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Mdulo introductorio a los estudios de nivel superior
Hola! Bienvenido a este sitio!

Nuestro propsito es brindarte algunas herramientas y acompaarte en este momento previo al ingreso a la Universidad. Ser alumno universitario implica conocer y familiarizarse con nuevas prcticas de estudio y con el trabajo acadmico propios de este nivel. Por ello, diseamos esta propuesta que te ofrece pequeos recorridos para favorecer tu ingreso, acortando las distancias hasta esa puerta de entrada que es el comienzo del cursado de una carrera. Hemos pensado contenidos y actividades para el aprendizaje que podrs abordar de varias maneras: a) como experiencia escolar en la escuela secundaria, con la gua de un profesor o una profesora; b) como curso de ingreso a nuestra universidad o c) en forma autogestionada, es decir, en tu casa, por tu propia cuenta y en los momentos que vos elegs. En todos los casos propuestos, te sugerimos seguir el orden secuencial o experimentar con el tema, el paso o la actividad que te resulte de mayor inters.
Autores
Viviana Bolleta Lidia Cardinale Adriana Goicochea Rodrigo Guzmn Conejeros Sandra Poliszuk Juana Porro Mara Teresa Snchez (Docentes del CURZA, Viedma)
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Recorrido!
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Elegir una carrera: comprender el Plan de Estudios Comprender los programas de las asignaturas Leer para responder preguntas Leer para producir resmenes Leer para producir informes Leer literatura, leer ficciones Comprender la comunicacin en el mbito universitario
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1 Elegir una carrera:
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comprender el Plan de Estudios
Seguramente ya elegiste o ests eligiendo estudiar una carrera. Si ya te decidiste por una en particular, te invitamos a buscar el Plan de Estudios de la carrera de tu preferencia. Si an no acerts con tu eleccin, te proponemos seleccionar un plan de alguna que despierte tu inters: Se define al Plan de Estudios como un documento curricular en el que se seleccionan y organizan las materias con sus contenidos mnimos que garantizan una formacin acadmica y/o profesional para alcanzar el ttulo en un rea de conocimiento. http://www.uncoma.edu.ar/academica/sedes.html
ejes d e qu s de o n m a i l r p e ug k del actuar n i Te s l l to e nter abier s para i z a r l a s io li estud l y r e a u e t e q con i d a d e s s a o v m acti p o n e p r o acin: nu conti
1- Para qu cres que sirve el Plan de Estudios? 2- Cmo est organizado el plan de estudios? .. Cuntos aos de estudio comprende?.............. Cuntas materias por ao se prevn cursar? Cules son las primeras materias a cursar? ..................................................................................................................................................... 3- En muchos planes se consideran materias anuales como cuatrimestrales. Esta modalidad se identifica por la cantidad de horas o porque est especficamente indicado. Te proponemos que identifiques en tu plan de estudios cules son las materias del primer cuatrimestre de primer ao cuatrimestrales y cules anuales. ......................................................................................................... 4- Sabas que en la Universidad los estudiantes tienen la posibilidad de elegir por cuntas y qu materias cursar? No tens la obligacin de cursar todas las materias propuestas del ao en curso. Conts con la libertad de optar por tu propio camino de acuerdo con tus posibilidades y con la aprobacin o no de determinadas asignaturas.
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Para la eleccin de las materias a cursar hay que tomar en cuenta las correlatividades definidas en el mismo plan IMPORTANTE: de estudios. Los planes de cada carrera estipulan la existencia de materias correlativas. Una materia es correlativa a otra cuando no es posible cursarla sin antes haber aprobado o regularizado su inmediata anterior.
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5Te sugerimos ubicar las correlatividades en tu plan de estudios e que identifiques: a. Materias del segundo cuatrimestre del primer ao que sean correlativas de materias del primer cuatrimestre, es decir que para poder cursarlas se requiere tener aprobado el cursado de la anterior: ............................................................................................................................................................................... b. Hay materias del segundo cuatrimestre del primer ao que no tengan correlativas del primer cuatrimestre?.. Cul o cules? ....................................................................................................................................... c. Materias del segundo ao de la carrera que tengan correlativas en el primer ao ............................................................................................................................................... d. Pods identificar las materias que tienen mayor nmero de correlatividades?.................................... ..........................................................................................................................................................................
De este modo, podrs visualizar las materias troncales de la carrera que debs priorizar en el recorrido elegido.
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2 Comprender los programas de las
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asignaturas
Como habrs podido observar, cada Plan de Estudios est compuesto por asignaturas. Es indispensable que como alumno dispongas del Programa de Ctedra de cada una de las materias a cursar porque as podrs encontrar los elementos necesarios para orientar tu proceso de enseanza aprendizaje. Por qu es tan necesario contar con el programa? Porque constituye un instrumento de comunicacin entre el docente y el alumno. Es un plan de trabajo, un contrato, comparado con el plano que necesita el constructor para hacer una casa o un edificio. As como es indispensable considerar el plano para saber cmo realizar los cimientos, levantar las paredes o ubicar las instalaciones, as tambin el programa gua y orienta al alumno en el seguimiento de su aprendizaje. El Programa de Ctedra representa la propuesta de cada docente para el cursado; implica una visin global de todo lo que se prev realizar en el desarrollo del dictado de la asignatura. Te proponemos ingresar a un Programa de la universidad siguiendo estas instrucciones:
l Nive l e n er e as de las d e c c ste a Program so cul i d u P a los En ese ca lacin o i d Me ras? cia en re u t a asign experien . ....... u . t . . . e . . u . f tos? ............ ........... s n . . co ..... ............. . . . . . . ...... ............ .. .......
Si la carrera elegida pertenece al rea de Ciencias Naturales y a la de Exactas presion el LINK PROGRAMA DE MATEMATICA. Si la carrera pertenece al rea de las Ciencias Sociales, presion el PROGRAMA SOCIOLOGIA- y Si la carrera elegida pertenece al rea de las Ciencias Humanas, presion el LINK PSICOLOGIA.
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Qu contiene un programa? Volv al link del Programa e identific los ttulos y subttulos, as podrs visualizar las partes del Programa: Los programas pueden contener las siguientes partes: justificacin o fundamentacin, objetivos, contenidos y unidades temticas, el sealamiento de una propuesta bibliogrfica, una propuesta metodolgica, la determinacin de la evaluacin y la acreditacin y un cronograma tentativo de desarrollo de las actividades curriculares
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Te proponemos las siguientes consignas de trabajo: 1) Leyendo la fundamentacin del programa de la ctedra, qu te aportara esta asignatura a la formacin? Porqu es importante? ................................................................................................................ 2) Los contenidos que estn desarrollados en las unidades o bloques temticos del programa Guardan alguna relacin con asignaturas del nivel secundario o de alguna formacin profesional que hayas tenido? Elabor un breve comentario:.................................................................... 3) En cuanto a la propuesta metodolgica Pods identificar qu tareas y qu responsabilidades se le asignan al profesor de la ctedra?................................................................................................................................... ................................................................................ Qu tareas y responsabilidades les corresponden a los alumnos? .................................................. ........................... ............................................................................................................................................... Compar con la experiencia del cursado de las materias en el nivel medio Qu diferencias y semejanzas adverts?............................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................ ...........................................................................................................................................................................
Programa
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Como habrs podido observar, en el programa se seala al equipo de ctedra, es decir, al conjunto de profesores y auxiliares que forman parte de ese equipo y que son los responsables de la asignatura. El profesor de la ctedra es el mximo responsable de la asignatura y tiene tareas especficas tales como: elaborar el programa de la asignatura, seleccionar la bibliografa, dictar las clases tericas, evaluar los exmenes parciales y los finales, coordinar la tarea de los auxiliares, realizar las presentaciones de carcter administrativas a la institucin. Los auxiliares o ayudantes de ctedra son aquellos docentes que acompaan al profesor a cargo de la materia y tienen tareas tales como: coordinar las clases prcticas, orientar a los alumnos en la realizacin de los trabajos prcticos, en la lectura de los materiales; en algunos casos evaluar y acompaar al alumno en el proceso de
Hay diferentes formas de cursado de la asignatura: libre, regular promocional y regular no promocional. Hay ctedras en las que coexisten las tres formas y otras en las que slo se dan dos de esas posibilidades. Para cada una, el programa establece requisitos.
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aprendizaje. El programa define las formas y procedimientos de evaluacin y acreditacin de los aprendizajes. Como sealamos, constituye un aspecto del contrato pedaggico que sirve para orientar las actividades a lo largo del curso y tiene gran utilidad en el desarrollo de las actividades de recuperacin o de acreditacin. Establece condiciones para la evaluacin y la acreditacin segn las caractersticas del cursado. Ahora bien, qu significa esto?
4) Identific en el Programa que ests analizando: a) Requisitos con relacin a la asistencia: ............................................................................................................................. .............................................................................................................................................. b) Requisitos con relacin a la aprobacin de exmenes: .......................................................... ............................................................................................................................................... c) Requisitos con relacin a la aprobacin de trabajos prcticos o de laboratorios................................................................ ............................................................................................................................................. d) Qu tipo de cursada/s ofrece? .........................................................................
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En algunas asignaturas se establecen requisitos especiales como determinadas calificaciones, trabajos o coloquios especficos, porcentaje de asistencia que si se cumplen durante el cursado evita rendir el examen final para aprobar la materia. Estas asignaturas son las que se aprueban por promocin.
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5) Est contemplada esta posibilidad en el Programa que ests analizando? ........................................................................................................... 6) Qu condiciones especiales establece? ................................................................................ 7) Con relacin a la categora de libre, el Programa prev requisitos especficos para aquellos alumnos que por razones personales (trabajo, familia, etc.), no pueden cumplir con la condicin de regular o bien no pueden sostener todo el tiempo el cursado de la materia. Identific los requisitos del alumno libre en el programa: ...........................................................................................................
cronograma
Un componente importante de los programas es el Cronograma. En esta instancia, se prevn la distribucin cronolgica de las actividades, el desarrollo de los temas segn las unidades didcticas y las actividades de evaluacin y acreditacin Es una orientacin muy importante! Permite organizar los tiempos de trabajo y estudio tanto para el docente como para el alumno y puede ser objeto de ajustes en el caso de que el proceso de enseanza aprendizaje lo requiera. Le el Cronograma y respond:
8) Cuntos meses de cursado prev? ............................................................................................................... 9) Establece la fecha de los exmenes parciales? ................................................................................................... 10) Escrib un comentario al respecto: .................................................................................................
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La bibliografa es otro componente importante del programa de ctedra. La bibliografa es el conjunto de libros, fichas, artculosindicados como material de estudio. Es un elemento indispensable para aprender. Por ello, disponer de estos materiales en tiempo y forma es una de las cuestiones
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que crea las condiciones para aprender. 11) Identific en el programa que seleccionaste para trabajar los puntos anteriores cul es la bibliografa propuesta por
la ctedra? Seal, al menos, tres autores y sus libros . ....................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................
bibliografa
Como habrs observado, la bibliografa se divide en bsica y complementaria. Se denomina bsica a la que es de carcter obligatorio y elemental para el trabajo en esta asignatura y complementaria a la que constituye un
el paratexto.
aporte a la bibliografa bsica, es decir, no es de carcter obligatoria y el alumno la puede leer en caso de necesitar ampliar algn tema. Generalmente, la bibliografa aparece detallada por cada unidad de contenidos.
12) Identific en el programa seleccionado la bibliografa bsica de la unidad 1
IMPORTANTE: El libro constituye la herramienta bsica para el trabajo del alumno universitario. Antes de comenzar la lectura propiamente dicha de un texto, es recomendable que se haga una exploracin de los elementos que lo acompaan: el paratexto. Qu es el paratexto? Est constituido por la tapa, la portada, la anteportada, la posportada, la contratapa, las solapas, la primera y la ltima pginas; en ellas aparecen consignados: nombre del autor, ttulo, sello editorial, nombre de la coleccin, informacin referida a los derechos de autor, fecha de publicacin, datos sobre la tirada.
13) Si en el secundario, tuviste la experiencia de trabajar el paratexto de un libro, te proponemos que la comentes: ......................................................................................................................................
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Por qu en la universidad usamos fotocopias? En la actualidad, el acceso a los libros se dificulta y la fotocopia, como recorte del texto, se convierte en el material habitual, eliminando muchos de los componentes del libro que hemos mencionado en el punto anterior. Es frecuente escuchar a los estudiantes expresiones tales como: la fotocopia dice o Como dice la fotocopia. Estas expresiones advierten que en la identificacin del material de estudio se excluye al autor, el momento histrico en el que se escribi un texto, el contexto de produccin de una idea, elementos que contribuyen a la comprensin textual. Por ello, te recomendamos que frente a la oferta de materiales que te brindan las diversas ctedras, tengas en cuenta otras alternativas de acceso al libro como la biblioteca. En el libro hallars una variedad y riqueza de componentes que la fotocopia elimina. Acceder al libro te permitir mantener una relacin diferente con el autor y sus ideas. Si esto no fuera posible, es aconsejable que frente a una fotocopia puedas preguntarte: quin o quines escribieron ese libro o artculo, cundo lo hicieron y en qu contexto. Algunos recaudos frente a la fotocopia: el uso y abuso de este recurso conlleva una serie de consecuencias econmicas, prcticas y bsicamente de la formacin profesional: En particular, lesiona la industria editorial y los derechos de autor viciando adems, el autntico sentido del manejo de un libro en la formacin de un profesional. Muchos universitarios se gradan habiendo ledo muy pocos libros completos y estudiando bsicamente con fotocopias.
fotocopia
14) Para reflexionar y compartir: Cuntos libros has ledo ltimamente? Cul ha sido tu experiencia de lectura? ............................................................................................................................................................................................. 15) Qu pods comentar de tu experiencia de estudiar con fotocopias? ............................................................................. 16) Te proponemos armar una vieta o grafiti para subir a este muro sobre el uso de las fotocopias.
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Hasta aqu hemos intentado ofrecerte algunos conocimientos y herramientas bsicas para el ingreso a la universidad. Son cuestiones elementales que hacen a la vida acadmica y que familiarizndote con sus particularidades te facilitarn el acceso y la permanencia en la vida universitaria. Tanto el Plan de Estudios de la carrera que elijas como el Programa de cada una de las asignaturas de ese plan sern materiales indispensables para iniciar tus primeros pasos.
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Suerte en este camino a recorrer!
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3 Leer para responder preguntas
Tanto en la escuela secundaria como en la universidad una de las formas de aprender o de dar cuenta de lo aprendido consiste en responder interrogantes o completar guas de estudio o de trabajo que contienen preguntas. Pensemos en este sentido: es fcil elaborar una buena respuesta? Al analizar los cuestionarios que responden algunos alumnos ingresantes advertimos que no. Suelen aparecer respuestas muy fragmentadas, incompletas, frases entrecortadas que no alcanzan el nivel de claridad y precisin requerido. Muchas veces esto sucede porque el alumno o la alumna responden de modo informal, como si estuvieran conversando con el profesor en un recreo y no elaborando una respuesta formal. El modo informal es propio de las situaciones dialgicas cotidianas, pero no resulta adecuado para formular conocimientos sobre una disciplina. Si nos preguntan en la puerta de un club Por qu no vens?, podemos responder No. No s Porque no o Veo y todas estas versiones resultaran adecuadas a la situacin. En cambio, cuando resolvemos por escrito una pregunta en el cursado de una ctedra universitaria, nuestra respuesta debe estar redactada con exactitud y coherencia, ajustada al lenguaje cientfico de cada especialidad. Ejemplo: Supongamos que te preguntan sobre un contenido del libro de Paulo Freire Pedagoga del oprimido: Porqu la educacin problematizadora y la educacin bancaria son antagnicas? Respuesta A
Dominacin - liberacin
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Transmisin de conocimiento acto cognoscente Educando recipiente educando sujeto cognoscente
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Respuesta B
Una promueve la dominacin mediante la transmisin de conocimientos a un alumno concebido como recipiente. Otra, liberacin mediante la relacin dialgica entre el educador y el educando
yi u m
da a cu e d na
La respuesta A es muy inadecuada porque se presenta a modo de telegrama y el lector debe adivinar cmo se completa la informacin. La respuesta B es inadecuada porque si bien aparece una escritura que toma la forma de texto, es decir, se formulan oraciones, las referencias sobre cul es una y cul es otra no se especifican. La respuesta A es muy inadecuada porque se presenta a modo de telegrama y el lector debe adivinar cmo se completa la informacin. La respuesta B es inadecuada porque si bien aparece una escritura que toma la forma de texto, es decir, se
da a cu e d na
formulan oraciones, las referencias sobre cul es una y cul es otra no se especifican.
Respuesta C
La educacin problematizadora es antagnica con la educacin bancaria porque promueve la relacin dialgica entre el educador y el educando para que, a partir de la problematizacin, se produzca un acto de conocimiento con sentido crtico. En este sentido, produce un efecto liberador. En cambio, la educacin bancaria deposita conocimientos en un alumno concebido como recipiente y, desde esa visin, se plantea como educacin antidialgica, pensada para controlar y dominar.
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Por qu esta ltima respuesta puede considerarse adecuada? Fundamentalmente porque el texto ofrece una serie de oraciones encadenadas y rene la informacin bsica necesaria para interpretar su sentido.
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Actividad 1 Respond los tres interrogantes relacionados con el texto de Emilia Ferreiro Nuevas tecnologas y escritura que apareci en la Revista Docencia del Colegio de Profesores de Chile, ao XI, n 30, pp.46-53, diciembre 2006. 1.Con qu datos fundamenta la autora su idea de que La relacin de la institucin escolar con las tecnologas emergentes ha sido siempre problemtica? 2.Qu condiciones de produccin se impusieron cuando se cre el procesador de texto y se comenz a utilizar? 3.Por qu y para qu la autora relaciona el uso actual de las abreviaturas con los usos en el pasado? Luego analiz si cada respuesta est completa, si es precisa y si la redaccin en general responde ms al criterio de la respuesta C que al de A o B. Pods intercambiar tu trabajo con otro alumno que participe de este contenido en el foro para pedir y dar opinin.
A veces, en la escuela secundaria no se priorizan algunos elementos del texto tales como el autor , el medio de publicacin, el ao y el lugar. En la universidad siempre vas a tener que estar atento a quin dice lo que ests leyendo, en qu libro o revista, cundo se public y dnde.
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4 Leer para producir resmenes
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Los estudios universitarios te requerirn continuamente la tarea de produccin de resmenes, ya que hay muchas lecturas para realizar y son motivo de estudio para, luego, saber hablar o escribir sobre esos temas. De all que cuando mejores habilidades tengas para seleccionar la informacin importante y ordenarla de manera clara, precisa y sinttica, mayor ser tu posibilidad de lograr un buen dominio de los conceptos e ideas que ofrece el material y de comunicarlos eficazmente al profesor y a sus pares. Te proponemos, entonces,reflexionar sobre este tema y realizar algunas actividades que pueden mejorar tu competencia para resumir. Cmo elaborar buenos resmenes? Hay diversos mtodos pero todos requieren que previamente hayas comprendido el texto (link a leer y comprender). Para ello debs activar los conocimientos previos que poses sobre el tema, tomar en cuenta los datos del paratexto, si es que stos se encuentran junto al texto (epgrafe, ttulo del libro, prlogo, etc.), analizar el ttulo que lleva ese texto y formular una hiptesis de lectura (pensar qu va a plantear el texto aunque todava no tengamos elementos suficientes para asegurar esta idea previa).
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Actividad 1 Le el texto de Emilia Ferreiro Nuevas tecnologas y escritura tomando en cuenta los datos del prrafo anterior.
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Para resumir el texto pods valerte de dos tipos de estrategias: unas elementales y otras elaboradas. Las estrategias elementales son: 1. Saber eliminar o suprimir informacin: a. eliminar informacin poco importante o sin importancia b. eliminar informacin redundante (aunque el texto reitere algunas ideas, en el resumen lo importante debe aparecer una sola vez) 2. Saber generalizar o condensar listas de informacin, en el caso de que el texto ofrezca en algn tramo una lista de aspectos generalizables. 3. Saber identificar, construir o inventar oraciones integradoras o tpicas (regla de construccin) a. entresacar, si es posible, una frase que enuncie el tema principal del prrafo b. ir construyendo una frase, reorganizando de una nueva manera lo que queda de las oraciones (sin cortar y pegar textualmente lo escrito por el autor) 4. Saber sintetizar ideas a travs de la escritura de prrafos (una versin ms abarcadora de la regla de construccin) y 5. Saber pulir la escritura del borrador del resumen y minimizar los problemas de redaccin.
resumen
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Ejemplo de aplicacin de reglas para resumir un breve fragmento de un texto Veamos este ejemplo que nos proporciona Mara Teresa Serafini.
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Ayer por la noche, Mario y Luisa fueron a cenar al restaurante de la esquina. Se sentaron a la mesa cercana a la entrada. Mario comi una pizza con championes, un calzone relleno y una rodaja de torta margarita; Luisa comi un pastel de espinacas, alcauciles a la romana y ensalada con lechuga. Luego, cuando salieron del local caminando de prisa contra el fro viento de la noche, atravesaron la calle y volvieron a casa. Buscaron la llave, abrieron el portal de entrada, controlaron si haba correo para ellos, llamaron al ascensor; finalmente se sentaron en el divn, justo a tiempo para disfrutar del calor de una pelcula de Tom Hanks que a los dos les gustaba mucho (118 palabras).
to n e m g r i a r m f u s re a
118 palabras
o t n e m g o d fra i m su e r
42 palabras
A pesar del fro, ayer por la noche Mario y Luisa fueron a comer fuera. Mario hizo una cena a base de farinceas y Luisa, de vegetales. Luego volvieron a casa a pie, a tiempo para ver la pelcula de Tom Hanks (42 palabras). Pods observar aqu la aplicacin de las diferentes reglas. Por ejemplo: En la seleccin de informacin se ha omitido salieron del local porque es obvio que para volver a la casa deban salir primero del restaurante. Se ha usado la regla de supresin en un detalle como Se sentaron a la mesa cercana a la entrada porque no se considera que es informacin importante. Se ha utilizado la regla de generalizacin en el caso de farinceas, palabra que sustituye a pizza, calzone y torta margarita. Lo mismo ha sucedido con vegetales que sustituye a espinaca, alcauciles y ensalada con lechuga. La aplicacin de la regla de construccin se advierte en el caso de volvieron a casa a pie, construccin que reemplaza a Luego, cuando salieron del local caminando de prisa contra el fro viento de la noche, atravesaron la calle y volvieron a casa.
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Actividad 2 2.1. Realiz ahora una lectura ms analtica, observando cmo se ordena la informacin en el texto, cules son el tema y los subtemas. Aqu conviene que tengas en cuenta: a) la organizacin de cada prrafo y entre prrafos, b) la identificacin del tipo de conectores (por ejemplo: en primer lugar, en consecuencia, por el contrario), ya que estos nos dan pautas para entender las relaciones entre sus partes, c) la identificacin de los subtemas 2.2. Despus de esta segunda lectura ests en condiciones de elaborar un resumen de produccin de recuerdo: cerr el textoe intentrecordar de qu trata dicindolo en voz alta a otra persona. Con esta actividad comprobs dnde falla tu comprensin y, en tal caso, volvs a leer la parte del texto que te result confusa. Con un lpiz pods diferenciar en el mismo texto lo esencial y subrayarlo o comentarlo al margen 2.3. Ahora s, toms un lpiz y un papel y comenzs a redactar seleccionando, omitiendo, generalizando y construyendo la informacin que ofrece el texto: a) Omit la informacin irrelevante b) Analiz si te conviene generalizar informacin reformulndola (reemplazando enumeraciones por palabras generalizadoras, eliminar catlogos, clasificaciones, listas, tipologas) o pasar directamente a la construccin y sntesis. c) Conclu el borrador del resumen d) Revisalo, corregilo pensando en que el lector lo entienda y subilo a la plataforma. e) Acced luego a los ejemplos de resumen de ese texto que podran ser considerados aprobado y desaprobado. f) Comparalos con tu propio resumen y evalu si deberas o no emplear mejor las estrategias.
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5 Leer para producir informes
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Independientemente de la carrera que elijas, como estudiante, y luego como profesional, debers saber informar sobre lo ledo, lo investigado o lo aprendido, tanto en forma oral como en forma escrita. A qu llamamos informe? Denominamos informe al texto que se realiza para ofrecer informacin sobre un tema particular. Este tipo de texto se estructura u organiza con una introduccin (donde el autor informa sobre el objetivo o propsito de su escritura, el tema y la documentacin o fuentes empleadas), un desarrollo que provee la informacin analtica y sinttica con sus explicaciones (es decir, donde el autor se explaya sobre los datos que hacen al tema en general y a cada subtema); y una conclusin con opiniones y/o recomendaciones personales. Cuando el informe es acadmico, se agrega al final la bibliografa utilizada, ordenada alfabticamente (apellido y nombre del autor, fecha, ttulo del libro, editorial y lugar de edicin), tal como pods ver en cualquier libro que la incorpore. El desarrollo podr organizarse Por orden cronolgico cuando se informa sobre hechos o procesos; Por orden espacial cuando se informa sobre algo que demanda descripciones. Por comparacin (analogas y contrastes) Por la va de antecedentes, causas y efectos, cuando se analiza un tema o problema en relacin con sus fundamentos o sus consecuencias; Por generalizacin, ampliacin, especificacin, ejemplificacin cuando predominan las definiciones y explicaciones Por la va problema/ solucin si el tema es un problema.
informe
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Actividad 1 Eleg un tema de posible relacin con la carrera que vas a cursar y busc al menos dos fuentes bibliogrficas diferentes, primero, para informarte, y luego, para armar tu propio informe seleccionando y combinando los datos de cada texto que consideres importantes. Hac una lista de los subtemas que irs desarrollando y orden esa lista segn un criterio de organizacin. Redact un primer borrador Le luego el informe modelo que aparece en la plataforma y volv a escribir un segundo borrador
Fuentes empleadas http://www.ciudadseva.com/te xtos/teoria/tecni/diferen.htm http://www.ciudadseva.com/te xtos/teoria/tecni/nov-cuen.htm http://www.ciudadseva.com/te xtos/teoria/opin/ggm4.htm
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tomando en cuenta lo que descubriste como 'errneo' o 'mejorable' en esa lectura. Compartilo con tu profesor/a o colgalo en la plataforma.
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6 Leer literatura, leer ficciones
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Si ests all leyendo esta pgina significa que ests interesado en ingresar a nuestra Universidad. As que te invitamos a recorrer este itinerario: 1-La propuesta: leer literatura, leer ficciones 2-El protagonista: el lector 3-Los dos universos: narrativa y poesa Seguramente alguna vez te has preguntado por qu y para qu leer literatura, qu le aporta la ficcin a nuestra vida cotidiana. Aqu encontrars algunas respuestas y esperamos que te generen nuevas preguntas. La propuesta es leer literatura y leer ficciones para que como lector seas verdaderamente el protagonista. Descubrirs que en este universo tienen lugar la narrativa y la poesa entre otras modalidades discursivas, entonces seguramente habrs empezado a transitar los mundos posibles.
Adelante!
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Leer literatura, leer ficciones Para iniciar este recorrido te presentamos esta premisa: En la medida en que toda obra acta, aade al mundo algo que no estaba antes en l una ficcin bien cerrada abre un abismo en nuestro mundo, en nuestra aprehensin simblica del mundo (Paul Ricoeur) Esta frase del terico francs Paul Ricoeur nos seala que la literatura habla de nosotros, de la realidad, pero aporta un sentido nuevo porque no se limita a reflejar el mundo sino que aspira ms bien a dar cuenta de la variedad en la que el mundo puede ser percibido (es decir que modifica nuestra aprehensin simblica del mundo.
El espejo y la mscara de Jorge Lus Borges En este cuento de Borges el poeta presenta ante el rey tres odas (poema celebratorio de hechos histricos o legendarios). La primera oda es representacin, es un monumento, porque pretende reflejar toda la historia de la literatura y de la cultura; por eso el rey le regala un espejo que es el smbolo de esa intencin del poeta. La segunda ya no se sita en el orden de la representacin sino de la ilusin, de la emocin del momento pasado, por eso el poeta recibe del rey una mscara que es el smbolo del teatro, un gnero que conmueve a los espectadores mediante la puesta en escena. La tercera oda constituye una experiencia nica y se ubica en la esfera de lo irrepetible y misterioso. La oda es solo una frase, el rey le regala al poeta una daga con la cual se mata cuando sale del palacio y el rey,por su parte, se transforma en mendigo. El texto muestra que una palabra, una frase alcanza para transformar tanto al lector como al autor: nadie que pase por la experiencia de la literatura permanece igual ni puede escapar a su influjo. Finalmente, este cuento tambin indica que existen diversas formas de produccin, poreso el poeta presenta tres modalidades diferentes en su recitado, y tambin muestra que hay distintas formas de apropiacin de los textos, porque el impacto en los destinatarios es diferente en cada caso. De esta manera vemos que la experiencia de lectura es contextualizada, es decir, que el sentido guarda alguna relacin con las variaciones de los tiempos y los lugares.
Un ejemplo:
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Queremos compartir ahora otra premisa referida a la ficcin.
Actividad 1 Te proponemos que busques en el cuento ejemplos de cmo el narrador se refiere a: a) la norma esttica: Imitacin, invencin, inspiracin. b) los modos de transmisin de los textos: recitar, leer, decir para s. c) la identidad de los destinatarios: el pblico, los letrados, un destinatario individual prefigurado. Actividad 2 -En tu opinin cul es el elemento que une los dos mundos que participan en el cuento? Puede la ficcin provocar este efecto de lectura? -Comparte tus opiniones y reflexiones en el Foro
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Dice el escritor argentino Juan Jos Saer en El concepto de ficcin que No se escriben ficciones para eludir, por inmadurez o irresponsabilidad los rigores que exige el tratamiento de la verdad sino justamente para poner en evidencia el carcter complejo de la situacin () Al dar un salto hacia lo inverificable, la ficcin multiplica al infinito las posibilidades de tratamiento. En este enunciado Saer trata de mostrarnos el poder de la ficcin. Sin embargo, pensamos que la ficcin no es exclusiva del mbito literario, por eso hoy podemos experimentar a diario que nuestra realidad se acerca a la ficcin y est muchas veces atravesada por ella. Los medios de comunicacin intervienen en nuestra vida cotidiana con la pretensin de informarnos, de contarnos historias que parecen verdaderas, pero que constituyen una versin de los hechos, es decir, ante nuestros ojos, la realidad de los hechos se ha ficcionalizado. Uno de los autores ms reconocidos en Argentina y Latinoamrica, Julio Cortzar, nos relata en su cuento Continuidad de los parquescmo la vida de un lector est permeada por la ficcin, o sea que las fronteras entre ficcin y realidad son indeterminadas.
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2-El protagonista: el lector En esta segunda etapa del itinerario te invitamos a reflexionar sobre este enunciado: La literatura es fuente de conocimiento de los imaginarios sociales y productora de imaginarios, y por lo tanto, reclama un lector capaz de activar lo que el texto tiene para decir. Un lector que est all, implcito en el texto, pensado por el autor. Los modelos culturales son guas para el lector. Hay un pacto entre el narrador y el lector: un contrato narrativo que apela a las expectativas primarias de un lector al disponerse a leer una novela. Esto significa que cada vez que nos acercamos a un texto literario tenemos un conocimiento previo que nos permite distinguir si, por ejemplo, se trata de un poema o de un cuento, o si la obra pretende dar cuenta de la realidad de manera realista o fantstica. Ese conocimiento previo se llama convencin esttica y brinda principios bsicos desde los cuales resulta posible leer cualquier texto. Por ejemplo, en toda narracin hay un narrador que cuenta los sucesos de determinada manera y desde cierto punto de vista. Todo texto literario contiene indicios pistas- que guan al lector en la comprensin de la obra porque el sentido slo se completa en cada acto individual de lectura ya que autor- texto y lector deben cooperar para completar el sentido del texto. El autor postula un modelo de lector con quien compartir un conjunto de conocimientos y habilidades (competencias) y esto deja sus marcas en el texto. Estas marcas estn relacionadas, por ejemplo, con la lengua utilizada, con los conocimientos previos necesarios para interpretar una obra.
Actividad 3 Hay un lector implcito en la escritura de Mafalda? Quin es? Por qu provoca una sonrisa? Respond y luego compart tu opinin en el Foro.
Algo as dice la historieta que te presentamos a continuacin.
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Las ideas acerca de la literatura y de la funcin del lector pueden ejemplificarse con el cuento El fin de Jorge Luis Borges. Este relato es una evidencia de que todo autor es antes un lector. As, Borges presenta su lectura de Martin Fierro de Jos Hernndez y de la tradicin nacional asociada a la Literatura gauchesca. Para que la lectura sea productiva es necesaria la cooperacin entre el lector y el texto. Comprender este relato requiere poseer ciertos conocimientos sobre el gaucho y su mundo, la payada, el duelo, su estilo de vida. Adems, hay marcas textuales que indican a qu pblico est dirigido. As, la gauchesca del siglo XIX se dirige a un pblico rural y con escasa educacin formal, mientras que el cuento de Borges presupone un lector culto, que ha
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ledo el Martn Fierro. Es decir que el procedimiento de lectura implica poner en dilogo ambos textos.
fragmento...
Actividad 4 Y despus de estas palabras Que ya la intencin revela, Procurando los presentes Que no se armara pendencia, Se pusieron de por medio Y la cosa qued quieta. Martn Fierro y los muchachos, Evitando la contienda, Montaron y paso a paso, Como el que miedo no lleva, A la costa de un arroyo Llegaron a echar pie a Te proponemos que realices la lectura del fragmento de la obra Martn Fierro de Jos Hernndez, en el que encontrars la payada del Moreno y de Fierro, casi al final del libro. Martn Fierro est en una pulpera con sus hijos, con quienes se ha rencontrado despus de aos de separacin y penurias. Un gaucho moreno lo desafa a una payada aunque al final revela cul es su verdadera intencin: desafiar a Fierro a duelo para vengarse de la muerte de su hermano, un episodio que la obra relata en canto 3. A continuacin el poema expresa: A partir de la lectura de estos dos textos (el de Borges y el de Hernndez) comparalos y analiz los siguientes aspectos: a) el lenguaje utilizado b) los modos de transmisin de los textos c) la identidad de los destinatarios
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3-Los dos universos: narrativa y poesa La narrativa El relato es nuestra manera de estar en el mundo porque la narracin le da sentido a nuestro pasado, a nuestro presente y al futuro. Cul es el aspecto esencial de la narrativa? La trama. No importa su extensin, puede ser un micro-relato como el que transcribimos a continuacin.
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Sola y su alma Una mujer est sentada sola en su casa. Sabe que no hay nadie ms en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.
microrrelato
Actividad 5 Sostendremos que Este texto pertenece a la literatura fantstica. Para fundamentar este enunciado eleg las palabras en las que se concentran estas situaciones y completa: -El ttulo sugiere que se trata de una narracin de fantasmas:..... -Se presenta un marco de normalidad: -El lector vacila porque hay un fenmeno sobrenatural en el mundo represento ................ Siguiendo este modelo de micro-relato fantstico, te animaras a inventar otro? Esperamos leer tu contribucin en el Foro.
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La poesa El valor de la poesa supera sus dimensiones fnica y grfica, porque abre brechas para experimentar profundamente el quehacer simblico y esttico de la palabra. La poesa posibilita desautomatizar el lenguaje, explorar sus infinitas posibilidades, encontrar nuevas relaciones entre las palabras y las cosas, expresar el mundo interior de manera innovadora. Qu es poesa? Los que estudian la poesa y tambin los mismos poetas se han hecho esta pregunta la han respondido en su propia escritura. El poeta espaol Gustavo Adolfo Bcquer, por ejemplo, nos dice:
Qu es Poesa? Qu es poesa?, dices mientras clavas En mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa! Y t me lo preguntas?
Qu es poesa?
Poesa eres t.
Asimismo, Vicente Huidobro, poeta chileno, define la expresin potica en estos trminos
Que el verso sea como una llave Que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando; Cuanto miren los ojos creado sea, Y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; El adjetivo, cuando no da vida, mata. Estamos en el ciclo de los nervios. El msculo cuelga, Como recuerdo, en los museos; Mas no por eso tenemos menos fuerza: El vigor verdadero Reside en la cabeza. Por qu cantis la rosa, oh Poetas! Hacedla florecer en el poema; Slo para nosotros Viven todas las cosas bajo el Sol. El Poeta es un pequeo Dios. De El espejo de Agua, 1916
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Te presentaremos algunos ejemplos:
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Actividad 6 Dos cuerpos Dos cuerpos frente a frente son a veces dos olas y la noche es ocano. Dos cuerpos frente a frente son a veces dos piedras y la noche desierto. Dos cuerpos frente a frente son a veces races en la noche enlazadas. Dos cuerpos frente a frente son a veces navajas y la noche relmpago. Dos cuerpos frente a frente son dos astros que caen en un cielo vaco Octavio Paz en Libertad bajo palabra En este poema hay dos mundos. Uno es el mundo humano y el otro, el de la naturaleza. Identific el objeto que predomina en cada uno y busc las imgenes que los caracterizan.
ejemplos
. elado.. p o i c r e at Se anate, erciopelado. r g , o s e la t iro gru nate, a Las busca en p a r m g a , v o s . a. a es un o grue or rub lo un p s e b d u Mi alm s un vampir r y , a, es ae grande a a got especi t a o s c g a e , h Mi alm e c u u eb s una m ta de m tra, y se la b E n . e a i m c i l a a d en iene au a encu l t , y e o h c d e no ene mi leste. i t a m l e Mi a stido c e v , sexo. s l o e z i r a j n a co rab lor le t f a c i p 2005 . s a Un a r t o e l l l p ma y ras com tiene. b e d O Ella bra e s n e jaro no Giorgio i d a Y el p s Maro
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Canto Negro Yambamb, yambamb! Repica el congosolongo, Repica el negro bien negro; Congo solongo del Songo, Baila yamb sobre un pie. Mamatomba, Serembecuseremb. El negro canta y se ajuma, El negro se ajuma y canta, El negro canta y se va. Acuememeseremb, A Yamb, A Tamba, tamba, tamba, tamba, Tamba del negro que tumba; Tumba del negro, caramba, Caramba, que el negro tumba: yamba, yamb, yambamb! Nicols Guilln en Suma potica. 1977.
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Ya llegamos al final del itinerario. Este recorrido te muestra las potencialidades del lenguaje literario en dos de sus manifestaciones: la narrativa y la poesa. Lo hicimos con la premisa de que la ficcin nos muestra un mundo diferente o nos permite ver la realidad desde otro lugar. Por eso la literatura es transformadora del hombre y del mundo.
Actividad 7 En este poema de Marosa di Giorgio el objeto es el alma. Segn tu lectura, con qu imgenes se describe a este objeto? Actividad 8 1-En primer lugar te proponemos que leaseste poema en voz alta. 2-Luego, recordemos que la poesa es ritmo y musicalidad qu sucesin de palabras te parece que marcan el ritmo de la poesa? 3-La poesa es tambin experimentacin con el lenguaje. Seal momentos d e l p o e m a q u e ejemplifiquen esta idea. 4-Te anims a construir algunos versos siguiendo el modelo de Guilln con palabras que creas que tienen ritmo y musicalidad?
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7 Comprender la comunicacin
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en el mbito universitario
Introduccin: El objetivo de este captulo es reconocer algunos procesos comunicacionales en los espacios e instancias concretas de aprendizaje que se dan en el mbito universitario, como as tambin presentar algunos criterios para analizar las nociones de comunicacin que se ponen en juego en ese mbito. Hay mltiples formas de transitar la universidad. A veces los recorridos individuales aparentan ser ms eficaces y menos conflictivos a la hora de cursar exitosamente una carrera. Sin embargo, el aprendizaje es un proceso colectivo. Para el educador brasileo Paulo Freire (Freire: 1974): nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres y las mujeres se educan entre s, mediatizados por el mundo. Asimismo, uno de los principales objetivos de la universidad pblica es la formacin para el acceso igualitario a la vida pblica. Una universidad que pretende ser pblica requiere que todos sus integrantes tengan acceso y puedan tomar la palabra en la discusin de las problemticas y necesidades que los afectan como comunidad. Y la comunicacin forma parte necesaria de este proceso, si es comprendida como puesta en comn, dilogo y produccin de sentidos, y no solamente como una cuestin de emisores, mensajes y receptores.
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En este captulo realizaremos una aproximacin a la comunicacin en la universidad considerando
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1.los espacios 2.los actores y las interacciones 3.las representaciones Luego abordaremos tres instancias comunicacionales queconstituyen lugares y/o momentos configuradores de experiencias significativas en la formacin de todo estudiante universitario. a)La comunicacin con el docente en el espacio del aula b)La comunicacin con el grupo de pares c)La comunicacin en el contexto institucional y social
los espacios
los actores y las interacciones
las represewntaciones
Los aportes de dos docentes universitarios que abordan la relacin comunicacin y educacin estarn presentes en el desarrollo de este captulo: Daniel Prieto Castillo naci en Mendoza. Es Profesor en materias de educacin y comunicacin de la Universidad Nacional de Cuyo. Para mayor informacin: http://www.infoamerica.org/teoria/prieto1.htm Jorge Huergo naci en La Plata, Pcia. de Buenos Aires. Es Profesor en Comunicacin y Educacin en la Universidad Nacional de La Plata. Para mayor informacin: http://conferenciajorgehuergo.blogspot.com.ar/2011/10/quien-esjorge-huergo.html
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Te invitamos a reflexionar sobre los actores y las interacciones en tu escuela secundaria: Qu actores ocupaban una posicin estratgica en sus relaciones con otros? Por qu te parece que ocupaban una posicin estratgica (por su legitimidad, por su poder, por su saber, su mayor sociabilidad)? Podras identificar modos de interactuar, de algunos actores, habitualmente no esperadas o consideradas inadecuadas por los dems en el mbito escolar? Segn tu opinin, qu intentaban comunicar esos actores? Cmo caracterizaras, en general, tu comunicacin con los docentes, con el personal directivo y con tu grupo de compaeros?
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La comunicacin es una experiencia sustancial y elementalmente humana. Representa el espacio donde cada quien pone en juego su posibilidad de construirse con otros, de compartir, poner en comn, dialogar. Los actos comunicativos estn ligados al tipo de relacin que se establece entre los interlocutores segn su situacin social, su cultura y sus formas de vincularse; por eso, los procesos comunicacionales estn atravesados por las asimetras y las diferencias. Las relaciones de poder estn presentes en todo acto comunicativo. Y no nos referimos nicamente al poder poltico que tienen, por ejemplo, los funcionarios del Estado, sino a la capacidad que tienen los individuos, segn sus recursos econmicos, culturales, polticos y simblicos, para intervenir y tomar decisiones en diferentes mbitos sociales. Las mltiples situaciones que vivimos diariamente, en las cuales el intercambio comunicativo es desigual en trminos de saber y poder, no nos impideproducir sentidos, es decir, comunicarnos. Por eso, los malentendidos, en tanto constitutivos de la comunicacin, son el motor de nuestras prcticas comunicativas.
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l irar e m a mos
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La comunicacin en el mbito universitario Para abordar la comunicacin en el mbito universitario tendremos en cuenta las siguientes dimensiones: 1. 2. 3. los espacios los actores y las interacciones las representaciones 1. Los espacios. Cuando hablamos de espacio no nos referimos nicamente a una descripcin de los lugares que conforman una institucin. Un espacio social se refiere a las zonas donde se disponen objetos, se ubican las personas, se establecen recorridos y relaciones entre ellas. En los espacios se plantean conflictos o pugnas por el sentido del mismo espacio; se producen encuentros y desencuentros, cercanas y distancias, negociaciones, reciprocidades, indiferencias, jerarquas, rituales legitimados o no, rutinas admitidas o sancionadas, etc. Un espacio social no es algo natural sino el producto de una compleja trama de relaciones entre sujetos y objetos que los habitan y constituyen.
Te proponemos que reflexiones sobre la disposicin y el uso de los espacios en tu escuela secundaria y su relacin con la comunicacin: Cmo estaba delimitado el espacio del aula (sectores, recorridos) y cmo estaban dispuestos los objetos (las sillas, las mesas, etc.)? Quin/es los podan usar/recorrer? Segn tu opinin, la disposicin y el uso de los espacios y objetos posibilitan u obstaculizan la comunicacin? Por qu? Pods compartir tus impresiones personales en el Foro Grupal o bien registrarlas en un Cuaderno al que slo tendrs acceso vos y el coordinador del curso .
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2. Los actores y las interacciones
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Los individuos ocupan posiciones diferentes en el interior de estos espacios, segn los diferentes tipos y cantidad de recursos que disponen. La posicin que ocupa una persona dentro de un espacio o institucin est ntimamente relacionada con el poder que l o ella poseen. Como sealamos anteriormente, cuando hablamos de poder nos referimos a la capacidad que tienen los individuos, segn sus recursos econmicos, culturales, polticos y simblicos, para intervenir y tomar decisiones en diferentes mbitos sociales. Al ejercer el poder, las personas emplean los recursos que tienen a su alrededor: sus saberes y habilidades, su carisma y sociabilidad, entre muchos otros; los recursos (econmicos, polticos, sociales y culturales) son los medios que les permiten alcanzar sus objetivos e intereses de manera efectiva. En el mbito universitario, como en otros escenarios sociales, las personas establecen vnculos entre s, se distancian o se enfrentan con quienes no comparten sus perspectivas, construyen alianzas con aquellos que mantienen posiciones semejantes o complementarias o, incluso, operan con indiferencia frente a ciertas personas y grupos. Las relaciones pueden ser fluidas, de cooperacin, de alianza, de indiferencia, de conflicto o enfrentamiento, entre otras. 3. Las representaciones.
res y o t c a los nes o i c c tera n i s a l
las re
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Las representaciones nos muestran y nos permiten conocer nuestra realidad social. No son la realidad en s sino operaciones cognoscitivas y sociales que tienen la capacidad de hacer presente una realidad mediante diversas formas de signos. El lenguaje de los medios de comunicacin, de la familia, de la ciencia y de las instituciones, en general nos provee de representaciones para acceder a la realidad social y a los sujetos de esa realidad, otorgndoles un lugar en una (determinada) jerarqua social.
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Ahora, te proponemos indagar en tus representaciones sobre la universidad: Actividad 1 a.Identific de manera individual las imgenes, valoraciones, frases y expectativas que espontneamente te surjan asociadas con educacin universitaria y universidad. b.Seleccion las ideas/opiniones/imgenes que con mayor fuerza aparezcan y trat de rastrear en tu memoria de dnde
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te parece que provienen (del mbito familiar, de los medios, de tu grupo de amigos, de tu formacin religiosa, de la escuela, otros). c.Escrib tus opiniones en el Cuaderno. Actividad 2: Tarea optativa: En el Foro grupal pon en discusin con tus compaeros de grupo estas representaciones y analicen entre todos si encuentran coincidencias y diferencias en los modos de representarse la vida universitaria.
an l e las ar z i d n n n e vas rofu p i c s ti e a ica s c n e u du ios, Si d e om c c a p s la ne s es o o l i s, te de a c e t u n n t o i ti cue a acc n r e ins e e l t o d n i d s ien o u ra y la t s ten c ent e e r l m o u a act Doc s l o y los l o g e r d m e u eri arte orge H scuela sug P J era la e or r te e Prim ado p e par -l a e r R r o o (Ve elab titulad a l s, ibir r o r c x). t s c o e o d e o 1. a r x r e a n p o A v i h arc
lisis
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a) La comunicacin con el docente en el espacio del aula
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Una primera instancia significativa en la formacin de todo estudiante universitario es la comunicacin con el docente en el espacio del aula. Los docentes tenemos diferentes estilos de comunicacin. No slo lo que nosotros decimos comunica, sino tambin y principalmente la manera en que lo decimos: los gestos, las intenciones, las posturas. Los modos de comunicarnosque tenemos los profesores se vinculan con las caractersticas de la asignatura y sus propsitos, con cierto dominio del contenido de la materia pero tambin con nuestra trayectoria personal, escolar y profesional. Al entrar en relacin los docentes y estudiantes ponemos en juego nuestras propias nociones o formas de entender la comunicacin. Estas nociones de comunicacin se expresan en posturas, gestos, sentimientos, valoraciones, que conllevan un modo de ser docente y de ser estudiante. Muy pocas veces estn elaboradas o explicitadas en nuestro discurso pero operan en nuestra prctica cotidiana y sobre ella (Huergo, 1999). El investigador y comunicador popular uruguayo Mario Kapln reconoca diferentes modelos de comunicacin que, si bien no se expresan de modo puro en la realidad, son productivos para analizar las prcticas universitarias: la comunicacin monolgica, la comunicacin persuasivay la comunicacin dialgica.
Como estudiante, qu tipo de comunicacin espers en un docente universitario? Anot en tu cuaderno.
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a) La comunicacin con el grupo de pares
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Como sealamos en la introduccin, el aprendizaje es un proceso colectivo. Cuando una persona logra expresar una idea de modo que los otros puedan comprenderla, es cuando ella misma la comprende y la aprehende verdaderamente. Se llega al pleno conocimiento de un concepto cuando se plantea la oportunidad y a la vez el compromiso de comunicarlo a otros (Kaplun: 1993). La comunicacin con el grupo de pares es la instancia ms directa que tiene todo estudiante universitario de enriquecer y diversificar su conocimiento. Cuando la comunicacin con los compaeros de curso se consolida, se convierte en un grupo de trabajo. Es posible el pensar juntos partiendo de las diferentes perspectivas que cada uno trae consigo. All surge la variedad y la riqueza del conocimiento. Para encauzar mejor el trabajo en equipo se deben sortear los problemas que surgen en un grupo de pares y que
Ahora te proponemos analizar la comunicacin con tus compaeros en la escuela secundaria: Cmo fue tu experiencia de trabajo en grupo en la escuela secundaria? qu p r o b l e m a s d e comunicacin has tenido que enfrentar? cmo los fuiste o los fueron resolviendo? Por qu razones cres que es importante el trabajo en grupo? Anot tus impresiones en el cuaderno.
pueden estar vinculados con dos niveles: Los problemas que se dan por diferencias en el desarrollo de las tareas, los diferentes modos de comprensin y funcionamiento de cada uno. Los problemas de relacin son aquellos que tienen que ver con los afectos, los liderazgos, el poder, las competencias Por ello, es importante que comprendasla necesidad de valorar a cada compaero por su historia concreta, sus intereses y habilidades, su explicacin de los problemas, su sensibilidad especfica entre otros aspectos. Hay componentes que inciden en la comunicacin con tu grupo de pares: el lugar de estudio, la ambientacin, la predisposicin.
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a) La comunicacin con el contexto
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La formacin universitaria no transcurre solo y principalmente en el aula, con el dictado de las materias por parte del profesor o con la lectura y comprensin de los textos. La universidad como institucin constituye un tejido ms amplio de seres humanos que se comunican y se educan en distintos espacios y a travs de diversos modos de entrar en relacin. La participacin de los estudiantes junto con docentes, graduados universitarios y no docentes- en el gobierno de la universidad es una instancia de comunicacin y preparacin para la vida pblica. La universidad pblica no forma solamente tcnicos-profesionales sino que tiene la obligacin de formar ciudadanos democrticos, con responsabilidad cvica, capaces de resolver problemas y de emprender desafos haciendo el esfuerzo de pensar e intervenir de manera creativa, crtica y comprometidamente en su realidad social. Contribuir a la solucin de los problemas que se viven cotidianamente en nuestro contexto social, poltico, econmico, educativo, laboral, artstico, cultural, constituyen el principal desafo de todo egresado universitario. Por eso, una de las principales instancias de aprendizaje de la vida universitaria es la relacin que establecen estudiantes y docentes con su contexto, tomando en cuenta las necesidades de la comunidad a la cual pertenecen, reflexionando e interviniendo, proyectando alternativas y cursos de accin que permitan modificar esa realidad en un sentido deseado.
Si deses conocer algunos de los espacios de participacin y representacin de los estudiantes en la Universidad Nacional del Comahue, clicke aqu.
Por ltimo, 1. Qu problemticas sociales, polticas, econmicas y culturales te inquietan o interesan? Cmo cres que pods o podras intervenir desde tu formacin universitaria (ciudadana y tcnicoprofesional)? 2. Podras imaginar con qu organizaciones locales e instituciones de la sociedad civil y del Estado l o g r a r a s c o n t r i b u i r, teniendo en cuenta la carrera universitaria que elegiste?
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Despidindonos
Ya estamos en condiciones de cerrar estos recorridos. Ojal te hayan servido para comprender con qu vas a encontrarte en la universidad y cmo prepararte para los cambios que te exigir. Te deseamos xito en el cursado de la carrera y no olvides que la organizacin de tu tiempo, la constancia en el estudio y la voluntad de preguntar y compartir sern tus mejores aliadas para obtener los mejores logros.
Bienvenidas y bienvenidos a esta nueva etapa de aprendizaje!
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Anexo
n e m u s to re c re r co
Resumen 1 Nuevas tecnologas y escritura de Emilia Ferreiro Autor: XX Emilia Ferreiro afirma que los cambios en las tecnologas de la escritura generan consecuencias en las prcticas sociales y que la escuela nunca sigui el ritmo de sus aportaciones. Seala que esos cambios son acelerados y que cada dispositivo genera ciertos comportamientos del escritor o impone condiciones especficas de produccin. En este sentido, el procesador de texto cambi la forma de revisar los textos, tradicionalmente pesada y a veces frustrante. Las correcciones en la mquina de escribir, dejaban marcas que afectaban el escrito. Hoy el procesador de texto hace inexistentes esas marcas; se puede corregir indefinidamente el texto y al imprimirlo se obtiene una pgina perfectamente prolija. De all que su valor educativo es enorme. Cualquier computadora es un instrumento didctico que permite volver sobre el texto, reconsiderarlo y modificarlo; hace posible la correccin en pequeos grupos, la comparacin de versiones paralelas, la escritura grupal o colectiva, con el fin de formar productores de textos responsables de sus escritos. El correo electrnico, en cambio, exige la respuesta rpida, sin correccin. Responder y enviar de inmediato, mandar un tema por mensaje, son sugerencias para agilizar la recepcin y la conservacin del mensaje sin mezclar temas. Surgen as malas separaciones entre palabras, falta de acentos o errores de ortografa, anomalas que pueden aparecer en mensajes de personas con altos niveles de alfabetizacin, que no tendran esas faltas en una carta en papel. El chat, por su parte, exige la respuesta ultra-rpida; permite mantener conversaciones simultneas con varios participantes y leer rpidamente las respuestas. Se vale de abreviaturas y agrega emoticones para transmitir de modo sinttico el estado de nimo del que chatea. En cuanto a los celulares, el SMS emplea al mximo abreviaturas e impone el uso de un nmero limitado de caracteres. Para comprender los procedimientos de los escritores de los nuevos medios electrnicos, Ferreiro propone detenernos en las abreviaturas. Recuerda las que hemos heredado y leemos sin problema, sin reconocer que violan los principios de base de la escritura alfabtica, y que responden a modos particulares de composicin. Tambin nos remite a las nuevas abreviaturas (direcciones electrnicas, nombres de los pases, nombres que inventamos para nuestros correos o contraseas) donde nos valemos de letras y nmeros. Las abreviaturas existan en la Roma Antigua y fueron muy populares entre los copistas de la Edad Media, con el fin de utilizar al mximo las caras y escasas superficies de los pergaminos, y tambin porque los selectos lectores podan comprender fcilmente lo abreviado. En este marco, F. Desbordes (1995) plantea que los romanos multiplicaron el uso de abreviaturas y hasta debieron escribir listas explicativas para quienes no pertenecan a su comunidad de uso, lo que llev al emperador Justiniano a prohibir su empleo.
Ferreiro sostiene que para analizar las producciones de los jvenes de hoy en espacios como Chat y SMS conviene tener en cuenta estos antecedentes. Tambin hoy se trata de comunidades de iniciados que pueden restituir lo abreviado y de cierto juego creativo. Es algo parecido a lo que lleva a los grupos de adolescentes a utilizar modos particulares de habla para crear su comunidad de hablantes cerrada, y que los ajenos no puedan entender. Surge as la jerga o variedad criptogrfica (modificacin deliberada de las normas que rigen el uso de una determinada variedad de lengua), con el fin de limitar el nmero de receptores. La historia da mltiples ejemplos de estos cdigos, con los ms variados fines y en diferentes tiempos y culturas. Aunque los jvenes intentan inventar abreviaturas, un anlisis de sus producciones muestra que, sin saberlo, recurren a procedimientos que han sido utilizados por la humanidad y tambin a procedimientos que los nios inventan durante su proceso psicogentico de comprensin del sistema alfabtico de escritura. Uno de esos procedimientos es el del rebus, que consiste en representar algo que tiene un significado, no para aludir a su significado sino a su nombre. En algunos juegos infantiles tambin se recurre al rebus, como cuando se asocian los dibujos de sol y dado para aludir a soldado. As, el uso de letras con valor silbico es muy frecuente en estas nuevas escrituras electrnicas. A veces ese valor tiene que ver con el nombre de la letra y otras veces, con cualquier valor silbico, recuperable por el contexto. La mezcla de letras con valores fonticos junto con otras con valores silbicos es propia de cierto nivel de la psicognesis en el nio. Por ejemplo, los nios pueden escribir camisa como KMISA o bien como KISA. El uso de la letra K es muy frecuente, aunque aparezca poco en la escritura convencional del espaol. Esto se debe a que los nios prefieren esa letra porque es muy confiable, mientras que la letra C es poco fiable (a veces suena /k/ y a veces suena /s/). En cambio, las razones de los jvenes para emplear la K son otras: utilizan abundantemente esa letra adrede, casi como marca de transgresin. La sobre-abundancia de K en los textos juveniles informticos es paralela a la ausencia de H, seguramente, por los mismos motivos. Pero aunque las razones sean diferentes en nios y jvenes, los procedimientos son similares. Por otra parte, los usuarios no son sistemticos en el uso de estos recursos ya que la sistematicidad supone reflexin y decisiones consensuadas. Ferreiro cree que la inquietud de adultos y docentes con respecto a estas escrituras actuales parece injustificada porque nadie est en condiciones de prohibirlas ni de reglamentar su uso y porque, para transgredir, hay que conocer. Ferreiro ha analizado que en estos textos se deforma la escritura de casi todas las palabras pero se mantienen casi todos los espacios inter-palabras, y eso mismo hacen los nios cuando todava no dominan la definicin de palabra grfica. No hay motivo para pensar que si los jvenes escriben frecuentemente de esta manera, ya no sabrn escribir de modo convencional. En la prctica, hay que aprender a redactar cartas formales y tambin a desprenderse de la formalidad para redactar una carta ntima y el modo de redactar cada texto no puede ser el mismo. Ferreiro afirma que lo que molesta a primera vista en estas escrituras es el desvo con respecto a la norma. Pero advierte que eso tambin es una marca de no-destinacin, un intento por excluir a un otro de la comunidad de referencia. Los jvenes no escriben as para que cualquiera lo lea y esto nos dice que su escritura es criptografa. Por otra parte, critica las posiciones extremas: la de los docentes que tratan de alertar sobre los peligros de estos descuidos juveniles para la lengua, y la de los que, en el extremo opuesto, proponen espacios escolares para chatear, incluyendo a los profesores. Reclama una actitud ms reflexiva y otro tipo de propuestas, como el estudio de los procedimientos para abreviar, que podra incorporarse a la reflexin escolar sobre la lengua, aprovechando este auge de las abreviaturas. Por ltimo, seala que estas escrituras ofrecen un interesante campo de trabajo para los investigadores.
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Anexo
n e m u to s c e r re r co n i
Resumen 2 Nuevas tecnologas y escritura de Emilia Ferreiro Todo cambio en las tecnologas de la escritura tiene consecuencias. Eso ocurri a lo largo de la historia. Los cambios recientes en las tecnologas de la escritura han sido tan acelerados que no acabamos de entender una novedad cuando ya aparece la siguiente. Veamos rpidamente algunas de las condiciones especficas de produccin en cada uno de estos espacios. El procesador de texto es uno de los primeros espacios informticos disponibles desde la existencia de las PC. (Recordemos que la primera Personal Computer fue la IBM 5150, puesta en el mercado el 12 de agosto de 1981.) La importancia educativa de los procesadores de texto es enorme y el debate sobre internet en la escuela olvida que, independientemente de la conexin internet, cualquier computadora es un instrumento didctico que favorece, a todas las edades. Cuando estamos en el correo electrnico, nos situamos en un espacio informtico de escritura completamente diferente. El chat, por su parte, es un espacio que suscita la respuesta ultra-rpida. Para comprender los procedimientos de los usuarios, es preciso detenernos un momento en las abreviaturas. Algunos ejemplos muy conocidos en espaol son los siguientes: Dr. (doctor) se constituye con la primera y la ltima letra de la palabra. Lic., Tel., (licenciado, telfono) utilizan las tres primeras letras (abreviatura por suspensin). Dpto (departamento), utiliza las dos primeras consonantes y la ltima slaba completa (ejemplo de las llamadas abreviaturas por contraccin, donde se suelen privilegiar las consonantes) N (nmero), emplea primera y ltima letra. 1 (primero) es una abreviatura singular, ya que el nmero 1 no es ledo con su funcin cardinal sino ordinal, y aparece la ltima letra de este nombre ordinal con tipografa reducida; es pues un caso de coexistencia de nmeros y letras. Es til saber que las abreviaturas son muy antiguas. Ya existan en la Roma Antigua y fueron extremadamente populares entre los copistas de la Edad Media, poca en que fueron justificadas por permitir utilizar al mximo las caras y escasas superficies de los pergaminos, y tambin porque se trataba de comunidades de lectores restringidas. Comentando la enorme profesin de abreviaturas entre los romanos, agrega la misma autora: (...) las abreviaturas se multiplicaron. Es en ese contexto histrico que conviene considerar las producciones de los jvenes de hoy en espacios como Chat y SMS. En efecto, se trata de comunidades de iniciados que pueden restituir lo abreviado. Tambin hay un componente similar al que lleva a utilizar a grupos de adolescentes modos particulares de habla (sustituciones lxicas, palabras con permutaciones de slabas, trminos corrientes con significados desviantes, modos peculiares de
apelacin, etc.) para crear una comunidad de hablantes cerrada, en la cual no pueden penetrar los ajenos al grupo. Por supuesto, la historia da mltiples ejemplos de cdigos criptogrficos, con los ms variados fines (religiosos, militares, profesionales, personales...). Es til detenerse a analizar algunos de los procedimientos ms populares utilizados para producir formas abreviadas. Veamos algunos ejemplos: XQ, Xq, xq (porque o por qu) Xeso, xeso (por eso) X1/2 (por medio)
Tambin pueden utilizarse nmeros para aludir al nombre del nmero, no a su significado numrico, como en estos casos: salu2 (saludos) a1q (aunque) 100pre (siempre) En todos estos casos se usa el rebus. El uso de letras con valor silbico es muy frecuente en estas nuevas escrituras electrnicas. Ejemplos donde una letra funciona como slaba, siendo esta slaba el nombre de la letra en el alfabeto: gent (gente) qc (que se) (que si uno se mete) q si 1 c met
puedn (pueden) El uso de consonantes con valores silbicos variados (restituibles por contexto) es muy frecuente: T2 (todos) lok (lo que) cdo (cuando) La mezcla de letras con valores fonticos junto con otras con valores silbicos es propia de cierto nivel del nio, que hemos llamado perodo silbico-alfabtico. La sobre-abundancia de K, en los textos juveniles informticos, es paralela a la ausencia de H y seguramente por los mismos motivos. Pero aunque las razones para utilizar o dejar de utilizar determinada letra sean diferentes en nios y jvenes, los procedimientos son similares. Una escritura como QM (que me), en un contexto como qu me cuentas o qu me dices, corresponde a dos slabas, cada una constituye una palabra. Estas escrituras informticas conservan muchas de las separaciones convencionales entre las palabras en el caso en que el productor estima que podra haber confusin para el receptor, pero las eliminan cuando se trata de expresiones repetidas. Por ejemplo: TQM (te quiero mucho)
Por supuesto, los usuarios no son sistemticos. Es muy difcil que lo sean. Un analista de sus producciones puede encontrar ms sistematicidad de la aparente. La inquietud del medio adulto y, particularmente, del medio docente con respecto a estas escrituras me parece absurda Si escriben frecuentemente de esta manera, ya no sabrn escribir de la manera convencional? Me parece un temor poco fundado. Hay que aprender a redactar cartas formales y tambin hay que aprender a desprenderse de la formalidad para redactar una carta ntima. El modo de redaccin de un pedido a la autoridad no puede ser el mismo que el de un pedido hecho a la persona ms querida del entorno. Molesta a primera vista, en estas escrituras, es su carcter marcadamente desviante. He escuchado a docentes en posiciones extremas: algunos tratan de alertar sobre los peligros para la lengua (a travs de la escritura) de estos desatinos juveniles; otros van al extremo opuesto y proponen espacios escolares para chatear, incluyendo a los profesores. Pueden proponerse otras cosas. Por ejemplo, el estudio de los procedimientos para abreviar es, en s mismo, un tema interesante y bien podra incorporarse a la reflexin escolar sobre la lengua, aprovechando este auge de las abreviaturas. Estas escrituras ofrecen un atractivo campo, precisamente porque vemos reaparecer procedimientos utilizados durante los sistemas de escritura as como procedimientos que representan hitos en la gnesis de la escritura
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Informe sobre cuento y novela Autor:
El objetivo de este informe es ofrecer algunos datos sobre las caractersticas de cada uno de los gneros citados en el ttulo para reconocer sus diferencias. Ambos son gneros que pertenecen a la narrativa y, como la poesa y el teatro, estn sujetos a transgresiones y cambios pero hay quienes se ocupan de hablar de sus diferencias. Los autores elegidos en este caso son Philip Dick, con su artculo Sobre la novela y el cuento corto, Carmen Roig con Diferencias entre cuento y novela y Gabriel Garca Mrquez con Todo cuento es un cuento chino?. Ellos coinciden en identificar ciertas diferencias y cada uno las expresa de un modo particular. En general, de estos textos se desprende la idea de que mientras el cuento funciona como un crimen, una fotografa o una flecha en el centro de un blanco, la novela acta, respectivamente, como la historia del criminal, una pelcula o cazar conejos. Garca Mrquez agrega que mientras una novela es algo as como pegar ladrillos, el cuento es como vaciar en concreto. Todas estas imgenes apuntan a significar que mientras el cuento pone nfasis en un hecho o en una sola secuencia, o en la crisis de un asunto, la novela lo pone en el o los protagonistas y su psicologa, para lo cual debe desarrollar una sucesin de secuencias. De este modo, los hechos de una novela sern nicos, porque les caben a esos personajes que van tomando casi vida propia y conduciendo al autor a medida que ste avanza en la escritura, mientras que en el cuento, el personaje puede aparecer desdibujado sobre el hecho. Dick resalta una diferencia desde el punto de vista del lector: seala que mientras el lector de una novela puede sufrir un proceso de identificacin con el personaje, no suele sucederle eso al lector de cuentos ya que la extensin de este gnero impide colocar muchos datos y los ms importantes tendrn que ver ms con el hecho que con los personajes. Roig, en cambio, subraya que mientras ambos gneros tienen los mismos componentes estructurales (introduccin, nudo, desenlace), el cuento convertir al nudo en la mayor parte del desarrollo, mientras la novela tender a equilibrar la presencia de las tres partes. Por otro lado, Garca Mrquez afirma que la intensidad y la unidad interna son esenciales en un cuento y no tanto en la novela. Desde su experiencia personal, tambin apoya la idea de que el cuento puede ser un gnero cuya prctica facilite la escritura posterior de una novela y no a la inversa. Por ltimo, tal vez la diferencia ms clara y reconocida es la que brinda Roig acerca de la extensin: en el caso del cuento breve, su forma corta va de 100 a 2.000 palabras; en el caso del cuento medio a largo, va de 2.000 a 30.000; en cambio,
en el caso de la novela tiene un mnimo de 100 pginas. A modo de conclusin, se advierte que hay diferentes modos de reconocer las caractersticas de cada gnero. No obstante, desde el punto de vista de su escritura, la que parece ms relevante es una de las que brinda Dick: el grado de restriccin o libertad que brinda cada gnero para avanzar en la produccin del texto. A su juicio, la novela es un gnero ms restrictivo porque lo ya escrito va condicionando el avance y el cuento, dada su extensin, aparece como un gnero ms libre.
Bibliografa Dick, Philip. Sobre la novela y el cuento corto, En Ciudad Seva: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/nov-cuen.htm Garca Mrquez, Gabriel. Todo cuento es un cuento chino? Extracto del artculo publicado en la Revista Colombiana Cambio y en el Diario El Pas. En Biblioteca digital Ciudad Seva: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ggm4.htm Roig, Carmen. Diferencias entre cuento y novela En: Ciudad Seva: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/diferen.htmlos sistemas de escritura as como procedimientos que representan hitos en la gnesis de la escritura XX
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El modelo monolgico entiende a la comunicacin como transmisin de informaciones y conceptos. Es una comunicacin vertical y unidireccional. El emisor es el educador que habla frente a un alumno que debe escucharlo pasivamente y al que no se le reconoce otro papel que el de receptor de la informacin. Lo prioritario en este modelo es que el receptor pueda comprender y exponer (a veces solamente repetir) conceptos de diferentes autores. La elaboracin personal de los alumnos no es tenida en cuenta y se da poca importancia al dilogo y a la participacin. El error es comprendido como fallo o equivocacin. La comunicacin persuasiva busca conseguir efectos en las opiniones y acciones de los receptores. Sigue habiendo un emisor protagonista, dueo de la comunicacin, que utiliza el proceso de retroalimentacin o feedback con los receptores para conocerlos, motivarlos con muchos recursos y persuadirlos para que stos acepten sus mensajes. Pero se pasa por alto la reflexin y elaboracin personal de los receptores. En este modelo, el receptor parece ms activo. El emisor le otorga una mayor participacin (para Kapln es una pseudo participacin) pero con el fin de obtener la respuesta deseada. Cuando la respuesta no es la deseada se busca persuadir de otra manera. El modelo dialgico entiende a la comunicacin como un proceso permanente de produccin de sentidos durante el cual los conflictos, errores y malentendidos son parte necesaria de dicho proceso. En este modelo, el docente escucha y busca crear las condiciones para entrar en dilogo con los estudiantes y facilitar la participacin, es decir, abre paso a un proceso de interlocutores y no solo de emisores y receptores.

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Algo as dice la historieta que te presentamos a continuacin.

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Como estudiante, qu tipo de comunicacin espers en un docente universitario? Anot en tu cuaderno.

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