APLICACIN DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LEER, COMPRENDER Y APRENDER

TUTOR:

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA ESPECIALIZACIN EN BOLVAR 201

Nota de aceptacin

Jurado

Jurado

Jurado

MAHATES-BOLVAR. 2013

A Dios por darnos la oportunidad de mostrarnos siempre el camino.

Quin ms Quin ms Quin ms

AGRADECIMIENTOS

A quin A quin A quin

Pg.

INTRODUCCIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. TTULO FORMULACION DEL PROBLEMA JUSTIFICACION. HIPOTESIS OBJETIVOS MARCO DE REFERENCIA: .

8 10 11 13 16 17 18 18 27 43 45 45 45 46 47

6.1 MARCO TEORICO

6.2 MARCO CONCEPTUAL 6.3 MARCO LEGAL.. 7. DISEO METODOLOGICO: ... * TIPO DE INVESTIGACIN- . * MTODO * POBLACIN- * MUESTRA-..

8.

DISEO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS- 47 * APLICACIN DE INSTRUMENTOS- .. * ANLISIS DE RESULTADOS... * PERSONAS QUE PARTICIPAN. 47 48 48 48 59 61 62 65 67 69 83 83 83 72 80

9 ANALISIS DE LOS RESULTADOS. 10 CONCLUSIONES. 11 12 EVALUACIN.. RECOMENDACIONES..

13 CRONOGRAMA:. 14 PRESUPUESTO

15 RECURSOS DISPONIBLES.... * MATERIALES... * INSTITUCIONALES. * FINANCIEROS. 16 ANEXOS.. 17 BIBLIOGRAFIA EVIDENCIAS..

INTRODUCCION En nuestro contexto existe un alto porcentaje de estudiantes que presentan dificultades en los niveles apropiados de competencia lectora, la gran mayora de ellos se encuentran por debajo de la lectura literal, desconocen el vocabulario que se requiere para la comprensin de un texto, situacin sta que dificulta el buen desarrollo de las actividades propuestas dentro de la metodologa Escuela Nueva. ( OJO:Esta metodologa es la del Galn?). Por otra parte, son pocas o casi nulas las proyecciones pedaggicas en torno a las nuevas transformaciones que las sociedades de la informacin ofrecen. Por ello, acercarnos y acercar a nuestros estudiantes a los retos que la educacin actual requiere, implica intervenir con intencionalidades claras para asumir la complejidad de los cambios que hace ms de una dcada plantean las tecnologas de la informacin.

Por tanto, asumir este nuevo reto, implica obtener otra mirada en torno a los procesos educativos, por lo que incorporar las TIC a la enseanza y aprendizaje de la lectura es una prioridad dado que la institucin cuenta ya con este recurso y

es indispensable que las prcticas pedaggicas se inicien en el proceso de la segunda alfabetizacin, que es aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios activos y crticos del mundo letrado (Jess Martn Barbero, 1998, citado por SED, 2007).

En este sentido, y como alternativa de solucin, se integran los conocimientos de la clase de informtica para hacer lectura narrativas e ilustradas como una

estrategia que mejore los procesos de competencia lectora y comprensin en los estudiantes. Este proyecto se lleva a cabo con una poblacin estudiantil del grado 5 de la I.E. Galn Sarmiento, sede de la IETALMO, de Mahates- Bolvar.

El proyecto denominado Aplicacin de las Tics para leer, comprender y aprender consiste en involucrar al proceso de la lectura comprensiva a las diversas reas del currculo haciendo nfasis en las reas bsicas: matemticas, espaol, ciencias naturales, ciencias sociales y por supuesto la de tecnologa e informtica.

La metodologa a llevar a cabo ser a travs del uso apropiado de las herramientas tecnolgicas e informticas que se ofrecen actualmente en nuestro contexto y que nos permiten involucrarnos con los nuevos avances de la ellas. Las aplicaciones estratgicas estarn relacionadas con direcciones electrnicas para desarrollar actividades con los estudiantes que permitan el buen desempeo de la comprensin lectora, adems de software instalados en los equipos de la sala de informtica donde estn recursos multimedia.

1. TTULO

APLICACIN DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LEER, COMPRENDER Y APRENDER EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA I.E. ANTONIO GALN SARMIENTO, SEDE IETALMO, MAHATESBOLVAR

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2. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

En las escuelas, por lo general, formar nios lectores resulta una tarea secundaria o marginal desconocindose cmo la lectura impregna todas las asignaturas a lo largo de todos los aos y no exclusivamente durante los aos iniciales. Es importante reconocer que desde los primeros grados de la bsica secundaria los docentes no estn desarrollando verdaderas estrategias de comprensin lectora; o por el contrario, aplican estrategias pero no dan a conocer o el verdadero proceso para llegar a ellas, lo que se ha demostrado, en consecuencia, el posterior

detrimento en el avance de las competencias lingsticas, aquellas que son necesarias para que el joven de la Bsica y Media construya con autonoma habilidades de pensamiento indispensables para explorar los contenidos desde sus propias indicaciones.

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Se cree que hasta el Grado 5. De primaria donde el nio (a) alcanza su madurez en el proceso de lectura y escritura, aunque la realidad es otra. El docente en estos niveles educativos parece no estar afianzando el proceso lector en los

estudiantes, dado que los resultados de pruebas Saber e Icfes demuestran que no se est asumiendo con verdadera responsabilidad la consecucin de un logro, siquiera Bajo Alto sobre el dominio de las relaciones y ejes significativos de un texto, sobre la capacidad de explicar coherentemente en campos significativos particulares y sobre la habilidad para examinar y evaluar contenidos, lenguajes y elementos de textuales, mediante una consideracin critica del texto, adems

reflexionar sobre su contenido, evaluarlo desde su estructura, recursos y

perspectiva del autor, entre otros.

En resultado de lo anterior se requiere que el docente busque nuevas alternativas de solucin a esta problemtica partiendo de la aplicacin de nuevas motivaciones entorno a optimizar un proceso lector ms asiduo y dinmico para el estudiante. Para este fin las TICS, como herramientas pedaggicas para propiciar ambientes agradables al desarrollo del proceso lector entraran a formar parte de los recursos indispensables que ya estn en el contexto educativo y que podran ser la clave para mejorar los niveles de lectura y comprensin deseables.

Lo anterior permite realizar la siguiente formulacin: cmo optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y comprensin a travs

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de la incorporacin de las Tics como herramienta fundamental en la prctica pedaggica interdisciplinar en los estudiantes del Grado Quinto de la I.E. Antonio Galn Sarmiento, sede IETALMO, Mahates-Bolvar?

3. JUSTIFICACION

A nivel nacional, los resultados de las pruebas externas que se le aplican a nios y nias de Quinto de Bsica Primaria y jvenes de Noveno y Once grado de Bsica Secundaria no son satisfactorios ya que an persiste el grado de dificultad en los niveles de comprensin de lectura ( nivel literal) y capacidad de razonamiento profundo ( nivel argumentativo y propositivo), criterios stos que se han convertido en lo ndices evaluadores para medir la calidad de desempeo en competencias acadmicas tanto estudiantiles como docentes. (VER ANLIS DE STAS EN ANEXOS)

Por tal motivo, es importante asumir desde ya trabajos de concientizacin y reflexin que permitan responder a esta necesidad de superar en los estudiantes esta dificultad lingstica comunicativa que est presente en los resultados de la aplicacin de talleres diarios de lectura y comprensin y en las evaluaciones internas que el docente hace a diario a sus estudiantes donde tambin es notoria problemtica.

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Por consiguiente, cabe considerar las siguientes premisas: A los estudiantes se les ensea a leer, pero no a comprender e interpretar Esta tesis, extrada de los resultados de las ltimas pruebas, tanto nacionales como internacionales permiten resaltar la importancia de llevar a cabo este proyecto investigativo en la I.E. Antonio Galn Sarmiento, sede IETALMO, MahatesBolvar, en exclusividad a los nios de 5 grado que presentan dificultades en

comprensin de lectura dado que los docentes siguen vinculados a viejas creencias tradicionales que poco estimulan la capacidad creativa del estudiante, ni aplican nuevas estrategias y recursos que ya estn en el contexto educativo actual, refirindose , en este caso, al uso apropiado de Tics.

Los docentes no desarrollan competencias lectoras en sus estudiantes . Esta premisa resalta el deseo de llevar a cabo el estudio de campo en esta institucin, pues el resultado sobreviene de los ltimos estudios de las pruebas SABER e ICFES, ya que los bajos resultados que aqu se demuestran constituyen un indicador valioso que justifican la necesidad de un cambio por el mejoramiento integral en competencias comunicativas.

Hace falta posicionamiento de la escuela frente al significado y uso de las

tecnologas de la informacin en contextos sociales y educativos actuales , lo que ha retardado la incorporacin de proyectos de mejoramiento de la calidad

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educativa que aporten a las condiciones para ejercer ciudadana competente. (Colomer, 2004 citado por SED, 2007).

En este orden de ideas, las TIC han permitido observar

que los estudiantes

actan a travs de estos medios sin mayores prevenciones, se desenvuelven y comunican con facilidad entre pares y con el profesor. Este medio les permite expresar sus vivencias cotidianas y los saberes que extraen de ellas, las cuales se enriquecen al confrontarlas con diferentes puntos de vista, modos de interpretacin y solucin frente a un mismo problema.

Por consiguiente, las nuevas teoras educativas giran en torno a la integracin de saberes, apropiacin de las TIC, la construccin de la voz en la escuela, y la construccin de ciudadana para un mundo globalizado, entre otros. Se deduce que la educacin debe estar centrada en los procesos de la comunicacin y del lenguaje, integrando las nuevas tecnologas a los procesos educativos. De esta manera, se busca la construccin del saber interdisciplinar, de forma holstica y crtica, enmarcada en situaciones reales de comprensin, de acuerdo a las necesidades, intereses y evolucin de una sociedad como la nuestra. Una educacin organizada para asumir las diferencias y las preguntas, antes que regular las jerarquas, la homogenizacin y las respuestas, pues stas no estn dadas de antemano (Ramrez, 2004).

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4. HIPOTESIS

La falta de una adecuada aplicacin de estrategias y recursos pedaggicos docentes para el proceso lector estudiantil es causa posible del bajo nivel de comprensin de lectura y competencias acadmicas requeridas en los nios para potencializar el desarrollo de habilidades mentales.

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5. OBJETIVOS

5.1 GENERAL Mejorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del Grado Quinto del Colegio Lus Carlos Galn Sarmiento -Sede C, utilizando las TIC para incentivar en ellos el hbito lector.

5.2 ESPECFICOS Utilizar diversos medios tecnolgicos como herramientas fundamentales para el desarrollo de diferentes actividades pedaggicas.

Orientar la aplicacin de software educativo en las diferentes reas del conocimiento.

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 Fomentar el uso tecnolgico de las diversas fuentes de consulta y comunicacin.

Disear y desarrollar actividades propicias para el buen desempeo en la habilidad y acadmico. Comprensin lectora que conlleven a un mejor rendimiento

6. MARCO DE REFERENCIA

6.1 MARCO TERICO

Hoy desde nuevas concepciones pedaggicas se presupone que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento (1). Es sumamente importante comenzar a preguntarnos, desde la tarea docente, si seguimos preocupados por cumplir de manera insuficiente con todo lo curricular o comenzamos a seleccionar y a priorizar el trabajo con habilidades de pensamiento. De esta manera se lograr que, activa y conscientemente, los alumnos comprendan conocimientos diversos con capacidad de pensar y de actuar con flexibilidad, a partir de un tpico determinado, es decir, comprender e ir ms all de la memorizacin y de la rutina.

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Es importante saber que el procesamiento cognitivo que se produce en el aprendizaje de la lectura no es una cuestin individual. Los procesos cognitivos requeridos estn distribuidos entre el docente, alumnos y otros estudiantes y los artefactos culturales en torno a los cuales se coordina las diferentes actividades de .____________________
(1)

En cuanto a la lnea de pensamiento desarrollada por Piaget y Vigotsky al considerar que un docente que tiene poco desarrollado el pensamiento crtico, poco podr hacer para facilitrselo a sus estudiantes

enseanza y aprendizaje, requeridos a la aprobacin de un conocimiento en particular, es este caso, la lectura.

Por su parte, los docentes de las instituciones educativas en Colombia tienen claro que se ha venido avanzando muy lentamente en el incremento de los promedios esperados de las Pruebas de Estado, as como tambin reconocen que el gran problema reside en la falta de aplicabilidad de estrategias docentes que conduzcan al dominio de competencias lingsticas, especialmente relacionada a la comprensin de lectura crtica y redaccin de textos coherentes y cohesivos, ya que este dominio se extiende a todas las reas curriculares, sin excepcin; pues es menester que cada docente , en cualquier perfil, se apropie de incluir

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dentro de sus dominios intelectuales el dominio de competencias lingsticas , dado que los procesos de comprensin para todo tipo de textos requieren de ellas.

No obstante, persiste la idea de que el nio no lee o no entiende lo que lee debido al medio educativo en que se desenvuelve. Se cree que la condicin de pobreza, alimentacin y escasez de medios (Internet, libros) en los hogares son factores determinantes para justificar los bajos niveles de comprensin lectora reflejado en las pruebas que aplica el estado a los nios (as) y jvenes del pas. (2)

Aunque el docente es consciente de esta problemtica, es posible que, como lo manifiesta De Zubira, no est aplicando con rigor los procesos mnimos para hacer que sus estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento, aquellas que le permitan, a travs de estrategias operacionales e instrumentales, reconocer los lmites entre la puntuacin de oraciones y reemplazar elementos lingsticos

mencionados previamente, rastrear las pistas que permiten establecer la temtica global del texto, extraer las oraciones relevantes al interior del mismo, identificando la oracin con mayor carga semntica, factores stos implcitos en el texto que identifican la lectura inferencial. (3) ________________
(2) en pedagoga conceptual, (Zubira 2002) la aplicacin de

estrategias instrumentales al interior de la lectura permite desentraar el valor semntico, sintctico y gramatical implcito

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en ella, por lo que deben ser dominios exclusivos, en primer lugar, del docente.

Por otra parte, las competencias operacionales permiten realizar procesos de razonamiento frente al texto, a la vez que codifican, crean y transfieren al papel o al habla universos simblicos; desentraan los pensamientos, ideas y valores pegados al lenguaje en su funcin decodificadora, o sea, discernir el esquema conceptual de quien habla.

Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos.

Al respecto, Sandra Schneider-(2003) especifica las competencias lectoras con sus respectivos dominios (4), as, competencia Interpretativa, se refiere al dominio de las relaciones y ejes significativos de un texto: En lo sintctico, en cuanto a la comprensin de estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje verbal y no verbal. Identificacin del significado literal de textos verbales y no verbales, en lo semntico, se destaca la formulacin de hiptesis para la interpretacin de diversos tipos de textos, el establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre ellos, identificacin del sentido global de los diversos

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tipos de discursos que circulan en los medios de comunicacin de masas. En cuanto a lo Pragmtico, la escritora seala que el uso de esquemas para buscar, seleccionar y almacenar informacin de lo contextual determinan las

caractersticas formales de un texto propio para la propia interaccin con l y el medio.

En lo que tiene que ver con la competencia argumentativa, sta potencializa la capacidad de explicar coherentemente en campos significativos particulares, o sea, interpretar e integrar ideas e informacin para hallar conexiones entre conocimientos del mundo, experiencias previas, ideas externas e informacin contenida en el texto; reflexionar sobre el contenido de un texto, conectar informacin hallada en el texto con conocimientos de otras fuentes, evaluar informaciones comparndolas con el propio conocimiento; posibilidad de poner en relacin el contenido de un texto con el de otro u otros, la posibilidad de reconocer caractersticas del contexto implcitas o relacionadas con el contenido del mismo o lectura Inter textual.

En cuanto a la Competencia Propositiva permitir el docente que el nio alcance un logro fundamental, es tener es a la posibilidad de crear y transformar significaciones en un determinado contexto, examinar y evaluar contenido, lenguaje y elementos textuales, mediante una consideracin critica del texto, reflexionar sobre su contenido, evaluarlo desde su estructura, lenguaje, recursos,

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perspectiva del autor, entre otros; distanciarse del texto y considerarlo objetivamente, comprender el gnero y registro del texto; posibilidad de tomar al respecto, la elaboracin de un punto de vista, analizar la pertinencia del estilo, lxico, estructura, propsito comunicativo, entre otros recursos textuales o lectura crtica. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto del pensamiento, ya que de lo que se trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan

detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

Por otra parte, se han llevado a cabo mltiples investigaciones referentes a la lectura, en la cual se destaca el autor Hall (1989), quien lo sintetiza en cuatro puntos lo fundamentales:

___________________
(4) Los dominios referido por la autora constituyen el fundamento esencial para el logro de habilidades de lectura y comprensin, inherentes a la idoneidad

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docente, es decir, antes que el estudiante conozca de competencias, el maestro debe proveerlas.

La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas personas, y en especial, en la vida acadmica. Es una de las principales habilidades que se adquieren en la escuela y es el vehculo ms importante para el desarrollo de una persona.

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafo fnica, morfemita, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa y digital.

La competencia en lectura debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento) y no solo como habilidad compleja y mecnica. (Ferreiro y Teberosky 1985)

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Vygotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vygotsky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona, lexicalmente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de leer, escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor. Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc. El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el

adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

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De acuerdo a lo anterior hay que puntualizar que el problema central radica en el modelo educativo, an obstinado, por seguir algunos maestros con las viejas creencias que mantienen un modelo colombiano academicista, centrado en el estudio de contenidos; fragmentado en un sinnmeros de reas o

especialidades,

sin la capacidad suficiente para integrar el conocimiento de

manera que sirva de soporte a la accin humana, que en esencia es holstica. (5) ____________________
(5) el dominio del pensamiento es el postulado de las corrientes emergentes que
buscan en el nio o nia desarrollar habilidades bsicas y superiores del intelecto, regular el conocimiento hasta alcanzar una autonoma en el pensar crtico.

6.2 MARCO CONCEPTUAL

La lectura literal es el primer nivel de comprensin lectora que permite localizar informacin explcita en el texto. Para esto es necesario poner en prctica operadores como sinonimizar (relacin de significado de lo que no se comprende), radicar (descomponer palabras en cada una de sus partes o pensar en palabras afines de uso comn para extraer significado) y contextualizar (observar los componentes del texto que rodean o acompaan el trmino o expresin desconocida para deducir su significado).

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Reconocer la funcin de los signos de puntuacin, hace parte de las competencias instrumentales en el lenguaje. La decodificacin es la operacin que permite ir del lenguaje al pensamiento.

Estrategias de lectura.

Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas (7), acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en

contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y

autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

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El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de la comprensin lectora tambin difiere. ____________________
(7) VALLSs, 1990, ESTRATEGIAS DE LECTURA, EN:

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1220

As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es imprescindible ensear.

La definicin de comprensin. Comnmente, la habilidad de la comprensin se define como un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto, dicho proceso depende de que el lector sea capaz de:

Entender que hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos.

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Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto.

Dominio de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor

independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen Claves contextuales, con las que el nio lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.

Lectura crtica: Se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se ensea al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.

Regulacin: Se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se

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puede conseguir a travs e resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones.

Estrategias de lectura. Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas inteligentes (M. Fillola 1998)8, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.

Su potencialidad reside en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican auto direccin, (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones

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que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio 9. Esta afirmacin tiene varias implicaciones:

si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos.

si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiple y variada.

La importancia de la TIC como herramienta en los procesos pedaggicos Es importante iniciar resaltando la importancia que tiene para los resultados de aprendizaje, la utilizacin de las Tic, como lo plantea el Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016.

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______________
9

MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el

proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998

En el mismo se establece, como uno de sus desafos, la renovacin pedaggica y uso de las Tics en la educacin, y plantea el requerimiento de dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos. Es el reconocimiento de la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica. En dicho documento se hace relacin a la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano, la erradicacin del analfabetismo, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.

Otro aspecto importante, tiene que ver con la implementacin

de estrategias

didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC, y, disear currculos colectivamente con base en la investigacin que promueven la calidad de los procesos educativos y la permanencia de los estudiantes en el sistema.

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Es por estas razones que se busca reconocer a la lectura como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establezca una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e Interiorizarlo, construya su propio significado y haciendo uso de las TIC sea un proceso de formacin continua que conlleve a mejorar la comprensin lectora.
Enseanza de la lectura

La enseanza de la lectura debe hacerse desde la prctica misma de ella y bajo las orientaciones de un maestro o experto en el tema, ya que el aprendiz lector, necesita la informacin, el apoyo, el aliento y los retos que le proporciona el maestro o el experto en la materia de que se trate (Sol, 2006 p 14), todo esto con la finalidad de brindarle al estudiante la posibilidad de acercarse a la lectura con las herramientas necesarias que permitirn la comprensin de la misma. La comprensin de un texto implica determinar las ideas principales que presenta el texto, pero estas dependen fundamentalmente de los objetivos trazados por el lector al emprender el proceso lector y los conocimientos previos que pueda tener frente a lo que lee. Lo anterior debido a que, para la comprensin de textos no se depende en su totalidad del contenido escrito por el autor, sino de lo que el lector sea capaz de abstraer con la lectura que realice. Lo cual permite hacer, una lectura ms enfocada a la realidad del texto, ms crtica y por ende ms eficaz. Todo lo anterior con la gua del maestro, con el fin de hacer ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora.

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Vygotsky (1978) planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo, con relacin a lo que se encuentra en proceso de formacin y al desarrollo potencial a que el infante puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, con utilizacin de las TIC. Pues los educadores deben tomar en cuenta el desarrollo de comprensin lectora en el estudiante, acompaamiento, mediada cuando se da la interaccin, lase

por las Tic para promover niveles de avance y

autorregulacin con actividades de colaboracin.

Las TIC en la educacin: todo un desafo como herramienta de apoyo para la comprensin lectora. Las estrategias arribas formuladas, requieren el uso de las TIC en las aulas de clases, ya que se necesita de un estudiante que se motive e interese durante el proceso lector que realiza, como por el producto final. De esta forma las TIC, entraran a fortalecer los procesos de enseanza acordes a las nuevas

necesidades de la sociedad actual. Adems, las TIC crean nuevos entornos, tanto humanos como artificiales, que exigen cada vez ms el incremento y desarrollo de competencias para su manejo. Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital, exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en

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analfabetas digitales. (Pere

Mrquez, 2005 ), es decir, se hace necesario

adquirir las competencias mnimas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para acceder de forma ms rpida a la circulacin del conocimiento y la informacin se destaca como la caracterstica ms inherente a las TIC la interactividad, donde el estudiante deja de ser un simple receptor para convertirse en un agente dinamizador del contexto haciendo uso del conocimiento adquirido a travs, sin lugar a dudas, de una estrategia didctica, dirigida a

despertar ese accionar del estudiante dentro del aula. Especialmente en el proceso de comprensin lectora, ya que este es inherente a todas reas del conocimiento. Las TIC deben verse como el complemento didctico ms no como estrategia en s, ya que la orientacin de un profesional emplear pedaggico desarrollado. La escuela est llamada a proporcionar las formas o estrategias desde el currculo que permitan la evolucin o transformacin del individuo desde su interactuar con las distintas formas de ilustrar la realidad. Razn por la cual se hace necesario planificar la enseanza y con ella, los contenidos o conocimientos que se desean compartir, incluyendo la forma de ilustrar esos conocimientos desde el quehacer pedaggico. las TIC acorde al acto

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Qu es leer?

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos.

Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer hoy: un nuevo concepto La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, vdeos.), Utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y requieren nuevas habilidades.

Adems, hay nuevos aspectos ergonmicos: En lo tradicional, se sostienen y hojean los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, telfono mvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automticos, e-book.)

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Esta visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de letra y fondo, la longitud de las lneas del texto, la audicin del texto, la activacin de las simulaciones y vdeos.

Incluso, con los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades.

La mecnica de la lectura Tambin cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin. No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanumricos y alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imgenes, vdeos, sonidos digitalizados.

Mltiples posibilidades de interaccin Los documentos digitales tienen una tercera dimensin (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imgenes de fondo y sus elementos actuar tambin como hipervnculos. Pueden ir apareciendo progresivamente segn las actuaciones del lector, abriendo mltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interaccin se multiplican.

37

Analfabetismo digital Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales.

Asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante.

Definicin de las Tic

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICS) son aquellas que agrupan elementos y tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones. Dado que es importante que los estudiantes conozcan y aprendan el funcionamiento de las nuevas tecnologas, stas han de aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que proporcionan una inmensa fuente de informacin, y material didctico, entre otros.

No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingsticas

(comunicacin, bsqueda de Informacin.

38

Lectura y escritura Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe porque da opcin a revisar, corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarqua de ideas, etc.

La habilidad lectora ya no queda limitada a la secuencia lineal que ofrece el formato papel. Los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva, a una lectura no lineal que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de la mente humana mediante la asociacin de ideas y el hipertexto (a la "seleccin por asociacin). Comunicarse con las nuevas tecnologas

Estrategias para la comprensin lectora. Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias. -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: Esta es una estrategia

preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente

39

el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de -LECTURA RPIDA: Esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.

-ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: Para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo.

-LECTURA CRTICA: Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.

40

-POST-LECTURA: Esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida.

-LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.

Reconocer las unidades de informacin, observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las

41

conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.

6.3 MARCO LEGAL El aspecto legal est contemplado en los principios institucionales de la Ley General de Educacin, en el seno del Ministerio de Educacin Nacional en su Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2016, que contempla dentro de sus macroobjetivos la formacin permanente de docentes en el uso de las TIC, el fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC, la dotacin y el acceso a la infraestructura tecnolgica en todas la instituciones educativas y el seguimiento a los proyectos educativos donde se propicie el uso de las TIC.

42

7. DISEO METODOLOGICO

7.1 TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin que se lleva a cabo en este proyecto es de carcter descriptivo, explicativo a la vez, ya que este trabajo se enfoca exclusivamente en el anlisis de una situacin problema en torno al bajo nivel de comprensin lectora de los nios y nias y jvenes del I E T A L M O.

En las actuales circunstancias en que las pruebas Saber e Icfes sealan que las habilidades lectoras de los estudiantes de este plantel estn por debajo del nivel Medio es prioritario revisar la fuente misma (estudiantes) de la educabilidad e indagar si las estrategias pedaggicas docentes (enseabilidad) son coherentes con el debido proceso lector y si se orientan con los estndares por competencias exigidos por el MEN, para lo cual se ha hecho un estudio exhaustivo de evaluaciones externas del estudiantado del grado Quinto y Noveno

43

respectivamente, como tambin se ha analizado las Prueba Icfes del ao 2006, como referente.

Esto en comparacin con la aplicacin de instrumentos de lectura a estudiantes de los grados 6, 7 y 8 a los cuales se les practica una evaluacin interna y

determinar por medio de anlisis cmo estn los jvenes en competencias comunicativas bsicas.

7.2 MTODO El proyecto est elaborado para trabajar dos horas semanales en cada grupo, durante todo el ao escolar junio de 2012 a mayo de 2013. El diseo e interactivo. La

metodolgico ser un proceso participativo, colaborativo

interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del profesorado de los grados quintos.

La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hace que nos apropiemos de la ciencia en la educacin y la renovacin de las metodologas en el aula.

A travs de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros gneros literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel, vnculos, Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa, Word, pginas Web.

44

7.3 POBLACIN.

La Institucin Educativa Tcnica agropecuaria Lzaro Martnez Olier cuenta con cuatro grupos del grado quinto con una poblacin general de 132 estudiantes.

7.4 MUESTRA.

La aplicacin de instrumentos para recoger la informacin deseada se llev a cabo en las instalaciones de la sede Galn con una muestra de 32 estudiantes equivale al 24% que

8. DISEO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS

Para disear el instrumento de trabajo fue necesario trabajar directamente con dos docentes de los grados 5 quienes colaboraron desde el inicio del segundo perodo acadmico (ao 2012). Una vez aplicados los instrumentos se procedi al anlisis del mismo utilizando como variables los criterios de tipos preguntas, interpretativas, argumentativas y

45

propositivas, examen por examen para obtener un resultado grupal e individual, as:

8.1 INSTRUMENTOS Se procedi a la aplicacin de tres cuestionarios: encuesta a docentes, encuesta a directivos docentes y encuesta a estudiantes; se elaboraron con preguntas cerradas, y en ellos se incluyeron indicadores iguales con el propsito de realizar triangulacin en el anlisis de los datos. Para la tabulacin de la informacin se elabor un manual de codificacin para cada cuestionario y una matriz de datos. El anlisis de la informacin se realiza de acuerdo a la estadstica descriptiva.

9. ANLISIS DE RESULTADOS

Los resultados parciales que a continuacin se presentan corresponden a la informacin recolectada con las encuestas aplicadas a:

8 docentes (15% del total de la muestra)

46

8 estudiantes (25.% del total de la muestra)

Con la aplicacin de estos instrumentos se indag sobre diferentes aspectos los cuales fueron agrupados en las siguientes variables:

Informacin general de los docentes

Edad____________

Nivel educativo_______

Conocimiento sobre las TIC por parte de los docentes Nivel de conocimiento y Entiende conceptos de: SI 0% 10% 54% 29% 7% Web 1.0 Web 2.0 MTIC Objeto NO

manejo de las TIC Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

27% 73% 24% 76% 66% 34% de 54% 46%

Aprendizaje Webquest 32% 68%

47

Sabe cmo: SI crear y manejar una cuenta NO

en correo 88% 12%

electrnico elaborar, editar y guardar archivos en la Web crear y manejar un blog crear y manejar un wiki 71% 29% 59% 41% 17% 83%

crear y manejar un grupo de trabajo en una 45% 55% red social hacer exmenes en lnea crear diapositivas en la Web bajar vdeos de Youtube subir vdeos a Youtube editar fotografas en la Web (Ej. Picasa, Flicker) Trabajar con tablero digital Trabajar con grabadora Trabajar con softwares educativos Trabajar con reproductor de DVD Trabajar con cmara de video Trabajar con cmara fotogrfica 22% 78% 93% 7% 63% 37% 80% 20% 71% 29% 83% 17% 63% 37% 34% 66% 61% 39% 54% 466% 22% 78%

48

Trabajar con biblioteca virtual Trabajar con impresoras Trabajar con micrfonos Trabajar con videos educativos Trabajar con Cd-Rom multimedia Trabajar con emisora y equipos de radio Trabajar con Video Beam Trabajar con computador porttil

51% 49% 78% 22% 76% 24% 71% 29% 63% 37% 41% 59% 63% 37% 78% 22%

Disponibilidad de recursos tecnolgicos en las instituciones: El 100% de las instituciones tienen sala de informtica. l 78% de las instituciones cuenta con conexin a internet al servicio de los profesores y estudiantes.

Recursos tecnolgicos al servicio de los docentes

Nmero de estudiantes por computador en la sala de informtica

SI Tablero digital Televisor 29% 98%

No 71% 2%

49

Grabadora periodstica Software educativos Reproductor de DVDs Uno Dos Tres o ms 11% 16% 73% Cmara de video Cmara fotogrfica Biblioteca virtual Impresoras Micrfonos Altavoces Video Educativos cd-rom multimedia Emisora y equipos de radio Grabadora Video Beam Computador porttil

0%

100%

54% 68%

46% 32%

29% 32% 0% 49% 73% 54% 51% 32% 20%

71% 68% 100% 51% 27% 46% 49% 68% 80%

93% 73% 34%

7% 23% 66%

Actitud hacia el uso de las TIC por parte de los docentes Opinin de los docentes sobre las TIC

50

Totalmente de acuerdo

De

En

Totalmente en desacuerdo

acuerdo desacuerdo

Gracias a las TIC tenemos un mundo mejor. Las TIC no le gustan a nadie. Las TIC ayudan a ahorrar tiempo y esfuerzo. Las TIC son muy difciles de aprender y usar Las TIC son divertidas Las TIC ayudan a la gente en todos los lugares. No me gusta pensar en las TIC. Las TIC no solucionan los problemas educativos. Para destacarse en TIC es necesario ser muy inteligente. Los estudiantes usan las TIC porque es obligatorio.

30%

42%

23%

5%

2% 35%

8% 57%

35% 5%

55% 3%

10%

17%

48%

25%

37% 20%

50% 29%

5% 48%

8% 3%

2% 12%

3% 15%

30% 38%

65% 35%

0%

0%

40%

60%

0%

7%

43%

50%

51

El uso de las TIC es el medio para conocer el mundo en el que vivimos. Utilizar las TIC en la enseanza ofrece muchas ventajas Las TIC son muy valiosas. Las clases orientadas con TIC son montonas. No deberan existir asignaturas que utilicen las TIC. Las nuevas tecnologas son imprescindibles para el desarrollo de mi labor docente

15%

58%

17%

10%

55%

37%

8%

0%

42% 10%

45% 32%

10% 58%

3% 0%

2%

3%

30%

65%

27%

43%

20%

10%

El 92% de los docentes est dispuesto a recibir capacitacin sobre el uso de las TIC.

Uso de las TIC por parte de los docentes

El 56% de los profesores asignan a sus estudiantes trabajos o tareas en las cuales emplean las TIC.

52

El 94% de profesores tiene cuenta de correo electrnico.

Frecuencia electrnico Una o ms veces al da Cada dos o tres das Una vez a la semana Una vez al mes

de

uso

del

correo

36%

22%

32%

10%

El 83% de los docentes usan el correo electrnico tanto para aspectos personales como para educativos.

53

El 44% de los docentes tiene cuenta en una red social y el 16% de stos lo usan para aspectos acadmicos. El 16% de los docentes usan blogs en su labor docente El 2% usan wikis El 2% usan exmenes en lnea El 49% usan presentaciones en PowerPoint El 63% usan videos

Recursos tecnolgicos que usan los profesores para sus clases segn los estudiantes SI Tablero digital Grabadora Softwares educativos Reproductor de DVDs Cmara de video Cmara fotogrfica Impresoras Micrfonos Videos educativos Cd-Rom multimedia 12% 68% 25% 39% 6% 9% 24% 35% 47% 18% No 88% 32% 75% 61% 94% 91% 76% 65% 53% 82%

54

Emisora y equipos de radio Video Beam Computador porttil

20% 32% 22%

80% 68% 78%

10. CONCLUSIONES Con base en el anlisis de la informacin recolectada hasta el momento, se puede concluir que: 2. En general los docentes tienen conocimiento de los MTIC, pero en un alto porcentaje (70%), no entienden conceptos ms especficos como Web 1.0, Web 2.0 y Webquest. 3. En cuanto al uso prctico, aplicacin, manejo de las MTIC, un alto porcentaje desconoce este aspecto con las herramientas de la Web 2.0 tales como blogs, wikis, diapositivas en lnea, subir y bajar videos de YouTube, etc.

55

4.

Los equipos y medios tecnolgicos modernos (video beam, cmaras reproductores de DVD,

fotogrficas digitales y de video, computadores,

impresoras, videos y software educativos etc., son manejados por la mayora, aunque todava existe aproximadamente un 30% de la poblacin que no posee esta habilidad. 5. Los docentes tienen una actitud muy positiva hacia el uso e importancia de las MTIC en el campo de la educacin. siguiente: un 73% considera que En este respecto se puede destacar lo

son fciles de aprender, un 92% cree que su

uso es ventajoso porque ayudan a ahorrar tiempo y esfuerzo, un 90% estima que ayudan a evitar la monotona en las clases y son divertidas, y el 100% estima que su empleo no requiere un alto nivel de inteligencia. 6. A pesar de que el 58% de los docentes est por encima de los 40 aos de edad, un 98% de stos est dispuesto a recibir capacitacin sobre uso de las MTIC. 7. Las instituciones educativas en un alto porcentaje (78%) cuentan con conexin a internet al servicio de docentes y estudiantes. Lo anterior est relacionado con el hecho de que el total de las mismas posee una sala de informtica. 8. No obstante la importancia que le dan los docentes a las MTIC en su labor educativa, an existen grandes limitaciones principalmente en cuanto a medios y equipos tecnolgicos. En general las instituciones cuentan con equipos como

televisores, reproductores de DVDs, micrfonos, grabadoras, video beams, pero

56

carecen de otros importantes como cmara de video, cmara fotogrfica digital, poco uso de computadores porttiles, emisora y equipos de radio, grabadora periodstica y tablero digital.

PERSONAS QUE PARTICIPAN. Los personajes que participan en este proyecto son los Esp. Oscar Pjaro, Esp. Anacelis contreras, Esp. Noemi Pomares, Esp. (Grado Quinto), estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Lzaro Martnez Olier. y el Esp. Juan Carlos Gmez (investigador).

11. EVALUACIN.

El proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos indicar de qu manera estamos apuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendr en cuenta la formulacin de los indicadores y objetivos trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currculo de la Institucin. La evaluacin ser continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivacin y de renovacin que se pretende en la comunidad educativa.

57

Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biolgicos, habilidades y destrezas

comunicativas, actitudes, valores, interrelacin personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera ms integradas. Se evaluar todo el proceso curricular teniendo en cuenta la funcin y el uso de los medios didcticos y tecnolgicos de la institucin.

12. RECOMENDACIONES

Es importante que el docente, como todo un verdadero orientador se apersone ms de su labor orientadora y de enseabilidad y la mire como un reto constante en el que est en juego la calidad educativa de sus estudiantes, su desarrollo integral, el auge del conocimiento, la apropiacin de competencias intelectuales

propicias para su entorno social y cultural, extensibles al mundo laboral y del dominio y competencia de los recursos tecnolgicos.

58

Por lo tanto, recomendamos a los colegas docentes tener en cuenta las siguientes observaciones:

__ Es menester que el profesor caiga en cuenta que si los estudiantes tienen mayor dominio en competencias interpretativas (nivel I) de comprensin lectora, stas no superarn siquiera el promedio Medio del esperado nacional en un futuro evento de pruebas de estado.

__ Atender de manera coherente estos procesos y no caer en errores es responsabilidad del docente. Se trata de un proceso gradual que debe empezar en la exploracin de la lectura (antes, durante y despus) y afianzar habilidades de pensamiento lgico matemticos, en nuestro caso, necesarios para profundizar o alcanzar metas superiores que requieran el buen pensar.

__

Uno de estos errores ha consistido en considerar que para ensear

comprensin de lectura haba que instruir destrezas o habilidades independientes. As se intentaba ensear destrezas de comprensin orientadas al aprendizaje tales como captar ideas principales, resumir, subrayar, realizar esquemas o tomar notas entre otras. Este fallo es consecuencia de considerar a la comprensin lectora como una suma de habilidades parciales.

59

__

Otra de las insuficiencias ha consistido en incidir sobre todo en los

productos de la comprensin. Es decir, con frecuencia se ha tratado de ensear tareas observables descuidando los procesos responsables de la realizacin de stas. Este planteamiento ha estado asociado con la insistencia en aspectos de comprensin literal. As las preguntas de los profesores tras la lectura de los estudiantes trataban acerca de la informacin explcita del texto, sin tener en cuenta la comprensin del significado global de aquello que se lea, as como de las inferencias que los estudiantes deban realizar para llegar a esa comprensin global. __ Aqu exponemos los principios que deben orientar la instruccin en

comprensin lectoras dentro del enfoque cognitivo. Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los sujetos, los cuales les capaciten para comprender adecuadamente los diferentes tipos de textos. Desarrollar estrategias metacognitivas: Se trata de que los sujetos sean conscientes de los procesos que llevan a cabo para que puedan planificar, dirigir, revisar o evaluar todos los pasos que conducen a una comprensin efectiva.

No confundir la enseanza de la comprensin lectora con la prctica de determinadas actividades de comprensin. Esto llevaba a que normalmente el esquema de enseanza se desarrollase del siguiente modo: lectura del texto, preguntas acerca del mismo y correccin de las contestaciones. Este

60

esquema se puede denominar de exposicin repetida dentro del cual la enseanza es una ilusin ya que esta se ha confundido con la mera prctica.

PROPUESTA. Teniendo en cuenta el estudio realizado, y arrojado los resultados, el grupo investigador se propone realizar la siguiente sugerencia que va encaminada ms que todo a afianzar el proceso lector de los estudiantes, a travs de las siguientes consignas: Es imprescindible que el docente tenga las nociones claras sobre las estrategias instrumentales que son las que permiten al estudiante tener un dominio de los contenidos semnticos y simblicos para poder discernir a cabalidad un texto cualquiera.

Es importante que el docente tenga una amplia perspectiva del dominio del tipo de texto y ofrezca al estudiante las diferencias que hay en cada uno de ellos, distinguirlos de acuerdo a su inters e importancia y desentraar sus caractersticas individuales.

El docente debe preocuparse por enfatizar el desarrollo de pensamiento crtico lector, as como tambin la utilizacin de medios tecnolgicos como estrategias, toda vez que se materialicen en la constante prctica de ejercicios de comprensin lectora, la

61

bsqueda del sentido profundo a travs de la reflexin y la generalizacin de ideas.

Por ltimo, es importante destacar como cualidad cognitiva imprescindible, la autonoma personal y la metacognicin que se logran gracias a los mximos niveles logrados de razonamiento en el estudiante a la hora de enfrentarse a leer, comprender y discutir un texto de lectura, manual o digital.

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA marzo2012

ACTIVIDADES Convocatoria y difusin del

RECURSOS Diapositivas

RESPONSABLES Noemi pomares

Abril

proyecto Taller de motivacin y como

Sala de informtica Galn Diapositivas

Profesores del rea de informtica y Noemi Pomares Nelson Gonzlez

Mayo

aplicarlo Ejecucin del proyecto con los

junio

estudiantes Taller de aplicacin en las distintas

Sala de informtica

Profesores del rea

62

reas para docentes julio Sensibilizacin de pginas educativas agosto con los estudiantes Lectura de cuentos

Galn

Internet

Noemi Pomares Nelson Gonzlez

Internet

Ing. Oscar Pjaro Noemi Pomares

septiembre

Construcciones escritas

Word y Power point

Juan Carlos Gmez Nelson Gonzlez

octubre

Mensajes

Correo Electrnico

Oscar Pjaro

noviembre

Aplicacin de datos

Excel

Juan Carlos Gmez

Febrero 2013

Aplicaciones de lectura y escritura

Power point, Excel, Word

Nelson Gonzlez Noem Pomares

63

14. PRESUPUESTO.

64

PRESUPUESTO G A S T O S RUBROS EQUIPO SOFTWARE MATERIAL DE ESTUDIO SALIDA DE CAMPO VIAJES INTERNET BIBLIOGRAFIA P E R S O N A L E S TOTAL 100.000 60.000 150.000 120.000 100.000 80.000 65.000

CONCEPTO ALQUILER PC. PORTA CDS, USB GASTO PAPELERIA E IMPRESION MATERIAL FOTOCOPIA REFRIGERIOS GASTOS VIATICOS ASESORIAS INVESTIGACIONES POR LA RED COMPRA DE LIBROS No 2

ASESORIAS ESP. JUAN C. GOMEZ P. NOMBRE DEL ASESOR U. METROPOLITANA BARRANQUILLA $ 1.075.000 VALOR TOTAL 400.000

65

15. RECURSOS DISPONIBLES.

MATERIALES:

Equipos de sistema, tales como: Computador Escner Impresora Porttil CDS Internet USB

66

INSTITUCIONALES

Universidad : Institucin Piloto I.E.T.A. Lzaro Martnez Olier- Mahates

FINANCIEROS

Recursos propios. Ver (Informacin Presupuesto)

Recursos multimedia de infantil y primaria

http://www.ite.educacion.es/ Recursos de Lengua y Literatura http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/primaria/lengua_y_literatura/ Lecto-escritura adaptada http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/index. html

67

EDUTEKA http://www.eduteka.org/WQ_soc0002.php3 BLOG DE UNA MAESTRA DE PRIMARIA http://miclase.wordpress.com/acerca-de/ : lecto-escritura http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/ Lectura: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lectura/ Gramtica: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/gramatica/ Ortografa: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/ortografia/ Recursos variados de lengua : http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/variados/

REDRED http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html RECURSOS EDUCATIVOS http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html Materiales de audicin y lenguaje http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/actividades.htm Cuentos y canciones con pictogramas http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/ Web de lengua de ortografa http://www.juntadeandalucia.es/averroes/huerta_retiro/web_lengua/web_lengua.html

68

16. ANEXOS

ANLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS Y ALGUNAS CONCLUSIONES.

El siguiente es el anlisis de los resultados de las Pruebas Externas (9) que vienen siendo aplicadas a los estudiantes de escuelas y colegios pblicos y constituye un elemento clave en la justificacin de este proyecto investigativo. En realidad se ha logrado demostrar con el presente trabajo que los profesores muy poco estn haciendo por orientar a conciencia y con idoneidad la labor docente que consiste bsicamente en aplicar la correcta metodologa para llevar a cabo cualquier proceso de enseanza- aprendizaje.

La aplicacin de estos instrumentos demuestra que los docentes muy poco se interesan en proporcionar estrategias que conduzcan a incrementar el nivel de abstraccin y / o razonamiento profundo en el tipo de preguntas argumentativas y propositivas. _______________________

69

10

RESULTADOSPRUEBASSABEREICFES,ENwww.sedbolivar.gov.co/humano/prueb asaber

Los docentes parecen estar interesados en que el estudiante responda un nmero determinado de preguntas que se aproximen a los valores, siquiera, Aceptables, y cuando mucho, Sobresaliente, como si la cantidad se impusiera ante la calidad.

Anlisis resultados pruebas saber 2009 e icfes 2012 Los resultados de estas pruebas son tradas aqu para analizar a grandes rasgos cmo va evolucionando el estudiante bolivarense , y en especial, el docente teniendo en cuenta estas fechas histricas que detallan el rendimiento acadmico por competencias de los distinto municipios de Bolvar en comparacin con los promedios deseados a nivel nacional.

Analizando el rango <40, se observan algunos promedios en este rango.

70

Analizada la tabla fuente, es de observar que

algunos promedios estn an

por debajo de 20 En resumen, la mayor parte de los promedios se ubican entre 40 y 60, lo que en general es un resultado malo.

Los niveles de competencia de las instituciones y sedes del Departamento de Bolvar se encuentran en el archivo SABER-IE-NIVELES. En este se encuentra una hoja de distribucin de porcentajes superiores al esperado (55%) en el nivel D para grado 5 y otro para el grado 9 de los porcentajes superiores al esperado (55%) en el nivel E.

Tenemos entonces segn la tabla de niveles: Slo dos sedes cumplen con todos los requisitos en grado 5 y son del rea de matemticas (Cicuco y Arroyo Hondo), segn la grfica. Ninguna sede cumple con todos los requisitos en grado 9. De hecho, ninguna cumple con el requisito del 5% en nivel A. Si eliminamos este requisito, 4 sedes cumplen con los dems requisitos: 2 en Matemticas y 2 en C. Naturales.

En general, el anlisis de niveles nos indica que muy pocos estudiantes en las diferentes reas estn llegando al nivel de desempeo que se espera.

Anlisis de competencias.

71

Con base en el siguiente anexo SABER IE- COMPETENCIAS. Se obtiene la siguiente distribucin de promedios institucionales por rea y competencia a travs de los rangos de promedio 0-3, 3-6, 6-8, y 8-10 y sus respectivos porcentajes.

Municipios. Niveles de competencia La fuente para el anlisis de esta aspecto es el archivo SABER-MPIOS-NIVELES, en el cual se encuentran los niveles por municipio y los de la Nacin y Bolvar. Los resultados se muestran abajo en la tabla MPIOS-NIVELES-INDICES Si tomamos en cuenta el criterio del MEN segn el cual- para grado 5- en el nivel A el % esperado mximo es de 5, el del nivel B es de 20, del C es 20 y del D debe ser

72

mnimo 55%, vemos que los resultados son malos en la mayora de los casos y que cuando los resultados son aceptables, la mayora de municipios acumulan un alto % de alumnos en el nivel C. Para el caso del grado 9, los porcentajes esperados son: A(5%), C (20%), D (20%), E (55%).

ICFES AO 2012 RESULTADOS DE BOLVAR POR COMPETENCIA

Algunas observaciones son las siguientes : Los resultados por competencias en su gran mayora se ubican en el nivel medio. El % en el nivel Bajo es menor pero un poco alto Si bien, los resultados son bajos para Bolvar, debe considerarse que

73

lo son para la nacin y todos los departamentos. En este punto, es muy recomendable seguir las recomendaciones nacionales en cuanto al contenido que deben cubrir los programas de estudio. Hay que revisar el cumplimiento de estndares.

5. Los municipios de Bolvar por promedios

Con base en el anexo ICFES-MPIOS VS NAC+DPTO-PROM-2009 (2), podemos concluir: En general los resultados son pobres, de la nacin, departamentos y municipios. Es importante relacionar con los anlisis del Icfes 2005 donde se indica que la prctica en el aula no va acorde con los estndares curriculares, ej.: matemticas.

Superan a la nacin en Fsica: Altos del Rosario, El Peon, San Jacinto, Margarita, San Jacinto del Cauca. La superan en varias materias: Turbaco, San jacinto (correlacionar resultados del Po XII y el Docente de Turbaco), Santa Rosa del Sur.

Estas son las recomendaciones que da el ICFES a los docentes de Colombia : en cuanto a la mejora en el proceso de enseanza- aprendizaje:

Actualizarse los profesores de las reas respectivas

con respecto a los

estndares y tipo de evaluacin externa del ICFES, en especial en los temas,

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nfasis o componentes nuevos (Ej.: estadstica). Correlacionar las posibles deficiencias y planes de mejoramiento con los cursos de capacitacin que reciben los docentes.
*

Incluir en la programacin acadmica todos los temas previstos en el examen de

Estado. * Recomendacin exclusiva en las siguientes reas:

LENGUAJE: Insistir en la lectura crtica y la puesta en dilogo con otros textos. Insistir en la pedagoga de proyectos, en los proyectos de aula. Ir ms all de la entrega de informes de lecturas de los alumnos. Insistir en los comentarios de las obras y su discusin, esto, tanto a nivel oral como escrito Correlacionar la temtica con materiales complementarios relativos a historia, Filosofa, Psicologa y dems reas.

NATURALES:
Insistir en la comprensin de lectura en el rea

SOCIALES: (rea con peores resultados en 2009 en Bolvar). Trabajar ms la comprensin de textos histricos y relacionarlos con procesos sociales y proponer soluciones desde marcos tericos especficos. Insistir ms en una actitud crtica y reflexiva. Insistir en la lectura para ello, sobre todo textos actualizados. Aterrizar la teora y relacionar con el saber.

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17. BIBLIOGRAFIAS

1. SCHNEIDER, Sandra (2003) Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Edit. Crculo Latino Austral. Argentina.

2. ROCHA, A y otros. 2000. Nuevo examen de estado. Cambios para el siglo XXI. Propuesta general. Publicacin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES. Bogot. D.C. Colombia.

3. Revista Magisterio. Educacin y Pedagoga.2003. En El debate sobre las competencias Editorial Magisterio. Bogot. D.C. Colombia.

4. HURTADO DE BARRERA, J. 1999. Metodologa de la investigacin Holstica.

4. CALVIO Valds Fauly. M. La categora sentido personal en Revista Cubana de Psicologa. Habana, 1987 No.1

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6. Dons, Y. Estrategias utilizadas en la comprensin de la lectura, en revista Opinin. Pedagoga No.2 1988, Venezuela. PAG 26

7. www.sedbolivar.gov.co. Pagina de la Secretara de Educacin Departamental del Magisterio de Bolvar.

EVIDENCIAS

Fotos docentes con estudiantes en las distintas etapas del proyecto

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