ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Para la gente comn y corriente la palabra ESTADSTICA significa nmeros.

En s, el concepto de ESTADSTICA tiene un sentido ms amplio, para aquellas personas que
cuyo trabajo requiere un conocimiento de los aspectos ms tcnicos de la estadstica. Para
estas personas, estadstica tiene relacin con los conceptos y tcnicas que se emplean en la
recopilacin, organizacin, resumen, anlisis, interpretacin y comunicacin de informacin
numrica. Dichos conceptos y tcnicas juegan un papel importante en las actividades que
cumplen los profesionales de todas las ciencias.
Generalmente se disea una serie de trabajos estadsticos para alcanzar uno de los dos
siguientes objetivos, o ambos:
a) Describir cuantitativamente una serie de personas, lugares o cosas.
b) Dar informacin de la que se pueda sacar conclusiones acerca de un grupo grande de
personas, lugares o cosas, por medio de la observacin de slo una pequea parte del
conjunto total.
Las actividades estadsticas encaminadas a lograr la primera meta se denominan estadstica
descriptiva.
Las que tienen por objeto alcanzar la segunda meta se denomina, en trminos generales,
estadstica inferencial.
Siendo ms especficos, la Inferencia estadstica, es el procedimiento por el cual se obtienen
conclusiones acerca de una poblacin a partir de la informacin que se tiene de una muestra
de esa poblacin.

TERMINOLOGA BSICA
Entidad. Trmino general para referirnos a un miembro individual de un grupo de persona,
lugares o cosas.
Variable. Es el conjunto de las caractersticas de las entidades que interesan en una
investigacin cientfica.
Variable aleatoria. Valores numricos que toma una variable proveniente de factores
fortuitos, que no se pueden predecir con anticipacin.
Variable continua. Es aquella que tericamente puede tomar cualquier valor dentro de un
intervalo de valores.
Variable discreta. Cuando los valores que pueden tomar una variable estn separados entre
s por una determinada cantidad.
Variable cuantitativa. Los valores que asume son los resultados de medidas numricas.
Variable cualitativa. Es aquella cuyos valores consisten en categoras de clasificacin.
Poblacin. Es el conjunto ms grande de valores (de una variable), por el cual existe algn
inters. Una poblacin puede ser finita o infinita.
Muestra. Es una parte de una poblacin.

OBTENCIN DE DATOS ESTADSTICOS.
Vase el link: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/SILVIA_BORREGO_2.pdf

SILVIA_BORREGO_2.pdf

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
PARA DATOS NO AGRUPADOS
La media

=
=
n
i
i
n
x
x
1
_

La moda
Es valor que aparece con mayor frecuencia.
La mediana

(
(

+
=
+
|
.
|

\
|
+
2
1
1
2 2
2
1
~
n
n n
x
x x
x

PARA DATOS AGRUPADOS
La media
n
x f
x
n
i
i i
=
=
1

La moda
(

+
+ =
2 1
1
d d
d
c L M
i o

La mediana
( )
i
i
i
i
i
i
h
H c
L
f
F
n
c
L Me
1
1
50 . 0 2

+ =
(

+ =
MEDIDAS DE DISPERSIN
PARA DATOS NO AGRUPADOS
La varianza
a) de una muestra
( )
| |
1 1 1
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2 2

=
=
=
=
n
x n x
n
n
x
x
x x
n
s
n
I
i
n
i
i n
i
i
n
i
i

b) de la poblacin
( )
n
x
n
i
i
=

=
1
2
2

o
Si n es par

Si n es impar
La desviacin estndar
a) de la muestra
2
s s =

b) de la poblacin
2
o o =
PARA DATOS AGRUPADOS
La varianza
1 1
2
1
2
2
1
1
2
2

=
=
=
n
x n x f
n
n
x f
x f
s
n
i
i i
n
i
i i
n
i
i i

La desviacin estndar
2
s s =
TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
Se lleva a cabo un arreglo por clases, dando un intervalo a la clase. Tomar en cuenta las
siguientes consideraciones:
a. Nmero de clases. Dependiendo del nmero de datos que se tengan debe estar entre
6 y 20.
b. Tamao del intervalo de clase. Debe ser un nmero non.
c. Punto medio o marca de clase. Deben ser fciles de manejar. Debe ser igual al
tamao del intervalo.
A continuacin se sugiere el siguiente procedimiento:
1. Determinar el valor mnimo y mximo de los datos.
2. Determinar el Rango (Diferencia del valor mximo y el valor mnimo).
3. Determinar el nmero de clases que se usarn.
4. Determinar el nmero de elementos por intervalo (cociente del Rango y el nmero de
intervalos).
5. Fijar los lmites de cada intervalo.
6. Determinar la amplitud (diferencia del lmite superior y el lmite inferior) (Cociente
del rango y nmero de intervalo).
7. Determinar el punto medio o marca de clase (lmite superior + lmite inferior)/2.
Ejemplo:
Consideremos que elegimos a 20 estudiantes y se les pregunta cul es el presupuesto
semanal que les asignan sus padres.
80 180 250 300
110 210 250 300
130 210 260 350
150 230 290 360
170 250 300 420

1. Valor mnimo = 80, valor mximo = 420
2. Rango= 420-80 = 340
3. Supongamos que el nmero de intervalo que se desea es de 7.
4. Nmero de elementos por intervalo=Rango/nmero de intervalos.
340/7=48.57 se redondea a 49.
5. Lmites de clase
Lmite inferior Lmite superior
80+49 80 129
130+49 130 179
180+49 180 229
230+49 230 279
280+49 280 329
330+49 330 379
380+49 380 429

6. Amplitud
Lmite superior-menos lmite inferior
129-80=49
Rango/nmero de intervalos
340/7=49
7. Marca de clase = (Lmite superior-lmite inferior)/2
Ingresos Punto medio
80-129 (129+80)/2=104.5
129-178 (178+129)/2=153.5
178-227 (227+178)/2=202.5
227-276 (276+227)/2=251.5
276-325 (325+276)/2=300.5
325-374 (374+325)/2=349.5
374-423 (423+374)/2=398.5

En vista de que no son fciles de manejar, modificamos los lmites inferior y superior.
Ingresos Punto medio Frecuencia Frecuencia acumulada
79.5-128.5 104 2 2
128.5-177.5 153 3 5
177.5-226.5 202 3 8
226.5-275.5 251 5 13
275.5-324.5 300 4 17
324.5-373.5 349 2 19
373.5-422.5 398 1 20
Total 20

TABLA DE FRECUENCIA Y FRECUENCIA RELATIVA

Ingresos Punto medio Frecuencia Frecuencia
acumulada
Frecuencia
relativa
Frecuencia
relativa
acumulada
79.5-128.5 104 2 2 0.1 0.1
128.5-177.5 153 3 5 0.15 0.25
177.5-226.5 202 3 8 0.15 0.4
226.5-275.5 251 5 13 0.25 0.65
275.5-324.5 300 4 17 0.2 0.85
324.5-373.5 349 2 19 0.1 0.95
373.5-422.5 398 1 20 0.05 1
Total 20 1


GRFICAS
Por lo general se manejan tres tipos de grficas: Histograma, polgonos y ojivas, para datos
cuantitativos, mientras que para datos cualitativos, se manejan grficas de sectores.
Histograma
Ingresos Frecuencia
79.5-128.5 2
128.5-177.5 3
177.5-226.5 3
226.5-275.5 5
275.5-324.5 4
324.5-373.5 2
373.5-422.5 1




Polgono
Punto medio Frecuencia
104 2
153 3
202 3
251 5
300 4
349 2
398 1

0
1
2
3
4
5
6
Frecuencia
Frecuencia


Ojiva
Ingresos Frecuencia acumulada
79.5-128.5 2
128.5-177.5 5
177.5-226.5 8
226.5-275.5 13
275.5-324.5 17
324.5-373.5 19
373.5-422.5 20



De sector
Ingresos Frecuencia
79.5-128.5 2
128.5-177.5 3
177.5-226.5 3
226.5-275.5 5
0
2
4
6
104 153 202 251 300 349 398
Frecuencia
Frecuencia
0
5
10
15
20
25
Frecuencia acumulada
Frecuencia acumulada
275.5-324.5 4
324.5-373.5 2
373.5-422.5 1



CUANTILES
Percentiles, Cuartiles y Deciles.
CUARTIL Q1 = P25% Q2 = P50% Q3 = P75%
POSICIN
100
) 1 ( 25 + n

100
) 1 ( 50 + n

100
) 1 ( 75 + n


Ejemplo:
Dados los siguientes datos: 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 13, 14, 15, 17, 18, 20.
Determinar los cuartiles y el Decil 8.
Datos 10 11 11 12 12 13 13 13 14 15 17 18 20
Posicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

n= 13.
Percentil Posicin Valor del cuartil
Q1= P25% 5 . 3 ) 1 13 ( 25 . 0 = + 5 . 11 5 . 0 ) 11 12 ( 11
1
= + = Q
Q2= P50% 7 ) 1 13 ( 50 . 0 = + 13
2
= Q
Q3= P75% 5 . 10 ) 1 13 ( 75 . 0 = + 16 5 . 0 ) 15 17 ( 15
3
= + = Q
D8= 80% 2 . 11 ) 1 13 ( 80 . 0 = + 2 . 17 2 . 0 ) 17 18 ( 17
80
= + = P
79.5-128.5
10%
128.5-177.5
15%
177.5-226.5
15%
226.5-275.5
25%
275.5-324.5
20%
324.5-373.5
10%
373.5-422.5
5%
Frecuencia



CAJAS Y ALAMBRES
Con los datos del ejercicio anterior elaborar un diagrama de cajas y alambres.
Valor mnimo= 10
Valor mximo= 20
Q1= 11.5
Q2= 13
Q3= 16
IQR= Q3-Q1 = 16-11.5 = 4.5
Li= Lmite inferior= Q1-1.5*IQR= 11.5-1.5*(4.5)= 4.75
Ls= Lmite superior= Q3+1.5*IQR= 16+1.5*4.5= 22.75

































DIAGRAMA DE PARETO
El diagrama de Pareto es una herramienta que sirve para determinar las causas de un evento,
se utiliza mucho en calidad. Partamos de un ejemplo arbitrario: En una planta donde se
Ls
Q3
Q2
Q1
Li
fabrica resistencias elctricas, se tiene un desperdicio del 15 % del total de la produccin
mensual, entre las muchas posibles causas se determin lo siguiente:

CAUSA FRECUENCIA FRECUENCIA
Actitud 14 0.2
Falta de experiencia 20 0.2857
Falta de conocimiento 10 0.1428
Falta de supervisin 25 0.3571
Falta de trabajo en equipo 1 0.0142
Total 70


CAUSA FREC % FREC FREC
ACUM
Falta de supervisin 25 0.3571 0.3571
Falta de experiencia 20 0.2857 0.6428
Actitud 14 0.2 0.8428
Falta de conocimiento 10 0.1428 0.9856
Falta de trabajo en
equipo
1 0.0142 1.0000








CONCLJUSIN DEL EJERCICIO
Las causas por las que hay desperdicio en el proceso de fabricacin de resistencias se
debe a: Falta de supervisin, falta de experiencia y actitud del personal.
Lo ms probable es que cuando se le preste atencin a la actitud del personal, las
otras dos causas se reduzcan.

Vase otro ejemplo:
http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_industrial/diagramadepareto/

CONSULTAR LA WEBQUEST:
http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/16588



0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1 2 3 4 5