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Fase 2012
Examen
para
evaluar
el
Componente
Preparacin
Profesional
Docente
de
Primaria
General
3er
Periodo
Gua
para
el
sustentante
Marzo
26,
2012
1
ndice
Presentacin
Apartado
1.
Aspectos
generales
del
examen
Justificacin,
propsitos,
caractersticas
principales
y
sistema
de
evaluacin
Diseo
de
los
exmenes.
Cuerpos
Colegiados
Diseo
de
los
exmenes.
Estructura
de
los
exmenes.
Estructura
del
Examen
de
Preparacin
Profesional
de
Docentes
de
Primaria
General.
Descripciones
Bibliografa
Niveles
Taxonmicos
Tipos
de
reactivos
que
contiene
el
examen
Reactivos
de
prctica
Apartado
2.
Aspectos
generales
de
la
aplicacin
Actividades
previas
a
la
aplicacin
Aspectos
que
debe
tomar
en
cuenta
el
sustentante
Otras
recomendaciones
generales
Apartados
3.
Resultados
del
examen
Quin
califica
el
examen.
Cmo
se
califica
el
examen
Cmo
se
enterara
de
los
resultados
Qu
uso
se
le
pueden
dar
a
los
resultados
2
Pgina 3 4 4 6 7 8 9 10 10 13 15 22 22 25 25 26 26 26 26 26
Presentacin Esta gua ofrece informacin til para los participantes de la primera fase 2012 de la Evaluacin Universal para Docentes y Directivos en Servicio de Educacin Bsica (Evaluacin Universal en adelante). La gua ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr un ptimo desempeo en el examen. Asimismo, proporciona orientacin acerca de cmo y dnde revisar datos generales de su registro, tipo de examen, centro de aplicacin, fecha y hora del examen, la manera en que se debe proceder durante la aplicacin y otros aspectos de inters para evitar contratiempos. Su lectura cuidadosa permitir conocer las caractersticas del instrumento de evaluacin, los contenidos que se evalan y el tipo de preguntas. La gua est organizada en tres apartados que desarrollan, en orden lgico, los aspectos del proceso que realizar para la aplicacin de la Evaluacin Universal. El primer apartado muestra la importancia, los propsitos y las caractersticas de la evaluacin; los cuerpos colegiados que participan en el diseo de los exmenes; la estructura y el tipo de preguntas del examen; y la bibliografa asociada a los contenidos. El segundo apartado considera los aspectos generales de la aplicacin y algunas recomendaciones para el da que sta se lleve a cabo. El tercer apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua para orientarse en la revisin de temas de estudio y recurrir a la bibliografa adecuada. Este material es un apoyo para la preparacin del examen cuyo fin principal es que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del examen Justificacin, propsitos, caractersticas principales y sistema de evaluacin Durante las ltimas dos dcadas, los docentes frente a grupo, directivos y docentes en actividades tcnico pedaggicas se han evaluado voluntariamente a travs del Programa Nacional de Carrera Magisterial y de los Exmenes Nacionales de Actualizacin de los Maestros en Servicio, entre otros; sin embargo, el subsistema de educacin bsica no cuenta con un esquema universal e integral de evaluacin que permita obtener diagnsticos de las competencias profesionales y del desempeo. La Alianza por la Calidad de la Educacin establece, en el Eje V Evaluar para Mejorar, el objetivo de que la evaluacin sirva para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia, la rendicin de cuentas y propiciar el diseo adecuado de polticas educativas, entre ellas: la cobertura, calidad y pertinencia de la formacin continua y del desarrollo profesional de los maestros en servicio de educacin bsica pblica. En este contexto, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscribieron el 31 de mayo de 2011, el Acuerdo para la Evaluacin Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educacin Bsica.
La Evaluacin Universal considera los siguientes componentes (el crculo rojo seala los contemplados en la primera fase 2012).
Cuerpo colegiado
Diseo
de
los
exmenes.
Estructura
de
los
exmenes
La
estructura
de
cada
uno
de
los
ocho
tipos
de
exmenes,
de
acuerdo
con
el
perfil
del
participante,
fueron
propuestos
por
los
integrantes
del
Grupo
Directivo
para
el
Diseo
de
la
Evaluacin
Universal,
coordinado
por
el
Instituto
Nacional
para
la
Evaluacin
de
la
Educacin
(INEE),
con
base
en
la
Reforma
de
la
Educacin
Bsica
y
el
Acuerdo
592,
las
cuales
se
detallan
a
continuacin.
Tipos
de
Exmenes
Primera
Fase
2012
Docentes
frente
a
grupo
(4):
i. Primaria
2
periodo
(atienden
alumnos
de
1
a
3
grados);
ii. Primaria
3er
periodo
(atienden
alumnos
de
4
a
6
grados);
iii. Primaria
Educacin
Indgena
2
periodo
(atienden
alumnos
de
1
a
3
grados),
y
iv. Primaria
Educacin
Indgena
3er
periodo
(atienden
alumnos
de
4
a
6
grados).
Docentes
en
funciones
de
Apoyo
Tcnico
Pedaggico,
ATP
(2):
v. Primaria
y
vi. Primaria
Indgena.
Docentes
en
funciones
Directivas
(2):
vii. Primaria
y
viii. Primaria
indgena.
Para
desarrollar
estos
exmenes,
el
Grupo
Directivo
mencionado
consider
conveniente
utilizar
la
metodologa
del
Ceneval,
que
contempla
la
participacin
a
travs
de
Cuerpos
Colegiados
de
destacados
docentes
frente
a
grupo,
especialistas
en
currculum,
maestros
normalistas
y
de
la
UPN,
directivos
y
docentes
comisionados
en
funciones
de
apoyo
tcnico
pedaggico.
Los
resultados
de
cada
uno
de
los
procesos
contemplados
en
la
metodologa
(diseo
de
los
instrumentos,
definicin
de
contenidos,
elaboracin
de
las
especificaciones
y
la
elaboracin
y
validacin
de
reactivos),
fueron
revisados
por
los
integrantes
del
Grupo
Directivo
y
del
Grupo
Tcnico
para
el
Diseo
de
la
Evaluacin
Universal.
Asimismo,
los
integrantes
del
Grupo
Directivo
consideraron
estratgico,
para
garantizar
la
transparencia
y
la
confiabilidad
del
proceso,
que
los
instrumentos
fueran
construidos
en
su
versin
final,
por
una
instancia
externa
a
la
Secretara
de
Educacin
Pblica
y
al
INEE,
para
cuyo
efecto
design
al
Ceneval
para
realizar
esta
tarea.
Los
instrumentos
originales
sern
entregados
por
este
Centro
a
la
instancia
que
se
designe
como
responsable
para
realizar
la
impresin,
empaquetamiento
y
distribucin
de
los
mismos
a
las
entidades
federativas.
7
Campo de formacin
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento matemtico
Atencin a la diversidad en Mxico y el mundo Objeto de estudio de la educacin artstica a partir del desarrollo de la competencia artstica y cultural Estructura curricular de la asignatura de educacin fsica Propsitos de estudio de la asignatura de Formacin cvica y tica Competencias cvicas y ticas Formas de trabajo, herramientas didcticas y evaluacin en educacin artstica
El juego motor como medio para la construccin de la corporeidad y motricidad Procedimientos formativos Instrumentos de evaluacin para la asignatura de Formacin cvica y tica
Descripciones
Dominio
disciplinar
Lenguaje
y
comunicacin.
Se
refiere
a
los
conocimientos
disciplinarios,
las
caractersticas,
las
funciones
y
los
usos
de
las
prcticas
sociales
del
lenguaje,
las
cuales
favorecen
las
competencias
comunicativas
y
la
atencin
a
la
diversidad
lingstica
de
acuerdo
con
el
Plan
y
programas
2011.
Pensamiento
matemtico.
Se
refiere
al
conocimiento
sobre:
sucesiones;
operaciones
bsicas
(suma,
resta,
multiplicacin
y
divisin);
figuras
y
cuerpos
geomtricos;
unidades
del
sistema
internacional
y
del
sistema
ingls
de
medidas;
interpretacin
de
informacin
en
planos
o
mapas;
medidas
de
tendencia
central
y
variacin
proporcional
de
acuerdo
con
el
Plan
y
programas
2011.
Exploracin
y
comprensin
del
mundo
natural
y
social.
Se
refiere
a
los
contenidos
bsicos
de
las
asignaturas:
Exploracin
de
la
naturaleza
y
la
sociedad,
La
entidad
donde
vivo,
Ciencias
naturales,
Geografa
e
Historia,
abordadas
a
partir
de
los
Programas
de
Educacin
Primaria,
sustentados
en
el
Plan
y
programas
2011.
Desarrollo
personal
y
para
la
convivencia.
Se
refiere
a
los
conocimientos
propios
de
las
asignaturas
de
Formacin
cvica
y
tica,
Educacin
fsica
y
Educacin
artstica
a
partir
de
los
Programas
de
Educacin
Primaria,
sustentados
en
el
Plan
y
programas
2011.
Enfoque
y
programas
Lenguaje
y
comunicacin.
Se
refiere
los
fundamentos
tericos
metodolgicos
que
orientan
la
prctica
profesional
del
docente,
as
como
las
competencias
comunicativas
que
se
favorecen
en
el
campo
de
formacin
Lenguaje
y
comunicacin
de
acuerdo
con
el
Plan
y
programas
2011.
Pensamiento
matemtico.
Se
refiere
a
las
caractersticas
del
enfoque
didctico,
las
competencias
matemticas
que
se
favorecen
y
los
propsitos
de
las
matemticas
en
la
educacin
primaria
de
acuerdo
con
el
Plan
y
programas
2011.
Exploracin
y
comprensin
del
mundo
natural
y
social.
Se
refiere
el
enfoque
didctico,
los
propsitos,
la
organizacin
de
los
aprendizajes,
los
aprendizajes
esperados
y
las
competencias
que
se
favorecen
de
las
asignaturas
que
integran
el
campo
de
formacin
Exploracin
y
comprensin
del
mundo
natural
y
social:
Exploracin
de
la
naturaleza
y
la
sociedad
de
acuerdo
con
el
Plan
y
programas
2011.
Desarrollo
personal
y
para
la
convivencia.
Se
refiere
el
marco
referencial
que
sustenta
el
conocimiento
y
la
organizacin
de
las
asignaturas
de
Formacin
cvica
y
tica,
Educacin
fsica
y
Educacin
artstica
del
Plan
y
programas
2011.
9
Estrategias didcticas y evaluacin Lenguaje y comunicacin. Se refiere el trabajo por proyectos didcticos, la vinculacin de los componentes curriculares, los estndares curriculares de espaol y los instrumentos de evaluacin que sirven de base para la formulacin de estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje del campo de formacin Lenguaje y comunicacin de acuerdo con el Plan y programas 2011. Pensamiento matemtico. Se refiere los estndares de matemticas y su metodologa didctica, el enfoque formativo de la evaluacin de acuerdo con el Plan y programas 2011. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Se refiere a las estrategias didcticas, y los tipos e instrumentos de evaluacin en relacin con el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias en cada uno de los bloques de las asignaturas del campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social a partir del Plan y programas 2011. Desarrollo personal y para la convivencia. Se refiere las estrategias didcticas, y los tipos e instrumentos de evaluacin en relacin con el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias de las asignaturas del campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia a partir del Plan y programas 2011. Bibliografa Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP:2011 Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria. Cuarto a Sexto grado. Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP. 2011. pgs. 30-81. Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP. 2011. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad, pgs. 268-433. Niveles taxonmicos Los niveles taxonmicos son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles taxonmicos que se utilizaron como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
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Ejemplos de reactivos por nivel taxonmico Conocimiento Identifique los elementos que corresponden a la estructura del texto narrativo. 1. Desenlace 2. Propsitos 3. Conclusiones 4. Introduccin 5. Nudo A) 1, 2, 3 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5 Respuesta correcta: B
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Comprensin De los siguientes nmeros fraccionarios y decimales, identifique el que sea menor. A) .017 B) 50/100 C) .003 D) 9/10 Respuesta correcta: C Aplicacin Una docente se da cuenta de que sus alumnos no logran expresar su sensibilidad e imaginacin, por lo que les solicita que escuchen canciones y participen en rondas. Les pide que sigan el ritmo con palmadas e inventen una historia; despus, que socialicen los trabajos, y finalmente, argumenten sus producciones. A partir de la situacin anterior, seleccione las acciones que el docente realiz y estn acordes con el enfoque de la asignatura de Educacin artstica. 1. Promover actividades que favorezcan el acercamiento de los nios al mundo del arte 2. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas 3. Promover encuentros vivos, atractivos y de inters para los nios 4. Estimular experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices 5. Los alumnos asumen un rol protagonista, exploran y comparten experiencias con sus compaeros A) 1, 2, 3 B) 1, 3, 4 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5 Respuesta correcta: A
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El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles taxonmicos. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que solo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Cul es el papel del docente en la asignatura de Ciencias naturales de acuerdo con el Programa de sexto grado? A) Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica B) Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos a partir del trabajo con sus pares C) Reconocer a la ciencia y la tecnologa como actividades colectivas D) Orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones sencillas 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Ordene cronolgicamente los siguientes hechos. 1. Descubrimiento de la molcula de ADN 2. Publicacin del libro El origen de las especies 3. Determinacin del genoma humano 4. Experimentos de Mendel con guisantes A) 2, 3, 1, 4 B) 2, 4, 3, 1 C) 4, 2, 1, 3 D) 4, 3, 1, 2
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3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En algunas regiones, como en el __________, las condiciones climticas favorecen la explotacin forestal de bosque de conferas. A) sur de Brasil B) oeste de frica C) centro de Australia D) norte de Asia 4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los componentes curriculares con la descripcin correspondiente. Componente Descripcin 1. 2. 3. 4. 5. Bloque Prctica social del lenguaje Competencia que favorece Aprendizaje esperado Desarrollo del proyecto a) Plantea las producciones parciales que los estudiantes desarrollan b) Indica las competencias que se desarrollan en el proyecto c) Es la organizacin temporal en que se distribuye el trabajo d) Contiene el nombre de la prctica a desarrollar e) Orienta el trabajo docente en cinco aspectos f) Son un referente para la planeacin como para la evaluacin
A)
1a,
2d,
3e,
4f,
5c
B)
1b,
2a,
3f,
4e,
5d
C)
1c,
2d,
3b,
4f,
5a
D)
1e,
2d,
3b,
4a,
5f
14
5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. De las siguientes situaciones de la vida cotidiana, identifique aquellas en las que ocurren transformaciones temporales. 1. Hornear un pavo a 250C durante una hora 2. Calentar agua y mantenerla en ebullicin durante 15 minutos 3. Dejar un trozo de metal a la intemperie hasta que se recubra de herrumbre 4. Agregar sal a un recipiente con agua para hacer suero A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4 Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen. 1. Seleccione los elementos bsicos del lenguaje visual. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A) B) C) D) Forma Punto Tamao Lnea Color Espacio Textura
1,
2,
3,
5,
6
1,
2,
4,
6,
7
2,
3,
4,
5,
7
3,
4,
5,
6,
7
15
Opcin correcta: ( )
2.
En un grupo de primaria el 70% de los alumnos sufren problemas de obesidad. Identifique las acciones que den solucin al problema, tomando en cuenta la vinculacin entre la activacin fsica, la higiene y el descanso. 1. 2. 3. 4. 5. Aumento en el tiempo de la activacin fsica Venta de alimentos saludables en la cooperativa escolar Recomendacin a los alumnos de consumir alimentos light Implementar actividades deportivas extraescolares Recomendacin a los padres de familia el consumo de alimentos transgnicos en la dieta diaria
A) B) C) D) 3. A) B) C) D)
1, 2, 4 1, 3, 5 2, 3, 4 2, 4, 5
Opcin correcta: ( ) Es el cuerpo geomtrico cuyas caras son planas, su unin de lados y sus lados son rectos y de sus bases forman un rombo. Cubo Pirmide cuadrangular Pirmide pentagonal Prisma triangular
Opcin correcta: ( )
16
4.
En una escuela venden un pay de costo elevado y mal sabor, algunos alumnos se preguntaron si podran elaborarlo ellos mismos; buscaron orientacin del profesor. Les propuso elaborar un Pay qumico, a partir de galletas saladas, agua, azcar y crmor trtaro. Algunos de ellos manifestaron sus dudas acerca de cmo obtendran el sabor de fruta, si no era un ingrediente. Despus de experimentar produjeron el budn con sabor de frutas, el cual compartieron con sus compaeros el da de la presentacin en donde comunicaron el valor nutricional y su bajo costo. De las siguientes actitudes y valores de la formacin cientfica bsica que se desarrollan en la ciencia escolar, cules se promueven con este proyecto? 1. 2. 3. 4. 5. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado Consumo responsable Disposicin para el trabajo colaborativo Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos estudiados 6. Respeto por la diversidad
A) B) C) D) 5.
1, 2, 3, 6 1, 2, 4, 5 2, 3, 4, 5 3, 4, 5, 6
Opcin correcta: ( ) A partir de los siguientes propsitos educativos de la asignatura Lengua indgena, identifique el que corresponda al mbito La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos. Orientar el aprendizaje y a la reflexin sobre diversos modos de hablar y escribir acorde a las pautas culturales y verbales del lugar donde viven Apreciar la diversidad cultural y lingstica del pas y del mundo para favorecer la interculturalidad y combatir los prejuicios que sustentan la discriminacin para ejercer la ciudadana plena Familiarizar la visin del mundo de los alumnos de su cultura a travs de narraciones orales, enfatizando la intencin creativa imaginativa y esttica para que tomen conciencia de la capacidad de expresin de su lengua Garantizar la produccin de textos que circulen en el contexto escolar y comunitario as como elaborar diversos tipos de texto e integrarlos en la biblioteca escolar para que sean ledos
A) B)
C)
D)
Opcin correcta: ( )
17
6.
De las siguientes situaciones escolares, seleccione la que aborda el enfoque de la asignatura de Educacin artstica que expresa la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. La docente
A)
coloca al centro del saln de clases una gran variedad de materiales (pintura, papeles de colores, telas, corcholatas, diamantina, pegamento, moldes, maderas, etctera y pide a los alumnos que los utilicen para hacer una representacin sobre una figura tpica inicia su clase utilizando el material Aprender a mirar, presenta a sus alumnos tres lminas y pide que digan qu es lo que ven (imgenes, colores, textura, etctera. Por ltimo, les pide que escriban un texto donde manifiesten sus impresiones al respecto lleva al saln de clases una serie de artculos elaborados por diversos artesanos del pas entre ellos incluye los de la localidad. Pide a los nios los conozcan, los vean, los toquen y comenten de qu materiales estn hechos, qu texturas tienen y los colores que se utilizaron. Posteriormente, les platica sobre el origen de cada artculo y lo que implica su elaboracin pide a los nios que investiguen de tarea si en la comunidad hay cantos y juegos que sean tpicos. Ya en el saln de clases les pide que se renan en equipos y comenten lo que cada uno investigo. Posteriormente cada equipo pasar al frente a representarlos al resto del grupo
B)
C)
D)
Opcin correcta: ( ) 7. A) Seleccione el enunciado que corresponde al enfoque de Matemticas con base en el Plan y programas de estudio 2011. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica y desarrolla el gusto por aplicar procedimientos Usa sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en situaciones cotidianas, reestructurando algo que ya sabe para modificarlo o rechazarlo Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin Desarrolla un autoconcepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para reproducir y usar la notacin matemtica y desarrollar el gusto por aplicar procedimientos matemticos
B) C)
D)
Opcin correcta: ( )
18
8. A) B) C) D)
Son afirmaciones que corresponden a un eje pedaggico de Educacin fsica segn el Plan y programas de estudio, excepto: permite establecer el contacto con la realidad que representa y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad mediante el deporte escolar es posible que los alumnos mejoren su tcnica, la tctica o la competencia misma se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones entre otras relacionadas con sentimientos y emociones en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo
Opcin
correcta:
(
)
9.
Relacione
la
competencia
con
su
descripcin
correspondiente.
Competencia
1. Resolver
problemas
de
manera
autnoma
2. Comunicar
informacin
matemtica
3. Validar
procedimientos
y
resultados
4. Manejar
tcnicas
eficientemente
Descripcin
a) Utiliza
argumentos
orientados
hacia
el
racionamiento
deductivo
y
una
demostracin
formal
b) Usa
formas
de
representacin
que
hacen
los
alumnos
al
efectuar
clculos
c) Emplea
ms
de
un
procedimiento
para
generalizar
procedimientos
de
resolucin
d) Se
infieren
propiedades,
caractersticas
o
tcnicas
de
la
situacin
o
del
fenmeno
representado
e) Presenta
una
actitud
de
estudio
de
las
matemticas
A) B) C) D)
1a, 2c, 3b, 4d 1b, 2d, 3c, 4a 1c, 2d, 3a, 4b 1d, 2c, 3a, 4b
Opcin correcta: ( )
19
10.
De la siguiente secuencia de actividades, identifique la estrategia que permita diagnosticar el manejo del proyecto didctico en la prctica docente. Un docente aborda la prctica social del lenguaje Adoptar un cuento como obra de teatro, para ello realiza las siguientes actividades. Revisa diferentes tipo de texto, despus da lectura a una obra de teatro para identificar sus caractersticas, selecciona un cuento y lo leen, despus realiza un cuadro comparativo de las caractersticas de la obra de teatro y del cuento, posteriormente, adapta el cuento ledo a una obra de teatro, revisa el borrador de la obra y ajusta los dilogos. Finalmente, dramatizan la obra de teatro.
A) B) C) D) 11.
Considerar la socializacin como el momento inicial del proyecto Precisar las caractersticas conceptuales de una obra de teatro en el momento del desarrollo del proyecto Promover los conocimientos y habilidades adquiridas mediante una puesta en comn al final del proyecto Sugerir que slo en el momento del proyecto se realice la movilizacin de saberes previos
Opcin correcta: ( ) Seleccione la estrategia de evaluacin que se debe emplear acorde con Plan y programas de estudio 2011. En una escuela primaria de una regin nhuatl, la docente de cuarto grado desarrolla la situacin didctica El juego donde algunos alumnos asumen el rol de vendedores de desarrolla un negocio particular de la regin y otros de compradores cuyo propsito es que utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales para resolver problemas aditivos. Aplicar una evaluacin diagnstica para detectar los conocimientos que poseen los alumnos al inicio del ciclo Identificar los logros y las dificultades que presentaron los alumnos durante la movilizacin de saberes a travs de una evaluacin formativa Recurrir a la evaluacin sumativa, no se considera necesario evaluar el proceso, solo el logro del propsito de la unidad temtica Pedir a los alumnos que hagan una autoevaluacin para verificar lo que ha aprendido cada uno
A) B) C) D)
Opcin correcta: ( )
20
12.
Un docente de sexto grado, siguiendo el diseo de su plan de clase, realiz las siguientes actividades: distribuidos en equipos, reparti los temas de investigacin los cuales se referan a la organizacin social y econmica de las tres principales figuras del feudalismo. Al trmino de la primera semana los alumnos entregaron su investigacin e hicieron una representacin de los personajes que investigaron. En la segunda semana divide al grupo en dos equipos, construyen entre dos equipos una flecha que muestra la distribucin del poder de la poca medieval. Entre todo el grupo comentan e interpretan el organizador grfico que hicieron. Identifique la estrategia de evaluacin que le permite al profesor valorar el logro de los aprendizajes esperados conforme al enfoque de la evaluacin formativa.
A) B)
Tomar en cuenta la participacin, la limpieza y entrega oportuna de los trabajos, as como del respeto que muestra el alumno a la participacin de sus compaeros Considerar el promedio general del grupo para obtener una valoracin de su desempeo y diseo de su secuencia didctica, con base en ste, establecer la calificacin que cada alumno obtiene Tomar nota de las actitudes y valores que se desarrollaron en todo el proceso didctico. Considerar las actitudes y los valores que el alumno presenta para promediarlos con los resultados del examen y aplicar una valoracin cuantitativa Establecer una rbrica para cada producto y darlos a conocer a sus alumnos, explicar el criterio de valoracin para las actitudes y los valores que espera se desarrollen durante el proyecto a fin de crear un ambiente propicio, el examen escrito es considerado como un elemento complementario de valoracin
C)
D)
Opcin correcta: ( )
21
Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta B A D B C C B B A C B D
Apartado
2.
Aspectos
generales
de
la
aplicacin
Actividades
previas
a
la
aplicacin
La
Secretara
de
Educacin
Pblica
publicar
del
26
de
marzo
al
30
de
abril
de
2012,
en
el
sitio
de
internet
www.evaluacinuniversal.sep.gob.mx,
informacin
de
los
docentes
participantes
en
el
Programa,
con
datos
del
centro
de
trabajo,
RFC
y
nombre.
En
algunos
casos
se
precisar
el
grupo,
tipo
de
examen,
fecha,
hora
y
centro
de
aplicacin.
Es
recomendable
que
el
participante
realice
la
consulta
en
dicha
pgina
electrnica
para
verificar
si
est
registrado.
Si
no
se
encontr,
el
sistema
le
permitir
darse
de
alta.
En
caso
de
que
s
haya
localizado
su
registro,
deber
verificar
que
la
informacin
est
correcta
y
completa;
de
lo
contrario,
puede
proceder
a
escribir
los
datos
faltantes,
incluido
el
Centro
de
Aplicacin
elegido.
Los
participantes
registrados
que
no
estn
inscritos
en
la
etapa
XXI
del
Programa
Nacional
de
Carrera
Magisterial,
podrn
realizar
el
cambio
de
Centro
de
Aplicacin.
Cuando
el
participante
tenga
alguna
capacidad
diferente
u
otra
situacin
por
la
que
considere
que
durante
la
aplicacin
del
examen
necesitar
de
adecuaciones
de
espacio
o
ayuda
particular,
deber
especificarlo
en
el
sistema
de
registro,
con
el
fin
de
que
se
hagan
las
previsiones
pertinentes
en
el
Centro
de
Aplicacin
con
la
suficiente
antelacin.
22
Su respuesta
Concluido este periodo, y de acuerdo con el cronograma de actividades publicado en la pgina web del Programa, la autoridad educativa local informar a cada participante, a partir del mes de mayo, la fecha, hora, tipo de examen y el Centro de Aplicacin que le corresponder para presentar la Evaluacin Universal. De acuerdo con los Lineamientos Generales del Programa, suscritos el 1 de marzo por la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a continuacin se brinda orientacin acerca de posibles incidencias que pudieran presentarse en esta primera fase: a) Los participantes con dos plazas que correspondan al mismo tipo de examen presentarn solo uno. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de ambos grupos y/o funciones. b) Los participantes con dos plazas de diferente tipo de examen presentarn ambos exmenes. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de ambos grupos y/o funciones. c) Los docentes comisionados en funciones directivas que no atiendan grupo presentarn el examen que corresponda a la funcin directiva. En caso de realizar ambas funciones docente y directivo participarn como docente (en el tipo de examen) e identificarn el grado y grupo que atienden. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de las funciones respectivas. El da del examen Las evaluaciones, de acuerdo con el tipo de examen, se aplicarn el domingo 24 de junio, en todo el pas en dos turnos: matutino, a las 10:00 horas (diez de la maana), y vespertino a las 16:00 horas (cuatro de la tarde), hora del centro. Junio 24, turno matutino:
Docentes
frente
a
grupo
del
3
periodo
de
primaria
general
(examen
00006)
Docentes
frente
a
grupo
del
3
periodo
de
primaria
indgena
(examen
0006I)
23
Docentes frente a grupo del 2 periodo de primaria general (examen 00004) Docentes frente a grupo del 2 periodo de primaria indgena (examen 0004I) Docentes en funciones de asesora tcnico pedaggica de primaria general (examen 06804)
El
tiempo
establecido
para
contestar
cada
examen
es
de
3:00
horas
(tres
horas)
como
mximo.
Este
tiempo
se
contar
a
partir
de
que
el
aplicador
termine
de
dar
las
indicaciones
generales
y
los
sustentantes
hayan
llenado
los
datos
en
las
hojas
de
respuestas.
Llegada
a
la
sede
y
acceso
al
lugar
de
aplicacin
Solo
se
permitir
ingresar
al
Centro
de
Aplicacin
a
los
docentes
que
les
corresponda
presentar
su
evaluacin
en
ese
Centro,
da
y
turno
asignado.
Para
ello,
debern
presentar
su
identificacin
oficial
vigente
con
fotografa.
El
acceso
de
los
docentes
al
Centro
de
Aplicacin
se
realizar
una
vez
que
los
aplicadores
estn
instalados
en
las
aulas
correspondientes,
esto
es,
de
9:30
a
10:00
horas
para
el
turno
matutino,
y
de
15:30
a
16:00
horas,
para
el
turno
vespertino.
En
el
caso
de
que
un
sustentante
tenga
alguna
capacidad
diferente
o
una
situacin
por
la
que
necesite
acondicionamientos
de
espacio
o
ayuda
particular,
debe
informarlo
al
coordinador
del
Centro
de
Aplicacin,
a
fin
de
que
tome,
en
la
medida
de
lo
posible,
las
previsiones
pertinentes
en
el
rea
de
aplicacin.
La
hora
lmite
para
el
acceso
a
los
centros
de
aplicacin
ser
a
las
10:00
horas
(diez
de
la
maana),
para
el
turno
matutino,
y
a
las
16:00
horas
(cuatro
de
la
tarde),
para
el
vespertino.
Una
vez
iniciada
la
evaluacin,
no
se
permitir
el
acceso
de
docentes
al
Centro
de
Aplicacin.
En
aula
de
aplicacin
El
acceso
al
aula
de
aplicacin
se
permitir
solo
a
los
docentes
que
aparecen
en
la
Lista
de
Registro
de
Asistencia.
El
aplicador
proporcionar
a
cada
sustentante,
en
orden
alfabtico,
y
de
acuerdo
con
la
Lista
de
Registro,
el
cuadernillo
de
preguntas
y
la
hoja
de
respuestas.
El
sustentante
deber
verificar
que
su
nombre
est
bien
escrito
en
ambos
documentos;
de
ser
as,
proceder
a
firmar
la
Lista
de
Registro
en
el
espacio
correspondiente.
El
aplicador
informar
al
sustentante
el
lugar
fsico
que
le
corresponder
ocupar
durante
la
aplicacin.
En
caso
de
duda
o
problema
con
respecto
al
tipo
de
evaluacin
que
un
docente
presentar,
deber
manifestarlo
al
aplicador,
quien
deber
canalizarlo
con
el
coordinador
del
Centro
de
Aplicacin,
as
como
con
los
representantes
de
la
SEP
y
el
SNTE.
24
Docentes en funciones de asesora tcnico pedaggica de primaria indgena (examen 06805) Docentes en funciones directivas de primaria general (examen 00035) Docentes en funciones directivas de primaria indgena (examen 00036)
Los
docentes
que
cuenten
con
doble
plaza,
diferente
actividad
y,
por
tanto,
presenten
diferente
tipo
de
examen,
cuyas
aplicaciones
estn
programadas
para
el
mismo
turno
(traslape),
debern
presentar
ambas
(disposicin
contemplada
en
el
numeral
8.1.3
de
los
Lineamientos
Generales
de
Carrera
Magisterial
en
el
caso
de
sustentantes
participantes
en
dicho
Programa),
por
lo
que
contarn
con
tres
horas
para
cada
una
de
ellas,
y
debern
comunicar
su
situacin,
desde
su
llegada
al
Centro
de
Aplicacin,
al
coordinador
del
mismo,
quien
a
su
vez
lo
reportar
con
los
representantes
de
la
SEP
y
del
SNTE.
Una
vez
que
todos
los
sustentantes
hayan
ocupado
su
lugar,
el
aplicador
proceder
a
dar
las
instrucciones
sobre
el
inicio
y
el
trmino
de
la
aplicacin,
as
como
informacin
precisa
para
contestar
el
examen.
El
sustentante
deber
escucharlas
con
atencin,
asegurarse
de
que
comprende
perfectamente
todas
y
cada
una
de
las
instrucciones,
y
si
no
fuese
as,
deber
preguntarle
al
aplicador
las
veces
que
sean
necesarias
hasta
que
quede
aclarada.
La
misin
principal
del
aplicador
consiste
en
conducir
la
sesin
del
examen,
orientar
a
los
sustentantes
y
ser
responsable
de
que
se
cumpla
el
procedimiento
establecido
para
tal
fin.
Es
fundamental
que
el
sustentante
atienda
las
indicaciones
y
colabore
para
lograr
un
ambiente
adecuado
dentro
y
fuera
del
espacio
de
aplicacin,
lo
cual
permitir
un
ptimo
desarrollo,
as
como
una
evaluacin
en
condiciones
de
equidad.
Una
vez
que
el
sustentante
haya
recibido
las
instrucciones,
proceder
a
iniciar
la
resolucin
de
su
examen;
es
importante
que
no
trate
de
adelantarse,
pues
debe
tener
claras
las
instrucciones
que
le
mencionar
el
aplicador.
Aspectos
que
debe
tomar
en
cuenta
el
sustentante
Se
sugiere
visitar
previamente
la
sede
donde
presentar
el
examen,
a
fin
de
prever
cualquier
contratiempo
que
altere
su
llegada.
Es
conveniente
que
recuerde
que
debe
presentarse
una
hora
antes
del
inicio
del
examen.
Otras
recomendaciones
generales
o Tratar
de
descansar
el
da
anterior
al
examen.
o Ingerir
alimentos
saludables,
ligeros
y
suficientes.
Usar
ropa
cmoda.
o Portar
un
reloj,
pero
tome
en
cuenta
que
no
se
puede
utilizar
la
alarma
durante
el
examen.
o Recordar
llevar
la
identificacin
oficial
con
fotografa
y
firma,
ya
que
es
indispensable.
o Asegurarse
de
llevar
la
ficha
de
examen
que
obtuvo
cuando
se
inscribi.
o Llevar
solo
el
material
estrictamente
necesario
para
la
resolucin
del
examen,
que
en
este
caso
consiste
en
lpiz
del
nmero
2
o
2
1/2,
goma
blanca
y
sacapuntas.
o No
se
permite
el
uso
de
celular,
computadora,
agenda
electrnica,
palm
ni
radio
localizador.
25
Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Apartado 3. Resultados del examen Quin califica el examen La instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta es la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, para lo cual el Ceneval proporcionar la plantilla de respuestas. El proceso se realizar en presencia de Notario pblico y representantes del INEE, a travs de medios electrnicos, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtenga cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas: o Lectura ptica. o Verificacin de la plantilla. o Calificacin. o Generacin de Diagnsticos por Unidad Temtica o dimensin, segn el tipo de examen. Cmo se enterar de los resultados Los diagnsticos de los participantes sern publicados en la pgina web de la Evaluacin Universal de la Secretara de Educacin Pblica, a partir de septiembre 2012, a los cuales se tendr acceso a travs de consulta personal y pblica; para esto el participante deber indicar su CURP y algunas validaciones adicionales. En la consulta pblica se darn a conocer los resultados por tipo de examen, nivel y modalidad educativa y entidad federativa. Qu uso se le pueden dar a los resultados Los diagnsticos se utilizarn exclusivamente como un referente para focalizar los trayectos de formacin continua. Al no tener relacin con las condiciones de trabajo, se respetarn los derechos laborales de los trabajadores de la educacin pblica.
26
No sern utilizados para descalificar a los participantes. S, en cambio, brindarn beneficios al magisterio en general y en especial a los docentes que no participan en el Programa de Carrera Magisterial, ya que contarn con informacin oportuna de sus fortalezas y reas de oportunidad, con opciones de trayectos formativos pertinentes y a su alcance, mismos que redundarn en su desarrollo profesional. Adems, los resultados sern considerados para obtener un puntaje en los factores correspondientes del Programa Nacional de Carrera Magisterial, as como para el Programa de Estmulos a la Calidad Docente, de acuerdo con los Lineamientos especficos de cada Programa.
27