida de alguna actividad (p. ej.: empresas alimentarias, estaciones de depuracin de aguas residuales, empresas farmacuticas, etc.).
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9. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LOS RESULTADOS

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ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

RESULTADOS PROPUESTAS ACADMICOS DE MEJORA

Preparacin de la clase y los materiales Existe una distribucin temporal equilibrada. didcticos El desarrollo de la clase se adecua con las caractersticas del grupo. Se han observado aprendizajes significativos. Utilizacin de una metodologa adecuada

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodologa fomenta la motivacin y el desarrollo de las capacidades del alumno /a. Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promocin consensuados entre los profesores. estn

Regularizacin de la prctica docente

Los criterios para una evaluacin positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos. Evaluacin de los aprendizajes e informacin que de ellos se da a los alumnos y familias Los instrumentos de evaluacin permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificacin estn ajustados a la tipologa de actividades planificadas. Los criterios de evaluacin y los criterios de calificacin se han dado a conocer: - a los alumnos - a las familias Se han adoptado medidas con antelacin para anticiparse a las posibles dificultades de aprendizaje. Utilizacin de medidas para la atencin a la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedaggicos. ...

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