Instituto SUPERIOR Pedaggico SAN MIGUEL DE BOLVAR.

TRABAJO DE GRADUACIN.
Escuela: LORENZA ABIMAAY. PROVINCIA: BOLVAR. CANTN: Guaranda. PARROQUIA: GUANUJO. RECINTO: QUINDIGUA ALTO. Ttulos: PROYECTO de investigacin accin:. DESARROLLO DE LA
LECTURA LITERAL MEDIANTE LA UTILIZACION DE ELEMENTOS DE TEXTO CON LOS NIOS Y NIAS DE 4TO Y 5TO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.

PROYECTO
QUINDIGUA ALTO

de

investigacin

participativa

(COMUNITARIO):. SALUD PREVENTIVA EN LA COMUNIDAD DE

Directora de la escuela: PROF. ARTURO PATIN. Alumno Docente: GEOVANNY ADALBERTO ESTRADA BEJARANO. Supervisor: LICDO. ANGEL GAIBOR. AO LECTIVO: 2.012 2.013.
1

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO SAN MIGUEL DE BOLVAR.

DATOS INFORMATIVOS. 1.1 Institucin: 1. 2 Tipo de Institucin: 1.3 Ubicacin: Provincia: Bolvar. Parroquia: Guanujo.
1.4 Alumno Docente: 1.5 Director: 1.6 Supervisor:

Escuela: Lorenza Abimaay.

Pluridocente.

Cantn: Guaranda. Comunidad: Quindigua Alto.

Geovanny Adalberto Estrada Bejarano. Prof. Arturo Patin. licdo. ngel Gaibor.

1.7 Aos de Educacin Bsica: 4to y 5 to 1.8 Ao Lectivo: 2012 2013.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO. SAN MIGUEL DE BOLVAR. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN.

HOJA DE CALIFICACIN. EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA LA PRESENTE CALIFICACIN.
1. 2. 3. . . .
TRIBUNAL TRABAJO ESCRITO DE GRADUACIN DEFENSA DEL TRABAJO DE GRADUACIN TOTAL PROMEDIO EQUIVALENTE

DELEGADO 1

DELEGADO 2 DELEGADO 3 TOTAL

EL TRIBUNAL.

F..

Direccin: Avenida El Maestro Barri 13 de Abril. Telfonos: (fax) 2989043 2650853. Cantn San Miguel Provincia Bolvar

Dedicatoria.

Este trabajo se lo dedico con mucho cario primeramente a mi dios, por darme la vida y la oportunidad de estudiar, a mis padres por ser fuente permanente de apoyo en todos los momentos difciles de mis estudios , y a todas aquellas personas que me han estado apoyando moralmente

durante mi preparacin ,tambin agradezco a mis queridos profesores por orientarme en los trabajos que me brindaron para culminar con xito mis estudios y as obtener el ttulo de profesor en Educacin Bsica y asegurar mi futuro y el de toda mi familia.

TABLA DE CONTENIDOS. Contenido DATOS INFORMATIVOS. ............................................................................. 1 Dedicatoria. .................................................................................................... 3 I. TABLA DE CONTENIDOS. ..................................................................... 4

CAPITULO I ................................................................................................. 10 Diagnstico del Proyecto de Investigacin Accin. .................................... 10 INTRODUCCIN. ........................................................................................ 11 1. DIAGNOSTICO. .................................................................................... 13 1.1 1.1 CONTEXTO SITUACIONAL. ............................................................. 13 ASPECTOS ....................................................................................... 16

ASPECTO FSICO. ...................................................................................... 16 LIMITES ....................................................................................................... 16 Extensin. .................................................................................................... 16 HIDROGRAFA. ........................................................................................... 16 TOPOGRAFA. ............................................................................................ 17 CLIMATOLOGA. ......................................................................................... 17 VAS DE ACCESO....................................................................................... 17 FLORA Y FAUNA ........................................................................................ 17 FLORA. ........................................................................................................ 17 rboles madereros....................................................................................... 18 FAUNA. ........................................................................................................ 19 ASPECTO ECONMICO. ........................................................................... 19 INGRESO ECONMICO: ............................................................................ 19 POLTICO. ................................................................................................... 20 ECONMICO. ............................................................................................. 20 CULTURAL. ................................................................................................. 20 RELIGIOSO. ................................................................................................ 21 EDUCATIVO. ............................................................................................... 21 1.2 1.3.1 FORMULACIN DE LA PROBLEMTICA. ....................................... 22 TITULO. .......................................................................................... 22 4

1.3.2 1.4 1.5 1.5 1.5.1 1.6 1.7 1.8 1.8.1 1.8.2 1.9

PROBLEMA. ................................................................................... 22 ANLISIS DE LA PROBLEMTICA................................................... 23 RBOL DE PROBLEMAS .................................................................. 25 PROPUESTA. .................................................................................... 26 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA............................................. 26 JUSTIFICACIN. ............................................................................... 28 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA. ............................................... 29 OBJETIVOS PROPUESTOS. ............................................................ 30 OBJETIVO GENERAL. ................................................................... 30 OBJETIVOS ESPECFICOS. .......................................................... 30 FUNDAMENTACIN TERICA. ....................................................... 31

MODELO CONSTRUCTIVISTA................................................................... 31 IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA. 34 QUE SON LOS MATERIALES DIDCTICOS.............................................. 34 QUE ES LECTURA LITERAL?. ................................................................. 35 CMO SE PRODUCEN LOS SONIDOS?. ................................................ 35 FONTICA Y FONOLOGA. ........................................................................ 35 Los elementos articulatorios. ....................................................................... 37 Punto y modo de articulacin ....................................................................... 37 Las vocales .................................................................................................. 38 Vocales simples ........................................................................................... 38 Diptongos. .................................................................................................... 38 Triptongos. ................................................................................................... 40 Consonantes. ............................................................................................... 40 Criterios de clasificacin. ............................................................................. 40 Fontica. ...................................................................................................... 41 Variantes, alfonos y arcionemos ................................................................ 41 Vocales. ....................................................................................................... 42 De nasalidad y apertura de las vocales ....................................................... 42 Las vocales largas. ...................................................................................... 43 Consonantes. ............................................................................................... 43 La slaba. ..................................................................................................... 43 5

El concepto. ................................................................................................. 43 La entonacin. ............................................................................................. 44 Qu es la entonacin ................................................................................... 44 El Fonema.................................................................................................... 44 Grupo fnico. ............................................................................................... 45 Tipos de entonacin..................................................................................... 45 METODOLOGA. ......................................................................................... 46 MTODO GLOBAL. ..................................................................................... 46 PROCESO DE LA LECTURA. ..................................................................... 47 POSLECTURA............................................................................................. 47 ACTIVIDADES. ............................................................................................ 47 LECTURA. ................................................................................................... 48 ACTIVIDADES. ............................................................................................ 48 TCNICA LLUVIA DE IDEAS. .................................................................... 49 CARACTERSTICAS: .................................................................................. 49 OBJETIVOS: ................................................................................................ 49 PROCESO. .................................................................................................. 49 RECOMENDACIONES. ............................................................................... 50 TCNICA: SOPA DE LETRAS. ................................................................... 50 CARACTERIZACIN: .................................................................................. 50 OBJETIVO. .................................................................................................. 50 PROCESO. .................................................................................................. 50 RECOMENDACIONES. ............................................................................... 51 TCNICA DEL FLUJOGRAMA. ................................................................... 51 CARACTERIZACIN. .................................................................................. 51 PROCESO. .................................................................................................. 51 1.10 ESTRATEGIAS METODOLGICAS. ................................................. 52 1.10 RECURSOS. ...................................................................................... 53 1.10.1 RECURSOS HUMANOS. ............................................................... 53 1.10.2 Tcnicos: ........................................................................................ 53 1.10.3 Materiales: ...................................................................................... 53 1.10.4 Econmicos: ................................................................................... 53 6

1.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ................................................. 55 1.12 CRITERIOS DE EVALUACIN.......................................................... 56 1.13 BIBLIOGRAFA. ................................................................................. 57 INTRODUCCIN ......................................................................................... 60 2. OBJETIVOS CUMPLIDOS. ................................................................... 61 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 ACTIVIDADES REALIZADAS ............................................................ 62 RESULTADOS OBTENIDOS ............................................................. 63 CONCLUSIONES. ............................................................................. 64 RECOMENDACIONES ...................................................................... 65 ANEXOS ............................................................................................ 66

CAPITULO III ............................................................................................... 70 Proyecto de investigacin participativa (Comunitario) ................................ 70 3.1 3.1.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 DIAGNOSTICO. ................................................................................. 71 Insercin en la Comunidad. ............................................................ 71 RECOLECCIN DE INFORMACIN ................................................ 73 Encuesta. ........................................................................................ 74 Tabulacin de resultados. ............................................................... 75 ASPECTOS ....................................................................................... 76 Organizacin y anlisis de la informacin. ......................................... 82 Socializacin de resultados. ............................................................... 84 Seleccin del problema. ..................................................................... 85 Planteamiento del problema. ............................................................. 86 Anlisis del problema. ........................................................................ 87 rbol de problema. ............................................................................. 88

3.10 Objetivos (operativos). ....................................................................... 89 3.10.1 Objetivo General. ............................................................................ 89 3.10.2 Objetivos Especficos...................................................................... 89 3.11 PROGRAMACIN Y EJECUCIN .................................................... 90 3.12 RECURSOS. ...................................................................................... 91 Humanos. .................................................................................................... 91 Tcnicos. ..................................................................................................... 91 Materiales. ................................................................................................... 91 7

Econmicos. ................................................................................................ 91 3.13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................. 92 3.14 CRITERIOS DE EVALUACIN.......................................................... 93 3.15 PRESUPUESTOS.............................................................................. 94 3.16 ANEXOS. ........................................................................................... 95 FUNDAMENTACIN TERICA. ................................................................. 95 Cuidado de los dientes. ............................................................................... 95 Nuestros dientes. ......................................................................................... 95 Tcnica del cepillado dental. ........................................................................ 96 Control de la placa dentobacteriana. ........................................................... 96 Los medios que usamos para el control de la placa son: ............................ 96 Cepillo dental. .............................................................................................. 96 Las caractersticas del cepillado adecuado. ................................................ 97 Correccin dental. ........................................................................................ 97 Gripe o influenza. ......................................................................................... 97 Agente etimolgico. ..................................................................................... 98 El virus de la gripe. ...................................................................................... 98 Varicela o viruela boba. ............................................................................... 98 Agente etimolgico. ..................................................................................... 98 Contagio. ..................................................................................................... 99 Sntomas generales. .................................................................................... 99 El virus de la varicela. ................................................................................ 100 El virus de la viruela. .................................................................................. 100 Sarampin.................................................................................................. 100 Parotiditis o paperas. ................................................................................. 101 Agente etimolgico. ................................................................................... 101 Contagio. ................................................................................................... 102 Las bacterias............................................................................................. 102 Qu hacen las bacterias? ........................................................................ 102 Enfermedades bacterianas. ....................................................................... 103 Difteria. ...................................................................................................... 103 Tuberculosis............................................................................................... 103 8

Enfermedades venreas. ........................................................................... 104 Las ms importantes son la blenorragia y la sfilis. .................................... 104 Blenorragia o gonorrea. ............................................................................. 105 Sfilis o les. ............................................................................................... 105 Agente etimolgico. ................................................................................... 105 Contagio. ................................................................................................... 105 Bacteria de la sfilis. ................................................................................... 106 Otras enfermedades. ................................................................................. 106 Parsitos. ................................................................................................... 106 Pediculosis o piojos. .................................................................................. 107 Las vacunas. .............................................................................................. 108 La diarrea. .................................................................................................. 109 Alarma ponga atencin a estos signos. ..................................................... 109 Tratamiento ................................................................................................ 109 La anemia. ................................................................................................. 109 Nutricin. .................................................................................................... 110 Pirmide de alimentos ms saludables. ..................................................... 110 Higiene de los Alimentos. .......................................................................... 110 Cuidados durante la preparacin de los alimentos .................................... 111 3.17 Bibliografa. ...................................................................................... 113 Informe del Proyecto de Investigacin Participativa (comunitario). ........ 114 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.7.1 Objetivos cumplidos. ........................................................................ 116 Actividades realizadas. .................................................................... 117 Resultados obtenidos....................................................................... 118 Conclusiones.................................................................................... 119 Recomendaciones. .......................................................................... 120 Anexos. ............................................................................................ 121 Croquis de la comunidad. ............................................................. 121

5.1 Conclusiones Generales. ..................................................................... 126 5.2. Recomendaciones Generales. ............................................................ 127

CAPITULO I

Diagnstico del Proyecto de Investigacin Accin.

10

INTRODUCCIN. El proceso de formacin de docentes del Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar contempla la preparacin terica de la prctica por dos aos de estudios, recibiendo los conocimientos bsicos relacionados con la profesin; y en el tercer ao, realizar el Ao Educativo Rural Obligatorio (ASERO), en las escuelas unidocentes y pluridocentes del sector sierra, para hacer prcticos los aprendizajes alcanzados en las aulas.

El proceso de integracin a la comunidad se da desde el da en que somos sorteados a una escuela y nos presentamos ante las autoridades y padres de familia, luego continua en el periodo de matrculas, cuando nos relacionamos ms con los habitantes de la comunidad; lo que nos permiten conocer los problemas educativos y comunitarios; adems dialogamos con los y las profesores/as para iniciar el diagnostico de los problemas de aprendizajes de los nios y nias de la escuela y muy especialmente de los aos bsicos que nos asigna para trabaja.

Es nuestra responsabilidad trabajar en el aula, con dos grados para implementar el plan de simultaneo de clases; que lo elaboramos diariamente; pero tambin, en el quinto nivel estamos obligados a identificar el problemas que tiene mayor incidencia en los aprendizajes; con el fin de buscar alternativas de solucin; ala ve, se constituye en la base para la elaboracin de nuestro trabajo final de graduacin. Una vez culminado el proyecto, se debe elaborar el correspondiente informe. Al iniciar el sexto nivel elaboramos el proyecto comunitario para apoyar al desarrollo de las personas de la zona; y posteriormente el informe respectivo.

A la culminacin del ao lectivo integramos todo el trabajo desarrollado en la escuela y comunidad, para conformar l trabaj de graduacin, que encierra nuestras vivencias y aprendizaje; esperando que se constituyen en una valiosa fuente de consulta, para las personas de la comunidad, as como 11

nuestros compaeros alumnos - maestros que posteriormente son asignados a estas escuelas para cumplir son el ASERO.

12

1. DIAGNOSTICO.

1.1 CONTEXTO SITUACIONAL.

El Instituto Superior Pedaggico "San Miguel" de la Provincia de Bolvar, es una de las instituciones pioneras para lo que ha sido, es y ser el desarrollo del Cantn San Miguel de Bolvar.

Institucin formadora de maestros que ao a ao han brindado una Educacin Cientfica e Integral; con calidad y calidez. Regida por el Consejo Nacional De Educacin Superior (CONESUP) y la Direccin Nacional de Educacin Superior (DINADEP), tomando en vigencia el Acuerdo Ministerial 4288 del 30 de octubre del 2002 donde seala que: "El Estado establece progresivamente el Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio. Que debe cumplirse como requisito previo para el ttulo de profesional en la Educacin". Razn por la cual las Autoridades conjuntamente con parte del Equipo Docente y Administrativo del plantel proceden a la previa planificacin del sorteo del alumnado para las escuelas del sector rural, donde daremos cumplimento con el (ASERO Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio).

Es as que el da viernes 29 de julio del presente ao; en las instalaciones del plantel, en presencia de las siguientes dignidades:

Msc. Bolvar Solano Lcdo. Mauricio Duche Dra. Laura Ballestero Msc. Moraima Coloma Lcda. Consuelo Gonzales Lcda. Victoria lvarez

Rector Jefe Dpto. de tecnologa Docente Jefe Dpto. de Orientacin y Bienestar Estudiantil Jefe Dpto. de Investigacin Secretaria del plantel Secretaria del Dpto. de Supervisin

Ms la presencia de los alumnos prximos a cumplir con el ao de servicio educativo rural obligatorio (ASERO), se dio lugar al sorteo respectivo, 13

dependiendo as del listado del paralelo C, siendo asignado a la Escuela Fiscal Mixta Lorenza Abimaay. Del recinto: Quindigua Alto

perteneciente al Cantn: Guaranda.

A este establecimiento educativo se asign dos alumnos docentes: Cajo Arana Holger Gustavo Estrada Bejarano Geovanny Adalberto

Ya conocido la ubicacin del establecimiento antes mencionado se procedi a conocer la escuela con el objetivo de darnos a conocer como alumnos docentes.

Por tal motivo nos hemos comprometido responsablemente a cumplir con todas las disposiciones reglamentarias que emite el Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar, comprometindonos a participando activamente y colaborando con la comunidad.

Ante la presencia de la Lcda. Rosa Tenelema y sr. Julio Chacha presidente de la comunidad quienes con cortesa y respeto nos recibieron. Mas en una breve reunin nos presentamos y nos rdenes manifestando que somos pusimos inmediatamente a las

los estudiantes del Instituto Superior Alumnos

Pedaggico San Miguel, que vamos a prestar servicio como

Docentes en el prximo periodo, nos presentamos respetivamente con los nios/as los cuales nos brindaron su atencin respectiva.

Una vez iniciado el Perodo de Matrculas, el da lunes 15 de agosto del 2012, nos presentamos en la institucin para cumplir con nuestras obligaciones siendo aceptados de una manera muy favorable por la Directora de la Escuela y comunidad, mantuvimos una sesin de trabajo; acordando comisiones y varios asuntos.

14

Los das siguientes conjuntamente con los docentes realizamos las visitas domiciliarias, con el objetivo de emparejar las verdaderas necesidades de

los habitantes de la comunidad de Quindigua, conocimos a fondo como es la situacin real en la que viven cada una de las familias de este sector. Est socializacin a ms de darnos la oportunidad de insertarnos ante la comunidad, nos sirvi tambin para conocer la historia de este hermoso lugar, dndonos a conocer los siguientes aspectos propios de la comunidad.

15

1.1 ASPECTOS

ASPECTO FSICO.

Ubicacin y lmites de la escuela y comunidad. La escuela Lorenza Abimaay se encuentra ubicado en la comunidad Quindigua Alto perteneciente a la parroquia Guanujo cantn Guaranda,

provincia Bolvar, geogrficamente la comunidad est ubicada al Noroeste de la provincia.

LIMITES

Est limitada: Al Norte con el recinto Cruz del Arenal. Al Sur con el recinto Quindigua Central. Al este con la va Ambato-Guaranda. Y al Oeste Huagra Condres.

Extensin.

Esta comunidad cuenta con una extensin de 12 Kilmetros cuadrados. Distribuidos en un 65% de estas superficies esta empleada en cultivos agrcolas como los tubrculos, legumbres y hortalizas, mientras que el

restante est destinado para potreros con el nico objetivo de crianza y explotacin de bovino, caprino.

HIDROGRAFA.

En este sector existe la presencia de varias vertientes de agua la cual es el abastecimiento de lquido vital al casero, la mayora de las personas la utilizan para sus necesidades bsicas y tambin para el riego de sus 16

cultivos.

TOPOGRAFA.

La comunidad de Quindigua Alto tiene algunas caractersticas ligadas a la zona de su ubicacin presenta zonas de gran elevacin con pendientes y relieves escarpados principalmente, la zona de transicin con relieves colindados y moderadamente ondulados.

CLIMATOLOGA.

En cuanto en la comunidad Quindigua Alto

la temperatura es

aproximadamente a un promedio 10C a 14C presenta dos temporadas definidas invierno y verano, en verano se produce una breve sequedad con vientos demasiados fuertes, en la tarde y en la maana hace mucho frio y en el invierno se produce lluvias muy extensas.

VAS DE ACCESO.

La comunidad de Quindigua Alto cuenta con una va de acceso la cual comunica a la comunidad con la ciudad de Guaranda.

FLORA Y FAUNA

FLORA.

En esta comunidad tenemos diversidad de plantas que se adaptan con facilidad al medio porque son tpicas de la localidad, entre ellas tenemos:

Cebada. Papas. 17

Arveja. Habas. Chochos. Avena.

Algunos de estos productos sirven para la alimentacin de las familias y tambin para el comercio y as ayudarse econmicamente.

Tambin encontramos plantas medicinales como: Llantn. Hierva mora. Manzanilla. Borraja. Tilo. Menta. Tipillo. Toronjil. Cedrn. Cola de caballo. Malva. Otros

rboles madereros.

Entre los rboles que se encuentran en la comunidad, estos son de mayor importancia para la elaboracin de madera y as poder construir las diferentes tipos de viviendas.

Eucalipto. Ciprs. Arrayan. 18

FAUNA.

En este recinto encontramos una gran diversidad de fauna como:

Vacas. Ovejas. Chanchos. Caballos. Cuyes. Conejos. Aves en general.

Algunos de estos animales sirven para el alimento diario de las personas, tambin para el comercio y para las labores de la agricultura.

ASPECTO ECONMICO.

En esta comunidad se dedican a la agricultura y ganadera en su mayor parte, mientras que otras familias en el tiempo de las vacaciones de los nios se trasladan a otras ciudades para as ayudarse econmicamente.

INGRESO ECONMICO:

El ingreso que tienen estas familias es de la venta de: Papas. Habas. Cebada. Chochos. Elaboracin de quesos. Otros.

19

POLTICO.

En esta comunidad resalta la organizacin polica y democrtica aplicada; ya que en la actualidad siendo su directiva la siguiente: Presidente. Vicepresidente. Tesorero. Secretario.

ECONMICO.

En este sector de la Provincia se refleja mucho la clase media baja sus habitantes, la economa de los pobladores es regular gracias a los trabajos estacionarios y la produccin permanente ganadera cabe destacar que esta comunidad es eminentemente agrcola.

La poblacin econmicamente activa (PEA) est entre las edades de 12 a 64 aos, conformada por hombres, mujeres y jvenes.

Actualmente se encuentran trabajando 145

personas

y el resto de la

poblacin son nios que estudian y amas de casa que se dedican al cuidado de sus hijos ms pequeos.

CULTURAL.

Mantienen sus costumbres y tradiciones de generacin en generacin.

Celebran las fiestas tradicionales como son. El carnaval, semana santa, los difuntos, navidad, ao viejo entre otros.

Participan en actividades organizadas por diferentes instituciones: en carnaval participan en las comparsas en la localidad, en parroquia de 20

Guanujo y en la cuidad de Guaranda, adems en desfiles cvicos y otros.

RELIGIOSO.

En lo que se refiere a la religin en esta comunidad la mayora son catlicos y cuentan con una capilla para celebrar la santa eucarista.

Las fiestas religiosas son: Semana Santa, los Difuntos, Navidad.

EDUCATIVO.

La Comunidad de Quindigua Alto

cuenta con un Jardn y Escuela de

Educacin Primaria Lorenza Abimaay.

Cuenta con 3 maestros con nombramiento y 1 contrato, brinda atencin a 76 alumnos en el turno matutino, conserva 4 aulas, 1 comedor, 1 servicios sanitarios y 1 laboratorio de cmputo.

La escuela ha sido una de las grandes fortalezas para el desarrollo de la comunidad ya que ha venido dotado al pas con estudiantes de alta calidad educativa.

La poblacin en una 50% sabe leer y escribir; el analfabetismo de la poblacin est presente en una minora, el resto ha cursado algn grado en primaria, secundario y superior.

21

1.2 FORMULACIN DE LA PROBLEMTICA.

1.3.1 TITULO.

Desarrollo de la lectura literal mediante el uso de elementos de texto con los nios de Cuarto y Quinto Aos de Educacin General Bsica.

1.3.2 PROBLEMA.

Cmo incide la no utilizacin de elementos de texto en el desarrollo de la lectura literal en los nios y nias del 4to y 5to Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lorenza Abimaay del rec into: Quindigua Alto perteneciente al cantn Guaranda, en el presente ao lectivo 2012 2013?

22

1.4 ANLISIS DE LA PROBLEMTICA.

Despus de haber obtenido los resultados de las pruebas diagnstico, tabulacin y obtencin de resultados de los nios de cuarto y quinto Ao de Educacin General Bsica.

Se identific muchas falencias en las cuales; por su alarmante resultado se priorizo la siguiente problemtica: bajo desarrollo de la lectura literal con la implementacin de elementos de texto; ya que la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante en la escolarizacin he ah la importancia de que los estudiantes desarrollen una lectura de comprensin.

Al momento de que, un dicente no desarrolle una lectura comprensiva no infiere, no analiza, no se convierte en un lector curioso y autnomo.

El principal reto de la educacin, es el aprendizaje de la lectura convertido en una tarea ms compleja pero la ms importante en el proceso de formacin integral de los escolares.

Sin lugar a dudas un proceso pedaggico que encierre los elementos anteriores contribuyendo significativamente en el mejoramiento en la calidad educativa; conociendo la vigencia de un nuevo paradigma en la educacin, los maestros nos vemos obligados a convertir los nuevos conocimientos en acciones, la teora en prctica a implementar conscientemente el nuevo modelo didctico en la educacin, es decir a tomar una nueva accin en el aprendizaje, como respuesta a una nueva sociedad.

Qu? rectificar los problemas que estn afectando a los nios y nias, del 4to y 5to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lorenza Abimaay, con el fin de que el alumnado comprenda los diferentes tipos de textos, infiera, analice, sea este un lector curioso y autnomo. 23

Cmo?, con la aplicacin activa y permanente de diversos mtodos, tcnicas, como: tcnica de los naipes, tcnicas sopa de letras, tcnica el domino, mtodo global, proceso de leer, tcnicas: flujograma, sopa de letras, lluvia de ideas con el nico objetivo que me permita lograr corregir la presente problemtica

Cundo? Permanente desde el inicio del presente periodo lectivo con la revisin y preparaciones de pruebas de diagnstico; dando inicio a este trabajo en el mes de septiembre que corresponde al desarrollo del proyecto de investigacin accin concluyendo en el mes de mayo de acuerdo a lo dispuesto en el pensum acadmico de estudio.

PARA QUE? Proporcionar al estado estudiantes activos en la participacin poltica y social, conscientes de su rol de histrico como ciudadanos ecuatorianos, capaces de disfrutar desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos lingsticos.

24

1.5

RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

Aprendizaje memorstico

Deficiencia lectora

Problemas con la lectura literal

Cmo incide la no utilizacin de elementos de texto en el desarrollo de la lectura

PROBLEMA

literal en los nios y nias del 4to y 5to Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Lorenza Abimaay del recinto: Quindigua Alto perteneciente al cantn Guaranda, en el presente ao lectivo 2012 - 2013?.

CAUSA

Forma tradicional de ensear

Repeticin mecnica silabas y palabras

No se utiliza elementos de texto

25

1.5

PROPUESTA.

1.5.1 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

En este nuevo periodo lectivo (2012 - 2013) me he comprometido con los nios, nias del cuarto y quinto Ao de Educacin Bsica a realizar con eficiencia, responsabilidad, dedicacin cada una de la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos que me permita, solucionar la deficiencia de una lectura literal en los nios y nias del 4to y 5to Ao de Educacin Bsica Escuela Fiscal Mixta Lorenza Abimaay de la comunidad de Quindigua Alto.

Yo como alumno docente y como futuro maestro de la repblica del Ecuador; aplicare y buscare diferentes opciones con el nico fin de alcanzar una educacin de calidad y calidez conllevando a todos mis estudiantes a un buen vivir. Que es el objetivo buscado en la actualidad por parte del Ministerio de Educacin partiendo del criterio de garantizar la igualdad de oportunidad para todas las personas; olvidando su clase social, raza o etnia, ubicacin geogrfica,

Siendo esta los aspectos por los cuales yo seleccione la metodologa y tcnicas ms apropiadas para la solucin respectiva al problema que aqueja a mi alumnado: Mtodo global Tcnica sopa de letras Tcnica del domino Tcnica de las tarjetas Pictogramas

Con el objetivo de solucionar el bajo desarrollo de la lectura literal Libros de lengua y literatura. Peridicos. 26

 Revistas Tarjetas Documentos impresos Sopa de letras

27

1.6

JUSTIFICACIN.

Dando cumplimiento a lo dispuesto por el ISPED y el Acuerdo Ministerial N 4.288 del 30 de octubre del 2002, dispone que los alumnos y alumnas del tercer ao del ISPED deben realizar el Ao de Servicio Rural Obligatorio ASERO. Los mismos que tienen la obligacin de investigar en las comunidades donde sean destinados a realizar el ao rural, para luego planificar, organizar y aplicar un Proyecto de Investigacin Accin.

En razn de constituir un requisito indispensable para la graduacin de los alumnos(as) maestras(os) del ISPED, adoptando la nueva modalidad, se han estructurado los lineamientos bsicos para disear y desarrollar un proyecto de Investigacin Accin, en los diferentes sectores donde se encuentren ubicados los estudiantes del ISPED de San Miguel de Bolvar. Adems como alumno docente del centro educativo Lorenza A Abimaay he detectado el problema en el rea de Lengua y literatura explcitamente en lo que se refiere a la lectura literal, como justificacin se est dando fiel cumplimiento al proyecto planteado anteriormente con la utilizacin de los recursos didcticos antes mencionados cuya utilizacin se lo est realizando de manera individual, grupal y colectiva. Tomando en cuenta las diferencias individuales que presenta cada uno de los nios y nias del 4to y 5to ao de educacin bsica

28

1.7

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA.

Si es factible la ejecucin del proyecto seleccionado ya que existe las condiciones necesarias y apropiadas para la aplicacin, adems hay el inters y la voluntad de la participacin de todos los docentes, padres de familia, supervisor y miembros de la comunidad toda vez que se cuenta con el apoyo necesario en lo que se refiere a tecnologa por parte de las autoridades del ramo.

Cuento con la predisposicin y el material necesario, dispongo de la infraestructura de la escuela, utilizar mtodos, tcnicas y recursos adecuados para que los nios y nias demuestren inters en la utilizacin del material en la identificacin de fonemas con el aporte de mis

conocimientos para culminar con xito este proyecto.

29

1.8

OBJETIVOS PROPUESTOS.

1.8.1 OBJETIVO GENERAL.

Lograr la identificacin de la lectura literal, a travs de la utilizacin de recursos didcticos tecnologa y metodologa adecuada, para obtener un aprendizaje significativo.

1.8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Aplicar mtodos, tcnicas y procesos para el desarrollo de la identificacin de la lectura. Identificar elementos del texto para poder comprender la lectura. Concienciar a nios, nias y padres de familia la importancia de tener una buena lectura. Para un mejor desenvolvimiento en la vida diaria. Comprender textos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios. Producir textos orales adecuados en toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente reflexionar sobre ellos y valorar en toda situacin comunicativa.

30

1.9

FUNDAMENTACIN TERICA.

MODELO CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.

Esta corriente se fundamenta en la concepcin de que el ser humano est dotado de razn, de la facultad de pensar, juzgar y argumentar. Esta facultad es una potencialidad que se desarrolla a lo largo de la vida. Las estructuras del pensamiento son construidas por el nio a partir de la reflexin y accin sobre el mundo, en su interaccin con los dems. l tiene el potencial cognitivo de pensar el mundo. De construir su pensamiento, sus conceptos y de ordenar al mundo y organizar la vida social con el auxilio de criterios racionales.

El hombre tiene un espacio de autonoma y libertad como ser individual. Es un producto de s mismo, no un simple reflejo social, pero necesita de la confrontacin con otros para poder construir y reconstruir la realidad, a partir de elaboraciones conjuntas y acuerdos que se convierten en normas sociales validas si todos las aceptan. Es en este sentido que lo social impone lmites a las construcciones personales.

El sujeto no puede construir todo individualmente. Algunas cuestiones se 31

construyen colectivamente, de modo que lo social es un prerrequisito para que se desarrolle la capacidad de individualizacin. El maestro puede facilitar o frenar el proceso de construccin del alumno. Convirtindose en un agente social que evita la sobre estimacin de la omnipotencia del alumno.

Las teoras constructivistas del aprendizaje emergen con gran fuerza en la segunda mitad del siglo XX. La idea comn para todos lo que asumen este enfoque es que el conocimiento y el aprendizaje son producto de una construccin personal del sujeto. Kelly destacaba como durante su existencia cada persona elabora un modelo personal de la realidad que tiene un carcter vital ya que modula la interaccin del sujeto con el medio, actuando como prisma para comprender y explicar las diversas situaciones que resultan relevantes para el individuo.

Todo proceso de interaccin con el medio es un acto constructivo que implica una evolucin de las estructuras cognitivas del sujeto. Por tanto un primer postulado del constructivismo en relacin con el aprendizaje es considerar que este tiene lugar como una construccin activa del individuo. El alumno cuando aprende desarrolla un papel activo y de carcter personal: el proceso constructivo, el que mediatiza lo que aprende segn su prisma personal.

Todo aprendizaje esta mediado por la representacin del mundo que el alumno tiene, que puede ser cientfica o no a la que ha llegado de manera espontnea activa y personal. Esta representacin no puede ser desplazada o eliminada tan fcilmente por los nuevos conocimientos o experiencias, por lo que no pueden ser ignoradas y es necesario tenerlas en cuenta.

Ellas pueden inferir en el aprendizaje de lo nuevo, ya que aun siendo pre cientficas tienen su lgica y coherencia interna, un valor cognitivo y efectivo para el alumno. De modo que la enseanza nadie aprende por el alumno, ya que el a partir de sus conocimientos, representaciones y esquema previos 32

construyen su propia visin de la realidad, desde su individualidad en su interaccin con el medio.

El segundo postulado se refiere a que el cambio conceptual es el mecanismo medular a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje para lograr que el alumno construya la representacin real cientfica del mundo. El cambio conceptual es la modificacin que pueden experimentarlas concepciones previas que posee el alumno en su progresiva transformacin hacia la concepcin cientfica real.

Este cambio no puede ser impuesto desde afuera, ya que esto reforzara la resistencia que normalmente aparece ante cualquier proceso de cambio. As que el maestro debe crear las condiciones para proporcionar que el alumno construya su propio conocimiento.

El cambio resulta de la comparacin de las concepciones preexistentes con las nuevas y requiere de la intervencin consciente y activa del sujeto. De manera que toda estrategia del maestro debe dirigirse a la creacin de un espacio para el desligue cognoscitivo del alumno, a la consideracin de factores meta cognitivos que le permitan el conocimiento de lo que est ocurriendo en sus propios procesos internos y a la concepcin de un enfoque no directivo y personalista de la enseanza.

Un anlisis crtico del constructivismo nos conduce a destacar el modo de concebir al, alumno como sujeto activo del proceso de aprendizaje el alumno construye el mundo, lo conoce y puede transformarlo. De manera que se produzca un aprendizaje debe ocurrir un cambio conceptual en el alumno que solo es posible mediante su propia accin sobre el mundo.

Esa accin supone desplazar, conectar, cambiar, separar, unir, es decir operaciones sensomotoras o del pensamiento que implican una actividad del sujeto sobre el objeto para su transformacin. El conocimiento no surge de 33

los objetos, ni del sujeto si no de la interaccin del sujeto con los objetos.

IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA.

Desde siempre la enseanza de lengua ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modifico es el enfoque se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resinificar en la actualidad son que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.

As mismo es necesario junto con la re significacin del enfoque del rea cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento se ha categorizado a la literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La literatura es una fuente de disfrute, de conocimiento a travs de una mirada esttica del juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

Segn Daniel Casan, aprender lengua significa aprender a usarla a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos para establecer vnculos para los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto la funcin y los objetivos.

QUE SON LOS MATERIALES DIDCTICOS.

Los recursos didcticos son materiales los cuales se puede manipular y de esta manera hacer que el aprendizaje sea dinmico y por ende duradero. 34

QUE ES LECTURA LITERAL?.

La lectura literal consiste en obtener informacin del texto, saber datos o aspectos que estn presentados explcitamente, para comprender lo que est expuesto claramente.

Cada gnero literario tiene elementos especficos que hay que comprender. Esto es semejante a conocer lo bsico y poder definirlo. Para hacer una lectura literal se debe: a) Comprender bien lo que el texto nos est diciendo. b) Definir conceptos claves que estn en el texto. c) Distinguir algunos cambios que suceden.

CMO SE PRODUCEN LOS SONIDOS?.

Los sonidos se originan en nuestro aparato fonador, siguiendo este proceso: Al aspirar, introducimos aire en nuestros pulmones, que el diafragma expulsa hacia los bronquios, la trquea y la laringe, donde las cuerdas vocales, al tensarse, vibran y originan sonidos. Estos sonidos se modifican en la boca por el movimiento de los labios, la lengua, el velo del paladar y la mandbula inferior, diferencindose unos de otros. Es lo que se llama la articulacin.

Ahora, prueba a decir el alfabeto, pero delante de un espejo. Fjate en cmo mueves los labios, la lengua Despus, pronuncia palabras sueltas. Es curioso, verdad?

FONTICA Y FONOLOGA.

La fontica y la fonologa son dos disciplinas de la lingstica encargadas de estudiar los sonidos del lenguaje. El mbito de estudio de una y otra no es exactamente igual, dado que ambas disciplinas se centran en aspectos distintos. 35

En cualquier caso, la fontica es una especialidad que abarca un mbito mayor que la fonologa. En la primera hay una base meramente acstica, mientras que en la segunda se tiende a considerar la imagen mental de lo que percibimos.

La relacin entre ambas especialidades se puede representar del siguiente modo:

En muchos casos, varios sonidos parecidos no son distinguidos por nuestro cerebro.

En tal caso, sin prestar atencin, nos suenan igual. Veamos un ejemplo de esto ltimo: el elemento que ortogrficamente es transcrito como <n> aparece en las siguientes palabras: entero, lengua, encima, sano, anchar. Nuestra percepcin es que en estos casos <n> siempre es igual, pero lo cierto es que no. Esa <n> es en realidad una percepcin mental, a la cual llamamos fonema y que transcribiremos entre barras (/n/), pero los sonidos reales, llamados fonos, son diferentes en cada caso de los antes mencionados, puesto que la /n/ se acerca al lugar de articulacin de la consonante siguiente; las distintas variantes se transcriben entre corchetes ([n]).

Los fonemas son objeto por parte de la fonologa, mientras que los fonos son objeto de estudio de la fontica.

Fonologa. Generalidades. Clasificacin.

Ya dijimos anteriormente que la unidad de estudio de la fonologa es el fonema, que es un concepto que tiene ms de mental que de acstico. 36

A la hora de clasificar los fonemas, tenemos dos grandes unidades: Vocales: emisiones de voz que no encuentran ningn obstculo en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Consonantes: emisiones de voz que tienen ms o menos obstculos en su recorrido a lo largo de todo el aparato fonador. Ntese, adems, que en espaol toda slaba necesita, al menos, una vocal, puesto que sin ellas las consonantes no se pueden pronunciar.

Los elementos articulatorios.

En la pronunciacin participan bastantes elementos fisiolgicos. Es necesario tenerlos en cuenta, dado que nos sirven para describir los fonemas:

las cuerdas vocales, que provoca que una consonante sea sonora (vibra) o sorda (no vibra), la lengua, que roza otras partes de la cavidad bucal: o el velo del paladar, o el paladar, o los alvolos, o los dientes,

los labios la cavidad nasal (solo las consonantes nasales)

Punto y modo de articulacin

A la hora de clasificar los fonemas, se utilizan dos criterios principales:

37

el punto de articulacin, es decir, el lugar en la boca donde se pronuncia un determinado fonema, el modo de articulacin, es decir, los procesos que se ponen en marcha para pronunciar un fonema.

Las vocales

Vocales simples En castellano solo existen cinco vocales, que se clasifican segn se ve en el siguiente cuadro:

iniciales cerradas medias abiertas /i/ /e/

centrales

finales /u/ /o/

/a/

Por lo tanto: /i/: vocal inicial cerrada, /u/ vocal final cerrada, /e/ vocal media inicial-central, /o/ vocal media final-central, /a/ vocal central abierta

Adems, las vocales /a/, /e/, y /o/ son las llamadas vocales fuertes, mientras que /i/ y/u/ son las dbiles.

Diptongos.

Un diptongo es el encuentro de una vocal dbil y una fuerte en una sola slaba formando n una sola vocal. Por tanto, los diptongos, a efectos fnicos y ortogrficos, son vocales simples (eso se percibe en la acentuacin). 38

Cuando la vocal dbil va delante, se trata de diptongos crecientes y cuando va detrs son decrecientes. En estos casos, la vocal dbil la consideramos semiconsonante y se representa: /i/ /j/: vase en idioma /i'djoma/ /u/ /w/: vase en supuesto /su'pwesto/

La clasificacin de los diptongos se hace del siguiente modo:

/a/ Creciente /ja/ /wa/ Decreciente /ai/ /au/ Homogneo

/e/ /je/ /we/ /ei/ /eu/

/o/ /jo/ /wo/ /oi/ /ou/

/i/

/u/

/wi/

/ju/

El diptongo /ou/ es muy raro en espaol. Apenas aparece en palabras como estadounidenseobou.

Cuando el acento tnico cae en la vocal dbil, entonces no es diptongo, sino hiato:espa/es pa/.

En castellano no se consideran diptongos, sino hiatos, las formas verbales tnicas delos verbos acabados en ir(como fiar) y en uir(como estruir). As, fo, fas, fa (claramentehiatos), fiamos, fiis, fan, donde /'fio/, /'fias/, /'fia/, /fi'amos/, /fi'ais/, /'fian/.

Ocurre igual con algunas palabras como diurno /diurno/, jesuita /xesu'ita/. En guion ~ guin se admite las dos posibilidades: /gi'on/ y /'gjon/.

Obsrvese como distinguimos pie, pi y pe: /'pje/, /pi'e/, /'pie/ 39

Triptongos.

Los triptongos se forman cuando hay un cmulo de tres vocales, siempre que la primera y la tercera sean dbiles, pero la segunda sea fuerte: averigis /abeRi'gweis/, pero no lo es en sabais /sa'biais/. Otros ejemplos son: saciis /sajais/, vieira /'bjeira/, pero no desconfiais/deskonfi'ais/.

Consonantes.

Criterios de clasificacin.

Los criterios que seguamos a la hora de clasificar las consonantes, pero no podemos atender exclusivamente al lugar donde se pronuncian, sino que hay que atender tambin a la manera.

Estos dos elementos se conocen respectivamente como punto de articulacin (lugar en la cavidad bucal que se utiliza) y modo de articulacin (elementos que participan en la pronunciacin).

Para el punto de articulacin se atiende a los siguientes criterios:

bilabial: participacin de los dos labios, vgr. /b/ labiodental: labio inferior con dientes superiores, vgr. /f/ linguointerdental: la lengua entre los dientes, vgr. //1 linguodental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores, vgr. /d/ linguoalveolar: la lengua toca los alvolos superiores, vgr: /s/ linguopalatal: la lengua toca el paladar, vgr.: /tS/2 linguovelar: la lengua toca el velo, vgr.: /k/

40

Por lo que respecta al modo de articulacin, hay que distinguir entre plosivas y no prosigas. Las primeras son aquellas en las que hay una mayor o menor obstaculizacin en la boca, mientras que las segundas se pronuncian ms directamente.

Las plosivasse dividen en:

oclusivas: se produce una explosin, vgr.: /p/ fricativas: se produce un roce, vgr.: /f/ africadas: es la combinacin de las dos anteriores: /tS/

En cuanto a las no prosigas, son:

nasales: parte del aire sale por la nariz, vgr.: /m/ laterales: la pronunciacin hace que la lengua salga por los laterales de la boca, vgr.: /l/ vibrantes: se producen por la vibracin de la lengua, vgr.: /R/

Adems de los rasgos anteriores, es necesario citar que existe un ltimo de bastante importancia. Se trata de la sonoridad o no sonoridad, que se debe a la vibracin o no vibracin de las cuerdas vocales. Todas las vocales son sonoras y slo existen algunas consonantes sordas en castellano; estas se pueden encontrar en las siguientes palabras: petaca, choza, jefes. Por lo tanto, todas las consonantes no prosigas son sonoras.

Fontica.

Variantes, alfonos y arcionemos

Tal como qued dicho anteriormente, la fontica estudia los sonidos reales que pronunciamos, es decir, los fonos, que son ms numerosos que los fonemas. 41

Partiremos de los fonemas ya conocidos y veremos como en bastantes casos algunos de ellos cambian su pronunciacin segn el contexto en que se encuentren. Tngase en cuenta que en la cadena hablada, el fonema se ve sometido a influencias de los sonidos vecinos que lo transforman en mayor o menos medida. Estas variaciones suelen pasar desapercibidas para el hablante y se llaman alfonos. Por tanto, los distintos modos en que se pronuncia /n/ segn su posicin, son alfonos de /n/. Se dice que en este caso son alfonos en posicin complementaria, porque su naturaleza viene dada por el lugar que ocupa en la slaba.

As, si la /n/ de diente es nasal y la de lengua es velar, su posicin es complementaria porque les viene dada por la consonante que las sigue. En cambio, la pronunciacin de /tS/ como [S] que hacen bastantes hablantes andaluces es por razones geogrficas (diatnicas) y siempre se realizar as, independientemente del lugar que ocupe en la slaba.

Pero volviendo a los alfonos en posicin complementaria, cuando estos se encuentran en posicin implosiva (vase III. La slaba) son los archifonemas, por lo que desde este momento los utilizaremos en las transcripciones fonolgicas. Desde un punto de vista fonolgico, no interesa distinguir las distintas clases de fonos que tiene /n/, pero se marcan con una trascripcin especial. Dicho de otro modo: /N/ indica que este fonema tiene distintas realizaciones fonticas, pero que estas no se especifican.

Vocales.

De nasalidad y apertura de las vocales

Desde un punto de vista fontico, habra que aadir un par de detalles:

*

Las vocales /e/ y /o/ tienen realizaciones abiertas y cerradas, sin que podamos hablar de vocales fonolgicas abiertas y cerradas como en 42

gallego-portugus o cataln. As, la /e/ de perro es ms abierta que la de seco, pero hemos preferido no reproducir este rasgo por ser bastante poco pertinente.
*

Por otro lado, las vocales que van seguidas de nasal (normalmente en posicin implosiva) tienen una ligera pronunciacin nasalizada, pero no se parece en absoluto a la nasalidad de lenguas como el francs o el portugus, por lo que este elemento tampoco lo sealamos.

Sin embargo, s hay otros elementos que merecen ser tenidos en cuenta desde un punto de vista fontico.

Las vocales largas.

En la cadena hablada es frecuente que dos vocales iguales coincidan. En este caso, se funden en una y se produce un ligersimo alargamiento de la vocal resultante:

Consonantes.

Partiremos nuevamente del repertorio de consonantes que dimos en la parte de fonologa. Tan slo necesitamos aadir aquellos casos en que una

consonante presente alfonos y en qu circunstancias se dan estos. Para la posicin implosiva, en grupos cultos, de las oclusivas,

La slaba.

El concepto.

La slaba es una emisin de voz y, segn la psicolingstica, es la unidad menor que percibe el odo humano. Dicho de otro modo, los seres humanos percibimos slabas, no fonemas, aunque s podemos aislar estos ltimos. 43

La slaba castellana debe tener, obligatoriamente, una vocal (V). Junto a ella, pueden concurrir consonantes (C).

La slaba se marca entre parntesis, y la palabra entre corchetes. Adems, el diptongo (D) se considera una vocal a todos los efectos. La slaba tiene una parte obligatoria y dos opcionales.

La entonacin.

Qu es la entonacin

Al hablar, nuestro tono de voz no es constante, cambia con subidas y bajadas para expresar informacin, porque no es lo mismo enunciar, preguntar y exclamar, como se ve en:

1. Enunciado: Hoy est lloviendo 2. Pregunta: Hoy est lloviendo? 3. Exclamacin: Hoy est lloviendo!

Lo que en la lengua escrita se expresa por medio de signos grficos auxiliares, en la lengua oral se expresa con el cambio de tono.

Desde este momento, entramos en las llamadas segmntales.

unidades supra

El Fonema.

Cada subida, bajada o mantenimiento del tono es un tonema. Aunque depende de los autores, generalmente se reconocen tres: Uno ascendente () Uno horizontal () 44

 Uno descendente ()

Existe una lnea neutra, que se supera en bastantes momentos de la emisin.

El tonema es la unidad de medida de la entonacin

Grupo fnico.

No hablamos sin pausas. Siempre que producimos un enunciados, hacemos dos tipos de pausas, unas largas y otras breves.

Las pausas cortas sirven para separar clusulas o sintagmas del resto de un enunciado y no se usan para respirar. Las clusulas largas s se usan para respirar y separan oraciones.

Cada una de esas pausas, sea breve o larga, separan grupos fnicos. Tngase en cuenta que no emitimos slabas aisladas, sino que bastantes slabas suelen formar una unidad fnica superior. Esto se puede representar as:

La palabra suele coincidir con la unidad grfica, pero tngase en cuenta que existen palabras tonas que se unen a otra tnica, normalmente la siguiente3. Obsrvese como separamos palabras en este grupo fnico. Cada palabra tiene un acento de intensidad:

|| (la madrugada) (nos trajo) (todas las sorpresas) (juntas)||

Tipos de entonacin

Si atendemos a los cuatro tipos principales de enunciados que se dan desde el punto de vista de la entonacin, es decir, enunciativas, interrogativas, 45

exclamativas y exhortativas, tenemos distintas curvas de entonacin, pero, al mismo tiempo, en varias de ellas hay subclases segn el tipo de informacin que se quiera transmitir.

METODOLOGA.

MTODO GLOBAL.

GLOBALIZACIN: percepcin total del texto de lectura. Comentar experiencias vividas por los alumnos. Observar y describir las laminas. Relacionar con las vivencias del nio. Introducir trminos nuevos. Leer el texto en forma silenciosa y oral. Comprender el texto. Interpretar el contenido.

ANLISIS: descomposicin en frases, palabras, silabas y letras. Analizar la escritura de las palabras y oraciones. Reconocer elementos : silabas , palabras y oraciones.

SNTESIS: reconstruccin de nuevas palabras y oraciones Descomponer las palabras y oraciones. Leer las palabras , frases y oraciones. Comprender el significado de las palabras nuevas. Utilizar nuevo vocabulario.

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PROCESO DE LA LECTURA.

El proceso de la lectura se propone de la actualizacin tiene absoluta validez y coherencia y la accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica y no puede deducirse a un control final.

Durante el proceso de la lectura el lector se relaciona activamente con el texto en un dialogo en el que se activa varias destrezas de pensamiento y expresin.

La reforma curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura.

POSLECTURA.

Es la etapa que permite generar intereses en el nio por el texto que va a leer.

ACTIVIDADES. Activar los conocimientos previos (preguntar que conoce el alumno sobre el tema narrar vivencias y ancdotas relacionadas con el tema. Utilizar el ttulo y los grficos para motivar a los estudiantes para predecir de que trata la lectura. Determinar el objetivo que persigue la lectura: leer por gusto para una aplicacin prctica, leer para localizar la informacin precisa para evaluar. Formular hiptesis. Proporcionar informacin adicional. Documentar el alumno sobre estrategias para utilizar fichas , acudir al diccionario.

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LECTURA.

Comprende al acto de leer propiamente dicho en el aspecto mecnico y de comprensin.

ACTIVIDADES. Preparar un ambiente clido y de libertad para que el nio practique su lectura: utilizar rincones de lectura. Modelar la lectura para los estudiantes. Pedir al alumno que lea y vuelva a leer el texto. Incentivar que el estudiante realiza predicciones durante el avance de su lectura solicitar las predicciones por escritos y guardarlas en la caja de las predicciones para su comprobacin. Relacionar el texto ledo con la realidad. Relacionar el texto con los conocimientos previos. Diferenciar hechos reales e imaginarios. Interpretacin del sentido humorstico.

POSLECTURA.

Es la etapa en la que se propone actividades que permitan conocer cunto comprendi al lector el tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar. Identificar elementos explcitos del texto. Determinar secuencias y acciones. Ordenar informacin.

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TCNICA LLUVIA DE IDEAS.

CARACTERSTICAS:

Se denomina tambin torbellino de tomentos de ideas. Es un trabajo intelectual que permite la interaccin de un nmero reducido de participantes pero en el campo colorativo es aplicable tambin al grupo de clases consiste en que el grupo es una situacin de confianza libertad o informalidad sea capaz de pensar en voz alta sobre un problema determinado aportar criterios, opiniones y soluciones variadas que se les registra indiscriminadamente sin temor.

OBJETIVOS: Explorar los requisitos bsicos que tienen los estudiantes para la composicin de ideas nuevas. Establecer los esquemas conceptuales de partida en el proceso de enseanza aprendizajes. Poner en crisis los esquemas. Desarrollar la capacidad creadora. Fomentar la investigacin dando preferencias a la actividad a la produccin, la espontaneidad.

PROCESO. Presentacin del tema o problema de estudio Estimular la responsabilidad en los aportes y registrarlos

indiscriminadamente sin temor en cuenta orden de algn. En contra alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de opiniones o criterio expresado. En el proceso de enseanza aprendizaje estas ideas

solucionadas pasan a constituirse en su posicin.

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RECOMENDACIONES. Estimular la participacin de la mayora. Poner en crisis los esquemas. Desarrollar la capacidad creadora. Reconocer la bsqueda de nuevas soluciones. Poner nfasis en los tmidos. No crea un ambiente de tensin y competencia.

TCNICA: SOPA DE LETRAS.

CARACTERIZACIN:

Consiste en una hoja cuadriculada donde se escribe a voluntad, vertical, horizontal y oblicuamente las palabras claves, en cada cuadrito debe constar una letra de la palabra clave.

Todas las dems cuadritos se llenan indistintamente, con cualquier letra del alfabeto.

OBJETIVO.

Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. Desarrollar la capacidad de concentracin.

PROCESO. Explicar el tema, contenido de la leccin. Buscar el significado de trminos claves. Utilizar en oraciones. Identificar en la ensalada de letras las palabras claves. Encerrar en un rectngulo las palabras.

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RECOMENDACIONES. El cuadro no mayor de 10 cuadriculas. Utilizar los trminos claves del tema tratado. Preparar la ensalada de letras previamente. Asignar un puntaje a los primeros 10 alumnos que identifiquen. Utilizar de preferencia en los primeros grados.

TCNICA DEL FLUJOGRAMA.

CARACTERIZACIN.

Es una tcnica por medio del cual demostramos nuestro grado de comprensin del texto ya que debemos encontrar todas las palabras que representan acciones para ubicarlas cada una en un vagn del tren as tenemos el flujo de acciones registrados en forma secuencial concluida la actividad podemos estudiar los verbos.

PROCESO. En grupos lee el texto. Subrayar las acciones que detallan en el texto. Graficar un tren con sus vagones. Escribir las acciones en forma secuencial. Comprobar el flujograma con el subrayado. Exponer los trabajos elaborados.

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1.10 ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Diagnosticar los problemas de aprendizaje. Elaborar el proyecto. Disear el proyecto para su aplicacin. Determinar las actividades, recursos e instrumentos bsicos Aplicar tcnicas activas Conocimiento de los fonemas Utilizar los peridicos para la identificacin Concientizar a los alumnos sobre la importancia de los fonemas. Elaboracin del informe final. Sustentacin del proyecto

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1.10 RECURSOS.

1.10.1 RECURSOS HUMANOS. Director. Alumno Docente. Supervisor. Nios de la escuela. Padres de familia. Otros.

1.10.2 Tcnicos: Diseo del Proyecto. Computadora. Impresora.

1.10.3 Materiales: Computadoras. Revistas. Cuentos. Libros. Tijera. Goma. Colores. Tarjetas. Fomix. Cd. Otros.

1.10.4 Econmicos: Alumno Docente. Padres de Familia. 53

Director. Otros.

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1.11 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9

TIEMPO

SEP. OCT. NOV. DIC. ENE, FEB. X X X X X X X X X X X X

MAR. ABR. MAY.

Diagnstico del problema educativo Seleccionar el tema de proyecto Disear el proyecto para su aprobacin Determinar las actividades, los recursos e instrumentos bsicos Preparar los materiales a utilizarse Ejecucin del proyecto Proporcionar lineamientos Aplicar tcnicas activas y procesos para la lectura Fortalecer la utilizacin de trabalenguas

X X X X X X X x x

X X X X X X X x x

X X X X X X X x x

X X X X X X X x x

X X X X X X X x x

X X X X X X X x x

10 Realizar juegos 11 Trabajar en los cuadernos de escritura de 4 lneas 12 Aplicar las tcnicas para la debida configuracin de letras y palabras 13 Verificar resultados alcanzados 14 Evaluar las diferentes tcnicas y procesos 15 Evaluacin parcial del proyecto 16 Elaboracin del informe final

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1.12 CRITERIOS DE EVALUACIN.

Verificar el cumplimiento de las actividades planteadas. Comprobar la ejecucin de los objetivos seleccionados. Corregir errores en la ejecucin de proyecto. Replantear actividades para el cumplimiento del proyecto.

56

1.13

BIBLIOGRAFA.

Actualizacin y fortalecimiento curricular. Peridicos. Escolar ecuatoriano. Libro del ao de educacin bsica de lengua y literatura. Patito lee. Entre otros.

57

58

CAPITULO III
Informe del Proyecto de Investigacin Accin.

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INTRODUCCIN

Una vez establecido el lugar donde tena que realizar el ao de Servicio Rural Obligatorio me compromet a realizar un trabajo que tuviera resultados positivos en la niez para alcanzar mejoramientos y cambios por lo tanto cumpliendo con lo establecido por el ISPED y el Acuerdo ministerial de Educacin # 4288 del 30 de Octubre del 2002 en el Art N. 8 en el que se implementa el Ao Educativo de Servicio Rural Obligatorio ASERO con la realizacin y ejecucin del proyecto de Investigacin Accin obteniendo excelentes resultados como Alumno Docente y como futuro profesor me siento satisfecho por haber aportado en provecho y en beneficio de la educacin corrigiendo y reformando su calidad y por ende su manera de vivir .

Mi proyecto de Investigacin Accin se rige a las metodologas activas para el desarrollo de la lectura en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos del 4to y 5to Ano de Educacin General Bsica logrando que lean y escriban con legibilidad, claridad para el desempeo cotidiano de cada ser humano y la relacin que existe entre los mismos.

La ejecucin de este proyecto contribuyo de manera eficaz, los conocimientos de los nios/as ya que por medio del reconocimiento

pueden comprender con facilidad lo que es la lectura literal su verdadera importancia en el que hacer educativo de los nios/as para que se desenvuelvan eficientemente en las actividades que realizan, aportando de esta manera a una sociedad globalizada.

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2. OBJETIVOS CUMPLIDOS.

Logr la identificacin de la lectura literal, a travs de la utilizacin de recursos didcticos tecnologa y metodologa adecuada, para obtener un aprendizaje significativo.

Apliqu mtodos, tcnicas y procesos para el desarrollo de la identificacin de la lectura.

Identifiqu elementos del texto para poder comprender la lectura.

Concienci a nios, nias y padres de familia la importancia de tener una buena lectura. Para un mejor desenvolvimiento en la vida diaria.

Comprensin de textos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios.

Produc textos orales adecuados en toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos.

Us los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para

comunicarse efectivamente reflexionar sobre ellos y valorar en toda situacin comunicativa.

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2.1 ACTIVIDADES REALIZADAS Diagnostiqu del problema educativo Seleccion el tema de proyecto Dise el proyecto para su aprobacin

Determin las actividades, los recursos e instrumentos bsicos Prepar los materiales a utilizarse Ejecut del proyecto Proporcion lineamientos Apliqu tcnicas activas y procesos para la lectura Fortalec la utilizacin de trabalenguas Realic juegos Trabaj en los cuadernos de escritura de 4 lneas Apliqu las tcnicas para la debida configuracin de letras y palabras Verifiqu resultados alcanzados Evalu las diferentes tcnicas y procesos Evalu parcial del proyecto Elabor del informe final

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2.2 RESULTADOS OBTENIDOS

El proyecto de investigacin accin, una vez ejecutado contribuy en primera instancia al desarrollo de la macrodestreza de leer en los nios y nias del 4to y 5to Ao de Educacin Bsica de la Escuela Lorenza Abimaay

Elabore tarjetas con los fonemas para que los nios /as armen las palabras y luego puedan leerlas Se desarroll diversas destrezas y habilidades mediante el uso de metodologa y materiales adecuados los mismos que permitieron el desarrollo de una lectura en los 1 de los 8 alumnos/as no se ha

obtenido resultados deseados ya que la inasistencia a las jornadas de trabajo no es continua y la falta de preocupacin de los seores padres de familia es la principal causa Se concientiz a los nios nias y a la mayora de padres de familia y representantes de los mismos, sobre la importancia que tiene el desarrollo de una adecuada lectura en la vida estudiantil del nio y nia y en su vida cotidiana.

Se incentiv a la prctica de valores utilizando diferentes temticas dentro y fuera del saln de clase con los nios nias y padres de familia, esta actividad se logr gracias a la colaboracin de todo el personal que conforma la comunidad educativa.

63

2.3 CONCLUSIONES.

Con la aplicacin de este proyecto, hemos logrado plenamente la participacin de los nios/as, docentes y padres de familia en el cumplimiento de las actividades propuestas en el trabajo de aula, durante el ao lectivo.

El trabajo individual y grupal aplicado como una estrategia en el aula de clase, nos permiti desarrollar actitudes de participacin activa en los nios /as.

Que las actividades desarrolladas en el Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio (ASERO), han constituido experiencias reales que servirn de base para el futuro trabajo docente.

64

2.4 RECOMENDACIONES

Es indispensable investigar los problemas de aprendizaje para identificar el de mayor incidencia en el rendimiento escolar

A los seores padres de familia se les recomienda que en sus tiempos libres le dediquen ms tiempo a sus hijos ya que con su ayuda en casa los nios podrn aprender de mejor manera los conocimientos impartidos en el establecimiento.

A todos los alumnos y alumnas docentes, que durante el proceso de capacitacin sobre la elaboracin y diseo de proyectos, demuestren el debido inters y responsabilidad, para que posteriormente no existan complicaciones en la realizacin de los mismos.

65

2.5 ANEXOS

CORTANDO Y PEGANDO LOS FONEMAS

ESCRITURA DE FABULAS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE FONEMAS Y LA PRONUNCIACIN CORRECTA DE LAS PALABRAS

66

EXPOSICIN DE CARTELES MEDIANTE EL USO DE LOS ELEMENTOS DEL TEXTO

ELABORACIN DE CARTELES

67

LECTURA DE FBULAS

RECONOCIMIENTO DE FONEMAS.

68

Mapas conceptuales de la lectura literal Elementos de texto 3 mapas

69

CAPITULO III Proyecto de investigacin participativa (Comunitario)

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3.1 DIAGNOSTICO.

3.1.1 Insercin en la Comunidad.

Luego de haberse dado una reunin en el ISPED con la presencia de las Autoridades, Supervisores y Alumnos del 4 nivel, en el cual nos hicieron conocer que debemos cumplir con el Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio ASERO, recibimos algunas indicaciones por parte de las Autoridades y del Jefe de la Unidad de Prctica Docente, sobre el Reglamento al cual debemos sujetarnos durante el ao de prctica del Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio (ASERO), se procedi al sorteo de las escuelas y salimos favorecidos a la Escuela LORENZA ABAMAAY del Recinto Quindigua Alto para trabajar durante el ao lectivo 2012 - 2013. Una vez que fuimos designados a la Escuela Lorenza Abimaay del

recinto Quindigua Alto, nos dirigimos al lugar y en el momento de la llegada tuvimos una buena acogida por la Seora Directora y nios/as, padres de familia y dems miembros de la comunidad, quienes realizaron una reunin para presentarnos como alumnos docentes que vamos a trabajar con los nios/as y con los moradores de la comunidad, para mejorar algunos aspectos de la escuela y comunidad, los mismos que se comprometieron en forma decidida y mancomunada trabajar y colaborar en pro del adelanto y desarrollo de la escuela y del sector.

La comunidad cuenta con una directiva, la que conjuntamente con los padres de familia y dems miembros de la comunidad, maestros, nios/as hicimos el compromiso de trabajar unidos en beneficio de la escuela.

Los moradores de esta comunidad son amables y humildes por lo que nos sentimos a satisfaccin y seguros para desenvolvernos con mayor

responsabilidad y eficiencia en la labor pedaggica en calidad de alumnos docentes.

71

Esta socializacin a ms de darme la oportunidad de insertarnos ante la comunidad nos sirvi para conocer la historia de este hermoso lugar.

72

3.2 RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para desarrollar el proyecto comunitario es necesario conocer los problemas de la comunidad que inciden en la calidad de vida de la poblacin con el fin de buscar estrategias que ayuden a mejorar las condiciones de vida para el buen vivir que plantea la constitucin en tal virtud es necesario llevar a cabo la investigacin en las sesiones de trabajo en las visitas domiciliarias con el apoyo de un cuestionario para la encuesta y as obtener informacin de primera mano.

1.- La falta de integracin escuela comunidad

2.- Falta de agua potable

3.- Perdida de valores

4.- falta de visitas medicas

Desconocimiento como reciclar los desechos orgnicos e inorgnicos

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3.2.1 Encuesta.

ENCUESTA REALIZADA A LOS MORADORES DEL RECINTO QUINDIGA ALTO PARA ESTABLECER EL PROGRAMA PRIORITARIO DE SALUD.

Solicitamos de la manera comedida responder a las siguientes preguntas ya que los resultados obtenidos servirn de mucha ayuda para la

aplicacin de un proyecto en beneficio de la comunidad.

1. Cree usted que en la comunidad existen diversos problemas que impiden el normal desarrollo de misma? Si ( ) NO ( )

2. De qu manera cree usted que se debe trabajar para dar solucin a determinados problemas que existen su comunidad? Con la participacin de todos Cada quien por su lado ( ( ) )

3. De los siguientes problemas cul cree usted que incide ms en su comunidad? Falta de prevencin y control de salud preventiva. Prdida de valores. Integracin jardn comunidad ( ( ( ) ) )

4. La aplicacin del proyecto en los aos anteriores ha sido? Excelente ( ) muy buenos ( ) buenos ( ) regulares ( ) malos ( )

5. Asistira usted a los diferentes eventos y actividades que se programen para la aplicacin de un nuevo proyecto comunitario? Si ( ) NO ( )

74

3.2.2 Tabulacin de resultados.

36%

Atencion en Salud 107% Practica de valores Integracion Jardin comunidad

36%

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3.3 ASPECTOS

ASPECTO FSICO.

Ubicacin y lmites de la escuela y comunidad. La escuela Lorenza Abimaay se encuentra ubicado en la comunidad Quindigua Alto perteneciente a la parroquia Guanujo cantn Guaranda,

provincia Bolvar, geogrficamente la comunidad est ubicada al Noroeste de la provincia.

LIMITES

Est limitada:

Al Norte con el recinto Cruz del Arenal. Al Sur con el recinto Quindigua Central. Al este con la va Ambato-Guaranda. Y al Oeste Huagra Condres.

Extensin.

Esta comunidad cuenta con una extensin de 12 Kilmetros cuadrados. Distribuidos en un 65% de estas superficies esta empleada en cultivos agrcolas como los tubrculos, legumbres y hortalizas, mientras que el

restante est destinado para potreros con el nico objetivo de crianza y explotacin de bovino, caprino.

HIDROGRAFA.

En este sector existe la presencia de varias vertientes de agua la cual es el abastecimiento de lquido vital al casero, la mayora de las personas la
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utilizan para sus necesidades bsicas y tambin para el riego de sus cultivos.

TOPOGRAFA

La comunidad de Quindigua Alto tiene algunas caractersticas ligadas a la zona de su ubicacin presenta zonas de gran elevacin con pendientes y relieves escarpados principalmente, la zona de transicin con relieves colindados y moderadamente ondulados.

CLIMATOLOGA

En cuanto en la comunidad Quindigua Alto

la temperatura es

aproximadamente a un promedio 10C a 14C presenta dos temporadas definidas invierno y verano, en verano se produce una breve sequedad con vientos demasiados fuertes, en la tarde y en la maana hace mucho frio y en el invierno se produce lluvias muy extensas.

VAS DE ACCESO.

La comunidad de Quindigua Alto cuenta con una va de acceso la cual comunica a la comunidad con la ciudad de Guaranda.

FLORA Y FAUNA

FLORA.

En esta comunidad tenemos diversidad de plantas que se adaptan con facilidad al medio porque son tpicas de la localidad, entre ellas tenemos:

Cebada. Papas.
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Arveja. Habas. Chochos. Avena.

Algunos de estos productos sirven para la alimentacin de las familias y tambin para el comercio y as ayudarse econmicamente.

Tambin encontramos plantas medicinales como: Hierva mora. Manzanilla. Borraja. Tilo. Menta. Tipillo. Toronjil. Cedrn. Cola de caballo. Malva. Otros

rboles madereros.

Entre los rboles que se encuentran en la comunidad, estos son de mayor importancia para la elaboracin de madera y as poder construir las diferentes tipos de viviendas.

Eucalipto. Ciprs. Arrayan.

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FAUNA.

En este recinto encontramos una gran diversidad de fauna como:

Vacas. Ovejas. Chanchos. Caballos. Cuyes. Conejos. Aves en general.

Algunos de estos animales sirven para el alimento diario de las personas, tambin para el comercio y para las labores de la agricultura.

ASPECTO ECONMICO.

En esta comunidad se dedican a la agricultura y ganadera en su mayor parte, mientras que otras familias en el tiempo de las vacaciones de los nios se trasladan a otras ciudades para as ayudarse econmicamente.

INGRESO ECONMICO:

El ingreso que tienen estas familias es de la venta de: Papas. Habas. Cebada. Chochos. Elaboracin de quesos. Otros.

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POLTICO.

En esta comunidad resalta la organizacin polica y democrtica aplicada; ya que en la actualidad siendo su directiva la siguiente: Presidente. Vicepresidente. Tesorero. Secretario.

ECONMICO.

En este sector de la Provincia se refleja mucho la clase media baja sus habitantes, la economa de los pobladores es regular gracias a los trabajos estacionarios y la produccin permanente ganadera cabe destacar que esta comunidad es eminentemente agrcola.

La poblacin econmicamente activa (PEA) est entre las edades de 12 a 64 aos, conformada por hombres, mujeres y jvenes.

Actualmente se encuentran trabajando 145 personas y el resto de la poblacin son nios que estudian y amas de casa que se dedican al cuidado de sus hijos ms pequeos.

CULTURAL.

Mantienen sus costumbres y tradiciones de generacin en generacin.

Celebran las fiestas tradicionales como son. El carnaval, semana santa, los difuntos, navidad, ao viejo entre otros.

Participan en actividades organizadas por diferentes instituciones: en carnaval participan en las comparsas en la localidad, en parroquia de
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Guanujo y en la cuidad de Guaranda, adems en desfiles cvicos y otros.

RELIGIOSO.

En lo que se refiere a la religin en esta comunidad la mayora son catlicos y cuentan con una capilla para celebrar la santa eucarista.

Las fiestas religiosas son: Semana Santa, los Difuntos, Navidad.

EDUCATIVO.

La Comunidad de Quindigua Alto

cuenta con un Jardn y Escuela de

Educacin Primaria Lorenza Abimaay.

Cuenta con 3 maestros con nombramiento y 1 contrato, brinda atencin a 76 alumnos en el turno matutino, conserva 4 aulas, 1 comedor, 1 servicios sanitarios y 1 laboratorio de cmputo.

La escuela ha sido una de las grandes fortalezas para el desarrollo de la comunidad ya que ha venido dotado al pas con estudiantes de alta calidad educativa.

La poblacin en una 50% sabe leer y escribir; el analfabetismo de la poblacin est presente en una minora, el resto ha cursado algn grado en primaria, secundario y superior.

81

3.4 Organizacin y anlisis de la informacin.

Se ha detectado la falta de PREVENCIN Y CONTROL DE LA SALUD PREVENTIVA, es muy importante porque la mayor parte de sus moradores no tienen conocimiento de cmo cuidar y prevenir los problemas de la salud y esto afecta constantemente para el desarrollo fsico y mental de cada persona en especial para el desenvolvimiento en el aprendizaje de los nios y nias teniendo como consecuencia nios con un bajo dficit en el desenvolvimiento educativo, nios desnutridos, con parsitos, sin cuidado de la higiene personal, por ende trataremos de buscar mecanismos necesarios con el fin de poder dar solucin a este problema para ello se responder las siguientes interrogantes:

Qu? Dar soluciones a los diferentes problemas que afectan a la salud de la comunidad.

Cmo?

Mediante charlas, visitas mdicas, conferencias, videos, u otros.

Con qu?

Con la ayuda de especialistas: Doctores, Odontlogos, otros.

Para qu?

Para lograr que los problemas que existen en la comunidad disminuyan considerablemente y dejen de afectar a sus habitantes.

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Cundo?

Todo este proyecto se llevar a efecto en el transcurso de los meses siguientes luego de su respectiva aprobacin.

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3.5 Socializacin de resultados.

Una vez realizada la recoleccin de la informacin, organizada y analizada la misma se procedi a socializar las posibles alternativas de solucin y de qu manera la comunidad podra contribuir a reducir las causas que ocasionan los problemas. En base a los problemas encontrados se hizo conocer la problemtica encontrada, para que todos los miembros de la comunidad se comprometan en la bsqueda de la solucin y ayudar a organizar a sus moradores para que se integren en la problemtica comunitaria que ser una prioridad durante este periodo de trabajo a llevarse a cabo en el recinto Quindigua Alto.

La escuela como centro formativo de la niez y juventud juega un papel de importancia fundamental, como lo es el de servir con la orientacin educativa y el liderazgo que debe asumir para gestionar ante los organismos de desarrollo la solucin de las necesidades.

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3.6 Seleccin del problema.

Los diferentes problemas que inciden en esta comunidad son: Falta de atencin en salud preventiva Falta de integracin jardn comunidad Prdida de valores

Conjuntamente con cada uno de los moradores se procedi a priorizar un problema para plantear una solucin mediante la elaboracin de un proyecto comunitario con una duracin del periodo escolar, se seleccion el problema de la poca atencin medica en salud preventiva, se tratara de reducir sus efectos mediante charlas de capacitacin por parte de los especialistas del Centro de Salud, de cuatro esquinas y otros.

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3.7 Planteamiento del problema.

El problema de mayor importancia que incide en la comunidad, es falta de atencin en salud preventiva ya que el problema es de mayor importancia ya que afecta en nuestra salud.

3.7.1 Ttulo:

SALUD PREVENTIVA EN LA COMUNIDAD DE QUINDIGUA ALTO

3.7.2 Problema:

Cmo incide la falta de SALUD PREVENTIVA y desconocimientos bsicos de salud en la proteccin y cuidado de nuestro cuerpo, en la comunidad de Quindigua Alto durante el Ao lectivo 2012 2013?

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3.8 Anlisis del problema.

EL presente problema est dirigido a solucionar los principales problemas de salud de los moradores de la comunidad de Quindigua Alto mediante la visita de mdicos y capacitaciones sobre el cuidado y prevencin de la salud.

El servicio de salud, junto a la educacin, son servicios a brindar y garantizar en las comunidades para satisfacer el desarrollo social de la poblacin, pero por lo general han sido implantados por personas o instituciones que no conocen y/o no tienen relaciones con la comunidad, lo cual puede llevar a que estos servicios no tengan aceptacin y no cumplan sus objetivos ya que la poblacin al no intervenir en ello le resta efectividad a los esfuerzos que se hagan por garantizar la educacin y la salud de los habitantes. Por esto la comunidad debe jugar un rol activo de autogestin, participacin, responsabilidad e iniciativa en la solucin de sus problemas de salud y el alcance de los objetivos, el desarrollo de la comunidad y con ello el desarrollo social.

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3.9 rbol de problema.

El rbol del problema se considera factible de realizarla ya que se cuenta con la colaboracin de los moradores de la comunidad, la predisposicin de los alumnos maestros en organizar las actividades as como tambin la participacin de instituciones de apoyo.

Desnutricin

No diferencian las distintas enfermedades

No tienen conocimiento de cuantas enfermedades vineras existen

EFECTOS. Cmo afecta la falta de atencin en la salud preventiva en la comunidad de Quindigua Alto.

CAUSAS.
Mala alimentacin Desconocimiento de las diferentes enfermedades Contagio de enfermedad es

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3.10 Objetivos (operativos).

3.10.1 Objetivo General.

Mejorar la salud de los moradores de la comunidad Quindigua Alto, mediante la atencin mdica preventiva de profesionales, para conseguir el desarrollo y bienestar comunitario para todos sus miembros.

3.10.2 Objetivos Especficos.

Realizar reuniones peridicas con miembros de la comunidad. Organizar encuentros y demostracin con el personal mdico en la atencin en ciertas enfermedades. Aplicar las recomendaciones proporcionadas por los mdicos para la atencin en la salud. Realizar el seguimiento de los trabajos que lleva a cabo los moradores en sus labores cotidianas y alimentacin.

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3.11 PROGRAMACIN Y EJECUCIN

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3.12

RECURSOS.

Humanos.

Directora del establecimiento. Supervisor del Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar. Alumnos docentes. Moradores de la comunidad. Mdicos del Centro de Subcentro de salud de cuatro esquinas.

Tcnicos.

Diseo del proyecto. Guas sobre salud preventiva. Computador - Internet.

Materiales.

Afiches informativos. Carteles.

Econmicos.

Aporte de los alumnos maestros.

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3.13

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO ACTIVIDADES Se p Oct N ov Di c

MESES E n Fe Mar Abr b Ma y Jun

Realizar el Diagnstico de la Comunidad. Reunin para investigar las necesidades existentes en la comunidad. Seleccionar el tema del proyecto. Elaboracin y presentacin el Proyecto. Reunin con los miembros de la comunidad para dialogar sobre los beneficios de la salud preventiva. Conferencias emitidas por parte del Centro de Salud Charla sobre prcticas de higiene Seguimiento y evaluacin del proyecto. Elaboracin y presentacin del informe

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3.14

CRITERIOS DE EVALUACIN.

La evaluacin se realizara en forma continua segn el avance de actividades, para constatar si se ha adquirido conocimientos.

Verificar el cumplimiento de las actividades planteadas. Utilizacin de los recursos. Registrar eventos en fotografas Elaborar informe.

93

3.15

PRESUPUESTOS.

Gestin a las autoridades competentes.

Recursos y suministros Logstica Capacitacin Gastos Solucin a la Problemtica TOTAL

$20 $30 $10 $40 $100

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3.16 ANEXOS.

FUNDAMENTACIN TERICA.

Cuidado de los dientes.

El cuidado de los dientes y la boca es de gran importancia, es la parte inicial del aparato digestivo por medio de la cual, se realizan las siguientes funciones:

1. Funcin alimenticia, a travs de la masticacin, formacin del bolo alimenticio, incorporacin de saliva y sustancias especiales para iniciar el proceso de la digestin. 2. Funcin gustativa; a travs de la identificacin de los sabores, por medio de las papilas linguales. 3. Funcin fonatoria; atreves de la articulacin y resonancia de los sonidos emitidos por las cuerdas vocales, para permitir la comunicacin por medio del lenguaje. 4. Funcin respiratoria, en caso de impedimento parcial o total de la respiracin nasal.

Nuestros dientes.

Los Dientes son parte fundamental para mantener en buenas condiciones nuestro organismo, su principal funcin es la trituracin de los alimentos para asegurar la buena digestin de los mismos.

La falta parcial o total de los dientes repercutir en el organismo en general, la dificultad para masticar, predispone a mala nutricin y ello facilita la desnutricin y la adquisicin de enfermedades sistemticas, adems los dientes enfermos por si mismos constituyen focos de infeccin que ocasionan otros trastornos generales e inclusive, ocasionalmente, la muerte.
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La destruccin de los dientes o su mala posicin tambin provoca problemas en su articulacin y pronunciacin correcta de las palabras y en mayor o menor grado, su ausencia total o parcial puede afectar su apariencia esttica y repercutir en el comportamiento psicolgico de persona.

Tcnica del cepillado dental.

Control de la placa dentobacteriana.

La eliminacin de la placa es nuestro principal objetivo, este nos dar grandes ventajas. 1. Reduce la cantidad de microorganismos sobre los dientes y encas 2. Favorece la circulacin 3. Hace que los tejidos gingivales (encas) sean ms fuertes y resistentes

Los medios que usamos para el control de la placa son: 1. Pastillas o soluciones reveladoras a base de color vegetal. 2. Cepillo dental. 3. Hilo dental.

Cepillo dental.

Debe convertirse en un hbito diario de limpieza. Debe realizarse inmediatamente despus de ingerir los alimentos, siendo la medida preventiva ms preventiva para evitar enfermedades, tanto caries dental como enfermedades periodontal. Puede efectuarse con el cepillo seco o en agua.

Si se prefiere se puede usar pasta de dientes, cuidando que sea de las que tiene fluoruro. Al ensear o practicar la tcnica de cepillado no se debe usar pasta de dientes ya que los sabores que stas contienen ocultan la placa y es recomendable que la persona que aprende la tcnica aprecie el sabor de
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sus dientes limpios, as como la textura de dentobacteriana.

los dientes sin placa

El cepillo dental debe reunir ciertas caractersticas de gran importancia para un cepillado adecuado.

Las caractersticas del cepillado adecuado.

a. De mango recto b. De tamao adecuado a la edad del individuo y tamao de la boca (nios, jvenes, adultos) c. Las cerdas deben ser plsticas (no usar cepillos con cerdas naturales, ya que sta conservan la humedad) d. Las cerdas deben ser suaves, firmes y con puntas redondeadas. e. Debe ser remplazado cada dos o tres meses de uso, un cepillo despeinado slo irritar las encas y no limpiar adecuadamente.

Correccin dental.

Existen diversas tcnicas para arreglar o reemplazar un diente daado. Si parte del diente se puede salvar (1), el dentista puede retirar la parte daada (2) y colocar una corona sobre el trozo de diente sano (3). Cuando el diente est tan daado que debe ser extrado (4), ste puede ser reemplazado por un diente artificial hecho de porcelana, metal o plstico. Los puentes fijan dientes artificiales a las coronas de los dientes vecinos (5). Los implantes son placas metlicas que se fijan al hueso y en las que se coloca un diente artificial (6).

Gripe o influenza.

Se trata de una enfermedad infectocontagiosa epidmica, y a veces pandmica, que se transmite con gran rapidez y mucha facilidad.
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Agente etimolgico.

Es un virus que existe en las mucosidades nasofarngeas y del que pudieron estudiarse cuatro tipos con propiedades biolgicas diferentes: A, B y C. El virus A es el ms comn; los de tipo B y C producen cuadros menos intensos.

El virus de la gripe.

Sabas que la gripe es una enfermedad producida por un virus?

Este es un dibujo del virus de la gripe, en el que puedes ver la cubierta exterior del virus (o cpsida), formada por protenas. Dentro de la cpsida est encerrado el material gentico del virus. Se conocen tres tipos principales de virus de la gripe, A, B y C, que sufren pequeas modificaciones con mucha rapidez. El tipo A y B producen epidemias. La gripe es una enfermedad muy contagiosa que, por lo general, puede durar entre cuatro y diez das y que se caracteriza por malestar general, fiebre, tos, dolor de cabeza y dolores musculares.

Varicela o viruela boba.

Es una enfermedad infecto contagiosa virsica, eruptiva y benigna.

Frecuentemente se producen epidemias en nios de corta edad.

La enfermedad confiere inmunidad para la varicela, pero no para la viruela.

Agente etimolgico.

Es un virus poco resistente, localizado en las vesculas que sen forman al finalizar el periodo eruptivo.
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Contagio.

En la mayora de los casos es por contagio directo con el enfermo y se produce durante la descamacin.

Sntomas generales.

La incubacin abarca un periodo de 14 a 18 das. Al cabo de ese tiempo aparece un leve estado febril y una erupcin que atraviesa sucesivamente distintas fases: Mcula, ppula, vescula y costra, que al cabo de ocho das cae dejando una pequea cicatriz cuando el enfermo se rasca. Esta enfermedad eruptiva se caracteriza porque aparece por brotes, a causa de lo cual en una misma regin del cuerpo puede observarse lesiones cutneas en diferentes fases de su evolucin.

Cmo pica! La varicela es una enfermedad muy frecuente en los nios pequeos. Es muy contagiosa y est causada por un virus.

La varicela puede empezar con un poco de fiebre y, uno o dos das despus, aparecen, en el tronco o en la cara, unos pequeos puntitos rojos que pican mucho. Estos puntitos se transforman enseguida en vesculas, una especie de granitos que contienen lquido.

Las vesculas se extienden al cuero cabelludo, la boca, los brazos y las piernas.

Poco a poco, se secan y se transforman en costras. Es muy tpico que puedas observar a la vez manchas, vesculas y costras, porque no todos los puntitos rojos aparecen al mismo tiempo. La varicela suele durar de una semana a diez das. Cuando ya todas las vesculas se han transformado en costras, la enfermedad no es contagiosa.
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El virus de la varicela.

Sabas que el virus varicela-zster produce en el ser humano dos enfermedades distintas: la varicela y el herpes zster? La varicela es una enfermedad muy contagiosa que afecta sobre todo a nios menores de 10 aos. Se caracteriza porque aparecen en el tronco o en la cara unas manchas rojas muy pequeas que se convierten en vesculas (pequeos granitos que contienen lquido) y que se extienden por todo el cuerpo. El virus se puede transmitir por contacto directo con el lquido de las vesculas o por las gotitas de saliva que pasan al aire. El herpes zster, producido tambin por este virus, es una enfermedad que suele afectar a los adultos y que se caracteriza por la aparicin en una zona de vesculas muy dolorosas.

El virus de la viruela.

Sabas que desde 1979 la enfermedad de la viruela no existe gracias a un programa de vacunacin que se realiz en todo el mundo? La viruela era una enfermedad infecciosa muy contagiosa producida por el virus que aparece en esta fotografa. La enfermedad se caracterizaba por fiebre alta y la aparicin de pequeas manchitas en la piel, sobre todo en la cara, las palmas de las manos y las plantas de los pies. Estas manchitas se convertan en granitos, sobre los que se formaban costras que dejaban cicatrices. La viruela produca la muerte, aproximadamente, en una de cada cuatro personas que sufran la enfermedad.

Sarampin.

El sarampin es una enfermedad muy contagiosa producida por un virus. Puede empezar como un catarro que afecta a la nariz y a los ojos, con tos seca y fiebre. En ese momento, se pueden ver dentro de la boca algunas manchas de color rojo con un punto blanco en el centro. Dos o tres das despus, la fiebre sube mucho y aparecen unas manchas redondeadas
100

detrs de las orejas y en la raz del pelo. Poco a poco, las manchas se extienden por la cara, el cuello, el tronco, el abdomen y las extremidades. Despus de cuatro o cinco das las manchas desaparecen.

Es una enfermedad infecciosa muy contagiosa se manifiesta por catarro, conjuntivitis, manchas en la mucosa bucal y una erupcin tpica de la piel .Si bien se observan casos aislados durante todo el ao, las epidemias se producen a fines de invierno.

Parotiditis o paperas.

Las paperas o parotiditis es una enfermedad muy contagiosa, producida por un virus, que afecta a las glndulas partidas.

Se trata de dos glndulas que producen saliva, cada una de las cuales se sita al lado de cada odo. Esta zona duele y se hincha mucho; son las glndulas partidas que se inflaman. La mayora de las veces se afecta un lado, y unos das despus, el otro.

Es una enfermedad infecciosa transmisible que ataca preferentemente a nios de 5 a 16 aos de edad y se caracteriza por el aumento de tamao de las glndulas salivales, sobre todo de las partidasa, que se ubican a ambos lados del cuello .

Si afecta a una sola de ellas se dice que esa unilateral , y bilateral si compromete a ambas. En los adultos y jvenes puede extenderse a los testculos.

Agente etimolgico.

El agente causal es un virus denominado Mixovirus parotiditis.

101

Contagio.

El contagio es directo y se realiza por las gotitas de Flgge. Esta enfermedad confiere una inmunidad permanente.

Las bacterias.

Probablemente, las bacterias fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra y, sin embargo, debido a su diminuto tamao no hemos sabido que existan hasta que se invent el microscopio. En tu mesa, en tu ropa, en el aire, en el agua o en la tierra, incluso dentro de tu cuerpo, existen millones y millones de bacterias que tus ojos no pueden ver. Las bacterias viven en cualquier parte, pero no te preocupes!, la gran mayora de ellas son tiles y beneficiosas para nosotros.

Las bacterias fueron descubiertas a finales del siglo XVII. Estos microorganismos son la causa de muchas enfermedades muy conocidas, como la tuberculosis y muchas neumonas, otitis o anginas. En la actualidad, disponemos de un gran nmero de medicamentos, los antibiticos, capaces de destruir estos microorganismos.

Qu hacen las bacterias?

Muchas bacterias son beneficiosas. Sabas que el yogur procede de la leche que es fermentada por dos tipos de bacterias? Y qu en la fabricacin del queso intervienen tambin bacterias?

Algunas bacterias se utilizan en la elaboracin de alimentos como la leche o el queso, en la obtencin de medicamentos como algunos antibiticos, e incluso para fabricar detergentes o curtir el cuero.

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Las bacterias que viven

en

tu

cuerpo

ayudan

luchar

contra

las

enfermedades, a digerir y absorber los alimentos o a producir vitaminas.

Enfermedades bacterianas.

Difteria.

Es una enfermedad infecta contagiosa grave que se caracteriza por la presencia de falsas membranas blanquecinas, principalmente la garganta (amgdalas y faringe). Es ms comn en la segunda infancia y en la adolescencia, y raramente ataca a los adultos.

Tuberculosis.

Es una enfermedad infectocontagiosa que evoluciona en brotes sucesivos, a veces con aos de intervalo.

Se caracteriza por la formacin en el organismo de tubrculos, en los cuales se encuentran los agentes causales.

Existe varias formas de tuberculosis, todas de ellas causadas por el mismo agente patgeno. La ms frecuente es la tuberculosis pulmonar, que se registra en el 90% de los casos.

Cuando se toma aire para respirar, los microorganismos pueden entrar en los pulmones.

Algunos de estos microorganismos, como ciertos virus y bacterias, producen enfermedades como la tuberculosis y la neumona; estas enfermedades no son muy frecuentes y suelen afectar a personas mayores haciendo que su respiracin sea difcil.
103

Enfermedades venreas.

Es un grupo de enfermedades infecto contagiosas que en el 90% de los casos se adquieren a travs de las relaciones sexuales. El nombre de venreas proviene de Venus, diosa griega del amor.

Las ms importantes son la blenorragia y la sfilis.

La transmisin de todas estas enfermedades se efecta en la mayora de los casos por contacto ntimo con una persona infectada, ya que los organismos que las producen mueren con rapidez si se los separa del cuerpo humano. Aunque la zona normal de contacto suele ser los genitales, el sexo oral y anal tambin produce casos de infecciones orales o anales. Algunas de estas afecciones, en concreto el chancroide y la producida por las ladillas, pueden extenderse de una parte de la piel a otra por la misma persona infectada a travs de sus manos; las ladillas, los piojos, el herpes genital y la vaginitis producidos por Trichomonas y hongos tambin se pueden adquirir por otros medios que no son el contacto sexual.

La gonorrea, la sfilis y las infecciones por Chlamydia pueden pasar de la mujer embarazada a su hijo, ya sea en el embarazo o durante el parto. Tales infecciones congnitas pueden ser bastante graves.

Aunque las infecciones de transmisin sexual comienzan en los genitales externos, se pueden extender tambin a la prstata, al tero, a los testculos y ciertos rganos cercanos.

La mayora de estas infecciones causan irritacin, picores y ligeros dolores a nivel local, pero otras como la gonorrea y la uretritis por Chlamydia son una causa importante de esterilidad en las mujeres.

104

Blenorragia o gonorrea.

Tambin llamada gonorrea o uretritis gonoccica, es la ms frecuente de todas las enfermedades infectocontagiosas. Solo el resfro comn la supera en frecuencia.

Produce en principio una inflamacin de la uretra (uretritis) pero posteriormente ataca otros rganos del aparato reproductor y puede llegar a causar la esterilidad.

Sfilis o les.

Es una de las enfermedades venreas ms temidas. Su evolucin es crnica a veces congnita. Ataca a la piel, las mucosas, el sistema nervioso, los huesos y otros rganos internos.

Agente etimolgico.

Es una bacteria espiralada (espirilo), flexible, brillante y muy mvil, con uno o dos flagelos en cada extremo. Mide de 13 a 14 de largo, y se denomina Trepados pallidum (espiroqueta plida).

Se encuentra en gran cantidad en las lesiones recientes de sfilis. Como son muy dbiles muren fcilmente fuera del cuerpo humano.

Contagio.

La sfilis es congnita cuando se contrae antes de nacer (alrededor del sexto mes de embarazo), a partir de la madre Agente etimolgico.

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Es un virus denominado virus Junn, que se encuentra en la sangre y en la orina de los enfermos, y tambin de varias especies de roedores (ratas y ratones maiceros lauchas, cuises)

Bacteria de la sfilis.

Esta bacteria se llama Treponema pallidum. Este microorganismo se transmite por contagio sexual y produce la sfilis. Esta enfermedad se desarrolla en tres fases y en el tercer periodo puede afectar a distintas estructuras como el corazn, la aorta o el sistema nervioso central.

Otras enfermedades.

Parsitos.

Los parsitos ms frecuentes del sistema digestivo son los llamados oxiuros, de medio centmetro de largo, que parecen hebras de hilo de coser blanco. Los sntomas de su presencia casi nunca se advierten, a no ser cierta irritacin rectal o anal, con la consiguiente picazn, sobre todo durante la noche, horas en que estos parsitos avanzan hasta el ano, donde depositan sus huevos.

Cuando aparecen en el nio, es probable que se contagie toda la familia, incluido los adultos, de modo que el tratamiento debe ser tambin familiar. Felizmente, los avances de la bioqumica permiten cortar con frmacos muy eficaces.

Los scaris son mucho ms largos: miden 5cm. Los machos y hasta 20 cm. Las hembras. Su presencia se descubre en los excrementos, pero no debe alarmarnos si se llega a expulsar alguno por la boca.

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Existen muchos tipos de parsitos, pero el ms asombroso es la tena, una lombriz plana, como cinta de varios metros de largo. La tena saginata (de carne de vaca) y la tena solium (de carne de cerdo) son dos de sus formas.

Los parsitos se adquieren por ingestin de sus huevos, a travs de verduras y hortalizas crudas que no han sido debidamente lavadas. Existen productos que facilitan su evacuacin, pero lo importante es evitarlos mediante una higiene rigurosa y la perfecta coccin de la carne.

Pediculosis o piojos.

Los piojos son pequeos insectos, parsitos de los seres humanos y de los animales. Producen un escozor desagradable, lo que obliga a rascarse las zonas afectadas. La transmisin se produce por contacto o cercana: basta que un nio los lleve a la escuela para que todos sus compaeros se contagien.

Piojos de distintos tipos se instalan en la cabeza, se diseminan por el cuerpo o prefieren concentrase en el pubis.

Con los nios ocurre lo primero. En los mayores pueden proliferar las ladillas, piojos del pelo pbico. Que se trasmiten por contacto sexual. El prurito en la regin genital es intenso y molesto. Rara vez desaparecen por si solas; en la mayora de los casos ser preciso espolvorearse con algn preparado, cuidando de que sea insecticida irritante o txico.

El piojo de cabeza (pediculosis capitis) mide entre uno y tres milmetros .De su trax salen seis patas articulares, terminadas en garras con las que se adhieren al cuero cabelludo. El abdomen es oval y el aparato bucal est preparado para picar; segrega una sustancia que produce intensa picazn.

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Cada piojo pone diariamente diez huevos, llamados liendres, que parecen diminutas perlas blancas, ligeramente alargadas, y es ms fcil verlas que los propios piojos.

Al cabo de ocho das, de las liendres salen nuevos piojos, que en dos semanas alcanzan su madurez para reproducirse. Viven de 40 a 60 das. Los piojos que se adhieren a la ropa pueden sobrevivir un par de das.

stos parsitos se instalan en la cabeza de cualquier persona sin distincin de clase ni posicin econmica.

Las vacunas.

Las vacunas protegen contra algunas enfermedades peligrosas, las cuales pueden causar desnutricin, incapacidad incluso la muerte del nio.

La nia y nio debe estar completamente vacunado antes de cumplir el primer ao de vida.

Las vacunas son completamente gratuitas.

Una nia y nio enfermo se lo debe llevar a vacunar. La enfermera o mdico son las nicas personas que pueden decidir si la nia o nio debe recibir debe o no recibir la vacuna.

El personal de salud debe tener un buen trato con nias, nios, madres y padres.

Todas las mujeres desde los 15 aos hasta los 44 aos de edad, especialmente las mujeres embarazadas, deben estar vacunadas contra los ttanos.
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La diarrea.

La diarrea causa desnutricin, la desnutricin causa diarrea y juntas pueden causar la muerte. La diarrea hace que el cuerpo del nio pierda muchos lquidos.

Esa prdida es la deshidratacin, que puede causar hasta la muerte. Los nios y nias deben beber lquidos en abundancia para evitar la deshidratacin

Alarma ponga atencin a estos signos.

Pliegue cutneo: Si apretamos la piel entre el ombligo y la costilla, la piel se demora en regresar. Cuando en nio tenga los ojos hundidos Caca con sangre Diarrea prolongada por ms de 10 das

Tratamiento

Dele suero oral casero, llvelo al mdico urgentemente

La anemia.

Anemia (del griego, 'sin sangre'), enfermedad de la sangre caracterizada por una disminucin anormal en el nmero de glbulos rojos (eritrocitos o hemates) o en su contenido de hemoglobina. Los hemates son los encargados de transportar el oxgeno al resto del organismo, y los pacientes anmicos presentan un cuadro clnico causado por el dficit de oxgeno en los tejidos perifricos. Existen diversas situaciones clnicas en las que estn disminuidas las cifras de hemoglobina o la cantidad total de glbulos rojos, sin que se pueda hablar de anemia: por ejemplo en situaciones en las que
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aumenta el volumen plasmtico circulante como ocurre en el embarazo, en esfuerzos fsicos intensos, o en situaciones de deshidratacin.

Nutricin.

Nutricin humana, conjunto de procesos mediante los cuales el cuerpo humano transforma y utiliza los nutrientes para obtener energa, as como para mantener y reparar los tejidos. El organismo necesita adquirir un aporte externo de materia, imprescindible para conseguir las sustancias que regulan los procesos metablicos, la energa necesaria para realizar las numerosas reacciones qumicas que constituyen el metabolismo, y la materia necesaria para construir y reparar los tejidos (funcin reguladora, energtica y plstica).

La nutricin es un proceso involuntario que comprende la absorcin y las transformaciones que experimentan los nutrientes para convertirse en sustancias qumicas sencillas. Sin embargo, la alimentacin es un proceso voluntario y consciente mediante el cual el ser humano lleva a cabo la ingestin de alimentos ricos en materia orgnica e inorgnica.

Pirmide de alimentos ms saludables.

La pirmide de alimentos ms saludables es una gua visual til para seguir una dieta equilibrada. En el pice estn los alimentos que deben consumirse en menos cantidad.

Higiene de los Alimentos.

El hecho de mantener una buena higiene personal, mantener limpio el lugar de trabajo, etc. Ayuda a prevenir las enfermedades transmitidas por los alimentos.
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Cmo punto principal es empezar a cuidar los alimentos desde su seleccin al hacer las compras. Algunos tipos bsicos: en la seleccin de alimentos

Cuidados durante la preparacin de los alimentos

El ser humano constituye una de las principales fuentes de contaminacin de los alimentos por lo que hay que mantener especial cuidado en los siguientes puntos:

Las manos, alimento, tos, estornudos, sudor transmiten bacterias y microorganismos. El excremento tanto humano como de animales, es un factor importante en la diseminacin de los grmenes patgeno que invaden los alimentos. Una persona en apariencia sana puede ser portadora de grandes colonias de micro organismos en el cabello, piel, boca, garganta, nariz, cortadas etc.

Es necesario lavarse las manos lavarse las manos con agua y jabn antes de manejar los alimentos y despus de cada interrupcin, sobre todo: Despus de ir al bao, fumar, o comer. Si se prepara alimentos crudos (pescado, carne, pollo) se deber lavar nuevamente las manos, antes de tomar los alimentos cosidos. En caso de herida en manos, es preciso vendarlas o recubrirlas al contacto con los alimentos. Si se tocan animales:

A veces las verduras y frutas se riegan con aguas negras, por esa razn deben lavarse, tallarse con escobeta y desinfectar.

La leche para los nios debe hervir aun cuando este pasteurizada.

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Es necesario hervir el agua que se va a beber, agregar a los alimentos a para hielos. Para que esta medida sea eficaz, el agua debe mantenerse sobre el fuego por lo menos 20 minutos despus de que solt el hervor.

Coser bien los alimentos, mucho de los alimentos crudos como pollo

Los alimentos deben estar siempre cubiertos para evitar que se contaminen; incluso dentro del refrigerador hay que conservarlos tapados o en recipientes tapados.

Un buen recalentamiento quiere decir, que todas las partes del alimento alcancen por lo menos una temperatura de 70 C para que se logren destruir los microorganismos que puedan haber proliferado durante el

almacenamiento.

Si se usan los alimentos enlatados, antes de proceder a abrir la lata, es necesario lavar la parte superior con agua y jabn.

Anemia (del griego, 'sin sangre'), enfermedad de la sangre caracterizada por una disminucin anormal en el nmero de glbulos rojos (eritrocitos o hemates) o en su contenido de hemoglobina. Los hemates son los encargados de transportar el oxgeno al resto del organismo, y los pacientes anmicos presentan un cuadro clnico causado por el dficit de oxgeno en los tejidos perifricos. Existen diversas situaciones clnicas en las que estn disminuidas las cifras de hemoglobina o la cantidad total de glbulos rojos, sin que se pueda hablar de anemia: por ejemplo en situaciones en las que aumenta el volumen plasmtico circulante como ocurre en el embarazo, en esfuerzos fsicos intensos, o en situaciones de deshidratacin.

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3.17 Bibliografa. Manual Merck, 10 Edicin HARRISON Medicina Interna, 16 Edicin, Vol. 1 Monografas.com www.fundacincamino.org Medline Enciclopedia Mdica ALVAREZ, Agustn, Ciencias Naturales 2, Ed. Cientficas A.A, Ecuador 1998. Varios autores, Enciclopedia del conocimiento 7, Tomo I, Ed. Espasa, Colombia 2003. Varios autores, Enciclopedia del conocimiento 8, Tomo II, Ed. Espasa, Colombia 2003. Varios autores, Enciclopedia Autodidctica Ocano, Tomo III, Ed. Ocano, Barcelona. http://www.xenicare.com.ar/contenido/menues/guiadealimentacion.ht ml MNDEZ M., Jos Silvestre. Problemas econmicos de Mxico. Mxico, D.F., Mc Graw-Hill Interamericana, 5ta edicin, 2003.

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CAPITULO IV
Informe del Proyecto de Investigacin Participativa (comunitario).

114

INTRODUCCIN.

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4.2 Objetivos cumplidos.

Se logr hacer el hbito en los nios y moradores de la comunidad en la higiene personal con el apoyo del centro de salud de Cuatro Esquinas.

Concientizamos a los moradores de la comunidad en la importancia de prevenir las enfermedades con la colaboracin de todo el personal docente del establecimiento.

Se elabor material didctico que orient el manejo de los alimentos el adecuado aprovechamiento de sus nutrientes y vitaminas. Prevenir las enfermedades infectas contagiosas desnutricin

poniendo en prctica los conocimientos recibidos.

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4.3 Actividades realizadas.

Reunin con los miembros del necesidades prioritarias del sector.

recinto

para

conocer

las

Socializacin de las necesidades detectadas en la comunidad. Priorice las necesidades en funcin de la importancia para comunidad educativa. Elabore el proyecto presente en el instituto superior pedaggico san miguel de bolvar para su aprobacin y ejecucin. Preparamos con los profesores y mdicos las charlas sobre la

nutricin e higiene personal. Elaboracin de carteles sobre cmo prevenir las enfermedades ,cepillado adecuado y alimentos ricos en protenas. Se dictaron las charlas con mdicos profesionales con el tema la pirmide alimenticia. Los mdicos brindaron asesoramiento sobre nutricin a los

moradores de la comunidad. Realizamos el seguimiento y ejecucin del proyecto. Elaboracin del presente informe.

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4.4 Resultados obtenidos.

Los resultados ms visibles observados durante los procesos y aplicacin del proyecto son los siguientes: Se logr que las personas concurran a las sesiones de trabajo, para escuchar las charlas dadas por los profesionales de salud. Cumplieron con las instrucciones brindadas por los mdicos en

cuanto al control de salud y la prepacin de los alimentos. Se gener participacin entre la institucin educativa y la comunidad a travs del trabajo conjunto. Se comparti valiosas experiencias que ayudaron a enriquecer el conocimiento y fortalecer los lazos de amistad con la comunidad.

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4.5 Conclusiones.

Una vez culminado la ejecucin del proyecto me permito emitir algunas conclusiones.

Mediante la aplicacin de este proyecto se contribuy a mejorar la salud de las familias aprovechando de una mejor manera la alimentacin rica en vitaminas y minerales.

El apoyo y la participacin de padres de familia y miembros de la comunidad en el desarrollo del proyecto fue fundamental para generar resultados positivos y cumplir con los objetivos planteados.

Los conocimientos adquiridos durante el proceso de enseanza aprendizaje en el Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar ha contribuido en una forma positiva a la aplicacin del proyecto.

El apoyo de la Supervisin del Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar y del Director de la escuela ha permitido conducir en una forma correcta cada uno de los procesos involucrados durante la planificacin y ejecucin del proyecto.

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4.6 Recomendaciones.

En

virtud

del

trabajo

realizado

podemos

elaborar

las

siguientes

recomendaciones: A los futuros alumnos docentes que den continuidad en los proyectos que se planteen para que hay secuencia en el trabajo y se logre los resultados esperados. Se solicita a todos los moradores de la comunidad participar de forma mancomunada en las actividades programadas, para a futuro poder continuar con este tipo de proyectos. A las autoridades del Instituto Superior Pedaggico San Miguel de Bolvar se solicita un oportuno, adecuado y correcto asesoramiento en la elaboracin de los proyectos para evitar inconvenientes en su desarrollo. Al seor supervisor que contine con su predisposicin de orientar y con su espritu de colaboracin en la elaboracin y ejecucin de los proyectos.

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4.7 Anexos.

4.7.1

Croquis de la comunidad.

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Alumno docente integrado en la reunin con los miembros de la comunidad.

Charla sobre higiene personal por la Lda. Rosa Tapia.

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Alumno docente colaborando con la Lda. Rosa Tapia.

Visita mdica a los nios de la escuela por el Subcentro Cuatro Esquinas.

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Desparacitacion de los nios.

La pirmide alimentaria

124

CAPITULO V.
Conclusiones y Recomendaciones.

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5.1 Conclusiones Generales.

Mediante la aplicacin del proyecto educativo y comunitario se pudo apreciar un verdadero inters, para dar solucin a los problemas presentes en el campo educativo, y poder ayudar a los moradores de la comunidad que gocen de una buena salud fsica y mental.

Conjuntamente con los profesores, padres de familia y moradores de la comunidad logramos alcanzar un nivel superior en la ejecucin de los dos proyectos.

Las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad, personal docente, se mejor el ambiente de trabajo, siendo estas las bases prioritarias para que mi proyecto se haya cumplido a cabalidad durante el transcurso del ao lectivo.

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5.2. Recomendaciones Generales.

A los futuros alumnos docentes practique las buenas relaciones con todos y cada uno de los moradores de la comunidad, profesores de la escuela, para que tengan una mejor colaboracin de la realizacin de las actividades planteadas en el ao lectivo.

Se recomienda a los alumnos /as que vayan a realizar Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio ASERO que investiguen nuevos problemas de aprendizaje que afecta al campo educativo y comunidad en general para que den solucin a los mismos y las personas que puedan desenvolverse mejor en su diario vivir.

Que los seminarios dictados por los profesores de la institucin que tengan un criterio de desempeo claro y preciso, para que los alumnos y alumnas lleven un mensaje bien definido a cada una de la escuelas.

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San Miguel 31 de Mayo del 2013.

F. Director.

. F. Alumno Docente.

. Supervisor.

.. Coordinador de la Unidad de Investigacin Educativa.

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