Ms que medir qu tanto saben los alumnos sobre un tema, las evaluaciones hoy en da buscan detectar qu saben hacer

con la informacin que tienen sobre el mismo. Interpretar, formular y disear son algunas de las acciones que plantean las evaluaciones por competencias. Atrs qued la accin de memorizar. La evaluacin por competencias es entendida como una actividad amplia y dialgica que confronta objetivos y resultados, donde los objetivos son instrumentos para evaluar y pueden controvertirse, y los resultados no son datos numricos, sino interpretaciones que acompaan este proceso. Esta evaluacin se funda en el dilogo permanente, pues deja escuchar otras voces y se convierte en un acto social que privilegia el contexto; flexibiliza o borra las fronteras entre el saber que circula en los textos escolares y el saber de la experiencia, de la vida.

Se intenta, pues, a travs de la evaluacin por competencias, indagar por las potencialidades del sujeto a partir de sus mltiples posibilidades, ya no desde un entorno formal, neutro y descontextualizado sino desde problemas puntuales que involucran un contexto amplio conformado por maestros, estudiantes, padres de familia e instituciones educativas. No existen frmulas ni recetas para evaluar por competencias . Sin embargo, algunos tericos han referenciado los tipos de evaluacin y se han generado discusiones acerca de la forma de evaluar las competencias de los alumnos en el aula . Diagnstica: La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientar al docente para que desarrolle su clase de acuerdo con la informacin que se pueda obtener sobre los conocimientos y habilidades del alumno al iniciar la clase. Profundizar en el tema Formativa: La funcin de esta evaluacin es obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. Son factores de evaluacin formativa, entre otros: los trabajos extraclase de investigacin y consulta, los proyectos, los trabajos individuales y grupales en clase, los quizzes, las pasadas al tablero,

las puestas en comn, las exposiciones, las preguntas sueltas en clase, la asesora extraclase, las prcticas de laboratorio y el trabajo de campo, los compromisos acadmicos, la participacin activa, la asistencia, la puntualidad, el inters, la motivacin, la creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa. Profundizar en el tema Sumativa: Es la evaluacin que se hace una vez identificadas las deficiencias de los alumnos y evaluados sus procesos. Es la evaluacin final, que lejos de buscar medir con nmeros o letras, se enfoca en la valoracin de los logros de los estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados por el curso. Algunas sugerencias Entre la evaluacin diagnstica y la sumativa se encuentra esta instancia a travs de la cual se puede observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones. Una vez que se tiene la informacin del diagnstico, el docente est en condiciones de implementar una unidad de aprendizaje que busque mejorar las debilidades detectadas . Sin embargo, no basta con considerar que el tratamiento de estos temas en clase va a mejorar automticamente las falencias y, a partir de ello, generar un producto adecuado en una evaluacin sumativa. Lo que falta es algo entre estas dos instancias (diagnstica y sumativa), que sea capaz de observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va aprendiendo las nuevas nociones. Ello es lo que entenderemos por evaluacin formativa. La funcin de esta evaluacin es obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La informacin que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo, no es nicamente til para el profesor, sino que debe ser entregada a los estudiantes, de manera que tambin puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. A continuacin se sealan algunos puntos importantes sobre la evaluacin formativa:

Habitualmente se aplica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje (es procesual). No lleva necesariamente una calificacin. Esto queda a criterio del docente, segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Requiere de la generacin de instancias dialgicas, en las cuales los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones. No tiene por qu realizarse en un formato prueba . Puede ser un trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los estudiantes. Esto depender del tipo de informacin que el docente quiera obtener y de las habilidades que requiera evaluar. Your browser does not support iframes!

Ejemplo de evaluacin como parte del proceso

Con qu aprend? ellas se estn autoevaluando y tomando como una metacognicin qu realmente aprendieron. Y me est informando a m que ah logr lo que quera transmitir. Con qu dudas me quedaron?, alumnos avanzan un poco ms: slo aprend esto". Y a m me da tremenda informacin sobre aspectos en los que no suficientemente clara y que tendr reforzar. los "no una los fui que

Con qu quiero seguir aprendiendo?, ya es una cosa ms personal que me permite a m nutrir desde un punto de vista tutorial sus intereses. Tengo que darle rutas para que siga buscando

informacin. Esto es personal, pero cunta informacin me da sobre la calidad de esta estudiante, la diferencia, me permite identificarla respecto de sus intereses...

Evaluar el conocimiento de los hechos , los conceptos, los principios y los procedimientos, implican operaciones mentales como recordar, comprender, predecir, aplicar y valorar. Vea aqu algunos ejemplos de preguntas que incluyen un contenido y una operacin mental concretos.