Principales problemas de la comprensin de textos. Sus causas e indicaciones para su solucin.

Entre los principales problemas de la comprensin de textos se pueden mencionar los siguientes: Incumplimiento de instrucciones. No determinacin de los significados de palabras y expresiones. No identificacin de elementos explcitos en el texto. No reconocimiento de la organizacin del texto. No establecer las relaciones entre los elementos del texto. No formulacin de inferencias elementales. No valoracin de hechos y conductas. No determinacin de ideas esenciales, mensajes, enseanzas del texto.

Los problemas anteriormente planteados estn dados por las siguientes causas. - Excesiva atencin a la lectura oral y la rapidez lectora. - Lectura deficiente (nivel sensomotor). - Problemas de atencin y concentracin. - Limitaciones de vocabulario. - Insuficiente aplicacin de estrategias y tcnicas. - Inadecuada seleccin de materiales Para solucionar las dificultades en la comprensin de textos se proponen las siguientes indicaciones: - Seleccionar las palabras en sentido figurado o recto, para trabajar la comprensin de las mismas, haciendo nfasis en sus significados. Luego se aplicar su uso en situaciones de la vida diaria. Se deben utilizar tambin sinnimos y antnimos de las mismas. Se debe analizar su significado en el texto. - Combinar la lectura oral con la lectura en silencio, lo cual contribuye a la fluidez, a la correccin y a la expresividad. - Extraer las ideas fundamentales de cada prrafo o partes lgicas - Solucionar ejercicios variados que respondan a los diferentes niveles de asimilacin.

Las actividades de prelectura, lectura y postlectura (Ajustes Curriculares, 2001): La comprensin de la lectura es el resultado de una operacin compleja en la que se realizan numerosas operaciones; se trata de un proceso interactivo que tiene en cuenta, bsicamente, el texto y el lector. Este proceso se subdivide en subprocesos que se dan: antes de leer, durante la lectura y despus de leer. Este proceso, que es interno e inconsciente, es necesario ensearlo. El proceso de lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda construir ideas sobre su contenido, lo cual se produce mediante una lectura individual durante la cual se avanza, se detiene, retrocede, se relacionan informaciones nuevas con conocimientos previos, se formulan preguntas, se determina lo esencial y lo secundario. Antes de leer: Para qu voy a leer? Determinar los objetivos o propsitos de lectura. Qu s de este texto? Permiten explicar y ampliar los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto.

De qu trata el texto? Qu me dice su estructura? Realizacin de predicciones sobre el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo selecciona del texto palabras, imgenes, ideas que funcionan como pistas para predecirlo. Al leer (Interaccin con el texto) Modalidades. (Propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura) - Audicin de lecturas - Lectura guiada - Lectura compartida - Lectura comentada - Lectura independiente - Lectura en episodios Estrategias: Anticipacin: El lector, mientras lee, va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico semnticas, es decir, anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo, un sustantivo). Estas anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto. Confirmacin y auto correccin: Son las que pone en prctica el lector para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector las confirma al leer; si fueron incorrectas, las rectifica. (Releer partes confusas, consultar el diccionario, resumir, hacer esquemas). Monitoreo: Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados. Despus de leer - Comprensin global o tema del texto: Ej. De qu trata la lectura?. - Comprensin especfica de fragmentos Qu significa la expresin...? - Comprensin literal (o lo que el texto dice) Cmo se llaman los personajes?. - Elaboracin de inferencias: Es derivar, deducir, completar una informacin que no aparece explcita en el texto. Unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos, dar sentido a palabras o frases ambiguas. Por qu ? Qu t crees...? - Reconstruccin del contenido sobre la base de la estructura y el lenguaje del texto: - Reproducir lo que ocurri segn el orden en que se desarrollaron los hechos Qu fue lo ltimo que pas en el relato? - Formulacin de opiniones sobre lo ledo. (Ejercer la crtica, valorar, o sea, asumir una posicin) Qu piensas t...? - Expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido: Te ha pasado algo semejante...? Qu sentiste al leer el texto...? - Relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones) Qu te ense esta lectura? Qu habras hecho t en la misma situacin? - Resumir el contenido. - Contrastar con otros referentes nter textuales. Para la correcta comprensin de un texto es necesario conocer que este tiene varios significados: literal o explcito, intencional o implcito y complementario . La educacin le asigna un papel preponderante a la lectura en la escuela primaria.

Mediante el trabajo con diferentes textos los alumnos deben analizar la comprensin e interpretacin total y acertada de la obra leda, adquirir conocimientos y formar sus convicciones. El trabajo esencial para desarrollar la comprensin consiste en formular preguntas y tareas diversas en relacin con su contenido. A veces es necesario que cuando el alumno haya terminado de leer el maestro lo ayude a reflexionar. Las ideas del texto no deben repetirse como un lema, deben derivarse del trabajo realizado por los propios alumnos y ser capaces ellos mismos de sintetizarlas. 1.2 los niveles de asimilacin en la comprensin de textos . Fundamentos tericos de los niveles de asimilacin en la comprensin de textos. Es muy importante para el fortalecimiento de la comprensin de textos la realizacin de ejercicios variados en un orden de complejidad ascendente, primero la definicin, luego ejercicios de identificacin y finalmente los de sistematizacin. Se han clasificado los diferentes tipos de ejercicios que se pudieran utilizar atendiendo al grado de complejidad, que implica su realizacin vinculada a los niveles de asimilacin. En la bibliografa especializada hay consenso en que el lector avanza por diferentes niveles de comprensin: nivel de reproduccin, nivel de aplicacin, nivel de creacin, lo cual queda establecido de la siguiente forma (Col. de autores, 2002): 1. Ejercicios sencillos o de baja complejidad. Por lo general, solo exigen la reproductividad, pudiendo aproximarse en algunos casos. Estos ejercicios responden al nivel de reproduccin, en el que el lector debe hacer una lectura inteligente del texto, descubrir los tres significados del texto (literal, complementario o cultural e implcito) y responder a la pregunta Qu dice el texto?. 2. Ejercicios de mediana complejidad. Exigen alcanzar el nivel productivo. Estos ejercicios responden al nivel de aplicacin, en el que se asume una actitud ante el texto, se corresponde con una lectura crtica y responde a la pregunta Qu opino del texto?, Qu valoracin puedo hacer de su mensaje?. 3. Ejercicios complejos. Exigen llegar a la creacin. Estos ejercicios exigen llegar al nivel de creacin, en el que se establecen relaciones entre el contenido del texto con la realidad, con la experiencia, con otros textos. El texto desemboca en otros textos posibles. Se corresponde con la lectura creativa y responde a la pregunta Para qu me sirve el texto?. A la hora de confeccionar las preguntas, teniendo en cuenta los niveles de asimilacin hay dos elementos que no se pueden dejar de considerar, sern el contenido y la situacin-control. Nivel de reproduccin. Tanto el contenido como la situacin-control son conocidos. Ejemplo: Delimita las oraciones que encuentres. Analiza si tienen sentido completo. Contenido. Es conocido por el alumno (concepto de oracin). Situacin-control. La delimitacin de oraciones por parte de los alumnos ya ha sido trabajada con anterioridad (en otros grados). Nivel de aplicacin: El contenido es conocido, pero la situacin-control es nueva. Ejemplo: Prueba a cambiar de posicin el adjetivo en cada ejemplo. Qu ocurre? A qu conclusin puedes llegar? Contenido. Los alumnos dominan el concepto de adjetivo. Situacin control. Es nueva, ya que deben llegar a la conclusin de que el adjetivo antepuesto o pospuesto al sustantivo est en funcin atributiva.

Nivel de creacin. El contenido est sujeto a transformaciones y la situacin control es nueva totalmente. Ejemplo: Se le indica a los alumnos leer determinados artculos sobre los aportes de diferentes lenguas a la evolucin del espaol. Se les pide posteriormente que elaboren un artculo referido a esa temtica. Contenido. Aunque los alumnos tienen una visin general del espaol como lengua romance, deben precisar y profundizar sobre los aportes que le brindaron diferentes lenguas. Situacin-control. Elaborar un artculo sobre el tema investigado va a suponer una actividad nueva para ellos. La interdependencia existente entre los tres niveles de asimilacin es un elemento que el profesor debe tener presente siempre, pues cada uno contiene al que le precede, o sea, para lograr uno de ellos, es necesario que se haya alcanzado el anterior. A continuacin se exponen algunos ejemplos: La comprobacin de los conocimientos, hbitos y habilidades al nivel de reproduccin se corresponde con la primera etapa de adquisicin de los conocimientos durante la cual, el alumno asimila un volumen grande de informacin y va adquiriendo mtodos de actuacin. Los controles sistemticos y parciales permiten determinar en qu medida el alumno ha fijado los conocimientos; y ha desarrollado hbitos y habilidades. Actividades propias de este nivel de asimilacin son: -Reproduccin oral y escrita de descripciones y narraciones estudiadas en clase. -Construccin de oraciones, prrafos. -Reproduccin de conceptos estudiados en clase y otros. La comprobacin de los conocimientos, hbitos y habilidades al nivel de aplicacin se va introduciendo en forma progresiva, en la misma medida en que el alumno asimila conocimientos y est en condiciones de enfrentar nuevas situaciones. Se le exige al alumno, la realizacin de actividades ms complejas, que van de lo abstracto a lo concreto, identifican y clasifican, adems de estas condiciones, la de hallar la relacin causa-efecto. Actividades propias de este nivel de asimilacin son: -Utilizar estructuras gramaticales estudiadas en la construccin de oraciones, prrafos, as como en el uso del lenguaje en general. -Comparar y sealar analogas y diferencias en el lenguaje empleado en distintos textos. -Realizar descripciones y narraciones con aplicacin de elementos estudiados. -Realizar resmenes e informes siguiendo las normas estructurales estudiadas. La comprobacin de los conocimientos, hbitos y habilidades al nivel de creacin abarca, adems de las exigencias los dos niveles anteriores, el desarrollo de la imaginacin creadora, la capacidad de investigar y otros. Para que el alumno alcance este nivel de asimilacin es indispensable que enfrente a diario nuevas situaciones de aprendizaje, que estimulen su inters cognoscitivo y su actividad creadora. Actividades propias de este nivel son: -Realizar descripciones y narraciones en forma independiente y creadora. -Analizar un texto, en forma independiente para llegar a conclusiones propias acerca de su estructura morfosintctica o estilstica. -Redactar artculos, informes, ponencias, en los que se generalizan los conceptos ms importantes estudiados en una unidad.

Si se considera que aprender ms significa alcanzar niveles de desempeo superiores, es decir, cuando los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos en situaciones ligeramente conocidas o nuevas para ellos, con lo cual el nfasis de lo que es aprender se pone no en el volumen de las ideas a asimilar, sino en los niveles en que estas ideas operan; entonces un mismo conocimiento puede ser utilizado en diferentes niveles: desde un nivel reproductivo hasta un nivel de aplicacin o creacin. En este caso pudiera medirse un mismo contenido de diferentes niveles. Actividades para desarrollar la comprensin de textos atendiendo a los tres niveles de asimilacin en quinto grado. La actividad para la lectura en quinto grado no se basa en un esquema rgido, al contrario, en ella debe utilizarse una variedad de procedimientos y recursos metodolgicos; pero, en general se puede estructurar atendiendo a las siguientes etapas o momentos: - Preparacin para la lectura (Su objetivo es preparar e interesar al alumno en relacin con la nueva lectura). - Lectura modelo y control de la percepcin primaria (Esta lectura debe hacerla preferentemente el maestro, o en su defecto, un alumno preparado previamente. Tambin puede utilizarse una buena grabacin del texto). - Lectura fragmentada por los alumnos, y control de la percepcin secundaria (Esta etapa es la que exige ms elaboracin por parte del alumno, se combinan las distintas formas de lectura en funcin de las cualidades lectoras y la comprensin). - Lectura expresiva total (Como culminacin del trabajo con el texto se realizar una lectura expresiva de este). - Conclusiones (Este es un momento de sntesis, se realizarn preguntas generalizadoras que permitan destacar el mensaje de la obra).

ACTIVIDAD 2
Lectura: Carta del Che a sus hijos. Revista Cuba, Noviembre, 1997 Preguntas del nivel de reproduccin 1. Circula la respuesta correcta: El texto anterior segn su estructura es: una narracin un poema una noticia un cuento una carta un aviso 2. Escribe el nombre de las personas a quienes est dirigida la carta. 3. Lee nuevamente el texto y marca lo consejos que le dio el Che a sus hijos en las siguientes ideas: __Sean leales a sus convicciones. __Sean siempre capaces de sentir en lo ms hondo cualquier injusticia cometida contra cualquiera en cualquier parte del mundo. __Estudien mucho para poder dominar la tcnica que permite dominar la naturaleza. __Acten como piensan. __Crezcan como buenos revolucionarios.

Preguntas del nivel de aplicacin 4. Marca la respuesta correcta: El Che escribi esta carta a sus hijos porque: __Era un internacionalista argentino. __Se encontrara con unos amigos en Bolivia. __Senta deseos de escribirles a sus hijos. __Partira a pelear en Bolivia y podra morir en el combate. 5. Seala cuatro de los sentimientos del Che que se ponen de manifiesto en esta carta. 6. Explica con tus palabras el significado de la siguiente frase: Acurdense que la revolucin es lo ms importante y que cada uno de nosotros solo no vale nada. Preguntas del nivel de creacin 1. Qu otro consejo le hubiera podido dar el Che a sus hijos en esta carta? 2. Cambia la despedida de la carta. 3. Si fueras uno de los hijos del Che qu respuesta le daras a esta carta?