1

2
3

































M M C CA AR RM ME EN N G GA AR RC CI IA A A AR RE EN NA AS S

PROGRAMACIN DIDCTICA

DE PEDAGOGA TERAPUTICA


CENTRO ORDINARIO
4







































Autor: M Carmen Garca Arenas


Editor: Bubok Publising S.L.


Depsito Legal: PM 1014 2009


ISBN: 978 84 - 9916 086 - 3

5



























En esta Programacin
Didctica se especifica
una contextualizacin
teniendo en cuenta las
caractersticas y
posibilidades de respuesta
del contexto escolar
(centro y aula), la
organizacin de la
respuesta educativa (en el
Proyecto Educativo de
Centro, en el Proyecto
Curricular y criterios para
realizar las adaptaciones
curriculares), el programa
de actuacin del
especialista y la
evaluacin del proceso de
enseanza y del programa
de actuacin.
6


















































7

N ND DI IC CE E

= MARCO DE REFERENCIA..9
Justificacin de la Programacin Didctica.
Marco legislativo.
= CONTEXTO ESCOLAR. DESCRIPCIN....12
Tipo de centro.
Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo.
Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Curricular de
Etapa.
Medidas de atencin a la diversidad. El Equipo de Apoyo.
Tipos de alumnos con necesidades educativas especiales.
Aspectos del centro que favorecen o dificultan la atencin a la diversidad.
Criterios del Centro para realizar adaptaciones curriculares.
=BASES PARA LA PLANIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA...23
= EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA..............26
Descripcin de los alumnos del aula.
Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el aula,
contenidos y criterios de evaluacin.
Metodologa general del aula.
= PLAN DE APOYO AL CURSO..32
Datos del curso.
Caractersticas psicoevolutivas.
Programa de apoyo al curso por parte de la PT.
= PLAN DE APOYO EN UN SUPUESTO CONCRETO36
8
Descripcin del alumno.
Necesidades Educativas que presenta.
Programacin del alumno de las reas instrumentales.
Relacin de Unidades Didcticas

LENGUA MATEMTICAS
1

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 1: Me llamo Lucas y
- UD 2: El guila y el topo.
- UD 3: Los huevos fritos.
- UD 4: El jarrn.
- UD 1: Dame ms
- UD 2: De compras
- UD 3: Soy muy puntual
- UD 4: Una extraa medida
2

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 5: Busco un amigo.
- UD 6: Catorce.
- UD 7: El viento y el sol.
- UD 8: La isla de Garabis.
- UD 5: Coge un poco
- UD 6: La Abuela y los nmeros
- UD 7: Multiplicaciones en Babilonia
- UD 8: Nmeros en Egipto.

3

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 9: Ceniciento.
- UD 10: El valor del dinero.
- UD 11: La camisa del hombre feliz.
- UD 12: El zapatero que quiso ser rico.
- UD 9: Polgonos y abejas.
- UD 10: De camino al Mago de Oz.
- UD 11: Sumas y Multiplicaciones.
- UD 12: La mitad perdida.


Metodologa con el alumno.
Recursos didcticos y tecnolgicos.
Evaluacin.
Intervencin con la familia.
= BIBLIOGRAFA.77
= ANEXOS79
Normativa.
Programacin de Apoyos.
Criterios para las adaptaciones curriculares.
Programa de Inteligencia Emocional.
Relacin de pginas webs a utilizar.
Instrumento para la evaluacin del profesor.
Instrumento para la evaluacin de la Programacin Didctica.
9
M MA AR RC CO O D DE E R RE EF FE ER RE EN NC CI IA A

a) Justificacin de la Programacin Didctica.
La programacin didctica que sigue se ajusta a lo establecido en el Real
Decreto 276/2007 de 23 de febrero que regula el acceso a los Cuerpos Docentes
y a la Convocatoria de 4 de Abril de 2007 de la Regin de Murcia. As, esta
programacin didctica se refiere a la elaboracin de un PROGRAMA DE
INTERVENCIN para el apoyo del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Entiendo dicha programacin didctica como tercer nivel de concrecin, por
debajo del Proyecto Curricular de la Etapa y referida a un curso escolar. De esta
manera se contempla la programacin como conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas, en las que se incluyen los diversos elementos
curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y atencin a la
diversidad.
Esta programacin se refiere a la planificacin del profesor de Pedagoga
Teraputica en un Centro al que luego me referir y a los alumnos con
necesidades educativas especiales que se escolarizan en l.
Este programa de Intervencin persigue los siguientes objetivos generales:
- Planificar el proceso de enseanza/aprendizaje del especialista en PT.
- Posibilitar las adaptaciones al alumnado con necesidades educativas especiales
de cada aula.
- Facilitar la reflexin del PT sobre su prctica docente.
- Convertirse en comprobante emprico de los logros en cada perodo de tiempo.
10
En primer lugar planificar la atencin y organizacin de estos alumnos en
el aula de apoyo y posteriormente me referir al nivel de 4 y as concretar para
una alumna 12 Unidades Didcticas.

b) Marco legislativo:
Como referencia Legislativa de esta programacin se toma el marco LOGSE/LOE:
- Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, que incorpor por primera vez el concepto de necesidades educativas
especiales, as mismo, dedica sus artculos 36 y 37 a la Educacin Especial.
- Real Decreto 696/95 de 28 de abril de Ordenacin de la educacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales, que contempla en su Captulo I:
"Los principios y las disposiciones generales, en el Captulo II: La escolarizacin
de los ACNEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual,
y en el Captulo III: " La escolarizacin de los ACNEE asociadas a discapacidad.
- Orden de 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la Evaluacin
Psicopedaggica de los ACNEE y su escolarizacin.
- Orden de 14 de Febrero de 1996, sobre evaluacin de los ACNEE que cursan
las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE.
- Resolucin de 25 de Abril de 1996 de Secretara de Estado de Educacin, por la
que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica
Obligatoria en Centros de Educacin Especial.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dedica en su Ttulo II
deEquidad en la Educacin su Captulo I al alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo.
11
- Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio, por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duracin de los niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente.
- Resolucin de 13 de junio de 2006, de la Direccin General de Ordenacin
Acadmica, por la que se dictan las Instrucciones para el final de curso 2006-
2007, en los centros que imparten Educacin Infantil y Primaria y en los Centros
de Educacin Especial.
En el Anexo I de esta Programacin incluyo una ampliacin de esta
normativa.
















12
C CO ON NT TE EX XT TO O E ES SC CO OL LA AR R. . D DE ES SC CR RI IP PC CI I N N. .

a) Tipo de Centro:
El Colegio de Educacin Infantil y Primaria que nos ocupa est enclavado
en un barrio perifrico (actualmente en expansin de la ciudad) situado al
Noroeste de la misma.
En lo que se refiere al nivel socio-econmico de las familias, diremos que
en la gran mayora de las familias trabajan los dos progenitores, por lo que el
tienen una buena calidad de vida y amplan su formacin y la de sus hijos
continuamente.
As mismo, el crecimiento demogrfico acarrea la construccin de nuevas
infraestructuras de servicios, como el Centro de Salud o la Biblioteca de Barrio.
En cuanto a lo que se refiere a la colaboracin con Instituciones externas al
Centro, es destacable la existente con la Asociacin de Discapacitados
Fsicosde la localidad, que est llevando a cabo un Programa de Sensibilizacin
en nuestro centro. ste es un centro pblico y aconfesional.
En cuanto a la organizacin del centro, es necesario apuntar que el
Reglamento de Rgimen Interno, est consensuado y elaborado por toda la
Comunidad Educativa, a travs del Claustro de Profesores/as, de la Asamblea de
Aula, de la Junta de Delegados/as y Subdelegados/as, de las Reuniones de
Padres y Madres, del Consejo Escolar, etc.
Es un centro de Educacin Infantil y Primaria, que escolariza nios/as
desde los 3 a los 11 aos, cuenta con 18 unidades (desde 2 Ciclo de la etapa de
Infantil, al 3 Ciclo de la etapa de Primaria).
El centro cuenta con las siguientes dependencias: 19 aulas, una biblioteca,
una sala de informtica, vestuarios, un saln de actos, un aula de apoyo, aula de
13
logopedia, un aula de AMPA., una sala de profesores, un despacho de direccin,
otro de jefatura y otro de secretara, un departamento de conserjera, un almacn
de documentos y archivos, aseos para profesores/as, un amplio patio,
instalaciones deportivas, almacn de material deportivo, un aula de
psicomotricidad y otra de msica.
Los recursos humanos docentes posibilitan la atencin adecuada a nuestro
alumnado, puesto que contamos con un personal docente comprometido y
altamente cualificado para impartir la Educacin Infantil y la Educacin Primaria.
La plantilla de docentes que conforman nuestro Centro es de 26 maestros entre
los que se encuentran un especialista en Pedagoga Teraputica y otro en
Audicin y Lenguaje. Adems del personal docente, ayudan al buen
funcionamiento del centro el conserje y el asistente tcnico educativo.
Entre otros recursos que cuenta el centro, est el Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica, del cual acude un componente semanalmente al
centro, cumpliendo con sus funciones de evaluacin psicopedaggica a alumnos
as como el asesoramiento a padres y profesores.

b) rganos de Coordinacin Docente. Equipo educativo.
Al encontrarnos en un Centro con ms de doce unidades, existirn los
siguientes rganos de coordinacin docente:
- Equipos de ciclo.
- Comisin de Coordinacin Pedaggica.
- Tutores.
Las relaciones que se establecen entre estos rganos y la PT quedarn
detalladas en las bases estructurales y organizativas de esta Programacin.
14
c) Organizacin de la respuesta educativa en su Proyecto Educativo
de Centro.
El Proyecto Educativo es un documento que define la personalidad del
Centro y donde se recoge el tipo de educacin que la Comunidad educativa
quiere conseguir. En el mismo est presente en todo momento la educacin
vlida para todos los alumnos, y en concreto a los ACNEES. De esta manera,
quedan reflejados en los siguientes aspectos:
+Notas de identidad: El centro se decanta y pone en prctica desde su Proyecto
Educativo una enseanza integradora de calidad, trabajo en equipo, respuesta a
la diversidad dentro de un marco de tolerancia, respeto y libertad.
+Finalidades: Los objetivos que el centro se plantea estn en consonancia con el
contexto y, sobretodo, con las caractersticas de nuestros alumnos. Quedando
enunciados de la siguiente manera:
. Asumir los principios de la normalizacin e integracin educativa de los alumnos
con necesidades educativas especficas.
. El derecho de todos a expresar su pensamiento, ideas y opiniones.
. La participacin de las familias en la vida del centro y disposicin a una
actuacin conjunta en el proceso de desarrollo de sus hijos.
. Formacin permanente del profesorado en la atencin a la diversidad.
+Organizacin: La organizacin del centro tambin est comprometida con la
atencin a los ACNEES que en l se escolarizan, de tal forma que se ha
configurado el Equipo de Apoyo, dependiente de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica, integrado por todos los profesionales que trabajan con los alumnos
con necesidades educativas especficas y que tendr funciones de coordinacin y
15
asesoramiento a los diversos rganos del colegio: Equipos de Ciclos, Tutores,
Equipo Directivo, Servicios externos,...

d) Organizacin de la respuesta educativa en sus Proyectos
Curriculares de Etapa:
Los Proyectos Curriculares de Etapa (en adelante PCE) tienen como
objetivo la respuesta a la diversidad a travs de la planificacin de un proceso de
enseanza y aprendizaje lo ms individualizado posible, asumiendo la diversidad
desde el propio desarrollo curricular adaptndolo al contexto, a los grupos de
alumnos y a cada alumno individualmente. Con un currculo abierto y flexible,
adecuando el currculo oficial a las peculiaridades del centro y habiendo una serie
de medias que tienen repercusin especial en la atencin a la diversidad.
De esta manera, los elementos curriculares bsicos tienen las siguientes
caractersticas:
+En relacin a los Objetivos y Contenidos hemos hecho lo siguiente:
- Se han matizado los objetivos de la etapa dando especial importancia a
aspectos como: autonoma, socializacin, comunicacin, desarrollo cognitivo,
hbitos bsicos de higiene y aseo, etc.
- En los ciclos se priorizan objetivos referidos a las reas instrumentales.
- Se considera importante el equilibrio de los tres tipos de contenidos, pero
en nuestro centro adquieren un significado especial los procedimientos por ser
ms motivadores y el desarrollo de actitudes en nuestros alumnos.
- La inclusin de los contenidos transversales tienen una consideracin
prioritaria.
16
+En relacin a la metodologa del centro: se parte del principio de que lo que
facilita el aprendizaje a nuestros alumnos con necesidades beneficia a todos los
alumnos del centro. Los criterios metodolgicos que se han establecido parten de
las decisiones consensuadas de los profesores del centro, que siguen por ciclos
unos criterios metodolgicos comunes. Algunos de estos criterios son:
- Trabajar desde diferentes agrupamientos que permitan a los alumnos la
realizacin de las tareas de forma individual, en pequeos grupos y en gran
grupo, dentro de clase.
- Utilizar para algunas actividades o talleres los agrupamientos flexibles con
el resto del ciclo. Para esto los profesores del ciclo se coordinan y organizan los
talleres y los grupos.
- Potenciar el trabajo en grupo. Se utiliza el aprendizaje cooperativo como
una estrategia muy favorecedora no slo para aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje, necesidades educativas especiales o especficas, sino para todos en
general beneficiando la socializacin y las relaciones interpersonales.
- El uso de materiales manipulativos, que permitan la actividad del alumno,
se generaliza a todas las reas.
+En relacin a la Evaluacin: La evaluacin se caracteriza, en nuestro PCE, por
priorizar el uso de procedimientos variados, y que permita evaluar no solo al
alumno de forma individual, sino tambin su interaccin con el grupo, as como
analizar aquellos factores del contexto del alumno como parte de su evaluacin.
Adems se ha establecido que sta dar mayor importancia a los procesos que a
los productos, y partir siempre del grade de desarrollo de las capacidades con
aceptacin de los diferentes ritmos.
Se consideran en nuestro PCE los criterios de promocin de los ACNEES:
17
- Consecucin de los objetivos contemplados en sus Adaptaciones
Curriculares.
- Grado de socializacin de los alumnos en sus grupos de referencia, y
- Grado de significatividad de sus Adaptaciones Curriculares
Individualizadas.
Por ltimo, incluye:
- El Programa de Compensatoria del colegio como conjunto de medidas que
permiten prevenir y compensar las desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales y tnicos.
- Plan de Accin Tutorial dirigido al desarrollo personal y social de nuestros
alumnos.

e) Medidas de Atencin a la Diversidad.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica plantea la creacin del Equipo
de Apoyo como principal medida de atencin a la diversidad, con el fin de
abordar con mayor profundidad los temas relacionados con alumnos con
necesidades educativas especficas (ACNEE).
Los componentes del Equipo de Apoyo sern los siguientes profesionales:
La especialista en Pedagoga Teraputica (como coordinadora), el especialista en
Audicin y Lenguaje, el maestro de Compensatoria, un representante de cada
ciclo, el Jefe de Estudios y un miembro del Equipo de Orientacin y Evaluacin
Psicopedaggica. Se reunirn una vez al mes, manteniendo la flexibilidad de
establecerlas cada 15 das si fuese necesario.
El objetivo que persigue este Equipo de Apoyo es ofrecer una respuesta
educativa de calidad a la diversidad del alumnado adoptando decisiones
18
compartidas a nivel de centro, etapa, ciclo, aula e individuales que supongan una
respuesta educativa a las necesidades que se planteen tanto del contexto escolar,
social o familiar.
Las funciones que desempear consistirn en:
- Organizar los apoyos del PT, AL, y Compensatoria, distribuyndolos
equitativamente.
- Establecer los criterios para recibir los apoyos y los criterios para elaborar los
horarios de apoyo (La PT como coordinadora lo elevar a la CCP, sta a la
Direccin y posteriormente quedarn reflejados en el PCE).
- Establecer los criterios para la promocin de ACNEE.
- Elaborar una hoja de derivacin para Refuerzo Educativo u otras necesidades
educativas.
- Realizar las modificaciones en el Proyecto Curricular de Etapa procurando
dotarle de un carcter compensador e integrador.
- Establecer criterios claros para la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares
Individuales.
- Elaboracin y seleccin de materiales.
- Elaborar un informe cualitativo a las familias.
- Establecer criterios y pautas de coordinacin con las familias.
- Abordar casos puntuales que surjan a lo largo del curso.
- Elaborar una ficha de programacin y seguimiento de los apoyos que se hagan
en el curso a cada alumno. En el Anexo II de esta programacin, incluyo una de
estas fichas.


19
e) Tipos de alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo que se escolarizan:
En nuestro centro se escolarizan alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo, concretamente del siguiente tipo:
- Alumnos inmigrantes en su mayor parte procedentes de Sur-Amrica, con
necesidades que se derivan de una incorporacin tarda al Sistema Educativo, lo
que deriva en un desfase curricular por un bajo nivel de competencia en las reas
instrumentales.
- Tambin tenemos alumnos con necesidades educativas especiales.
Concretamente tenemos 12 , siendo la mayora de ellos deficientes mentales, 11
en total, encontrndose entre ellos 2 afectados de Sndrome de Down, 1 con
Sndrome X-frgil, 1 con Cromosomopata del par 18 , 1 con retraso en el
crecimiento fsico, y 6 cuya deficiencia psquica no est derivada de ningn
sndrome.
Una vez vista la tipologa del alumnado con necesidades educativas especficas,
vamos a centrarnos en los aspectos del centro que favorecen o dificultan la
atencin a la diversidad:
En el centro en el que se desarrolla esta Programacin Didctica hay varios
aspectos que favorecen la atencin a la diversidad entre los que destacar que en
el centro se lleva a cabo un trabajo colaborativo entre todos los profesores para
atender a la diversidad, lo que favorece que las funciones de cada uno estn
claramente delimitadas y que adems uno de estos profesores sea el responsable
de la coordinacin y propuesta de medidas beneficiosas para atender a la
diversidad como:
. Tener en cuenta una serie de criterios de asignacin de alumnos a grupos.
20
. Ajuste de las demandas de materiales didcticos generales para el centro a las
necesidades de todos los alumnos.
No obstante, hay otros aspectos que dificultan la atencin a la diversidad
como la relacin existente entre las familias y el centro ya que nos encontramos
con los dos extremos negativos como la sobreproteccin de la familia, lo que
dificulta el adecuado desarrollo de hbitos de autonoma; y en el otro extremo nos
encontramos con familias despreocupadas y desvinculadas del contexto escolar
lo que dificulta la implicacin completa de los alumnos en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
A continuacin abordaremos los criterios que utiliza el centro para
realizar las Adaptaciones Curriculares no significativas y significativas.
Los profesores realizan las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta que el
Centro asume la definicin de adaptacin curricular que nos da el MEC y Rosa
Blanco en 1992 en la que se indica que las adaptaciones curriculares son
cualquier ajuste o modificacin que se realiza en la oferta educativa comn para
responder a los ACNEE en un continuo de respuesta a la diversidad.
Asimismo, el centro tiene en cuenta los criterios de Individualizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje de la atencin a la diversidad expuestos en
el Captulo III, artculo 13 del Decreto 111/2002 por el que se hace referencia a las
adaptaciones curriculares indicando que en el caso de alumnos con dificultades
fsicas o sensoriales, los centros establecern las adaptaciones de acceso al
currculo necesarias para facilitar su aprendizaje y que adems en la Educacin
Primaria podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los objetivos, los contenidos y criterios de evaluacin del
currculo, dirigidas a ACNEE temporales o permanentes, asociadas a su historia
21
escolar, a situaciones sociales o culturales desfavorecidas a discapacidades
psquicas, motoras o sensoriales o a sobredotacin intelectual.
A la hora de realizar adaptaciones curriculares para los alumnos se tendrn
en cuenta los siguientes criterios:
- Partir de la Evaluacin Psicopedaggica del alumno, que incluir informacin
relativa tanto al alumno como al contexto donde se desarrolla. Respecto al
alumno debemos conocer su nivel de desarrollo general, su nivel de competencia
curricular y su estilo de aprendizaje; en relacin al contexto, nos interesa conocer
el entorno escolar y el entorno sociofamiliar.
- Partir del currculo ordinario, intentando mantener un proceso educativo
normalizado.
- Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos comunes. Para ello se seguir un cierto orden en el proceso de
adaptacin que asegure una educacin lo ms normalizada posible para estos
alumnos; el orden a seguir es el siguiente: adaptaciones de acceso al currculo,
adaptaciones en el cmo ensear y evaluar, adaptaciones en el qu y cundo
ensear y evaluar. Pero no todas las adaptaciones que se hacen en estos
elementos del currculo son iguales de significativas. En primer lugar se
plantearn adaptaciones no significativas para intentar resolver las dificultades
que tienen los alumnos, no obstante, para determinados alumnos ser
absolutamente necesario realizar adaptaciones significativas. La especificacin de
los tipos y grados se recoge en el Anexo III.
- Combinar criterios de realidad y de xito: comenzar por aquellas adaptaciones
que resulten ms adecuadas a las posibilidades y condiciones de
enseanza/aprendizaje y que aseguren un cierto nivel de xito.
22
- Reflejar las decisiones por escrito: escribir las adaptaciones es una forma de
garantizar que se lleven a cabo.























23
B BA AS SE ES S P PA AR RA A L LA A P PL LA AN NI IF FI IC CA AC CI I N N D DE E L LA A P PR RO OG GR RA AM MA AC CI I N N
D DI ID D C CT TI IC CA A

En las primeras semanas del curso deberemos organizar nuestra
programacin didctica, para lo que necesitaremos tener en cuenta una serie de
documentos as como establecer las reuniones pertinentes con los distintos
profesionales. En primer lugar abordaremos aquellos documentos que servirn de
referentes a la hora de planificar mi Programacin Didctica que sern:
- La memoria del PT del curso anterior, en la que obtendremos informacin del
plan de apoyo del curso anterior, de la coordinacin con los diferentes rganos del
Centro, de la actuacin con las familias, etc.
- Los Documentos Individuales de Adaptacin Curricular de cada alumno.
- La documentacin del alumnado de nueva incorporacin (informe del antiguo
tutor, informes mdicos relevantes, informacin de gabinetes externos y dems
informacin).
- La memoria del Centro del ao anterior de la que ser relevante la programacin
de horarios del curso anterior.
- Informacin derivada del trabajo con el EOEP, entre la que se encontrarn las
propuestas del EOEP para mejorar la atencin educativa a los ACNEES.
- Pedir al Equipo Directivo informacin sobre:
. El Plan de Accin Tutorial del que analizaremos tiempos y tareas, los
recursos complementarios con los que cuenta el centro, los horarios previstos
para ese ao, tutoras y respuesta a la diversidad.
- Las medidas de atencin a la diversidad que se asumen en el Centro y que se
recogen el Proyecto Curricular de Etapa como organizacin de los recursos
personales y materiales para responder a la diversidad, modelo de Adaptacin
24
Curricular, medidas de educacin compensatoria, medidas de refuerzo educativo,
criterios para realizar agrupamientos, etc.
- La evaluacin diagnstica de cada alumno que nos indicar el estilo de
aprendizaje y la motivacin de cada alumno, sus NEE, as como la propuesta
curricular que mejor satisfaga dichas necesidades.
- La colaboracin de la familia en el Centro.
A continuacin estableceremos las bases estructurales u organizativas, es
decir, las reuniones con los diversos profesionales, como:
- La coordinacin con el Equipo Directivo estableciendo reuniones peridicas.
- La coordinacin entre el PT y los tutores: elaboracin de Adaptaciones
Curriculares e intercambiar informacin sobre pautas de actuacin concretas.
- La coordinacin del PT con los Coordinadores de Ciclo con los que se
intercambiar informacin y se elaborarn los horarios del alumnado a atender.
- La coordinacin con la Comisin de Coordinacin Pedaggica, donde se
elevarn las propuestas del aula de PT dndole valor normativo.
- La coordinacin con el EOEP nos servir para establecer pautas de actuacin,
as como para decidir sobre los alumnos que precisan de evaluacin
psicopedaggica.
- Con la familia se establecern criterios de informacin, formacin y colaboracin,
fomentando as una mayor implicacin de la familia en el Centro.
- La coordinacin con el Equipo de Apoyo ser relevante a la hora de establecer
criterios comunes, elaboracin de material, atencin del alumnado, etc.
- La coordinacin con el Centro de Profesores y Recursos, de forma individual, en
equipo o a nivel de todo el Centro.
25
- La colaboracin con otras instituciones, como Cruz Roja Espaola
interesndonos por los programas de insercin social de alumnado inmigrante.
- La vinculacin con el Claustro de Profesores, quienes nos harn llegar
informacin del alumnado, de las actividades que realizan, como se desenvuelven
en ellas, etc.
- La colaboracin con la Escuela de Padres del Colegio.



















26
E EL L A AU UL LA A D DE E P PE ED DA AG GO OG G A A T TE ER RA AP P U UT TI IC CA A. .

a) Descripcin de los alumnos del aula.

En el aula de Pedagoga Teraputica se escolarizan ACNEES con
caractersticas personales, que a continuacin describir.
- Enrique es un alumno de 4 aos que presenta encefalopata malformativa
(hidrocefalia pasiva) y un nivel de desarrollo adecuado a su edad. Presenta un
ligero retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y alteraciones en la fluidez
verbal. Tiene ciertas dificultades en el rea motora gruesa.
- Andrs es un alumno con Sndrome de Down escolarizado en 1 A de Educacin
Primaria, que presenta deficiencia mental ligera teniendo lentitud y temblores en
la realizacin de tareas, adems se muestra inhibido con los iguales.
- Alicia es una alumna escolarizada en 1 B curso de Educacin Primaria; en su
informe psicopedaggico se indica la influencia de falta de estmulos del contexto
socio-familiar, pues presenta signos de abandono.
- Juan es un alumno con Sndrome de Down escolarizado en 2 A, con una
capacidad intelectual que se encuentra situada en el intervalo de la deficiencia
mental ligera, presentando las siguientes dificultades: hipotona, dificultades en el
habla y en el lenguaje y falta de autonoma por sobreproteccin familiar. Su nivel
de competencia curricular se sita para algunos objetivos en el ltimo ciclo de
Educacin Infantil.
- Sara es una alumna escolarizada en 2 A, diagnosticada de Trastorno
Generalizado del Desarrollo, su desarrollo cognitivo equivale a dficit psquico
ligero, presenta problemas de iniciativa comunicativa, intolerancia a la frustracin
y estereotipias.
27
- Cristina es una alumna escolarizada en el 3 A que presenta deficiencia mental
ligera y su nivel de competencia curricular corresponde al primer ciclo de
Educacin Primaria. Las dificultades se dan fundamentalmente en el rea de
lectoescritura (donde slo conoce fonemas) y en el rea lgico-matemtica.
- Almudena es una alumna con cromosomopata en el par 18 y deficiencia mental
de grado medio y conductas de desatencin, est escolarizada en 4 B; presenta
un lenguaje muy simple y con un vocabulario muy reducido. Este curso ha
comenzado la adquisicin de la lectura muy funcional. Est escolarizada en la
modalidad combinada.
- Antonio es un alumno con deficiencia psquica ligera escolarizado en 4 B
presentando problemas de atencin que dificulta la recepcin de informacin, su
procedencia de Ecuador le condiciona en cuanto al conocimiento y expresin oral.
Tiende a imitar a otros compaeros en actividades libres.
- scar es un alumno escolarizado en 5 A que presenta deficiencia mental ligera
con dficit de atencin y dificultad en la integracin con los compaeros. Su nivel
de competencia curricular corresponde al 2 curso del primer ciclo de Educacin
Primaria.
- Luis es un alumno con Sndrome X Frgil, escolarizado en 6 A deficiente mental
ligero; presenta muchas limitaciones en la lectoescritura y en el razonamiento
lgico-matemtico, encontrndose su nivel de competencia curricular en el 2
Ciclo de Educacin Primaria. Adems presenta problemas en el grupo aula al no
querer aceptar las normas.
- Ricardo es un alumno escolarizado en Educacin Infantil que presenta dficit
psquico ligero cuyas mayores dificultades se centran en el razonamiento lgico y
desarrollo cognitivo.
28
- Rosa es una alumna escolariza en 6 B de Educacin Primaria que presenta un
retraso en el crecimiento fsico, estando su talla y peso en un percentil inferior a
su edad. Se comunica oralmente de forma adecuada aunque tiene escaso
vocabulario comprensivo y expresivo.

b) Criterios para los objetivos generales que se persiguen en el
aula, contenidos y criterios de evaluacin.
El Aula de Apoyo ha de ser entendida como un espacio abierto y flexible
donde reciben atencin los alumnos siempre a tiempo parcial. La atencin
educativa a ellos podr realizarse individualmente o en pequeo grupo, en funcin
de las necesidades y caractersticas.
Para agrupar a los alumnos tendr en cuenta: su nivel de competencia
curricular, las caractersticas personales de cada uno, la edad cronolgica y el
horario de las clases de referencia.
De esta manera priorizaremos agrupamientos internivel e interciclo.
En cuanto a los objetivos del aula de P.T.:
a) En relacin con los alumnos:
- Conseguir el mayor grado de integracin, motivacin y normalizacin
educativa de nuestros alumnos.
- La consecucin de los objetivos plasmados en las distintas Adaptaciones
Curriculares de nuestros alumnos.
b) En relacin con las familias de nuestros alumnos:
- Informar, y recibir informacin de los padres de los alumnos/as del aula para
regular el proceso educativo estableciendo pautas de actuacin conjunta.
29
- Orientar y formar a las familias en estrategias de intervencin con sus hijos que
redunden en un beneficio en el proceso de desarrollo.
Los contenidos que priorizamos en el Aula de Apoyo sern los referidos a:
a) Conductas bsicas: atencin, percepcin y memoria; imitacin a travs del
modelado; habilidades sociales; seguimiento de instrucciones y discriminacin
visual, auditiva, tctil...
b) Psicomotricidad: esquema corporal, coordinacin dinmica general,
organizacin espacial y temporal, lateralidad, coordinacin dinmica manual.
c) Lenguaje: conceptos bsicos, vocabulario, comunicacin oral y
comunicacin escrita.
d) Razonamiento lgico matemtico: conceptos bsicos de cantidad,
estructuras lgico-matemticas, numeracin, clculo numrico y resolucin de
situaciones problemticas de tipo funcional
En relacin con la Evaluacin:
Durante la segunda semana de septiembre se realizar la evaluacin inicial
de cada uno de los alumnos, que nos servir para establecer el nivel de
competencia curricular y las modalidades de apoyo, as como los agrupamientos.
A lo largo del proceso se irn estableciendo los criterios de evaluacin
dentro de la adaptacin curricular de los alumnos. Se priorizarn criterios
referentes a:
- Adquirir conductas ajustadas y normalizadas que les permitan el acceso al
medio fsico y social.
- Desarrollar aspectos cognitivos.
- Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.
- Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de los compaeros.
30
- Adquirir aprendizajes instrumentales de carcter muy funcional, tanto como
aplicacin para la vida como base de nuevos aprendizajes.
- Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos en que se
mueve el alumno.
Al final, en la memoria de fin de curso evaluaremos el proceso de enseanza-
aprendizaje:
- Intervencin con los ACNEE, dentro o fuera del aula.
- Coordinacin con los tutores, EOEP y otros rganos del centro.
- Actuacin con las familias.
- Elaboracin y uso de materiales para el aula.
- Valoracin general y propuestas de mejora

c) Metodologa general del aula.
A continuacin nos centraremos en la organizacin metodolgica que se
llevar en el aula de Apoyo; para ello, en primer lugar har referencia a los
principios metodolgicos que se tendrn en cuenta, y que no son otros que los
propuestos en el Decreto 111/2002; estos principios son: aprendizaje significativo,
globalizacin, trabajo en equipo, motivacin y autoestima, atencin a la
diversidad, evaluacin continua y la actividad en el aprendizaje.
En todo momento, en el aula de apoyo, se procurar despertar el inters
del alumnado hacia su propio aprendizaje, es decir, que comprendan el
significado de la tarea que estn realizando y valoren su utilidad.
Planteamos en el aula de PT una metodologa activa, donde la alumna sea
constructora de su propio aprendizaje a partir de una seleccin de actividades
motivadoras para que los conceptos sean asimilados de manera natural, y
31
siempre relacionndolos con su propia experiencia, favoreciendo la generalizacin
de los aprendizajes.
La modalidad de apoyo debemos consensuarla con los tutores, no
obstante, los criterios generales para establecer esta modalidad de apoyo son:
- Interferir lo menos posible en la propuesta curricular que estn trabajando los
alumnos en su aula.
- Tener en cuenta el grado de significatividad de las adaptaciones curriculares.
En cuanto a los criterios especficos para sacar a un alumno fuera del aula
tendremos en cuenta:
- Dar preferencia al hecho de que el alumno en su aula y en ese momento est
trabajando de manera individual, no grupal.
- Que por las caractersticas de la materia (contenido) es previsible un menor
aprovechamiento en el aula por parte del alumno.
Cuando se va a trabajar dentro del aula tendremos en cuenta estas
consideraciones:
- Procuraremos que dentro del aula siga su propio ritmo personal.
- Que las actividades estn adaptadas a los ACNEES.
En lo que se refiere a cuando se realiza el apoyo, puede hacerse de tres formas
posibles:
- El apoyo previo que tendr carcter anticipador y pretende preparar al alumno a
aprendizajes que trabajar posteriormente, se trabaja mediante organizadores
previos.
- El apoyo posterior tiene la finalidad de reforzar aquellos aprendizajes en los que
los alumnos tienen mayor dificultad.
- El apoyo simultneo se realiza a la vez que se trabaja ese contenido en clase.
32
P PL LA AN N D DE E A AP PO OY YO O A AL L C CU UR RS SO O

a) Datos del curso.
Mi intervencin como especialista en Pedagoga Teraputica en este centro
se va a centrar en un curso del segundo ciclo, concretamente en 4 A, ya que nos
ubicamos en un colegio de doble lnea.
Este curso est compuesto por 25 alumnos con caractersticas,
motivaciones y estilos de aprendizaje diferentes; adems se escolarizan alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo, entre los que se incluye una
alumna con necesidades educativas especiales. Los alumnos con necesidades
especficas de apoyo educativo son:
- 2 alumnos ecuatorianos, con un bajo nivel de competencia curricular.
- 2 alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
- Sara, nia con Sndrome de Down, con capacidad intelectual clasificada en
el intervalo de la discapacidad mental ligera.
Tenemos en cuenta que las diferentes caractersticas del alumnado van a
ser un aspecto positivo ya que nos har plantearnos una serie de medidas
flexibles y enriquecedoras que sern vlidas para todos los alumnos y
beneficiosas para satisfacer esas necesidades.

b) Caractersticas psicoevolutivas.
Los alumnos de este curso se encuentran en el periodo de las operaciones
concretas segn los estadios de Piaget. La principal caracterstica del perodo (6-
11 aos) es que el pensamiento llega a actuar de forma operatoria lgico
concreta, el alumno es capaz de ordenar mentalmente una serie de
33
acontecimientos hacia delante y hacia atrs, en el espacio y en el tiempo. El
pensamiento evoluciona, es ms gil, ms flexible.
En el 2 Ciclo, el alumnado se encuentra en plena etapa del periodo de las
operaciones concretas, lo que supone que razona lgicamente, ya no emite
juicios intuitivos propios del periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento est
vinculado a la manipulacin de los objetos a los que ste se refiere. El desarrollo
motor est marcado por grandes cambios como la consolidacin de su equilibrio
motor, se alcanza la maduracin nerviosa y el comienzo de los procesos de la
adolescencia como el desarrollo de las hormonas y la musculatura.
El desarrollo del lenguaje en este estadio les permite establecer ms
experiencias en la escuela y con los amigos, un acceso comprensivo a los medios
de comunicacin y la lectura, a ampliar conocimientos y desarrollar nuevos
modelos de comunicacin.
En el mbito afectivo social se va superando el egocentrismo, y los
sentimientos interpersonales son muy numerosos. Su maduracin afectiva le
permitir ingresar en el grupo de iguales, quienes junto con padres y profesores
influirn en la construccin de su autoestima.

c) Programa de apoyo al curso por parte del profesor de PT y
otras medidas de atencin a la diversidad.
En este Centro se toman unas medidas de atencin a la diversidad
encaminadas a prestar apoyo a cada uno de los cursos. Estas quedan recogidas
en el Proyecto Curricular de Etapa y se toman a nivel de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y de Equipo de Apoyo, anteriormente descrito.
El apoyo a este curso concreto se centra en la atencin educativa a:
34
- Los alumnos extranjeros (ecuatorianos) que son atendidos por el profesor de
compensatoria en tres sesiones semanales para reforzar el proceso lecto -
escritor y la comprensin lectora.
- Los alumnos con dificultades de aprendizaje que no precisan adaptacin
curricular significativa son atendidos en los grupos de refuerzo educativo por los
profesores del mismo ciclo. Desde el Equipo de Apoyo colaboro como P.T. en la
elaboracin de un protocolo de seguimiento que recoge los contenidos a trabajar
y las actividades.
- En dos sesiones semanales todos los nios trabajan (una hora dentro de su aula
y otra hora en el aula de informtica) un taller de Lengua. Como P.T. intervengo
con la alumna con n.e.e. en la sesin en que van al aula de informtica.
En la Programacin de Aula de la Tutora de 4 A, concretamente en el Plan
de Accin Tutorial se incluye un Programa para desarrollar la Inteligencia
Emocional de los alumnos de este curso. Dicho programa ha sido elaborado
conjuntamente entre la tutora y la P.T., en el que hemos participado proponiendo
actividades beneficiosas para todos los alumnos; adems, tambin adaptaremos
algunas de las tareas para que la alumna pueda realizarlas con xito; un ejemplo
de una de ellas es el uso de situaciones de comunicacin estructuradas.
La alumna con Sndrome de Down recibe dos sesiones de apoyo individualizado
con el especialista de Audicin y Lenguaje.
As mismo recibe tres sesiones de apoyo dentro del aula, que favorece la
interaccin de ella en su grupo, adems se acta con ella en dos sesiones ms
fuera del aula en pequeo grupo con un alumno ms del curso paralelo.
En este apoyo se priorizarn los siguientes aspectos:
35
Desarrollo cognitivo: actividades de atencin, memoria, clasificacin,
seriaciones, correspondencias, razonamiento verbal...
Comunicacin y lenguaje: vocabulario, aspectos semnticos y
pragmticos, razonamiento verbal...
Aprendizajes funcionales: lectoescritura, clculo, sencillos, problemas...
Conductas de autonoma y de interaccin social.
La atencin a las necesidades de estos nios se completa con las
entrevistas peridicas que se realizan con la familia para el seguimiento de sus
Adaptaciones Curriculares Individuales en el seno del Equipo Apoyo con el tutor y
el resto de profesionales que trabajan con la nia.
En la siguiente tabla recojo el apoyo que realizo en el curso:

HORARIO DEL APOYO DE P.T. A LA ACNEE
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
9-10 Apoyo en aula
de PT.

10-10:45 Apoyo dentro
del aula.
Apoyo dentro del
aula.
10:45-11:15 R E CR E O
11:15-12:15 Apoyo dentro del
aula.
Apoyo en el
aula de P.T.

12:15-13:15
13:15- 14:00








36
P PL LA AN N D DE E A AP PO OY YO O E EN N E EL L S SU UP PU UE ES ST TO O C CO ON NC CR RE ET TO O

a) Descripcin de un alumno con necesidades educativas
especiales.
Se trata de una alumna con Sndrome de Down, con 9 aos de edad.
Las conclusiones que se extraen del proceso de evaluacin son:
+ En cuanto a su nivel de desarrollo general:
- En lo relativo al desarrollo cognitivo, la disgenesia cerebral es responsable de la
discapacidad intelectual ligera (C.I.= 60) que presenta la alumna. Para responder
a estmulos externos y consolidar los aprendizajes necesita ms tiempo, debido a
la latencia de respuesta que le caracteriza.
- Su capacidad de comunicacin tambin se ve afectada, no slo por sus
dificultades para la simbolizacin y la representacin, condicionadas por su
capacidad intelectual, sino tambin por aspectos relacionados con la capacidad
de emitir y articular la palabra: dificultades en la respiracin y en la motricidad
buco facial, (aspectos tratados por la especialista en AL).
- En relacin con las capacidades cognitivas bsicas se observa un dficit en la
memoria a corto plazo, en cualquiera de sus modalidades ya sea auditiva o visual,
y en diferentes tipos de tareas, tanto con dgitos y con las letras, como en el
recuerdo de series de palabras, etc.
- Tiene dificultades para aplicar los conocimientos y generalizar a otras
situaciones o a otros entornos. Transferir lo aprendido para aplicarlo a nuevos
contextos es una actividad necesaria en su proceso educativo.
- En el mbito social presenta incapacidad para alcanzar un nivel de
independencia personal y de responsabilidad social. Adems, presenta
37
dificultades en sus competencias sociales, en habilidades de relacin y de trato
interpersonal, que se manifiesta en un comportamiento conformista, de tratar de
agradar, y en una actitud retrada y tmida.
+ Del nivel de competencia curricular diremos que la situacin de esta alumna
respecto del currculo del 1 Ciclo de Educacin Primaria es el siguiente:
g Respecto al rea de Lengua Castellana y Literatura la alumna es capaz de:
- Participar en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar:
hace preguntas y da opiniones si se le incita a ello.
- Captar el sentido de textos orales de uso habitual: comprendiendo el vocabulario
que se usa, con ms problemas para captar la idea principal que se transmite.
- Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: describe
formas y aspectos fsicos de personas, animales y objetos familiares de forma
guiada.
- Mostrar curiosidad, inters y capacidad para captar el sentido de textos escritos,
y descifrar textos escritos usuales como carteles, anuncios, etiquetas, cuentos,
etc.
- Utilizar estrategias de comprensin en lectura de textos anticipando contenidos
de textos a partir de sus ilustraciones.
gRespecto al rea de Matemticas la alumna es capaz de:
- Aplicar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas sencillos, seleccionando la operacin adecuada para
resolver problemas de adicin o sustraccin.
- Contar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 99, utilizando el valor
posicional de cada cifra.
38
- Realizar clculo mental con las operaciones suma y resta para resolver
problemas sencillos.
- Interpretar una representacin espacial definiendo la situacin de un objeto en el
espacio y de un desplazamiento usando los conceptos: derecha/izquierda,
delante/detrs y arriba/abajo.
- Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas circulares,
rectangulares y triangulares.
+ Del estilo de aprendizaje y motivacin para aprender de esta alumna
diremos:
- Se muestra motivada para realizar lo que a ella le apetece.
- No comprende suficientemente con la explicacin del maestro al grupo, sino que
necesita una adicional personalizada.
- Ante la resolucin de las tareas sigue pasos previos siempre que se le vayan
indicando uno a uno.
- Capta mejor la informacin por el canal visual que por el auditivo, adems, su
capacidad receptiva y comprensiva es superior a la expresiva.
- Se caracteriza por su tenacidad, esta cualidad le permite trabajar de forma
reiterada un mismo tipo de actividad o prctica hasta conseguir lo que se propone.
- Tiene buena capacidad de imitacin, lo que facilita la adquisicin de conductas y
modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales.
- Presenta frecuentes dudas sobre la adecuacin de sus respuestas.
- No se auto refuerza, por tanto necesita reforzadores externos. Adems, suele
ser sensible a refuerzos sociales y de actividad.
+ En cuanto al Contexto, nos referiremos al escolar y al familiar:
De las caractersticas del Contexto Escolar diremos que:
39
Encontramos aspectos que favorecen como por ejemplo:
- Se mantiene una lnea pedaggica homognea y plasmada en los respectivos
Proyectos Curriculares de las etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria,
as como en el Proyecto Educativo de Centro.
- El centro dispone de los espacios y recursos suficientes para atender las
necesidades de agrupamientos flexibles.
- Actividades individuales o en grupo, en funcin del momento, el contenido u
objetivo que pretende la maestra. Generalmente se propicia y fomenta la
participacin y cooperacin entre alumnos.
Pero tambin encontramos otros aspectos que dificultan como:
- La fuerte dependencia del profesor para iniciar, desarrollar y corregir las tareas.
- En la clase hay matriculados 27 alumnos.
- Se utilizan muchos refuerzos, que la alumna acostumbra a demandar
constantemente.
De las caractersticas del Contexto Familiar diremos que:
Entre los aspectos que favorecen estn:
- La acepcin por parte de los padres de las caractersticas personales de su hija.
- La atencin prestada a los hbitos de higiene, salud y alimentacin en la familia.
- La buena relacin de la alumna con su hermana de 6 aos.
Y entre los aspectos que dificultan encontramos:
- Una actitud sobre protectora de los padres frente a la nia, no concedindole
muchas oportunidades de demostrar su autonoma.
- En casa no tiene ninguna responsabilidad compartida.
- No tiene relacin con nios de su entorno prximo (barrio).

40
b) Necesidades Educativas Especiales que presenta.
Esta alumna presenta unas necesidades educativas especiales derivadas
de su dficit y de sus caractersticas personales:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES BSICAS
- La estimulacin de las funciones cognitivas bsicas, atencin y memoria, as
como de los procesos de representacin, simbolizacin y abstraccin.

- La consolidacin del lenguaje oral expresivo y comprensivo, sobre todo en la
construccin del discurso.

- Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LOS MBITOS O REAS DEL
CURRICULO
- El empleo de estrategias metodolgicas especficas para el aprendizaje de la
lecto escritura.

- La adquisicin de los conceptos matemticos bsicos y el aprendizaje de la
numeracin, el clculo y la resolucin de problemas a travs de actividades
directas con los objetos y con el espacio.

- El empleo de materiales didcticos especficos o de materiales curriculares de
uso general adaptados a sus posibilidades.

- La adquisicin de habilidades sociales que favorezcan su participacin en los
grupos sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminacin de conductas
inadaptadas, la autorregulacin conductual y la planificacin de las acciones
propias.

- Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a
llamadas de otros, pedir ayuda, interactuar, etc.

- Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.
NECESIDADES RELACIONADAS CON EL TIPO DE RESPUESTA EDUCATIVA
Y SU ORGANIZACIN
- La elaboracin de una adaptacin curricular en la que se establezca una
propuesta curricular ajustada a las necesidades de la alumna con el referente del
currculo ordinario.

- El empleo, por parte de todos los profesionales de la educacin que participan
en su proceso de enseanza/aprendizaje, de las estrategias metodolgicas
adecuadas a su estilo de aprendizaje: descomposicin de las tareas en pasos
secuenciados, apoyo y refuerzo continuado para la realizacin de las actividades,
mayor tiempo en el aprendizaje

- La atencin educativa especializada para el desarrollo cognitivo y del lenguaje
(espontneo y comunicativo) por parte de la especialista en PT.
41
c) Programacin para el alumno de las reas curriculares
instrumentales: Lenguaje y Matemticas: Objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
A continuacin se exponen los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de las reas de Lengua y Matemticas, que son tenidos en cuenta
para una alumna en concreto; por tanto no puede decirse que correspondan
inequvocamente a un curso o ciclo concreto, sino que ser un compendio de
aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que respondan mejor a las
necesidades de la alumna.
5 A continuacin mencionar la vinculacin existente entre las reas de Lengua y
Matemticas con los Temas Transversales:
La Lengua y las Matemticas, como el resto de las reas, deben favorecer la
formacin integral del alumnado, tratando de atender y desarrollar la totalidad de
las capacidades de cada nio o nia.
Un enfoque amplio y abierto del rea permitir el tratamiento en clase de
propuestas de enseanza aprendizaje en relacin con la: Educacin para la
Paz, educacin para la Salud, educacin para la Igualdad de Oportunidades de
ambos sexos, educacin Moral y Cvica, educacin Ambiental, educacin del
Consumidor y educacin Vial.
En primer lugar mencionar la interrelacin de los Objetivos de la Etapa
con los Objetivos del rea de Lengua:



42

Objetivos para la etapa


Objetivos para del rea de Lengua
1. Comprender mensajes orales, escritos y otros
construidos con signos de diferentes cdigos, en diversos
contextos y situaciones, interpretndolos con actitud crtica
y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos a
nuevas situaciones de aprendizaje.

1.1. Comprender las ideas expresadas en textos
orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.),
relacionndolas con las propias ideas y experiencias.
1.2. Comprender un texto adecuado a su nivel.
1.3. Escuchar y comprender la expresin oral de los
dems.
1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el
vocabulario apropiado a su edad en diferentes
situaciones.
2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por
escrito de forma coherente y considerando las distintas
finalidades y situaciones comunicativas.

2.1. Expresarse oralmente y por escrito
adecuadamente ampliando los contextos e interlocutores
conocidos.
2.2. Representar y recitar textos orales con la
articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, de
forma comprensiva.
2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes y
pasadas, respetando los aspectos normativos de la
lengua.
3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las decisiones de los dems y atendiendo
a las reglas propias del intercambio comunicativo.
3.1. Expresarse oralmente de manera clara:
vivencias, ideas, observaciones, etc.
3.2. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las
de los dems, respetando las normas del intercambio
comunicativo.

4. Utilizar y combinar recursos lingsticos y no
lingsticos para producir e interpretar mensajes con
diferentes intenciones comunicativas con objeto de
desarrollar las actitudes de desinhibicin e interaccin
afectiva, la capacidad de comprensin crtica y la libertad y
riqueza de expresin.
4.1. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para
la comprensin de textos y el intercambio de
experiencias y sentimientos.
4.2. Comprender el sentido global de textos de nivel
adecuado y responder, oralmente y por escrito, a
preguntas que demuestren dicha comprensin.
5. Leer con fluidez y comprensin, desarrollar el
placer de leer y utilizar la lectura como fuente de
informacin, de diversin y de aprendizaje y como medio
de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y
personal.

5.1. Leer textos con la articulacin, el ritmo, la
fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser
capaz de extraer alguna informacin especfica:
identificar personajes, explicar el argumento, interpretar
las instrucciones de las actividades, etc.
5.2. Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura,
dedicndole parte del tiempo libre disponible.
6. Explorar las posibilidades expresivas y orales de la
lengua para desarrollar la propia personalidad y la
sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin
creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.

6.2. Leer y escribir con cierta correccin diversos
tipos de textos: descripciones, narraciones, dilogos,
cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
7. Reflexionar sobre el uso de la lengua y establecer
relaciones entre los aspectos formales y los contextos e
intenciones comunicativas a los que responden para
mejorar, con ello, las propias producciones.

7.1. Redactar textos breves (narraciones, notas...)
con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin
correspondientes, las palabras separadas, etc., y
presentando el escrito de forma clara y limpia.
7.2. Iniciar la diferenciacin de distintas situaciones
de comunicacin y la bsqueda de las formas
adecuadas a cada una de ellas, relacionndolas con
estructuras gramaticales bsicas.
8. Usar la lengua como instrumento para la
adquisicin de nuevos aprendizajes y de planificacin de la
actividad mediante recursos (discusin, esquema, guin,
notas, resumen, etc.) que facilitan la elaboracin y
anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de
informaciones, as como la comprensin de la realidad y el
desarrollo del pensamiento.

8.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de
aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.

43
A continuacin mencionar los contenidos planteados a partir de
situaciones cotidianas y siempre en relacin con el tema que sirve como eje a la
Unidad, as, sern de tres tipos:
Habilidades comunicativas: iniciadores sociales, expresin de agradecimientos,
peticin de favores, etc.).
Solucin de conflictos (rias, peleas, orden, insultos, etc.).
Identificacin de sentimientos (enfado, alegra, tristeza, etc.
44

CONTENIDOS DE LENGUA:


BLOQUE 1: USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIN ORAL


CONCEPTOS:
- Conversacin y dilogo en la escuela, la familia y situaciones extraescolares relacionadas con la
escuela.
- Juegos con las palabras para entablar relaciones amistosas y establecer vnculos comunicativos.
- La aproximacin al dilogo a travs de situaciones vivenciadas. Cuentos, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, etctera.
- Pronunciacin, ritmo y entonacin de canciones, retahlas escenificadas, poesas. El movimiento
corporal.
- Expresiones extrafamiliares en contextos prximos a los nios y nias.

PROCEDIMENTOS:
- Adecuacin de la expresin oral y la gestual para conseguir ser escuchado.
- Conversacin y dilogo en entornos prximos al nio.
- Comprensin y descubrimiento de comparaciones en mensajes descriptivos.
- Identificacin de relaciones entre la idea principal y las acciones de personajes que aparecen.
- Bsqueda y recreacin de textos orales sencillos en los entornos prximos.
- Bsqueda de situaciones donde tengan que emplear expresiones con adecuada entonacin: preguntar,
responder, sorpresa...
- Recitacin y recreacin de pequeos poemas, expresando sus vivencias ms prximas.
- Planificacin de sencillas experiencias con eleccin de alternativas y anticipacin de posibles
soluciones. Memorizacin de pequeos mensajes.

ACTITUDES:
- Valoracin del lenguaje oral como medio de relacin.
- Articulacin correcta de los sonidos y slabas de acuerdo con la ortografa natural.
- Ampliacin de vocabulario, explicacin del significado de palabras conocidas e identificacin de familias
de palabras.
- Valoracin de la claridad y el orden en la expresin oral.
- Valoracin de la lengua oral para realizar tareas concretas.
- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicacin.
- Respeto por las normas de interaccin comunicativa oral.
- Inters por participar en dilogos.
- Valoracin del hecho de saber escuchar a los dems y de hacerse escuchar.

BLOQUE 2: Usos y formas de la comunicacin escrita


CONCEPTOS:
- Cmo concretar distintas situaciones orales necesarias para realizar algo en planificacin escrita: listas,
enumeraciones de cosas, etc.
- La expresin de sentimientos, vivencias y juegos narrando, describiendo y haciendo pequeos poemas.
- Consolidacin entre la correspondencia fonema-grafa y afianzamiento en los marcadores lingsticos, y
la correcta separacin de palabras, mrgenes, linealidad, etc.
- Registros grficos: mens, listas, noticias, poemas sencillos, canciones, narraciones, carteles,
invitaciones, instrucciones para recetas, etc.
Iniciacin en las pautas para estructurar el cuento en tres partes y otras estructuras literarias sencillas.
- Palabras y expresiones de otros dialectos o lenguas odos en el entorno familiar.

PROCEDIMIENTOS:
- Interpretacin correcta del significado de las palabras ledas.
- Captacin de las ideas principales de todo tipo de texto.
- Formulacin y comprobacin de posibles finales de cuentos.
- Construccin de su propio vocabulario en situaciones concretas.
45
- Lectura expresiva de diferentes textos: adivinanzas, cuentos, poemas, trabalenguas, etc.
- Expresin de la idea fundamental y algunas secundarias en un texto.
- Asociacin del mensaje escrito con la imagen.
- Secuenciacin temporal de textos atendiendo a dos o ms criterios.
- Bsqueda de informacin en peridicos y revistas.
- Creacin de frases con intencionalidad, pequeos textos en prosa y pareados.
- Clasificacin del vocabulario activo para la confeccin de textos cortos y pareados sencillos.
- Utilizacin de frmulas para iniciar y finalizar narraciones.

ACTITUDES:
- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
- Manifestacin de opiniones personales sobre los textos escuchados y ledos.
- Produccin de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un ttulo.
- Produccin de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leda, invencin de un
anuncio, etc.
- Valoracin del lenguaje escrito como cdigo comunicativo.
- Valoracin de la claridad y orden en la expresin escrita.
- Valoracin de la lectura como fuente de placer.
- Valoracin de la lengua escrita para realizar tareas concretas.
- Valoracin de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicacin.

BLOQUE 3: Anlisis y reflexin sobre la propia lengua


CONCEPTOS:
- Determinantes. Las maysculas. Formacin y clasificacin de frases. La concordancia y la
estructuracin temporal.
- Comparacin y asociacin de palabras, slabas, concordancias, sufijos, temporalizacin, clases de
palabras y textos.
- Aumentativos y diminutivos. Sinonimia y antonimia. Juegos de palabras.
- Afianzamiento de la ortografa natural. Maysculas. Uso de mb/p, r/rr entre vocales, c/qu, j/g, g (suave),
ch, , ll/y, z/c, b/v, h y signos de puntuacin de oraciones.

PROCEDIMIENTOS:
- Secuenciacin, segmentacin, expansin y recomposiciones.
- Estructuracin adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de gnero y nmero.
- Deduccin de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.
- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.

ACTITUDES:
- Secuenciacin, segmentacin, expansin y recomposiciones.
- Estructuracin adecuada de frases, teniendo en cuenta la concordancia de gnero y nmero.
- Deduccin de las estructuras de presente, pasado y futuro y de la concordancia.
- Reconocimiento de frases de distinto tipo, nombres y adjetivos.

BLOQUE 4: Sistemas de comunicacin verbal y no verbal


CONCEPTOS:
- La felicitacin, la postal, carteles, anuncios, pictogramas, etc.
- Portadas, expresin corporal y cdigos sencillos elaborados.

PROCEDIMIENTOS:
- Interpretacin de letreros codificados, establecimiento de correspondencias entre objetos y personajes.
- Buscar diferencias a travs del contraste en mensajes, personajes, etc.
- Elaboracin de murales, anuncios y pequeas informaciones sobre temas cercanos con cdigos
sencillos.

ACTITUDES:
- Comprensin de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, interpretacin de jeroglficos, de
canciones, etc.
- Inters por utilizar diferentes formas de comunicacin.
- Aprecio y gusto por utilizar otros recursos de comunicacin.
46
CRITERIOS DE EVALUACIN

R
E
A

D
E

L
E
N
G
U
A

- Participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetando
las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensin de las ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin de algunos elementos no explcitos presentes en los
mismos.
- Memorizar, reproducir y representar textos orales empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados
al contenido del texto.
- Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias.
- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las
relaciones que se establecen entre ellas y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de
texto.
- En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensin y tambin estrategias adecuadas para resolver las
dudas que se presenten.
- Leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuado a su
contenido.
- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la actividad escolar, para
satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje.
- Elaborar textos escritos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los
procedimientos bsicos que dan cohesin al texto.
- Incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin
de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas.
- Producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido, valorar la adecuacin del
producto al plan inicial mediante una discusin en grupo o con el profesor e introducir las modificaciones oportunas.
- Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y llevar a cabo tareas concretas, individuales o
colectivas.
- Utilizar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin en las
producciones propias.
- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos
lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin.



En segundo lugar mencionar los OBJETIVOS para el rea de
Matemticas:

Se pretende que la alumna alcance los siguientes objetivos: 8


Objetivos para la etapa


Objetivos para el rea de Matemticas

1. Utilizar el conocimiento matemtico para
comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales
y escritos sobre hechos o fenmenos conocidos.

1.1. Utilizar espontneamente los nmeros naturales y
palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones
(ms, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar
informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su
entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemticos bsicos sobre
el nmero, la medida, las formas geomtricas y su situacin en
el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organizacin de
la informacin.
2. Reconocer en su medio habitual situaciones y
problemas en los que se requiera el manejo de operaciones
elementales de clculo, de geometra y de lgica;
formularlos empleando el lenguaje matemtico y resolverlos
mediante los algoritmos correspondientes.
2.1. Utilizar la operatoria elemental para resolver
situaciones problemticas de la vida cotidiana.

2.2. Interpretar mensajes orales y escritos relativos a la
vida cotidiana o a la propia actividad escolar y que contengan
nmeros y una operacin aditiva, distinguiendo el papel de los
trminos.

47

Objetivos para la etapa


Objetivos para el rea de Matemticas

3. Utilizar adecuadamente los instrumentos de
medida y de clculo.
3.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas
de longitud y de tiempo.
5. Elaborar y utilizar estrategias personales de clculo
mental, estimacin y orientacin espacial para la resolucin
de problemas elementales, modificndolas si fuera
necesario.

5.1. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con
atencin, escogiendo entre las unidades corporales e
instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al
tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.2. Expresar correctamente las medidas realizadas,
indicando la unidad utilizada.

5.3. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y
cuerpos geomtricos del entorno prximo (circulares,
rectangulares, cuadrados, triangulares, cbicos y esfricos).
6. Identificar formas geomtricas en su entorno y
desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.

6.1. Dibujar las formas planas y representar las
tridimensionales con ayuda de materiales diversos.

6.2. Identificar la situacin de un objeto en el espacio
respecto a s mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los
trminos adecuados (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, izquierda a - derecha), y describir sencillos
desplazamientos en relacin con los puntos de referencia
elegidos.
7. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de
su entorno, representarlos grfica y numricamente y
formarse un juicio sobre ellos.

7.1. Iniciarse en la observacin y toma de datos de la
realidad cotidiana.

7.2. Recoger informacin sobre fenmenos muy familiares,
obteniendo los datos mediante sencillas operaciones de conteo
u observacin y organizndolos en una tabla.
8. Conseguir emplear habitualmente cdigos y
sistemas de numeracin, y utilizar adecuadamente las
operaciones elementales para resolver problemas de la vida
cotidiana.

8.1. Leer, escribir y comparar nmeros naturales en un
contexto determinado (en particular, con referencia a sus
propios parmetros personales).

8.2. Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser
capaz de realizar representaciones icnicas o materiales de
cantidades pequeas y viceversa.

8.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin
adecuada con los datos disponibles, en situaciones de suma
que impliquen unin o incremento y en situaciones sencillas de
resta que impliquen separacin o disminucin.
9. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la confianza en sus propias capacidades
para afrontar los problemas.


9.1. Demostrar curiosidad por las distintas
representaciones de una situacin concreta, por otras formas
de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos
materiales e instrumentos, etc.).

9.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas
en la vida cotidiana.
10. Demostrar sensibilidad y gusto por el rigor y la precisin
en la realizacin de los clculos y por la presentacin
ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados
obtenidos.

10.1. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus
conocimientos matemticos, por la autonoma que le
proporcionan los mismos y por la aplicacin de estos
conocimientos a actividades y situaciones ldicas, valorando el
esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su inters
a la obtencin de un resultado determinado.

10.2. Afrontar con autonoma las situaciones problemticas,
sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar
pequeas tareas hasta haberlas concluido razonablemente,
apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.



48

CONTENIDOS DE MATEMTICAS


BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES


CONCEPTOS:
- Nmeros naturales: relacin entre los nmeros (mayor que, menor que, siguiente, anterior; igual,
diferente).Los signos =,<,>
- Nmeros cardinales hasta el 999. Ordinales hasta el 10.
- Suma, resta y multiplicacin grfica y numrica. Conmutatividad en la suma; multiplicacin como suma
de sumando iguales; el doble de los nmeros hasta el 10.
- Signos de +, -, x.
- La suma de naturales sin llevar y llevando. La resta de naturales sin llevar y llevando.
- Correspondencia entre situaciones aditivas, de multiplicacin y los diferentes lenguajes (verbal, grfico
y numrico) para expresarlas. Iniciacin al lenguaje matemtico.

PROCEDIMIENTOS:
- Utilizacin de estrategias para contar de forma exacta y aproximada hasta el 999, partiendo del manejo
del baco, regletas, objetos, etc.
- Composicin y descomposicin de cantidades con regletas, baco, etc. Lectura y escritura de nmeros
de tres cifras. Descomposicin de centenas, decenas y unidades.
- Realizacin de series de colores con bloques lgicos, de formas, con objetos distintos de la clase para
terminar con nmeros de uno en uno y al revs.
- Realizacin de series numricas y grficas en sentido ascendente y descendente.
- Utilizacin de estrategias grficas, verbales y de simulacin para la resolucin de problemas sencillos.
- Representacin matemtica de situaciones aditivas. Expresin verbal y grfica de situaciones sencillas
de multiplicacin.
- Suma y resta: resolucin manipulativa, grfica y numrica. Multiplicacin: resolucin manipulativa y
grfica.
- Procedimientos sencillos de clculo mental en suma y resta.

ACTITUDES:
- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numricos.
- Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica, apreciando la utilidad
de los nmeros en la vida cotidiana.
- Rigor en la utilizacin de cdigos numricos.
- Confianza en las propias capacidades para la elaboracin de estrategias personales de clculo mental.
- Valoracin del esfuerzo empleado en la resolucin de problemas matemticos, no limitndose a valorar
nicamente la consecucin de un resultado determinado.


BLOQUE 2: LA MEDIDA


CONCEPTOS:
- Longitud: instrumentos de medida, convencionales y no convencionales; la regla y el metro. Superficie:
introduccin intuitiva. El peso: instrumento de medida; la bscula. Capacidad: instrumento de medida;
recipientes.
- Unidades de longitud no convencionales: pie, palmo, pasos, etc.
- Unidades capacidad, masa y superficie no convencionales.
- Longitud: centmetro y metro. Peso: Kilo y medio kilo. Capacidad: Litro y medio litro.
- Horas, medias horas y cuartos de hora. Los relojes. Ordenacin de horarios. Ao, mes, da.
- Valor de todas las monedas y billetes y sus equivalencias.

PROCEDIMIENTOS:
- Medicin de longitudes y superficies con unidades no convencionales.
- Utilizacin de unidades no convencionales en situaciones de comparacin. Comparacin y estimacin
de magnitudes: longitud, peso y capacidad. Construccin de instrumentos sencillos para efectuar
mediciones.
- Empleo de estrategias personales para medir situaciones familiares y escolares, con medidas de
longitud y capacidad, convencionales y no convencionales.
- Lectura del calendario y de las horas en el reloj de agujas.
- Utilizacin del sistema monetario aplicando las equivalencias y operaciones correspondientes.


49

ACTITUDES:
- Valoracin de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.
- Curiosidad e inters por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duracin de actividades
habituales, as como por expresar los resultados con unidades de medida.


BLOQUE 3: FORMAS GEOMTRICAS Y SITUACIN EN EL ESPACIO


CONCEPTOS:
- Situacin de un objeto en el espacio. Orientacin con relacin al mismo. Delante, detrs, izquierda,
derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, etc. Sistema de coordenadas.
- Lneas rectas y curvas, abiertas y cerradas. Superficies planas y superficies curvas.
- Figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo (lado y vrtice). Simetra de objetos en la
vida cotidiana.
- Cilindro, esfera, cubo, prisma. Formas en objetos del entorno prximo.
- Itinerarios y caminos. Puntos de referencia en representaciones.
- La regla. Trazado de lneas y polgonos con regla. Planos y mapas sencillos.

PROCEDIMIENTOS:
- Situacin de un objeto respecto a otros puntos de referencia.
- Representacin de puntos en una lnea recta.
- Formas verbales para orientarse en el espacio.
Identificacin de espacios y objetos del entorno en maquetas sencillas.
- Identificacin de espacios y objetos del entorno en planos y mapas sencillos. Elaborar planos sencillos.
- Utilizacin de la regla para la representacin de lneas rectas y formas geomtricas.
- Reconocimiento de cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos en situaciones del entorno.
- Representacin de figuras geomtricas y volumtricas.
- Exploracin de su entorno en bsqueda de las figuras geomtricas y volumtricas estudiadas.
- Simetras en objetos de la vida cotidiana. Construccin de objetos simtricos.

ACTITUDES:
- Inters y gusto por la identificacin de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el
lenguaje geomtrico bsico, as como por identificar formas y relaciones geomtricas a partir de los
objetos del entorno.
- Sensibilidad y gusto por la elaboracin y representacin de sencillas construcciones geomtricas.


BLOQUE 4: ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN


CONCEPTOS:
- Unidad de las representaciones grficas.
- Registro de datos. Tablas.
- Diagrama de barras y pictograma.
- Nociones de seguro, posible e imposible.

PROCEDIMIENTOS:
- Descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficos sencillos de fenmenos
prximos a los nios.
- Recogida de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones relacionadas con el entorno prximo y
familiar del nio.
- Interpretacin de tablas de datos relacionadas con su experiencia.
- Conteo de la cantidad de objetos, situaciones o personas con una misma caracterstica.
- Estrategias de organizacin y recuento de datos.
- Elaboracin, lectura e interpretacin de diagramas de barras.

ACTITUDES:
- Valoracin de la importancia del lenguaje grfico como formas de representar datos.
- Aprecio por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboracin de operaciones y de representaciones
matemticas.



50


CRITERIOS DE EVALUACIN

1.- Resuelve problemas sencillos y relacionados con objetos y hechos de la vida cotidiana.
2.- Selecciona, aplica y utiliza los algoritmos de las operaciones correspondientes u otros procedimientos
para la resolucin de problemas sencillos.
3.- Cuenta, lee y escribe nmeros (hasta de tres cifras) utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la
posicin de la cifra.
4.- Compara, interpreta y expresa los resultados de las comparaciones mediante diferentes lenguajes.
5.- Mide objetos, espacios y tiempos con unidades de medida no convencionales y convencionales,
utilizando para ello los instrumentos ms apropiados a su alcance.
6.- Reconoce objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas, piramidales y
cnicas.



Los objetivos que se proponen a lo largo de las Unidades permiten
alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Etapa de
Primaria, ya que no persiguen la nica finalidad de transmitir conocimientos,
sino el crecimiento personal de la alumna. As, hemos dotado de significado los
objetivos en funcin de las caractersticas y necesidades de la ACNEE.
Los objetivos se definen de manera clara y precisa, se formulan
partiendo del criterio de realidad, por el cual se prev el nivel de competencia
curricular de la alumna y sus avances. As, los objetivos planteados son
coherentes respecto al tipo de necesidades de la alumna, ya que:
- estn contextualizados teniendo en cuenta las NEE de la alumna.
- Priorizamos aquellos que mantienen una relacin ms directa con las
finalidades generales.
- Mantienen el equilibrio entre las diferentes capacidades (cognitivas,
afectivas) pero enfatizando especialmente las relativas a la interaccin e
integracin social de los alumnos.
- Estn secuenciados teniendo en cuenta el ritmo personal de la alumna.
Los contenidos de Lengua y Matemticas estn organizados y
secuenciados en 12 Unidades Didcticas para el rea de Lengua y 12 para el
rea de Matemticas, con lo que nos quedaran 24 unidades distribuidas de la
siguiente manera a lo largo del curso:
51

LENGUA MATEMTICAS
1

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 1: Me llamo Lucas y
- UD 2: El guila y el topo
- UD 3: Los huevos fritos
- UD 4: El jarrn
- UD 1: Dame ms.
- UD 2: De compras!
- UD 3: Soy muy puntual.
- UD 4: Una extraa medida
2

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 5: Busco un amigo
- UD 6: Catorce
- UD 7: El viento y el sol
- UD 8: La isla de Garabis
- UD 5: Coge un poco.
- UD 6: La Abuela y los nmeros.
- UD 7: Multiplicaciones en Babilonia.
- UD 8: Nmeros en Egipto.

3

T
R
I
M
E
S
T
R
E

- UD 9: Ceniciento
- UD 10: El valor del dinero
- UD 11: La camisa del hombre
feliz
- UD 12: El zapatero que quiso ser
rico
- UD 9: Polgonos y abejas.
- UD 10: De camino al Mago de Oz.
- UD 11: Sumas y Multiplicaciones.
- UD 12: La mitad perdida.



Ajustndome a las exigencias de la convocatoria de oposiciones en esta
Comunidad Autnoma, he definido en mi programacin 12 unidades didcticas,
correspondientes 6 de ellas al rea de Lengua, y 6 al rea de Matemticas,
siendo estas Unidades las siguientes:










52
UD de Lengua 1: ME LLAMO LUCAS, Y
Temporalizacin: Del 15 de Septiembre al 7 de Octubre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer, con fluidez y entonacin, un cuento, haciendo las pausas correspondientes a los puntos
y a las comas.
Hacer una lectura comprensiva del cuento y de los relatos cortos.
Reconocer las letras del abecedario.
Afianzar el uso adecuado de palabras con c(a,o,u) y qu(e,i).
Formar palabras a partir de letras y reconocer las palabras de una oracin.
Escribir con correccin palabras y frases.
Aprender a presentarse en pblico manifestando gustos y preferencias.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Cuento.
El abecedario.
Ortografa de ca, que, qui,
co, cu.
La letra y la palabra.
La frase.
La presentacin.





Comprensin e
interpretacin de las ideas
expresadas en el cuento.
Reconocimiento de las letras
del abecedario y distincin
entre vocales y
consonantes.
Localizacin de palabras en
el cuento y creacin de
frases con ellas.
Formacin de palabras a
partir de letras dadas.
Recuento de las letras de
una palabra y de las
palabras de una oracin.
Escritura de frases a partir
de palabras dadas.
Juegos de simulacin.

Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por aprender palabras
y su correcta utilizacin.
Gusto e inters por participar
en situaciones de
comunicacin oral.
Curiosidad por explorar las
posibilidades expresivas y
comunicativas de la propia
lengua.
Aceptacin de las normas del
lenguaje.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
Respeto y cumplimiento de las
normas de cortesa.


CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud: La importancia del deporte y del cuidado del cuerpo. La
importancia de saber utilizar distintos recursos cuando estn soando para no tener miedo.
Educacin intercultural: La curiosidad por conocer diversos paisajes. El respeto por las
costumbres de las personas que habitan un determinado lugar.


CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee un cuento, as como pequeos relatos, manteniendo una pronunciacin, una entonacin y
un ritmo adecuados.
Hace un dibujo del contenido del cuento y contesta a preguntas sobre lo que ha dibujado.
Recita el abecedario de memoria.
Distingue entre vocales y consonantes.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Forma palabras a partir de letras.
Se presenta correctamente en juegos de simulacin.

53
UD de Lengua 2 : EL GUILA Y EL TOPO
Temporalizacin: Del 9 de Octubre al 3 de Noviembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer, memorizar y dramatizar un poema encadenado.
Hacer una lectura comprensiva del poema.
Identificar palabras sinnimas.
Reconocer el uso bsico del guin en la particin de palabras.
Afianzar el uso adecuado de palabras con g suave.
Distinguir las slabas de una palabra.
Escribir tarjetas sencillas.
Expresa sentimientos agradables.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Poesa.
Los sinnimos.
El guin.
Ortografa de la
g(a,o.u.ue.ui.e, i).
La slaba.
La tarjeta.
Expresin de sentimientos.
Comprensin e interpretacin
de las ideas expresadas en
una poesa.
Elaboracin e invencin de
estrofas de un poema.
Preparacin y representacin
de un poema.
Escritura de palabras
sinnimas.
Utilizacin adecuada del guin
en la particin de palabras.
Localizacin en el cuento de
palabras con g suave.
Escritura de palabras a partir
de slabas.
Recuento de las slabas de
una palabra.
Escritura de tarjetas segn un
modelo.
Expresin de sentimientos
positivos.
Participacin activa en
actividades grupales.
Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por aprender palabras
y su correcta utilizacin.
Gusto e inters por participar
en situaciones de
comunicacin oral.
Curiosidad por explorar las
posibilidades expresivas y
comunicativas de la propia
lengua.
Aceptacin de las normas del
lenguaje.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones escritas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin para la salud: La importancia de una alimentacin sana. La necesidad de
extremar la higiene en la preparacin de los alimentos.
Educacin moral y cvica: El valor de celebrar los acontecimientos entre amigos. El respeto
y el comportamiento adecuado en los actos sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Lee y memoriza un poema, recitndolo en voz alta.
Inventa estrofas para continuar un poema.
Participa en la representacin de un poema.
Reconoce los sinnimos de palabras propuestas.
Utiliza adecuadamente el uso del guin en la particin de palabras.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Forma palabras a partir de slabas.
Cuenta las slabas de una palabra.
Escribe tarjetas siguiendo un modelo dado.
Expresa sentimientos positivos y respeta los sentimientos de los otros.

54
UD de Lengua 3 : LOS HUEVOS FRITOS
Temporalizacin: Del 6 de Noviembre al 24 de Noviembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer las instrucciones para realizar recetas.
Hacer una lectura comprensiva de las recetas.
Conocer el uso bsico de los signos de interrogacin y de admiracin.
Afianzar el uso adecuado de palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Distinguir y formar oraciones gramaticales.
Reconocer los pasos principales en la escritura de una receta.
Descubrir la importancia de compartir las cosas con los dems.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Recetas.
La interrogacin y la
admiracin.
Ortografa de za, zo, zu, ce,
ci..
La oracin.
El cuento.
Compartimos nuestros
juguetes.

Comprensin e
interpretacin de las
instrucciones expresadas en
las recetas.
Utilizacin adecuada de los
signos de interrogacin y de
admiracin.
Localizacin de palabras con
el sonido que se trabaja en
las recetas.
Formacin de oraciones a
partir de palabras.
Ordenacin de palabras
dentro de una oracin.
Escritura correcta de
oraciones.
Ordenacin de las partes de
una receta.
Terminacin de una receta
incompleta.

Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por aprender
palabras y su correcta
utilizacin.
Gusto e inters por
participar en situaciones de
comunicacin oral.
Aceptacin de las normas
del lenguaje.
Sensibilidad hacia los
aspectos ldico y creativo del
lenguaje.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
Anlisis y comentario de
una escena conflictiva.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin ambiental: Importancia del buen cuidado de los animales de compaa.
Educacin moral y cvica: Valor de prestar nuestra ayuda a quienes la necesiten.
Educacin del consumidor: Necesidad de consumir de una manera razonable.


CRITERIOS DE EVALUACIN
Lee una receta interpretando los pasos para llevarla a cabo.
Extrae el sentido global del cuento y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Pone en prctica la receta trabajada.
Inventa una receta por escrito siguiendo los pasos trabajados.
Utiliza adecuadamente los signos de interrogacin y de admiracin en las oraciones.
Identifica palabras en el sonido que se trabaja.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Ordena las palabras de una oracin.
Escribe oraciones a partir de palabras.
Ordena las partes de un cuento.
Termina cuentos incompletos.
Anlisis y comentario de una escena conflictiva.
55


UD de Lengua 4 : El jarrn
Temporalizacin: Del 27 de Noviembre al 20 de Diciembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer adivinanzas con fluidez y entonacin, haciendo las pausas correspondientes a los puntos
y a las comas.
Hacer una lectura comprensiva de la adivinanza.
Formar diminutivos y aumentativos.
Conocer el uso bsico de por qu? y porque.
Escribir correctamente palabras con ge gi y je ji.
Discriminar entre nombres colectivos e individuales.
Escribir dilogos.
Respetar a las personas y a las cosas que nos rodean.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Adivinanza.
Los diminutivos: -ito, -ita, -illo,
-illa.
Los aumentativos: -azo, -aza,
-n y -ona.
Por qu? y porque.
La j y la g fuerte.
Los nombres individuales y
los colectivos.
El dilogo.
El respeto hacia las cosas
propias y ajenas.


Comprensin e
interpretacin de las ideas
expresadas en la
adivinanza.
Formacin de los
diminutivos y aumentativos
de palabras dadas.
Escritura correcta de porque
y por qu?
Escritura de palabras con j
y g.
Discriminacin de nombres
individuales y colectivos.
Finalizacin de dilogos
incompletos.
Identificacin del personaje
que interviene en un dilogo.

Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por aprender palabras
y su correcta utilizacin.
Gusto e inters por participar
en situaciones de
comunicacin oral.
Inters por conocer los
mecanismos bsicos para la
formacin de palabras a partir
de otras.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
Respeto hacia las cosas
propias y ajenas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin moral y cvica: Identificacin con la localidad a la que se pertenece.
Sensibilizacin por el cuidado de la localidad. Valoracin de la importancia de la labor que
desempean las personas implicadas en el mantenimiento de la localidad. Cooperacin en la
organizacin de cualquier actividad.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee una adivinanza manteniendo una pronunciacin, una entonacin y un ritmo adecuados.
Comprende las adivinanzas, acertando el objeto de que se trata.
Utiliza con precisin los sufijos ito, -ita, -illo, -illa.
Utiliza con precisin los sufijos aumentativos -azo, -aza, -n y -ona para expresar menor
tamao.
Usa correctamente por qu? y porque en textos escritos.
Escribe correctamente palabras en las que aparecen las consonantes j y g fuerte.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Clasifica correctamente los nombres colectivos y los nombres individuales.
Escribe y completa correctamente textos con dilogo.
Identifica comportamientos inadecuados.
56

UD de Lengua 5 : Busco un amigo
Temporalizacin: Del 8 de Enero al 26 de Enero.
OBJETIVOS DIDCTICOS

Leer y comprender el sentido global de un cuento.
Identificar y caracterizar a los personajes del cuento trabajado.
Describir a personas.
Utilizar correctamente las maysculas en los nombres propios y despus de punto.
Formular peticiones correctamente y expresar agradecimiento.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Cuento.
Personajes: identificacin y
caracterizacin.
La mayscula.
Descripcin de personas.
Peticiones de ayuda y
agradecimientos.


Comprensin e
interpretacin de las ideas
expresadas en el cuento.
Caracterizacin de los
personajes del cuento,
dibujndolos para hacer un
teatrillo.
Utilizacin adecuada de la
letra mayscula en los
nombres propios.
Asociacin correcta de una
ilustracin y su descripcin.
Realizacin de
descripciones orales de
personas por medio de
juegos.
Juegos de simulacin para
pedir ayuda y agradecerla.

Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por comprender los
elementos que integran un
texto escrito.
Gusto e inters por participar
en situaciones de
comunicacin oral con
personas de diferentes
procedencias y culturas.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones escritas.
Disfrute y valoracin del
contenido ldico de la lengua.
Respeto y cumplimiento de
normas de cortesa al
expresar peticiones y
agradecimientos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin Intercultural: Curiosidad por conocer las caractersticas de otras personas.
Respeto por las costumbres de las personas que habitan en otros lugares de Europa.
Educacin moral y cvica: Necesidad de expresar nuestras necesidades respetando el
comportamiento adecuado en los actos sociales. Valor de prestar nuestra ayuda a quienes la
necesiten.
Educacin del consumidor: Necesidad de consumir de una manera razonable; pidiendo slo
lo que necesitamos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Extrae el sentido global del cuento y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Identifica a los personajes que aparecen en cuentos trabajados.
Caracteriza a los personajes del cuento realizando dibujos sobre ellos.
Describe a personas por sus rasgos fsicos.
Usa correctamente la letra mayscula en los nombres propios.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Realiza descripciones de personas cercanas.
Pide oralmente lo que necesita en dramatizaciones y juegos de simulacin; y expresa
agradecimiento.
57
UD de Lengua 6 : Catorce
Temporalizacin: Del 29 de Enero al 16 de Febrero.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer y comprender la estructura y lenguaje de los comics.
Hacer una lectura comprensiva de las poesas.
Identificar palabras de la misma familia.
Conocer el uso bsico de la coma como medio para representar una pausa.
Escribir correctamente palabras con v y b.
Utilizar adjetivos calificativos.
Alargar frases.
Utilizar la comunicacin no verbal de forma coherente con la verbal.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Comics
Familias de palabras.
La coma.
La b y la v.
El adjetivo calificativo.
Frases largas.
La comunicacin no verbal.

Comprensin e
interpretacin de las ideas
expresadas en los comics.
Seleccin y escritura de
palabras de la misma
familia.
Lectura de textos realizando
las pausas oportunas.
Utilizacin de la coma para
separar las palabras que
forman una serie.
Localizacin y escritura de
palabras con la ortografa
trabajada.
Asociacin y escritura de
adjetivos que califican un
nombre.
Escritura de frases largas a
partir de una corta.
Juego de mmica.


Valoracin del texto escrito
como fuente de informacin y
de diversin.
Inters por aprender palabras
y su correcta utilizacin.
Gusto e inters por participar
en situaciones de
comunicacin oral.
Curiosidad por explorar las
posibilidades expresivas y
comunicativas de la propia
lengua.
Aceptacin de las normas del
lenguaje.
Valoracin de la claridad, el
orden y la limpieza en sus
producciones.
Inters porque los dems nos
comprendan con la mmica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin medioambiental: La importancia de cuidar los ros y los mares. Las precauciones
que se deben adoptar para tomar el sol. El cuidado y la proteccin de todos los animales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Lee cmics comprendiendo su lenguaje.
Explica el cmic con la ayuda de las imgenes que lo acompaan.
Extrae el sentido global de las poesas y lo expresa en sus respuestas correctas a preguntas
orales o escritas.
Utiliza correctamente la coma en las enumeraciones.
Escribe correctamente palabras en las que aparecen las consonantes v y b.
Realiza dictados con caligrafa correcta y haciendo uso preciso de la ortografa.
Escribe adjetivos para hablar de las cualidades de los nombres.
Alarga una frase aadiendo dos palabras.
Compone frases incompletas, seleccionando la palabra que ms se adecua al contexto.
Representa por medio de mmica a animales, para que sus compaeros adivinen de que
animal se trata.
58


UD de Matemticas 1 : Fibonacci y su suma
Temporalizacin: Del 15 de septiembre al 7 de octubre.
OBJETIVOS DIDCTICOS

Reconocer y construir nmeros utilizando correctamente el concepto de unidad y de decena.
Establecer relaciones de orden y cantidad entre los nmeros.
Realizar operaciones de sumas y de restas con nmeros de dos cifras.
Resolver situaciones problemticas de sumar y de restar.
Interpretar la hora en relojes analgicos y digitales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La unidad y la decena.
Nmeros naturales hasta el
99.
Nmeros anterior y posterior.
Mayor que y menor que.
La suma y la resta.
Problemas.
La hora en punto y la media
hora.
Clculo mental: sumar diez a
decenas completas.



Construccin de nmeros
con decenas y unidades.
Escritura del nmero anterior
y posterior de un nmero
dado.
Identificacin del nmero
mayor y del menor en una
serie numrica.
Realizacin de operaciones
de sumar y de restar.
Reconocimiento de la hora
en punto y de la media hora.

Curiosidad por conocer las
relaciones que existen entre
los nmeros.
Satisfaccin por realizar
correctamente operaciones de
sumar y de restar.
Gusto por emplear el clculo
para resolver enigmas o
problemas.
Inters por conocer e
interpretar correctamente la
informacin que ofrece el reloj
analgico.


CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin para la salud: valorar la importancia del ejercicio fsico y del deporte para la
salud.
Educacin para la igualdad de sexos: respeto hacia los dos sexos.
Educacin cvica y moral: respeto por las normas de juegos y deportes. Respeto por los
dems, valorando sus diferencias fsicas.


CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza correctamente el concepto de unidad y de decena para construir nmeros.
Coloca correctamente en el baco las cifras de las unidades y de las decenas.
Escribe el anterior y el posterior de un nmero comprendido entre el 1 y el 99.
Identifica el nmero mayor y el menor de una serie de nmeros dados.
Realiza sumas y restas.
Resuelve problemas sencillos de sumas y de restas.
Lee e interpreta las horas en punto y las medias en relojes analgicos.





59
UD de Matemticas 2 : De compras!
Temporalizacin: Del 9 de octubre al 3 de noviembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Emplear correctamente el concepto de centena para construir nmeros.
Leer y escribir correctamente los nmeros del 100 al 199.
Realizar operaciones de sumas llevando.
Aplicar correctamente la propiedad conmutativa.
Resolver situaciones problemticas de sumar.
Identificar las monedas de euros y cntimos de euro.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La centena.
Nmeros del 100 al 199.
La suma llevando.
Propiedad conmutativa de la
suma.
Problemas.
Monedas: euros y cntimos
de euro.
Clculo mental: sumar diez a
nmeros de dos cifras.



Construccin de nmeros
con centenas.
Lectura y escritura de los
nmeros hasta el 199.
Realizacin de operaciones
de sumas llevando.
Realizacin de sumas
cambiando el orden de los
sumandos.
Resolucin de problemas de
sumar.
Reconocimiento y utilizacin
de monedas de euro y de
cntimos de euro.
Seleccin de los cntimos
de euro necesarios para
formar cantidades.
Realizacin de operaciones
sencillas de clculo mental.


Inters por conocer las
relaciones matemticas.
Satisfaccin por la utilizacin
del clculo y la numeracin
para resolver problemas.
Disfrute con la realizacin de
operaciones de clculo
mental.
Inters por comprender el
valor de las monedas.




CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin para el consumo: valorar la actitud de comparar precios para ahorrar en las
compras.
Educacin cvica y moral: comportarse con educacin y respeto en las tiendas. Respeto por
las personas que trabajan en estos lugares, valorando sus trabajos.
Educacin para la salud: apreciar la importancia de una dieta equilibrada para mantenernos
sanos.


CRITERIOS DE EVALUACIN
Utiliza correctamente el concepto de centena para construir nmeros.
Reconoce las cantidades que representan los nmeros del 100 al 199.
Lee y escribe correctamente las grafas de los nmeros hasta el 199.
Realiza correctamente sumas llevando.
Aplica correctamente la propiedad conmutativa de la suma.
Resuelve sencillos problemas de sumar.
Identifica y realiza la operacin que resuelve un problema.
Reconoce las distintas monedas de euro y de cntimos de euro.
Identifica las monedas necesarias para comprar algo.

60


UD de Matemticas 3 : Soy muy puntual
Temporalizacin: Del 6 de Noviembre al 24 de Noviembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer y escribir correctamente los nmeros del 200 al 299.
Reconocer el valor de posicin de las cifras de un nmero.
Descomponer nmeros en unidades, decenas y centenas.
Realizar sumas llevando.
Aplicar la propiedad asociativa de la suma.
Resolver situaciones problemticas de sumar y de restar.
Interpretar la hora en relojes analgicos y digitales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nmeros del 200 al 299.
Valor de posicin de las cifras
de un nmero.
La unidad, la decena y la
centena.
La suma llevando.
Propiedad asociativa.
Problemas.
La hora en punto, la hora y
media, la hora y cuarto y la
hora menos cuarto.
Clculo mental: sumar diez a
nmeros de tres cifras.




Lectura y escritura de los
nmeros hasta el 299.
Discriminacin del valor
posicional de las cifras de un
nmero.
Descomposicin de nmeros
en unidades, decenas y
centenas.
Realizacin de sumas con
llevadas.
Aplicacin de la propiedad
asociativa de la suma.
Resolucin de problemas de
sumar y de restar.
Interpretacin de la hora en
punto, la hora y media, la
hora y cuarto y la hora
menos cuarto.
Realizacin de operaciones
sencillas de clculo mental.

Inters por entender las
informaciones que obtenemos
de los nmeros.
Inters por realizar sumas
llevando.
Gusto por emplear el clculo
para resolver problemas.
Valoracin de la importancia
de conocer los sistemas para
medir el transcurso del tiempo.
Inters por conocer e
interpretar la informacin que
ofrece el reloj analgico y el
digital.



CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para el consumo: apreciar los beneficios que nos aportan los animales.
Educacin cvica y moral: valorar la importancia de las personas que trabajan en el
zoolgico cuidando a los animales.
Educacin medioambiental: respetar la naturaleza y en especial a los animales, tomando
conciencia de que algunos estn en peligro de extincin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee y escribe correctamente las grafas de los nmeros del 200 al 299.
Reconoce las cantidades que representan los nmeros del 200 al 299.
Reconoce el valor de posicin de las cifras de un nmero.
Discrimina cuntas centenas, decenas y unidades componen un nmero.
Realiza sumas llevando.
Aplica correctamente la propiedad asociativa de la suma.
Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Identifica la operacin correcta y resuelve el problema planteado.
Interpreta adecuadamente la hora en punto, la hora y media, la hora y cuarto y la hora menos
cuarto, tanto en relojes analgicos como en digitales.
61
UD de Matemticas 4: Una extraa medida.
Temporalizacin: Del 27 de Noviembre al 20 de Diciembre.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer y escribir correctamente los nmeros del 300 al 399.
Identificar los nmeros ordinales del 1 al 10.
Realizar restas llevando.
Resolver situaciones problemticas de restar.
Utilizar unidades de medida no convencionales para realizar estimaciones y mediciones.
Identificar el metro como unidad de medida.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nmeros del 300 al 399.
Los nmeros ordinales del 1
al 10.
La resta llevando.
Problemas.
El palmo, el paso y el pie.
El metro.
Clculo mental: restar diez a
decenas completas.




Lectura y escritura de los
nmeros hasta el 399.
Discriminacin de nmeros
ordinales hasta el 10.
Asignacin de ordinales a
series de objetos o
personas.
Realizacin de restas con
llevadas.
Resolucin de problemas de
restar.
Realizacin de
estimaciones,
comparaciones y mediciones
con unidades de medida
naturales: el palmo, el paso
y el pie.
Identificacin del metro
como unidad de medida.
Realizacin de operaciones
sencillas de clculo mental.

Curiosidad por conocer las
relaciones que existen entre
los nmeros.
Curiosidad por explorar el
significado de los cdigos
numricos.
Inters por valorar el lenguaje
de los nmeros en la vida
cotidiana.
Satisfaccin por realizar
correctamente operaciones de
resta.
Inters por las mediciones
fsicas y matemticas.



CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin cvica y moral: valorar la importancia de la familia. Desarrollo del respeto y el
cario hacia todos los miembros de la familia, especialmente hacia los mayores y los ms
pequeos. Fomento de las normas de respeto que se han de cumplir para la convivencia en la
propia casa y en una comunidad de vecinos.
Educacin para la igualdad de sexos: respeto hacia todos los miembros de la familia, sean
hombres o mujeres, valorando el trabajo que desempea cada uno. Fomento de la actitud de
colaboracin en las tareas de la casa, asumiendo que deben ser compartidas por todos los
miembros de la familia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Lee y escribe correctamente las grafas de los nmeros del 300 al 399.
Reconoce las cantidades que representan los nmeros del 300 al 399.
Discrimina correctamente los nmeros ordinales del 1. al 10..
Utiliza los nmeros ordinales para indicar el lugar que ocupa o el orden en que se realiza una
accin.
Coloca y realiza correctamente restas llevando.
Resuelve sencillos problemas de restar.
Identifica y realiza la operacin que resuelve un problema.
Realiza mediciones y estimaciones utilizando unidades de medida naturales: palmo, paso y
pie.
Expresa la medicin de objetos con medidas no convencionales: palmo, paso y pie.
Expresa la medida de objetos con el metro.
62


UD de Matemticas 5 : Coge un poco
Temporalizacin: Del 8 de Enero al 26 de Enero.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer y escribir correctamente los nmeros del 400 al 499.
Reconocer la decena y la centena ms prxima a un nmero.
Realizar restas llevando. Resolver situaciones problemticas de sumar y de restar.
Realizar recuentos de objetos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nmeros del 400 al 499.
Aproximacin de nmeros.
La resta llevando. Problemas.
Grficos de barras.
Clculo mental: restar diez a
nmeros de dos cifras.

Lectura y escritura de los
nmeros hasta el 499.
Discriminacin de la decena
y centena ms prxima a un
nmero.
Realizacin de restas
llevando. Resolucin de
problemas de sumar y de
restar.
Interpretacin de grficos.
Realizacin de operaciones
sencillas de clculo mental.


Valoracin positiva del uso de
los nmeros en la vida
cotidiana.
Curiosidad por explorar el
significado de los cdigos
numricos.
Inters por realizar
operaciones de sumar y de
restar.
Gusto por emplear el clculo
para resolver enigmas o
problemas.
Inters por expresar la
informacin de forma
numrica.
Valoracin la propia capacidad
para resolver operaciones de
clculo mental.



CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin cvica y moral: Aprecio por la labor que desempean las personas que trabajan
en los servicios pblicos. Actitud de respeto hacia todos los miembros de la comunidad y
todas las profesiones, entendiendo que son necesarias para una convivencia adecuada.
Educacin vial: Respeto de las normas que se han de cumplir para la buena convivencia.


CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee y escribe correctamente las grafas de los nmeros del 400 al 499.
Reconoce las cantidades que representan los nmeros del 400 al 499.
Reconoce la decena y la centena ms prxima a un nmero.
Coloca y realiza restas llevando. Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Agrupa y cuenta objetos, y los representa grficamente. Interpreta los grficos.






63


UD de Matemticas 6 : La Abuela y los nmeros
Temporalizacin: Del 29 de Enero al 16 de Febrero.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Leer y escribir correctamente los nmeros del 500 al 599.
Identificar nmeros pares e impares.
Aplicar correctamente la prueba de la resta. Resolver situaciones problemticas de sumar.
Conocer las medidas de longitud: el metro, el decmetro y el centmetro.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Nmeros del 500 al 599.
Nmeros pares e impares.
Prueba de la resta.
Problemas.
El metro, el decmetro y el
centmetro.
Clculo mental: restar diez a
nmeros de tres cifras.



Lectura y escritura de los
nmeros hasta el 599.
Discriminacin de nmeros
pares e impares.
Aplicacin correcta de la
prueba de la resta.
Resolucin de problemas de
sumar.
Estimaciones de longitudes.
Establecimiento de
equivalencias con las
unidades de longitud.
Realizacin de operaciones
sencillas de clculo mental.


Curiosidad por indagar y
explorar las regularidades y
relaciones que aparecen en el
conjunto de nmeros
conocidos.
Gusto por la realizacin de
operaciones de clculo.
Valoracin del Sistema
Mtrico en la vida cotidiana.





CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educacin cvica y moral: valorar la importancia de la labor de las personas que trabajan en
el zoolgico cuidando a los animales.
Educacin medioambiental: respetar la naturaleza y en especial a los animales, sobre todo
a los que estn en peligro de extincin.


CRITERIOS DE EVALUACIN

Lee y escribe correctamente las grafas de los nmeros del 500 al 599.
Reconoce las cantidades que representan los nmeros del 500 al 599.
Discrimina correctamente los nmeros pares y los impares.
Aplica correctamente la prueba de la resta.
Resuelve sencillos problemas de sumar y de restar.
Conoce y utiliza de forma apropiada las unidades de medida de longitud.






64
d) Metodologa con el alumno.
En principio partiremos de los principios metodolgicos bsicos
establecidos en cuanto a:
= La Individualizacin de la enseanza para esta alumna en concreto,
respondiendo a su ritmo de aprendizaje, intereses y motivaciones, as como su
personal estilo de enseanza/aprendizaje.
= La Socializacin de la nia, teniendo en cuenta que la actuacin del profesor
es concebida a este respecto como la organizacin intencional de actividades y
experiencias, cuidadosamente preparadas, favorecedoras del aprendizaje y,
por tanto del desarrollo de la socializacin.
= La Globalizacin nos permitir en el mbito organizativo distribuir los
contenidos en la programacin de forma flexible; as mismo entenderemos la
globalizacin como el tratamiento del ncleo temtico en el que el alumno
aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de las diferentes reas.
Adems, para concretar las lneas metodolgicas generales contaremos
con que estas beneficien a la nia con necesidades educativas especiales,
pero que a la vez sean vlidas para todos los alumnos/as.
Dichas lneas metodolgicas irn encaminadas a proporcionarle:
Motivacin y Refuerzo Positivo: lo conseguiremos cuando aumentamos su
seguridad ante las tareas y estas son adecuadas a su nivel de competencia, le
proporcionemos la ayuda necesaria asegurndonos de que las ha comprendido
y le daremos informacin sobre sus aciertos y errores reforzando las
realizaciones positivas.
Mediacin en el aprendizaje: otorgando ayudas para que el alumno construya
su propio conocimiento; las ayudas ms idneas para esta alumna sern:
65
- Las ayudas verbales: que implican expresar oralmente algo para que el
alumno pueda llevar a cabo una tarea.
- Las ayudas visuales: constituidas por cualquier estmulo visual para que
el alumno lleve a trmino su tarea con xito.
Generalizacin de lo aprendido: para que la alumna aplique lo aprendido con
frecuencia a lo largo del tiempo, en otras personas y en otros marcos
ambientales; esto se consigue si:
- Utilizamos materiales habituales para la alumna.
- La conducta, comportamiento o aprendizaje se lleva a otros contextos o
mbitos.
- Se implica a la familia.
- Los aprendizajes son lo ms funcionales posibles.
Adems de estas lneas metodolgicas generales estableceremos unas
modificaciones que se realizarn en los agrupamientos de los alumnos, los
mtodos y tcnicas y actividades de enseanza; estas modificaciones
consistirn en:
- Situar a la alumna en los grupos en los que mejor pueda trabajar en
sus compaeros, concretamente trabajar preferentemente en pequeo grupo
para favorecer el contacto y los modelos positivos.
- La organizacin de la alumna a lo largo del curso ser flexible, y por
tanto variar en funcin de las actividades a realizar.
Como estrategias metodolgicas utilizaremos:
La enseanza incidental: muy apropiada para el desarrollo y empleo del
lenguaje funcional y la expresin de intenciones comunicativas.
El Modelado: consistente en exponer a la alumna a modelos que realizan
comportamientos adaptados (los modelos sern sus propios compaeros, al
saludad, al pedir material...).
66
- Las tareas sern atractivas, de manera que la alumna tenga inters por
realizarlas.
La Dramatizacin: consiste en la posibilidad de ensayar en una situacin
controlada, aquellas habilidades que se van a requerir en situaciones
cotidianas. Incluye: exposicin de la situacin, distribucin de los papeles a
representar, representacin y anlisis.
El Reforzamiento Positivo: potenciando la motivacin de la alumna,
manejando las expectativas, sus intereses, disposicin ante la ejecucin, etc.
As mismo, establecer las orientaciones didcticas a tener en cuenta en
otros mbitos tambin importantes para esta alumna, como:
- Para el desarrollo cognitivo:
- Fomentaremos el xito como recurso bsico reforzando sus logros.
- Proporcionaremos mediacin en el proceso de aprendizaje.
- Reconoceremos el error como punto de mejora.
- Utilizaremos contenidos de tipo procedimental y actitudinal.
- Priorizaremos actividades que fomenten la generalizacin de los
aprendizajes.
- Fomentaremos la atencin y percepcin selectiva.
- Trabajaremos la concentracin; con ejercicios del material manipulativo y
autocorrectivo de Mini - Arco.
- Priorizaremos la comprensin verbal y escrita.
- Trabajaremos el razonamiento lgico bsico para que sea capaz de
emitir hiptesis sencillas.
A continuacin mencionar las Orientaciones Didcticas concretas para
esta alumna en las reas de Lengua y Matemticas.
67
Esta metodologa es la que se va a poner en prctica a travs de las
actividades que vamos a ofrecer a la alumna. Es importante, llegados a este
punto, tener en cuenta que esta alumna realizar:
- Actividades en el aula ordinaria sin incorporacin directa de la P.T.
- Actividades donde se incorpora la P.T. al aula ordinaria mediando en el
aprendizaje.
- Actividades que se realizan en el aula de P.T. en pequeo grupo. El apoyo en
el aula de P.T. se har con carcter previo en algunas actividades para
anticipar contenidos de aprendizaje que despus se vern en el aula ordinaria;
y actividades para reforzar nuevamente contenidos trabajados en la clase por
el profesor de lengua.
En todo momento, tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria, se
procurar despertar el inters de la alumna hacia su propio aprendizaje, es
decir, que comprenda el significado de la tarea que est realizando y valore su
utilidad. De esta forma, se pretende acentuar el sentido de responsabilidad
personal hacia sus propias actuaciones, as como el conocimiento acerca del
propio conocimiento.
Planteamos una metodologa activa, donde la alumna al igual que el resto
de sus compaeros/as, sea constructora de su propio aprendizaje a partir de
una seleccin de textos y actividades motivadoras para que los conceptos sean
asimilados de manera natural, relacionados con su propia experiencia. Por ello,
tambin se insiste en la expresividad de las ilustraciones del material, as como
se procura potenciar las actividades con imgenes.
Cada concepto nuevo o que entraa dificultad, es definido siguiendo un
orden lgico y teniendo en cuenta el uso de vocabulario claro, sencillo,
expresiones cortas, etc.
68
Adems, se procura que las actividades sean variadas, para despertar la
curiosidad hacia su desarrollo y que garanticen la comprensin. De esta forma,
a lo largo de las Unidades Didcticas se incluyen actividades de diversos tipos:
iniciacin, motivacin, explicitar conocimientos previos, de desarrollo y
aplicacin de nuevas ideas, de refuerzo y recuperacin, de ampliacin y de
evaluacin. Adems, estas actividades se plantean con gradacin de dificultad.
C Para trabajar el rea de Lengua:
* Propondremos actividades orales antes de empezar cada unidad, con el fin
de establecer relaciones e intervenciones guiadas y ajustadas. Dichas
actividades estarn relacionadas con la temtica de la unidad y de la lectura
que se propondr.
Algunas de esas actividades podran consistir en: Decir oralmente lo que
sugiere el ttulo del texto, comentar con que personajes se identifican,
dramatizar el texto e inventar otro posible final.
As mismo a lo largo de cada unidad tendremos diferentes ocasiones en
las que facilitaremos la comunicacin oral entre los alumnos, as: se recitarn
poesas y adivinanzas aprendidas, tanto en gran grupo como por parejas para
ensearlas unos a otros.
*Trabajaremos la comprensin lectora con un mtodo que sigue una
secuencia didctica de dificultad progresiva:
- Identificacin de frases sencillas que se corresponden con las ilustraciones
que acompaan.

- Asociar frases a las ilustraciones de acuerdo con sus caractersticas
(acciones, descripciones).
- Introduciendo la Idea Principal mediante la eleccin de una opcin clara que
resume lo ms importante de un texto breve.
- El trabajo con sinnimos y antnimos.
69
- Trabajando la frase previa antes de leer en la que se demuestran las
habilidades de planificacin.
- Utilizacin de tcnicas especficas de comprensin como el vocabulario y el
parafraseo.
- Utilizando el denominado procedimiento cloze o textos incompletos.
* Trabajaremos el vocabulario bsico con actividades de completar frases o
textos. En primer lugar le daremos diferentes opciones para que elija entre
varias la que corresponde a cada frase, progresivamente a lo largo del curso
ampliaremos la dificultad.
*Haremos actividades referentes a la ortografa y gramtica referentes a:
- Identificar y escribir maysculas en nombres propios.
- Escribir palabras respetando la ortografa de las palabras.
- Escribir el plural de las palabras dadas.
- Escribir palabras contrarias.
- Conocer y utilizar artculos que concuerden con los nombres en gnero y
nmero.
*Ordenar frases dadas para formar un texto coherente.
* Trabajaremos las descripciones de manera muy significativa para la nia.
C Para trabajar el rea de Matemticas tendremos en cuenta que:
- Utilizaremos estrategias unificadas en la realizacin de problemas.
- Dividiremos la tarea en pasos muy cortos y concretos.
- Ofreceremos pautas para cada uno de los pasos de la tarea.
- Utilizaremos estrategias de mediacin (dotando al alumno de los procesos
que necesite para aprender a aprender):
. Proporcionarle problemas graduados en complejidad.
. Facilitarle material manipulativo.
. Ponerle en un grupo de referencia estimulante.
70
- Fomentaremos las auto instrucciones de manera que las actividades se
harn de forma mecnica siguiendo siempre los mismos pasos (que la principio
verbalizaremos nosotros) hasta que la alumna los verbalice y posteriormente
los interiorice.
Algunas de las actividades que realizaremos en esta rea sern:
2 Actividades de numeracin y unidades de medida, presentaremos los
nmeros o unidades que se van a trabajar con ayuda de material lgico.
2 Trabajaremos las operaciones y repasaremos las operaciones ya dadas con
ayuda de material manipulativo.
2 Plantearemos los problemas acompaados de dibujos en los que se
presentan escenas relacionadas con su entorno ms cercano.
2 Presentaremos los conceptos geomtricos apoyndonos en material real y
manipulativo.
e) Recursos didcticos: materiales, impresos, audiovisuales e
informticos.
Los recursos didcticos y materiales curriculares son un instrumento
bsico a la hora de llevar a cabo la labor docente.
Los recursos de distinta naturaleza que encontramos en el aula de PT:
bibliogrficos, audiovisuales, informticos, materiales, reales, de elaboracin
propia, y ldicos.
- Recursos Bibliogrficos: Abundante material de las diferentes editoriales y con
distintos niveles de competencia, que nos pueden servir de orientacin en
determinadas circunstancias.
- Recursos Audiovisuales: La utilizacin del ordenador porttil, el can y la
pantalla retrctil para exposiciones (preparadas por nosotros en Power Point),
visionado de pelculas, documentales, etc.
71
- Materiales reales: que sirven de apoyo a las explicaciones y que favorecen la
generalizacin de los aprendizajes por ser materiales cotidianos para los
alumnos.
- Materiales de elaboracin propia: que podemos crear teniendo en cuenta el
nivel de competencia de los alumnos, siendo vistosos y llamativos para ellos;
por ejemplo: fichas individualizadas, textos con imgenes, nmeros mviles,
textos de distinta complejidad, secuencias temporales, calculadora de
garbanzos, juego de la oca
- Materiales ldico educativos: como: el Mini-Arco y Lgico Piccolo (que
adems son autocorrectivos), marionetas (que favorecen el lenguaje
espontneo), domins de puntos, bingos, bacos, puzzles de varias
dificultades
- Materiales informticos: que apoyan nuestra labor educativa, como PT; entre
los que cabe destacar:
* Proyecto Info Pitgoras, con el que se apoya a la diversidad facilitando
material de apoyo didctico, mostrando como desarrollar, aplicar y evaluar las
actividades. A este programa tenemos acceso desde la pgina
(www.educarm.es)
* La Aplicacin On Line (Lectores en Red) que sirve e apoyo para desarrollar
y evaluar la comprensin lectora a partir de libros que leen los alumnos y
realizando una serie de actividades sencillas y de respuesta on line.
Adems, utilizamos las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) como recurso metodolgico (siempre en el marco del Proyecto Plumier),
con el que acercamos a los alumnos a los aprendizajes de manera innovadora
y atractiva; para ello nos servimos de diferentes programas:
- Aplicaciones del Clic (con ejercicios concretos para Lengua y Matemticas)
72
- A partir de diferentes pginas que nos ofrecen actividades variadas como:
ssamo.com, pipoclub.com y pequenet.com, a las que la ACNEE puede
acceder con la gua de la PT, y navegar por buscadores seguros para nios
como capitannet.com, mediometro.com (ANEXO V).
La multitud de recursos utilizados nos permite rentabilizarlos en funcin
de las diferentes motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos.

f) Evaluacin:
La evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de
enseanza y aprendizaje y tiene como funcin obtener informacin para tomar
decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar
el aprendizaje de todos los alumnos.
La evaluacin ser global, continua, formativa, procesual, cualitativa,
participativa y criterial, dotando de importancia a la evaluacin continua ya que
nos permite ir reforzando durante el proceso de enseanza aprendizaje;
mediante ella se adecuarn los contenidos, las estrategias metodolgicas y los
materiales.
De este modo, durante el proceso de enseanza/aprendizaje, habr que
verificar si las adaptaciones establecidas para la alumna estn siendo eficaces,
es decir, si facilitan el aprendizaje de la nia, de lo contrario ser necesario
revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. En este caso
concreto, que las adaptaciones implican modificaciones a nivel de los
contenidos y objetivos de aprendizaje, habr que evaluar el nivel de logro
alcanzado por la alumna en funcin de dichas adaptaciones, comprobando as
la concordancia entre el nivel de competencia curricular y la adaptacin
curricular individual propuesta.
73
Ser imprescindible establecer mecanismos para dar informacin
continua al alumnado, profesores y padres de los resultados y adquisiciones;
de esta manera:
- Daremos informacin al alumnado (oralmente la finalizar cada sesin,
mediante economa de fichas, con gomets rojo o verde, revisanso sus trabajos
escritos con B o R, proporcionndole Feed Back positivo.
- Informacin a los profesores: estableciendo reuniones peridicas con otros
profesores que intervienen con la alumna, concretamente a principio de curso,
al principio de cada UD y al finalizar la misma.
- Informacin a los padres: le informaremos sobre la evolucin a travs de
reuniones personales a lo largo del curso, y mediante la agenda personal de la
alumna.
Los criterios de evaluacin se han graduado y secuenciado teniendo en
cuenta el objetivo didctico que desarrollan, por tanto estn organizados en 12
UD para Lengua y 12 UD para Matemticas.
Los procedimientos de evaluacin que utilizamos sern variados:
- La heteroevaluacin mediante fichas que la alumna completar al finalizar
cada UD.
- La autoevaluacin: donde la alumna se valorar a s misma sobre la
consecucin de los aprendizajes, su esfuerzo y la satisfaccin personal.
En cuanto a los instrumentos, los criterios de evaluacin sern los primeros
instrumentos a tener en cuenta; planteamos la adecuacin de los instrumentos
a utilizar, lo que supone rechazar el examen oral o escrito como nica fuente
de informacin acerca de los procesos y productos de la alumna; lo que
favorece la atencin a la diversidad del alumnado.
- Diferentes medios de observacin sistemtica: escalas de observacin, listas
de control, cuadernos de campo, registro de ancdotas, diario de clase
74
- Anlisis de las producciones de los alumnos: producciones orales, libretas,
actuaciones en dinmicas de grupo
- Informacin de la familia.
- Registro de habilidades desarrolladas del Programa de Inteligencia
Emocional
En cuanto a los criterios de calificacin, la PT tiene en cuenta:
- La participacin activa en las actividades grupales e individuales.
- La manifestacin de iniciativa en las actividades.
- La constatacin de disminucin de ayuda necesaria para la participacin en
las diferentes actividades.
Tambin quedan establecidos los criterios generales de recuperacin de
la alumna, de tal manera que ante cualquier objetivo no alcanzado, se
proponen (en reuniones de seguimiento establecidas con el tutor a lo largo de
las UD) actividades de refuerzo de esos objetivos y, (si fuese necesario)
cambios metodolgicos u organizativos.
Por ltimo, tendremos en cuenta la evaluacin del plan de actuacin,
que realizaremos al principio del curso a partir de protocolos elaborados a tal
fin (sobre los niveles de competencia de los ACNEE), y los recursos que
previsiblemente se necesitarn a lo largo del proceso de
enseanza/aprendizaje para dar respuesta a las NEE de los alumnos. Tambin
realizaremos una evaluacin continua y formativa a lo largo del proceso sobre
el desarrollo de las diversas actividades, en la que podremos evaluar si la
metodologa aplicada ha sido la correcta. (Se incluye una Hoja de Registro de
para la evaluacin del proceso en el Anexo VI).
Finalmente una evaluacin sumativa al finalizar el curso en la que se
tendrn en cuenta los criterios establecidos en torno a: objetivos, contenidos,
75
actividades, materiales, espacios, tiempos y evaluacin. (Incluyo un
instrumento de evaluacin del Plan de actuacin en el ANEXO VII).
Un aspecto importante en la evaluacin de la prctica docente es aquel
que se refiere a la evaluacin del apoyo educativo, que coordinar el Equipo de
Apoyo, estableciendo fichas de evaluacin a rellenar por los tutores al finalizar
cada trimestre, y en las que se incluir la valoracin de los apoyos durante el
trimestre, la necesidad para el siguiente trimestre y las propuestas de mejora.

g) Intervencin con la familia.
Plantearnos la intervencin educativa con la familia de esta alumna
supone una de las estrategias bsicas para compensar las diferentes carencias
que presenta esta alumna.
Tendremos en cuenta que la colaboracin de los padres debe plantearse
como un proceso gradual, en el que cada avance debe consolidarse y
evaluarse antes de pasar al siguiente (MEC 1992).
En el Centro se establecen cauces de participacin con todas las
familias del alumnado entre las que se incluyen la participacin reglada o
establecida y la participacin no reglada.
De esta manera los padres pueden participar de forma reglada a travs
del Consejo Escolar y de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
(LOGSE 1/90, artculo 55).
As mismo podrn participar de forma no reglada adoptando diferentes
formas y niveles siendo una implicacin sistmica y/o espordica.
Concretamente, con los padres de esta alumna ser muy importante una
implicacin sistmica en tareas de apoyo analizando con los padres que
contenidos se pretenden trabajar en todas las actividades cotidianas, as como
76
la actitud y las estrategias concretas que favorezcan el logro de tales
contenidos.
De esta manera podremos dar orientaciones a los padres para actuar
con su hija; algunas de esas orientaciones seran:
- Dar normas claras, concretas y coordinadas con el Centro educativo.
- Proponer exigencias de acuerdo con las posibilidades de la nia.
- Tener un ambiente familiar estructurado, sereno, clido y relajante.
- Proporcionar ayuda, nimo y reconocimiento sobre el esfuerzo que a la
nia se le pide para que controle su conducta. Todo ello sin sobreproteccin y
sin dejarse manipular por ella.
- Establecer lmites educativos razonables y estables. Ayudarle a resolver
los problemas o encajar los fallos en el cumplimiento de dichos lmites.
Adems de estas orientaciones ser importante mantener reuniones
peridicas para poner en comn avances o retrocesos y establecer pautas
comunes de actuacin entre la escuela y la familia.












77

B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A

Para desarrollar esta programacin didctica y con el fin de introducir un
mayor rigor, sistematicidad y fundamentacin al trabajo, he utilizado como
fuentes referenciales las siguientes:
- Bernardo Carrasco, J. (1991): Tcnicas y recursos para el desarrollo de
las clases. Rialp. Madrid.
- Blzquez J. (2000): Programacin de unidades didcticas segn
ambientes de aprendizaje. Inde. Barcelona.
- Del Carmen, L.Etxare, E. y otros (2007). La Escuela Inclusiva.
Barcelona. Gra.
- D'Hainaut Louis (1985): Objetivos didcticos y programacin. Oikos-Tau.
Barcelona.
- Fernndez Prez, M; Gimeno, J y Zabala, M.A. (1977): Programacin,
mtodos y evaluacin. UNED. Madrid.
- Gallego (1988): Tcnicas de programacin. Grado superior. Gua
didctica. Narcea. Barcelona.
- Garca Vidal, J.; Gonzlez Manjn, D.; Lara, JA.; (2005): Gua para la
programacin e intervencin en Educacin Especial. EOS. Madrid.
- Garrido Landivar, J. (1988): Programacin de actividades Para
Educacin Especial. Madrid. CEPE.
- Garrido Landivar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los
Profesores Tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid.
CEPE.
- Hernndez, P. (1989): Teora y tcnicas de la programacin.
78
- Lara, JA.; Garca Vidal, J.; Gonzlez Manjn, D.; (2005): Gua para
elaborar programaciones y unidades didcticas en Educacin Infantil y
Primaria. EOS. Madrid.
- Puig Dellivol Ignasi (2007). Programacin de Aula y adecuacin
curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona. Gra.
- Rodrguez Diguez, J.L.: Didctica general. Kapelusz. Madrid.
- Rodrguez Diguez, J.L. y Beltrn de Tena, R. (1983): La programacin
del curso escolar. Escuela espaola. Madrid.
- Snchez, Chamorro, Molina, Mate (1996): Programacin estructurada y
fundamentos de programacin. Gua didctica.

















79












ANEXOS




80
ANEXO I

NORMATIVA

O Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
(BORM del 14).

O Orden de 16 de septiembre de 2002, por la que se desarrolla la estructura y
organizacin de las enseanzas de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 4 de octubre), modificada por la
Orden de 20 de noviembre de 2002 (BORM del 26).

O Orden de 25 de julio de 2005, por la que se establece el Plan para el
Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora en los
centros docentes que imparten Educacin Primaria (BORM de 9 de agosto).

O Orden de 25 de mayo de 2005, por la que se modifica la Orden de 16 de
septiembre de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, que desarrolla la
estructura y organizacin de las enseanzas de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de 23 de junio).

O Decreto nmero 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
que imparten enseanzas escolares (BORM de 2 de noviembre). Modelos y
cuadros aclaratorios sobre los procedimientos por infraccin de conductas
contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Pgina
web Consejera de Educacin y Cultura).

81

O Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas relativas
a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos que imparten enseanzas escolares (BORM de 2 de marzo).

O Resolucin de 4 de abril de 2006, de la Direccin General de Ordenacin
Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin con la saturacin de
acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que
imparten enseanzas escolares (BORM del 22).

O Orden de 25 de septiembre de 2003, de la Consejera de Educacin y
Cultura, por la que se regula la ordenacin de las enseanzas en los centros de
educacin especial (BORM del 15 de octubre).

O Orden de 25 de septiembre de 2003, de la Consejera de Educacin y
Cultura por la que se regula el funcionamiento de los centros de educacin
especial como centros de recursos (BORM de 15 de octubre).

O Orden de 16 de diciembre de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura
por la que se establecen y regulan las aulas de acogida en centros docentes
sostenidos con fondos pblicos (BORM del 31, corregido el 14 de febrero de
2006).





82
ANEXO II

PROGRAMACIN DE APOYOS

Programacin quincenal E Programacin mensual E

Programacin trimestral E


Nombre y Apellidos del Alumno Curso





PERSONAS IMPLICADAS (Anotar el nombre de quien proceda)

Tutor/a:


Profesor/a del rea:


Profesor/a de apoyo:


P.T.:





UNIDAD DIDCTICA N:

REA:.

Ttulo:




Periodo del . al
..

OBJETIVOS DIDCTICOS













83

METODOLOGA
Recursos a emplear:


Espacios y tiempos:


Estrategias metodolgicas:




ACTIVIDADES A TRABAJAR

- De conocimientos previos:

- De motivacin:

- De desarrollo:

- De evaluacin:


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas escritas E Pruebas orales E Trabajos E
Otros instrumentos E




OBSERVACINES/DECISIONES












Firmas de las personas implicadas



Fdo.- Tutor/a



Fdo.- Profesor/a del
rea



Fdo.- Profesor/a de
apoyo



Fdo.- P.T.


84

ANEXO III
ADAPTACIONES CURRICULARES

En el Centro, se realizan diferentes adaptaciones curriculares, por una parte,
se tiene en cuenta la adecuacin que se realice sobre los elementos de acceso y
bsicos del currculo y por otra, el grado de alejamiento de dicha propuesta
curricular ordinaria.
El Centro tiene establecidos 2 tipos de adaptaciones curriculares,
dependiendo de las ayudas que cada alumno necesite; atendiendo al tipo de ayuda
que necesite el alumno tenemos adaptaciones en los elementos de acceso y
adaptaciones en los elementos bsicos del currculo.
Las adaptaciones en los elementos de acceso al curriculum que responden
a los elementos personales, materiales y a la organizacin de los mismos,
incluyendo tambin la utilizacin de sistemas complementarios o alternativos de
comunicacin.
Las adaptaciones en los elementos bsicos del curriculum: consisten en los
ajustes que se realizan en los elementos centrales de la accin educativa: qu,
cmo, cuando ensear y evaluar, es decir, evaluacin, metodologa, actividades de
enseanza-aprendizaje, contenidos y objetivos.
Se realizarn adaptaciones curriculares atendiendo al grado de alejamiento
del currculo ordinario, de tal manera las adaptaciones se categorizar en no
significativas y significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas representan las
modificaciones que se realizan en los elementos de la propuesta curricular
programada para todos los alumnos de un aula o ciclo, pero no afectan a las
enseanzas bsicas del currculo.
85

Las adaptaciones curriculares significativas presuponen la modificacin de las
enseanzas bsicas del currculo, as como el grado de alejamiento que suponen
de la propuesta curricular inicial realizada en el centro, ya que conllevan la
eliminacin de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se
consideran bsicos en las diferentes reas curriculares y la consiguiente
modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.
Adems, el Centro adopta en la elaboracin de Adaptaciones curriculares
distintos niveles, como son:
Las adaptaciones curriculares de Centro, que suponen el conjunto de
modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la accin
educativa que desarrolla el equipo docente para el Centro, reflejada en el Proyecto
Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa.
Las adaptaciones curriculares de Aula que deben concretarse las
intenciones previamente expresadas en el proyecto curricular de Centro; y
Las adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) las entendemos
como el conjunto de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno. Estas adaptaciones
se vern plasmadas en un Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC)
que constar de los siguientes apartados: los datos del alumno; las personas
implicadas en la elaboracin de la ACI; informacin sobre la historia personal del
alumno; datos relevantes para la toma de decisiones (nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, y motivacin para aprender y contextos escolar y
familiar); las NEE.; la propuesta de adaptacin curricular; la modalidad de apoyo; la
colaboracin con la familia; los criterios de promocin as como la duracin y
seguimiento del DIAC.

86

ANEXO IV

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL


La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos
permiten resolver problemas relacionados con las emociones y los
sentimientos, tanto con los nuestros como con los de los dems. Para ser
felices es ms importante saber descifrar lo que nos ocurre y actuar en
consecuencia que tener almacenados muchos conocimientos.
La educacin emocional busca el crecimiento integral de la persona para
conseguir un mayor bienestar en la vida.
El programa de inteligencia emocional que vamos a desarrollar pretende
ser una ayuda para ayudar a los alumnos para que tengan una actitud positiva
ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten
con las emociones de otras personas, que tengan autonoma y capacidad para
tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que
inevitablemente surgen en la vida.
Este programa, propone actividades para trabajar los siguientes
aspectos:
Autoconocimiento.
Autonoma.
Autoestima.
Comunicacin.
Habilidades Sociales.
Escucha.
Solucin de Conflictos.
Pensamiento positivo.
Asertividad.
87

O Autoconocimiento: Conocerse es tomar conciencia de uno mismo, de
quien es, qu se siente y cmo expresa uno sus emociones. Constituye la
piedra angular de la inteligencia emocional. El autoconocimiento es importante
para:
- Tener un concepto claro sobre uno mismo.
- Valorarse como un ser nico.
- Saber lo que se siente en cada momento.
- Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.
- Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.
- Respetar las cualidades de los dems.
- Expresar necesidades y deseos.
- Reconocer los propios gustos y preferencias.
- Tomar decisiones.
- Saber lo que hace uno mejor y lo que hace uno peor.
- Conocer a los dems.


O Autonoma: la autonoma es la capacidad de gobernarse uno mismo, de
actuar por propio convencimiento y no porque nos impongan una conducta, nos
vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas normas sociales de
comportamiento. La relevancia de la autonoma nos viene dada por su
importancia para:
- conocer y expresar los sentimientos propios.
- Tener en cuenta los sentimientos ajenos a la hora de actuar.
- Ser capaz de mostrarse menos impulsivo y ms reflexivo.
- Reconocer y responsabilizarse de los propios actos.
- Establecer normas consensuadas.
88

- Interiorizar los hbitos y las rutinas diarias.
- Asumir algunas responsabilidades.
- Tomar pequeas decisiones.

OComunicacin: La comunicacin es la transmisin de opiniones, deseos y
sentimientos (mensajes) entre una o varias personas (emisores/receptores)
que comparten un espacio (canal y un lenguaje (palabras, gestos, expresiones,
signos).
En la comunicacin no importa tanto lo que dice el emisor como lo que
entiende el receptor. Al comunicar algo debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo que queremos trasmitir. Necesitamos la comunicacin
para:
- Pertenecer a un grupo.
- Expresar sentimientos positivos y negativos.
- Enriquecer las relaciones sociales.
- Aprender y ensear cosas nuevas.
- Conseguir objetivos comunes.
- Resolver problemas de relacin.
- Tomar decisiones en grupo.
- Comprender los motivos y las conductas de los dems.
- Desarrollarnos como personas y como grupo.
- Esclarecer dudas o errores normales en la convivencia.

O Las habilidades sociales son una serie de conductas y gestos adecuados
que permiten a la persona relacionarse positivamente con los dems. Incluyen
aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer, pedir permiso o iniciar una
conversacin.
89

Aprender y desarrollar estas habilidades es fundamental para:
- Pertenecer a un grupo.
- Enriquecer las relaciones sociales.
- Iniciar y mantener una conversacin.
- Solicitar y ofrecer ayuda.
- Resolver problemas de relacin.
- Agradecer situaciones.
- Realizar peticiones a los dems.
- Reconocer los errores y pedir disculpas.
- Desarrollarnos como personas y como grupo.

O Escuchar: Escuchar es prestar atencin a lo que se oye. Supone tambin
cierta inmovilidad y concentracin en los mensajes verbales y no verbales del
que habla. Si or es una actividad orgnica, escuchar implica una reaccin de
tipo emocional, que nos permite entender mejor el mundo y comprender a los
dems.
Todos nuestros alumnos deben saber escuchar para:
- Sintonizar con la otra persona.
- Comprender los puntos de vista de los dems.
- Desarrollar la empata.
- Comprender el lenguaje no verbal.
- Explorar los sentimientos de los dems.
- Descubrir las necesidades del otro.
- Entender lo que se le quiere comunicar a uno.
- Respetar y valorar a los dems.
- Saber resolver conflictos.
- Desarrollar la tolerancia.
90


O Solucin de conflictos: En una solucin de conflictos positiva se resuelven
los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se
tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Los objetivos que
pretendemos al trabajar la solucin de conflictos son:
- Desarrollar la autoconfianza.
- Aprender a vivir en sociedad.
- Disfrutar de la vida.
- Prepararse para vivir en paz.
- Desarrollar una actitud de no violencia.
- Aprender formas constructivas de relacionarnos con lo dems.
- Desarrollar la creatividad.
- Aprender a ser asertivo.
- Desarrollar la tolerancia.
- Controlar los propios sentimientos.
- Aprender a tomar decisiones.


O Pensamiento positivo: El optimismo es un hbito de pensamiento positivo,
una disposicin o tendencia a mirar el aspecto ms favorable de los
acontecimientos y esperar el mejor resultado. Los objetivos que intentamos
conseguir son los siguientes:
- Aprender mejor.
- Disfrutar ms de la vida.
- Tener mayor motivacin por aprender.
- Confiar en uno mismo y en los dems.
- Marcarse metas y objetivos.
- Estar a gusto en el mundo.
91
- Ver lo positivo de cada situacin.
- Mantener un estado de nimo optimista.
- Atreverse a hacer cosas nuevas.
- Superar las dificultades.
- Tener buena salud.
- Ser menos vulnerable.


O Asertividad: El la habilidad para expresar lo que queremos, sentimos y
pensamos sin herir los sentimientos de la otra persona. Trabajando la
asertividad pretendemos:
- Aprender a decir que no sin sentir remordimientos.
- Expresar sentimientos positivos y negativos sin sentirse culpable.
- Favorecer las relaciones sociales.
- Cambiar de opinin cuando se percibe que la idea de uno mismo es
errnea.
- Reconocer los errores sin sentir vergenza.
- Realizar crticas positivas y constructivas.
- Conocer los propios lmites y no desanimarse ante los fracasos o
errores.
- Proteger los derechos de uno respetando los de los dems.
- Lograr los propios objetivos sin ofender a nadie.
- Sentirse satisfecho, confiado, seguro de uno mismo.











92


ANEXO V
RELACIN DE PGINAS WEBS A UTILIZAR

Pginas webs de inters:
Pginas webs: Enlace:
http://www.educarm.es Consejera de Educacin y Cultura C.A.R.M
http:// www.cnice.mec.es/edespecial C.N.I.C.E.
http://www.pntic.mec.es/ Programa nuevas tecnologas del MEC
http://www.ctv.es/USERS/avicent La red de las escuelas
http://astradeautismo.com A.S.T.R.A.D.E.
http://www.geocities.com Propuestas educativas sobre Trastornos del
Desarrollo.
http://www.eurordis.org E.U.R.O.R.D.I.S.
http://www.iespana.es/peapo/ P.E.A.P.O.

Pginas webs para nios:
http://www.ssamo.com
http://www.pipoclub.com
http://www.maseducativa.com
http://www.pequenet.com
http://www.educatia.org
http://rtve.es/tve/loslunnis
Buscadores seguros para nios:
http://www.capitannet.com
http://www.mediometro.com
http://www.chaval.red.es



93


ANEXO VI

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DEL PROFESOR

U. D:
N de Sesiones: Temporalizacin: ALUMNOS: Sesin n:
Preguntas sobre la sesin realizada. Respuestas
1- Realiza las actividades programadas?
2- Son adecuadas para la consecucin de los
objetivos planteados?

3- Se adapta la sesin al tiempo disponible?
4- He aprovechado el tiempo?
5- He aprovechado el espacio y el material de
que dispongo?

6- Les ha resultado fciles mis explicaciones?
7- Debo utilizar ms demostraciones en mis
explicaciones?

8- Han sido sesiones activas y motivadoras?
9- Cules han sido los problemas que han
surgido?

10- Se adapta la sesin a las caractersticas de
los alumnos?

11- Valoracin de la sesin de uno a nueve. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

- Modificaciones y observaciones:



94
ANEXO VII
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

PROGRAMACIN DIDCTICA DE PT
FECHA CENTRO
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Adecuacin al contexto.
2. Adecuacin a las caractersticas de los alumnos/as.
rea:
Curso:

3. Validez de los objetivos de :

Objetivo mnimos:
LENGUA:
MATEMTICAS:

4. Validez de los contenidos por
reas:
TEMAS
TRANSVERSALES:

5. Validez de la temporalizacin de los contenidos.
Indicadores.
Criterios de
calificacin.


6. Validez de la evaluacin.
Procedimientos
e instrumentos.



7. Validez de la metodologa.
8. Grado de cumplimiento.
9. Utilidad para la prctica docente.
10. Valoracin de la programacin didctica.
11. Observaciones: